第一篇：2013年高校教師資格證心理學培訓重點總結

第一章心理學與高等教育心理學

心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。

認識過程是為了搞清客觀事物的性質和規律而產生的心理活動。

情感過程：人在認識事物的時候并不是無動于衷的，這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態度體驗稱為情感過程。

意志過程：指自覺地確定目的并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程.三者關系：認識過程，情感過程，意志過程統稱為心理過程，三者是互相依存的，認識是基礎，情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情感體驗。

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。西方流派代表人物：

構造主義——強調意識的構造 這個學派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納 機能主義——強調意識的作用與功能 創始人是美國著名心理學家詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾等

行為主義——強調行為對心理的影響 創始人是美國心理學家華生，后期的代表人物是斯金納、班杜拉，精神分析學派——重視動機和無意識現象 代表人物是弗洛伊德

格式塔心理學——強調心理作為整體的意義 創始人是威特海默，考夫卡和苛勒

認知心理學——強調通過認知而加以編碼、存儲和操作，進而影響人的行為 美國心理學家奈塞爾發表了《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生。

人本主義心理學——以人為本，研究人的本性 的代表人物是馬斯洛（重要他人）和羅杰斯

心理的實質

心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映

聯系實際學習高等教育心理學的意義： 1 學習高等教育心理學有助于提高教師的整體素質。“教育者必先受教育”，通過對高等教育心理學的學習能夠幫助我們掌握教育心理學的基本規律，樹立正確的學生觀、發展觀、教師觀、健康觀、教學觀，完善教師的自我意識，提高教師的心理健康水平，有效地實現自我教育和自我發展，提高教師的整體水平。通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。高等教育心理學中涉及到教學心理、學習心理等大量教與學的規律，涉及到大學生身心發展特點的知識，為有了解教育教學規律、了解教育教學對象的身心發展特點才能實現“因材施教”，反之，我們的教學就會變得“無的放矢”影響教育教學質量。

3學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。目前我國正處于教育發展與改革的重要時期，適應教育教學改革的要求，作為教育者必須要了解和掌握教育教學的發展規律和特點，并依據教育教學規律和特點進行改革，學習高等教育心理學為教師提供了科學的教育教學規律，對于樹立科學的發展觀、改革觀，掌握有效地方法奠定了理論基礎。第二章學習動機極其培養

學習動機：推動學習活動的內外動力因素。內部的動力因素稱為內驅力，外部的動力因素稱為誘因

大學生學習動機的特點：多元性 自律性 社會性 職業化

強化動機理論：認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。（如教學中用獎賞，評分，競賽等手段激發學生學習動機）最早提出歸因理論的是美國心理學家海德。人們具有理解世界和控制環境兩種需要。成就動機：是在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

自我效能感：是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗

馬斯洛的自我實現理論把人的基本需要分成五個層次，從低到高分別是：①生理的需要；②安全的需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實現的需要。闡述題：學習動機的培養？

（一）創設學習情境使學生產生成功體驗 首先，由于新舊學習內容之間有著內在聯系，先前學習中的問題必然會影響到今后的學習。其次，課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。第三，課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。第四，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練

成就動機訓練分兩種形式：（1）直接訓練，即學生直接接受訓練者訓練。（2）間接訓練，即訓練者先訓練老師，然后老師再訓練學生。訓練分以下幾個階段：（1）意識化（2）體驗化（3）概念化（4）練習（5）遷移（6）內化

（三）面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機

（四）培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感

首先，創設條件，使學生產生成功體驗。其次，教師可以為學生樹立成功的榜樣來培養學生的學習動機。

（五）進行歸因訓練，指導學生正確歸因 成就動機水平高的學生在失敗時往往把失敗的原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，不會產生獲得性無助感。而成就動機水平低的學生往往把失敗歸因于能力不夠、運氣不好、任務太難這些自己不可控的因素，容易產生獲得性無助，使學習積極性降低。學習動機的激發？

（一）創設問題情境，實施啟發式教學

要創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。研究表明，以下幾種設疑策略是有效的：（1）指出與學生已有知識相矛盾的地方；（2）先教給學生一個基本法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例；（3）提出幾種可供選擇的答案；（4）運用實驗演示，有關事例導入；（5）運用發現法

（二）根據作業難度，恰當控制動機水平

（三）充分利用強化原理，激發學生學習動機

為了激發和維護學生學習動機，應該有效的利用各種強化，教師要處理好強化方式選擇、強化實踐選擇等問題。獎勵和懲罰是教師常用的一種強化方式。在運用獎勵和懲罰時教師應注意一下問題：（1）獎勵和懲罰方法要多樣化，教師應根據學生的不同的特點，選擇不同的強化方法；（2）把握好強化的分寸，如堅持獎勵與懲罰的公正性、重視學生的內在學習動機的強化等；（3）教師對學生強化時必須考慮時間、地點、個別差異，在強化時要做到有的方矢。

（四）對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽

第三章高等學校學習心理大學生學習的基本特點： 一學習內容上的特點

1專業化程度較高，職業定向性較強

2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力

3學科內容的高層次性和爭議性 二學習方法上的特點：

1自學方式日益占有重要地位

2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強 3課堂學習與課外和校外學習相結合 奧蘇泊爾有意義的接受學習論

意義學習的目的：使符號代表的新知識獲得心理意義

先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和總和水平高于學習任務，且與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯。先行組織者的目的：促進學習的遷移

運用奧蘇泊爾有意義接受學習論進行教學設計和分析教學現象

意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的條件：

（1）客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

（2）主觀條件：第一，學習者必須有強烈的學習動機。第二，學習者認知結構中必須有適當的知識。第三，新舊知識必須能發生相互作用，融為一體。

因此教師在教學設計中要注意以下：(一)注重發揮學生學習的自主性

學生學習的自主性,從根本上說,是學生在師生間的相互

作用中所表現出來的獨立性、主動性、積極性和創新性,是學生主觀能動作用的最大發揮。只有確立教師在教學過程中的主體地位和充分發揮教師的主導作用,才能更好地突出學生的主體地位,發揮學生學習的自主性。其次,要激發學生學習的動機。教師應該結合學科特點、教材安排和教學計劃,激發學生的學習動機,這樣,才能對學生學習的自主性產生很好的推動作用。

再次,教師要給學生搭建發展平臺和空間,以有利于學生在老師的指導下學習和探索,使其能主動地獲取知識并形成能力。

(二)以“接受學習”為主,力求學習方式多樣化奧蘇伯爾告知我們,學校教育主要是向學生傳授人類文化知識。學生要學習的知識經驗是以書本知識、間接經驗為主,因而講授式教學和接受學習是教學和學生學習的主要方式。而在教學實踐中,由于認識上的偏頗,有人過分強調學生的直接經驗,忽視學生系統、完整知識的學習;過分強調新課程標準提倡的自主、合作、探究性學習方式,并把接受學習與機械學習等同起來,與死記硬背相提并論,致使教學出現一些偏差。在教學內容的改革中,我們既要以間接經驗為主,又不能忽視學生的直接經驗,應注重教學與學生生活的聯系。

