第一篇：高等教育心理學(xué)案例

本答案非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是配合教學(xué)整理簡易要點(diǎn)，如果參加考試答題應(yīng)在此基礎(chǔ)上再做概念和理論的詳細(xì)解釋為好，另答題知識也非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是本人一家之言，有些參考了張奇老師的教學(xué)內(nèi)容，在此表示感謝！；綜合練習(xí)題源于歷年真題，由于目前考試主要是案例分析，為此部分論述題沒有收錄，有些只是回顧而非完全原始題的模板，特說明

2-1一位新教師用半節(jié)課的時間講完一節(jié)課的內(nèi)容。你怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)？

知識點(diǎn)：教學(xué)監(jiān)控能力的問題

分析：講的太快，內(nèi)容設(shè)計不好，提高監(jiān)控能力、自我監(jiān)控。

2-2 一位教師只顧講課，不與學(xué)生接觸，對不對？錯在哪？

知識點(diǎn)：涉及師生交往

分析：不與學(xué)生交往的危害，改善師生關(guān)系，主動和學(xué)生交流，主動權(quán)在老師。

2-3，一位教師經(jīng)常當(dāng)面諷刺學(xué)生，對否？錯在哪里？怎樣改正？

知識點(diǎn)：教師威信、教師期待

分析：對學(xué)生的期待是消極期待，不利于建立教師威信，應(yīng)以鼓勵為主，與學(xué)生交往，正確的期待。2-4一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯在哪？

知識點(diǎn)：教師期待P33

分析：教師說學(xué)生不好是負(fù)面期待，有兩個結(jié)果，一是發(fā)奮努力，二不學(xué)了。

首先不要對學(xué)生嘲笑，這樣傷害了學(xué)生的自尊心。其次，應(yīng)給予學(xué)生積極的期待，使其變得自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的方向發(fā)展。

2-5一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？

知識點(diǎn)：教育機(jī)智

分析：機(jī)智處理，將不良的危害減到最小，與學(xué)生心平氣和談判，發(fā)現(xiàn)原因，改正，承諾，先分析原因，再解決問題。

2-6學(xué)生集體罷課怎么辦？

知識點(diǎn)：教育機(jī)智

分析：妥善處理人為的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，采取有效措施，避免事態(tài)激化，最大限度控制消極影響。3-1某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，半小時后逐一進(jìn)行檢查，問這種教學(xué)方法是否合適？

知識點(diǎn)：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

分析：違背觀察學(xué)習(xí)規(guī)律。觀察學(xué)習(xí)尚未形成動作表象就指導(dǎo)不對。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，應(yīng)多給學(xué)生示范，要點(diǎn)加以說明和解釋，讓同學(xué)準(zhǔn)確掌握。這位教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)，沒有對動作的具體演示。

3-2 某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學(xué)生聽的很認(rèn)真，這種教學(xué)是“填鴨式教學(xué)”嗎？

知識點(diǎn)：有意義學(xué)習(xí)和三個基本點(diǎn)

分析：1.教師講的具有邏輯意義2.學(xué)生有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)3.學(xué)生認(rèn)真聽就是愿意聽,表明有積極的學(xué)習(xí)心向(心理準(zhǔn)備)。

3-3.某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上提出問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論？

知識點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知-----發(fā)現(xiàn)說

分析：這是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

知識點(diǎn)：布魯納對學(xué)習(xí)的認(rèn)識

分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及優(yōu)點(diǎn)

3-4 自主學(xué)習(xí)策略練習(xí)

案例1：一個新生入學(xué)后，除了上課外，花了很多時間打撲克、關(guān)逛街，考試不理想，怎么辦？

分析：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理，這個學(xué)生沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，不會自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略看，不會合理利用時間，尤其不會利用課余時間

案例2：另一新生時間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？

分析：努力學(xué)習(xí)值得肯定，動機(jī)強(qiáng)，時間利用好，從學(xué)習(xí)策略看，方法不當(dāng)，需要調(diào)整。

3-5某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂休息，這種學(xué)習(xí)方式可行嗎？怎樣改進(jìn)？

分析：不可行。忽略了大學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)。不會安排課余時間，只接受學(xué)習(xí)不行。

建議改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3-6 某理工科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學(xué)習(xí)方式好嗎？怎樣改進(jìn)？

