第一篇：教育心理學論述題

論述題

1、現代教育制度的發展有何趨勢?

現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

1、試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

3)政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。4)教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

a.政治經濟制度培養所需要的人才

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度

2、試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：

1.生產力發展水平決定教育的規模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。

2.生產力發展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平

1、教育對生產力的促進作用：

1)教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質;教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。

2)教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

2、試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律;另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：

1)能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化;另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

1、試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

4.現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

2、為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力?

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

1、試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2、試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等

2.教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

1、怎樣理解直觀性教學原則?

1.原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過 程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。

第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。

第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

2、舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則?

1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。

3、鞏固性原則的含義及要求是什么?

1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4、什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些?

1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。

第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。

5、試述因材施教原則。

1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6、說明理論聯系實際原則。

1.原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

第四，補充必要的鄉土教材。

1、試述課的一般結構。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

2、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

1、試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

2、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則?

1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生;第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度;第三，對學生提出的要求要認真執行。

班主任應怎樣組織和培養班集體? 確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。

建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證 組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第二篇：教育心理學論述題

四．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：

辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。

1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。

2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

2·如何運用注意的規律組織教學？

（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發式的教學方法。

（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學

（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。

3·如何培養學生良好的注意？

（1）進行學習目的性教育，培養學習善于組織自己注意的能力

（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣

（3）教育學生善于控制自己的情緒

（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力

（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣

（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養措施。

4·什么是觀察？如何培養學生的觀察能力？

觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養學生觀察能力的措施有：

（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務

（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法

（3）觀察后要求學生做記錄或報告

（4）啟發學生觀察的主動性

（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加

（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

5·聯系實際談談如何避免遺忘：

（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。·

6·根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：

（1）啟發學生學習的自學性

（2）調動學生智力活動的積極性

（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來

（4）把概念講深講透

（5）重視課堂練習的作用。·

7·如何培養學生良好的情感

（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平

8·如何培養學生良好的意志：

（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀

（2）注重培養健康的情感

（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自制性

（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗

（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用

（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質

（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉

（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養措施·

9·聯系實際分析學生興趣的個別差異表現

（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩定性（4）效能性·

10·舉例分析能力個別差異的表現：

能力的發展水平的差異；能力發展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

11·聯系實際談談能力的培養：

早期教育是能力早期發展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養能力的基礎；社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點·

12· 結合教育教學實際，談談如何培養和激發學生的學習動機？

（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性

（2）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲

（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性

（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機

（5）合理地組織競賽

（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評

（7）加強歸因指導。·

13·教學中如何促進學生概念的掌握？

（1）加強新舊知識的聯系，提供范例豐富表象

（2）比較概括，抓住關鍵特征

（3）變式練習，提供反饋信息

（4）正確表征概念，給予系統歸類

（5）模糊概念教學·

14·教學中如何促進學生問題解決能力的發展？

（1）注重專業知識的積累

（2）形成問題解決一般過程的意識

（3）注重發現和識別問題

（4）盡可能利用外在形成表征問題

（5）克服影響問題解決的消極因素的影響·

15·如何培養創造性？

保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創造性的人接觸；鼓勵個人的首創；避免用固定的眼光看待有創造潛力的人。

·16·如何促進學習的遷移？

（1）加強基礎知識和基本技能的教學

（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移

（3）總結學習經驗，運用學習方法

（4）培養可逆聯想的習慣

（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。·

17·結合實際分析學生不良品德的轉變過程：

（1）消除疑懼心理，融洽師生關系

（2）提高道德認識，講究教育方法

（3）保護自尊心，培養集體榮譽感

（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣

（5）注重個別差異，運用教育機智。·

18·聯系實際分析學生心理問題產生的原因：

（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張

（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發展不平衡。

第三篇：心理學 論述題

☆論述心理學對教師職業的意義

1教育活動要遵循受教育者的身心發展規律。（3分）

教育是培養人的社會活動。教育活動的基本規律一個是社會發展規律，一個是個體身心發展規律。教育活動首先要遵循社會發展規律。教育最終要促進人的發展。而人的發展又有其自身的規律，即個體身心發展的規律。認識和依據受教育者的身心規律，也是教育工作能否達到預期目的的關鍵所在。青少年的身心發展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉移的客觀存在。在教育活動中，適應了青少年的身心發展規律，就會使教育工作取得最大的效果。

