第一篇：高校教師資格證考試-心理學試題總結(jié)

高校教師資格證考試 心理學試題總結(jié) 心理學考試提綱

心理過程：認識過程，情感過程，意志過程 心理現(xiàn)象 心理狀態(tài)：注意、高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質(zhì)以及教師教學

1、心理學及結(jié)構(gòu)（個體心理系統(tǒng)）？

心理學是研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。人的心理現(xiàn)象是一個多層次相關(guān)聯(lián)的復雜的大系統(tǒng)。人的心理活動分為心理過程、心理狀態(tài)和個性心理三個方面或子系統(tǒng)。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。

靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點

以上所述，就是心理學研究的主要內(nèi)容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內(nèi)容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結(jié)合的一門學科，是研究教與學的心理規(guī)律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調(diào)數(shù)量化的客觀科學研究；它最關(guān)注與教育教學過程中有著直接和間接關(guān)系的事情，但也重視基本理論問題的討論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律的科學，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領(lǐng)域有：高等教育心理學的學科基礎(chǔ)、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。

高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學方法提供心理學依據(jù)。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構(gòu)建本學科的水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點

學習是動物和人所共有的社會現(xiàn)象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗地過程。學習是人類生存發(fā)展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。

1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。

2）發(fā)展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力和能力。

3）提高素質(zhì)。學習在全面提高

根據(jù)學習方式的不同可

動機的形成。

1、需要過某些刺激使人發(fā)奮起來。人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。

學生的學習不僅要把握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及增強道德品質(zhì)和促進人格發(fā)展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。

（一）大學生學習內(nèi)容的特點：

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

4、發(fā)現(xiàn)學習與接受學習

以將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授、學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

5、動機與基本結(jié)構(gòu)？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一，對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。

是動機形成的內(nèi)在基礎(chǔ)。人的動機是在需要的基礎(chǔ)上形成的。人們一旦有需要，就會設(shè)法滿足這個需要，只要外界環(huán)境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現(xiàn)。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉(zhuǎn)化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發(fā)大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程和內(nèi)部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通

大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；

2）增強學習材料的科學性與趣味性；

3）利用學習結(jié)果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；

5）組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感；

6）正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力；

7）科學設(shè)計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學習遷移的本質(zhì)

就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學系統(tǒng)。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據(jù)遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態(tài)度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側(cè)向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規(guī)則在新情境中的簡單運用，一般不會產(chǎn)生新的規(guī)則;后者是指習得概念和規(guī)則在新情境中運用之后產(chǎn)生新的高級規(guī)則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經(jīng)過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產(chǎn)生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地

抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？ 問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解決的是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現(xiàn)成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情

景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經(jīng)驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現(xiàn)問題情境。問題情境與個人的認知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反

應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發(fā)

原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是

原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

2、監(jiān)控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。有兩種具體的監(jiān)控策略-領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

3、調(diào)節(jié)策略，調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應社會職責的行為?！敖處煛币辉~有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性和專業(yè)性，教師具有多種角色。根據(jù)我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關(guān)系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發(fā)展學生的能力和進行思想政治工作的任務。

12、創(chuàng)造性及其實質(zhì)？創(chuàng)造性的影響因素有哪些？在高校

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？

創(chuàng)造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也成稱為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造力具有以下的屬性：

1、創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；

2、創(chuàng)造能力是一種心理過程；

3、創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的，4、創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，創(chuàng)造能力決定于某種人格特征與動機特性。

影響創(chuàng)造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創(chuàng)造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，學習者需要以一定的知識經(jīng)驗為背景，去理解問題的含義和結(jié)構(gòu)，去尋找創(chuàng)造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質(zhì)關(guān)系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響。

培養(yǎng)創(chuàng)造力應著重進行創(chuàng)造性思維方法訓練，通過創(chuàng)造性思維方法訓練，每個人的創(chuàng)造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：

1、發(fā)散思維法。發(fā)散思維訓練是訓練創(chuàng)造性思維地一種最常見的方式。主要內(nèi)容是用途發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、方法發(fā)散。

2、類比思維法。類比思維法是根據(jù)兩個對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種創(chuàng)造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方式。

4、轉(zhuǎn)換思維法。轉(zhuǎn)換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創(chuàng)造性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。