分析；錯了。只發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不接受學(xué)習(xí)。

建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略檢查，并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3-7某大學(xué)生為考“托福”，采用“撕詞典”的方式強(qiáng)記英語單詞，這種策略可行嗎？為什么？

分析：只是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)不可行。建議采用意義學(xué)習(xí)。意義識記效果好

3-8 某大學(xué)生平時不用功，考試前集中時間“突擊”，這種應(yīng)試策略對嗎？怎樣改進(jìn)？

分析：不對，應(yīng)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時復(fù)習(xí)。

6-1案例：學(xué)生考試一個及格沒有，分析原因，提出改變措施。

分析：地板效應(yīng)、天花板效應(yīng)，出題太難，無鑒別度，要求教師及時了解學(xué)生情況，出題控制好尺度。6-2案例：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否合適？

分析：缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，缺乏代表性，無法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適。

6-3 某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論，這種教學(xué)錯在哪里？

分析：根據(jù)討論教學(xué)看什么課適合討論或不適合討論，如果學(xué)生從教師講課中獲得知識信息，老師采用討論是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。

6-4某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時間，兩個月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評語，這種做法錯誤在哪里？

分析：作業(yè)應(yīng)及時反饋這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。如果做完作業(yè)就講答案分析，作業(yè)反饋效果好。

書中頁碼：P149

6-5 某大學(xué)教師課堂上不管學(xué)生在課堂上做什么，只管教學(xué)，這種做法錯在哪？

分析：課堂管理不良。書中頁碼：P149

6-6 某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒有個別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯在哪里？

分析：答疑輔導(dǎo)是大學(xué)教師的職責(zé)和課堂教學(xué)的重要組成部分。書中頁碼：P148

8-1 一大學(xué)生總覺得別人對自己評價過低，應(yīng)如何幫助指導(dǎo)？

分析：參見自我意識P185投射自我；引導(dǎo)正確認(rèn)識自我。

8-2一大學(xué)生總恨自己達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，對自己不滿，應(yīng)如何幫助？

分析：現(xiàn)實(shí)與理想自我P185.全面認(rèn)識自我、納悅自我、積極評價自我（P191第一行起）

9-1 一名沈陽籍的大學(xué)生新生到上海的一所大學(xué)讀書，所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人，這種住宿安排合適嗎？

分析：不合適。P215---不利于新生環(huán)境適應(yīng)。P221

9-2 怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生？

P232正確對待戀愛中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓勵面對現(xiàn)實(shí)積極應(yīng)對

3、情緒調(diào)節(jié)（轉(zhuǎn)移、升華）

9-3 一名大學(xué)教師和一名大學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)生很擔(dān)憂，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎樣解決？

分析：大學(xué)生的焦慮一般改變都是正常的情緒反應(yīng)。可以隨情景的變化。教師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)主動找學(xué)生交流、談心，使其化解誤會，緩解擔(dān)憂。也改善了師生關(guān)系。

9-4 大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何？

軍訓(xùn)是新生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，展開新生活。具體理由1-5（P218）

9-5 怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生？

幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。

綜合練習(xí)（歷年真題）

綜合練習(xí)1 一位大學(xué)教師只顧自己講課，下課不與大學(xué)生有任何交往。這位教師的做法是否正確？如果不正確，錯在哪？怎樣改正？（30分）

知識點(diǎn)：師生交往對大學(xué)生的影響師生關(guān)系對大學(xué)生的影響教學(xué)監(jiān)控能力（基本要素）

綜合練習(xí)2 一位音樂系的教師上課時當(dāng)著學(xué)生的面熟練地彈奏一首樂曲，然后就讓學(xué)生各自獨(dú)立練習(xí)彈奏，下次課逐個檢查，都沒有達(dá)到他的要求，教師批評學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)不刻苦。這位教師做得對嗎？如果不對，錯在哪些地方？您能給出正確的教學(xué)方法嗎？（30分）P78

答題要點(diǎn)：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（觀察模仿的過程）規(guī)則教學(xué)（示范教學(xué)）

綜合練習(xí)3 一位教師當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲地批評了一位上課遲到的學(xué)生，以后這位學(xué)生每當(dāng)這位教師上課總遲到半分鐘。請您幫助分析原因，并提出改變這位學(xué)生行為的正確方法。（40分）