(三)引導學生進行富有成效的有意義學習

奧蘇伯爾認為,有意義學習理論的實質在于使學生建立新舊知識的非人為性的、實質性的聯系。為了有序且富有成效地進行有意義學習,教師在教授新知識之前,必須通過各種方式了解“學習者已經知道了什么”。特別是學生已經具備的與所講內容相關的知識經驗和能力水平等,它決定著學習起點的定位。只有這樣,教師才能找到學生已有經驗和新知識之間的切入點。教師還要積極引導學生主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識加以聯系,并要運用多種方法充分揭示新舊知識的聯系和區別,進行新知識的呈現,幫助學生掌握和理解知識。(四)促進學生認知結構的完善

如前所述,有意義學習的心理機制是同化,而同化是新舊知識相互作用的過程,是不斷充實、完善和建構認知的過程,也就是學生逐漸實現知識結構轉化為認知結構的過程。為實現有效的同化,促進學生認知結構的發展,奧蘇伯爾要求教師在教學中要實施三種模式、兩個原則和一個策略。三種模式是:下位學習、上位學習和并列結合學習;兩個原則是:不斷分化和綜合貫通的原則;一個策略是:“先行組織者”策略。同時,還要通過營造師生交往互動的教學氛圍,來為學生認知結構發展創造條件。

綜上,奧蘇伯爾的有意義學習理論注重有意義接受學習和學生的認知結構在知識獲得中的重要作用,為我們進行課程與教學改革提供了依據和動力,對改進教師教學行為,提升教學質量和效率,促進學生發展具有重要的指導意義。

人本主義心理學基本原則是

1、心理學必須尊重人的尊嚴

2、心理學必須尊重人的主動性、意愿性和觀點

3、心理學應研究人的價值感、創造性和自我實現

4、心理治療應以良好的人際關系為基礎 簡述學習的人本主義理論及對你的啟發。3-4，P67

答：學習的人本主義理論內容如下：

（1）學習的實質。人本主義心理學認為，學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級成員交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。（2）學習動力。學生的學習動機不是外設的而是內發的。學生學習的最終動機是“自我實現”的動機。

（3）學習的原則：對學習充滿渴望；意義學習；快樂學習；參與學習。

學習的人本主義理論對我的啟發：人本主義心理學學習理論為我國當前開展的快樂學習、情感教育、主體性教育等問題的研究提供了一定的理論依據，對我們更好的開展教育改革，關注學生主體具有積極影響。

基于人本主義學習理論的教學設計，遵循以下幾方面的原則

（一）以學生為中心，重視個人意義的學習人本主義學習理論認為：在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。由此，我們在進行教學設計時，應充分信任學生的潛在能力，以他們為中心，激發他們高層次的學習動機，從而使他們能夠對自己進行教育，最終把他們培養成“完整的人”。人本主義學習理論充分肯定了學生的中心地位，這為學生進行有意義的學習創造了條件。因此，我們在進行教學設計時，也要十分重視學生個人意義的學習。

（二）創設真實的問題情境

與建構主義學習理論一樣，創設真實的問題情境是基于人本主義學習理論的教學設計的首要任務。它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。

羅杰斯認為，如果要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。為此，如果我們希望學生成為真正自由的和負責的個體的話，就應該為他們創設各種真實的問題情境。

那么，我們在進行教學設計時，該怎樣創設真實的問題情境呢？首先，教師要能發現一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題。其次，教師要激發學生的學習動機，引導學生挑戰各種復雜的問題情境。第三，讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為。第四，應讓學生多參加社會實踐，直接讓他們面臨社會各行各業人員所面臨的問題。

（三）充分利用各種學習資源

學習資源，狹義上是指可資學習之源，包括支撐教學過程的各類軟件資料和硬件系統； 廣義上它還包括一切可為教學目的服務的人、財、物，主要由學習材料與教學環境兩大類組成。與傳統教學相比，人本主義學習理論強調教師應把大量的時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上。因為當學生覺察到某些學習資源與他自己目的有關時，意義學習便可以發生；當某些學習資源有悖于學生自己的看法時，學生的學習往往受到抵制。

因此，我們在進行教學設計時，應考慮以下幾個方面。首先，教師應具備使用信息系統、獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。這為教師方便地利用各種學習資源提供了可能。其次，教師應主動向學生介紹自己擁有的知識、經驗、特定的技能和能力，以便學生及時獲得幫助。第三，建立虛擬學習社區，從網上推選一些學習、生活經驗豐富的人，讓他們來解答學生關心的一些問題。

（四）追求學習過程的開放性

首先，教師要讓學生認識到他們的學習內容與自身的關系，使其發現他們學習的內容能夠保持和發展自我，進而激發他們的學習熱情和動機。

其次，在學生的自我激發之后，教師應為學生提供充分的學習資源和自由的學習空間，讓學生積極主動地探究知識的奧秘，使學生自我促進學習，提高自身的學習積極性和學習效率。

第三，學習結果的評價也要采取開放的態度。教師應讓學生進行自我評價，他人的評價放

在次要地位。這樣才能有助于發展學生的獨立性、創造性和自主性。

（五）加強師生情感互動

人本主義學習理論追求認知與情感的結合，極力突出情感在教學活動中的作用，以便能形成一種以認知與情感之間的協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。如果我們在教學活動中師生之間以一種真誠的互相認同的態度去傳送情感，這將較好地增強教學效果，從而促進學生的意義學習。所以在進行教學設計時要擺正師生之間的關系。在教學活動中，師生的關系應是“主體與主體”之間的關系，即師生之間要相互認可、互相欣賞，同時以平等的、朋友式的關系進行交往。

第四章陳述性知識的學習

陳述性知識：又叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

1、上位同化：原有知識抽象性、概括性、包容性低，新學的知識抽象性、概括性、包容性高

2、下位同化

3、并列結合同化

大學生觀察發展的特點：一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中 起著重要作用。2 觀察具有明確的目的性。觀察具有敏感性和系統性。觀察具有相對的深刻性和穩定性。

大學生思維發展的基本特點：

1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展； 2創造思維顯著發展。

3思維的元認知能力不斷發展。大學生記憶發展的特點： 1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質（敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發展 3 掌握各種有效的記憶方法

遺忘：記憶的內容不能再人和回憶，或者再人和回憶時發生錯誤

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是從遺忘的速度上先快后慢，從以往的內容上先多后少，到一定時間遺忘不再發展，這一規律成為遺忘規律。遺忘的理論

1、動機說：記憶被壓抑

2、衰退說：記憶痕跡衰退，隨時間自動發生

3、干擾說：前攝抑制，前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；

4、檢索困難說

5、同化說

利用記憶規律，促進陳述性知識的鞏固

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀和嘗試錯誤相結合4、過度學習：學習達到剛好程度以后的附加學習（學習熟練程度達到150%時效果最好）