13、品德、品德心理結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成部分及其相互關(guān)系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞以及執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規(guī)范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉(zhuǎn)化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現(xiàn)出來對他人和社會的行為。品德結(jié)構(gòu)中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯(lián)系互相促進的，處在一個互動的、開放的統(tǒng)一整體中。道德認識是基礎(chǔ)，是道德情感和道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，并對道德行為具有調(diào)節(jié)作用；道德情感是產(chǎn)生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現(xiàn)和檢驗依據(jù)，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發(fā)現(xiàn)，動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒 U 型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的耶克斯－多德遜定律。研究還發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務難度之間的關(guān)系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關(guān)：任務越容易，動機激發(fā)的水平高；任務越困難，動機激發(fā)的水平越低；而任務難度中等時，動機激發(fā)水平適當。根據(jù)這個理論，科學設(shè)計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現(xiàn)提高大學生學習積極性，取得優(yōu)良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態(tài)的？評價大學生心理健

康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)）。心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則，2、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則，3、個性特征的行對穩(wěn)定性原則。心理健康標志著人的心理調(diào)試能力和發(fā)展水平，即人在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時，能持久地保持正常的心理狀態(tài)，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態(tài)下運作的綜合體現(xiàn)。

根據(jù)心理健康界定的原則以及大學生心理發(fā)展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統(tǒng)一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關(guān)系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，從而使教育工作建立在心理科學的基礎(chǔ)上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業(yè)的發(fā)展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯(lián)系與區(qū)別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習

慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現(xiàn)出消極影響。

功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現(xiàn)有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，表現(xiàn)出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創(chuàng)造性思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發(fā)展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？

自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發(fā)展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關(guān)心自己的社會發(fā)展，力圖將社會的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態(tài)度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及

“我”以及與“我”相聯(lián)系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經(jīng)驗增多，行為過程中常能以社會行為規(guī)范和內(nèi)心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠性與現(xiàn)實性。自我規(guī)劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規(guī)劃，在動機上由波動性向穩(wěn)定性發(fā)展，在目標上由短暫型向長遠型發(fā)展，把較長遠的目標作為規(guī)劃的重點，在內(nèi)容上，大學生逐步能結(jié)合自己的實際，都自我規(guī)劃的內(nèi)容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現(xiàn)的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)，教育大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)。從當代大學生自我意識發(fā)展的規(guī)律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統(tǒng)。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。自我意識的完善歸根結(jié)底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現(xiàn)自我認識、自我體驗和自我調(diào)控的自我意識各成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監(jiān)督、調(diào)節(jié)自己的行為活動，實現(xiàn)自我與理想自我地積極統(tǒng)一，這是自我教育的主要內(nèi)容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎(chǔ)。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我。其次，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態(tài)度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關(guān)系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發(fā)展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發(fā)展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產(chǎn)生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發(fā)展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關(guān)系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發(fā)展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優(yōu)化社會環(huán)境。

1、提高教師社會地位，改善教

師生活條件；

2、深化教育改革，個性品質(zhì) 減輕教師心理壓力；

3、提高培

訓質(zhì)量，增強教師的職業(yè)滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。

（二）完善學校管理。

1、優(yōu)化學校環(huán)境；

2、端正領(lǐng)導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關(guān)系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業(yè)余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調(diào)節(jié)情緒。

20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發(fā)展功能；

3、協(xié)調(diào)整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、

第二篇：高校教師資格證考試 心理學試題總結(jié)（精選）

高校教師資格證考試 心理學試題總結(jié)

接和間接關(guān)系的事情，但也重視基本理論問題的討

心理學考試提綱

1、心理學及結(jié)構(gòu)（個體心理系統(tǒng)）？

論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律的科學，是一門介于社會與自然、驗地過程。學習是人類生存發(fā)展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授、學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、心理學是研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。人的心理現(xiàn)象是一個多層次相關(guān)聯(lián)的復雜的大系統(tǒng)。人的心理活動分為心理過程、心理狀態(tài)和個性心理三個方面或子系統(tǒng)。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。心理過程：認識過程，情感過程，意志過程

心理現(xiàn)象心理狀態(tài)：注意、靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點 以上所述，就是心理學研究的主要內(nèi)容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內(nèi)容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結(jié)合的一門學科，是研究教與學的心理規(guī)律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調(diào)數(shù)量化的客觀科學研究；它最關(guān)注與教育教學過程中有著直

應用與理論之間的交叉學科。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領(lǐng)域有：高等教育心理學的學科基礎(chǔ)、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學方法提供心理學依據(jù)。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構(gòu)建本學科的理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點學習是動物和人所共有的社會現(xiàn)象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)

一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。

2）發(fā)展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力和能力。

3）提高素質(zhì)。學習在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。學生的學習不僅要把握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及增強道德品質(zhì)和促進人格發(fā)展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。

（一）大學生學習內(nèi)容的特點：

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

4、發(fā)現(xiàn)學習與接受學習

根據(jù)學習方式的不同可以將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原

發(fā)現(xiàn)而獲得。

5、動機與基本結(jié)構(gòu)？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一，對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。