答題要點(diǎn)：大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)P188教育機(jī)智（表現(xiàn)與作用）P47師愛（表現(xiàn)與功能）P50 綜合練習(xí)4 一位女大學(xué)生因“失戀”而苦惱，怎樣對其進(jìn)行積極地戀愛指導(dǎo)？（30分）

答題要點(diǎn)：正確對待戀愛的挫折

綜合練習(xí)5 一位大學(xué)生課余時間都用來閱讀參考書，很少有娛樂和體育鍛煉時間，但考試成績一直不好，請幫分析原因，指出提高學(xué)習(xí)成績的正確方法。

答題要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)（過程的檢查與指導(dǎo)）學(xué)習(xí)策略（靈活、綜合使用）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)

綜合練習(xí)6 一位高校教師上課時經(jīng)常評價新大學(xué)生一屆不如一屆，新大學(xué)生都很反感。一次課堂上這位教師對同學(xué)們說：“你們不如上世紀(jì)70年代的大學(xué)生”。同學(xué)們異口同聲的說：“你根據(jù)什么說我們的發(fā)展前途不如老大學(xué)生”這位教師一時無言以對，非常尷尬。請用教育心理學(xué)知識分析這位教師錯在哪？ 怎樣擺脫這種尷尬的局面？

答題要點(diǎn)： 大學(xué)生自我意識特點(diǎn)教師期望效應(yīng)教育機(jī)智大學(xué)生自我教育的途徑

綜合練習(xí)7 趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)正在熱烈地爭論什么問題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學(xué)生開小差了。這是令她最不愉快的事，便當(dāng)場要求收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高音量，竟然還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結(jié)束課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學(xué)中很平常的一次，就這次教學(xué)活動而言，你認(rèn)為她在哪些方面來運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，可能會影響教學(xué)效果。（40分）答題要點(diǎn)：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)-榜樣-教師言行）教學(xué)監(jiān)控能力（要素）

綜合練習(xí)8 一位大學(xué)教師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識，聽不懂，表情痛苦。教師不予理會，一味侃侃而談。課后揚(yáng)長而去，不了解學(xué)生的聽課效果。幾次課之后，聽課的學(xué)生人數(shù)銳減。請您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進(jìn)的意見。（30分）

答題知識點(diǎn)：奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論概念教學(xué)注意的問題與常用方法教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思

綜合練習(xí)9 大學(xué)生甲善于跟教師交流，所以，學(xué)習(xí)成績很好。大學(xué)生乙善于跟同學(xué)交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。大學(xué)生丙充分利用學(xué)時時間，選擇有效的方法，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。請您分別說出這三位大學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的可能原因。（30分）

答題知識點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)與特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略（資源管理策略的不同使用）大學(xué)生自我意識特點(diǎn)（自控、自我教育能力）掌握有效的學(xué)習(xí)方法

綜合練習(xí)10 一位教師與一名大學(xué)生因?yàn)檎`會產(chǎn)生了隔閡，這名大學(xué)生感到很傷心，也很擔(dān)心，怕因?yàn)榈米锪死蠋熡绊懽约旱倪M(jìn)步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學(xué)習(xí)效果也不好。請您幫助這位大學(xué)生分析原因，提出解決辦法。您還可以對這位教師提出哪些建議？（40分）

知識點(diǎn)：大學(xué)生負(fù)性情感（焦慮）與調(diào)試大學(xué)生人格問題與健康人格塑造師生關(guān)系改善

綜合練習(xí)11 某高校要求青年教師都要使用PPT教學(xué)，談?wù)勀銓Υ丝捶ā151

科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體運(yùn)用不當(dāng)造成不良教學(xué)效果。

綜合練習(xí)12 有一位學(xué)生表面上對師傅尊重，但內(nèi)心認(rèn)為師傅的理論都過時了，水平太低。如果你是他的老師，你如何開展工作。P179

A大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中遇到的心理問題-----向?qū)嵺`者學(xué)習(xí)的態(tài)度。

B要教育學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，服從師傅的指導(dǎo)

綜合練習(xí)13 對一些“三本”的大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的情況，請你分析一下原因并提出對策。

分析：a學(xué)習(xí)動力不足的原因多方面。b、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)

綜合練習(xí)14大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教學(xué)能力。（25分）

要點(diǎn)：大學(xué)教師的教學(xué)能力（演講能力、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、反思能力）