按照識記的規律，如何提高記憶水平？4-4，P85

答：識記是獲得知識、保持知識的前提和基礎，提高知識保持的效果是建立在對知識準確識記的基礎上。遵循規律進行識記，就可以得到良好的識記效果。

（1）控制識記材料的數量提高識記效果與性質。

（2）考慮識記材料的性質提高識記效果。（3）增強識記的目的性與主動性。（4）加深對材料意義的理解程度。

（5）對所學材料多重編碼和組塊化編碼。（6）調動多種分析器協同活動提高識記效果。

（7）提高學習者的覺醒狀態。（8）樹立識記的信心。

復習是鞏固所學知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。

（1）及時復習（2）分散復習

（3）反復閱讀和嘗試錯誤相結合（4）過度學習第五章 程序性知識學習

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么？怎么做的問題。

程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也成為步驟性知識或過程性知識，是與實際操作密切聯系的，具有動態性質

簡述加里培林智力形成的階段理論。P100 答：前蘇聯著名心理學家加里培林認為，心智活動的形成包括五個相繼的階段：（1）活動的定向階段。

（2）物質與物質化活動階段。（3）出聲的外部言語活動階段。

（4）不出聲的外部環境言語活動階段。（5）內部言語活動階段。

馮忠良心智技能形成的階段理論

1、原型定向：了解心智活動的操作模式，了解操作活動程序，確定活動方向

2、原型操作：依據實踐模式，建立活動程序計劃，并將操作模式付諸實施

3、原型內化：將心智模式向頭腦內部轉化，由外顯到內潛的過程轉化

馮忠良的心智技能形成階段的理論分三個階段，教學方法是什么？

（一）原型階段教學方法：（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式（2）要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。（3）采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

（二）原型操作 教學方法：（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。（3）要注意活動的掌握程序，并適時向下一階段轉化。（4）為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。

（三）原型內化 教學方法：（1）動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。（3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

72、P99智慧技能又稱心智技能，是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能。也就是說，認知策略是人們在信息加工時對自己思維過程的調節和控制或方法的選擇。P111幾種主要的認知策略：（1）注意策略（2）編碼與組織策略（3）精細加工策略（4）復述策略

第六章學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。

正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。

負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

學習遷移的作用：使習得的經驗得以概況化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節人的行為，并能動地作用于客觀世界；學習的遷移也是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力和品德轉化的關鍵。促進學習遷移的策略：（1）確立明確、具體、現實的教學

目標

（2）注意教學材料和教學內容的編

排

（3）在教學中注意提高學生的概括能力

（4）使學生學會“如何學習” 81、P129學習遷移的理論有哪些？（1）形式訓練說沃爾夫

（2）相同要素說 詹姆士 記憶實驗 桑代克“形狀知覺”實驗

（3）經驗泛化說賈德“水下擊靶”實驗

（4）關系轉換說格式塔經典實驗是苛勒“小雞覓食”

（5）認知結構說奧蘇貝爾P132 影響遷移的因素？

（1）學習對象的共同因素（學習遷移理論表明，兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要性）（2）已有經驗的概括水平（學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協調與整合過程。）（3）認知技能與策略（遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現。）（4）定勢的作用（定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。）第七章 問題解決與創造力的培養

創造力：是人們成功完成某種創造性活動所必須具有的心理品質，也是人才的重要特征 創造性最主要的特征是獨創性、靈活性、流暢性。

問題解決的一般過程？

（1）發現問題（2）明確問題（3）提出假設（4）檢驗假設

問題解決的主要影響因素？（1）過去知識經驗（2）定勢與功能固著（3）問題情境（4）原型啟發（5）情緒和動機狀態

解決問題能力的培養？

（1）訓練學生的邏輯推理能力（2）教給學生解決問題的策略和方法

（3）進行解決問題能力的訓練

1、指導學生仔細地界定問題

2、指導學生多角度觀察問題，積極嘗試提出不同的假設

3、為學生創設有利于問題解決的情境和氛圍（4）問題解決策略的訓練

大學生創造力如何培養？

（一）創設有利于創造力發揮的環境 為了培養學生的創造力，教師應為學生創造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”的氛圍。因此教師在教學工作中，教師應當遵守鼓勵學生創造性的五條原則（1）尊重與眾不同的疑問（2）尊重與眾不同的觀念（3）向學生證明他們的觀念是有價值的（4）給以不計其數的學習機會（5）使評價與前因后果聯系起來

（二）對學生進行創造思維訓練

（1）頭腦風暴法基本原則是在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案，教學活動要遵守以下原則：1）禁止提出批評性意見2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見3）鼓勵各種想法，多多益善4）追求與眾不同的、關系不密切的，甚至離題的想法

（2）戈登技術

（三）改變不利于創造力的教育觀念 培養學生的創造力要改變不利于學生創造力培養的教育觀念。這些觀念包括：以同齡人為楷模的觀念，由于教師和家長這一觀念導致學生個性發展受到影響，可能會限制學生進行創造性的活動；禁止學生質疑的觀念，這一觀念會壓抑學生思維的靈活性和新穎性。創造力與智力的關系？

創造力與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。（1）低智商者不可能有高創造力（2）高智商者可能有高創造力，有可能有低創造力（3）低創造力者可能有低智力，也可能有高智力（4）高創造力者必須有高于一般水平的智商。第八章 品德的形成及培養 道德與品德的關系

1、區別：

（1）概念不同：道德——社會現象，是社會規范、尺度、準則；品德——社會外在規范轉化為個體內在觀念、意向等心理特征。（2）產生的力量源泉不同：道德——社會需要，穩定、和諧、平衡、發展；品德——

個人需要，歸屬于社會，要與社會和諧、一致。（3）反映內容不同：道德——社會意識的反映，反映社會對成員的要求；品德——個體意識的反映，反映個體與社會的關系。前者的內容范圍要大。

（4）表現方式不同：道德——以規范、公德、輿論等方式表現，對整個社會進行控制調節；品德——以個人理想、信念、心理傾向、穩定行為表現，對個人進行控制調節。

2、聯系：

品德是在道德基礎上形成發展起來的；社會道德的發展不僅受到社會需要驅動，而且受到社會原有品德基礎的制約。

簡述品德形成中榜樣與示范的作用。8-2，P172

答：社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大。教師向學生傳遞道德規范主要有兩種途徑，一條是言語教誨，一條是身體力行。觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響觀察學習的效果。示范行動的獨特性、復雜性、流行性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。

榜樣行為的示范方式主要有五種，（1）行為示范；（2）言語示范；（3）象征性示范；（4）抽象示范；（5）參與性示范。

能夠運用價值觀辨析論培養學生價值觀

道德價值觀辨價值觀辨析理論根本點就是幫助個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，辨析和實現他們的價值觀念；開展交流，鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些觀念與其他觀念之間的關系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據自己的價值觀念選擇來行事。在價值辨析過程中，學生可以公開表示自己的意見，并能了解其他人持某種意見的理由，從而有利于發展學生的道德認知和做出正確的道德抉擇。

任何一種觀念要真正成為個人的道德價值觀念，須經歷三個階段和七個子過程：第一階段：選擇

1、自由選擇，如讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產生這一想法的？”

