第一篇：教育學心理學重點內容整理總結(考試必備!!!!!)

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

第二篇：2012教師資格證教育學和心理學考試重點內容

南京師范大學教育學院

教師資格證考試重點

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

南京師范大學教育學院

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

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48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同

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分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、南京師范大學教育學院

不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

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(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

南京師范大學教育學院

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?

南京師范大學教育學院

(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、南京師范大學教育學院

手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現象及其規律）

2、教育現象包括（）和（）（教育社會現象、認識現象）

3、教育的方針政策是（）的體現。（人們主觀意志）

4、教育規律是（）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（南京師范大學教育學院）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）

12． 教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標準、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14.機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）

18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）

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25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）

26．建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）

27． 中國第一個現代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

28．中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）

29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）

31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）

34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質的）

36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）

37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45．教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）

50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿

南京師范大學教育學院

年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）

53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）54．教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

55．一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）

58．學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）

59．德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）

61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）

63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）

64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

南京師范大學教育學院

72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）

單項選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法 5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度 8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網絡教育;D.高等學校擴招 11.教學從本質上說，是一種()。

A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚 13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。

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A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C

多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。A.內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成 3.我國學校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育 6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。A.重視課程的標準化建設;B.重視課程內容的現代化、綜合化;C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

南京師范大學教育學院

名詞解釋

1.教育教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動 課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學 教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體

簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養目標的關系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化； 其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么?(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

南京師范大學教育學院

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子 論述題1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是

(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；

(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.如何理解教育的經濟功能?答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

第三篇：教育學心理學考試總結

名詞解釋

1.課堂紀律

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，保證課堂目標的實現而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。一般情況下，課堂紀律具有四種主要的功能:(1)課堂紀律有助于學生社會化。(2)課堂紀律有助于學生人格的成熟。(3)課堂紀律有助于學生接受道德準則。(4)課堂紀律有助于維持課堂秩序。2.講授法

講授法是指教師運用口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識信息的一種教學方法。一般包括講述、講解、講讀、講演等方式。3.幻想

幻想是一種與生活愿望想結合并指向于未來的形象，它所創造的是人類所期望的未來的事物形象。幻想有兩種：一種是符合客觀事實發展的，有可能實現的幻想，屬于積極的幻想；另一種是不符合客觀事實發展的根本不可能實現的幻想，屬于消極的幻想 4.素質教育

素質教育是與應試教育相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育，素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會和個成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

簡答題

1.請簡要回答教師應該具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教師育人的任務。

首先，教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識、情感、意志、態度等心理活動有所覺知。這主要職教師要具備明確的教育知道思想、創新意識和奉獻意識。

其次，教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

再次，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力，這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當的組織能力。

最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的新區，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所教學科的興趣。

2.請簡述新課程目標的教學活動設計要求。

1）教學目標的多重性，即不僅傳授學生知識與技能，而且還要強調學生的學習過程與方法，以及學生情感、態度與價值觀的培養;2）教學資源的構建性，即要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源； 3）教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分 4）教學內容的開放性，即提倡求疑、創新。

3.中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答:依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

4.請簡要回答研究性學習的含義及其本質

（1）所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方法。在研究性學習的過程中，學習者模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究、方案設計，模擬體驗、實驗操作，社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

（2）研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，他改變原有的單純被動接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

論述題

試述終身教育的內涵及其理論

終身教育包括教育的各個方面、各個部分，是指從一個人出生的瞬間一直到生民中介的整個過程的不間斷的發展；也包括在教育發展過程中各個階段之間緊密而相互依存的內在聯系。終身教育并不是單純的傳統學校教育的延伸，而是包括一切正規教育、非正規教育和非正式教育。

終身教育發展到現在已經是世界各國廣泛認可的教育思想。終身教育理論主要可以概括為幾個方面；

第一，先到社會的發展和進步需要終身教育。終身教育理論人文，教育應該是貫穿一個人一聲以及人的發展各個階段的持續不斷的過程，教育活動并不隨著學校教育和學習過程的結束而結束。

第二，終身教育的內容和方法不固定。終身教育的任務是為了使人“學會學習”，養成學習的習慣和活得繼續學習所需要的各種技能，從而更好地應付未來社會和生活的挑戰。終身教育的目的是為了適應個體在智力、情感、性別、社會、精神等方面的需要，應把教育看作一個持續的過程，根據實際情況選者個性的、靈活的教學方法。因此終身教育沒有固定的、規定的教育內容和方法。

第三，終身教育是未來發展的戰略。終身教育模式的建立一方面能促進教育的民主化和現代化，另一方面，也有助于沖破傳統學校的固化機制，在教育活動中才用多重多樣的組織形式、教學內容和教學手段。

分析題

啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要分析。

總體來說，各種教學方法，以他們指導思想的不同，可歸并為兩大類：啟發式和注入式，這是兩種根本對立的方法。

啟發式是指教師吧學生作為教學中的學習活動的豬蹄，重視并善于培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦、動口、動手，能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學方法。教師在教學過程中，不考慮學生認識客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為“容器”，把現在的知識理論灌輸給學生，使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師教授內容的多少，提問與否，師生各占時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動、積極地進行思考。前者有利于學生的發展，后者則不利于學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發式，才能收到切實的效果。

