第一篇：山東教育學教育心理學試題及答案論述題

山東教育學心理學試題及答案論述題

一、心理學在教育、教學中的功能？

答：教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以了解學生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導教育、教學及自身的發(fā)展為提高教學質量起著重要的作用：

（一）教師通過掌握心理理論，了解學生心理活動的特點和規(guī)律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學中才能充分地調動學生學習的自覺性與積極性，才能夠使學生理解掌握、鞏固和靈活運用所學的知識，提高教育教學質量，（二）教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對學生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進行及時指導與糾正，使學生身心健康水平得到提高。

（三）教師掌握心理學原理。可以更好地開展教育科研活動。教師通過學習心理學原理和研究方法，能夠大大增強教師開展教育科研的能力。

二、關于影響問題解決的心理因素？

答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的解決都產生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認知方式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動機水平，在一定程度上能促進問題解決的效果。

（二）在解決問題時，充分地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎課為學生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學效果。

（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學生自己親自動手，按著小學教材進行投影片制作要求他們自己構思、自己設計、繪畫制作通過學生新自動手操作，即學到了本章節(jié)的教學內容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。

三、試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動？

答：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動工作，對于教師來說獨立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點馬虎和輕視。教師在確定教學目標進行教學設計，撰定教案時，需要創(chuàng)造性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，要求教師緊跟時代的步伐適應各種變化教師需要設計出新的教育，教學方案，確定新的教育，教學目標在教育改革中更新教育教學內容光煥發(fā)，教學方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造性的勞動，隨著科技進步的影響。教師要隨時觀察科技發(fā)展動態(tài)，了解新知識的信息，掌握新的教學手段需要教師加強學習，努力創(chuàng)造，教師根據不同的教育對象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動。

四、如何進行早期教育？

答：早期教育不等于及早對兒童進行正視，系統(tǒng)的學科知識教育對學前兒童進行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提高認識興趣，培養(yǎng)樂觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應以游戲為主，包括音樂、美工、講故事，參加簡單的力所能及的勞動等，寓教于樂，到了學前中晚期可以進行一些初步的讀、寫、算教學，既不剝奪兒童和玩樂時間，泯滅其活潑好動的天性，又能提高他們的學習興趣味和學習的自覺性與積極性。

五、如何調適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調適，可以從以下幾方面努力。

1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。

2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教

師經過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。

六、如何促進知識的理解？

答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。

1、要運用啟發(fā)式教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。

2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學概念

4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。

5、理解知識必強在已有心理水平和知識經驗的基礎上才能實現(xiàn)。根據學生的特點有區(qū)別地進行指導。

七、試論促進學習正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：

1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。

八、課堂學習策略？

答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質準備，學生聽課過程中要記錄相關的內容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣，堅強的學習意志（4）知識準備主要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。

九、試論學習中的自我監(jiān)控策略？

答：在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據反饋結果對自己學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。

十、如何鍛煉學生的道德意志？

答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認識，豐富道德情

感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自制力。可有意創(chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。

三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學生不良品德的矯正？

答：學生經常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉變的在教育過程中。根據他們的心理特點應采取如下教育措施：

一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。

二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關心，親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。

十二、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點？

答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經產生了。兒童能進行評價的對象，內容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：

一、小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。

二、由于知識經歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

三、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。

四、在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

十三、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點？

答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維

維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具有以下特點。

一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。

二、小學生思維結構逐漸趨向完善，一般來講小學生能夠初步掌握思維的基本形式有經驗的小學教師在給。

三、四年級教學中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。

十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？

答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用基特點如下：

一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。

二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極

主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質。總之游戲是一種特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。

十五、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展

答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據不同的教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。

十六、試論初中生人際交往新特點？

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。

2、初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。

3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。

4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。

1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。

5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。

十七、試論高中生自我意識的基本特點？

答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：

1、自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。

2、自我意識成分的分化。主要對“理想的我”和“現(xiàn)實的我”把“我”一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

3、強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。

4、自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。

5、有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。

6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。

十八、論高中生的價值觀的特點？

答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

十九、心理教育工作的意義？

答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育

工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。

二十、試論當前心理教育的誤區(qū)？

答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育的重心是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。

二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。

三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。

四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。

六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。

二十一、采用故事啟迪法應注意哪些問題？

答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：

1、要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。

2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。

4、要注意活，心理教育者應該隨機應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。

二十二、試論心理教育課的教學原則？

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應注意以下原則：

一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。

三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。

四、協(xié)同教學的原則。

五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系。

二十三、心理教育學科滲透的操作要領？

答：學科教學中滲透心理教育的操作要領包括這樣幾個方面：

一、整合教學目標，這決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教學中的認知，情感和意志三方面的內容進行整合。

二、創(chuàng)設參與情境教學是師生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象。活動中受到相應的教育。

三、進行行為實踐，學生通過實踐活動都產生積極向上的情感體驗。

四、樹立新型評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。

五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1）課前設計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。

二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？

答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

一、培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。

二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。

三、建設班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。

四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

第二篇：山東教育學教育心理學試題及答案論述題 文檔

山東教育學教育心理學試題及答案論述題

怎樣理解直觀性教學原則？(7.1)1.原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。

第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。

第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？

1.原則的含義：

啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。

第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

3.舉例，略。

鞏固性原則的含義及要求是什么？

1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。

第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。

第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？

1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本 觀念和基本技能。

第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。

試述因材施教原則。

1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

說明理論聯(lián)系實際原則。

1.原則的含義：

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。

試述課的一般結構。(8.1)1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。

教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(9.1)1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛 盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？

1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生；

第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度；

第三，對學生提出的要求要認真執(zhí)行。

3.舉例說明（略）

班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體？(10.1)1 確定班集體的發(fā)展目標

目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。&考&試大$為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

七、試論促進學習正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：

1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。

八、課堂學習策略？

答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質準備，學生聽課過程中要記錄相關的內容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣，堅強的學習意志（4）知識準備主要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。

九、試論學習中的自我監(jiān)控策略？

答：在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據反饋結果對自己學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。

十、如何鍛煉學生的道德意志？

答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自制力。可有意創(chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。

三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學生不良品德的矯正？

答：學生經常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉變的在教育過程中。根據他們的心理特點應采取如下教育措施：

一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。

二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關心，親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。

十二、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點？

答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經產生了。兒童能進行評價的對象，內容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：

一、小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。

二、由于知識經歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

三、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。

四、在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

第三篇：山東教育學教育心理學試題及答案論述題三

山東教育學教育心理學試題及答案論述題三

一、心理學在教育、教學中的功能？

答：教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以了解學生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導教育、教學及自身的發(fā)展為提高教學質量起著重要的作用：