2、在多種可選范圍內選擇：如讓學生思考“在你產生這一想法之前，你經常考慮什么事情”

3、充分考慮各種選擇之后再行選擇：如讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣”

第二階段：贊賞

4、珍愛自己的選擇并感到滿意：如讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎？”

5、愿意公開承認自己選擇：如讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎”

第三階段：行動

6、按自己的選擇行事；教師對學生說“我知道你贊成了什么，現在你能為它做些什么呢？需要我幫忙嗎？”

7、作為一種生活方式加以重復：教師問學生“你知道這一途徑已經有一段時間了嗎？”經過上述辨析過程所選擇的價值觀具有相對的穩定性，并能較持久地指導行動。在整個過程實際上就是一個“賦值過程”，個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他在真正具有了某個價值觀念。

由于價值辨析的方法基本是誘導性的，因此教師的作用就在于設開機各種活動，運用上述的各種方法和技術來誘發學生暴露、陳述、思考、體驗并實現價值觀，一切抉擇都得有學生自己做出。

總之，價值觀辨析是一種不考強硬灌輸、死板說教而是通過提問、討論與練習鼓勵學生自己去發現、考慮、檢驗、選擇或更新其已有的價值觀念，從而形成積極的道德價值觀念的道德教育方法。第九章大學生的心理健康教育 大學生心理健康的標準

1、能從心理上正確認識自己、接納自己

2、能較好的適應現實環境

3、具有和諧的人際關系

4、具有較強的自我調節能力

5、合理的行為

6、具有完整統一的人格

大學生主要心理問題的輔導

（一）學生入學適應問題及心理輔導

1、大學生入學適應障礙的表現

（1）面臨的環境變化：生活環境、人際環境、學習內容與方式、角色地位等四方面的變化。面對新的環境，每個大學生都需要重新評價自己和他人，重新確立自我觀念，他們要重新認識環境調整自己以適應環境。在新的變化出現后由于大學生心理上存在的心理矛盾和沖突，使得大學生出現這樣或那樣的心理困惑。

（2）存在的心理矛盾和沖突：自尊與自卑的沖突，渴望交往和自我封閉的沖突，獨立和依賴的矛盾，理想與現實的矛盾，富于思考與認識偏激的矛盾等五方面的矛盾。

2、大學生適應不良的心理輔導

大學生心理上的矛盾和沖突導致有些學生在認知、情緒上出現了許多問題，產生了適應不良。

大學生適應不良的輔導： 1）提高生活自理能力

培養大學新生的生活自理能力，已成為新生入學適應的第一步，也是將來他們獨立走入社會、適應社會生活的第一步。

2）學會以平等的態度對待自己和他人

要克服人際交往中的誤解和不快，首先就要樹立與別人平等交往的態度，即使自己的看法是正確的，也不能簡單地要求別人按自己的模式去做；要使自己的生活空間更開闊，在積極的交往中促進同學間的溝通。3）正確認識和評價自己

大學生要學會真正認識自己的實力，客觀地對待別人和自己的長處和不足，承認人人都有各自的優勢和不足，客觀地評價自己和他人，吸取他人的優點

4）端正專業思想，掌握正確的學習方法 大學生的大學學習和生活與中小學階段有較大的差異，特別強調自學能力和創造能力的培養。大學新生應端正專業思想，掌握正確的學習方法，盡快適應大學的學習與生活。

（二）大學生學習問題的心理輔導

1、大學生的學習問題：

動機障礙、情緒情感障礙、意志力障礙。

2、大學生學習問題的心理輔導

學習動機輔導、學習目標指導、學習方法指導、考試心理輔導

（三）大學生交往問題的心理輔導

1、大學生交往中的主要心理問題：

人際交往中的認知障礙、情緒障礙、人格障礙。

2、大學生交往問題的心理輔導

（1）培養大學生的交往意識和技能（2）克服交往中的認知障礙（3）進行交往訓練

（四）大學生性心理問題及心理輔導

1、大學生性心理的特征及主要心理問題（1）大學生性心理的特征

渴望與異性交往；性心理的動蕩性和壓抑性；男女生性心理的差異

（2）大學生主要的性心理問題：

性認識偏差，性行為困擾，性情感困惑。

2、大學生戀愛與性心理的困擾與心理輔導第一，傳播性心理知識

第二，通過適當的方式，讓學生學會合理地控制宣泄性能量

第三，指導學生學習和掌握兩性交往的正確技巧

第四，幫助學生正確處理因戀愛挫折引起的心理問題

（五）大學生擇業與求職的心理健康教育

1、大學生擇業過程中的心理問題與職業指導

2、大學生職業指導的任務和策略（1）幫助學生正確地了解自我（2）培養學生的擇業意識

（3）幫助學生了解職業性質和就業信息（4）指導學生掌握求職技巧，發展健全的職業自我觀念

大學生心理健康教育的主要原則：發展性原則 主體性原則

尊重性原則 全體性原則

自我意識：一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面 如何對大學生自我意識進行心理輔導？

（一）全面認識自我（1）通過對他人的認識來認識自

我（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我（3）通過與他人的比較來認識自我（4）通過自我比較來認識自我（5）通過自己的活動表現和成果來認識自我（6）通過自我反思和自我批評來認識自我（二）積極悅納自我（三）努力完善自我（1）確立正確理想自我（2）努力提高實現自我自我意識發展中的主要心理問題：自我否定，自我矛盾，自我擴張，自我萎縮，極度自我中心。

第十章群體心理與大學生的人際交往

社會助長，指個人對別人的意識，包括 別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性的得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱作冒險轉移。

群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態.班集體凝聚力的培養方法：

1創造良好的生活學習環境2開展豐富多彩的活動

3發揮學生干部的作用 人際交往的基本原則：

１交互性原則２社會交換原則

３自我價值保護原則４情境控制原則。大學生人際交往的特點

1）交往愿望的迫切性 2）交往內容的豐富性3）交往系統的開放性4）交往觀念的自主性。

人際關系的建立與維護： 1建立：

① 建立良好的第一印象。在人際關系的建立與穩定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度

1、真誠地對別人感興趣

2、微笑

3、多提別人的名字

4、做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己

5、談符合別人興趣的話題

6、以真誠的方式讓別人感到他很重要）②主動交往

③移情。移情就是指站在別人的立場上，設身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。２維護：

② 避免爭論

②不要直接批評責怪和 抱怨別人 ③勇于承認自己的錯誤 ④學會批評。

十一章高等學校教學設計與評測 建構主義設計觀？

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境及社會文化背景下，在他人的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。

教學設計原則：系統性原則 程序性原則 可行性原則 創新性原則 學習環境的四大要素：（1）情境（2）協作（3）會話（4）意義建構 建構主義強調以學生為中心。教學任務的分析？

