第一篇：高校教師資格證考試教案

教 案

課程名稱：特殊教育學 授課對象：特殊教育專業學生

課程名稱：《特殊教育學》

課程主題：第4章 特殊教育的對象 第一節 生理發展異常學生 授課對象：特殊教育專業學生

一、【教學目標】

1.知識目標：理解聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙的含義、分類及分級，了解聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙出現的原因及出現率，掌握聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙學生的特征。

2.能力目標：本次教學希望學生真正了解和掌握生理發展異常學生的含義、分類及分級，能夠判別不同障礙類型學生的特征。

3.情感目標：通過本次教學，讓學生正確認識生理發展異常學生，了解不同障礙類型學生的特征，用正確的態度對待生理發展異常的學生，不歧視有障礙的學生，并用自己的專業知識為其提供幫助。

二、【教學內容】

1.聽覺障礙的含義、分類和分級；聽覺障礙出現的原因及出現率；聽覺障礙學生的特征。

2.視覺障礙的含義、分類和分級；視覺障礙出現的原因及出現率；視覺障礙學生的特征。

3肢體障礙的含義、分類和分級；肢體障礙出現的原因及出現率；肢體障礙學生的特征。

三、【教學重難點】

1.教學重點：聽覺障礙、視覺障礙和肢體障礙的含義、分類和分級。2.教學難點：聽覺障礙、視覺障礙和肢體障礙出現的原因及學生特征。

四、【教法和學法】

根據教學目標，結合教材和學生的知識程度等特點，本節課主要采用講授法和討論法兩種教學方法，同時采用直觀性教學，啟發性教學等多種教學原則相結合。

五、【教學程序】 1.新課導入

教師活動：播放生理異常學生視頻，提出問題，引入新課。學生活動：學生觀看視頻，思考教師提出的問題。設計意圖：激發學生興趣，引導學生思考。2.結合問題，講授重難點

教師活動：講解聽覺障礙、視覺障礙及肢體障礙的含義、分類、分級、出現的原因及出現率和學生的特征。

學生活動：學生聽取講授并在講授的過程中提出問題并回答問題。設計意圖：講授知識，讓學生理解并掌握重難點。3.案例回放，探討研究

教師活動：回放生理異常學生視頻，重新提出問題，讓學生討論。學生活動：學生根據已獲得知識，分析回答問題。設計意圖：加強和鞏固對重難點知識的理解和掌握。4.課堂小結，布置作業

教師活動：對學生分組，每組分別總結本堂所學知識點，教師加以完善，并布置學生課后作業。

學生活動：學生總結本課所學知識點，課后完成作業。設計意圖：鞏固對新知識的記憶。六：【板書設計】

第1節 生理發展異常學生

一、聽覺障礙學生

（一）聽覺障礙的含義、分類與分級

（二）聽覺障礙出現的原因及出現率

（三）聽覺障礙學生的特點

二、視覺障礙學生

（一）視覺障礙的含義、分類與分級

（二）視覺障礙出現的原因及出現率

（三）視覺障礙學生的特點

三、肢體障礙學生

（一）肢體障礙的含義、分類與分級

（二）肢體障礙出現的原因及出現率

（三）肢體障礙學生的特點

七、【教學反思】

教學設計應更嚴密、科學，尤其要預留出學生復習討論的時間；提高教學素養和專業知識，提高教學語言表達水平，避免學生提問時無法為學生提供更深層次的解答。

第二篇：高校教師資格證考試資料

心理學

1.教師教學監控能力的發展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經自覺到達自動化3.敏感性逐漸增強4.遷移性逐漸提高。

2.教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件2.和學生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信4.給學生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應）5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。

3.師愛的表現形式：1關懷和愛護學生2尊重和信任學生3同情和理解學生4熱情期望與嚴格要求。

4.學習遷移的影響條件：1學習對象的共同因素2已有經驗的概括水平3認知技能與策略4定勢的作用。

5.大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性2學習動機的間接性3學習動機的社會性4學習動機的職業化。

6.影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數量與性質。識記的效果隨所識記材料的數量增加而遞減。a識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好b識記系統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協同活動，視聽結合的識記效果優于任何單一的識記方式。6覺醒狀態（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。

7.教學效能感對教師行為的影響：所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；3影響教師在工作中的情緒。

8.學習動機的激發：1創設問題情境,實施啟發式教學2根據作業難度,恰當控制動機水平3充分利用反饋信息,妥善進行獎懲4利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽5正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

9.聯系實際，談談如何有效促進學習遷移？ 1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（學科的基本概念、原理、法則、方法、態度等）作為教材的主要內容。3合理編排教學內容。基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。4有效設計教學程序 把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范的學習放在首位，作為教材的主干。5教授學生學會學習。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。

10.大學生觀察發展的特點：1一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統性。4觀察具有相對的深刻性和穩定性。

11.大學生思維發展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展。3在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(元認知即對認知活動的認知。)

12.提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和模像直觀，模像直觀的教學效果優于實物直觀 ②加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。2運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。3培養學生的觀察能力。觀察前教師應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真培養學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行分析、整理、總結，寫出觀察報告。4讓學生充分參與直觀過程。

13.提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。△變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，就是概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。3科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發現法。

14.根據遺忘規律，如何科學的組織學生復習？1復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。2復習的方法要合理。一般分散復習優于集中復習，反復閱讀結合嘗試背誦優于單純的重復閱讀。整體復習指每次復習整篇材料，部分復習指把材料分成幾個部分進行復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯系的，采用部分復習法，如果材料是彼此具有聯系的，必須根據不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。3復習次數要適宜。必要時可采用“過渡學習”來提高記憶效果。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

15.問題解決的主要影響因素:1有關的知識經驗2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應5原型啟發6情緒和動機狀態

16.聯系實際或結合具體學科，談談如何培養學生的創造性思維？1創設有利于創造性發揮的環境2創造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案）3創造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。

17.鼓勵學生創造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問2.尊重與眾不同的觀念3.向學生證明他們的觀念是有價值的4.給以不計其數的學習機會5.使評價與前因后果聯系起來。

18.大學新生的心理適應問題：1自豪和自卑的內心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現實的矛盾5富于思考與認識偏激的矛盾．

19.大學生學習適應的指導：１培養良好的班風、學風２引導大學生樹立正確的學習目標３掌握有效的學習方法４注意用腦衛生５注意考試的心理衛生。

20.大學生人際交往能力的培養：1培養大學生的交往意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關系問題。

21.大學生戀愛與性心理的調適：１以講座等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往４教育學生正確處理戀愛挫折．

22.大學生職業輔導的任務和策略：1幫助學生了解自我、2幫助學生了解職業世界、3幫助學生發展健全的職業自我概念、4幫助學生掌握求職技巧（求職技巧指導）

教育學

1.制定培養目標應確定的幾個關系：1德與才的關系2身與心的關系 3專業素質與文化素質的關系

2.政治對高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領導權(高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質)2政治決定了接受高等教育的權利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的3.高等教育政治功能：1對受高等教育者進行政治教育2培養政治、法律等專門人才3推進民主政治的發展(民主問題始終是教育于政治間關系的核心)

4.高等教育與經濟的關系：一方面表現為經濟發展對高等教育發展起著決定的作用，另一方面表現為高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟的發展，兩者之間存在著本質的聯系。