（一）教師通過掌握心理理論，了解學生心理活動的特點和規(guī)律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學中才能充分地調動學生學習的自覺性與積極性，才能夠使學生理解掌握、鞏固和靈活運用所學的知識，提高教育教學質量，（二）教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對學生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進行及時指導與糾正，使學生身心健康水平得到提高。

（三）教師掌握心理學原理。可以更好地開展教育科研活動。教師通過學習心理學原理和研究方法，能夠大大增強教師開展教育科研的能力。

二關于影響問題解決的心理因素？

答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的解決都產生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認知方式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動機水平，在一定程度上能促進問題解決的效果。

（二）在解決問題時，充分地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎課為學生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學效果。

（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學生自己親自動手，按著小學教材進行投影片制作要求他們自己構思、自己設計、繪畫制作通過學生新自動手操作，即學到了本章節(jié)的教學內容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。

三、試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動？

答：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動工作，對于教師來說獨立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點馬虎和輕視。教師在確定教學目標進行教學設計，撰定教案時，需要創(chuàng)造性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，要求教師緊跟時代的步伐適應各種變化教師需要設計出新的教育，教學方案，確定新的教育，教學目標在教育改革中更新教育教學內容光煥發(fā)，教學方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造性的勞動，隨著科技進步的影響。教師要隨時觀察科技發(fā)展動態(tài)，了解新知識的信息，掌握新的教學手段需要教師加強學習，努力創(chuàng)造，教師根據不同的教育對象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動。

四如何進行早期教育？

答：早期教育不等于及早對兒童進行正視，系統(tǒng)的學科知識教育對學前兒童進行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提高認識興趣，培養(yǎng)樂觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應以游戲為主，包括音樂、美工、講故事，參加簡單的力所能及的勞動等，寓教于樂，到了學前中晚期可以進行一些初步的讀、寫、算教學，既不剝奪兒童和玩樂時間，泯滅其活潑好動的天性，又能提高他們的學習興趣味和學習的自覺性與積極性。

五、如何調適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調適，可以從以下幾方面努力。

1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。

2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教師經過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情

系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。

六、如何促進知識的理解？

答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。

1、要運用啟發(fā)式教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。

2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學概念

4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。

5、理解知識必強在已有心理水平和知識經驗的基礎上才能實現(xiàn)。根據學生的特點有區(qū)別地進行指導。

十三、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點？

答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具有以下特點。

一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。

二、小學生思維結構逐漸趨向完善，一般來講小學生能夠初步掌握思維的基本形式有經驗的小學教師在給。

三、四年級教學中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。

十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？

答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用基特點如下：

一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。

二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質。總之游戲是一種特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。

十五、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展

答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據不同的教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。

十六、試論初中生人際交往新特點？

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。

2、初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。

3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。

4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。

1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。

5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。

十七、試論高中生自我意識的基本特點？

答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：

1、自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。

2、自我意識成分的分化。主要對“理想的我”和“現(xiàn)實的我”把“我”一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

3、強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。

4、自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。

5、有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。

6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。

十入、論高中生的價值觀的特點？

答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

十九、心理教育工作的意義？

答：心理 教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。

二十、試論當前心理教育的誤區(qū)？

答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育的重心是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。

二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。

三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。

四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。

六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。

二十一、采用故事啟迪法應注意哪些問題？

答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：

1、要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。

2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。

4、要注意活，心理教育者應該隨機應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。

二十二、試論心理教育課的教學原則？

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應注意以下原則：

一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。

三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。

四、協(xié)同教學的原則。

五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系。

二十三、心理教育學科滲透的操作要領？

答：學科教學中滲透心理教育的操作要領包括這樣幾個方面：

一、整合教學目標，這決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教學中的認知，情感和意志三方面的內容進行整合。

二、創(chuàng)設參與情境教學是師生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象。活動中受到相應的教育。

三、進行行為實踐，學生通過實踐活動都產生積極向上的情感體驗。

四、樹立新型評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。

五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1）課前設計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。

二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？

答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

一、培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。

二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。

三、建設班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。

四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

第四篇：山東教育學教育心理學試題及答案選擇題范文

【網絡綜合-山東教師招聘試題】 1．教育心理學的創(chuàng)始人是（）。

A．華生

B．桑代克

C．布魯納

D．加涅

答案與解析：選B。

1903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。所以，答案選B。

2．教育心理學的誕生之年是（）。

A．1903年

B．1913年

C．1924年

D．1934年

答案與解析：選A。

1903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。所以，答案選A。

3．教育心理學是一門（）。

A．理論性學科

B．應用性學科

C．具有理論性與應用性的學科

D．邊緣性學科

答案與解析：選C。

教育心理學作為應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。它不是一般心理學原理在教育中的應用，它擁有自身獨特的研究對象。因此，答案選C。

4．教育心理學的研究對象是（）。

A．教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象

B．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

答案與解析：選A。

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本規(guī)律的科學。因此，答案選A。

5．烏申斯基的代表作（），對心理學發(fā)展成果進行了總結。

A．《大教學論》

B．《人是教育的對象》

C．《教育心理學》

D．《教育心理大綱》

答案與解析：選B。

1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，&考&試大$對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。因此，答案為B。

6．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（）年。

A．1903 B．1908 C．1913 D．1924

答案與解析：選D。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。因此，答案選D。

7．教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）。

A．初創(chuàng)時期

B．發(fā)展時期

C．成熟時期

D．完善時期

答案與解析：選C。

20世紀60年代到70年代時教育心理學發(fā)展的成熟時期。20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。A初創(chuàng)時期是20世紀20年代以前，B發(fā)展時期是20世紀20年代到50年代末，D完善時期是20世紀80年代以后。因此，答案選C。

8．20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（）。

A．《教育實用心理學》

B．《教育心理學》

C．《教育心理大綱》

D．《教育心理統(tǒng)計》

答案與解析：選A。

9．兒童已經具有了明顯的符號性和和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

答案與解析：選C。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分為：①感知運算階段：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；②前運算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；③具體運算階段：這一階段兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性；④形式運算階段：這一階段兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內容，這些內容可以與他們自身的經驗無關。因此，答案選C。

10．如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（）。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段 答案與解析：選B。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論關于年齡的劃分如下：感知運動階段為0～2歲；前運算階段為2～7歲；具體運算階段為7～11歲；形式運算階段為1l、12～15、16歲。因此，答案選B。