綜合練習(xí)15大學(xué)生甲只顧自己看書，大學(xué)生乙只顧上課聽講，這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不大理想，請你幫助分析原因，并提出改進(jìn)措施。（25分）

要點(diǎn)：a學(xué)習(xí)策略調(diào)整 b 大學(xué)里學(xué)習(xí)，課上應(yīng)與課后的自主學(xué)習(xí)結(jié)合，且課后的自主學(xué)習(xí)尤其重要。綜合練習(xí)16大學(xué)教師如何在教學(xué)中合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？（25分）

要點(diǎn)：講授教學(xué)討論教學(xué)

綜合練習(xí)17 大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教育能力。（25分）

P42---大學(xué)教師的教育能力教育威信教育機(jī)智師德與師愛

綜合練習(xí)18 大學(xué)生如何將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效益，請您提出指導(dǎo)建議。（25分）要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法

綜合練習(xí)19 大學(xué)教師如何在課堂講授中合理運(yùn)用組織者教學(xué)方法，并避免填鴨式教學(xué)？（25分）

要點(diǎn)：有意義的接受學(xué)習(xí)的條件大學(xué)課堂講授教學(xué)的要領(lǐng)

綜合練習(xí)20大學(xué)新生李紅在高中時是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生，來到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很優(yōu)秀，她失去了高中時代的優(yōu)越感，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，您如何幫助李紅端正態(tài)度，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境？（25分）P222 要點(diǎn)：大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)：擺正位置，調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，發(fā)奮進(jìn)取。

您辛苦了！祝您成功！

第二篇：《高等教育心理學(xué)》案例及答案

《高等教育心理學(xué)》

老師出的案例題：

一、大學(xué)生甲善于和老師交流，成績特別好；大學(xué)生乙樂于與同學(xué)交往，成績也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，成績也很優(yōu)秀。說說你的看法。

一切能提高學(xué)習(xí)成績的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁 大學(xué)生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵，更會促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學(xué)生會成績優(yōu)秀。33頁，93頁

大學(xué)生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動提高的學(xué)習(xí)活動過程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，因此，大學(xué)生乙成績也一定會優(yōu)秀。99

大學(xué)生丙：充分利用時間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書獨(dú)立獲得知識的過程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優(yōu)秀。92

有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費(fèi)在玩樂上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改進(jìn)措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。

二、一位老師與大學(xué)生因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績，老師應(yīng)該怎么做？

我如果是他的老師，我會主動和這名同學(xué)多交往，解除誤會，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。

師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的重要條件。它主要對大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長與進(jìn)步。

師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵，更會促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，真心地傳授知識的經(jīng)驗(yàn)，用真情感化學(xué)生。

33、228

綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會解除焦慮情緒，成績也會進(jìn)步。

三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽，是填鴨式教學(xué)嗎？

答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名老師不是填鴨式教學(xué)。

理論：所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。

區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認(rèn)真聽”意味著學(xué)生聽懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。

所謂先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。

所謂比較性組織者教學(xué)模式，是指當(dāng)老師講授的新知識與學(xué)生以前學(xué)過的舊知識容易發(fā)生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識之間混淆的發(fā)生。

所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對講過的知識內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽教師的教授時進(jìn)行有效的有意義接受學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)。

四、老師要求學(xué)生課前進(jìn)行自習(xí)，上課時針對自習(xí)時遇到的問題進(jìn)行提問。這方式可行嗎？

答：可行。

理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包含三個緊密聯(lián)系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認(rèn)知過程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對于學(xué)生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學(xué)習(xí)來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時間較長，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請教老師。

而接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進(jìn)一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，可行。

五、新生課堂認(rèn)真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？

答：不可行。

理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。本案例中，我認(rèn)為：

新生課堂認(rèn)真聽，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時復(fù)習(xí)，充分利用時間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時復(fù)習(xí)課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。87-93

六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。

答：不可以

課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對于學(xué)生自己來說是新知識的過程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進(jìn)一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。

另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67--69

七、為了考托福，學(xué)外語時撕詞典，學(xué)會一頁撕一頁，可行嗎？

答：不可行。

在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動

性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。精細(xì)加工策略，主要是對所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語時撕詞典，學(xué)會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79

另外，學(xué)習(xí)英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。

八、大學(xué)生平時不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？

答：不科學(xué)。

在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。

該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒有合理地利用學(xué)習(xí)時間，也沒有科學(xué)地使用大腦。考試結(jié)束，極度疲勞，長時間補(bǔ)充睡眠；所背誦的知識只用來應(yīng)付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時認(rèn)真聽講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學(xué)安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。65、79