（一）經濟發展對高等教育的決定作用：1經濟發展是高等教育發展的物質基礎2經濟體制的變革決定了高等教育體制的改革3經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 4經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

5.高等教育的經濟功能：1高等教育促進經濟增長。（舒爾茨的研究。根據人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經濟增長的貢獻是）

2高等教育促進經濟結構的調整和完善。3高等教育可以提高人們的收入。

6..結合實際談談高等教育與文化的關系：1.教育應當具有文化的性格，擔當起人文的使命。2.在中國的現代化進程中，文化處于邊緣地位，文化陷入荒漠化，文化戰略受到挑戰。文化的嵌入既緊迫又關鍵。3.文化對高等教育的影響：（1）文化影響著高等教育的內容（2）文化系統與文化設施影響著高等教育的實施（3）文化傳統影響著高等教育特色的形成。4.同時高等教育也具有一定的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。（2）高等教育具有創新和發展文化的功能

7.高等學校智育的主要任務是：1.通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，具有良好的文化修養和開闊的視野。

2.通過專業知識教育，使學生具有比較扎實、專精的現代化的專門理論知識。3.在普通科學文化知識和專業知識學習的基礎上，形成學生各種基本技能和各種專業技能。4.在掌握知識和技能的基礎上，培養學生的能力，發展學生的智力。高校尤其要注重培養學生的自學能力、發展與解決問題的能力、科學研究能力、口頭與書面表達能力、人際交往能力、組織管理能力等。5.在掌握知識的過程中，培養學生科學的世界觀、實事求是的科學態度和嚴謹的治學作風。

8.如何看待“社會本位說”與“個人本位說”？1.個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價值觀強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，其核心是個體社會化。2.不同的社會背景對二者的教育價值取向的選擇不同。3.兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。社會本位觀的價值首先在于促進國家和社會的發展，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性質。個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，但容易導致教育中的極端個人主義。4.任何的單向度抉擇都會給社會和個人帶來損失和傷害，因此我們應該謀求兩種價值選擇相互間的協調與整合。

9.通才教育與專才教育的內涵及特征：

（一）通才教育的內涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性；其次，教育內容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。

10.專才教育的內涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。目的是通過系統地講授某一學科的專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。

特征：首先，培養的人才短期內具有不可替代性；其次，教育內容偏重于應用；再次，學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。

11.結合實際談談我國高等教育大眾化應遵循的原則：1在可承受能力范圍內適當加快發展速度2在注重規模擴大的同時提高質量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發展和完善終身教育體系

12.如何處理平等與效率間的關系。（平等與效率是對立統一的關系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇。2平等與效率是一對相互統一的范疇。平等和效率應該兼顧。

13.我國高校畢業生就業制度的改革：1進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制；2政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場尚的角色地位；3高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強；4加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。

14.我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。2校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能。

15.高校教師結構的優化：1.完善教師聘任制；2.利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動；3.克服高校教師“近親繁殖”的現象。

16.高等學校的師生關系？（1）良好的高校師生關系對于人才的培養和高校的發展具有十分獨特的價值。但是當下高校師生關系出現了前所未有的異化現象，嚴重影響了學生的全面發展。（2）高校師生關系主要有以下表現形式：1.社會學意義上的高校師生間關系（工作關系和組織關系）2.心理學意義上的高校師生間關系（認知關系、情感關系）3.倫理學意義上的高校師生間關系（道德義務）。（3）建立良好的師生關系應該注意：1.加強師生間的理解和溝通2.教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生3.要樹立正確的師生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。

17.市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求：1以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點2適應現代化科學技術發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極機扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業3符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

18.市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法：1拓寬專業面，使專才教育與通才教育相結合，增強學生適應能力和職業轉移能力2改變專業培養的方式，如按專業大學培養學生3在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

19.對21世紀人才素質的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構3未來社會要求人才具有現代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創新能力和協作精神（進取、開拓、創新是現代社會發展對高校所培養人才的基本素質的要求）。

20.高校教學的基本任務：1促進學生的知識積累和知識結構的優化2促進學生能力的發展3培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。

21.大學教學原則及其體系：1.科學性與思想性相統一的原則。科學性是指教學內容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應該做到：第一，不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。2.傳授知識與培養能力相統一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎上形成的。能力的發展又是學生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發展兩個方面的相互促進。教師應做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態；第二，充分挖掘智力因素，以培養學生創造性的思維能力；第三，組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的培養。3.教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密的結合起來：第一，充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發學生積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。4.面向全體與因材施教相結合的原則。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大多數學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學，要把面向全體和因材施教統一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學生選擇，發揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數學生的實際水平進行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑由針對性的幫助學生找到恰當的學習方法和形成由個性特點的智力結構；第四，利用選修課程，開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的學生。5.理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環節在人才

培養中的重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。

22.教學原則體系的最優化：教學原則包括：1科學性與思想性相統一的原則。2傳授知識與培養能力相統一的原則。3教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4面向全體與因材施教相結合的原則。5理論與實踐相結合的原則。教書與育人相一致、傳授知識和發展能力相統一兩原則是為了全面實現教學過程三個緊密聯系的基本任務而提出的原則。教師引導和學生探索相結合、面向群體與注重個體相結合兩原則是為了充分調動參與教學過程全部成員的積極性而提出來的。掌握一般原理與注重實際應用的原則則是貫穿于學習認識始終的原則。總之，教學原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側重點，在教學實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側重。

23.大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映科學知識與結論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能創見性，針對性和科學性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便于學生學習5統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。

24.高等學校科學研究和地位與作用？ 1教學與科研結合是高等教育發展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養學生能力、發展智力的重要手段 4科研是發展新學科的基礎5 科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

25.高等學校科研應遵循原則？1社會經濟效益與學術水平相統一地原則 2正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則3 科研與教學相互促進的原則 4 遵循項目指南與尊重自由選題相結合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則 6加速科技成果轉化和推廣的原則。

26.大學生社會實踐活動在培養人才的過程中的作用：1促進知識地轉化和知識地拓展2增強大學生地社會意識和社會適應能力3發展大學生地創造才能和組織才能4提高大學生修養，完善個性品質。

27.正確處理開展社會實踐活動中的一些關系：1出人才與出成果的關系2社會實踐活動與教學科研的關系3學生自主性與老師指導的關系4深入性與廣泛性的關系5集體活動與個體活動的關系。

28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些？

首先，高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分。第三，高校思想政治教育是培養學生具有堅定正確政治方向的重要保證。

教學方法

1.教學方法改革與發展的基本特點：1.重視實現學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統一3.加強學習方法的研究 4.重視現代教育技術的應用 5.教學方法的模式化

2.現代教學設計的主要特征：1.以學生學習為中心 2.關注真實生活 3.以“研究”超越“經驗” 4.創造性和靈活性

3.教學設計的依據：1.依據現代教學理論2.依據系統科學的原理與方法3.依據教學的實際需要4.依據學生的特點5.依據教師的教學經驗

4.教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.便與檢測

5.教學內容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養

6.設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規劃單元課時4.盡可能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間的遺失

7.運用講授法的基本要求：1.講授內容要有科學性和思想性。2.講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。3.教師要努力提高語言水平，教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美、語言活。