單項選擇題

1.（智慧型）作為教師發展的最好境界，需要經過持續、持久的學習和歷練才能活得并維持。5.教師的能力素質包括（表達能力、班級管理能力、人際關系處理能力）不包括（樹立威信能力）。3.6.學校實現教育目的的基本途徑是（教學）7.人及關系有不同的需求，在權力上與別人建立并維持良好關系的欲望屬于（控制的需求）8.課堂教學中經常出現在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（有意注意）

9.《中華人民共和國教育法》自（1995年9月1日）之日起開始實施。

10.當某教師在課堂時，學生不聲不響，當離校或離開課堂之后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能的是（專斷型）11.思想品德教育最基本的方法是（說服法）12.教學原則反映了（教學規律）

13.蘇霍姆林斯基的教育思想是（和諧教育思想）14.當教師非常關注自己的生存適應時，這是教師成長過程中哪一階段特征（關注生存階段）15.態度的核心成分是（情感成分）

16.德育在青少年學生的發展中具有（導向作用）

17.良好班級形成的重要標志是（行成了正確的輿論和領導核心）18.班主任在班集體的發展中起了（主導作用）

19.“教學過程最優化”的教學思想是由（巴班斯基）提出來的

多項選擇題

1.小學的雙基教育是指（基礎知識、基本技能）

2.新課程改革下小學課外活動的新特點有（自愿性、自主性、靈活性、多樣性）

3.《義務教育法》總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民素質，根據（憲法、教育法），制定本法。

4.由于社會知覺、人對人的知覺是極為復雜的，所以實際影響制約社會知覺過程的因素很多。下列屬于影響社會知覺因素的有（認知者的需要、邏輯推理的定勢作用）5.中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、（教育方針、政策、法律法規、教師職業道德規范）、教師心理健康等。

6.加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、（毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表）重要思想為知道，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。

7.教師勞動價值主要體現在教育勞動的（個人價值、社會價值）

8.評價教師課堂教學質量的基本因素有（教學目標明確、學生參與學習的積極性高、教育方法恰當、教學組織合理）

9.新課程追求學生的個性發展，尊重學生的（獨特性、具體性）10.新課程從“文本課程”走向“體驗課程”，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，交往的基本屬性是（互動型、互惠性）11.意志的特征有（有自覺的目的、能有意識的支配和調節自己的行動、與克服困難相聯系）12.申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：（身份證、學歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學校制定的醫院出具的體檢檢查證明）

13.小學生注意發展的特點包括（小學生從無意注意占優勢逐漸發展到有意義是占優勢地位、小學生的注意容易為具體生動的食物所引起、小學生的注意有明顯的情緒色彩）14.成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于（能力、努力、勇氣、任務難度）15.新課程目標的創新，每門學科的目標至少包括（知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀）

16.新課程改革方案明確了課程結構的（綜合性、均衡性、選擇性）

17.白虎未成年人的工作，應當遵循下列原則（尊重未成年人的人格尊嚴、適應其身心發展的規律和特點、教育與保護相結合）

18.國家在受教育中，進行（愛國主義、集體主義、社會主義）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育 19.為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據（憲法、勞動法、未成年人保護法）制定了《禁止使用童工規定》

判斷題

1.2.3.4.5.6.7.8.9.課堂中的人際關系主要是師生關系和同學關系，與社會上的人際關系相似。（F）教師主要在課堂教學中按其職業道德的要求行事就可以了。（F）

自我意識是指一個人對自己各種身心狀況的一種認識，也叫自我調節系統。（F）教師職業是一種專業性極強的職業。，對從業人員的素養應有特殊而嚴格的規定。（T）社會知覺是由布魯納在40年代提出來的。當初的“社會知覺”的含義主要是指人的知覺的社會性。后來，社會知覺這種研究人是怎么識別別人的。（T）

對于同一個班的學生，教師可以根據各個學生的不同特點，提出不同的教學要求。（T）孔子吧“教人做人”作為教育的根本任務。（F）

用什么性質的思想品德教育內容去教育學生，取決于一個社會的生產力和科技發展的水平。（F）

“六段式’課堂結構模式是 “注音識字，提前讀寫”的一個創新。（F）10.活動課程是課程計劃以外開展的體現自主、靈活、廣泛、實踐特征的課程形式。（F）11.小學生在教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現出故事中的情景，屬于有意想象。（F）

12.師生關系中最基本的一種關系是道德關系。（F）

13.會談中需要進行詢問時，應盡可能詳細地提出問題，在此基礎上充分了解事實。（F）14.個人品德的性形成是他與社會環境相互作用下道德規范不斷內化的過程。（T）

15.元認知策略大致可分為一下三種：計劃策略、監控策略、調節策略。閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問屬于以上三種策略中的監控策略。（T）16.教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。（T）17.注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）（T）

18.新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。（T）

19.新課程突出學習方式的變革，切實加強學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。（T）

第四篇：教育學考試重點總結

1.現代教育制度發展趨勢(1)加強學前教

育并重視與小學教育的銜接(2)強化普及

義務教育、延長義務教育年限(3)普通教育

與職業教育朝著相互滲透的方向發展(4)