動機的形成。

1、需要是動機形成的內(nèi)在基礎(chǔ)。人的動機是在需要的基礎(chǔ)上形成的。人們一旦有需要，就會設(shè)法滿足這個需要，只要外界環(huán)境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現(xiàn)。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉(zhuǎn)化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發(fā)大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程和內(nèi)部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學； 2）增強學習材料的科學性與趣味性； 3）利用學習結(jié)果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評； 5）組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感； 6）正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力； 7）科學設(shè)計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學習遷移的本質(zhì)就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學系統(tǒng)。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據(jù)遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態(tài)度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側(cè)向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規(guī)則在新情境中的簡單運用，一般不會產(chǎn)生新的規(guī)則;后者是指習得概念和規(guī)則在新情境中運用之后產(chǎn)生新的高

級規(guī)則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經(jīng)過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產(chǎn)生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？

問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解決的是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現(xiàn)成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經(jīng)驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出

現(xiàn)問題情境。問題情境與個人的認知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不

同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙

問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用

途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發(fā)。對解決

問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發(fā)

原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原

型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何

完成學習任務。

2、監(jiān)控策略，包括閱讀時對注意加以跟

蹤，對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。有兩種具體的監(jiān)控策略-領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

3、調(diào)節(jié)策略，調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應社會職責的行為?！敖處煛币辉~有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性和專業(yè)性，教師具有多種角色。根據(jù)我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關(guān)系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發(fā)展學生的能力和進行思想

政治工作的任務。

12、創(chuàng)造性及其實質(zhì)？創(chuàng)造性的影響因素有哪些？在高校如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？

性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練?，F(xiàn)倒 U 型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，從而使教育工作建立在心理創(chuàng)造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也成稱為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造力具有以下的屬性：

1、創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；

2、創(chuàng)造能力是一種心理過程；

3、創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的，4、創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，創(chuàng)造能力決定于某種人格特征與動機特性。影響創(chuàng)造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創(chuàng)造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，學習者需要以一定的知識經(jīng)驗為背景，去理解問題的含義和結(jié)構(gòu)，去尋找創(chuàng)造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質(zhì)關(guān)系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響。

培養(yǎng)創(chuàng)造力應著重進行創(chuàng)造性思維方法訓練，通過創(chuàng)造性思維方法訓練，每個人的創(chuàng)造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：

1、發(fā)散思維法。發(fā)散思維訓練是訓練創(chuàng)造性思維地一種最常見的方式。主要內(nèi)容是用途發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、方法發(fā)散。

2、類比思維法。類比思維法是根據(jù)兩個對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種創(chuàng)造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方式。

4、轉(zhuǎn)換思維法。轉(zhuǎn)換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創(chuàng)造

13、品德、品德心理結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成部分及其相互關(guān)系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞以及執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規(guī)范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉(zhuǎn)化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現(xiàn)出來對他人和社會的行為。品德結(jié)構(gòu)中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯(lián)系互相促進的，處在一個互動的、開放的統(tǒng)一整體中。道德認識是基礎(chǔ)，是道德情感和道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，并對道德行為具有調(diào)節(jié)作用；道德情感是產(chǎn)生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現(xiàn)和檢驗依據(jù)，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發(fā)現(xiàn)，動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈

耶克斯－多德遜定律。研究還發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務難度之間的關(guān)系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關(guān)：任務越容易，動機激發(fā)的水平高；任務越困難，動機激發(fā)的水平越低；而任務難度中等時，動機激發(fā)水平適當。根據(jù)這個理論，科學設(shè)計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現(xiàn)提高大學生學習積極性，取得優(yōu)良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態(tài)的？評價大學生心理健康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)）。心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則，2、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則，3、個性特征的行對穩(wěn)定性原則。心理健康標志著人的心理調(diào)試能力和發(fā)展水平，即人在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時，能持久地保持正常的心理狀態(tài)，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態(tài)下運作的綜合體現(xiàn)。

根據(jù)心理健康界定的原則以及大學生心理發(fā)展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統(tǒng)一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關(guān)系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。