8.運用讀書指導法的基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀

9.主體參與型教學的基本的要求：1.教育教學活動的組織，要尊重學生的感受，培養學生的主體參與意識。2.教育教學活動中，要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。3.改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。4.要不斷地鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和創造性能力。

10.教學組織發展的特點：1.教學組織形式的確定化 2.教學組織形式多樣化、綜合化 3.教學組織形式的個別化 4.更加重視課外、校外活動

11.教學組織形式選擇的依據有哪些？1.根據學校的物質資源2.根據師生數量和教師專業水平3.根據教學目標4.根據課程的性質和課程的內容5.根據教學對象6.選擇恰當時機靈活運用教學組織形式

12.課堂教學的基本要求：1.目標明確 2.內容正確 3.方法恰當 4.教學組織嚴密 5.教學效果優異

13.現代教學媒體開發應遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經濟性原則

14.教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在： 1.促進教育教學改革的動力 2.提高教育質量和辦學效益的重要依據 3.發展和完善教學理論的重要基礎 4.提高廣大教師素質的重要途徑

15.教學研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

教育法規

1.案例分析：家長送學生到學校上課，學校是否是學生的監護人？１學校不是學生的監護人２學生家長若無暇顧及，而以委托代理，但必須簽協議。學校只是履行監護職責，而不是監護人３學校應對在校學生承擔“教育、管理、保護”職責。

2.教育法律救濟制度具有如下特點：1以糾紛存在為基礎2以受損害為前提3補救受害者的合法權益為根本目的。

3.教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則、可行性原則。

4.教育法規的效力：1時間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規適用于全體中國公民及在中國境內的外國人和無國籍人。

5.學校規章制度的作用：（1）明確與規范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協調與穩定作用

6.教代會的職權：1審議建議權2審議通過權3審議決定權4對校長等學校領導干部的評議監督權。

7.教育政策的主要表現形式：1中央和地方各級黨的領導機關制定的教育政策2國務院和地方各級人民政府制定并發布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯合發布的文件4中央和地方各級黨委和有關部門黨組發布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關職能部門單獨或聯合發布的教育政策性文件。

8.教育法規與教育政策的關系：

一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策4教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證。

二、區別：1教育法規和教育政策的制定主體不同2教育法規和教育政策的執行方式不同3教育法規和教育政策的規范效力不同4教育法規和教育政策調整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規更具有穩定性和長效性，所以其調整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關系，如教育的權利與義務等5教育法規和教育政策所要解決問題的性質不同。

9.教育立法的原則：

一、必須堅持子法從屬于母法的原則。

二、必須反映法律規范的基本特征。1制定的法規必須具有穩定性和連續性2必須具有堅定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規范性。

三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。

四、必須從我國的國情出發。

五、必須借鑒外國教育立法的有益經驗。

10.教育執法的原則：1國家教育法規優先于地方教育法規的原則2總的教育法規優先于單項教育法規的原則3后定教育法規優先于先定教育法規的原則4特別教育法規優先于一般教育法規的原則。

11.教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實質要件和程序要件；資格的內容必須明確規定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強制執行）3教育行政監督法治化（督導、行政監察、審計）4教育行政救濟法治化（申訴活動、行政復議）。

12.學校法人地位確立的意義：1學校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發揮學校自主辦學的積極性；有利于學校自主地完成教育教學任務；有利于教育行政部門認清其主要任務應放在監督學校依法辦學上，而不是放在直接辦學上2確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發展的主體。3學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等。

13.學校的權利（9點）和義務:1按照章程自主管理2組織實施教育教學活動3招收學生或其他受教育者4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分5對受教育者頒發相應的學業證書6聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設施和經費8拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉9法律、法規規定的其他權利。義務（6點）：1遵守法律、法規2教育教學方面的義務（貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量）3維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利）5遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目；6依法接受監督。

14.教師的基本權利：1進行教育教學權2科學研究權3管理學生權4獲取報酬權5民主管理權6進修培訓權。教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動4關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展5制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

15.教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業3必須具有良好的思想品德4必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格5必須具有教育教學能力。

16.實行教師資格制度的意義：1有利于優化教師隊伍，提高教育教學質量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規范化、法制化。實行教師資格制度，體現了教師職業的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走向科學化、規范化和法制化的軌道。

17.受教育者的基本權利與義務：1享有參加教育活動并使用教育資源的權利2享有國家給予的物質幫助的權利3享有公正評價并獲得相應資格證書的權利4享有申訴權5享有法律、法規規定的其他權利。義務：1遵守法律、法規2遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣3努力學習，完成規定的學習任務4遵守所在學校的或其他教育機構的管理制度。

18.特定學生的特定權利和義務：1高等學校學生所專有的權利（結社和文體活動權；社會實踐權）2義務教育階段學生所專有的權利3職業學校學生所專有的權利4一些特殊學生群體享有的特殊教育權利。（《高等教育法》第54條規定:“家庭經濟有困難的學生，可以申請補助或者減免學費”）。義務：1高等學校學生的特定義務（學業水平、思想道德水平、繳納學費及有關費用、履行獲得貸學金及助學金的義務）2義務教育階段學生的義務3職業學校學生的義務。

19.教育行政復議屬于非訴訟上的一種申訴救濟途徑，具有的特征（簡）：1教育行政復議是一種帶有司法性質的特殊的行政行為2是一種依（賴于）申請的行政行為3復議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等），被申請人是作出具體行政行為的教育行政機關或其他行政機關5教育行政復議執行不適用調解的原則。

教學技能

1.評課的基本要求：1.評課標準要多元化2.要堅持評課之道3.評課要有提高性4.評課要有激勵性

2.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內容。三是在同一試卷中同類試題的編寫格式應規范統一。四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精煉，表意準確清楚。五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

3.鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.精度教材，深層領會（把握教材的內在特征和重點、難點、關鍵點）3.精細加工，再創教材（教材語言的轉換，內容的取舍、增補、調整和再加工）

4.制定學期（學年）教學進度計劃的要求：1.要通讀教材 2.內容項目要齊全 3.分析要準確深入 4.教學目標要明確，進度要合理科學 5.措施要得力

5.編寫教案的基本要求：1.高度重視，端正態度2.切合實際，堅持“五性”（科學、主體、教育、經濟、實用性）3.優選教法，精設課型4.重視“正本”，關注“附件”5.認真備課，糾正“背課”6.內容全面，及時調整。

6.課堂教授的基本要求：1.語言要規范、簡明、生動2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態語相配合4緊密聯系學生已有的知識經驗

7.課堂提問的基本要求：1.合理地設計問題2.要面向全體學生提問3.要目的明確，把握好時機4.提問的語言要準確，具有啟發性5.提問的態度要溫和自然6.要及時進行評價和總結

8.課堂傾聽的基本要求：1.創設平等的師生對話情境2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋

9.課堂板書的基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當，科學性強；書寫規范，示范性強；把握時機，適時板書。

10.教學反饋的基本要求：以促進學生學習為目的；要多途徑獲得學生是反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

11.布置作業的基本要求：1.內容要精心選擇2.難易要適度3.數量要適當4.題目要有啟發性5.形式要靈活。

12.批改作業的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合。

13.課堂教學口語的基本要求：1.符合規范，內容科學，合乎邏輯 2.通俗易懂，生動活波，富于啟發 3.條理清晰，層次分明，重點突出 4.要富于創造性，有獨特的風格