2教師工作要有心理指導。（4分）

教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使學生發展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學生學習的規律和人格形成的規律。教師只有掌握了學生學習的本質規律、不同學習的類型劃分、學習的過程階段特點等心理學理論，才能順利地實施教學活動，實現其教學目的。教師也只有掌握了學生的人格結構及其特征表現，才能針對學生的人格差異，因材施教，依據品德發展規律，培養學生的健康人格。

3掌握和運用心理學理論是教師專業化的主要指標。（3分）

教師專業化要求教師要具有教師職業所必需的職業素養。教育理論知識是教師職業素養的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成。因此，掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業化程度的主要指標。

☆論述影響青少年心理發展的因素。

1遺傳因素。（4分）

①遺傳。遺傳是一種生物現象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質是心理發展的物質前提。

②生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發展程序，有一定的規律性。生理成熟為心理發展提供了新的可能性。

2自然環境因素。（6分）

自然環境包含的因素很多，空氣質量、噪聲、擁擠和自然災害等對人們的心理和行為影響很大，學校教育起主導作用。學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內容，采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統的積極影響過程。

☆論教師職業必備的心理素質

1高尚的職業品德。教師的職業道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

2廣播的知識。深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業知識、教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應該包括廣泛的人文、社會和自然等方面的知識。3完善的人格。教師人格是教師在職業活動過程中形成的智力結構、情感意志、行為修養和道德意識的內在傾向性。

4全面的能力。教師能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的人格特征，它直接影響教育教學活動的成效。教師能力主要包括教育教學能力、組織管理能力、系統學習能力等。

5專業的技能。教師職業技能是教師在教育教學活動中所必需的行為方式，它是教師能否把教學工作開展得生動活潑、有效促進學生學習、形成教學藝術的關鍵，也是能否完成教學任務、實現教學目標的決定因素。

☆舉例說明影響問題解決的因素

1問題情境是指呈現問題的客觀情境。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點：情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決。

2功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。固著是問題解決中的一個重要障礙。

3原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中，具有啟發作用的事物或現象叫做原型。作為原型的事物或現象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。

4定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一 1

種易于以習慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用也有消極影響。

5問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習慣障礙和知覺障礙。

總之，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯系、互相影響的。☆論教師心理輔導技術的實際應用。

學生時代是個人成長的重要時期，其間一個孩子的生理、心理、人格等方面都得到長足的發展。教師職業應掌握：

1關注技術。是心理輔導的首要技術之一。意思是教師用言語和肢體語言向受輔導的學生表達：你是我現在唯一關心的目標。

2傾聽技術。學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話講話的欲念，不以個人的價值觀來評判學生的主述，并已積極的關注來表現輔導老師對學生內心體驗的認同。

3沉默技術。其作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。4宣泄技術。是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。

5探討技術。輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。

6面質技術。指輔導教師對受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰與異議的過程。

7自我表露技術。指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中的成功與失敗的經歷來推動其認識自我、發展自我的過程。

8行為矯正技術。指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

現今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術，就能更好地鑒別和疏導學生的心理問題。論述品德和道德的關系。

品德即道德品質，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的某些穩定的心理特征或傾向。

1品德與道德的區別：

①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現象，是人們辨別是非善惡，指導或調節行為的尺度。它的產生、發展和變化服從于整個社會發展的客觀規律，屬于社會意識形態范疇。而品德是一種個體現象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發展和變化既受到社會規律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。

②品德和道德所反映的內容不同。道德所反映的內容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調節社會關系的行為規范的完整體系，而品德包含的只是社會、道德規范的局部。