高等教育的類型日益多樣化(5)學歷教育

與非學歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制

度有利于國際交流。

2.古代學校教育的特征①階級性②道統性

③專制性④刻板性⑤教育的象征性功能占

主導地拉。

3.近代教育16世紀以后,教育變化(1)國家

加強了對教育的重視和干預,公立教育崛

起(2)初等義務教育的普遍實施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法,以法治教。

4.20世紀以后的教育:二戰以后(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技術的現代化

5《學記》是世界最早的一部教育學專著。

提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，者和接班人。” 教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的基本精神。(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。23.全面推進素質教育(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育:德育.智育.體育.美育.勞動技術教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育 24.學生的本質屬性(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(2)學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 業(2)上好課的具體要求：目標明確,重點突出,內容正確,方法得當,表達清晰,組織嚴密,課堂氣氛熱烈(三)作業檢查與批改:布置作業①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力②作業分量要適當，難易要適度③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間④教師應經常檢查和批改學生的作業。以便發現問題，及時改進教學。(四)課外輔導(五)學業成績考查與評定①測驗目標②試題類型.供答型和選答型③測驗的效度、信度、難度和區分度④評價 41.教學組織形式(一)個別教學制(二)班級授課制:優缺點(1)有利于經濟有教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與

政治的關系。設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制

度；主張課內與課外相結合，臧息相輔。

提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后

道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發

式教學，主張教學要遵循學生心理發展特

點“學不躐等”即循序漸進。

6.杜威與《民本主義與教育》杜威是現

代教育的代言人，主張教育即生活。教育

是生長，教育是經驗的改造或改組，主張

“在做中學”，在問題中學習。杜威以兒童

中心主義著稱。

7.政治經濟制度對教育的制約(1)政治經

濟制度決定教育的領導權(2)受教育的權

利(3)教育目的(4)教育相對獨立于政治經

濟制度

8.教育對政治經濟制度的影響(1)教育為

政治經濟制度培養所需要的人才(2)教育

是一種影響政治經濟的輿論力量(3)教育

可以促進民主

9.生產力對教育的決定作用(1)生產力水

平決定教育的規模和速度(2)生產力水平

制約著教育結構的變化(3)生產力發展水

平制約著教育的內容和手段(4)教育相對

獨立于生產力的發展水平

10教育對生產力的促進作用(1)教育對生

產力的促進作用主要通過兩個方面來實

現：教育再生產勞動力，教育再生產科學

知識①教育再生產勞動力②教育再生產科

學知識(2)人力資本理論認為，人力資本是

現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因

素。人力資本理論把這些因素歸結為知識的進步、技術的改進和勞動力質量的提高。

11.科學技術對教育的影響(1)科學技術能

夠改變教育者的觀念(2)科學技術能夠影

響受教育者的數量和教育質量(3)科學技

術可以影響教育的內容、方法和手段

12.教育對科學技術發展的作用(1)教育能

完成科學知識的再生產(2)教育推進科學的體制化(3)教育具有科學研究的功能(4)

教育具有推進科學技術研究的功能

13.信息技術與教育(1)信息技術改變著人

們關子知識的觀念(2)信息技術改變著人

們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍

提供了平臺(首先,信息技術的智能化,使

因材施教的思想真正成為現實。其次,信息

技術實現了人機互動模式,根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋,給予象征性的獎勵和懲罰。第三,信息技術

將促進師生關系的民主化。使教育中無法

避免的師生尊卑差異將完全可以避免,有

利于學生積極人格的養成}

14.教育與文化是相互依存、相互制約的關

系(1)教育是一種特殊的文化現象(2)教育

與文化的相互依存、相互制約的關系(教育

可以傳承文化:教育對文化的創新功能;教

育對文化的融合作用。文化水平影響教育

水平;文化傳統制約著教育活動的過程;文

化變遷影響著教育發展變革)

15.學校文化的特性(1)學校文化是一種組

織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任

(4)校園文化——學校文化的縮影，四種基

本成分;認知成分,情感成分,價值成分,理

想成分。

16.學生文化的成因(1)學生個人的身心特

征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用

(4)家庭社會經濟地位(5)社區的影響。

17.學生文化的特征(1)學生文化具有過渡

性(2)學生文化具有非正式性(3)學生文化

具有多樣性(4)學生文化具有互補性。

18.個體身心發展的一般規律.順序性.階

段性.不平衡性.互補性.個別差異

19.影響個體身心發展的因素

(一)遺傳對個體發展的影響①遺傳素質是

人的身心發展的前提,為個體的身心發展

提供了可能性②遺傳素質的差異對人的身

心發展有一定的影響作用③遺傳在人的發

展中的作用是不能夸大的(二)成熟對個體發展的影響

(三)環境對個體發展的影響①為個體的發

展提供了多種可能，包括機遇、條件和對

象②環境對個體發展的影響有積極和消極

之分③人在接受環境影響和作用時,也不

是消極的.被動的(四)學校教育對個體發展的特殊功能①學

校教育按社會對個體的基本要求對個體發

展的方向與方面作出社會性規范②學校教

育具有加速個體發展的特殊功能③學校教

育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不

僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展

個性的功能

(五)個體主觀能動性的巨大作用

20.教育目的作用;(1)導向作用(2)激勵作

用(3)評價作用(教育目的是衡量和評價教

育實施效果的根本依據和標準)。

21.制定教育目的基本依據(一)教育目的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化

背景(二)教育目的體現了人們的教育理想

(三)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上

22.我國教育目的表述:1999年6月,中共

中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要”