14.教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內在修養水平（教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人修養的綜合表現）2.強化語言外化能力3.在實踐中進行訓練。√課堂教學口語的基本要求：1符合規范，內容科學，合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創造性，有獨特的風格。

15.學法指導的基本要求：1.要明確目的 2.要遵循學習規律 3.要著眼于發展學生的思維能力 4.要與學情相結合 5.促進具體操作向內在學習素養的轉化

16.學法指導的途徑：1.在各科教學中滲透學法指導2.開始專門的學習方法指導課3.開設學習方法專題講座4.交流學習方法。

17.自主學習能力指導的要求：1.讓學生參與教學目標的制定 2.幫助學生優化學習策略 3.把生命發展的主動權還給學生 4.提供適當的練習機會 5.采取多種指導方式

18.說課的意義：1.說課有利于教師學習共同體的對話交流2.說課有利于提高課堂教學質量3.說課有利于提高教師的自身素質。

19.說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關注教學創新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相結合4.要具有較強的教學反思意識。

20.教學反思的作用：1.教學反思有利于提升教師的教學經驗 2.教學反思有利于提高教師的職業幸福感 3.教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系

教師職業道德

1.新形勢下怎樣維護教育系統的和諧穩定？（1）切實提高教育的科學化管理水平（2）進一步加強和改進德育工作（3）大力加強教育督導和督查（4）切實維護學校安全與穩定（5）著力提高科學民主決策和服務水平

2.在新形勢下怎樣促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權力？

1.加快發展農村教育 2.加強民族教育 3.關心和支持特殊教育 4.完善國家助學體系 5.著力做好高校畢業生就業工作

3.教師職業道德基本原則的含義：是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則。是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動的始終。指明了教師職業實踐中道德行為的總方向。體現出教師職業道德的本質屬性。統帥整個教師職業道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

4.如何理解我國教師職業道德基本原則：１我國教育的社會主義性質的必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則３是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。

5.教師職業道德基本原則與教師職業道德規范、教師職業道德范疇的關系：道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內人們立身處事和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關系和行為調節方向的一些基本概念。1教師職業道德規范和范疇都是由教師職業道德基本原則派生出來的2教師職業道德規范和范疇是教師職業道德基本原則的展開、補充和具體化3基本原則、規范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構成教師職業道德體系的有機整體。

6.教師職業道德基本原則確立的依據：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求(2)必須反映教師職業活動的特點(3)必須反映教師職業活動的特點。

7.在新時代，教師職業道德基本原則的要求有哪些？（1）樹立無產階級的世界觀，人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想，信念和價值目標

（3）掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界。

8.當前加強教師職業道德修養具有重大的社會意義和現實意義：首先，我國正處在社會主義市場經濟體制不斷完善和社會體制改革的關鍵時期，教師的道德修養水平不僅直接影響教育事業的發展，也關系到中華民族科學文化和道德水平的提高。其次，教師職業道德修養是教師職業勞動的需要。最后，加強師德修養也是教師自我完善的需要。

9.依法執教的基本要求：1.教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規。2.教師要依法進行教育教學活動。如何做到依法開展教育教學活動？首先，教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

10.教師注重禮儀的要求（新時代如何注重禮儀？）：(1)努力學習禮儀知識和理論(2)正確理解和堅持社會主義的禮儀原則(3)科學認識和掌握禮儀規律。

11.在遵守社會公德上教師怎樣做才能做出表率呢？

1.加強個人道德修養，增強主體自律意識 2.加強宣傳輿論，深化社會公德教育 3.嚴格要求自己，立足從我做起

12.教師團結協作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續性的一貫性(2)有利于增進學校整體的教育智慧(3)有利于營造優良的育人氛圍(4)有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感。

13.教師團結協作的基本要求：(1)同行相尊,取長補短(2)主動交往,相互勉勵(3)友好合作,公平競爭。

14.如何理解熱愛學生是教師的天職？1.教師熱愛學生是其從事教育工作的前提 2.熱愛學生有利于促進學生奮發向上2熱愛學生為教師施教提供了感情基礎3熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機4熱愛學生有利于教師提高教學質量5熱愛學生有利于教師為教育事業做出貢獻。

15.如何理解教書育人是教師的根本職責？

a)教書育人的內涵：1.“教書”和“育人”是相互聯系、辯證統一的關系2.教書和育人的社會功能

（二）教書育人是教師職業道德的基本要求：1.教書育人是教師的根本職責是2.教書育人是教師實現人生價值的根本途徑。3.教書育人是教師職業道德的最終體現。

16.教書育人的基本要求：(1)明確教書內容(2)把握教育方向(3)教書育人要結合科學,融入感情。教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習2要有奉獻教育事業的精神3要勤于學習，勇于實踐4要將道德教育融入到各門學科的教學之中。

17.嚴謹治學的重要意義：(1)是教師必備的素質(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應時代發展的需要。

18.嚴謹治學的基本要求：(1)要有精深的專業知識(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹慎的態度(4)要有銳意創新的品質。嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業知識2豐富科學文化知識3掌握教育和心理科學知識。

19.教師如何培養健康的生活情趣？1要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味

20.教師的道德品質具有哪些特征？1教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現的結合2教師的道德品質是教師個人意志的凝結3教師的道德品質是教師道德意識和道德行為的統一4教師的道德品質具有動態的穩定性。

21.教師健全人格的表現：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對高層次人格的追求。

22.為什么說創新是時代對教師職業道德的新要求？(1)創新是科學技術的經濟持續發展對教師職業道德的新要求(2)創新是受教育者對教師職業道德的新要求(3)創新是教師職責對教師職業道德的新要求（答上教師職業道德的規范21）。（教師職業的基本道德規范包括，依法執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。）

23.實踐教育創新的師德規范有哪些？1教師要尊重學生的主體地位2要具備獨立獲取、處理信息的能力3要具有堅忍不拔的毅力。

24.教師如何培養創新精神和創新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢。3)學校要為教師的教育創新提供條件。

25.教師職業道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念2必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。

26.教師職業道德范疇的特點：(1)受教師職業道德基本原則和規范的制約。教師職業道德基本原則和規范是教師職業道德范疇的基礎，統率和制約著教師職業道德范疇。(2)是教師職業道德基本準則和規范發揮作用的必要條件。教師職業道德范疇和教師職業道德基本原則、道德規范都是調節教師行為的道德準則。從個體道德心理機制來說，教師職業道德范疇高于其他職業道德原則和規范。教師職業道德范疇是教師職業道德原則和規范向教師道德意識形式轉化，形成教師職業道德信念的必要條件。(3)體現了人們對教師職業道德認識發展的階段。

27.教師義務的內容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去塑造學生的靈魂(2)盡職盡責,教書育人。教書時育人的手段,育人是教書的出發點和歸宿(判)。(3)創設一個良好的內部教育環境。

28.教師公正的作用有哪些？ 1.有利于調動每個學生的學習積極性 2.有利于學生形成公正無私的道德品質 3.有利于教師威信的形成 4.有利

于形成良好的教育教學環境

29.教師榮譽的作用：首先，教師榮譽是教師道德行為的調節器，對教師道德行為、品質的取向具有導向和制約作用。其次，教師榮譽是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽是促進教師自身道德發展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。

30.加強教師職業道德修養的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質的完善3有利于弘揚社會主義風尚。