11．根據埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是（）。

A．學前期

B．青年期

C．學齡期

D．成年早期

答案與解析：選C。

埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務。①嬰兒期（0～2歲）：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；②兒童早期（2～4歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)；③學前期（4～7歲）：獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現(xiàn)；④學齡期（7～12歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)；⑤青年期（12～18歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)；⑥成年早期（18～25歲）：獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)；⑦成年中期（25～50歲）：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)；⑧成年晚期（50歲至死亡）：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。因此，答案選C。

12．根據埃里克森的心理社會發(fā)展理論,人處于青年期的特征是（）。

A．同一感和防止同一感混亂

B．獲得勤奮感而克服自卑感

C．獲得親密感以避免孤獨感

D．獲得主動感和克服內疚感

答案與解析：選A。

原理同上題。

13．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。

A．自我意識

B．自我認知

C．性格特征

D．能力

答案與解析：選A。

自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，&考&試/大$是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介。因此，答案選A。

14．造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（）。

A．認知方式和認知途徑

B．認知方式和認知能力C．思維方式和智力水平

D．智力水平和認知水平

答案與解析：選B。

認識過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。因此，答案選B。

15．世界上最著名的智力量表是（）。

A．比納—西蒙量表

B．斯坦福—比納量表 C．比納—推孟量表

D．韋克斯勒量表

一、心理學在教育、教學中的功能？

答：教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以了解學生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導教育、教學及自身的發(fā)展為提高教學質量起著重要的作用：

（一）教師通過掌握心理理論，了解學生心理活動的特點和規(guī)律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學中才能充分地調動學生學習的自覺性與積極性，才能夠使學生理解掌握、鞏固和靈活運用所學的知識，提高教育教學質量，（二）教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對學生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進行及時指導與糾正，使學生身心健康水平得到提高。

（三）教師掌握心理學原理。可以更好地開展教育科研活動。教師通過學習心理學原理和研究方法，能夠大大增強教師開展教育科研的能力。

二關于影響問題解決的心理因素？

答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的解決都產生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認知方式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動機水平，在一定程度上能促進問題解決的效果。

（二）在解決問題時，充分地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎課為學生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學效果。

（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學生自己親自動手，按著小學教材進行投影片制作要求他們自己構思、自己設計、繪畫制作通過學生新自動手操作，即學到了本章節(jié)的教學內容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。

三、試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動？

答：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動工作，對于教師來說獨立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點馬虎和輕視。教師在確定教學目標進行教學設計，撰定教案時，需要創(chuàng)造性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，要求教師緊跟時代的步伐適應各種變化教師需要設計出新的教育，教學方案，確定新的教育，教學目標在教育改革中更新教育教學內容光煥發(fā)，教學方法所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教師經過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。

六、如何促進知識的理解？

答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。

1、要運用啟發(fā)式教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。

2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學概念

4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。

5、理解知識必強在已有心理水平和知識經驗的基礎上才能實現(xiàn)。根據學生的特點有區(qū)別地進行指導。

十三、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點？

答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具有以下特點。

一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。

二、小學生思維結構逐漸趨向完善，一般來講小學生能夠初步掌握思維的基本形式有經驗的小學教師在給。

三、四年級教學中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。

十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？

答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用基特點如下：

一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。

二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質。總之游戲是一種特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。

十五、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展

答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據不同的教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。

十六、試論初中生人際交往新特點？

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。

2、初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。

3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。

4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。

5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。

十七、試論高中生自我意識的基本特點？

答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：

1、自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。

2、自我意識成分的分化。主要對“理想的我”和“現(xiàn)實的我”把“我”一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

3、強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。

4、自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。

5、有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。

6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。

十入、論高中生的價值觀的特點？

答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

十九、心理教育工作的意義？

答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。

二十、試論當前心理教育的誤區(qū)？

答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育的重心是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。

二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。

三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。

四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。

六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。

二十一、采用故事啟迪法應注意哪些問題？

答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：

1、要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。

2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。

4、要注意活，心理教育者應該隨機應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。

二十二、試論心理教育課的教學原則？

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應注意以下原則：

一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。

三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。

四、協(xié)同教學的原則。

五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系。

二十三、心理教育學科滲透的操作要領？ 答：學科教學中滲透心理教育的操作要領包括這樣幾個方面：

一、整合教學目標，這決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教學中的認知，情感和意志三方面的內容進行整合。

二、創(chuàng)設參與情境教學是師生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象。活動中受到相應的教育。

三、進行行為實踐，學生通過實踐活動都產生積極向上的情感體驗。

四、樹立新型評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。

五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1）課前設計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。

二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？

答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

一、培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。

二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。

三、建設班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。

四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

第五篇：(五星推薦)2012最新教育學,教育心理學試題及答案

2012教育學心理學試題----單項選擇題(百題卷)

一、單項選擇題

1.反映孔子教育思想的文獻是（B）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》 2.古希臘哲學家柏拉圖的代表作是（A）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民主主義與教育》 3.在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是（A）

A.《學記》 B.《大教學論》 C.《論演說家的培養(yǎng)》 D.《普通教育學》 4.外國最早的教育著作是（C）

A.《學記》 B.《大教學論》 C.《論演說家的培養(yǎng)》 D.《普通教育學》 5.《論演說家的培養(yǎng)》一書的作者是（C）

A.蘇格拉底 B.赫爾巴特 C.昆體良 D.亞里士多德 6.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（A）A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》 7.近代最早的一部教育學著作是（D）

A.《理想國》 B.《論演說家的教育》 C.《普通教育學》 D.《大教學論》 8.提出并論證了班級授課制的教育家是（B）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.洛克 D.裴斯泰洛齊 9.法國杰出的啟蒙思想家盧梭的代表作是（B）

A.《教育漫話》 B.《愛彌爾》 C.《大教學論》 D.《民主主義與教育》 10.系統(tǒng)地闡述自然主義教育思想的教育家是（C）A.洛克 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.夸美紐斯 11.先后4次在哥尼斯堡大學講授教育學的人是（D）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.康德 12.標志著教育學已經成為一門獨立的學科的教育學著作是（D）

A.《大教學論》 B.《民主主義與教育》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》 13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（A）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.康德

14.提出“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”為教學的四個步驟的教育家是（B）A.洛克 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.夸美紐斯 15.提出要尊重兒童的天性和身心發(fā)展的年齡特征的教育家是（C）A.洛克 B.夸美紐斯 C.盧梭 D.杜威 16.提出一切知識都應以感覺為開端的教育家是（A）A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.康德 D.盧梭 17.提出教育的任務是教導人們怎樣生活的思想家是（D）A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.斯賓塞 18.英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞的代表作是（B）

