第一篇：心理學考試

第一講

課堂上學生扔紙飛機,如何處理?

冷處理：收了紙飛機，繼續講課，課后批評處理。同學想引起老師的注意，證明自己的存在感、價值等，老師要維護課堂教學秩序，制止不良行為，殺一儆百。

一、天性和教養（遺傳與環境）在發展中并非對立的，而是相互結合的（1）在發展的不同領域，遺傳和環境的相對作用各不相同。

·一些領域主要受大腦系統主導，這些系統是由基因控

制的，如深度知覺、語音辨別能力先天具有，只需環境刺激

即可發展；

（2）遺傳天性或許使兒童對于某些特定環境的影響更敏感。

（3）當處于兩極條件而不是中等條件（一般的環境條件）時，環境可能會產生更大的影響。

（4）在某個特定的年齡，某些環境經驗可能會產生更大的作用。

（5）兒童并非消極接受遺傳和環境的影響，相反，他們作出選擇，挑出他們已經理解的知識和事件，修正不能理解的知識和事件，隨著時間的流逝，他們不斷地發展對人對事的看法，不斷積累和提煉。

二、發展的連續性與階段性（量變和質變）如，由走——跑，身體的長高

三、普遍性和多樣性（差異性）如，所有兒童都能學會坐、爬、走、跑，且具有相同的順序，但兒童在力量、敏捷性和耐力方面存在著較大的差異。

四、發展的外因與內因（主動性與被動性）

把兒童看成是主動的個體，必須要尊重兒童：尊重兒童的個性，重視鼓勵和表揚，重視開發兒童的“優勢領域”，充分發揮兒童自身的積性和主動性

第二節 心理發展的基本理論

一、精神分析的人格發展理論

兒童早期：基本自主感——羞恥感：孩子的需要或行為：開始學習如何控制自己的生理機能及注意到身體的能力和限制。如果孩子的需要得到滿足，受到家長支持及尊重，他會獲得充滿自主能力的感覺，覺得自己對世界有一份影響力。如果家長未能滿足孩子需要，反而受到批評嘲笑，則會產生害羞或慚愧的感覺。長大后可能出現的個性特征：經常覺得自卑、無用及不可愛；不相信自己的在世界上有存在的理由；把自己塑造成一個必須倚靠別人的人；覺得自己生存的權利取決于對別人的重要性；經常做出不恰當的道歉。與此階段有關的成人心理障礙：不知道自己真正需要什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經驗，害怕面對別人的憤怒

學前期：基本主動感—內疚感。任務：發展良心，獲得性別角色。孩子的需要或行為：喜歡幻想、創造及按照自己的注意行事；發展出主動性。若家長滿足孩子需要，給予積極支持，孩子會說出自己的想法，表達情緒，發展出一份健康的好奇心。如果不能滿足孩子需要，或不予支持，對孩子的新嘗試進行懲罰，孩子會覺得內疚，有犯罪感，或停止主動性或偷偷去嘗試。長大后可能出現的個性特征：害怕犯錯，感到無助及內疚，只懂得安慰別人，回避風險，隱瞞錯誤。與此階段有關的成人心理障礙：不能認識或表達內心的感受；害怕說出內心的事情；對感情關系上負過分的責任；不斷地去討好別人

學齡期：基本的勤奮感—自卑感。孩子的需要或行為：開始與別人競爭及比較。此階段需要家長和老師的鼓勵，使孩子感受到自己與他人有同樣的能力，孩子會因鼓勵而變得有活力。如果孩子常常受到嚴厲批評，或被忽略，孩子會不信任自己，或不會自覺做事，會產生不配做某事或不及別人的感覺。長大后可能出現的個性特征：避免參與任何競爭或極度喜歡與別人競爭；覺得不安全、不如別人；對自己或別人吹毛求疵。與此階段有關的成人心理障礙：凡事要求完美；經常拖延及耽擱；不知如何達到目標。

青年期：自我同一感——同一感混亂。孩子的需要或行為：找出他自己怎樣去適合這個世界,接受自己身體生理上的變化, 界定自己對異性以及在同性和同輩里的身份，找出人生應該怎么過。在此階段滿足孩子需要，容許他去探索自己的夢想、感覺、改變想法及嘗試新的方向，他會發展成為一個接受自己的人。如果不支持、不引導他去探索，而只是過早強迫他進入某一角色，他會形成反叛的個性或變成一個毫無主見的人。

評價：

1、把兒童作為整體進行研究；

2、以辯證思想看待兒童的發展，發展是有階段的，每一階段都有沖突和矛盾，發展有兩種可能，或解決矛盾或不能解決，發展也不是一次完成…

3、重視教育的作用，父母、同伴、教師、社會等的教育；

4、仍未能擺脫本能說的影響；

5、描述了人格發展各階段中社會要求與自我的沖突。

斯金納的發展心理學理論

1.行為的強化控制原理：

正強化：增加愉快刺激而增強行為?！粋€行為的發生，隨著這個行為出現了刺激的增加或者刺激強度的增加，導致了行為的增強。

負強化：減少厭惡刺激而增強行為。—一個行為的發生，隨著這個行為出現了刺激的消除或者刺激強度的降低（厭惡刺激），導致了行為的增強。正強化和負強化都是加強行為的過程

幾種強化：直接強化：通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。替代強化：學習者看到他人的行為受到贊揚或懲罰而產生增強或削弱（抑制）同樣行為的傾向。自我強化：行為“達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強維持自己的行為的過程”。自我強化依存于自我評價的個人標準。

第三節 青少年期的一般發展特點

從童年向成年發展的過渡期：身體生理的過渡；心理的過渡；社會性的過渡

一、青少年期的生理特征——生理發育高峰

二、青少年期的心理特征——矛盾性：心理上成人感與幼稚性的矛盾 ·其他領域，更多依賴于環境的支持，如傳統的課程領域（閱讀等）、富有挑戰性的藝術和體育方面的高超技藝的發展?

1.生理和性成熟帶來的新需要與社會地位的矛盾 2.性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾 3.自我獨立性需要與社會地位的矛盾 4.自我獨立性需要與心理成熟水平的矛盾 1.反抗性一依賴性 青少年情感狀態和行為

2.閉鎖性與開放性 3.勇敢和怯懦 4.高傲和自卑 5.否定童年又眷戀童年

1.高敏感性2.情緒波動3.行動傾向：沖動行為 反社會行為4.行為抑制，可能出現退縮行為 當代青少年心理發展的特點

1.思維活躍，知識面廣（膚淺、缺乏深刻性）2.自主獨立，表現欲強

3.對權威的認知發生變化

4.同伴影響力增強5.價值觀多元化

第二講青少年的認知發展與智力開發

第一節

一、青少年認知發展的一般特點 少年期-初中生：

形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開始占優勢。從初二開始開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型向理論型水平轉化?；咎攸c是：抽象邏輯思維占優勢，思維中的具體形象成分仍起作用。

抽象邏輯思維的發展可以分為兩個階段：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。在高中階段，辯證邏輯思維的迅速發展。兩種思維形式的發展和成熟，是青少年思維發展和成熟的重要標志。