以培養學生的創造精神和實踐能力為重點,造就‘有理想.有道德.有文化.守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設25.學生的社會地位①人身權。身心健康權.人身自由權.人格尊嚴權.隱私權.名譽權.榮譽權等進行特殊保護②受教育權。上課權.獲得物質幫助權.獲得公證評價權.學生的申訴權.其他權利 26.學生的義務《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務;(1)遵守法律.法規(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣(3)努力學習，完成規定的學習任務(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。27.教師職業的性質(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 28.教師職業的特點:職業角色的多樣化(1)傳道者角色(2)授業.解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 29.教師職業專業化的條件(一)教師的學科專業素養①精通所教學科的基礎知識和技能②了解與該學科相關的知識③了解學科的發展脈絡④了解該學科領域的思惟方式和方法論(二)教師的教育專業素養①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力30.學生和教師的關系(一)師生在教育內容的教育教學上構成授受關系①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的②嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系①師生關系從本質上說是一種人一人關系②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。31.制約課程的主要因素;社會.知識.兒童 32.課程文件的三個層次(一)教學計劃①基本特征;強制性.普遍性.基礎性②構成.教學計劃設計的指導思想.培養目標.課程設置及其說明.課時安排.課程開設順序.時間分配，考試考查制度和實施(二)教學大綱(三)教科書 33.課程實施的結構:①安排課程表:整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。②分析教學任務:學生所要掌握的基礎知識和基本技能;學生所要形成和發展的智力、能力和體力;學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。③研究學生的學習特點：特性：獨特性.穩定性.發展性.靈活性因素影響;基礎因素,內部因素,外部因素。④選擇并確定教學模式(5)規劃教學單元和課(6)組織教學活動(7)評價教學活動的過程與結果 34.教學的一般任務①傳授系統的科學基礎知識和基本技能②發展學生智力、體力和創造才能③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎④關注學生個性發展 35.教學過程是一種特殊的認識過程(1)認識的間接性(2)認識的交往性(3)認識的教育性(4)有領導的認識 36教學過程的基本特點(或規律)(一)間接經驗與直接經驗相結合(1)學生以學習間接經驗為主(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎(二)掌握知識與發展智力相統一(1)掌握知識是發展智力的基礎(2)智力發展是掌握知識的重要條件(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制(三)教學過程中的知、情、意的統一(四)教師主導作用與學生能動性結合(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系37.教學過程的結構①引起學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識 38.我國中學教學原則及運用(一)直觀性原則(二)啟發性原則;貫徹要求①調動學生學習的主動性,這是啟發的首要問題②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主。(三)鞏固性原則(四)循序漸進原則(五)因材施教原則:貫徹要求①針對學生的特點進行有區別的教學②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展(六)理論聯系實際原則39.中學常用的教學方法(一)講授法基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。(二)談話法①要準備好問題和談話計劃②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異③要善于啟發誘導④要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識(三)討論法基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。(四)演示法(五)練習法(六)實驗法 40.教學工作的基本程序(一)備課①鉆研教材②了解學生③制定教學進度計劃(二)上課(1)課的結構:組織教學.檢查復習.講授新教材.鞏固新教材.布置課外作效地、大面積地培養人才(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教育作用(4)缺點:強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。(三)分組教學制(四)設計教學法和道爾頓制 42.教學策略基本特征綜合性.可操作性.靈活性 43.教學策略的主要類型:內容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略 44.德育具有①社會性。②歷史性。③繼承性 45.我國學校德育內容主要有①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育(學習輔導、生活輔導和擇業指導)46.德育過程的結構:教育者.受教育者.德育內容和方法 47德育過程的規律(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素(道德認識;道德情感;道德意志;道德行為)(2)知、情、意、行之間的關系及其發展(二)學生在活動和交往中形成思想品德規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 48.我國中學德育的基本原則(一)導向性原則(二)疏導原則(三)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則,(貫徹要求①愛護、尊重和信賴學生②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度③要求教育者對學生提出的要求要認真執)(四)教育的一致性與連貫性原則(五)因材施教原則,貫徹要求是：①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。49.我國德育的途徑①政治課與其他學科教學(這是學校進行德育的基本途徑)②課外活動與校外活動③勞動④共青團活動⑤班主任工作(班主任的基本任務是帶好班級，教好學生)50.我國德育基本方法;說服法;榜樣法;鍛煉法;陶冶法⑤表揚獎勵與批評處分 51.認知模式

1、理論假設(1)道德發展論(2)道德教育論

2、圍繞道德兩難問題的小組討論(1)道德兩難問題及設計(2)道德討論中的引入性提問(3)道德討論中的深入性提問,四種提問的策略:升華性問題.突出相鄰階段的論點.澄清與總結.角色扮演問題與策略

3、簡要的評論(1)認知模式的缺陷(2)認知模式的啟示：科爾伯格對道德判斷發展六個階段的界定未發合乎我們的國情，但研究方法和研究結果值得進一步研究和發展。發展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開。我國學校在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。52.體諒模式:圍繞人際一社會情境問題的道德教育(1)設身處地(2)證明規則(3)付諸行動。53.社會模仿模式:圍繞社會學習論的道德教育 54.班級管理功能(1)有助于實現教學目標,提高學習效率(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 55.班級管理模式①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理 56.當前班級管理存在的問題(一)①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低(二)建立以學生為本的班級管理的機制①以滿足學生的發展需要為目的②確立學生在班級中的主體地位③訓練學生自我管理班級的能力 57.班集體的基本特征(1)明確的共同目標(2)一定的組織結構(3)一定的共同生活的準則(4)集體成員之間平等,心理相容的氛圍 58.班集體的教育作用(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力 59.班集體的形成與培養①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風 60班主任在班級管理中的地位與作用