31.新時代怎樣能形成教師道德（任務有哪些？）：1提高教師道德認識2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養教師道德行為習慣。

32.提升教師職業道德修養的策略有哪些？1.加強理論學習，堅持繼承與創新相結合 2..積極參加實踐，堅持知與行相結合 3.勇于自我反思，堅持自律與他律的結合33.教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會,根據社會主義的教師職業道德準則,規范和科學的標準,在系統廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎上,運用現代技術手段,對教師的職業道德意識,道德情感,道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。我們可以從以下三個方面來理解這一概念：其一，社會主義的教師職業道德準則、規范是教師職業道德評價的根據和標準。其二，現代評價技術手段是教師職業道德評價科學性的有效保證。其三，教師職業道德評價主體具有多元性。

34.教師職業道德評價的價值有哪些？(1)教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范(2)教師職業道德評價有利于教師職業道德素質的形成和發展(3)教師職業道德評價有利于優化教師的教育、教學行為。

35.如何理解愛國守法？愛國守法是高校教師的基本責任。2.愛國守法是高校教師應有的道德擔當。3.愛國守法是高校教師的應有之義。

36.怎樣理解敬業愛生？“敬業”的基本價值取向就是要忠誠于人民的教育事業，樹立崇高職業理想，以人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新為己任。“敬業”的前提是愛業。“敬業”的關鍵是激情。“愛生”就是要真心關愛每一名學生，努力成為學生的良師益友，用自己的人格魅力和學識風范教育感染學生，做他們健康成長的指導者和引路人。“愛生”的首要是知生。“愛生”的原則是公平。“愛生”的關鍵是尊重。“愛生”的境界是嚴格。

37.如何理解教書育人要堅持以學生為本的理念？以學生為本的本源價值，是堅持育人首位的需要。2.以學生為本的核心目標，是為了每一個學生的終身發展的需要。3.以學生為本的基本內涵，是尊重學生主體地位的需要。4.以學生為本的本質靈魂，是熱愛學生的需要。

38.教師注重禮儀的主要內容：1.教師的個人禮儀 2.教師的學校禮儀 3.教師的交往禮儀 4.教師的公共禮儀

39.教師注重禮儀的作用：1有利于發揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學藝術3有利于建立良好的人際關系。

40.怎樣做到為人師表？1.學為人師，行為世范。2.淡泊名利，志存高遠。3.清廉從教，以身作則。

第三篇：高校教師資格證試講教案

高校教師資格證 試講教案

試講人：

試講教材：《戰略管理》 教材出版社：高等教育出版社 工作單位：

試講時間：二○一五年六月

各位領導、老師大家好：

我是，今天我所要講的是“企業的一般競爭戰略”，這節課是選自高等教育出版社《戰略管理》第六章的內容。

一、教材內容、地位及作用

本節課的主要內容是一般競爭戰略的講授，這是在學習了企業戰略管理基本理論之后，開始涉及競爭戰略的一個關鍵步驟，也是企業在行業市場上開展競爭活動的綱領，學好本節課的內容有助于為后續內容打下堅實的基礎，對學生日后進行各種戰略分析與選擇有積極的指導作用。

二、教學目標

知識目標：理解企業戰略的具體步驟及掌握三種基本經營戰略； 能力目標：培養學生運用所學知識解決實際問題的能力；

情感目標：鼓勵學生積極參與課堂互動，調動學生學習的積極性和主動性。

三、教學的重點、難點

根據教學大綱的要求，本節課的重點是一般競爭戰略的的定義與形成動因，難點是區分三種基本經營戰略以及使用情景。如果單從理論來講的話，可能學生不容易理解，所以可以通過引用格蘭仕、如家酒店、吉列剃須刀等案例的分析，來突出重點和突破難點，鼓勵學生積極思考并主動回答問題。

四、教學方法

本節課采用案例法與啟發式教學，結合現實案例，通過在授課中不斷設問，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，在學生看書，討論的基礎上，再加以啟發引導，運用問答法，課堂討論法等等，增強學生的參與意識。

第六章 企業的一般競爭戰略

一般戰略的定義

競爭戰略屬于SBU層面的戰略，也稱事業部戰略（Strategic Business Units）。對經營單一產品的中小企業而言，其戰略也是競爭戰略。競爭戰略主要針對企業如何在所選定的行業或事業領域與競爭對手展開有效競爭的問題。也就是主要解決競爭手段問題。它是企業取得競爭優勢的“一般競爭戰略”。

競爭力大師邁克爾·波特說過：“在競爭中，企業為了建立與五種力量抗衡的有利的戰略地位，并超過其他競爭者，有三種‘一般競爭戰略’可供選擇：低成本戰略、差異化戰略和集中戰略”。

一般競爭戰略，就是無論在什么行業或什么企業都可以采用的競爭性戰略。邁克爾﹒波特把競爭戰略描述為：采取進攻性或防御性行為，在產業中建立起進退有據的地位，成功地對付5種基本競爭力量，從而為公司贏得超常的投資收益。基本競爭戰略有三種：成本領先戰略、差異化戰略、集中化戰略。

企業必須從這三種戰略中選擇一種，作為其主導戰略。

1、要么把成本控制到比競爭者更低的程度；

2、要么在企業產品和服務中形成與眾不同的特色，讓顧客感覺到你提供了比其他競爭者更多的價值；

3、要么企業致力于服務于某一特定的市場細分、某一特定的產品種類或某一特定的地理范圍。

第一節 成本領先戰略

一、概念描述

成本領先戰略又稱低成本戰略，是指企業的全部成本水平低于競爭對手，即在追求規模效益的基礎上降低成本。

20世紀70年代由于“經驗曲線”理論的流行，使成本領先戰略得到了普遍應用。盡管企業對產品質量、服務以及其他方面也不可忽視，但成本領先戰略的主旨是使企業的成本水平低于競爭對手。

采用成本領先戰略，意味著企業可以通過其低成本地位來獲得持久的競爭優勢，從而成為行業中高水平的經營企業。

一、低成本戰略的類型：

根據企業獲取成本優勢的方法不同，我們把成本領先戰略概括為以下幾種主要類型：

1、簡化產品型成本領先戰略；就是使產品簡單化，即將產品或服務中添加的花樣全部取消

2、改進設計型成本領先戰略

3、材料節約型成本領先戰略

4、人工費用降低型成本領先戰略

5、生產創新及自動化型成本領先戰略

三、采用低成本戰略的動因

1、形成和提高產品的進入障礙

2、增加討價還價的能力

3、降低替代品的威脅

4、保持領先的競爭地位

四、實現成本領先戰略的條件

1、產品利潤空間小，價格彈性高

2、現有企業之間的價格競爭非常激烈

3、短期內創新難度大

4、現有市場份額大

企業實施成本領先戰略，除具備上述外部條件之外，企業本身還必須具備以下技能和資源：

（1）持續的資本投資和獲得資本的途徑；（2）生產加工工藝技能；（3）認真的勞動監督；（4）設計容易制造的產品；（5）低成本的分銷系統。

五、企業獲取成本領先的有效途徑

1、擴大規模

2、控制成本驅動因素（1）降低企業的人工成本

（2）降低原材料成本（3）降低企業固定成本 3.對價值鏈進行改造

六、成本領先戰略的風險分析

1、新進入企業的沖擊

2、顧客需求的變化

3、外界環境的變化

4、差異化競爭

七、成本領先戰略實施中的誤區

1、重視生產成本而忽視其他活動

2、因為降低成本而忽視產品的質量

3、忽視影響成本的所有活動之間的聯系

4、忽視創新

案例1：格蘭仕，總成本領先戰略的成功典范

格蘭仕企業選擇的是總成本領先的戰略，價格戰只不過是表現形式。格蘭仕自進入微波爐行業以來，咬定青山不放松，從未游離于這一戰略。為了使總成本絕對領先于競爭者，格蘭仕先后賣掉年贏利上千萬元的金牛型產業——羽絨廠、毛紡廠，把資金全部集中到微波爐項目上。