二、青少年抽象邏輯思維的發展特點

（一）抽象邏輯思維是一種通過假設的、形式的、反省的思維（具有五方面的特征）1.通過假設進行思維

2.思維具有預計性3.思維形式化 1.抽象與具體獲得較高的統一

（三）抽象邏輯思維的關鍵期和成熟期

1.各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上到達理論型抽象邏輯思維水平。2.個體思維水平，包括思維類型（形象型、抽象型和中間型），趨于基本上定型。

3.成熟前思維發展變化的可塑性大，成熟后可塑性小，與其成年期的思維水平基本上保持一致，盡管也有一些進步。

三、思維品質的矛盾性

1.獨立性、批判性和創造性日益明顯2.思維的片面性和表面性依然存在 3.思維中的自我中心再度出現

四、兩性思維差異發展的年齡特征

1.學齡前男女思維差異不明顯，從幼兒期開始顯現差異，女孩略優于男孩，但是不明顯。

2.從小一到初一，男女兩性思維差異逐步明顯。3.初二以后，青少年出現明顯的具有兩性特色的思維優異發展的差異。

第一，形式邏輯思維發展水平比辯證邏輯發展水平的性別差異明顯。在形式邏輯內部的推理能力上，演繹推理比歸智力發展的個體差異 智力發展速度的差異：（1）智力早出（早慧）（2）智力晚出（大器晚成）（3）一般發展 智力的性別差異

從年齡階段看：嬰兒期：幾乎無差異 幼兒期：女孩性略優于男孩

小學-女生青春期（10-13）：差異明顯，女生優于男生

1.啟發學生積極思維 2.激發學生學習動機 3.培養元認知技能 4.因材施教，發掘潛力

在教育實踐中如何促進青少年智力發展？

5.給學生提供機會練習智力技能

智力強化訓練（反應能力、觀察能力、記憶能力思維能力、推理能力等）

思維訓練（逆向思維、縱深思維、發散思維、聯想思維、邏輯思維、綜合思維）

青少年的智力開發

從男生青春期（13-15-20歲：男生后來居上，逐漸優于女生，且越加顯著。

20以后男生女生差異逐漸減弱。智力的結構差異：

（1）一般智力的差異：如知覺、表象、記憶、思維（2）特殊智力的差異：如音樂、運動等 納推理明顯。

第二，性別差異并不顯示思維發展上的男優女劣，而是各有其發展特色。推理能力男生優于女生；而邏輯發展運用能力女生優于男生。第三，在形式邏輯思維的推理能力上，男生得分的離散型大于女生，表明其思維發展呈兩極型；女生思維發展則較均衡。

4.思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。5.思維能跳出舊框框，創造性思維迅速發展 2.辯證思維獲得明顯的發展 青年早期-高中生：

形象思維已完全發展成熟；抽象邏輯思維的發展也進入成熟期。高二年級，經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨于成熟。

（二）抽象邏輯思維處于優勢地位，是經驗型向理論型過渡的地位

第二節 青少年的智力發展

案例分析

小東是個初中二年級學生，智力正常，小學時成績還可以，屬中等水平，但自初一下學期后成績開始下滑，初二時更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小東愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視或者玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

第三講 青少年的自我意識與人格發展

第一節 青少年的自我意識

自我意識：是一個人對自己【具體包括認識自己的生理狀況（如身高、體重、體態等）、心理特征（如興趣、能力、氣質、性格等）】以及自己和他人關系的覺察。青少年自我意識的特征

內心世界日益豐富，更多地進行內省關于“我”的問題；

個性上的主觀偏執性，一方面認為自己正確難以接受他人意見，另一方面，感到別人總是在評論自己、挑剔自己，容易感到壓抑孤獨且神經過敏。青少年的自我評價的發展

自我評價：是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的判斷和評價。

進入青春期，青少年逐漸擺脫成人評價的影響，產生獨立評價的傾向。另一個特點是重視同齡人對自己的評價和看法。自我評價的抽象性、原則性和批判性及穩定性隨年級增高而進一步發展。青少年自我體驗的發展

1.成人感——是指青少年感到逐漸已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立、得到尊重的體驗和態度。2.自尊感——是社會評價與個人自尊需要（自我尊重與社會尊重）之間相互關系的反映。青少年的自尊感的體驗容易走極端，或沾沾自喜或自暴自棄。

3.從閉鎖性到自卑感：隨著閉鎖性的發展，青少年到了高中時期容易出現自卑感。

自卑感：是一種輕視自己、不相信自己，對自己持否定態度的自我體驗。此種體驗萌芽于少年期，容易產生于青年初期。自卑的人常常有著強烈的防衛心理，如偽裝、轉嫁、回避、和自暴自棄等。青少年自我控制的發展

1.自我控制隨年齡增大不斷增強。

2.初中生和高中生的自我控制能力有著較大差別：初中生的自我控制是初步的，穩定性和持久性不夠。一方面，他們的思想方法開始轉為內部歸因為主，另一方面，他們會過高估計自己的力量與形象。高中生開始較穩定而持久地控制自己。高中生對主觀自我和社會自我，理想自我和現實自我的思考，促進了高中生自我控制能力的發展。如何提升青少年的自我概念？

（1）在學業、社會交往和體育任務中激勵成功（簡單含糊的“你很聰明”意義不大）。

（2）讓學生的注意力集中在自己的進步而不是別人表現怎樣上。（應減少競爭，避免不恰當的比較）（3）給予建設性和鼓勵性的反饋。（恰當的批評也是必須的）（4）要考慮性別差異 如何提高青少年的自尊？

（1）鼓勵學生關注自己的優點：“優點轟炸”

（2）進行歸因訓練：鼓勵學生把失敗歸因于能力低以外的其他因素

（3）建立自信與合理解釋： “我能行”“你可以做到”與“做不好，也不意 味著我很差”（4）無條件的積極關注與接納：安全的人際關系可以創造歸屬感與掌控感（高自尊的特征）自我意識與青少年心理異常

（一）逆反心理： 成因有三點：

一是由于半幼稚半成熟的特點，容易使他們產生固執偏見； 二是由于家長、教師對他們所犯的錯誤處理不當使矛盾激化； 三是父母粗暴的管教方式

（二）蔑視紀律和規范 逃學與離家出走的成因：

懲罰過分嚴厲，挫傷了情感與自尊； 一些社會團伙的誘惑學生的個性心理：嬌慣、任性、敏感、易激怒且責任心差反社會人格成因：

由于在集體中感到孤立，多余，無用，受侮辱，而自暴自棄。用消極的方式與人交往，在街頭閑逛、吸煙、酗酒消磨時光 青少年自我意識發展的特點

1.自我意識中獨立意向的發展：反抗父母到相互尊重 2.自我意識的成分分化：“理想自我”與“現實自我” 3.強烈關心自己個性的成長：關心自己個性的優缺點 4.自我評價逐漸成熟：逐漸能夠獨立評價，逐漸達到主客觀統自我意識形成和發展的途徑