③品德與道德產生的力量源泉不同。道德產生的力量源泉是社會需要，社會生存和發展的需要給予道德以力量。而品德產生的力量源泉則是個體需要。

2品德和道德的聯系：

①品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現。

②道德影響著品德的形成與發展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發展起來的。因此，社會道德風氣的發展變化會在某種程度上影響著個人品德面貌的發展。品德的形成、發展以一定的社會道德為前提。離開了社會道德，品德就無從談起。

③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。即眾多的個人品德能影響社會道德面貌和風氣。所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎。

結合實際論述如何體現“師德”。

教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。

1認真教學，刻苦鉆研教學。要提高自身的師德修養，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。

2熱愛教育工作、熱愛學校、關心學生是教師的天職，也是師德的核心。作為班主任，除了在學習上對

學生嚴格要求之外，在生活上對學生也要關懷備至，讓學生感覺到被關心和重視，從而優化本班的班級管理效果。

3依法執教、愛崗敬業。這是一個教師的最基本的素質，在教育愈來愈規范化的今天，需要我們不再是教書匠，而是教育藝術家，知法、懂法、守法、宣法是我們的職責和義務。盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。

4嚴謹治學、團結協作。以學校的價值為導向、以學生的利益為中心來注意自己的言行，維護領導的信譽，與老師們精誠合作、齊心協力共同促進學生的健康發展。

5尊重家長、廉潔從教、為人師表。經常家訪，尋求家長的意見，不以家庭背景視人，平等謙虛地對待家長。家長是我們的衣食父母，如何服務學生從而使家長滿意，一直是我們深以為慮的問題。教師如何培養學生的健全人格

學校是學生個體社會化的重要場所，在學校情境中，培養學生的健全人格是十分重要的。在影響學生發展的諸多因素中，教師是一個極為重要的因素。

1教師的心理品質直接影響著學生掌握知識、發展能力、形成良好的道德品質和人格特征。

2教師對學生行為的評價與獎懲，可以幫助學生分辨是非善惡，積累情感經驗。

3開放師生關系，營造人格教育的分為。

4學生的良好人格的培養，需要重要的示范、熏陶、感染作用。

5積極組織交往羅或，拓寬學生的心理空間。

6由于遺傳因素、家庭環境、社會環境、后天影響，學生之間在個體、品質、學習等方面存在差異。作為教育工作者要全面了解學生。對個別人格缺陷的學生進行心理輔導，要挖掘閃光點，及時給予表揚。論述如何對學生“網蟲”進行品德教育與滲透

1開設校園網吧，加強設防。避免學生在校外各種不明情況的網吧上網所遭遇的不良影響。

2開辟獨特的班級網頁專欄。

3品德教育課上網。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸的舊模式，開發品德教育的網絡媒體手段與模式。4建立教師、學生、家長共同的聊天室。

5開設班主任電子信箱。方便接收家長對品德教育工作提供的有利建議及意見。

論述中學生一般心理問題及其解決方法

1“自卑心理”與“期望效應”。

對于由自卑心理的學生，教師要合理地運用“期望效應”。教師要對學生給予積極期望，給他們改變自我，恢復對自己的信心，從而努力地表現自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學生，使學生處于一種和諧的教育環境中，學生受到教師的熱情期待會產生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此激發出巨大的內驅力。

2“閉鎖心理”和情感溝通

存在閉鎖心理的學生處處拒絕與他人溝通，把自己閉鎖在一個小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與個體的童年的體驗和成長過程的不幸經歷有關。作為教師應更多的與學生交流情感，溝通心情，打開學生的封閉的心靈之門，向自己傾訴，向自己敞開心扉。

3“學習心理障礙”及解決之策

如焦慮心理、恐懼心理、對學習冷漠絕望心理、懷疑心理、依賴心理等。

解決的方法是：創造教育的最佳情緒和環境；對學生以心換心，做知心朋友；提高成績“一步法”，不好高騖遠；幫助家長改進教育方法，為學生創造良好的家庭環境；尋找學生身上的閃光點，不斷加溫，使冷漠變熱情；通過意志強化訓練，培養學生學習的信心和毅力。