A.《民主主義與教育》 B.《教育論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》 19.首先提出“實驗教育學”這個術語的教育家是（A）A.梅伊曼 B.斯賓塞 C.拉伊 D.杜威 20.完成了對實驗教育學的系統(tǒng)論述的教育家是（C）

A.梅伊曼 B.斯賓塞 C.拉伊 D.杜威 21.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（A）

A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯 23.以下哪一項不是傳統(tǒng)教育所強調的（B）

A.教師中心 B.學生中心 C.書本中心 D.課堂中心 24.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張稱為（C）A.白板說 B.做中學 C.兒童中心主義 D.實質教育派 25.以下哪一種觀點是杜威的主張（B）

A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.書本中心 26.下列不屬于杜威的教育思想的是（B）

A.“從做中學” B.“生活即教育” C.“學校即社會” D.“教育即生長”27.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（A）A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基 28.我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作是（A）A.《新教育大綱》 B.《教育史ABC》 C.《教育學》 D.《教育過程》 29.提出教育目標的分類系統(tǒng)的心理學家是（A）

A.布盧姆 B.布魯納 C.凱洛夫 D.贊可夫

30.提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育心理學家是（B）

A.布盧姆 B.布魯納 C.凱洛夫 D.贊可夫 31.蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫的代表作是（B）

A.《教育過程》 B.《教學與發(fā)展》 C.《教學過程最優(yōu)化》 D.《教育學》32.將現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引進教學論研究的蘇聯(lián)教育家是（B）A.馬卡連柯 B.巴班斯基 C.凱洛夫 D.贊可夫

33.通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程以弄清它的實質和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（A.歷史法 B.調查法 C.實驗法 D.統(tǒng)計法 34.對一個事件或一個學生進行調查的研究方法是（D）A.全面調查 B.重點調查 C.抽樣調查 D.個案調查 35.有目的有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知的研究方法是（C）A.談話 B.問卷 C.觀察 D.查閱學生作業(yè)和教育文件資料 36.教育歸根到底產生于（D）

A.本能 B.無意識摹仿 C.社會交往 D.生產勞動 37.最早將“教”“育”二字用在一起的思想家是（B）A.孔子 B.孟子 C.墨子 D.荀子

38.認為人本性善，教育的意義在于“存心養(yǎng)性”的思想家是（C）A.孔子 B.墨子 C.孟子 D.荀子

39.認為人本性惡，教育的作用在于“化性起偽”的思想家是（A）A.荀子 B.墨子 C.孟子 D.孔子

40.認為“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”的教育家是（D）A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊 41.據可查證的資料，人類最早的學校出現(xiàn)在（B）A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典 42.我國的學校產生于（A）

A.商代 B.夏朝 C.西周 D.東漢

43.已經出現(xiàn)名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構的是（B）A.商代 B.夏朝 C.西周 D.東漢

A）

44.1870年英國頒布的教育法令是（C）

A.《普通教育法》 B.《費里法案》 C.《初等教育法》 D.《小學校令》 45.聯(lián)合國歷史上的第一個關于兒童權利的國際性條約是（D）A.《世界人權宣言》 B.《兒童的生存、保護和發(fā)展世界宣言》

C.《德里宣言》 D.《兒童權利宣言》 46.人的身心發(fā)展是指（A）

A.身體和心理的發(fā)展 B.個性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 47.下列不屬于心理的發(fā)展的是（B）

A.感覺 B.神經系統(tǒng)的發(fā)育 C.知覺 D.性格 48.下列屬于身體的發(fā)展的是（C）

A.注意 B.記憶 C.心臟的發(fā)育 D.思維 49.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（D）A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫 D.維果茨基

50.認為“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”的心理學家是（C）A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫 D.維果茨基 51..認為“智力的本質也是一種適應” 的心理學家是（A）A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫 D.維果茨基

52.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是（C）A.感知運動時期 B.前運算時期 C.具體運算階段 D.形式運算階段

53.一個生來失明的孩子不可能培養(yǎng)他成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（A）

A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.個體的主觀能動性

54.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（B）A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.個體的主觀能動性

55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。” 這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（C）

A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.個體的主觀能動性 56.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應（D）A.有針對性 B.因材施教 C.抓住成熟期 D.循序漸進 57.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.個別差異性

58.在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的（D）

A.順序性 B.階段性 C.互補性 D.個別差異性 59.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）

A.個別差異性 B.不均衡性 C.階段性 D.順序性 60.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（B）

A.環(huán)境決定論 B.遺傳決定論 C.教育萬能論 D.二因素論

61.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（C）A.遺傳素質 B.環(huán)境 C.個體主觀能動性 D.教育 62.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（C）A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.個體的主觀能動性 63.能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是（B）

A.成熟 B.遺傳素質 C.環(huán)境 D.教育

64.人的身心發(fā)展的動力是（D）

A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.個體的主觀能動性 65.對人的發(fā)展起著決定性的作用的是（A）

A.社會實踐 B.遺傳 C.教育 D.成熟 66.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（D）

A.階段性 B.不平衡性 C.順序性 D.個別差異性 67.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）

A.科學技術 B.政治經濟制度 C.文化 D.生產力 68.勞動力再生產的重要手段是（A）

A.教育 B.文化 C.科學技術 D.政治經濟制度 69.決定教育領導權的是（C）

A.生產力 B.科學技術 C.政治制度 D.文化

70.文化從一個社會文化共同體傳輸?shù)搅硪粋€社會文化共同體指的是（B）A.文化傳遞 B.文化傳播 C.文化交流 D.文化更新 71.不同民族的教育具有不同的傳統(tǒng)和特點說明了教育的（D）A.生產性 B.階級性 C.民族性 D.歷史繼承性

72.人們并不是也不可能隨心所欲地制定或廢止教育制度，這說明教育制度具有（A）A．客觀性 B．規(guī)范性 C．強制性 D．歷史性 73.現(xiàn)代教育制度的核心部分是（D）

A．各級各類教育機構 B．教育思想 C．教育管理制度 D．學制 74.在中世紀大學的四科中，具有普通教育性質的是（A）A．文科科 B．神學科 C．醫(yī)學科 D．法學科 75.我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制是（B）

A．任寅學制 B．癸卯學制 C．壬戌學制 D．1951年頒布的學制 76.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行的學制屬于（C）A．單軌學制 B．雙軌學制 C．分支型學制 77.在教育目的的結構中，核心部分是（A）A．對受教育都身心素質的規(guī)定