書上的案例題

69頁案例二：“鼠籠式”電動機(jī)，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機(jī)的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學(xué)生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機(jī)，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應(yīng)的聯(lián)系。可是該生以前從未見過“鼠籠”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有它的表象，自然無法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機(jī)的概念與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新知識的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活表象或缺乏實(shí)際生活表象，同化新知識就十分困難。63-65

78頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過一段時間后，檢查學(xué)生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。

本案例問題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。

依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機(jī)。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據(jù)動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過程的特點(diǎn)，老師在示范教學(xué)時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準(zhǔn)確的言語說明和動作要領(lǐng)的解釋，并進(jìn)行動作上的再現(xiàn)，注意動覺反饋，及時進(jìn)行動作調(diào)整等。根據(jù)動機(jī)特點(diǎn)，對學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評價。

鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過模仿教師的演奏來學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。

正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤動作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，針對理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對性地動作指導(dǎo)，多鼓勵，直到達(dá)到預(yù)期效果。

78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。

問題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛學(xué)

分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。

理論依據(jù)：在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機(jī)。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣

之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來說，師生關(guān)系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強(qiáng)了學(xué)生對老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)生對老師的崇拜感沒有增強(qiáng)，反而會下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72

案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上邊我提到的兒子與父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X得打鼓藝術(shù)沒有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。

78頁案例三：體育老師給一個學(xué)生最高分，這個學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計方案后整合成自己的設(shè)計，分析原因76 在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動，是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。

這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒有確定自己的動作設(shè)計，這是他在醞釀創(chuàng)新動作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動作，這是確定了自己的創(chuàng)新動作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。

151頁案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應(yīng)該聽誰的？

本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽學(xué)習(xí)是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達(dá)與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對學(xué)習(xí)當(dāng)前知識有幫助、有意義的內(nèi)容。

所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一。總之，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。

不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學(xué)生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力。可是另一個學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價值的知識和觀點(diǎn)。如果老師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。

151頁案例二：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否合適？學(xué)校為什么對新教師提出這樣要求？

這樣要求是不合適的。

雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書時間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內(nèi)容也沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。所以不會明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究表明，如果設(shè)計不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育老師教學(xué)生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學(xué)生觀看體操運(yùn)動員動作錄像的學(xué)習(xí)效果好。

在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學(xué)生時間，分散學(xué)生注意力偏離知識主題，出現(xiàn)聽講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來使用，有意識地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。

學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會讓學(xué)生感覺新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)媒體時一定要堅持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。183頁案例一：設(shè)計畢業(yè)論文時學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？

答：不合理。

畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程，整個論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程，是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動必須有足夠的自由支配的時間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生應(yīng)該自己會發(fā)現(xiàn)、會研究新問題。因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)問題和

提出問題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的提出問題能力的培養(yǎng)。任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁

183頁案例二：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識改變態(tài)度？179 答：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問題，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識和技能，可能會產(chǎn)生一些改革或改進(jìn)的想法和意見，這是難能可貴的。但是，這些問題沒有解決，不是實(shí)踐工作者們沒有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒有解決的原因。大學(xué)老師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實(shí)際情況就以表意見。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好機(jī)會，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師傅，主動接受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。老師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽指教。實(shí)踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問題，大學(xué)生一定要先開展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。

221頁案例一：北方女生考入上海大學(xué)，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說話，讓這位同學(xué)感覺到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個情況，應(yīng)該怎樣處理？215.218

大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會環(huán)境的過程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對大學(xué)新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。這所大學(xué)在給新生分配寢室時忽略了這個問題，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)該認(rèn)識到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應(yīng)新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語言環(huán)境、新的生活方式。

221案例二：一新大學(xué)生高中時成績特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動力明顯下降。老師如何輔導(dǎo)她？220