這也反映了格蘭仕決策者的高瞻遠矚，因為中國的微波爐業起步于90年代初，在格蘭仕進入微波爐的93年，整個中國的市場容量僅 為20多萬臺，此時的龍頭老大蜆華內銷規模為12萬臺，且大半市場集中在上海，連許多城市的居民也不知微波爐為何物，更不習慣于用微波爐來烹飪。即此時行業還未充分發育，主要對手也很弱，只要全力投入，就很容易在規模上把對手遠遠甩在后面，單機成本亦會隨之遠低于競爭品牌。

這導致了格蘭仕的迅速崛起，93年銷量為1萬臺，94年10萬臺；95年銷量達25萬臺，市場占有率為25.1%超過蜆華成為全國第一（蜆華為24.8%）；96年銷量為60萬臺，市場占有率達34.7%；97年125萬臺，市場占有率達49.6%；98年總產量315萬臺，內銷213萬臺，市場占有率為61.43%，而原來的老大蜆華目前年內銷規模已不到15萬臺。

格蘭仕的價格戰也打得比一般企業出色，規模每上一個臺階，就大幅下調價格。格蘭仕降價的特點之一是消滅游兵散勇的目標十分明確。當自己的規模達到125萬臺時，就把出廠價定在規模為80萬臺的企業的成本價以下。此時，格蘭仕還有利潤，而規模低于80萬臺的企業，多生產一臺就多虧一臺。除非對手能形成顯著的品質技術差異，在某一較細小的利基市場獲得微薄贏利，但同樣的技術來源又連年虧損的對手又怎么搞出差異來。

當規模達到300萬臺時，格蘭仕又把出廠價調到規模為200萬臺的企業的成本線以下，結果規模低于200萬臺的且技術無明顯差異的企業陷入虧本的泥淖，使對手缺乏追趕上其規模的機會，在家電業創造了市場占有率達到61.43%的創舉。堪稱把微觀經濟學、管理會計 中的量本利分析與營銷學科學結合的典范，難怪連海爾的張瑞敏都直呼“預想不到”。

格蘭仕降價的特點之二是狠，價格不低則已，要低就要比別人低30%以上。營銷學鼻祖菲利浦·科特勒在其營銷寶典《營銷管理》中談到價格策略時，第一句話便是“沒有降價二分錢不能抵消的品牌忠誠”，再說中國市場上比格蘭仕更優秀的微波爐品牌少之又少，消費者也沒別的品牌可忠誠的。格蘭仕的絕對低價不僅令消費者趨之若鶩，同時又對競爭對手有足夠的威懾力。競爭對手如果敢降，他會比你降得更狠。

格蘭仕發動的價格戰于國于民都十分有利。于國，格蘭仕把微波爐行業的利潤率降到很低點，提高了行業進入門檻，使許多想進入微波爐行業的資本失去興趣，不戰而屈人之兵，避免了重復建設和大量社會資源的浪費。至少微波爐業未出現過彩電、冰箱那樣的巨額重復投資；于民，格蘭仕使微波爐平均零售價近3000元降到600多元，最便宜的僅為380多元，連一個剛工作的年輕人都能輕松買一臺微波爐來享受享受。國內市場容量從93年的20多萬臺上升到98年的350多萬臺，微波爐以幾何級遞增速度進入千家萬戶

格蘭仕不僅選對了戰略，可貴的是始終未曾偏離這一戰略，多年來幾乎不做電視廣告以確保總成本領先并讓利于消費者，終于獲得消費者的至誠回報。格蘭仕今年的產銷計劃是500萬臺，明年六期工程完工后將達到1200萬臺，居全球第一，其地位又豈是國內年產才50萬的二號選手所能撼動。這充分印證了競爭戰略大師邁克爾·波特的 觀點“只有在較長的時間內堅持一種戰略而不輕易發生游離的企業才能贏得最終的勝利”！

案例2：福特公司成本領先的成與敗 世紀初，一輛汽車在美國的售價大約是4700美元。這相當于一個普通人好幾年的收入。在這種價格下，汽車僅僅是少數有錢人的奢侈品，是社會高級地位的象征。這時，汽車市場自然只能是一個很小的市場。亨利·福特認為，要想把汽車市場變成 一個能夠創造巨大利潤的市場，就必須把汽車變成普通人也買得起的消費品，而要想做到這一點，大幅降低價格是關鍵。也就是說，福特公司要想獲得大的發展，必須設法生產出價格低得多的汽車。

1908年T型車誕生，定價只有850美元，相當于當時一個中學教師一年的收入。這背后的生產效率差異是，同時期其他公司裝配出一輛汽車需要728個小時，福特僅僅需要12.5個小時，而且，隨著流水線的不斷改進，十幾年后，這一速度提高到了驚人的每10秒鐘就可以生產出一輛汽車。與此同時，福特汽車的市場價格不斷下降，1910年降為780美元，1911年下降到690美元，1914年則大幅降到了360美元。最終降到了260美元。福特公司先進的生產方式為它帶來了極大的市場優勢。第一年，T型車的產量達到10660輛，創下了汽車行業的紀錄。到了1921年，T型車的產量已占世界汽車總產量的56.6%。T型車的最終產量超過了1500萬輛。福特公司也成為了美國最大的汽車公司。可以說，福特創造出了現代工業史上的奇跡。

20世紀20年代，福特公司通過限制車型及種類、采用高度自動 化的設備、積極實行后向一體化，以及通過嚴格推行低成本化措施等取得了所向無敵的成本領先地位。

然而，當許多收入高、同時已購置了一輛車的買主考慮再買第二輛車時，市場開始更偏愛具有風格的、車型有變化的、舒適的和封閉的汽車而非敞篷型的T型車。通用汽車公司看到了這種趨勢，因而對開發一套完整的車型進行資本投資有所準備。而福特公司由于把被淘汰車型的生產成本降至最低而付出了巨額投資，這些投資成了一種頑固障礙，使福特公司的戰略調整面臨極大代價。