科學的基礎(chǔ)上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業(yè)的發(fā)展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯(lián)系與區(qū)別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現(xiàn)出消極影響。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現(xiàn)有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，表現(xiàn)出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創(chuàng)造性思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發(fā)展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發(fā)展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關(guān)心自己的社會發(fā)展，力圖將社會的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態(tài)度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及“我”以及與“我”相聯(lián)系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經(jīng)驗增多，行為過程中常能以社會行為規(guī)范和內(nèi)心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠性與現(xiàn)實性。自我規(guī)劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規(guī)劃，在動機上由波動性向穩(wěn)定性發(fā)展，在目標上由短暫型向長遠型發(fā)展，把較長遠的目標作為規(guī)劃的重點，在內(nèi)容上，大學生逐步能結(jié)合自己的實際，都自我規(guī)劃的內(nèi)容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現(xiàn)的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)，教育大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)。從當代大學生自我意識發(fā)展的規(guī)律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統(tǒng)。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。自我意識的完善歸根結(jié)底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現(xiàn)自我認識、自我體驗和自我調(diào)控的自我意識各成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監(jiān)督、調(diào)節(jié)自己的行為活動，實現(xiàn)自我與理想自我地積極統(tǒng)一，這是自我教育的主要內(nèi)容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎(chǔ)。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我。其次，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態(tài)度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關(guān)系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發(fā)展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于

提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發(fā)展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產(chǎn)生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發(fā)展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關(guān)系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發(fā)展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優(yōu)化社會環(huán)境。

1、提高教師社會地位，改善教師生活條件；

2、深化教育改革，減輕教師心理壓力；

3、提高培訓質(zhì)量，增強教師的職業(yè)滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。

（二）完善學校管理。

1、優(yōu)化學校環(huán)境；

2、端正領(lǐng)導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關(guān)系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業(yè)余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調(diào)節(jié)情緒。20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發(fā)展功能；

3、協(xié)調(diào)整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、個性品質(zhì)

第三篇：高校教師資格證考試教育學、教育心理學總結(jié)

高校教師資格證考試

《教育學》和《心理學》書本資料總結(jié)

高校教師資格證考試資料總結(jié)《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現(xiàn)代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎(chǔ)上實施的教育。

7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用。

9、高等教育與政治的關(guān)系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術(shù)、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。

11、我國古代的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

12、高等教育的經(jīng)濟功能？

（1）高等教育促進經(jīng)濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會生產(chǎn)和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術(shù)在社會生產(chǎn)和管理活動中的應用，提高社會生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術(shù)的關(guān)系？P12

（1）科學技術(shù)對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產(chǎn)生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發(fā)展科學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創(chuàng)辦。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是“大學自治與學術(shù)自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則”

20、大學的社會服務職能產(chǎn)生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動。

21、現(xiàn)代大學的職能體系？

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設(shè)備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發(fā)展學說的含義？

（1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。

32、為什么當代教育強調(diào)通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的②教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術(shù)加速發(fā)展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標（結(jié)果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？

平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結(jié)果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統(tǒng)。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術(shù)衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術(shù)水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務的評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權(quán)力和利益關(guān)系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權(quán)型 以法國、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導下校長負責制的領(lǐng)導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章高等教育結(jié)構(gòu)

第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論

一高等教育結(jié)構(gòu)的概念

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。

二高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應的關(guān)系。

三影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析

1經(jīng)濟因素經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念?？茖W、技術(shù)因素包括科學技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

第二節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點分析

一層次結(jié)構(gòu)

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）

二科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)

三形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制分為：公私

四能級結(jié)構(gòu)研究生院一般院校（本科）?？疲☉眉凹夹g(shù)）

五地區(qū)結(jié)構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)模式中心城市模式

第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

一世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向

高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構(gòu)成了高等學?；顒拥闹黧w）

第一節(jié)高等學校的教師

一高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

任務：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業(yè)以及任務分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關(guān)系。

三高等學校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個環(huán)節(jié)1切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師；3加強高校教師的職業(yè)教育；

四高等學校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整

結(jié)構(gòu)（四個方面）：

1、職務結(jié)構(gòu)

2、學歷結(jié)構(gòu)

3、年齡結(jié)構(gòu)

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。

第二節(jié)高等學校的學生

一、高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節(jié)高等學校的師生關(guān)系

第八章高等學校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

（一）專業(yè)的概念

狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業(yè)。

（二）專業(yè)的形成

1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；

2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)；

3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導思想

專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎(chǔ)相對應。專業(yè)設(shè)置的原則與指導思想：

1、遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；

2、適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；

3、從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；

4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁）

（一）我國專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程

（二）我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓

三、市場經(jīng)濟體制下高等學校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

（一）市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求

以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應現(xiàn)代科學技術(shù)反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。

（二）市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法

在適應當前我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變

第二節(jié)人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格

第九章高等學校教學過程與教學原則

第一節(jié)高等學校的教學過程

第二節(jié)高等學校的教學原則

第一章心理學概述

第一節(jié)人類心理現(xiàn)象

1.心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。

9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

10.行為和心理密切相關(guān)，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節(jié)心理學的過去和現(xiàn)在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章教育心理學與高等教育心理學

第三節(jié)高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。

調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調(diào)查方案，進行調(diào)查準備，收集并分析結(jié)果。