能考上大學(xué)的學(xué)生，在中學(xué)里都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，都有一種學(xué)習(xí)優(yōu)越感。但是，到大學(xué)以后，這種優(yōu)越感就沒有了。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時輔導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該重新定位自己，要承認(rèn)自己不是中學(xué)時代的優(yōu)秀學(xué)生，而只是普通生，一切需要從頭開始。不要自卑，要認(rèn)識到，大家都在同一個走路線上，誰努力誰就能走到前面，要客觀認(rèn)識自己的長處與不足，從而進(jìn)行正確的自我設(shè)計，確立新的奮斗目標(biāo)。通過輔導(dǎo)員幫助學(xué)生對自己未來的理性分析，確立自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，并使這種學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)的動力。這樣，新生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當(dāng)然，輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要注意目標(biāo)要客觀實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和能力確立目標(biāo)才行，要由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，每一個具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是向總體目標(biāo)靠近一步。目標(biāo)具體，就容易實(shí)現(xiàn)，就會有成就感，就能成為下一步前進(jìn)的動力，學(xué)習(xí)就能不斷地向前。另外，輔導(dǎo)員也可以教會大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，合理地利用學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行策略地學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對考試等等，所有這些，都能幫助新生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自信心，從而愉快地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。

232頁案例一：貧困大學(xué)生到大學(xué)后自卑感強(qiáng)，老師如何幫他克服？

自卑是一個人覺得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。自卑會對大學(xué)生的心理和行為都會產(chǎn)生不良的影響。會導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而妨礙自我的發(fā)展。對于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真對待和疏導(dǎo)。首先，應(yīng)該幫助這位學(xué)生認(rèn)識到，這種自卑不是來自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成的，不應(yīng)該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該鼓勵該生在任何場合下都要承認(rèn)自己來自貧困地區(qū)，在生活水準(zhǔn)和消費(fèi)水平不上能跟經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和潛力，在學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，在優(yōu)勢領(lǐng)域獲得成就，增強(qiáng)自信。教育他們換個角度看問題，學(xué)會辯證地看問題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會和條件，在保證學(xué)業(yè)不受太大影響的前提下，通過自己的勞動獲得經(jīng)濟(jì)來源，減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自己生活水平，縮小與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)差異。

案例二228—231失戀對學(xué)生的影響。

第三篇：《高等教育心理學(xué)》案例分析題參考答案

《高等教育心理學(xué)》案例分析題參考答案

案例分析：小杰、阿勇和樂樂是同寢室的室友，三人的成績在班上都不錯。小杰立志期末要拿全額獎學(xué)金，所以每一門課都學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真；阿勇的父母都是教師，父母的言傳身教，讓他自小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來十分賣力；樂樂非常喜歡自己選擇的這個專業(yè)，除了課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)外，他還在課后積極地閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍，了解本專業(yè)最前端的信息。請結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)知識，分析本案例中三人的學(xué)習(xí)動機(jī)各屬哪種類型，有何優(yōu)劣。并談?wù)勛鳛楦咝＝處煟瑧?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考答案：小杰等三名同學(xué)同寢室同學(xué)習(xí)，因受到不同的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需要的激勵而達(dá)到一個共同的目的——在班上成績都不錯。三人的行為可以應(yīng)用心理學(xué)家奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)需要動機(jī)理論進(jìn)行說明和解釋。

學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校情境中的成就動機(jī)，它由三部分構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：以認(rèn)知為目標(biāo)，以知識獲得為滿足，從人類的好奇心、探究欲派生；自我提高內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是贏得地位和自尊的根源，是間接學(xué)習(xí)需要，外部動機(jī)；附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)是為了獲得長者或同伴的贊許和接納，說明學(xué)生在感情上具有依賴性。這三個部分在學(xué)生學(xué)習(xí)中都必不可少，但隨著學(xué)生年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景的變化而變化。小杰立志期末拿全額獎學(xué)金而認(rèn)真學(xué)習(xí)，是為了滿足自尊、贏得相應(yīng)地位，是以自我提高內(nèi)驅(qū)力為主；樂樂非常喜歡本專業(yè)，刻苦鉆研，是以求知為目標(biāo)，是以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主；阿勇受到教師父母的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)十分賣力，其學(xué)習(xí)動機(jī)三者均有。

小杰的學(xué)習(xí)行為指向當(dāng)前學(xué)習(xí)中可能取得的成就，指向未來學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位，是間接學(xué)習(xí)需要，不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)和知識本身，是外部動機(jī)，外部學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后學(xué)習(xí)動力可能減弱。樂樂非常喜歡本專業(yè)，刻苦鉆研，是以求知為目標(biāo)，以知識獲得為滿足，是由好奇心、探究欲發(fā)展起來的，對樂樂的專業(yè)發(fā)展和畢生研究會有持久的影響，但在學(xué)習(xí)過程中外部學(xué)習(xí)動機(jī)也是必不可少的。阿勇應(yīng)該逐步將學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)整到以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主，尋找學(xué)習(xí)主攻方向。