（一）確定學生的起點行為或傾向（教學過程實質是一個確定并填補教學空間的過程。）

（二）分析技能目標及其類型

（三）分析學習的支持性條件

有效進行教學測驗的基本要求：

測驗的效度：指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。

測量的信度：測量的可靠性，指測量的一致性程度

測量的難度：測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比來表示。

測量的區分度：鑒別力，指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。十二章高等學校教師心理

一個成熟的教師一般具有以下特征？

（1）能夠主動為教育教學活動確定目標、選擇方法，能主動發現問題、解決問題、改善工作，提高工作效率（2）能夠獨立完成教育教學工作，具有獨立完成工作的要求，不希望被人過多干涉（3）對各種與職業有關的活動感興趣，關心學生、關心所教學科，在工作中有長遠目標（4）具有明確的職業角色意識和職業創新精神，正確認識教師充當的角色，明確教師的工作職責（5）能隨時隨地監控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業要求的各種角色（6）熱愛教育事業，具有自己的教育觀和教育能力。

促進教師角色形成的主要條件：（1）全面正確認識教師職業（2）樹立學習榜樣（3）積極參與教育實踐

教師對學生的影響主要表現在以下幾個方面：（1）教師期望對學生的影響（2）教師領導方式對學生的影響（強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型）（3）教學風格對學生的影響（學生中心和教師中心）（4）教師的言行對學生的影響 教師職業活動的內容

教育教學活動，科研活動，人際交往活動。教師的職業能力結構

（一）教師的知識結構

本體性知識，實踐性知識，條件性知識。

（二）教學效能感

含義：指一個人對自己進行某一活動能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。

（三）教學監控能力

含義：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

（四）教育機智

含義：是教師在教育教學活動中表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈活反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。

如何提高教師的教學效能感：（1）樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經濟地位。（2）建立一套完整、合理有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的管理制度和規則并嚴格加以執行。（3）要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學知識。（4）教師要增強自信心，通過向他人學習和對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。教師威信的建立與維護：

1要正確認識和合理運用自己的威信 2要有不斷學習的精神 3尊重和愛護學生

4提高自己的情緒控制能力 專家型教師的基本特征？

（1）有豐富的組織化的專門知識并能有效的運用（2）解決問題領域中的高效率（3）專家型教師善于創造性地解決問題

教師向專家型教師成長與發展的途徑？ 威格教學

（二）教學反思涵義是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

（三）教學反思的環節（1）具體經驗階段（2）觀察與分析階段（3）重新概括階段（4）積極驗證階段

（四）教學反思的方法（1）課后備課（2）反思日記（3）詳細描述（4）實際討論（5）行動研究

教學反思包括哪些重要成分；教師如何對自己的教學進行反思。

答：教學反思包括以下重要成分：

a)認知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。

b)批判成分。指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平

等與權力問題等。

c)教師的陳述。包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己的課堂教學的解釋系統等。

教師對自己的教學進行反思的五種方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。

（4）實際討論。（5）行動研究。

第二篇：高校教師資格證考試 心理學試題總結（精選）

高校教師資格證考試 心理學試題總結

接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討

心理學考試提綱

1、心理學及結構（個體心理系統）？

論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學，是一門介于社會與自然、驗地過程。學習是人類生存發展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、心理學是研究人的心理現象及規律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統。人的心理活動分為心理過程、心理狀態和個性心理三個方面或子系統。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續的狀態，稱之為心理狀態。心理過程：認識過程，情感過程，意志過程

心理現象心理狀態：注意、靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點 以上所述，就是心理學研究的主要內容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直

應用與理論之間的交叉學科。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經

一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗。

2）發展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力和能力。

3）提高素質。學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。

（一）大學生學習內容的特點：

1、專業化程度較高，職業定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結合。

4、發現學習與接受學習

根據學習方式的不同可以將學習分為接受學習和發現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原

發現而獲得。

5、動機與基本結構？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

動機的形成。

1、需要是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通過某些刺激使人發奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。1）創設問題情境，實施啟發式教學； 2）增強學習材料的科學性與趣味性； 3）利用學習結果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當的表揚與批評； 5）組織學習競賽，激發學生的成功感； 6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力； 7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規則;后者是指習得概念和規則在新情境中運用之后產生新的高

級規則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？

問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規性問題解決和創造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出

現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不

同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙

問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用

途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發。對解決

問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發

原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原

型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何

完成學習任務。

2、監控策略，包括閱讀時對注意加以跟

蹤，對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。有兩種具體的監控策略-領會監控和集中注意。

3、調節策略，調節策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性和專業性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發展學生的能力和進行思想

政治工作的任務。

12、創造性及其實質？創造性的影響因素有哪些？在高校如何培養大學生的創造性思維？

性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。現倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，從而使教育工作建立在心理創造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創造力就是一種創造的能力，也成稱為創造性思維能力。創造力具有以下的屬性：

1、創造能力是由個人產品決定的；

2、創造能力是一種心理過程；

3、創造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創造能力與人格特質有關，創造能力決定于某種人格特征與動機特性。影響創造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力；創造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創造力與創造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創造力的形成尤其有很大影響。

培養創造力應著重進行創造性思維方法訓練，通過創造性思維方法訓練，每個人的創造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：

1、發散思維法。發散思維訓練是訓練創造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發散、結構發散、形態發散、方法發散。

2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種創造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的一種思維方式。

4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創造

13、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞以及執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈

耶克斯－多德遜定律。研究還發現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發的水平高；任務越困難，動機激發的水平越低；而任務難度中等時，動機激發水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態的？評價大學生心理健康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。保持良好的心理功能狀態，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發展水平，即人在內部和外部環境變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態下運作的綜合體現。

根據心理健康界定的原則以及大學生心理發展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。

科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業的發展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規劃的穩定性、長遠性與現實性。自我規劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規劃，在動機上由波動性向穩定性發展，在目標上由短暫型向長遠型發展，把較長遠的目標作為規劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形成積極的自我意識教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發展的導向系統。從當代大學生自我意識發展的規律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監督、調節自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于

提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優化社會環境。

1、提高教師社會地位，改善教師生活條件；

2、深化教育改革，減輕教師心理壓力；

3、提高培訓質量，增強教師的職業滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。

（二）完善學校管理。

1、優化學校環境；

2、端正領導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調節情緒。20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發展功能；

3、協調整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、個性品質

第三篇：高校教師資格證考試-心理學試題總結

高校教師資格證考試 心理學試題總結 心理學考試提綱

心理過程：認識過程，情感過程，意志過程 心理現象 心理狀態：注意、高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律理論任務；第二，用理論指導教學實踐，以提高教學效率、學生素質以及教師教學

1、心理學及結構（個體心理系統）？

心理學是研究人的心理現象及規律的科學。心理學的研究對象是心理現象及其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態。人的心理現象是一個多層次相關聯的復雜的大系統。人的心理活動分為心理過程、心理狀態和個性心理三個方面或子系統。心理過程是指，在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，它們經常處于動態變化的過程中。個性心理就是指，一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。在心理活動的進程中，就從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現一種相對持續的狀態，稱之為心理狀態。