1.通過認識他人（同伴群體）來認識自我。

一

5.有較強的自尊心 6.道德意識高度發展 教育措施：

首先，理解、關心、幫助他們分清是非，改變胡涂觀念； 其次，保護好他們的自尊心； 耐心、靈活、對癥下藥

（三）反社會人格

反社會人格是一種病態人格，有精神病態或社會病態兩種類型。反社會人格者缺乏道德情感，缺少內疚，沒有同情心，對別人的痛苦漠不關心。

反社會人格教育：首先要改變他們的生活環境，斷絕不良的人際交往；其次要加強他們的文化學習，養成良好的品德；另外，學校、社會、家庭要積極配合，共同關心和幫助他們

2.通過分析自己的活動結果（學習正確歸因）來認識自我。3.通過自我觀察（與他人評價結合）來認識自我（I-ME）。

自我意識的發展促進著個性的發展，以上三個方面的途徑是密切聯系的，在自我教育中，應該把三個方面獲得的信息有機地聯系起來，以取得最大的成效。全面客觀地評價自己

首先寫出10條你喜歡自己的理由，其次寫出你的10個不足，最后寫出如何改進自己的不足。對待那些無法彌補的短處，我們要學會：

1、自我解嘲 ；

2、代償；

3、跳出個人心理活動的小圈子，站在旁觀者的角度審視自己，反思自己和自己的短處；

4、學會改變評價自己的標準，第二節 青少年的人格發展

影響青少年人格發展的因素 四種典型氣質的在心理行為上表現：

膽汁質：情緒爆發迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強；但遇事常欠思量、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用。

多血質：情感豐富、外露但不穩定；思維敏捷不求甚解；活潑好動、熱情大方，善于交往但交情淺薄；行動敏捷、適應強；其弱點就是缺乏耐心和毅力、穩定性差，見異思遷。黏液質：情緒平穩、表情平淡；思維靈活性略差但考慮問題細致而周到；安靜穩重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思；自制力強、忍耐性高、外柔內剛；交往適度、交情深厚；但其行為主動性較差、缺乏生氣、行動遲緩。

抑郁質：情緒體驗深刻、細膩持久、情緒抑郁、多愁善感；思維敏銳、想象豐富；不善交際、孤僻離群；踏實穩重、自

第四講 青少年情緒和情感的發展與輔導

恐懼、焦慮、抑郁、嫉妒、敵意、沖動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些情緒困擾就會導致身心疾病的發生。情緒的功能

1.適應功能：嬰兒餓了就哭，獲得大人照顧

2.動機功能：積極情緒對活動具有增力作用，相反具有減力作用 緊張和應激

緊張是在壓力狀態下的一種情緒體驗。

適度的緊張對身心具有積極的作用。長期過度緊張有損身心健康。應激是出乎意料的情況下引起的情緒狀態。應激狀態下的身心反應：

積極反應：急中生智、超常發揮消極反應：過度緊張、束手無策 青少年情緒發展的一般特點

情緒表現方式上由外在沖動性向內隱文飾性轉變。情緒持續時間增長，出現心境化趨勢

情緒體驗的內容更豐富，理解能力更強。對別人情緒表現出較高洞察力，社會情緒展現主導地位。情緒的結構更加復雜，表情認知能力得到很大發展。心境的變化

由于青少年的身心發展的不平衡，導致心理整合的持續性和統一性環節出現了暫時的混亂，因而出現了一系列消極心理。（一般認為一個人要到25歲以后才能達到心態的穩定和平衡）

1.煩惱突然增多（公眾形象困擾、親子關系、同伴關系）2.孤獨3.壓抑 人際關系（情感）的兩極性 1.對父母的矛盾情感：孝順與頂撞

2.在朋友關系中：友情與孤獨、親切與冷漠、參與和旁觀 反抗情緒

A.心理性斷乳（獨立意識）受到阻礙：成人過分關心 B.自主性被忽視，感受到被妨礙：仍然被成人支配 C.人格的展示受到阻礙 自卑感

自卑是個體由于某種原因而產生過多自我否定的消極情緒體驗，是一種對自己的能力或品質評價過低、懷疑自己，看不起自己、擔心自己失去他人尊重的心理狀態。自卑的極端表現形式是自暴自棄。焦慮抑郁

D.當成人欲強迫其接受某種觀點時他們拒絕盲目接受。

3.組織功能：考試時不興奮或過于興奮不利個體水平的發揮。4.信號功能：微笑表贊賞，點頭表同意

制力強；行為舉止緩慢，軟弱膽小、優柔掛斷。

氣質與職業

膽汁質的人適合：導游、野外勘探、推銷員、監督員等。適應熱鬧煩雜的工作環境，面對長期安坐細心檢查的工作很難適應。

多血質的人適合：外交人員、管理人員、駕駛員、社會服務、醫生、律師、運動員、冒險家、新聞記者、演員、偵探、公安干警等。不適合做過細的工作和單調機械的工作。粘液質的人適合：外科醫生、法官、管理人員、出納員、保育員、會計、播音員等。

抑郁質的人適合：校對員、計算機編程及錄入、排版檢查員、化驗員、雕刻工作者、刺繡工作者、庫管員、機要秘書等。我們不能以自己的優勢或成功的方面去譏笑別人，也不能由于自己不足或失敗而感到自卑。

第五講 青少年的人際關系與輔導

青少年的異性交往 中學生早戀現象分析

早戀是青少年性心理的外化，是一個極不確定的概念，屬于社會歷史范疇；把早戀界說為“不到戀愛年齡而進行的戀愛”，屬于一種不適時的失控行為。習慣上以下述兩個標準作為參照：一是生活自立程度，二是與法定最低婚齡相差的程度。青少年學生早戀的影響因素

1.孤獨2.挫折感3.空虛與迷茫4.摹仿5.好奇6.從眾 師生關系：師生關系的分析維度：親密性、反應性和沖突性 青少年的親子關系：

初三女孩向母親下宣戰書：沒有自由寧可當小偷

第六講青少年性意識、性別角色的發展與教育

性別角色是指一定社會文化對男人或女人所規定的行為模式（動機、價值、行為方式和性格特征）。男孩或女孩獲得性別角色認同和關于他所生活的社會認為的適合于男人或女人的動機、價值、行為方式和性格特征的過程就是性別化。性別角色差異的影響因素

（一）生物學因素：1.遺傳基因2.性激素3.大腦

性別角色的形成和獲得實際上就是在個體生物學基礎上的社會化過程：出生前的期待—出生后的區別對待—角色認同

（二）社會歷史文化因素：不同歷史時代??不同的文化背景??

（三）教育因素：

1、家庭教育

2、學校教育

3、社會教育（大眾傳媒）

性別的雙性化結論：具有男女雙性化氣質的人很多情況下能做得更好些，因為他們既具有女性氣質又具有男性氣質。其實，兩性氣質的區分僅是相對的，從本質上說，它們并存于每個人身上。一個剛強的男人也可以具有內在溫柔，一個溫柔的女人也可以具有內在的剛強。一個人越是蘊含異性氣質，在人性上就越豐富，在人格上就越完美。為什么中學生必須進行性教育？不教育行不行？性教育的內容你認為有哪些？怎么進行？ 青春期教育應注意的其他幾個問題

首先要認識到青少年手淫是一種心理現象，是性心理活動的外部行為表現。要克服這個習慣，關鍵在于興趣的轉移。性安全教育

建議設立3道“防火墻”：不要越軌；學會保護自己身體（避孕與預防艾滋病）； 一旦懷孕必須馬上做人流，不能耽誤。性教育實踐中存在的問題

1.學校和家庭中推行性教育時步履維艱；2.性教育對象局限；3.教育內容過于狹窄。性教育的誤區：

（1）性教育觀念上的誤區：“無師自通論”、“誘發論”、“封閉保險論”（2）性教育對象上的誤區（3）性教育內容上的誤區

第七講青少年的心理健康教育

心理健康是指不僅沒有心理疾病或變態，而且個人在身體上、心理上以及社會行為上均能保持最高、最佳的狀態。心理健康的標準 1.積極的自我觀念 2.對現實有正確的知覺能力 3.熱愛生活樂于學習和工作 另外一種說法 1.智力發展正常 2.情緒穩定樂觀 正確理解心理健康標準 1.心理健康是一個相對的概念。