作為高校教師，在教學(xué)中就充分認(rèn)識到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有多元性、間接性、社會性和職業(yè)性，在認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；充分利用反饋信息，適當(dāng)獎懲；科學(xué)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生成就感和責(zé)任感；科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

總之，高校教師要結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為目的，有的放矢，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：高等教育心理學(xué)

1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動的某一方25.心理學(xué)中所說的能力，是指個體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識順利完成某項(xiàng)活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。或認(rèn)知活動。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元26.一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說，心理皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當(dāng)代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實(shí)踐對能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個體對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測：心理學(xué)中的預(yù)測是對一個二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個別指示教學(xué)和個人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），相當(dāng)于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運(yùn)動階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運(yùn)算階段（2-----6適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動三個方面。認(rèn)知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運(yùn)算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認(rèn)知方式”、“認(rèn)知模式”，是指個人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運(yùn)算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100（2）在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點(diǎn)，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個階段(1)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)：教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨(dú)立型：（含義）往往傾向于以深對大學(xué)生人格和社會性特點(diǎn)的理解/對與錯兩種形式來進(jìn)行推理，對問題及23.性格與其他個性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個體認(rèn)識到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點(diǎn)或優(yōu)勢）偏愛自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個體通教學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)高，學(xué)理/把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。（3）約個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀察外部行為活動而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生出以前不知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點(diǎn)，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強(qiáng)其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當(dāng)機(jī)立斷，不據(jù)小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，分。認(rèn)知能力指人腦對信息進(jìn)行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強(qiáng)其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強(qiáng)的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運(yùn)用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認(rèn)識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點(diǎn)，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實(shí)際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點(diǎn)或優(yōu)勢）偏愛社會性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認(rèn)識是孤動，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動性，易受暗示，行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨(dú)立性的大學(xué)生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨(dú)立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨(dú)立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個方面。認(rèn)知映他們的絕對運(yùn)動（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強(qiáng)加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形于權(quán)勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個體成了對思維的元認(rèn)知：元認(rèn)知是對認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：（1）角色認(rèn)知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識和與社會其他角色的關(guān)系的認(rèn)識（2）角色認(rèn)同階段：指通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力

44.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性的洞察力

46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個方面來解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；

2、技能的學(xué)習(xí)。包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說是對教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認(rèn)須是這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實(shí)73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。題時產(chǎn)生的。

式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。75.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題是有意義的言語學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費(fèi)時費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實(shí)影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗(yàn)，被認(rèn)為是動物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備54.學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)的 直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個定律，即（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過濾是兩66.形式訓(xùn)練說是對遷移學(xué)說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粎f(xié)助發(fā)了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化機(jī) 知覺；（保持過程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動68.學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動機(jī)過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認(rèn)知：一般認(rèn)為，元認(rèn)知是對創(chuàng)造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。

82.道德認(rèn)識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。

87.大學(xué)生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點(diǎn)：（哪個不是大學(xué)生班集體特征）1.強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用

91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。

92.時空接近性：遠(yuǎn)親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

第五篇：高等教育心理學(xué)

1.2.心理學(xué)研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認(rèn)識（認(rèn)知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)任務(wù)：對心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時又具有其獨(dú)特性。高等教育心理學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上。科學(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。

12.精神分析學(xué)說創(chuàng)立：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學(xué)派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機(jī)、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生標(biāo)志：1967年，奈塞爾，《認(rèn)知心理學(xué)》的出版。

15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。

16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認(rèn)知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。

17.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。

18.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。

19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。

20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。

21.青少年期（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認(rèn)知發(fā)展階段分為：感知運(yùn)動階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（6-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認(rèn)知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。

26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。

氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。

28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ籟3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。

29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨(dú)立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟(jì)型對大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。

30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達(dá)能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。

32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進(jìn)行劃分）：

心理要素包括：認(rèn)知，情感，意動。

認(rèn)知要素表現(xiàn)在：認(rèn)知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨(dú)立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，成就動機(jī)水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。

意動要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅持性的高低，言語表達(dá)力的差異，冒險與謹(jǐn)慎。