靈感、激情、猶豫等 個性心理：個性傾向性，個性心理特點

以上所述，就是心理學研究的主要內容

2、教育心理學？高等教育心理學定義、內容、學科特點、任務？

教育心理學是心理學與教育學相結合的一門學科，是研究教與學的心理規律的學科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強調數量化的客觀科學研究；它最關注與教育教學過程中有著直接和間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論。因此教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本規律的科學，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。的科學，它是學校教育心理學的重要分支。

高等教育心理學研究的主要領域有：高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。

高等教育心理學的學科特征：

1）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學；

3）高等教育心理學研究的對象是大學生；

4）高等教育心理學要為實現高校的社會職能和教學方法提供心理學依據。

高等教育心理學的基本任務，歸納起來有兩個方面：第一，探索、構建本學科的水平的教育實踐任務。

3、學習及作用？學生的學習？大學生學習特點

學習是動物和人所共有的社會現象。人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗地過程。學習是人類生存發展地基本手段。作用：只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。

1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗。

2）發展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力和能力。

3）提高素質。學習在全面提高

根據學習方式的不同可

動機的形成。

1、需要過某些刺激使人發奮起來。人的思想道德素質、文化素質和身體素質等方面耶有著十分重要的作用。學習的分類；

1、計劃性，2、間接性，3、高效性。

學生的學習不僅要把握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及增強道德品質和促進人格發展。

大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點。

（一）大學生學習內容的特點：

1、專業化程度較高，職業定向性較強；

2、實踐知識豐富，動手能力較強；

3、學科內容的高層次性和爭議性。

（二）大學生學習方法的特點：

1、自學方式日益占有重要地位；

2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；

3、課堂學習與課外和校外學習相結合。

4、發現學習與接受學習

以將學習分為接受學習和發現學習兩種。接受學習是將學生將要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授、學生接受。發現學習是指將學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

5、動機與基本結構？動機的機能

動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。是直接推動個體活動的動力。動機主要包括兩個方面的內容：其一，對人的行為發動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；其二，具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。

是動機形成的內在基礎。人的動機是在需要的基礎上形成的。人們一旦有需要，就會設法滿足這個需要，只要外界環境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機就可能出現。但是只有需要達到一定的強度后，才會轉化為相應的動機，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機形成的外部條件。誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物，是引起動機的外部條件。

6、學習動機？如何激發大學生的學習動機

學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內部動力。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發是指通

大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來。

1）創設問題情境，實施啟發式教學；

2）增強學習材料的科學性與趣味性；

3）利用學習結果的反饋作用；

4）進行正確的評價和適當的表揚與批評；

5）組織學習競賽，激發學生的成功感；

6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力；

7）科學設計任務難度，適當控制動機水平。

7、學習遷移及類型

學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質

就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整個教學系統。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學習對后繼學習的影響，后者是指后繼學習對先前學習的影響。

3、側向遷移和縱向遷移。前者是指習得的概念和一般規則在新情境中的簡單運用，一般不會產生新的規則;后者是指習得概念和規則在新情境中運用之后產生新的高級規則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經過充分的變式練習之后，技能運用達到了自動化境地，這樣技能就可以產生自動遷移，不需要反省認知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運用先前學習地

抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？ 問題就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。其主要形式有兩種：常規性問題解決和創造性問題解決。前者解決的是有現成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情

景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個人已有知識經驗的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現問題情境。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機。動機影響問題解決的效果，動機的強度不同，影響的大小也不同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個人的認知結構差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反

應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點、相似之處，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發

原型啟發。對解決問題能產生啟發作用的十事物叫原型。原型對事物產生啟發作用就是

原型啟發。原型之所以有啟發作用，是因為原型與要解決的問題之間存在者某些共同點或相似點，通過聯想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發對創造性地解決問題具有很大作用。

10、元認知

元認知是一種學習策略。元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成－知道何時做什么、如何做，是對認知行為的管理與控制。元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

2、監控策略，包括閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。有兩種具體的監控策略-領會監控和集中注意。

3、調節策略，調節策略能幫助學生矯正學習行為，使他們能補救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性和專業性，教師具有多種角色。根據我國教師的活動、職責和任務，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團體工作者，公共關系人員、心理輔導人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學生靈魂塑造者角色；

6、教育科學研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學文化知識、發展學生的能力和進行思想政治工作的任務。

12、創造性及其實質？創造性的影響因素有哪些？在高校

如何培養大學生的創造性思維？

創造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創造力就是一種創造的能力，也成稱為創造性思維能力。創造力具有以下的屬性：

1、創造能力是由個人產品決定的；

2、創造能力是一種心理過程；

3、創造能力是由測驗和評價結果決定的，4、創造能力與人格特質有關，創造能力決定于某種人格特征與動機特性。

影響創造力的因素可以概括為認知因素和人格因素兩大類：

1、認知因素，包括智商、領域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創造力；創造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創造力與創造者的人格特質關系更加密切。強烈的好奇心和濃厚的創造興趣，勇敢而獨立的個性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創造力的形成尤其有很大影響。

培養創造力應著重進行創造性思維方法訓練，通過創造性思維方法訓練，每個人的創造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學地研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創造性思維方法：

1、發散思維法。發散思維訓練是訓練創造性思維地一種最常見的方式。主要內容是用途發散、結構發散、形態發散、方法發散。

2、類比思維法。類比思維法是根據兩個對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種創造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創造性解決的一種思維方式。

4、轉換思維法。轉換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創造性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓練大學生直覺思維的途徑和方法有：進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。

13、品德、品德心理結構及相互關系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的心理特征和傾向。

品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成部分及其相互關系。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四個成分組成。

1、道德認識，又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞以及執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

3、道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達到既定的道德目規范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實踐轉化的過程。

4、道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。品德結構中道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯系互相促進的，處在一個互動的、開放的統一整體中。道德認識是基礎，是道德情感和道德意志產生的依據，并對道德行為具有調節作用；道德情感是產生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現和檢驗依據，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發現，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現倒 U 型的函數關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當激活水平適當時，其行為效率高。由此提出了著名的耶克斯－多德遜定律。研究還發現，動機激活水平與任務難度之間的關系。認為最佳的動機激活水平與任務難度有關：任務越容易，動機激發的水平高；任務越困難，動機激發的水平越低；而任務難度中等時，動機激發水平適當。根據這個理論，科學設計大學生學習任務難度適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優良成績的目的。

15、你是怎樣認識人的心理健康狀態的？評價大學生心理健

康的標準有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調）。心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。保持良好的心理功能狀態，必須符合三項基本原則：

1、心理活動與客觀環境的同一性原則，2、心理過程之間協調一致性原則，3、個性特征的行對穩定性原則。心理健康標志著人的心理調試能力和發展水平，即人在內部和外部環境變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態下運作的綜合體現。

根據心理健康界定的原則以及大學生心理發展特征和角色要求，大學生心理健康的標準可以概括為八個方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關系和諧；

7、社會適應良好；

8、心理特點符合年齡特征。

16、學習高等教育心理學的意義

高等教育心理學是心理學和高等教育相結合的產物。高等教育心理學的首要任務在于揭示大學生掌握知識和技能、發展智力和能力、形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高高等教育的科學性和效益，促進高等教育事業的發展。同時，高等教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。