如何利用遺忘規律驚醒有效復習

艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘發展的規律是“先快后慢”，因此：

1對于必須記住的材料，要在學習后第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習。第一，一次記憶的材料太多會直接記憶的難度；第二，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而且牢固；第三，如果采用死記硬背的方法，要保持較高記憶量就必須花大量時間反復記憶，這樣的記憶效果無法令人滿意。2一次記憶的材料不要太多，根據后來的研究，一組記憶材料安排在7個左右最合適；積極尋找“需要記憶的材料”之間的聯系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。

3對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等方法，通過聯想幫助記憶。遺忘的進程不僅受時間因

素的制約，也受其他因素的制約。人們在記憶過程中，最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料；不熟悉的材料比熟悉的材料出現遺忘的時間更早。

4努力提高學習的動機，使記憶材料稱為學生學習中需要的、感興趣的材料。另外，每個人的記憶都有自己的特點，我們要根據每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學習效率。論述“學生為中心觀”

1“學生為中心觀”對教師的要求：要堅持對學生“有限自由”的教育方法，對學生完全放任自流或過分溺愛是危險的，但父母壓服，控制或過分保護孩子，這種做法也是極其有害的。

2教師必須具備四個方面的態度和品質：第一，充分信任學生的能力、人格，給予尊重；第二，以真誠的態度對待學生，表里如一；第三，注重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學生的內心世界、設身處地的為學生著想。

3以學生為中心觀要重視發揮學生的潛能。

4確立以學生為中心，改變傳統的教育思想，把學生勇于探索、創造等動機看做本質動機，不把學生作為單純接受文化科學知識的容器；以學生為中心，要使學生懂得怎樣學習；重視在學習過程中學習，促進學生自我評價；心靈健康是成功的基石，建立和諧統一的個性使他們有更多的精力去從事創造。論述如何利用需要層次理論開展品的問題生的教育工作

1困窘的學生，即低級需要得不到滿足。只有解決他們的僧或問題之后，學校教育才可能有效。

2膽怯的血色很難過，即安全需要得不到滿足。對于這種學生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學會約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發展。3孤獨的學生，即愛的需要得不到滿足的學生。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。

4失望的學生，即尊重的需要得不到滿足的學生。教師、家長對此類學生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護學生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點并及時表揚肯定，這對于品德問題生是及其重要的，因為這可能就是他們轉變的契機。

5玩世不恭的學生，即自我實現的需要得不到滿足。教師應該努力培養他們的創造力，把那些玩世不恭的學生轉變過來，引導他們為班級、為學校、為社會服務。在品德行為、學習生活等方面發揮積極作用。

第四篇：心理學論述題

心理學論述題

1.在教學過程中如何培養學生良好的觀察力？

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。如果事先沒有明確的觀察任務，知覺的過程會是無意的、不完整的、模糊的，會直接影響到知覺的選擇性。教師只有指出明確的觀察目的和重點，觀察才會收到良好的效果。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃。充分的準備、周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。否則，缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察品質。由于學生的知識經驗、個性特點、心理品質不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是必要的。

最后，要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流成果，提高觀察能力。2試述中小學生記憶能力的培養？

中小學生的記憶能力不是自然而然地發展和提高的，它需要教師在教學過程中，根據中小學的身心發展特點、學習內容以及記憶規律等加以培養。培養學生的記憶應從以下幾個方面入手：