34.知覺風(fēng)格的學(xué)生特點(diǎn)：

場獨(dú)立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察/判斷事物。

特點(diǎn)或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；

特點(diǎn)或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進(jìn)

行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹(jǐn)慎，不愿冒險。

35.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感/意動要素內(nèi)容：

1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：

內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征

內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者

把學(xué)習(xí)成敗歸為個體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個體外部因素

學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心低，責(zé)任心差

學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便

學(xué)習(xí)目標(biāo)適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)過低或過高

學(xué)習(xí)成績提高快學(xué)習(xí)成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是

由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學(xué)習(xí)者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。

39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。

教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認(rèn)知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。

教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責(zé)任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。

42.廣義的學(xué)習(xí)概念理解：①學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適

應(yīng)性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

43.廣義的學(xué)習(xí)包括：人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。

44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類型：知識的學(xué)習(xí)(知識的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(xí)(包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí))，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式）。

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系）。

46.（布盧姆）教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動作領(lǐng)域（1972年）。

認(rèn)知目標(biāo)包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價。

情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標(biāo)包括:知覺、定向、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。

47.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備的。

泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。

49.大學(xué)生學(xué)習(xí)過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段。

50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點(diǎn)：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。

51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題，如迷籠實(shí)驗(yàn)。

52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”而實(shí)現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)

律形成或建立起來的。

53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學(xué)習(xí)的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動機(jī)過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。

55.（布魯納）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程③教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

56.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)理念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

57.有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須

具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實(shí)際意義，即心理意義。

58.學(xué)習(xí)遷移種類：正遷移和負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。

59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。

60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。）教學(xué)的重點(diǎn)：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。

62.促進(jìn)概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。

64.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性②學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性④學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性⑤學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。

65.在20世紀(jì)30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術(shù)。

48.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣

66.“成就動機(jī)”概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機(jī)分為：追求成功的動機(jī)（表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為），避免失敗的動機(jī)（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機(jī)（M）（一種想要達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機(jī)），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。

71.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命

題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略。

認(rèn)知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。

元認(rèn)知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。

75.元認(rèn)知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。

76.（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)機(jī)制：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。

77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的意義獲得模式：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

下位學(xué)習(xí)分為：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標(biāo)（問題要求是答案或目標(biāo)狀態(tài)），障礙（給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費(fèi)時費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；

啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費(fèi)時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣②發(fā)展元認(rèn)知③增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤

促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機(jī)⑦問題的難度要適當(dāng)⑧幫助學(xué)生正確地表征問題。

83.頭腦風(fēng)暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

84.頭腦風(fēng)暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實(shí)的制約，具有社會性和歷史性的特點(diǎn)。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實(shí)踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時對社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。

87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實(shí)驗(yàn)、兩難故事觀察實(shí)驗(yàn)）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習(xí)俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實(shí)驗(yàn)研究：如抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等）提出了關(guān)于認(rèn)知活動與社會影響促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改善的證據(jù)。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標(biāo)，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學(xué)生班集體特點(diǎn)：強(qiáng)制性，同一性，獨(dú)立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）

94.大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。

95.大學(xué)生人際關(guān)系（按交往對象）分為：同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。

96.影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補(bǔ)，個性品質(zhì)，外表。

97.大學(xué)生認(rèn)知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認(rèn)識。

98.自我認(rèn)識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認(rèn)識和評價自我。

99.大學(xué)生心理問題：環(huán)境應(yīng)激問題，自我認(rèn)知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團(tuán)體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。

101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)：一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認(rèn)為所有的人類精神經(jīng)驗(yàn)都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國。該學(xué)派反對把意識分析為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認(rèn)為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進(jìn)化心理學(xué)：認(rèn)為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會科學(xué)的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨(dú)特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項(xiàng)活動的個性心理特征。

11.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范。

15.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

16.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：人的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，與人類一般學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。

18.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

19.學(xué)習(xí)定勢（學(xué)習(xí)心向）：學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

20.學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種局部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

21.成就動機(jī)：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運(yùn)動陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

27.元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。

28.符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。

29.概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

30.命題學(xué)習(xí)：實(shí)際上就是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存

到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。

33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強(qiáng)與提高對材料的記憶。

34.重復(fù)策略：通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

36.功能固著：人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行

為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點(diǎn)或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進(jìn)個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。

44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。