1、高等教育心理學有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學有助于教師提升教學能力；

3、高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力；

4、高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯系與區別

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習

慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現出消極影響。

功能固著指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創造性問題，表現出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創造性思維，影響新假設的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學生自我意識發展特點？如何幫助大學生自我意識的完善？如何對大學生進行自我教育？

自我意識也被稱為自我，是指個體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區別與動物心理的基本特點。最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志。

大學生自我意識發展的特點：

一、大學生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學生年齡的增長，自我意識水平得到增強，更具有完整性、社會性。大學生自我認識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學生對社會責任有著深度的認知，并強烈關心自己的社會發展，力圖將社會的期望內化為自我的品質。

二、大學生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。大學生自我體驗十分豐富，特他們對自己的態度從方向上有正有負，在層次上有深有淺。同時大學生的自我體驗仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強，他們對涉及

“我”以及與“我”相聯系的一切事物都非常敏感。

三、大學生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。隨著大學生在高校的學習、生活的深入，大學生的理性認識增強，經驗增多，行為過程中常能以社會行為規范和內心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學生自我規劃的穩定性、長遠性與現實性。自我規劃是自我意識中重要的因素，大學生的自我規劃，在動機上由波動性向穩定性發展，在目標上由短暫型向長遠型發展，把較長遠的目標作為規劃的重點，在內容上，大學生逐步能結合自己的實際，都自我規劃的內容進行選擇和判斷，由幻想到實際。

大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我的教育中逐步實現的。社會和高校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發展的導向系統，教育大學生形成積極的自我意識教育系統，逐步實現大學生自我意識的完善。

一、建立大學生自我意識積極發展的導向系統。從當代大學生自我意識發展的規律入手，教育和引導當代大學生樹立正確的人生價值觀，幫助大學生建立良好的自我意識的導向系統。

二、幫助大學生形成積極的自我意識教育系統。自我意識的完善歸根結底是依靠每個個體在社會生活中最終形成的。因此，大學生自我意識的完善，更需要大學生通過自我教育，實現自我認識、自我體驗和自我調控的自我意識各成分的協調發展。

在高校中要引導大學生及時、恰當、有效地監督、調節自己的行為活動，實現自我與理想自我地積極統一，這是自我教育的主要內容，也使自我完善的過程。

1、引導大學生正確認識自我。大學生正確的自我認識是其自我意識完善的基礎。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現實自我。其次，從他人對自己的態度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識評價自我，積極實現理想自我。

2、引導大學生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認可、肯定的態度。引導大學生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認識自我和評價自我，有助于維護和增進心理健康，有助于密切人際關系。

3、引導大學生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發展以適應社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護

教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且也直接影響學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來成長產生深遠的影響。大力加強教師心理健康研究、維護和促進意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進學生發展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學生的知識學習；(3)教師的心理健康直接影響師生關系；(4)教師的心理健康直接影響學生的個性發展

維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優化社會環境。

1、提高教師社會地位，改善教

師生活條件；

2、深化教育改革，個性品質 減輕教師心理壓力；

3、提高培

訓質量，增強教師的職業滿意感；

4、堅持正確輿論導向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。

（二）完善學校管理。

1、優化學校環境；

2、端正領導作風；

3、健全激勵機制；

4、密切人際關系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護。

1、樹立科學觀念；

2、進行身體鍛煉；

3、學會科學用腦；

4、豐富業余生活；

5、擴大人際交往；

6、善于調節情緒。

20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個方面的意義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進發展功能；

3、協調整合功能；

4、自我認識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補性；

6、能力；

7、

第四篇：高校教師資格證考試教育學、教育心理學總結

高校教師資格證考試

《教育學》和《心理學》書本資料總結

高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

9、高等教育與政治的關系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？

平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章高等教育結構

第一節高等教育結構理論

一高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

二高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。

三影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節我國高等教育結構的狀況和特點分析

一層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）

二科類、專業結構

三形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四能級結構研究生院一般院校（本科）專科（應用及技術）

五地區結構梯度結構模式中心城市模式

第三節我國高等教育結構的調整

一世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）

第一節高等學校的教師

一高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。

第二節高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節高等學校的師生關系

第八章高等學校的專業設置與人才培養

第一節專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法

在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變

第二節人才素質、培養目標和規格

第九章高等學校教學過程與教學原則

第一節高等學校的教學過程

第二節高等學校的教學原則

第一章心理學概述

第一節人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章教育心理學與高等教育心理學

第三節高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。

第三章高等教育心理學與高等學校教師

第二節教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章學習心理概述

第一節學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

第三節高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章學習動機及其培養

第一節學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構

1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點 1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平 在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章學習遷移及其促進

第一節學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認知發展與知識的領會

第一節認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維 1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章記憶發展與知識的鞏固

第一節記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協同工作

6.覺醒狀態

7.識記的信心

第三節知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章問題解決和創造性的培養 1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。

7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。

6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育

第五篇：高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結

高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結 第一章 心理學概述 第一節 人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理狀態指心里活動在一段時間表現出的相對穩定而持續的狀態,其持續時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期.它既不像心理過程那樣變動不已,也不像心理特征那樣穩固持久.9.心理特征是人們在認知情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特性,主要包括能力、氣質和性格。10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

12.心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征四者之間的關系?首先,心理動力與心理過程是互相作用的.人沒有無緣無故的認識、情感和意志,他們的心理過程總是在某種心理動力的推動下進行的.人的需要的產生和發展依賴于心理過程.其次,心理狀態和心理特征是在心理過程中形成和表現出來的.第三,心理狀態和心理特征是密切聯系的.心理狀態既穩定又可變,是介于流動的心理過程與穩固的心理特征之間的一種相對穩定的狀態.第二節 心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