1、班主任是班級建設的設計者(班級建設目標的確立,主要依據:一是國家的教育方針政策,學校的培養目標.二是班級群體的現實發展水平)

2、班主任是班級組織的領導者(1)班主任的領導影響力(2)班主任的領導方式

3、班主任是班級人際關系的藝術家 61班主任班級管理的內容與方法①了解學生，研究學生②組織和培養班集體③協調校內外各種教育力量

第五篇：高等教育學重點內容總結

第一章：高等教育發展

1.萌芽階段：機構：雅典大學；稷下學宮（世界上第一所真正的高等學府）；教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等，孔子、老子（世界公認的早期高等教育思想家）。

2.雛形階段：歐洲中世紀大學：薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛 津大學、劍橋大學等；最早的學科：醫學、文學、法學、神學。漢代太學、唐宋書院。書院教育是中國高等教育從萌芽走向雛形的標志。

3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎上的專業教育 4.完善階段：大學三大職能逐步完善;形式與結構發展

擴張中的高等教育特征：規模化，中心化，綜合化，國際化，職業化，終身化，多元化。高等教育學的性質：

1、教育科學體系中的分支學科；

2、總體上看屬于應用性學科

第二章：高等教育本質

教育的本質：對教育本質的認識尚未形成定論，建立在人性論基礎上的教育本質：

1、教育就是發揮人的潛能；

2、教育就是發現人的價值；

3、教育就是使個體社會化；

4、教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。

高等教育是一個發展變化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類各級專門人才的社會活動 高等教育的本質屬性也存在不同的主張

高等教育的基本特征（本質屬性的表現）

1、性質任務的特征——高等專門性

2、教育對象的特征——身心成熟性

3、勞動過程的特征——復雜精神性。

高等教育的價值：高等教育的本體價值與社會價值（最基本的價值）本體價值：

1、促進個人發展知識能力的價值

2、促進個人提高文明素養的價值。社會價值：

1、社會化

2、社會選擇

3、社會流動。

個人本位價值觀：代表人物：亞里士多德；認為：1.高等教育的價值在于促進個人理智的發展；2.高等教育的職責在于知識的傳遞而非知識的創新；3.高等教育實施在于通過自由教育，人文教育和普通而達到目的。

知識本位價值觀：早稻田大學的教育宗旨；1.高等教育的價值在于追求真理，創造知識；2.高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎。社會本位價值觀：1.促進國家和社會發展；2.目標是培養公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通識教育）為不同時期發展的不同思想及實踐模式，自由教育最古老概念，強調心智的訓練，人文教育出現近代，以發展人的理智為根本目的；普通教育產于現代，對人實施一中共同的理智 訓練，以獲得基本觀念的共同基礎。

高等教育的載體——大學走近社會的中心：

（一）大學走近社會中心的歷程：經濟形態制約著大學的地位：農業經濟——工業經濟——知識經濟；

（二）大學在知識經濟時代的特殊作用：大學促進經濟發展的表現：

1、大學是知識經濟發展的人才庫；

2、大學是知識經濟發展的“知識庫”和“思想庫”；

3、大學還是知識經濟時代產業的“孵化器”。

高等教育的外部關系：與整個社會及其他子系統的活動的關系；

（一）高等教育受社會發展制約：

1、生產力、科學技術發展水平制約高等教育發展；

2、社會制度制約高等教育發展

3、文化傳統對高等教育發展具有廣泛影響；

（二）高等教育為社會發展服務：

1、為社會經濟建設服務；

2、為社會制度建設服務；

3、為文化發展服務。

高等教育的內部關系：與人的發展的關系：

（一）影響人的發展的因素：遺傳素質是物質前提、環境提供發展的現實可能性、教育起主導作用；

（二）高等教育引導與促進專門人才的成長：

1、高等教育培養目標引導專門人才成長；

2、高等學校課程體系整體指向大學生發展

3、和諧自由的教育環境提供大學生發展的廣闊空間。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方針、教育目的、培養目標：三者既有區別又有聯系，第一概念不同，教育方針為國家或政黨的教育政策的總概括，為政治概念。教育目的和培養目標為教育基本理論范疇，學術性概念；第二層次不同，教育方針為最高層次，教育目的是教育方針的核心內容，而培養目標為教育目的的具體實現形式；第三穩定性差異，教育方針不同時代不同，教育目的較穩定，培養目標更不穩定；聯系在于教育目的為黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養目標的的依據，教育目的為教育方針的核心內容，教育目的的實現是貫徹教育方針的集中表現。2002年十六大報告的表述，最科學最完善： “堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” 制定我國教育方針的依據：