2.心理健康“灰色區”概念（第三狀態或亞健康狀態）。3.偶爾不健康的心理與行為≠心理不健康。中學生心理健康的標準 1.樂于學習，目標明確

2.情緒穩定、樂觀，能適度地表達與控制情緒

教師對學生心理健康判斷的常見問題

一是對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；

二是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。影響我國中學生心理健康的因素

（一）生理因素

（二）家庭因素

（三）社會環境

（四）學校教育

（五）個體心理因素 我國中學生常見的心理障礙

3.善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系 4.有正確的自我意識，充滿自信 5.能與現實的環境保持良好的接觸與適應 3.意志品質健全 4.行為協調適度

5.人際關系和諧 6.人格完整獨立

4.良好的人際關系

5.能冷靜面對現在，吸取過去經驗，策劃未來 6.能真實地感受自己的情緒，能恰當地調控自己的情緒

（一）學習障礙：1.厭學2.考試焦慮3.學業不良

品行問題的原因遺傳因素對反社會行為的影響貫穿一生；低水平的皮層喚醒和自主反應似乎在早期發病的品行障礙中起中心作用；社會－認知因素；家庭因素；社會因素；文化因素

（二）人際交往障礙：

1.與教師的交往障礙——中學生總是希望被老師關注、理解，支持、平等對待

2.與同學的交往障礙——中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。

3.與父母的交往障礙——專制式、放縱式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、冷漠、專橫等不良性格。同時家庭的種種傷痕，也會給中學生造成不同程度的心理傷害。

（三）情緒障礙：

1.焦慮癥。這是一種與客觀威脅不相適應的焦慮反應。主要表現為緊張不安、擔心害怕、心跳加快、手足發抖，并常伴有睡眠障礙。

2.強迫癥。這是一種包括有強迫觀念和強迫行為的情緒心理障礙。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想思考的問題。而強迫行為指當事人反復地去做他不想做的事情，如果不做，他就會感到極端焦慮。

3.恐怖癥。這是一種對特定的無實在危害的事物或場景的非理性的懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥（對一件具體的東西、動物或情景的恐懼）、廣場恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。中學生的社交恐怖癥較為多見。

4.抑郁癥。這是一種以心境低落為顯著特征的情緒障礙。其主要表現為情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，并伴有疲勞、食欲不振、失眠等植物神經系統功能紊亂癥狀。

（四）人格障礙

（五）青春期心理障礙 中學生心理健康教育的內容、途徑和方法

學校心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，根據學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養（包括自我培養）學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。

學習心理指導；人格發展教育；人際關系指導；性心理健康教育 矯正學生心理健康問題的方法：

1、角色扮演法

2、信心訓練法：焦慮傾向嚴重的人往往有強烈的自卑感，凡事缺乏自信，常給自己以消極的“自我預言”。如果用

“我能行”代替“我不行”規勸自己，就會打破惡性循環，重新建立起自信心。

3、合理宣泄法

4、注意轉移法

5、靈活幽默法

6、換位思考法

7、巧妙安慰法

第二篇：考試心理學

1心理學是研究心理現象的科學。（錯）及其規律。2條件反射是在無條件反射基礎上經過后天學習和訓練建立起來的反射活動，如望梅止渴，談虎色變屬于條件反射。（錯）3 高級神經活動的基本過程是興奮和抑制過程。（對）高級神經活動的基本過程是興奮、抑制過程，興奮過程是跟有機體的某些活動的發動和加強相聯系的，抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯系的，盡管他們的作用完全相反對立的，但它們是互相依存，可以互相轉化的。有機體的一切反射活動都是由這兩種神經過程的相互關系決定的。心理學主要流派的主要思想？（1）結構主義心理學，主張心理學應該研究人們的意識經驗，把人的意識分為感覺意象和激情狀態三種元素，（2）機能主義心理學：機能主義心理學主張研究意識，意識的作用是使有機體適應環境，（3）行為主義心理學：有兩個重要特點：1否認意識，主張心理學研究行為，2反對內省，抓張用實驗方法4格式塔心理學：強調心理作為一個整體，一種組織的意義。（5）精神分析學：重視異常行為分析，強調心理學應研究無意識現象。（6）人本主義心理學：認為人的本質是好的，善良的，人有自由的意志，有自我實現需要。

5、什么是反射與反射??？由環境的刺激引起的應答性活動叫反射，反射活動總是通過神經系統來實現的，實現反射活動的神經結構就是反射弧，反射弧一般由感受器傳入、傳出神經、神經中樞、效應器五個環節。

7、心理學的研究目標？答：陳述心理現象，解釋心理現象，預測心理活動，調節與調節人的心理活動和行為。

8、感覺就是指、視、聽、嗅、膚覺。（錯）答：這只是人的外部感覺，還有內部感覺，如運動覺、平衡覺和機體覺。

9、知覺是人腦對直覺作用于器官的客觀事物的個別屬性的反映。（錯）整體屬性。

10、知覺的對象優先對從背景中區分出來的特性叫知覺的選擇性。（對）答：人的知覺具有這樣一個特性，即對優先知覺的事物，形成清晰影像，而對其周圍環境的事物，只當成陪襯和背景，形成模糊地感覺，這種 叫選擇性。

11、一般說，知覺的理解性與過去經驗無關。（錯）答：人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有知識經驗去認識它，并用詞語把它標志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。

12、觀察是知覺的高級形式。（對）觀察是有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察比一般的直覺有更深的理解性，思維在其中其主要作用。

13、知覺有哪些基本特性？ 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

14、影響知覺的選擇性因素？主觀因素：知覺有無目的的和任務，已有知識經驗的豐富程度，個人的需要、動機、興趣、愛好，定勢與情緒狀態等方面內容。客觀因素：刺激物強度、對象、背景差異，對象活動性，對象新穎性等方面內容。

15、空間知覺有哪些種類？ 形狀知覺、大小、方位、深度知覺。

16、觀察的品質有哪些？觀察的目的性、客觀性、精細性、敏銳性。

17、培養觀察力的方法有哪些？（1）明確觀察的目的和任務，（2）制定周密觀察計劃，（3）具備觀察事物的必要知識，（4）掌握一定觀察方法，（5）學會觀察記錄，（6）觀察后及時歸納與總結。

18、教師如何運用直觀教學方法？（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。（2）運用知覺的組織原則，突出直覺對象的特點。（3）教會學生觀察方法。養成良好，觀察習慣。

19、注意是心理過程的積極狀態，是心理活動的共同特征。（對）注意是人的心理活動對一定對象的指向與集中，注意總是和各種心理活動緊密聯系在一起，因此。

20、人不能一心二用。（錯）注意分配是人把心理活動指向于兩種或兩種以及對象或任務上的主意品質。

21、注意穩定性是注意品質在效率上特征。（錯）在時間上的特征。

22、隨即后注意指有預定目的。還需意志努力的注意。（錯）指有預定目的，不需意志努力的注意。

23、引起不隨意注意的主客觀因素？答：主因：需要和直接興趣；知識經驗；情緒和精神狀態?？鸵颍捍碳の锏膹姸?，刺激物間的對比關系，刺激物的活動與變化；刺激物的新異性。