第二節 高等教育心理學的對象與任務

1、高等教育心理學的學科定位

(一)高等教育及其高等教育心理學ａ教育任務不同ｂ教育對象不同ｃ社會職能不同ｄ地位作用不同ｅ培養方式不同

2、高等學校具有教學、科研和直接服務社會的三大職能.3、高等教育在教學方法上的特殊性具體表現在:ａ教學中教的比重逐漸增加,教師應最大限度地發揮學生的主體作用,引導學生把強烈的自我發展意識轉化為本身努力獲取知識的實際行為.ｂ教學上由傳授向指導法轉化,學習法由再現式向探求式轉化.教師應啟發學生積極思維,充分發揮想象力和創造力,去主動探索未知世界,發展自己的能力與人格.ｃ校內教學和社會實踐相結合,教學與科學研究相互滲透,并在社會實踐和科研活動中,鍛煉獨立工作的能力.這些都要求大力發展學生的邏輯思維能力和創造能力,并在初步的科研實踐中培養優秀的科研心理素質.4、大學生學習心理研究主要闡述與高等教育教學有關的共同的學習心理規律.具體包括三個方面的內容:ａ對高校學生學習的實質、類型與特點,高等教育的聯結學習理論基礎,高等教育的認知學習理論基礎等的探討;ｂ對學習動機的結構、類型與作用,學習動機的主要理論觀點,學習需要的培養途徑,學習動機的激發措施等的探討ｃ對學習遷移的實質、分類與作用,學習遷移的主要理論觀點,學習遷移的影響條件,學習遷移的有效促進等的探討.其目的在于使廣大高校教師明確任何教育教學措施都是建立在大學生的學習規律基礎之上的,從而增強對教育教學的科學性的認識.5、教學心理研究主要闡述高等教學過程(即智育過程)的基本心理規律.具體包括三個方面的內容:ａ大學生認知與記憶發展的規律,教材的直觀于知識的感知,教材的概括與知識的理解,知識的識記與信息的存儲的討論;ｂ對學習策略、心智技能的實質、特點及其相互關系,學習策略的培養與應用,心智技能的形成于培養途徑等的討論;ｃ對問題解決的實質、理論模型,問題解決的過程與條件,創造能力及其培養等的討論.其目的在教學具有不同的規律,從而提高教學的質量與效率.6、德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程(即德育過程)的基本心理規律,具體包括四個方面的內容:ａ對自我意識的基本結構,大學生自我意識發展的規律,大學生自我意識培養的途徑等的討論;ｂ對態度與品德的基本結構,態度與品德發展的基本理論,態度與品德培養的主要途徑等的討論.ｃ對群體及其相互作用的種類,大學生班集體心理的形成與發展,大學生人際關系的建立與調適等的討論;ｄ對大學生心理健康的標準,大學生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論.其目的在于使廣大高校教師了解大學生自我意識、道德品質的形成發展規律,明確大學生群體對個體心理的影響及其健康心理的維護,從而提高德育工作的自覺性和有效性.7、教學設計與教學評估主要闡述具體教育教學過程的基本原則與規律,具體包括兩方面的內容:ａ對教學設計的作用與基本觀點,教學目標、教學任務設計,教學模式與教學方法設計,教學媒體選擇的設計等說明ｂ對教學測量與評價的涵義與種類,有效教學測驗的基本要求,教學測驗的編制與應用等的說明.其目的在于使廣大高校教師掌握科學的教學設計與教學考評方法,提高教育教學的目的性和自覺性.8、有利于提高教學質量?首先,高等教育心理學有助于教師更加深入地了解學生,提高教育教學的針對性.只有了解學生的學習動機,才能調動學生的學習積極性;只有了解學生的認知發展特點,才能促進學生知識的掌握、技能的形成,發展學生的能力和創造力;只有了解學生的個性發展特點,才能促進學生自我意識的發展、道德品質的形成,幫助學生建立良好的人際關系,維護心理的健康和正常發展.其次,學習高等教育心理學,能夠更深刻的理解有關教學措施的心理學依據,從而更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段,豐富自己的教學藝術,達到全面地提高教學質量的目的.第三節 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際的原則、教育性原則。2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第一節教師的社會角色

1、教師往往同時扮演著如下多重角色?ａ知識傳播者,學習發動者,組織者和評定者;ｂ父母長者,朋友和管理員;ｃ榜樣和模范公民;ｄ學生靈魂的塑造者ｅ教育科學研究人員.2、教師角色的影響與作用ａ教師領導方式對學生的影響;ｂ教學鳳格對學生的影響ｃ教師期望對學生的影響ｄ教師的舉止言談對學生的影響.第二節 教師的能力素質

1.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷.教學效能感指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括結果預期和效能預期兩個成分.2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

11、教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制,和調節的能力.教師的教學監控能力主要可分為三個方面:一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排,二是對自己實際教學活動進行有意識的監察,評價和反饋,三是對自己的教學活動進行調節,校正和有意識的自我控制.12教學監控能力的因素:ａ計劃性與準備性ｂ課堂教學的組織性ｃ教材呈現的水平與意識ｄ溝通性ｅ對學生進步的敏感性ｆ對教學效果的反省性ｇ職業發展性

13教學監控能力的特征:ａ能動性ｂ普遍性ｃ有效性 14決定教師教學監控水平的直接因素有三方面:一是教師能否正確,全面地發現和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題;二是教師是否具備了解決教學活動中所存在問題的足夠的知識經驗;三是已有知識是否能和現存的問題聯系起來,進而進行合理的有效的知識重組.第四章 學習心理概述

第一節 學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外1.和校外學習相結合。

第三節 高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料2.以學習行為為中介。而學習行為又不是單純只愛學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

要想使學習上的惡性循環轉變成良性循環，關鍵在于：ａ改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感；ｂ改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。

在實際教學中要注意：ａ改變學生的成敗感與他們的自我與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。第五章 學習動機及其培養

第一節 學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它與學習活動可以相互激發、相互加強。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構 1.學習需要與內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

3.學習需要與學習期待的關系？學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。學習需要在學習動機結構中占主導地位。學習需要是產生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待指向學習需要的滿足。促使主體去達到學習目標。學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分。

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性 2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性 4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往

標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都能體驗到成功；ｂ課題難題要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感；ｃ課題有易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感ｄ在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課堂上獲得成功感。第四節 學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第六章 學習遷移及其促進

第一節 學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類：

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2.縱向前移與橫向遷移。

3、順向遷移與逆向遷移。

4、特殊遷移與普通遷移

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發展與知識的領會 第一節 認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察 1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2）觀察具有明確的目的性。3）觀察具有敏感性和系統性。4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程1）言語前思維階段；2）直覺行動思維階段；3）具體形象思維階段；4）形式邏輯思維階段；5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。第二節 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

4.教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在特征的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。

5.教材概括與知識理解的類型？1感性概括

感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。

首先，感性概括雖然形式上是通過一定的概括得來的是抽象的，而且外延也涉及一類事物而非個別事物，但是從內容上看，并沒有反映事物的本質特征和內在聯系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯系。其次，感性概括是在直觀的基礎上，通過反復感知而自發實現的。

2、理性概括

理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。首先，理解概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質因素。其次，理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上實現的，是通過思維過程而完成的。再次，在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現的。

第八章 記憶發展與知識的鞏固 第一節 記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質 從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高2.各種記憶品質得到全面發展3.掌握各種有效的記憶方法

第二節 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度 4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協同工作6.覺醒狀態7.識記的信心 第三節 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

1.人們保持的經驗有以下幾種形式的變化：ａ保持的內容比原來識記的內容更簡略、更概括，一些不太重要的信息趨于消失，而主要內容及其顯著特征被保持；ｂ保持的內容比原來識記的內容更詳細、更具體、更完整、更合理和有意義；ｃ使原來識記內容中的某些特點更夸張、突出或歪曲，變得更生動、更離奇、更具特色。

2.知識保持與存貯的組織形式：ａ空間組織ｂ系列組織ｃ聯系組織ｄ網絡組織ｅ更替組織

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點

1、短時記憶遺忘的特征；

2、長時記憶遺忘的特征

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）1.復習時機要得當 2.復習方法要合理3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創造性的培養

1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決

問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章

態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。第十三章 群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。

12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育