1、理論依據：馬克思主義關于人的全面發展學說

2、理論依據：教育規律

2、現實依據：社會主義現代化建設的客觀要求。高等教育目的的幾種價值取向：

1、自由教育目的：發展人的理性為目的。亞里士多德提出。

2、職業教育目的：培養專業人才，養成特長或專長為目的。

3、普通教育目的：培養人的獨特品格和個人生活能力為核心內容，美國推行最廣。

4、專業教育與人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我國的高等教育目的：

1、培養高級專門人才（層次標準）

2、培養為社會主義服務、為人民服務的高級專門人才（政治標準）

3、培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才（時代標準）。

4、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人（教育目的）。馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎

素質教育的全面發展觀

1、素質教育強調教育的“內化”。素質教育的核心是促進學生創新精神和實踐能力形成和發展；

2、素質教育的全面發展觀的組成1）面向全體學生2）全程培養學生3）全面發展學生。

通才教育與專才教育：培養目標的指導思想。兩種人才培養模式：通才教育（以美國為代表：通識教育、普通教育）專才教育（以前蘇聯為代表）

我國：主張通才教育與專才教育結合的模式：四種：

1、學科專業綜合發展模式；

2、學分制與選課制相結合的模式；

3、不分專業模式；

4、產學研結合模式。

確立高等學校培養目標的依據。論述：假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等學校培養目標？依據：

1、遵循教育方針和教育目的2、高等教育性質和任務；

3、高等學校的定位、層次；

4、高等學校的類型、特點；

5、社會、經濟發展狀況。

高校培養目標取向：通才化，專業化，職業化，基礎化，復合型化，素質化，個性化。高等教育結構類型：宏觀結構：層次結構（水平結構）；科類結構；形式結構；能級結構；地區結構。微觀結構。

高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創造

國內外高等教育結構現狀：國外：重點關注層次結構、形式結構、能級結構；我國：重點關注科類和專業結構、形式結構。

我國高等教育結構的調整策略：

1、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展高職教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展。

第四章：高等學校基本職能

高等學校基本職能的歷史演變（關注標志性事件與人物）

（一）培養人才——18世紀以前高等學校的職能

（二）發展科學——19世紀初高等學校的新職能；（柏林大學提出科研的新智能）

（三）直接服務社會——19世紀末現代高等學校的新職能（美國《莫里爾法案》求實精神，威斯康星思想）

高等學校的職能體系及其關系

1、培養人才：本體職能

2、發展科學 ：附屬職能

3、服務社會：派生職能

4、職能的新發展：引導社會、創造新職業、國際合作

第五章：高等學校教師與學生

大學生主體性發展階段性特征：低年級：接受性學習為主；中年級：接受性學習到發展性學習轉變期；高年級：發展新學習。

校教師的基本任務（與高等學校的職能相對應）

高校教師的素質要求：

（一）文化素質：

1、專業知識

2、科學基礎

3、教育智慧（內涵）

（二）心理素質：

1、情感品質

2、意志品質

3、個性品質

（三）道德素質：

1、熱愛學生

2、為人師表

3、學而不厭

4、團結協作

（四）能力結構：

1、教學能力

2、科研能力

3、組織能力

高校教師的角色特征定位：

（一）大學生增長知識和完滿心靈的導師

（二）大學生熱愛學習和終身發展的楷模

（三）人類文化和社會生產力發展的推動者

師生關系的內涵：是教師與學生在各項活動中通過師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關系

教師與學生在教育過程中的不同關系理論：

1、教師中心論：代表赫爾巴特

2、學生中心論：代表盧梭、杜威

3、主導—主體論

4、雙主體論。理解教育主體的“一體兩面”性質。論述：如何營造高等學校良好的師生關系？

（一）教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性：

1、調動教師的積極性；

2、調動學生的積極性

（二）創設良好師生關系的途徑：

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教學

概念辨析：學科：是根據某科學領域里研究對象和性質的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系；專業：廣義上是知識的專門化領域，狹義：指與培養人的活動相聯系時的一種培養人才的基本單位。

學科分類：

1、一級學科、二級學科、三級學科（學科層次分類）

2、我國學科門類：13大類；專業設置與調整：2012年調整為基本專業352；特設專業 154 專業設置原則：

1、超前性原則

2、靈活性原則

3、可行性原則

4、結構優化原則

5、寬口徑原則

6、發展特色原則

課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合，隱性課程課程內容的外延，顯性課程：教學內容。

高等學校可自行修訂教學計劃（國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件）是教學大綱編寫的基本依據。

教學大綱：以綱要的形式規定有關學科內容的指導性文件，包括學科人物目的，內容范疇，體系，教學進度，時間安排教學方法等。是編教材，教學考試評估依據。

教學大綱的編制應遵循的原則（六條原則）：1.符合教學計劃，體現培養目標；2.該學科在整個教學計劃中地位作用及任務；3.應有高度的科學性思想性實踐性；4.建立科學嚴密的體系，5.符合學生實際，貫徹少而精的原則；6.文字精煉，語言明確，術語定義準確。