第三章高等教育心理學與高等學校教師

第二節(jié)教師的能力素質(zhì)

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。

10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章學習心理概述

第一節(jié)學習的實質(zhì)、類型與特點

1.學習的心理實質(zhì)：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

第三節(jié)高等教育的認知學習論基礎(chǔ)

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章學習動機及其培養(yǎng)

第一節(jié)學習動機的實質(zhì)及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結(jié)構(gòu)

1.學習需要內(nèi)驅(qū)力

學習情景中的學習內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關(guān)系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結(jié)果相聯(lián)系）。

四、大學生學習動機的特點 1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業(yè)化

五、學習動機與學習效果的關(guān)系

學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節(jié)學習動機的激發(fā)

學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章學習遷移及其促進

第一節(jié)學習遷移的實質(zhì)及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。

1.學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。

2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第三節(jié)學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經(jīng)驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節(jié)學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）

三、合理編排教學內(nèi)容（基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。）

四、有效設(shè)計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設(shè)計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會

第一節(jié)認知及大學生認知的發(fā)展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發(fā)展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性

二、思維及大學生的思維 1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節(jié)教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固

第一節(jié)記憶及大學生記憶的發(fā)展

一、記憶的實質(zhì)

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發(fā)展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節(jié)知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質(zhì)

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作

6.覺醒狀態(tài)

7.識記的信心

第三節(jié)知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)

4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。

5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。

7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。

第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習而形成的。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內(nèi)化。

6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉(zhuǎn)移。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關(guān)系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾?。虎颇芊e極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構(gòu)。

6.大學生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育

第四篇：高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結(jié)

高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結(jié) 第一章 心理學概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象

1.心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。

9.心理狀態(tài)指心里活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài),其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期.它既不像心理過程那樣變動不已,也不像心理特征那樣穩(wěn)固持久.9.心理特征是人們在認知情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性,主要包括能力、氣質(zhì)和性格。10.行為和心理密切相關(guān)，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

12.心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四者之間的關(guān)系?首先,心理動力與心理過程是互相作用的.人沒有無緣無故的認識、情感和意志,他們的心理過程總是在某種心理動力的推動下進行的.人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于心理過程.其次,心理狀態(tài)和心理特征是在心理過程中形成和表現(xiàn)出來的.第三,心理狀態(tài)和心理特征是密切聯(lián)系的.心理狀態(tài)既穩(wěn)定又可變,是介于流動的心理過程與穩(wěn)固的心理特征之間的一種相對穩(wěn)定的狀態(tài).第二節(jié) 心理學的過去和現(xiàn)在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