第二節 差異化戰略

一、概念描述

差異化戰略，是指將企業提供的產品或服務實現特色化，使企業的產品和企業提供的服務與競爭對手有明顯區別，形成與眾不同的特點的一種戰略。

二、采用差異化戰略的動因

1、形成進入障礙

2、給企業帶來超額收益

3、降低顧客的價格敏感程度

4、防止替代品的威脅

三、差異的分類

1、思維差異——企業不隨流俗，進行逆向思維，找準市場的“空白點”，并及時去填補，贏得消費者的青睞。

2、功能差異——功能效用是滿足消費者潛在需求或顯在需求的 載體。企業應以產品的功能差異去滿足消費者的需求差異，在兩者的結合中形成、發展自己的目標顧客群。

3、質量差異——質量是產品的生命，“零缺陷”的產品質量無疑是消費者所追求的。產品質量又是具體而實在的。許多情況下，需要以質量的差異來滿足顧客群的需求差異。

4、品牌差異——品牌的基本功能是辨識賣者的產品或勞務，以便同競爭者及其產品相區別。品牌是一種知識產權，更是企業寶貴的無形資產。

四、差異化戰略的風險分析

1、在競爭對手的模仿和進攻下，企業不能保持差異化

2、外部環境變化的影響

3、企業形成差異化成本過高

4、差異化無法長時間地持續 案例1：農夫山泉：演繹差別化戰略

第三節 集中戰略

一、概念描述

重點集中戰略也稱為聚焦戰略，是指企業把經營戰略的重點放在一個特定的目標市場上，并為這個特定的目標市場提供特定的產品或服務的一種戰略。

二、采用集中戰略的動因

集中的企業由于其市場面小，可以更好地了解市場和顧客，提供更好的產品與服務。

集中戰略可以防御行業中各種競爭力量，使企業在本行業中獲得高于一般水平的收益。

采用集中戰略的邏輯依據是：企業比競爭對手更有效地為較窄范圍的目標顧客群服務。從總體市場上看，也許集中戰略并未取得成本領先或差異化優勢，但是，它卻能在較窄的市場范圍內，取得成本方面或差異化方面的競爭優勢。

兩種表現形式：

成本集中戰略，即企業在所處的目標市場中尋求低成本的優勢； 差異化集中戰略，即尋求企業在目標市場中的獨特的差異化。

三、重點集中戰略的實施條件

1、購買者群體之間在需求上存在顯著差異，或習慣以不同方式使用產品

2、這一特定的顧客群或地區市場不是競爭者取得成功的關鍵因 素

3、目標市場在市場容量、成長速度、獲利能力、競爭強度等方面都具有相對吸引力

4、企業缺乏足夠的資源用于廣泛的、較寬的市場面

5、行業內存在許多不同的細分市場

四、集中戰略的風險

1、競爭對手采取同樣的戰略

2、失去了重點集中戰略的基礎

3、企業失去競爭優勢 案例：吉列的故事

吉列刮胡刀公司數十年來都是一家經營單一產品的公司。1901年創辦該公司的金．C．吉利，想把全世界組織成一家龐大的公司，每一位公民都是股東。經過6年的敲敲打打之后，他發明了刮胡刀片，很快就將之投入生產。1904年，該公司取得專利權。

吉利成功建立在以下因素上：創意、專利權、行銷方法、制造刮胡刀片的機械方法，專利權的保障。吉列安全刮胡刀確實變成了一個具有非常競爭實力的公司體。到1920年，該公司的觸角已經伸到全球，大約2000萬人都在使用“吉列”的刮胡刀和刀片。盡管后來吉列公司也走上了多元化經營之路，但是它的經營中心還是聚集在男性剃須品上，這種戰略無疑是極為成功的。

第四篇：高校教師資格證考試資料總結

高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；

我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

9、高等教育與政治的關系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。

大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？

平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權

三 形式結構 指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四 能級結構 研究生院 一般院校（本科）專科（應用及技術）

五 地區結構 梯度結構模式 中心城市模式

第三節 我國高等教育結構的調整

一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；私立和公立系統，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央

利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章 高等教育結構

第一節 高等教育結構理論

一 高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

二 高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。

三 影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素 經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素 包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節 我國高等教育結構的狀況和特點分析

一 層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）

二 科類、專業結構

多樣化模式。

二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三 高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）

第一節 高等學校的教師

一 高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二 高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四 高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。

第二節 高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節 高等學校的師生關系

第八章 高等學校的專業設置與人才培養

第一節 專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

第一章 心理學概述

第一節 人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法

在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變

第二節 人才素質、培養目標和規格

第九章 高等學校教學過程與教學原則

第一節 高等學校的教學過程

第二節 高等學校的教學原則

精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節 心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

第三節 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。

第三章 高等教育心理學與高等學校教師

第二節 教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采

取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章 學習心理概述

第一節 學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

第三節 高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章

第五章 學習動機及其培養

第一節 學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構

1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節 學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章 學習遷移及其促進

第一節 學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發展與知識的領會

第一節 認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章 記憶發展與知識的鞏固

第一節 記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協同工作

6.覺醒狀態

7.識記的信心

第三節 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創造性的培養

1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關

系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。

7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章 態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。

2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。

6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

第十三章 群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育

第五篇：山西高校教師資格證考試高校教師道德修養

1.師德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求與概括。

２.①加強師德修養，可以增強教師自我發展的動力，②加強師德修養，可以端正教師自我發展方向，③加強師施教，發展個性，3.誨人不倦，教學相長。

17.教師職業道德情操，是指教師在自己職業生活中遵守行為規范的基礎上所形成和表現出來的、比較穩定的思想意識和行為品質。

18.高校教師的道德情操主要體現在他們的忠誠教育、熱愛學生的職業理想，愛崗敬業、精益求精的職業良心，真誠務實、嚴肅認真的職業學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展，5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象，6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

30.履行教師義務應做到：1.做學生人格完善的榜樣，2.不斷提高專業化水平，3.善于營造創新的氛圍，4.敢于嚴格的正確性，形成了堅定的道德觀點，把道德信念作為自己行動的指南與原則，并作為道德評價的內在標準。口頭上說說而已的道德觀點不足以表明道德信念的形成。第二，對與自己信念相近的思想，言行表現出極大的熱情并會產生相應的積極的情感體驗；而對違反自己的道德信念的事情，則會產生強烈的消極的情感體驗。第三，統治地位的道德價值體系。58 教師職業道德評價它的作用體現在：1教師道德評價是教師行為的道德價值的仲裁者，對教師的職業行為和職業素質具有制裁和激勵，教育和監督的作用。2 教師職業道德評價是教師職業道德原則和規范實現和維護的保證。3教師道德評價可以促進教師道德素質的形成和發展。4 教師道德評價可以有德修養，可以提高教師的自我總和素質。

３.大學的使命主要是培養人才、創新知識、服務社會。４.以德治教的意義：①以德治教有利于引領價值導向，升華社會風尚，②以德治教有利于弘揚科學精神，提高社會文明，③以德治教有益于以文化促進和諧。

5.道德的本質：①道德是一種最終由經濟關系決定的社會意識，②道德是一種調節社會關系的行為規范，③道德是一種人類把握世界的實踐精神。

6.道德的特征：①主觀性與客觀性的辯證統一，②現實性和理想性的辯證統一，③階級性與全民性的辯證統一。

7.社會主義道德規范體系的內容，是以為人民服務為核心，以集體主義為原則，代表無產階級和廣大勞動人民根本利益的先進道德體系。8.社會主義職業道德的規范：愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。