高等學校的教學內容的特點與內容選擇、組織的原則：內容特點：

1、專業性強；

2、系統性強；

3、理論性強；

4、應用性強；

5、變化性大。選擇原則：

1、適時增刪原則；

2、完整構建原則；

3、個性發展原則；

4、知識拓展原則；

5、調動師生積極性原則。

教學是高等學校的中心工作。“高等學校以培養人才為中心”（《高等教育法》）高等學校教學過程：

1、教學過程：是教師有目的，有計劃的引導下，學生主動，唧唧地掌握知識技能，發展智能，形成思想品質的過程，是一種特殊的認識過程，是師生相互促進的發展活動

2、高等學校教學過程的特點：專業化程度逐步提高；學習主體性逐步增強；教學與科研的緊密結合；教學與生產、生活聯系逐步增加。

3、高等學校教學過程的規律;1）教學相長規律2）教學科研互動規律3）教學的發展性規律4）教學的教育性規律。

4、教學過程的三個環節：備課、課堂教學、檢查評定

1）備課的四個步驟：鉆研教材；處理講稿和教材關系，教學法準備，重溫講稿。

2）課堂教學的四項基本要求：明確的目的性，保證科學性；體現思想性；理論結合實際。教學應遵循的原則：1.科學態度與人本精神有機統一的原則；2.師生能動合作與自覺制約有機統一的原則；3.科學穩定性與適時更新性有機統一的原則；4.堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用有機統一的原則；5.堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一的原則；6.堅持專業化，定型化，常規化和開放化，交通化，靈活化有機統一的原則；7.全面教學質量管理與突出關鍵環節有機統一的原則。

高等學校教學方法特點：

1、由注重“教法”轉向注重“學法”；

2、具有很強的探索性；

3、具有很強的專業針對性；

高等學校教學方法舉隅：（每一種方法含義、步驟）

1、發現教學法

2、問題教學法

3、研討式教學法

4、掌握學習法

5、學導式教學法6.個性化教學法

高等學校教學設計

1、含義：教育實踐者為達成一定教學目標，對教學活動進行的系統規劃，安排和決策。

2、教學設計的四個基本要素：教學目標（首先鉆研教學大綱）、教學內容、教學策略、教學評價。

教學風格：

1、含義：教師長期教學藝術實踐中形成的，富有成效一貫的教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結合和表現。

2、教學風格的形成途徑：1）學校領導注意更新教育觀念，發揚民主精神，鼓勵教師創立自己的教學風格；提倡百花齊放百家爭鳴；獨具慧眼；教學風格為衡量指標。2）教師自己應有獨特的自覺追求，發揮個人優勢，形成個性色彩的教學風格：培養“樂教”積極精神，掌握教學基本規律，刻苦鍛煉基本功，注意揚長避短，發揮個人優勢；定向發展，有意識的進行鍛煉和提高；繼承發揚，學習和創新結合。

高等學校教學改革的趨勢：

1、教學改革國際化趨向

2、學科綜合化趨勢增強

3、教學趨向個性化

4、教學管理活性化

5、倡導自主性學習

6、圍繞培養創新人才展開

7、強調教學內容的更新 高等學校教學改革的策略：

1、更新教學觀念；樹立人格平等意識

2、促進教學規范化；

3、優化教學內容與課程體系；

4、改革教學方法和手段；

5、提高教師綜合素質；

6、改革教學管理。

第七章：高等學校科研

高校科研的意義：（1）內部意義：1.人才培養；2.學科建設；3.經費籌措；（2）外部意義:1.提升國家的科技水平，繁榮學術水平；2.服務社會，創造巨大的經濟與社會意義；3.解決國際學術難題。

高校科研的任務：1.承擔國家的重大科研課題，關鍵項目的任務；2.解決經濟社會發展中的重大理論和政策問題；3.以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究；4.優化資源配置，直接為經濟社會發展服務。5.開展教育科學研究。

高校科研的類型：

1、課題來源分類：自主研究；立項研究；

2、課題性質分：基礎研究、應用研究（理論性研究、實踐性研究）

高校科研中的課題申報：兩個環節：

（一）科研選題方法：問題法；移植法；交叉法；追蹤法；

（二）項目設計：項目設計的內容：

1、申報項目命題

2、項目組成人員

3、合作單位選擇

4、項目研究基礎

5、項目立項依據

6、項目研究內容、方法和手段

7、項目意見填寫。

高校科研的原則：

1、教學與科研互促性原則

2、社會經濟效益與學術水平相統一原則

3、以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則

5、多層次、多模式相結合的原則

高校科研的組織：

（一）高校科研的一般流程（四個階段）

1、科研準備階段

2、科研實施階段（是科學研究的實質階段）

3、研究結果結題、評審、報獎階段

4、推廣應用階段

如何推動高校科學技術成果轉移及產業化：1.加大國家對大學科技園，高效技術創新孵化服務網等基礎設施的支持力度；2.推動高校成立技術轉讓機構；3.規范高校校辦企業管理體制；4.推動高校與企業在創新和人才培養方面的合作。

第八章：高等學校服務社會

高等學校服務社會的職能起始于19世紀末的美國；標志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美國高校服務社會的兩種模式：模式一：美國都市大學；模式二：專業發展學校

美國高等學校服務社會對我國的啟示：

1、大學走出象牙塔是歷史發展的必然結果

2、學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題

3、積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢。

高等學校服務社會的內容：

（一）教學服務（直接服務中最簡單的一種）：滿足單位實際需要或時代發展需要的教學服務，崗位培訓；提供技術性教學服務。

（二）科研服務：科技開發，科技成果推廣和轉讓；科技咨詢；科技人才輸入。

（三）通過信息和設備資源共享為社會服務：參與社會問題討論，提供輿論支持引導社會發展；提供圖書館體育館等場地，為建設精神文明服務；高校生參與社會實踐活動，為法律衛生健康文化等知識傳播做貢獻。