第二節(jié) 高等教育心理學的對象與任務

1、高等教育心理學的學科定位

(一)高等教育及其高等教育心理學ａ教育任務不同ｂ教育對象不同ｃ社會職能不同ｄ地位作用不同ｅ培養(yǎng)方式不同

2、高等學校具有教學、科研和直接服務社會的三大職能.3、高等教育在教學方法上的特殊性具體表現(xiàn)在:ａ教學中教的比重逐漸增加,教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為本身努力獲取知識的實際行為.ｂ教學上由傳授向指導法轉(zhuǎn)化,學習法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化.教師應啟發(fā)學生積極思維,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,去主動探索未知世界,發(fā)展自己的能力與人格.ｃ校內(nèi)教學和社會實踐相結(jié)合,教學與科學研究相互滲透,并在社會實踐和科研活動中,鍛煉獨立工作的能力.這些都要求大力發(fā)展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力,并在初步的科研實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的科研心理素質(zhì).4、大學生學習心理研究主要闡述與高等教育教學有關(guān)的共同的學習心理規(guī)律.具體包括三個方面的內(nèi)容:ａ對高校學生學習的實質(zhì)、類型與特點,高等教育的聯(lián)結(jié)學習理論基礎(chǔ),高等教育的認知學習理論基礎(chǔ)等的探討;ｂ對學習動機的結(jié)構(gòu)、類型與作用,學習動機的主要理論觀點,學習需要的培養(yǎng)途徑,學習動機的激發(fā)措施等的探討ｃ對學習遷移的實質(zhì)、分類與作用,學習遷移的主要理論觀點,學習遷移的影響條件,學習遷移的有效促進等的探討.其目的在于使廣大高校教師明確任何教育教學措施都是建立在大學生的學習規(guī)律基礎(chǔ)之上的,從而增強對教育教學的科學性的認識.5、教學心理研究主要闡述高等教學過程(即智育過程)的基本心理規(guī)律.具體包括三個方面的內(nèi)容:ａ大學生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律,教材的直觀于知識的感知,教材的概括與知識的理解,知識的識記與信息的存儲的討論;ｂ對學習策略、心智技能的實質(zhì)、特點及其相互關(guān)系,學習策略的培養(yǎng)與應用,心智技能的形成于培養(yǎng)途徑等的討論;ｃ對問題解決的實質(zhì)、理論模型,問題解決的過程與條件,創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論.其目的在教學具有不同的規(guī)律,從而提高教學的質(zhì)量與效率.6、德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程(即德育過程)的基本心理規(guī)律,具體包括四個方面的內(nèi)容:ａ對自我意識的基本結(jié)構(gòu),大學生自我意識發(fā)展的規(guī)律,大學生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論;ｂ對態(tài)度與品德的基本結(jié)構(gòu),態(tài)度與品德發(fā)展的基本理論,態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論.ｃ對群體及其相互作用的種類,大學生班集體心理的形成與發(fā)展,大學生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論;ｄ對大學生心理健康的標準,大學生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論.其目的在于使廣大高校教師了解大學生自我意識、道德品質(zhì)的形成發(fā)展規(guī)律,明確大學生群體對個體心理的影響及其健康心理的維護,從而提高德育工作的自覺性和有效性.7、教學設(shè)計與教學評估主要闡述具體教育教學過程的基本原則與規(guī)律,具體包括兩方面的內(nèi)容:ａ對教學設(shè)計的作用與基本觀點,教學目標、教學任務設(shè)計,教學模式與教學方法設(shè)計,教學媒體選擇的設(shè)計等說明ｂ對教學測量與評價的涵義與種類,有效教學測驗的基本要求,教學測驗的編制與應用等的說明.其目的在于使廣大高校教師掌握科學的教學設(shè)計與教學考評方法,提高教育教學的目的性和自覺性.8、有利于提高教學質(zhì)量?首先,高等教育心理學有助于教師更加深入地了解學生,提高教育教學的針對性.只有了解學生的學習動機,才能調(diào)動學生的學習積極性;只有了解學生的認知發(fā)展特點,才能促進學生知識的掌握、技能的形成,發(fā)展學生的能力和創(chuàng)造力;只有了解學生的個性發(fā)展特點,才能促進學生自我意識的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成,幫助學生建立良好的人際關(guān)系,維護心理的健康和正常發(fā)展.其次,學習高等教育心理學,能夠更深刻的理解有關(guān)教學措施的心理學依據(jù),從而更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段,豐富自己的教學藝術(shù),達到全面地提高教學質(zhì)量的目的.第三節(jié) 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。

調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調(diào)查方案，進行調(diào)查準備，收集并分析結(jié)果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第一節(jié)教師的社會角色

1、教師往往同時扮演著如下多重角色?ａ知識傳播者,學習發(fā)動者,組織者和評定者;ｂ父母長者,朋友和管理員;ｃ榜樣和模范公民;ｄ學生靈魂的塑造者ｅ教育科學研究人員.2、教師角色的影響與作用ａ教師領(lǐng)導方式對學生的影響;ｂ教學鳳格對學生的影響ｃ教師期望對學生的影響ｄ教師的舉止言談對學生的影響.第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)

1.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷.教學效能感指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分.2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

11、教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制,和調(diào)節(jié)的能力.教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面:一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排,二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察,評價和反饋,三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié),校正和有意識的自我控制.12教學監(jiān)控能力的因素:ａ計劃性與準備性ｂ課堂教學的組織性ｃ教材呈現(xiàn)的水平與意識ｄ溝通性ｅ對學生進步的敏感性ｆ對教學效果的反省性ｇ職業(yè)發(fā)展性

13教學監(jiān)控能力的特征:ａ能動性ｂ普遍性ｃ有效性 14決定教師教學監(jiān)控水平的直接因素有三方面:一是教師能否正確,全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題;二是教師是否具備了解決教學活動中所存在問題的足夠的知識經(jīng)驗;三是已有知識是否能和現(xiàn)存的問題聯(lián)系起來,進而進行合理的有效的知識重組.第四章 學習心理概述

第一節(jié) 學習的實質(zhì)、類型與特點

1.學習的心理實質(zhì)：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。（2）加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外1.和校外學習相結(jié)合。

第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎(chǔ)

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料2.以學習行為為中介。而學習行為又不是單純只愛學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎(chǔ)、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

要想使學習上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：ａ改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感；ｂ改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。

在實際教學中要注意：ａ改變學生的成敗感與他們的自我與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。第五章 學習動機及其培養(yǎng)

第一節(jié) 學習動機的實質(zhì)及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結(jié)構(gòu) 1.學習需要與內(nèi)驅(qū)力