24、引起和維持隨意注意的原因：對活動目的任務的理解，對興趣的依從性，對活動的合理組織，個性特點。

25、主義的特征與功能？指向性、集中性。功能：選擇功能、保持功能、對活動進行調節、監督的功能。

26、注意的特征？注意廣度；注意穩定性；注意分配；注意轉移。

27、如何運用注意規律組織好教學活動？（1）喚起學生隨意注意，提高學生的自覺性；（2）正確運用不隨意注意的規律組織教學；（3）引導學生交替使用集中注意設法保持學生注意。

28、記憶過程包括：識記、保持、再現（又稱為回憶）三個環節。（錯）答再認。

30、遺忘是識記的內容不能再認與回憶。信息加工觀點認為，遺忘是信息提取不出來。（錯）答：遺忘是識記過程中的內容不能再認與回憶，或是錯誤的再認與回憶，信息加工觀點認為，遺忘信息提取不出或者提取錯誤。

31、識記的基本過程？答 識記、保持、再認或回憶三個基本環節。識記是第一個基本環節，指個體獲得知識和經驗的過程，保持指已獲得的知識經驗在人腦海中的鞏固過程；回憶或再認是在不同條件下恢復過去經驗的過程，過去經歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現出來的過程叫回憶，過去經歷過的事物再次處下載面前，能把它們加以確認的過程叫再認。

32、分析復習在記憶中的作用？答（1）給信息在加工提供機會。（2）重新考慮與尋找材料之間的關系。（3）增加愛信息加工的深度。

33、敘述遺忘規律及主要原因？艾賓浩斯發現的遺忘規律，揭示了遺忘規律的過程是不均衡的，有先快后慢的特點，衰退說 提取失敗說 干擾說壓抑說。

34、記憶系統的編碼方式與存儲特點？答瞬時記憶短時記憶長時記憶。

35、影響遺忘進程的因素？（1）識記材料的性質與質量，（2）學習的程度（3）識記材料的序列位置（4）識記者的態度。

36、如何靈活運用記憶規律促進知識的鞏固？答（1）明確記憶目的，增強學習主動性，（2）理解材料的意義，建立知識之間的內在聯系，少用機械記憶。（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解，（4）動用組快化策略，合理組織材料。（5）動用多重編碼方式，提高加工質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

37、思維和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。（對）感覺和知覺是對客觀現實的直接反映，它們所反映的是客觀事物的外部現象或個別屬性，而思維則是對客觀事物的間接的，概括的反映。

38、思維的基本過程有哪些？分析與綜合，比較與歸納，抽象與概括，系統化與具體化。

41、解決問題分哪幾個階段？提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設。

42、良好思維品質有哪些特征？思維的廣闊性和深刻性，獨立性和批判性，靈活性，敏捷性。邏輯性、嚴謹性。

43、創造性思維的特征？（1）思維與想象的有機統一（2）與創造性活動相聯系（3）常有靈感出現（4）發散思維和聚合思維相統一（5）分析思維與知覺思維的統一。

44、思維有哪些類型？（1）根據思維水平不同：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）根據思維的邏輯性：直覺思維、分析思維（3）思維的指向性：聚合發散思維（4）創造程度：常規性思維、創造性思維。

問題解決的特點：（1）目的指向性（2）操作系列性（3）操作人之性

49、怎樣使學生更好掌握科學概念？答：教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師應注意以下幾點：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎（2）合理利用過去的知識與經驗（3）充分利用變式（4）正確運用語言表達（5）形成正確概念體系，并運用與實踐中。

50、影響解決問題的因素？（1）人的知覺特點（2）定勢與功能固著（3）已有知識經驗（4）情緒與動機（5）個性差異（能力 氣質 性格）

51如何培養學生良好思維品質？答（1）加強科學思維方法論的訓練（2）運用啟發式方法教學，提高學生學習積極性（3）加強言語交流訓練（4）發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養學生解決實際問題的能力。

53、如何培養學生的創造性思維？（1）運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動學生發散思維和集中性思維。（3）發展學生的創造性想象力

（4）鼓勵學生參加各項創造性活動，正確評價有創造力學生。

55、如何培養健康情緒？答（1）培養積極樂觀的人生態度，（2）培養廣泛的興趣愛好，（3）防腐劑記得情緒體驗（4）學會自我欣賞與自我接納（5）建立良好的人際關系。（6）正確面對和處理負面情緒。

56、如何進行情緒的自我調節與控制？（1）知覺自己的情緒狀態，（2）轉移自己的注意；（3）合力宣泄負面情緒；（4）主動運用語言調節與控制自己的情緒。

57、分析一致行動的心理過程？（1）采取決定階段：動機的斗爭 確定行動的目的（2）執行決定階段： 行動方法和策略的選擇 克服困難實現所作出的決定。

58、意志的基本特征？（1）人特有的知覺確定目的的行動（2）對活動的調節支配作用，使人的行動能按自覺的目的去改造世界（3）受意識的能動調節支配（4）克服內外困難。

59、意志的品質：意志的自覺性果斷性 自制性堅韌性 60、壓力對身心健康的影響？答(1)壓力與生理的應激：在壓力狀態下，機體伴有不同程度的生理反應，表現在自主神經系統，內分泌和免疫系統等。（2）壓力與心理的反應：壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中，思維敏捷，這是適度的反應，有助于個體應付環境。（3）壓力于心身疾病：過多壓力會對人的心身兩方面造成不良影響，引發心理疾病。

61、論述意志品質的培養？（1）胸懷大志，梳理崇高理想，（2）加強目的性教育，樹立科學世界觀（3）從小事做起，在困難中磨練意志（4）根據意志品質差異，采取不同的鍛煉措施。

動機的功能有 引發功能、指向功能、激勵功能。63 馬斯洛的需要層次理論？生理需要；安全需要；歸屬和愛的需要；自我實現的需要。

64、影響自我效能的因素？個人自身行為的成敗經驗；替代經驗；言語勸說；情緒喚醒。

65、如何激發學生的學習動機？（1）創設問題情境，實施啟發式教學，（2）根據作業難度，控制動機激奮水平（3）利用反饋信息，有效進行懲罰；（4）合理設置課程結構，是黨組織學習競賽，（5）正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續努力，（6）提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能。70 技能的種類和各自特點？答 技能按其性質和特點，可以分為動作技能和智力技能兩大類，（1）動作技能特點：物質性、外顯性、展開性。（2）智力技能特點：觀念性，內隱性，簡縮性。

71、動作技能的形成階段？答動作技能的認知和定向，動作的模仿和聯系，動作的整合調和完善。智力技能形成階段？ 原型定向階段，操作定向階段，內化階段。

73如何培養學生的動作技能？（1）動作概念掌握（2）進行有效練習注意要點有：第1明確聯系的目的和要求，增強學習動機;第2正確的聯系方法和知識；第3循序漸進，由易到難。第4掌握練習速度，保證練習質量；第5適當安排練習詞語和時間，第6聯系方式多樣化；第7 知道練習結果，及時改進，（3）動作示范（4）動作反饋