1加強學習目的性教育。提出明確的記憶目的的任務，調動學生記憶的積極性，對提高學生的記憶效率意義重大。2培養學生對記憶內容的興趣。興趣濃厚、情緒樂觀，能提高記憶的效果。3加強對記憶材料的理解。學生運用已有的知識經驗與被識記的事物建立聯系，知識經驗約豐富，形成聯系就越容易，記憶力就越好。4對記憶材料的充分應用。學生形成的記憶品質只有在實踐中才能不斷的完善和發展5使學生掌握記憶的規律。6教給學生科學的記憶方法。教師要把方法論教育滲透在知識傳授中，使學生能用科學的方法去記憶知識，不斷提高記憶的效率7樹立記憶的信心教師要幫助學生認識自己記憶力上的優缺點，并依靠優勢去克服記憶上存在的劣勢。并運用不同的方式給學生以鼓勵和肯定，是學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。3試論中小學生思維能力和創造力的培養？ 具有較強的思維能力是創造性人才的重要標志。教師不僅要向學生傳授知識而且要有計劃地交給學生必需的思維方法，培養他們良好的思維品質，發展其創造思維能力。培養中必需注意幾點：1調動學生的學習和創造的積極性。教師必需注意進行學習目的的教育，使學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的積極性。2用唯物辯證法指導思維活動。按唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3提高元認知能力，教給學生思維策略。教師必需設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，進行這方面訓練。4教給學生思維方法和創造方法。教師必需在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識的過程，有計劃的對學生進行思維訓練。5不斷優化學生的知識結構。6提高學生的言語能力。提高言語能力是提高思維能力的重要條件。7要使學生了解自己的思維品質。要發展學生的思維能力，必需使學生了解自己思維品質的特點。8提高創造性活動條件，讓學生大膽創造。要給與學生足夠的時間，要有計劃的組織創造性的課外活動，讓學生大膽創造，在發明創造實踐中提高創造能力。

4試述影響創造性思維的因素有哪些？

1創造動機強度的影響。創造動機越強，就越能激發創造性思維，就越有利于解決問題。動機的強度有一定的限制，人在發明創造中不能急于求成。2知覺情境的影響。解決問題往往受到知覺情境的影響，要注意排除無關因素的影響，努力創設較好的有關因素的情境。3思維定勢的影響。思維定勢會束縛人的思路，產生消極影響。4功能固著的影響。功能固著通常干擾創造思維，影響新假設的提出和問題的解決。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。知識越廣博的人就越容易解決問題。7人格的影響。人的人格特點對創造性思維的進程和結果有明顯的影響。8靈感的影響。靈感的出現是一個人長期艱苦的大腦思考勞動的結果。9啟發影響。人們往往在冥思苦想的過程中，突然受到某一原型事物的啟發，通過類比、聯想到解決問題的辦法。

5試述教師應如何利用注意規律組織教學？

一、充分利用無意注意的規律組織教學。1要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾2新穎的教學內容 3教學方法力求多樣，富于變化 4培養學生的興趣 5培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康體魄，防止疲勞等，也是引起無意注意的必要條件。

二、要善于運用有意注意的規律組織教學。1幫助學生樹立良好的學習目的 2對學生的要求要嚴格適當 3創設問題情境引導學生積極思考 4正確組織課堂教學 5組織學生實際操作

三、要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學。有意注意雖然是搞好學習的重要保證，但是，完全依賴有意注意進行學習則容易疲勞，不能長時間地堅持；如果單純依賴無意注意進行學習，又會因缺乏目的性而難以完成學習任務。因此，在教學過程中要做到兩種注意，交替運用，恰當地安排教學。

6如何激發中小學生的學習動機？

學習動機的激發，主要是在教學過程中，把學生已經形成的學習動機調動起來，使潛在的學習動機轉入活動狀態，使它起到推動學習的作用。一般有幾方面的要求：1明確教學的具體目的和意義。經驗證明：教師愈能在教學中闡明每一具體教學內容的目的、意義，使學生明確所學的內容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產生學習的意向，提高學習的積極性。2教學內容與方法的新穎性。實踐證明：這些措施都能激發學生的學習興趣和學習動機。3創設“問題的情景”，啟發兒童積極思維。一般有兩種方式：一是語言提示的方式。二是活動的方式。4適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。競賽是激發學習積極性的有效手段。心理學研究證明：開展競賽必需慎重、適量和注意方式。5利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習結果，包括作業的正誤、考試成績的好壞和應用所學的知識的成效等，可以進一步激發學生的學習積極性，強化有益的學習動機，這就是學習結果的反饋作用。