學習情景中的學習內(nèi)驅(qū)力由以下三個方面組成：（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力

學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

3.學習需要與學習期待的關(guān)系？學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。學習需要在學習動機結(jié)構(gòu)中占主導地位。學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待指向?qū)W習需要的滿足。促使主體去達到學習目標。學習期待也是學習動機結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結(jié)果相聯(lián)系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性 2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性 4.學習動機的職業(yè)化

五、學習動機與學習效果的關(guān)系

學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往

標準有關(guān)，教師應注意這種個別差異，使每個學生都能體驗到成功；ｂ課題難題要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；ｃ課題有易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感ｄ在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課堂上獲得成功感。第四節(jié) 學習動機的激發(fā)

學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第六章 學習遷移及其促進

第一節(jié) 學習遷移的實質(zhì)及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類：

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2.縱向前移與橫向遷移。

3、順向遷移與逆向遷移。

4、特殊遷移與普通遷移

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。1.學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第三節(jié) 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經(jīng)驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節(jié) 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）

三、合理編排教學內(nèi)容（基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。）

四、有效設(shè)計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設(shè)計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會 第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展

一、感知及大學生的觀察 1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發(fā)展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2）觀察具有明確的目的性。3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發(fā)展歷程1）言語前思維階段；2）直覺行動思維階段；3）具體形象思維階段；4）形式邏輯思維階段；5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。第二節(jié) 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

4.教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在特征的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。

5.教材概括與知識理解的類型？1感性概括

感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

首先，感性概括雖然形式上是通過一定的概括得來的是抽象的，而且外延也涉及一類事物而非個別事物，但是從內(nèi)容上看，并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。其次，感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上，通過反復感知而自發(fā)實現(xiàn)的。

2、理性概括

理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。首先，理解概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素。其次，理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。再次，在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現(xiàn)的。

第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學生記憶的發(fā)展

一、記憶的實質(zhì) 從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發(fā)展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展3.掌握各種有效的記憶方法

第二節(jié) 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質(zhì)

二、知識的識記與編碼的主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度 4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

1.人們保持的經(jīng)驗有以下幾種形式的變化：ａ保持的內(nèi)容比原來識記的內(nèi)容更簡略、更概括，一些不太重要的信息趨于消失，而主要內(nèi)容及其顯著特征被保持；ｂ保持的內(nèi)容比原來識記的內(nèi)容更詳細、更具體、更完整、更合理和有意義；ｃ使原來識記內(nèi)容中的某些特點更夸張、突出或歪曲，變得更生動、更離奇、更具特色。

2.知識保持與存貯的組織形式：ａ空間組織ｂ系列組織ｃ聯(lián)系組織ｄ網(wǎng)絡組織ｅ更替組織

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點

1、短時記憶遺忘的特征；

2、長時記憶遺忘的特征

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復習？）1.復習時機要得當 2.復習方法要合理3.復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決

問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)

4.問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。

5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。

第十二章

態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習而形成的。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內(nèi)化。6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉(zhuǎn)移。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。

12.人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關(guān)系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾??；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構(gòu)。

6.大學生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育

第五篇：高校教師資格證考試高等教育心理學復習材料

《高等教育心理學》

一、教育心理學對象和內(nèi)容

（一）教育心理學對象

教育心理學研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞是：

學與教的規(guī)律；

主要是學的規(guī)律；

心理規(guī)律；

基本規(guī)律；

學校教育情境。

（二）教育心理學主要內(nèi)容

除緒論部分外，內(nèi)容主要有：

1.學習的基本問題（學習心理學）；

2.知識掌握心理學；

3.技能形成心理學；

4.品德心理學；

5.教學心理

二、學習的定義和分類

（一）學習的定義

學習指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

注意：

1.學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；

2.這種變化要維持一個相對持久的時間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。

（二）學習的分類

? 1.我國的分類：

⑴知識的學習

⑵智力技能的學習

⑶動作技能的 ?

⑷社會行為規(guī)范的學習?

2.加涅（R．M．Gagne）按學習結(jié)果的分類 ?

⑴言語信息的學習?

⑵智慧技能的學習?

⑶認知策略的學習?

⑷運動技能的學習?

⑸態(tài)度的學習

3.布盧姆的分類

⑴認知領(lǐng)域的學習

⑵運動技能領(lǐng)域的學習?

⑶情感領(lǐng)域的學習?