9.高校教師職業的社會意義：傳承文化，塑造靈魂，創新知識，服務社會。10.高校教師道德的基本原則：事業為先，學生為本和真理為上。

11.事業為先原則的基本要求：1.忠誠教育，報效祖國，2.篤愛科技，造福人類，3.科教興國，成就自身。

12.學生為本原則的基本要求：1.了解學生，因勢利導，2.尊重學生，偱循誘導，3.關愛學生，寬嚴相濟。

13.真理為上原則的基本要求：1.熱愛專業，鑄成專長，2.勇于創新，奮發進取，3.堅持真理，修正錯誤。

14.高校教師道德的主要規范：愛崗敬業，教書育人，團結進取，嚴謹治學，為人師表。

15.教書育人，是指教師根據社會發展需要和學生身心發展需要，既要向學生傳授科學文化知識，又要培養學生具有良好的思想品德。

16.教書育人的具體表現：1.德育為先，全面育人，2.因材 態度，嚴謹治學、教學育人的職業義務的無私奉獻、為人師表的職業榮譽等。

19.職業理想，是個人對未來職業的向往和追求。

20.高校教師職業理想的內容：1.獻身教育的精神，2.培養人才的樂趣，3.精益求精的素質。

21.教師職業良心，是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體認，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等。22.教師職業良心的內涵：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結執教。

23.教師職業良心的作用：1.有利于行為前的判斷，2.有利于行為中的監督，3.有利于行為后的自我評價。

24.教師職業態度是指教師對自身職業勞動的看法和行為。簡言之是指教師對待教育工作的態度。

25.職業態度倡導教師樹立的精神：專業精神，敬業精神，樂業精神。

26.教師職業態度對教師的要求：1.明確職業的要求，2.培養吃苦的精神，3.享受自己的工作，4.依靠集體改變態度，5.學校應為教師創設一個良好的校園文化，通過相應的活動去改變年輕教師原來的態度。

27.教師的職業義務是指依照法律規定教師從事教育教學工作必須履行的責任。也可以稱為教師的職責。

28.教師的職業義務的基本特點：職業義務與權利是統一的，盡職業道德義務是完全自愿的。

29.教師義務的內容：1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表，2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務，3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動，4.關心、愛護全體學生，尊重要求學生。

31.教師職業榮譽是教師職業道德的基本范疇，其本質是教師對在一定社會歷史條件下和特定的職業道德生活中所發生的各種道德關系的概括和反映。

32.高校教師職業榮譽的內容：1.教師以“園丁”自居，辛勤耕耘，布點春色，2.教師以“春蠶”自比，默默無聞，無私奉獻，3.教師以“犁鏵”自賞，開墾荒原，播種知識。33.培養教師職業榮譽的作用：1.能推動教師更好的履行職業道德義務，2.能幫助教師對自己行為后果做出評價，3.能激勵教師奮發向上。34.教師職業道德修養對教師內化職業道德原則和規范，培養高尚道德品質，正確實施道德行為，具有十分重要的意義。

35.高校教師職業道德修養，是指從事高等教育的教師根據教師職業道德規范的要求，通過在學習、實踐中進行自我鍛煉、自我評價和自我教育，從而使自己的職業道德素質不斷提高、職業道德人格不斷完善的過程及其結果。

36.高校教師職業道德情感，是高校教師對其所從事的職業、教育對象、教師道德等在內心產生的愛憎、好惡、榮辱、美丑等內心體驗。37.教師道德職業情感的作用：評價作用、調節作用、信號作用。

38.高校教師道德職業情感的表現：首先表現在對教育事業的熱愛、眷戀和對學生的關懷上，其次表現在教師的自尊心、責任感和榮譽感上，再次還表現在對同志的尊重、友誼、熱情。

39.教師職業道德意志主要表現在道德行為的自覺性、堅持性、果斷性和自制性。40.教師職業信念是教師對職業道德規范和要求的合理性和正當性等發自內心的堅信不疑的態度和堅定不移的信心。具有穩定性，持久性和一貫性的特點。

50.正確的道德信念表現在：第一，不僅懂得道德規范，掌握道德知識，而且相信它用堅強的意志行動去努力實現自己的道德信念，維護自己道德觀點的正確性。

51教師職業道德行為，是教師在職業道德認識，情感，信念的支配下，在教育活動中對他人，集體，社會做出的可以觀察到的客觀反映及所采取的實際行動，即在職業道德意識支配下表現出來的有利或有害于教育事業及他人，集體，和社會方面的行為。

養成良好的師德行為習慣，需要經過兩個步驟：第一，掌握即符合教師職業道德又符合教育規律，學生心里發展規律的行為方式。第二，使已經掌握的符合教師職業道德的行為方式在教育教學實踐中不斷強化，達到熟練，自如狀態。總之，在教師職業道德修養過程中，教師職業道德認識，情感，信念，意志，行為等基本要素并非孤立存在和發展，而是相互聯系，相互制約，相互促進，構成整體發展。53高校教師道德修養的途徑：有加強道德教育，提高道德修養，注重道德評價。54提高道德修養的方法：學思并用，知行統一，省察克治，積善成德，慎獨自律。55教師道德教育的特點:1,堅持立足與現狀，著眼于未來的原則。2，教師道德教育諸環節，具有同時性，或漸進性3 道德教育起點具有多端性 4 過程具有重復性和漸進性5 具有強烈的實踐性。56教師職業道德評價方式：自我評價和社會評價。自我評價是教師本人對自身的教育行為的道德反思形式，是個人對其行為是善是惡的一種判斷。社會評價是社會有機體對教師的教育行為的善惡性質的判斷形式，其典型形式就是社會輿論和傳統習慣。

教師道德評價有三個層次的標準：第一層次體現為特定的教育行為，特定社會對教師這一特定職業的道德要求。第二層次體現為特定時代社會中占統治地位的階級的愿望，道德要求以及在此影響下形成的該社會中占

效調節教育內外的人際關系，主要表現在褒揚善行，排除隔閡，斥責惡行三個方面。

59.高校教師道德修養的過程：1.提高道德認識，2.培養道德感情，3.鍛煉道德意志，4.堅定道德信念，5.躬行道德行為。

60.高校教師道德修養的軌跡：從道德規范到道德行為的轉化，從道德行為到道德品質的凝結，從道德品質到道德人格的升華。

61.教師職業道德行為的評價是指教師個人和社會按照一定的道德標準，對教師職業道德行為善惡的價值判斷以及所表示的褒貶態度。

62.健康而成熟的人格的特征：意志自主性，自我同一性性，主體的完整性。

63.胡錦濤對教師的四點期望：1.愛崗敬業，關愛學生，2.刻苦鉆研、嚴謹篤學，3.勇于創新，奮發進取，4.淡泊名利，志存高遠。

64.教師理想人格包括兩方面含義：1.是指教師所渴望和追求的最能體現職業道德原則和規范的職業道德關系與職業道德風貌，2.是指教師所渴望和追求的職業道德上的完美典型和理想人格。

65.教師禮儀是指教師在從事教育教務活動、履行職務時，遵循教師職業道德，以美的形象、美的行為去感染、培育教育對象的基本的行為規范。教師禮儀的基本含義是為人師表，以身作則，為學生、為社會樹立光輝的榜樣。66.教師禮儀的特點：鮮明的強制性，強烈的形象性，教師禮儀的綜合性。

67.要提高教師禮儀水平應做到：1.學習理論，2.行為訓練，3.慎獨重微

68.教師良好的職業形象包括：1.莊重大方的服飾裝束，2.文雅得體的行為舉止，3.文明規范的話語談吐。