7如何培養學生良好的意志品質？

良好的意志不是天生的，是后天教育和實踐鍛煉培養的結果。良好的意志品質作為一種非常重要的非智力因素，對人的各個方面的活動都會產生影響。

A加強目的動機教育，培養正確的觀念意識.加強學習目的、動機教育，不斷提高學生的動機水平，有利于增強學生的意志品質。

B規范管理教育，養成自覺、自控的習慣。是順利地從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質的重要特征。

C加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。讓學生參加社會實踐，在與具體的困難做斗爭中磨練意志。

D啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉。自我教育是整個教育工作的必要手段之一。E根據學生意志表現的個別差異因材施教。重視對中小學生的意志品質的分析，針對他們意志行動的情況，因材施教。

8如何對中小學生不良情緒進行調試？

學生產生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對性地對學生不良情緒進行調試，才可能保證學生的正常成長，培養學生良好的情操。應注意以下幾點:1矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。2不要簡單禁止，要善于疏導。要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。3不要損傷學生的人格與自尊心。對學生不要臆測、歧視，不應損傷學生的自尊心和人格。4科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西。5幫助學生擴大胸襟。要幫助學生養成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。9影響中小學生能力發展的因素？

1素質是能力形成和發展的自然前提。素質為能力的形成與發展提供了物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的形成與發展有一定的制約作用。2教育對教學發展起主導作用。社會生活條件對能力的形成和發展起決定作用，主要通過教育來實現。a，家庭教育在兒童早期經驗的形成和智力的發展上起重要作用。b學校教育在人的智力開發中起主導作用。3社會實踐是能力發展的主要途徑。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復多次實踐中發展起來的。總之，中小學能力的發展是多因素錯中復雜影響的結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要前途。10教師如何根據學生的氣質特點進行因材施教?（重點）

不同氣質的學生在教學及生活中表現出來的風格可能有較大的差異，教師應根據學生的氣質特點因材施教。1對膽汁質的學生，要著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動地心理品質，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產生。對膽汁質學生進行教育的時候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對它們進行教育切忌急躁。

2對多血質的學生，要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產生。對多血質學生進行教育的時候，一定要“剛柔交替”要耐心幫助，做好鞏固工作。

3對粘液質的學生，要著重發展其誠懇待人、工作踏實等品質，注意防止墨守陳規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對多血質學生，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏的完成各項任務

4對憂郁質的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。在教育的方法上，教師要給以更多的關懷，要經常給以幫助，要引導他們多參加集體活動，鼓勵他們前進的勇氣。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發展其積極作用。11促進學習遷移的教學原則？

1加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學。2合理安排教材、注意學科之間的聯系。在教材的編排和教學內容的安排上，必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯結構和學生的經驗水平等，考慮教學時間和教學法上的要求。3.注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。要培養“三思而后行”的習慣；養成客觀求證的態度；教會學生掌握學習的方法，學會如何學習。4科學的安排練習與實踐，加強練習的指導。要指導學生在理解基礎上練習，多采用綜合性練習和聯系實際、解決實際課題的創造性練習。5創設與情境相似的學習內容和學習情境。在允許的情況下，要盡量讓學生在真實情境中觀察，實踐原理、原則的運用。6采用有效教學策略與方法。為促進積極的遷移，在教學中要采取一些有效的教學策略與方法。7改進對學生的評價。在應試教育的條件下，我們對學生的評價主要依據的是學習成績，這對學生來說不公平，因此要有效的運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移具有積極的作用。

12影響中學生心理健康的因素有哪些？

影響中小學生心理健康的因素很多，也很復雜，但主要有生理、心里和社會文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遺傳、生理解剖結構特點、生化特點、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產生不健康的心理。3社會文化原因：造成不健康心里的社會文化原因包括來自家庭、學校、社團以及社會經濟、政治、文化、風俗習慣、倫理道德等意識形態因素的不良影響。

13教師應具備的基本心理品質有哪些？

一、教師的認識能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。觀察力是教師了解學生借以獲得教育的重要依據。2要有分配的注意力。要眼觀六路，耳聽八方。3要有鞏固的記憶力。4要有創造的思維能力，5要有良好的語言表達能力，良好的語言表達能力是教師最基本的心理品質，直接影響學生對知識、技能的接受，也直接影響學生言語和思維的發展。6要有豐富的想象力。