(三)促進學生整體發(fā)展

全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過

當別人向你問及類似“你是教數(shù)學的老師嗎？”的問題時，你最恰當?shù)幕卮饝撌牵骸拔也皇墙虜?shù)學的老師，我是教學生學數(shù)學的老師?！?/p>

日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時說：“課堂教學內(nèi)容應包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”

在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。

讓學生初嘗人生經(jīng)驗，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。

三、教學的作用在于促進學習

教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。

心理學為教學過程科學化提供依據(jù)

1.明確教學目標：依靠心理學知識，可以正確規(guī)定和陳述目標。

2.分析任務：依靠心理學知識可以分析達到目標所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學生原有水平：借助各種測量工具，確定學生知識、動機、技能、身心發(fā)展的準備狀態(tài)。

4.設(shè)計課程：借助心理學知識，選擇適當教學媒體，選擇教學方法、確定教學過程。

5.教學：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機，引起反應，給予強化,指導方法。

6.評價：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當?shù)臏y評工具，對測評結(jié)果作合理的解釋。

教學實例1：圖中有多少個正方形？

（１）嘗試法

（２）有次序地計數(shù)

（３）知識建構(gòu)法 ?

四、學習動機含義、結(jié)構(gòu)與作用

（一）學習動機的含義 ?

定義：學習動機指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。?

結(jié)構(gòu)：在學習動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?

誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。

（二）學習動機的分類

1.交往性動機與威信性動機 ?

2.情景動機與人格動機 ?

3.內(nèi)部動機與外部動機

內(nèi)部動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向?qū)W習活動本身。

外部動機：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學習者指向?qū)W習活動以外的目的。

4.親和動機與成就動機

親和動機：希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機。

成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。

（三）學習動機的作用

1.學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。

2.對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。

3.學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。

4.學習動機和學習是互惠的。

5.中等強度的動機水平有利于各種學習。

五、幾種主要的動機理論 ?

（一）驅(qū)力論和強化論

驅(qū)力論

內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)使有機體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅(qū)力的活動。?

強化論

一個反應發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個反應發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機體行為發(fā)生以后的強化事件，就足以引起并維持其學習行為。

習得性失助

相反的情況：當強化的結(jié)果不依賴學習者的反應時，學習者學到了另一個事實：不管它作出反應與否，不管它如何反應，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學習得來的無能為力狀態(tài)，成為習得性失助。

（二）需要層次論（A.Maslow）

1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)(包括認識需要、審美需要)。

2.五種基本需要按一定順序逐級上升。

3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。

4.高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導地位。

?需要層次論告訴我們：

激勵動機要著眼于滿足學生需要；

需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關(guān)愛的學生不會主動探索和理解新知。

（三）成就動機論

成就動機由默里(H.A.Murry 1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。

求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。

（四）歸因理論（B.Weiner）

歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。這一理論的一個基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。

學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。

歸因的后果是個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：

歸因可按三個維度分類

內(nèi)外源 ?

穩(wěn)定性 ?

可控性

? 引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因

1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。

（五）自我效能感理論（A.Bandura）

自我效能感（self-efficacy）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學習動機。

班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待。結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計；功效期待指一個人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。

功效期待建立在幾種信息源基礎(chǔ)之上

1.操作成就

2.替代性經(jīng)驗 ?

3.口頭說服 ?

4.情緒觸發(fā) ?

5.情境條件

?如何提高學生的自我效能感： ?

培養(yǎng)有關(guān)技能；

發(fā)展敢于嘗試的精神； ?

獲得成功經(jīng)驗；

獲得反饋，受到鼓勵；

對自己的成敗經(jīng)驗做積極歸因； ?

觀察他人成功范例；

營造寬松氛圍，減少焦慮。

（六）自我價值論

該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認為自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學生的學習動機，必須培養(yǎng)和保護學生的自尊。

那些追求成功而又不能成功的學生，為了不承認自己能力低下，以維持自我價值感，只有不努力、不發(fā)奮，甚至為自己學習設(shè)阻。

自我價值論可以解釋: ?

差生為什么不學習？

優(yōu)等生為什么也會不愿格外努力？ ?

為什么會產(chǎn)生學業(yè)自我妨礙現(xiàn)象？

隨著年級的增高學生學習動機為什么降低？

學業(yè)自我妨礙：“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇”。

學業(yè)自我妨礙的表現(xiàn)有：

學業(yè)拖延、減少練習、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達到的目標、選擇妨礙學習成績的環(huán)境。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生積極思維

問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。

啟發(fā)式教學的重要特征是創(chuàng)設(shè)問題情境，其作用是促進學生思維活動積極化。

例1：三角形內(nèi)角和定理 ?

例2：力臂與力矩

問題情境的特征：

問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

例3：0.999···<1 ?

設(shè)X= 0.999···

(1)?

兩邊同乘以10得 ?

10X=9.999 ···

(2)?

(2)-(1)得

9X=9,兩邊同除以9得 ?

X=1,即 ?

0.999···=1