（四）其它綜合性服務。

第九章：高等教育管理

高等教育宏觀管理體制的三種類型：

1、以政府干預為主的運作體制：南朝鮮，中國；

2、以社會力量為主的運作體制：美國市場化；

3、以高校自主辦學為主的運作體制：英國。我國高等教育宏觀管理體制：

1、1995年開始建立“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

2、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢1）擴大省級部門對地屬高校的統籌權；2）鼓勵社會廣泛參與辦學；3）擴大高校辦學自主權

高等學校內部領導層的構成：

1、高等學校的校長（學校的法人代表）

2、高等學校的決策權力機構：1）董事會；2）理事會或校務委員會；3）學術委員會或學術評議會

高等學校的幾種決策模式：

1、科層制模式（如美國）

2、學術團體模式（如法國、日本）

3、雙重組織模式（如英國）

我國高等學校的內部領導體制：1989年至今：黨委領導下的校長負責制

高等學校的組織結構：

1、從功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位

2、從管理層次劃分 ：校、系兩級；校、院、系三級；校、系、教研室三級 高等學校的系統特性：

1、組織目標上的多樣性和模糊性

2、組織結構上的學科性和國際性

3、成員活動上的高智力性和相對獨立性

4、產出成果上的文化性和效果遲滯性。

我國高等學校內部管理體制改革的內容：

1、內部管理的重心宜放在院（系）一級

2、管理過程應盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規章制度建設，建立有效的調控機制。高等學校管理的特性：

1、管理組織的松散性

2、管理權威的雙重性（學術權威和行政權威）

3、管理結構的多樣性

4、管理準則、規范的矛盾性和含糊性

5、管理主客體的相對性。

高等學校管理的內容的傳統分類

1、人力資源管理

2、教學管理

3、科研管理

4、財力和物力資源管理

高等學校管理的重要內容:

1、高等學校教師隊伍建設

2、高等學校學科、專業與課程建設

3、高等學校教學基礎建設

4、高等學校校園文化建設。

高等學校管理原則（針對性、含義的理解、如何貫徹）

1、入學機會均等與擇優培養原則

2、學術自由與教育責任原則

3、學術自治與社會參與原則

建設合理的教師隊伍結構（每種結構的含義）

1、切合實際的職稱結構

2、多樣動態的專業結構

3、充滿活力的年齡結構

4、不斷優化的學歷結構

5、多元互補的學源結構

6、凝聚人心的團粒結構

確立三大理念作為改善教師隊伍結構的理念：

1、“教師為本”的辦學觀，堅定教師的主體地位；

2、“海納百川”的師聘觀，廣延國內外名師；

3、“中西交融”的師培觀，提高隊伍整體素質。學科（專業）建設方略：

1、合理規劃，確立學科建設的定位和目標

2、理順學科體系，優化學科結構：1）重點建設主干學科；2）扶持培植基礎學科3）積極培育新興交叉學科

3、重視學術梯隊建設

4、突破原有的學科建設組織形式

5、加強與外界的交流與合作

高校課程建設的內容：

1、優化課程體系，更新課程內容

2、改革教學方法和教學手段

3、重視課程管理

高校校園文化的含義：指人類創造物質財富和精神財富的總和。

校園文化的四個層面：物質文化層、觀念文化層、制度文化層、行為文化層 高校校園文化的功能

1、導向目標

2、啟迪智慧

3、塑造人格

4、規范行為

校園文化建設的內容及途徑：

1、共創校園精神

2、發展智能結構

3、培養健全人格

4、豐富業余生活

高等教育大眾化：高等教育毛入學率為15%（馬丁?特羅）

高等教育大眾化的途徑和方式：

1、辦學主體多元化；

2、高教結構多樣化；

3、專業設置多樣化；

4、民辦高教規范化；

高等教育國際化：將國際的維度或觀念融入高等學校的各主要職能之中的過程

高等教育國際化的主要內容：

1、國際化的教育觀念；

2、國際化的培養目標；

3、國際化的課程內容；

4、人員的國際交流；

5、國際學術交流與合作研究；

6、國際化的教育評估 高等教育現代化：本質上是人的現代化

高等教育實體的現代化的表現：

1、高等教育思想現代化；

2、高等教育制度現代化；

3、教學內容、教學手段和教育技術現代化；

4、高等教育管理現代化。

第十章 高等學校教育制度

高等學校學制：各類各層次高等學校的系統

三級學制系統：初級學院或短期大學、大學和獨立的專業學院、研究生院

我國高等學校學制結構

（一）全日制高等學校：

1、普通高等學校（專科、本科、研究生院）

2、職業高等學校

（二）成人高等學校

高等學校招生制度的方式：

1、統一的入學考試方式

2、由大學單獨組織入學考試的方式

3、統一考試和單獨考試相結合的方式（日本）

4、直接從中學招生，不舉行考試。

我國高等學校的招生制度改革：

1、在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度

2、實行多渠道的招生制度

3、我國高校招生制度改革的方向：擴大高校和地方招生自主權；錄取時參考學生的綜合素質；進一步完善高校招生收費制度

我國高等學校畢業生就業指導制度：計劃分配——雙向選擇——自主擇業。