二、教師的情感：1教師要熱愛教育事業。主要表現在對教師工作的高度責任感、榮譽感和事業心。2要熱愛學生。熱愛學生表現在對學生的尊重、理解和期望，還會毫無保留的向學生獻出自己的精力、才干和知識。

三、教師的意志：1要有堅定性。教師在工作中會遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務所必須的堅定性。2要有果斷性。果斷性就是教師是否善于及時做出決斷的能力。3要有自制力。教師自己要能夠控制自己的行動，善于控制自己的情緒，要以正確的態度對待學生。

第五篇：教育心理學(簡答論述題總結)

維果斯基“最近發展區理論”？ 基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水平”。“可能的發展水平”與“現在發展水平”之間的差距就是“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。

教師威信對教育效果的影響—結合自己體會談。（★）

1）威信效應：威信效應即教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。2）名片效應：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。3）“自己人”效應：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。4）好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點；相反，若受教育者對教育者有反感，他們就會拒絕教育者的觀點。

三種教學水平（★）

1.嘗試式教學——沒經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習的規律，是盲目的嘗試或經驗的積累而進行的教學。知道該“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教學——學過教育理論，受過師范教育的專業化培訓，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教學——不僅知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據主客觀的不同，有效的教。是優秀的教學水平。大學生學習的基本特點

1.學習內容上的特點——“兩高一實踐”

1）專業化程度高，職業定向性強；2）實踐知識豐富，動手能力強；3）學科內容的高層次性和爭議性。2.學習方式上的特點——“兩自一結合”

1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學習與課外和校外學習相結合。▲ 布魯納認知發現說

1.強調教學應讓學生掌握學科的基本結構2.強調學生學習過程的重要性，3.教學應遵循的四個學習原則：動機原則，結構原則，程序原則，反饋原則。4.提倡發現學習：5.鼓勵學生進行直覺思維。

構建主義學習理論主要內容

1.知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。

2.學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習者的個體性。

3.學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程，是學習者根據自己的經驗背景，對知識意義的主動建構，不是被動刺激，老師不能替代。

耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）

學習動機和學習效果之家存在著相互制約的關系，他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易：最佳激起水平較高；任務難度中等：最佳激起水平適中；任務越困難：最佳激起水平越低。（意義：教師在教學中，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度，在學習較容易，較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜，較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要嘗試心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。）

自我實現理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

學習動機的教育激勵措施（簡答或論述★★）

1、使學生明確學習的目的和意義，確立適合的學習目標。（例如，學習數學，結合動機期望理論）；

2、創設問題情景，實施啟發式教學。（如設置懸念，使產生自我探研的愿望）；

3、激發學生學習的成功感（和效果率相呼應）；

4、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（個體之間以及集體間、自身的競爭）；

5、充分利用反饋信息，合理進行獎懲。；

6、正確知道結果歸因，促使學生繼續努力（歸因理論）。一方面，引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據每個學生過去的一貫成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。

運用感知規律，突出對象特點；（★★）

1）強度律：被感知的事物達到一定的強度才能是學生清晰感知，主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。2）差異律：對象與北京之間的差別的知覺規律。3）活動律：活動對象更容易被我們感知。多采用活動教具、模型或視聽傳媒。4）組合律：感知對象時空上接近、形態上相似都容易被知覺為一組對象，教學中直觀材料和教學內容在時空上有意義或有規律，便于學生整體知覺。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。5）對比律：在性質或強度上有對比關系的刺激物，當他們同時或相繼作用與感覺器官時，能是學生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。知識應用的基本過程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎上，通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系）；3，重現知識（對課題進行歸類后，需要到長時記憶系統中去尋找解決這一類課題的有關知識，提取出來，使他們從長時記憶轉入工作記憶中來，為下一步解題做準備）；4，解題（根據重現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎上實現）。▲ 教學如何促進學習遷移（★★）