B．對教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定 C．以上二者的統(tǒng)一

78.教育目的產生和變化的現(xiàn)實基礎是（C）A．生產力 B．生產關系 C．生產方式 D．科學技術 79.教育目的的最終制約因素是（A）

A．生產力 B．生產關系 C．生產方式 D．科學技術 80.下列說法錯誤的是（C）

A．教育目的的社會制約性說明教育目的受生產力的制約 B．教育目的的社會制約性說明教育目的政治性質的制約

C．教育目的的社會制約性說明受教育者的身心特點可以決定教育目的 D．教育目的的社會制約性說明教育目的具有客觀性

71.D 72.A 73.D 74.A 75.B 76.C 77.A 78.C 79.A 80.C 81.“社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程”這一命題告訴我們（D）A．社會發(fā)展和個人發(fā)展根本不存在對立 B．社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立始終存在

C．目前我們已經實現(xiàn)了社會發(fā)展和個人發(fā)展的完全統(tǒng)一

D．在目前條件下，社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立還是存在的，有時甚至還很尖銳 82.追求教育目的的永恒性是哪種教育目的觀的觀點（A）A．人文主義的教育目的觀

B．科學主義的教育目的觀 C．科學人文主義的教育目的觀

83.關于全面發(fā)展，下列說法中錯誤的是（B）A．德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展

B．使每位學生在德、智、體、美、勞等方面都得到同樣的發(fā)展 C．學生可以有自己的特長 D．不要求學生門門功課都精通

84.下列不屬于廣義教育內容的是（C）

A.正規(guī)教育 B.非正規(guī)教育 C.終身教育 D.非正式的教育 85.學校教育內容的主要載體是（D）

A.教師 B.報刊雜志 C.聲像資料 D.教材 86.實現(xiàn)教育目的、完成人才培養(yǎng)的重要載體的是（A）A.教育內容 B.教育途徑 C.教育過程 D.教育制度 87.制約教育內容的根本因素是（B）

A.社會政治經濟的需要 B.生產力和科學技術的發(fā)展 C.文化傳統(tǒng) D.人的身心發(fā)展規(guī)律和水平88.學校體育的基本任務是（A）

A.增強學生的體質 B.掌握體育的基本知識 C.培養(yǎng)良好的品德 D.掌握體育的技能技巧 89.智力的發(fā)展的前提是（D）

A.形成技能技巧 B.發(fā)展能力 C.提高認識 D.掌握知識 90.我國社會主義學校德育的組成部分不包括（C）

A.道德品質教育 B.政治教育 C.宗教教育 D.思想教育 91.下列不屬于欣賞自然美的形式的是（B）

A.組織學生遠足 B.美術 C.指導學生寫生 D.地理課教學 92.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（A）A.國家課程 B.顯在課程 C.核心課程 D.學科課程 93.教材編寫、教學、評估的依據是（B）

A.課程計劃 B.課程標準 C.教學大綱 D.教科書 94.最基本的教育過程是（D）

A．學生從進入小學到大學畢業(yè)或受完一定階段教育的總的教育過程 B．一門課程從開始到結束的教育過程 C．一門課程中的一章或一個單元的教育過程 D．一點知識或一課書的教育過程

95.根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學兒童認知發(fā)展一般處于（C）A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 96.特別重視學生活動的重要性的教育流派是（B）A．傳統(tǒng)教育 B．現(xiàn)代教育 C．形式教育 D．實質教育

97.下列關系中，不屬于“教育過程作為提高學生認識的規(guī)律”的范疇的是（A．已知與未知的關系 B．符號與意義的關系

C．讀書與活動的關系 D．理性因素與非理性因素的關系

D）

98.下列關系中，不屬于“教育過程促進學生發(fā)展的規(guī)律性” 的范疇的是（A）A．具體與抽象的關系 B．掌握知識與發(fā)展智力的關系 C．理性因素與非理性因素的關系 D．身體發(fā)展與心理發(fā)展的關系 99.對于教育過程中的規(guī)律，下列說法正確的是（C）A．知識的掌握與智力的發(fā)展之間成正比關系 B．心理的發(fā)展必定有助于身體的發(fā)展 C．具體與抽象之間相互影響、相互制約 D．非理性因素制約和決定著理性因素的發(fā)展 100.下列各項活動中，不是教育途徑的是（B）A．教學 B．智育 C．課外活動 D．咨詢與輔導 101.教學的基本形式是（A）

A．課堂教學 B．復式教學 C．現(xiàn)場教學 D．網絡教學 102.與課堂教學相比，復式教學的特殊性是（C）A．分班教學 B．分科教學 C．自動作業(yè)與直接教學交替進行 D．每節(jié)課有固定的時間

103.下列活動中，不屬于課外活動的是（C）

A．課外興趣小組 B．少先隊活動 C．家庭作業(yè) D．讀書報告會 104.下列活動中，不屬于課外活動的形式的是（C）A．群眾性活動 B．小組活動 C．研究活動 D．個人活動 105.心理咨詢與輔導同思想品德教育的共同之處是（A）

A．根本目的相同 B．基本任務相同 C．理論基礎相同 D．基本方法相同 106.不是學校心理咨詢與輔導的主要內容的是（B）A．發(fā)展性咨詢與輔導 B．心理治療 C．適應問題的咨詢與輔導 D．學習心理問題的咨詢與輔導

107.不屬于學習生活輔導的內容的是（A）

A．作業(yè)輔導 B．學習態(tài)度輔導 C．學習策略輔導 D．學習習慣輔導 108.下列說法不正確的是（C）

A．職業(yè)指導就是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力的過程。B．升學指導也屬于職業(yè)指導。

C．職業(yè)指導就是要負責為學生找工作。D．職業(yè)指導主要是提升學生的職業(yè)適應能力。109.咨詢與輔導的基本原則是（A）：

A．尊重學生 B．面向全體學生 C．要有耐心 D．堅持具體性原則

110.開設一門學習方法的課，由專門的教師向學生講授如何進行學習，這種咨詢與輔導的方式屬于：（A）

A．系統(tǒng)講授式 B．專題講座式 C．學科滲透式 D．協(xié)作輔導式

教師招聘心理學教育學試題及答案（六份試卷）

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想 2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育

家是(B)。

A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約 4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法 5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(A)。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于(B)。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是(D)。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(A)。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現(xiàn)代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種(A)。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

12.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，(C)。

A.是同時的 B.師范學校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早 D.說不清楚 13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發(fā)展學生個性(B)。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是(B)。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是(C)。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定

18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的(B)。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體 19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(B)。A.遺傳決定論的觀點 B.環(huán)境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是(C)。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是(ACD)。

A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 2.文化發(fā)展對學校課程產生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新 D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包括(ABCD)。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指(BCD)。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是(ADE)。A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支 7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是(ABD)。A.以業(yè)余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主 8.聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定的少年兒童社會權利是(ACDE)。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利