74、怎樣培養智力智能？（1）確定合理的智力活動原型，創擬心理模型；檢驗和修正心理模型（3）有效進行分階段練習，激發學習的主動性和積極性；注意原型的完備性、獨立性、概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語，注意學生的個別差異。

77、能力與知識、技能的關系？答（1）聯系：知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力發展能力制約知識，技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。（2）區別：知識是認知經濟的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

78、智力的主要理論解釋？（1）斯皮爾曼的多因素理論，（2）瑟斯頓的多因素理論（3）吉爾福特的智力三維機構理論。（4）智力形態林論

（5）智力多元理論（6）三元結構理論

80、能力差異的表現？（1）能力烈性的差異，指人們在完成統一認識活動時，不同人采取不同的心理途徑（2）能力發展水平的差異主要指智力差異。（3）能力表現早晚的差異。

81、影響能力形成和發展的因素？（1）遺傳與營養（2）早起經驗（3）教育與教學（4）社會實踐（5）主觀能動性

85、氣質的類型？膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

86、弗洛伊德的人格理論？答（1）個性結構的三種成分，弗洛伊德將個性結構分為三種成分，本我、自我和超我。（2）性心理發展的階段：a口欲期b肛欲期、c性蕾期、d潛伏期、e生殖器期。

霍蘭德的人格理論？人格理論分為六種類型。不同的人格在職業選擇上又有明顯的差異、a現實型、研究型 藝術性、社會型、企業型、常規型。88、馬斯洛人格理論？五個層次，生理、安全、歸屬和愛、自尊、自我實現的需要。

89、奧爾波特的人格特質理論？答將人的特質分為兩類：一類是共同特質，一類是個人特質。個人特質又分為：獸藥特質、中心特質、次要特質。90、卡特爾的人格特質理論？有層次的結構，第一層次是個別特質和共同特質，第二層次是表面特質和根源特質，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的根源特質。

91、人格形成的因素？（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（4）學校教育因素（5）個人主觀因素

92、印象形成有三種模式：加法模式、平均模式和加權平均模式，不同情境下，我們對他人形成印象遵循不同模式。

93、社會態度的功能？工具性功能；知識功能，自我防御功能，價值表達功能，社會適應功能。

94人際關系的趨向？包容需要，控制需要，情感需要。95 人際吸引的影響規律？外貌能力 鄰近相似 互補 性格特征。

97侵犯行為的控制？a宣泄 b運用社會制約c提高道德水平98從眾行為產生的原因？（1）行為參照（2）對偏離的恐懼（3）群體凝聚力

99、從眾行為的影響因素？（1）群體規模與特點（2）社會支持（3）任務的熟悉程度（4）性別101、分析態度的理論？a態度的學習理論b態度的分階段理論協調理論c態度的認知不協調理論102 心理健康的先是標準？自我意識正確、人際關系協調，性別角色分化，社會適應良好，情緒積極穩定，人格結構完整。103心理咨詢與心理治療的關系？（1）聯系：都強調良好人際關系的建立，兩者遵循的理論方法與原則一致。（2）區別：工作對象有別，遵循模式有別，工作任務側重點有別。104、心理咨詢的基本原則？理解支持原則，保密原則，傾聽和細致詢問原則，疏導原則，促進成長原則，預防原則。105、心理咨詢基本步驟？建立關系 了解問題 分析診斷幫助指導結束咨詢。106、青少年性別意識發展4各階段？對性知識和異性的探求和了解；對異性的疏離和排斥；對異性關注與接近；對異性的關注與愛戀。107、考試焦慮的危害？降低學習效率，影響考試成績，形成焦慮型人格。

108、心理咨詢的目標？（1）促使行為改變（2）改變應對技能（3）提高作出決定的水平（4）改善人際關系（5）發展來訪者潛能

110、認知行為為解決心理問題？（1）A—B—C理論是認知行為理論的核心（2）認知行為療法主要包括非理性信念辨析、合力情緒想象、布置認知家庭作業3種方法（3）采用辨證方法的心理治療

第三篇：《心理學》考試大綱

第一章 概論

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解心理學的概念及學科性質,了解心理學的發展歷程及其各學術流派,了解心理學的理論與應用分支,掌握心理學的研究方法,明確學習心理學的意義與作用。本章重點: 1.心理學的概念及性質 2.心理學的歷史發展與流派 3.心理學的主要研究領域 4.心理學的研究方法 5.學習心理學的意義 本章難點: 1.心理學的概念 2.心理學的流派

二、課程內容

第一節心理學的概念

一、什么是心理學

二、心理學的科學性質

第二節心理學的歷史發展與流派

一、科學心理學的誕生及構造主義心理學

二、機能主義心理學

三、行為主義心理學

四、格式塔心理學

五、精神分析學派

六、人本主義心理學

七、認知心理學

第三節心理學的主要分支

一、心理學的理論領域

二、心理學的應用領域 第四節心理學的研究方法

一、觀察法

二、測驗法

三、實驗法

四、調查法

第五節學習心理學的意義和作用

一、認識內外世界

二、調整和控制行為

三、直接應用在實際工作上

三、考核知識點(一)智力的性質(二)智商與智力差異(三)智力發展的特征 〈四〉智力的理論

(五)智力測驗的技術指標(六)智力的影響因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性質

識記:智商、比率智商、離差智商

領會:智力的類型,智力的發展特征,智力與能力的關系

應用:如何看待智力差異(二)智力的理論 識記：智力的一般因素與特殊因素,流體智力與晶體智力

領會:各理論的主要觀點(三)智力測驗

識記:常模、信度、效度

領會:智力測驗的性質與類型,智力測驗與性向測驗、成就測驗的區別(四)智力的影響因素 識記:遺傳因素

領會:智力的影響因素

應用:如何發揮教育在智力發展中的作用 第七章 動機與情緒,情感

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解動機和情緒情感的概念,掌握動機理論飛了解動機和情緒情感的種類,把握動機和情緒情感的作用。本章重點:

1.動機的概念、功能與產生 2.動機的種類 3.社會性動機 4.動機理論

5.情緒情感的界定與種類 6.情緒情感的表達 7.情緒情感的功能 本章難點:

1.動機與行為的關系

三、考核知識點(一)心理學的概念(二)心理學誕生的標志(三)心理學的分支(四)心理學的研究方法(五)學習心理學的意義

四、考核要求(一)心理學的概念 識記：心理學的概念

領會：心理學的基本性質帆(二)心理學的分支

領會：心理學的主要研究領域(三)心理學的研究方法

領會：心理學各種方法的主要特點(四)學習心理學的意義

應用：心理學在生活、學習、工作中的意義

第二章意識與注意

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解意識的概念與不同狀態,了解睡眠的階段與失眠的種類,了解夢的心理學原理與研究,了解催眠的特征與理論。