1.科學選擇教學內容：應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系——學科基本結構）作為教材的主要內容；2.合理編排教學內容：基本標準是要使教材結構化、一體化、網絡化。3.改進教材內容的呈現方式：根據人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則。同時，應遵循“綜合貫通”原則，加強概念、課題乃至章節之間的橫向聯系。強調整體、協調性。4.訓練學生掌握學習策略：學會如何學習，促進學習的遷移。

創造性與智力發展的關系：1）低智商不可能有高創造性；2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；3）低創造性的智商水平任意；4）高創造性必須有高于一般水平的智商。影響問題解決的主要心理因素（★★★可能簡答題或對某一點的理解）1）問題表征：說明問題在頭腦里是如何表現的，反映對問題的理解程度。2）情緒狀態：高度緊張和過度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問題解決的思維活動提供了好的情緒背景。3）動機遷移：動機適中，有利于問題的解決。越復雜的問題，動機強度適中點越偏低。4）定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動的一種心理準備狀態。有積極與消極兩方面。5）功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型啟發：在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。有心人，經驗 社會學習論——美國心理學家班杜拉為代表

基本觀點：1）人的行為可以通過觀察學習獲得；2）這一認識過程的實質是替代強化，道德行為的學習也是如此；3）社會學習的過程經歷4個階段——1.注意、2.保持、3.再現、4.動機；4）影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展。5）研究方法為實驗室實驗，社會學習論注重實驗室實驗，較有代表性的實驗有模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致實驗等。社會學習理論的實質仍是行為主義的，忽略了兒童的道德發展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發展的影響。

對教師啟發：1）教師應注重為人師表，為學生樹立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學生生活實際，可信、可親、可敬；3）提高學生的是非判別能力4）凈化社會環境和大眾傳媒 品德形成的基本過程及教育策略（★）

1）態度定勢的形成：道德教育內容本身和對道德教育者形成良好的態度定勢或積極態度；2）道德觀念的確立：是一種漸進的過程，涉及兩個因素：了解道德規范和進行道德評價。3）道德情感的培養：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗。通過具體道德情景培養知覺道德情感；通過文藝作品或先進人物培養想象道德情感；通過說理培養倫理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循道德觀念的確信；5）道德意志的鍛煉：道德行為過程可能遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現。6）道德行為的養成：掌握道德行為技能，訓練道德行為習慣3周。大學生的自我教育

1.全面認識自我：1）通過認識他人和與他人的比較來認識自我；2）從他人對自己的態度中認識和評價自我；3）通過自我比較來認識自我；4）通過自己的活動表現和成果來認識自我；5）通過自我反省來認識自我。2.積極悅納自我：1）積極評價自我；2）正確對待挫折和失敗。3.努力完善自我：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實現自我。

▲ 人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現象，其主要影響因素有：1.相似吸引：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。2.互補吸引：當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。3.儀表吸引：儀表包括個人的容貌、穿著、風度等因素產生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的產生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質的因素。

▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會交換原則（3）自我價值保護原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關系的建立與維護

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主動交往；

3、移情：是指人們情感的相互聯系，包括相互理解、同情、共感、設身處地為他人著想等。

維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。

大學生心理健康的標準：1.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；2.具有獨立的生活能力；3.具有正確的自我意識，能悅納自我；4.具有完整統一的人格品質；5.具有協調和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應和改造環境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為。（知 情 行；自我獨立；人際適應；人格）

當代大學生心理發展的矛盾性：1.獨立性和依賴性的矛盾；2.理想性和現實性的矛盾；3.強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；4.心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5.群集友誼與爭強好勝的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。

大學生心理健康教育的內容：1.環境適應教育2.智力發展教育3.人際關系和諧教育4.健康戀愛觀教育5.生涯發展規劃與教育

性格特征分析（結構）（★★★）

性格有著非常復雜的結構，是由多種性格特征構成的有機整體。性格的結構是由性格的態度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成的。1）性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

美國著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內容？

1983年美國心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：（1）語言智能，主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（2）邏輯數學智能，從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。（3）空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。（4）音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協商能力，分析能力，人際聯系能力。（6）內省智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（7）自然探索智能，指能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。