益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是(BCDE)。A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化 C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有(ABE)A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

三、名詞解釋

1.教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教育構成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。

2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領。3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。

5.教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

四、簡答題

1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面

(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育

階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。4.簡述學校教育產生的條件是什么

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子。

五、論述題

1.聯(lián)系實際，談談加強教師職業(yè)道德建設的意義與具體內容。

教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：

1、有利于提高教師的素質。

2、有利于強化教師的事業(yè)心和責任感。

3、有利于凈化教育行業(yè)風氣，推動社會主義精神文明建設。

4、有利于推動素質教育的實施。

2.如何理解教育的經濟功能

四、簡答題(每小題6分，共24分)(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現(xiàn)實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（D）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學

B．培養(yǎng)競賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長

D．充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A．大力加強普通高中教育

B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育

C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業(yè)教育 7．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A．間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律 B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）A．個人本位論 B．社會本位論 C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現(xiàn)代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學與發(fā)展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

15．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質量規(guī)格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養(yǎng)目標的具體化。

16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。

17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。18．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發(fā)式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現(xiàn)，促進學生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養(yǎng)學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（C）A．教育哲學 B．教育心理學 C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經濟發(fā)展

B．教育滯后于政治經濟發(fā)展 C．教育常常與社會政治經濟發(fā)展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況 4．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）A．順序性和階段性 B．不均衡性 C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想像力 C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方 B．中央 C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）

A．復雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性 C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（D）

A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生 C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉化工作 11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論 B．活動課程論 C．實質教育論 D．現(xiàn)代課程論 12．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合 B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合 D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）

A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發(fā)展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？ 教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經驗。課程內容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。

①通過開展社區(qū)教育進行德育；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。

四、論述題

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

一、選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則 B．高速度原則 C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 3．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發(fā)展 D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 4．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育 B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能 D．向國家輸送優(yōu)秀運動員 5．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（B）

A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（D）

A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一 D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素 7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀 B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現(xiàn)德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作 B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動 D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（A）

A．全面了解和研究學生 B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育 D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（A）

A．上課 B．備課 C．課堂練習D．學業(yè)成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（B）A．唐代 B．清末 C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）A．原始社會

B．古代社會

C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（A）A．觀察法 B．問卷法 C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。

18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

三、簡答題

19．教育本質上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？ ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。

③教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20．簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容。

①舊式分工造成了人的片面發(fā)展；②機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；③社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。

（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

一、選擇題

1．現(xiàn)代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（D）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）

A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達教育 B．雅典教育 C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（C）

A．原始社會 B．奴隸社會 C．資本主義社會 D．社會主義社會

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 D．主動性 7．教材包括（D）

A．教科書 B．CAI軟件 C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾 B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾 D．學生的上進心與情性之間的矛盾

9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A．延展 B．必要補充 C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（C）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學 B．課外教學 C．現(xiàn)場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（D）

A．國民教育制度 B．社會教育制度 C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。

15．人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美

育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

①教師應具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學。②教師應具備精深的專業(yè)知識，對本學科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。

③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？ 德育過程和學生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：

①思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的。

（4）當前意識形態(tài)領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復的過程。

（5）據此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）A．教育即生活 B．學校即社會 C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（C）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育 C．天文數(shù)學教育 D．全面發(fā)展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A．1911年 B．1912年 C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（D）A．1902年 B．1903年 C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（D）

A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識 C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識

7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（A）

A．教學為主 B．德育為主 C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（D）A．知行統(tǒng)一原則 B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個別教育相結合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的 C．有目的、有計劃、有組織的 D．受教學計劃、教學大綱規(guī)范的

11．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（A）

A．了解和研究學生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別學生的教育工作 D．同家庭、社會密切配合

12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（D）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（D）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行 B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行

C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行 D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優(yōu)化的程度。21．簡述我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生

思想因素中的主導力量；③要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

1.西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是(B)

A.柏拉圖

B.昆體良

C.夸美紐斯

D.蘇格拉底

2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是(C)

A.《教育論》

B.《教育漫話》

C.《大教學論》

D.《普通教育學》

3.“現(xiàn)代教育派”的代表人物是(B)

A.洛克

B.杜威

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

4.教學的基本組織形式(A)

A.課堂教學

B.個別教學

C.小組教學

D.現(xiàn)場教學

5.我國實行的第一個現(xiàn)代學制是(B)

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬戌學制

D.壬戌癸丑學制

6.在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了(B)

A.社會本位論思想

B.個人本位論思想

C.社會效益論思想

D.教育無目的論思想

7.決定教育性質的因素是(C)

A.生產力發(fā)展水平

B.社會意識形態(tài)

C.政治經濟制度

D.民族文化傳統(tǒng)

8.只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有(C)

A.歷史性

B.階級性

C.永恒性

D.繼承性

9.德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的(D)

A.基本規(guī)律

B.基本方法

C.基本途徑

D.基本要求

10.教學工作的中心環(huán)節(jié)是(B)

A.備課

B.上課

C.個別輔導

D.布置作業(yè)

11.“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應(C)

A.多血質

B.膽汁質

C.粘液質

D.抑郁質

12.心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環(huán)節(jié)?(B)

A.開端

B.中間

C.終端

D.外部

13.識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是(B)

A.暫時遺忘

B.永久遺忘

C.干擾遺忘

D.逆向遺忘

14.“入芝蘭之室，久聞不知其香”是(C)

A.知覺

B.嗅覺

C.嗅覺適應

D.嗅覺感受性

15.下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?(D)

A.線條透視

B.空氣透視

C.運動視差

D.視軸輻合

16.注意的兩個最基本的特點是(B)

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.緊張性與集中性

D.緊張性與選擇性

17.“一題多解，演繹推理”是(D)

A.再現(xiàn)思維

B.求同思維

C.輻合思維.D.發(fā)散思維

18.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?(A)

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.熱愛感

19.個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是(A)

A.雙趨式沖突

B.雙避式沖突

C.趨避式沖突

D.多重趨避式沖突

20.狗聽到主人喚它的名字就跑過去是(C)

A.無條件反射

B.本能的行為

C.第一信號的條件反射

D.第二信號的條件反射

21.教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22.班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內容，促進人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過程。

24.學生既是教育的對象(客體)，又是______和______的主體。

25.廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。

26.備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27.德育過程是由______、______、德育內容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。

28.課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。

29.班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

30.道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。

31.知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32.艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33.美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內容、______、產品三個維度的立方體。

34.氣質類型通常被分成多血質、______、______和抑郁質四種典型類型，但混合類型的人居多。

35.心理過程包括認識、______和______。

36.青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉化。

37.智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。

38.當事人中心療法的技術主要強調三條：即真誠、______和______。

三、簡答題：本大題共8個個題，39～46每小題6分，共48分。

39.一個合格的人民教師應具備哪些思想品德修養(yǎng)?

40.我國學校德育應遵循哪些原則?

41.談談教育與政治經濟制度的關系。

42.課外校外教育的主要要求是什么?

43.簡述個性的—般特點。

44.人的注意可分為哪些種類?

45.簡述心理咨詢的基本步驟。

46.什么是需要?需要分為哪些種類?

四、論述題：本大題共2個小題，每個小題13，共26分。

47.論述教學過程中學生的認識規(guī)律。

48.解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些? 參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1.B 2.C 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C

8.C 9.D 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C

15.D 16.B 17.D 18.A 19.A 20.C

二、填空題：每空1分，共36分。

21.教育學 克魯普斯卡亞 22.帶好班級 學校教育 23.生產勞動 身體

24.自我教育 發(fā)展 25.國民教育 學校教育 26.了解學生 設計教法

27.教育者 受教育者 28.自覺性 靈活性 29.全面 專題

30.社會 階級 31.整體性 理解性 32.不均衡 先快后慢

33.三維結構 操作 34.膽汁質 粘液質 35.情緒情感 意志

36.不穩(wěn)定 自覺和穩(wěn)定 37.執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38.同感 尊重

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。

39.答案要點：

(1)堅定正確的政治方向;(1分)

(2)對教育事業(yè)獻身的精神;(1分)

(3)熱愛學生;(1分)

(4)集體協(xié)作的精神;(1分)

(5)嚴格要求自己，為人師表。(2分)

40.答案要點：

(1)社會主義方向性原則;

(2)從學生實際出發(fā)原則;

(3)知行統(tǒng)一原則;

(4)集體教育與個別教育相結合原則;

(5)正面教育與紀律約束相結合原則;

(6)依靠積極因素、克服消極因素原則;

(7)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：

(8)教育影響的一致性和連貫性原則。

正確回答出6個原則，給滿分;少于6個原則，每少正確回答1個原則，扣1分。

41.答案要點：

(1)政治經濟制度對教育的制約作用(政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育的權利)。

(2)教育對社會政治經濟制度的反作用(教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人來維護和鞏固一定社會政治經濟制度，教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務，教育對社會政治經濟制度不起決定作用)：

正確回答出兩大點，給2分;每大點正確回答出具體內容，各給2分：

42.答案要點：

(1)要有明確的目的;(2分)

(2)活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力;(2分)

(3)發(fā)揮學生的積極性，主動性并使之與教師的指導相結合。(2分)

43.答案要點：

(1)個性的整體性;

(2)社會性與生物性;

(3)穩(wěn)定性與可塑性;

(4)共同性與個別差異性：

(5)他律(外控)與自律(內按)性。

每個要點1分，無說明扣l～2分。

44.答案要點：

人的注意可分為：(1)不隨意注意(或無意注意)是一種無預定目的，也不需要意志努力的注意(2分);

(2)隨意注意(或有意注意)是有預定目的和意志努力的注意(2分);

(3)隨意后注意(有意后注意)是有預定目的，便不經意志努力就能維持的注意(2分)。

45.答案要點：

心理咨詢的基本步驟有：(1)建立關系(1分);(2)了解問題(1分);(3)分析診斷(1分);(4)幫助指導(1分);(5)結束咨詢(1分)。

有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

46.答案要點：

需要是維持個體和社會生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗。(2分)

需要的種類根據起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需要(2分);根據指向對象不同可分為物質性需要與精神性需要(2分)。

需要種類部分無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每小題13分，共26分。

47.答案要點：

(1)教學過程中學生的認識規(guī)律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經驗來實現(xiàn)的;其次，借助間接經驗認識

世界是認識上的捷徑。但要把現(xiàn)成的書本知識轉化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經驗、感性認識作基礎，因此

教學要處理好間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識的關系。(4分)

(2)學生在教學過程中的認識主要表現(xiàn)為以下四個互相聯(lián)系的階段：感知教材，形成表象;理解教材，形成概念;知識的鞏固與保持;運

用知識。(4分)

(3)聯(lián)系實際。(5分)

48.答案要點：

解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。(4分)

影響因素：(1)問題情境與問題表述方式;(2)動機和情緒狀態(tài)對解決問題的影響;(3)聯(lián)想與原型啟示;(4)正負遷移與特殊、非

特殊遷移;(5)定勢(心向)的作用;(6)個性因素。

(1)～(6)每個要點各1.5分，無分析說明扣4分。2011教師招聘考試教育學心理學沖刺試題及答案3

一、單選題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（C）

A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是（C）

A．教育超前于政治經濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經濟發(fā)展

C．教育常常與社會政治經濟發(fā)展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況

4．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長

7．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）

A．復雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性

8．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（D）

A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）

A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現(xiàn)代課程論

12．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）

A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發(fā)展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經驗。

課程內容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

21．簡述德育工作的新形式。

①通過開展社區(qū)教育進行德育；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。

四、論述題

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

1.推動教育學發(fā)展的內在動力是()的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B.教育價值

C.教育現(xiàn)象

D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()

A.《大教學論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》

4.學校的中心工作是()

A.教學工作

B.公共關系

C.行政工作

D.總務工作

5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。

A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是()

A.經濟收入

B.良好的公共關系

C.學校績效

D.政治影響

7.學校管理的基本途徑是()

A.教學活B.溝通

C.教勞結合 D.協(xié)調

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的 D.教育目標

10.學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能即指()

A.發(fā)展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。

A.知識

B.能力

C.直接經驗

D.間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程

13.教學活動的本質是()

A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實際原則

D.因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結構主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。

A.分層教學

B.合作學習

C.小班教學

D.復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()

A.非指導教學模式

B.結構主義課程模式

C.發(fā)展性教學模式

D.最優(yōu)化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()

A.相對評價

B.絕對評價

C.定性評價

D.定量評價

20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為()

A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結性評價

D.正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1.學校文化的內容有()A.教育的理想和追求

B.對學校功能及社會責任的理解 C.對個性的理解

D.對學習、工作的態(tài)度 E.對集體的看法

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()A.互訪 B.民主評議 C.家長會

D.家長委員會 E.校外指導

3.現(xiàn)代教育的特征主要有()A.公共性和生產性 B.公益性和免費性 C.科學性 D.國際性

E.終身性和未來性

4.溝通對于學校管理來說，有如下功能()A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng) B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎上引導發(fā)展 6.聘任教師的形式有()A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘

7.教育目的的功能有()A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能 D.示范功能 E.評價功能

8.參觀教學法可分為()A.可行性參觀

B.準備性參觀

C.現(xiàn)實性參觀

D.并行性參觀

E.總結性參觀

9.班級組織機構微觀建制的形式有()

A.委員會制

B.直線式

C.參謀制

D.職能式

E.直線職能式

10.咨詢活動的基本原則有()

A.改變現(xiàn)實、追蹤效果

B.積極關注和信任來訪學生

C.注重來訪學生的主動參與

D.充分支持和鼓勵來訪學生

E.嚴格為來訪學生保密 1.D 2.B 3.B 4.A 5.C

6.C 7.B 8.B 9.C 10.D

11.C 12.A 13.A 14.C 15.D

16.D 17.A 18.B 19.A 20.C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)

1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC

6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE 1．人本主義心理學的代表人物是()

A．華生 B．馬斯洛 C．霍爾 D．杜威

2．心理學屬于()

A．自然科學 B．社會科學 C．自然科學和社會科學雙重性質的科學 D．哲學

3．有預定目的，需要一定意志努力的注意是()

A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．無意注意

4．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()

A．絕對感覺閾限 B．絕對感受性 C．差別感覺閾限 D．差別感受性

5．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()

A．適應現(xiàn)象 B．聽覺適應 C．嗅覺刺激 D．味覺刺激

6．信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。

A． 1～2 B． 20～40 C． 60～70 D． 70～80

7．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()

A．前攝干擾 B．倒攝干擾 C．消退抑制 D．超限抑制

8．短時記憶容量有限，為了使其包含的信息，可采用的方式是()

A．感覺登記B．注意C．組塊D．復述

9．概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款，它的外延就()了。

A．大 B．多 C．小 D．增加

10．先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()

A．爬山法 B．逆向工作法 C．手段—目的分析法 D．嘗試錯誤法

11．流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。

A．斯皮爾曼B．卡特爾 C．瑟斯頓 D．吉爾福特

12．我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()

A．學校教育對智力的影響 B．社會實踐對智力的影響 C．遺傳對智力的影響 D．家庭環(huán)境對智力的影響

13．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()

A．追求利益的傾向 B．回避失敗的傾向 C．回避困難的傾向 D．追求刺激的傾向

14．具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()

A．熱情 B．心境 C．激情 D．應激

15．某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于()

A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁制

16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()

A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關系

17．吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()

A否認B文飾C投射D幻想

18．某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A．升華 B．補償 C．退行 D．轉移

19．人的發(fā)展是指人類身心的生長和()

A．增強 B．變化 C．成熟 D．死亡

20．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1．注意的功能有()

A．調節(jié)功能 B．維持功能 C．抑制功能 D．選擇功能 E．啟動功能

2．知覺的特性包括()

A．整體性 B．選擇性 C．恒常性 D．間接性 E．理解性

3．陳述性記憶處理陳述性知識，如()

A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車

4．心理測驗的技術指標包括量表的()

A．難度 B．效度 C．信度 D．標準化 E．知名度

5．性向測驗用以測量()

A．潛在才能 B．能力傾向 C．性別傾向 D．性別態(tài)度 E．成就

6．一般認為，動機具有以下幾種功能()

A．選擇功能 B．激活功能 C．指向功能 D．調節(jié)與維持功能 E．集中功能

7．情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()

A．情境性 B．激動性C．暫時性 D．表淺性E．外顯性

8．人格的本質特征有()

A．獨特性 B．穩(wěn)定性 C．綜合性 D．復雜性 E．功能性

9．根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()

A．一般常態(tài)心理 B．人格障礙心理 C．輕度失調心理 D．嚴重病態(tài)心理 E．精神病

10．發(fā)展心理學的主要研究方法有()

A．橫斷研究法 B．封閉式研究法 C．縱向研究法 D．開放式研究法 E．群體序列研究法

一、單項選擇題

1B2C3A4D5A6B7B8C9C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE 1.心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

5.流體智力指一般的學習和行為能力。

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程

(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；

(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

53、個性心理

(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類

(1)根據起源分：生理需要、社會需要；

(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類

(1)根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動

(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。

(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。

(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。>81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類

(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象

(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；

(3)根據想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性

(1)廣闊性與深刻性。

(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。

(4)靈活性和敏捷性。

(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類

(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準

自我意識正確；

人際關系協(xié)調；

性別角色分化；

社會適應良好；

情緒積極穩(wěn)定；

人格結構完整。

其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢

精神分析法——弗洛依德；

行為矯正法——華生；

人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。．結合教學實際論述建構主義的學習觀

答：1)建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2)知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組

2．結合教學實際論述建構主義的學生觀

答：1)建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2)這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4)由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3．學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

答：1)學習動機的培養(yǎng)

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2)學習動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

4．學習策略的分類

答：學習策略的分類

┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略

│┗組織策略

│┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略

│┗調節(jié)策略

│┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略

│努力管理策略

┗社會資源利用策略

5．提高問題解決能力的教學

答：1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網絡化結構。

2)教授與訓練解決問題的方法與策略。⑴結合具體學科，教授思維方法。⑵外化思路，進行顯性教學。

3)提供多種練習機會。

4)培養(yǎng)思考問題的習慣。⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵學生多角度提出假設。⑶鼓勵自我評價與反思。

6．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

答：1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。⑵給學生留有充分的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內容。

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造⑴保護好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略⑴發(fā)散思維訓練。⑵推測與假設訓練。⑶自我設計訓練。⑷頭腦風暴法訓練。

7．教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項

答：1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加加以推理。

2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

8．影響課堂管理的因素

答：1)教師的領導風格

2)班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3)班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4)對教師的期望。

9．群體動力的表現(xiàn)

答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。

1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2)群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3)課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4)課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

10．學生喜歡的教師特征

答：大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2)如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3)如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4)如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5)如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

11．專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

答：1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。

4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序

6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

41、教學測量的分類、答：1)形成性評價和總結性評價

2)常模參照評價和標準參照評價

3)配置性評價和診斷性評價

4)正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

答：1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3)是教學過程的一個重要組成部分；

4)作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

答：1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

44、非測驗的評價技術

答：1)案卷分析。例如根據學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2)觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。

3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

答：1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來。

46、簡述羅森塔爾效應

答：羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

31、發(fā)現(xiàn)教學經歷的四個教學階段

答：1)創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則

答：1)教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2)要配合學生的經驗組織教材。

3)要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。