本章重點: 1.意識的概念

2.意識的不同狀態(層次)3.生物節律 4.睡眠與夢 5.催眠現像

二、課程內容 第一節意識的性質

一、什么是意識

二、意識的狀態 第二節注意

一、什么是注意

二、注意與意識的關系

三、注意的種類

第三節生物節律、睡眠與夢

一、生物節律

二、睡眠與失眠

三、夢 2.動機強度與工作效率的關系 3.動機理論

4.情緒情感與動機的關系

二、課程內容 第一節動機與行為

一、動機的定義.二、動機的產生

三、動機的種類

四、動機強度與工作效率 第二節社會性動機

一、交往動機

二、成就動機

三、工作動機 第三節動機理論、一、本能理論

二、匱乏與成長動機理論

三、認知與期待理論 第四節情緒情感及其種類

一、情緒情感的定義

二、情緒與情感的區別

三、情緒情感的種類

四、情緒情感的表達 第五節情緒情感的功能

一、情緒情感的動機作用

二、情緒情感的調控功能

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號功能

三、考核知識點

（一）動機的概念與特征(二)動機的產生與作用(三)動機的種類

（四）社會性動機

（五）動機理論

（六）情緒情感的概念及二者的區別

（七）情緒情感的種類

（八）情緒情感的表達(九)情結情感的作用

四、考核要求(一)動機與行為

識記:動機、需要、誘因

領會:動機的基本特征,動機的功能、需要、第四節意識的特殊現象

一、催眠

二、心理促動藥物的影響

三、考核知識點(一)意識的概念

(二)意識的狀態與注意的參與(三)生物節律的特點(四)睡眠的階段(五)失眠的種類(六)夢的特征與研究

(七)催眠的概念、催眠狀態下的心理特征、催眠理論

四、考核要求

（一）意識的性質 識記:意識、無意識

領會:意識的四種不同狀態,注意與意識狀態的關系

（二）生物節律

識記：生物節律、日節律 領會：生物節律與睡眠

（三）睡眠與失眠

領會：腦電波與睡眠的階段,失眠的種類在城的種類！:i;

（四）催眠現像

領會:催眠的原理,催眠與睡眠的區別

第三章感覺與知覺

一、學習目的與要求

通過學習本章,要求理解感覺和知覺的基本概念,感覺和知覺的關系。了解視覺系統和聽覺系統的基本構造,以及視覺聽覺產生的機制。理解社會知覺與一般知覺的異同,了解社會知覺的特殊性和基本規律。本章重點: 1.感覺和知覺的概念 2.社會認知的基本過程 3.視覺、聽覺的機制 本章難點: 1.感覺、知覺的過程 2.社會知覺的過程

誘因與動機產生的關系,動機的種類 應用:說明動機強度與工作效率的關系 〈二〉 社會性動機

識記:交往動機、成就動機、工作動機 領會:成就動機的成分,工作動機理論

應用:影響成就動機高低的因素,社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義(三)動機理論

識記:本能理論、匱乏動機、成長動機、認知與期待理論

領會:馬斯洛的需要層次

應用:用匱乏與成長動機理論、認知與期待理論解釋人們在追求目標過程中的現象(四)情緒情感的概念

識記:情緒情感、心境、應激

領會:情緒與情感的區別,情緒情感表達的方式

應用:如何保持良好的心境

（五）情緒情感的功能 應用:說明情緒情感在生活、學習和工作中的作用

第八章人格

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解人格的基本概念與特性,了解人格的不同結構成分,掌握人 格的兩個主要理論,了解各種人格差異,了解人格的測評方法,理解影響人格的重要因素。本章重點:

1.人格的概念與特性 2.人格的結構 3.人格理論

4.人格的影響因素 本章難點:

1.氣質與性格的關系 2.人格理論 3.認知方式

二、課程內容 第一節人格性質

一、人格的界定

二、人格的結構 第二節人格差異

二、課程內容 第一節感覺概述

一、感覺的一般概念

二、感覺的生理機制

三、感受性與感覺閾限 第二節視覺

一、視覺刺激

二、基本的視覺現象

三、視覺的機制 第三節聽覺

一、聽覺剌激

二、基本的聽覺現象

三、聽覺的機制

第四節知覺--感覺的整合

一、知覺的一般概念

二、知覺的特性

三、知覺的種類 第五節社會知覺

一、社會知覺的一般概念

二、社會認知的過程

三、考核知識點(一)感覺的基本概念(二)感受性與感覺閾限(三)基本的視覺現像和機制(四)基本的聽覺現像和機制(五)知覺的一般概念(六)知覺的特性和機制(七)社會知覺的一般概念(八)社會認知的過程

四、考核要求(一)感覺概述

識記：感覺的基本概念 領會：感受性和感覺閾限(二)視覺系統

識記:視覺適應,顏色的特性

領會：視覺產生的機制,色覺理論

（三）聽覺系統

領會:聽覺產生的機制,基本的聽覺現像(三)知覺--感覺的整合

識記:知覺的概念,知覺的特性 領會:知覺的機制

簡單應用:感覺的整合--知覺的形成

一、認知方式差異

二、氣質差異

三、性格差異 第三節人格理論

一、人格特質說

二、人格類型說 第四節人格成因

一、生物遺傳因素

二、社會文化因素

三、家庭環境因素

四、早期童年經驗

五、自然物理因素 第五節人格測量

一、測驗法

二、投射法

三、考核知識點

〈一〉 人格的概念與特性氣(二)人格的結構

(三)人格特質說與人格類型說(四)認知方式(五)人格測量方法

〈六〉人格形成的影響因素

四、考核要求

（一）人格概述

識記：人格、氣質、性格、自我意識 領會:人格的特性,氣質類型,氣質與性格的區別,自我調控的三個系統 應用:如何看待人的氣質差異(二)人格理論

識記:特質、個性特質、共性特質

領會:特質的種類,現代特質理論,類型的三種模式,特質說與類型說的關系。應用:描述各種人格差異的特征(三)認知方式 識記:認知方式

領會:各種認知方式差異的特點

應用:在教育中如何發揮不同學生認知方式的優勢

(四)人格測量

領會:人格測量的主要方法(五)人格形成的影響因素 領會:影響人格形成的因素(四)社會知覺

識記:社會知覺的一般概念,社會知覺的特性 領會:社會知覺的基本過程

第四章 記憶與學習

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解記憶的基本過程、記憶的類別、記憶系統中各成分的特點及關系,應用:在教育中如何塑造學生良好的人格特征

第九章人際交往與社會影響

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握人際交往的基本過程和特點,人際喜歡和吸引的條件,人際關系的測量方法,群體的特征和結構,群體對個了解遺忘的規律及主動遺忘的作用、記憶與學習的關系,掌握提高記憶能力的方法及學習策略。本章重點: 1.記憶的過程 2.記憶系統

3.遺忘的規律及克服遺忘的方法 4.學習的策略 本章難點: 1.記憶系統中各成分的特征及其相互間的關系

2.學習與記憶的關系 3.提高記憶能力的方法

二、課程內容 第一節 記憶概述

一、記憶的概念

二、記憶的基本過程

三、記憶的類型 第二節 記憶系統一、感覺記憶

二、短時記憶

三、長時記憶 第三節 遺忘

一、遺忘的進程與遺忘曲線

二、遺忘的原因及其影響因素

三、有意遺忘的作用

四、提高記憶能力的方法 第四節 學習

一、學習的定義

二、學習過程的一般模式

三、學習的分類

四、學習的策略與方法

三、考核知識點 體行為的影響。本章重點:

1.三維人際關系理論 2.人際溝通和人際吸引 3.人際關系的測量

4.群體對個體行為的影響 本章難點:

1.人際交往的心理需要 2.人際關系的測量

3.群體對個體行為的影響

二、課程內容

第一節人際交往概述

一、人際交往的心理需要

二、人際交往的理論

第二節人際溝通與人際吸引

一、人際溝通

二、人際吸引的條件

三、人際關系的測量

第三節群體及其對個人行為的影晌

一、群體的一般特性

二、社會影響

三、考核知識點

〈一〉 人際關系理論

〈二〉 人際交往的心理需要(三)溝通的過程和模式

(四)人際喜歡和吸引的條件

〈五〉人際關系測量的原理與步驟(六)群體的概念和特征

（七）群體對個體行為的影響

四、考核要求

〈一〉 人際交往概述 識記：人際關系的概念(一)記憶的概念與基本過程(二)記憶的類型(三)記憶系統

(四)遺忘及遺忘曲線

(五)遺忘的原因及其影響因素(六)提高記憶能力的方法(七)學習的策略與萬法

四.考核要求(一)記憶概述 識記:記憶

領會:記憶的過程,記憶的類型(二)記憶系統

識記:感覺記憶、短時記憶、長時記憶

領會:感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區別,記憶系統間各成分的關系

應用:說明短時記憶向長時記憶轉化的條件,長時記憶儲存與建構的特征、(三)遺忘 識記:遺忘

領會:遺忘曲線,遺忘的原因,有意遺忘的作用

應用:如何提高記憶能力(四)學習識記:學習

領會:學習的過程,學習的分類,學習與記憶的關系

應用:學習的策略

第五章 思維與創造性

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握思維的基本概念和過程,思維的基本特性,概念形成的過程與問題解決的實質和步驟,形成問題解決的有關理論模式,了解問題解決的影響因素,掌握想像和創造性的概念、測量、影響因素等,掌握問題解決能力的培養和創造性訓練的基本方法

本章重點: 1.思維的基本概念、過程和機制 2.概念形成的過程和有關條件

3.問題解決的過程、理論模式和方法步驟 4.問題解決的影響因素 領會：三維人際關系理論,人際交往的心理需要

〈二〉 人際溝通和吸引

識記:溝通的概念、溝通的要素和模式 領會:人際喜歡和吸引的條件測量的基本步驟

〈三〉 群體及其對個體行為的影響

識記: 群體的概念、群體的功能，社會助長，從眾，去個體化

領會:群體對個體行為的影響

簡單應用:從眾與服從的原因及其影響因素

第十章,心理健康

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求了解心理健康的標準,掌握壓力、挫折、焦慮等概念,理解和掌握壓力、挫折、焦慮的處理策略,掌握培養健康個性的基本方法和途徑。本章重點:

1.心理健康的標準

2.壓力、挫折、焦慮的應對策略 3.健康個性的培養 本章難點:

1.壓力、挫折、焦慮的應對策略 2.健康個性培養的有效途徑

二、課程內容

第一節,心理健康的標準

一、科學的健康觀念

二、什么是心理健康

三、心理健康的標準

四、增進心理健康的途徑與方法 第二節心理健康與壓力 →、壓力及其來源

二、壓力的身心反應

三、壓力的影響因素及其應對策略 第三節,心理健康與挫折

一、挫折的概念

二、挫折的產生原因

三、挫折后的反應

四、挫折的應對策略 第四節心理健康與焦慮

一、焦慮的概念 5.創造性的概念，影響創造性的因素 本章難點

1.問題解決能力的培養 2.創造性的測量 3.創造性的培養

二、課程內容

第一節 思維及其基本特征

一、思維的概念和特征

二、思維的過程和種類 第二節 概念的形成過程

一、概念的心理學定義

三、概念形成過程的研究 第三節 推理和問題解決

一、推理

二、問題解決的定義

三、問題解決的策略和方法

四、影響問題解決的因素 第四節 想像和創造性培養

一、想像和創造思維

二、創造性的測量和鑒別

三、創造性的影響因素和創造性思維訓練

三、考核知識點

（一）思維的概念和過程

（二）思維的機制

（三）概念的形成過程和條件

（四）推理的過程和影響因素

（五）問題解決的概念、理論模式和方法步驟

（六）問題解決能力的培養及其影響因素

（七）創造性的概念

（八）創造性的測量和鑒別

（九）創造性的影響因素和創造力培養

四、考核要求

(一)思維及其基本特征

識記:思維的概念,思維的特征 領會:思維的機制(二)概念的形成過程

識記:概念的性質和分類,概念的功能 領會:概念形成的過程和條件

（三）推理和問題解決

識記:推理的概念,問題解決的概念

二、焦慮的主要類型和產生原因

三、焦慮的應對策略

三、考核知識點

(一)心理健康的概念和標準 〈二〉壓力的概念、來源(三)應對壓力的策略

(四)挫折的概念、類型、原因 〈五〉挫折的防衛方式(六)挫折的應對策略

(六)焦慮的概念、類型、原因(七)焦慮的應對策略

四、考核要求

(一)心理健康的標準

識記:心理健康的概念,心理健康的標準 領會:增進心理健康的有效途徑 〈二〉心理健康與壓力 識記:壓力的概念

領會:壓力的來源,壓力的影響因素、簡單應用:壓力的應對策略(三)心理健康與挫折

識記:挫折的概念,挫折的類型

領會:挫折產生的原因,挫折的防衛方式 簡單應用:挫折的應對策略(四)心理健康與焦慮畢生發展 識記:焦慮的概念,焦慮類型 領會:焦慮產生的原因 簡單應用:焦慮的應對策略

第十一章 畢生發展

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握個體發展的基本理論,個體的認知發展過程,社會性發展過程,人生各階段身心發展的特點與畢生發展的理論和意義。本章重點

1.個體認知發展過程 2.個體社會性發展過程 3.老年人身心發展的特點 4.畢生發展的意義 本章難點:

1.個體認知發展的基本問題 領會:推理的一般過程,問題解決的一般過程,問題解決的理論模式和方法步驟

（四）想像和創造性培養

識記:想像的概念,創造性的概念 領會:創造性的測量和鑒別

第六章 智力

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解智力的基本概念及智力的不同類型,理解智商與智力的關系，了解智力的個體差異與發展特征,了解智力測驗的指標與經典性智力測驗,掌握智力的各種理論觀點,掌握遺傳、環境、教育在智力發展中的作用。本章重點: 1.智力的性質及類別 2.智商與智力差異 3.智力的理論 4.智力測驗

5.智力的影響因素 本章難點: 1.智力的性質 2.智力的理論 3.智力的影響因素

二、課程內容 第一節智力概述

一、智力的性質

三、智商與智力差異

四、智力發展的特征 第二節智力的理論

一、智力的因素論

二、多元智力理論

三、智力結構論

四、智力的認知理論 第三節智力的測量

一、智力測驗概述

二、心理測驗的技術指標

三、經典智力測驗

四、智力測驗與性向測驗、成就測驗的關系 第四節智力的影響因素：遺傳與環境

一、遺傳因素對智力的影響

二、家庭環境對智力的影響

三、學校教育對2.個體社會性發展的主要內容

二、課程內容

第一節個體發展的基本理論

一、心理發展的實質

二、心理發展年齡階段的劃分

三、影響心理發展的主要因素

四、發展心理學的主要研究方法 第二節兒童期的身心發展

一、胎兒和新生兒的發展

二、嬰幼兒的身心發展

三、兒童期認知和語言的發展

四、兒童期社會性的發展 第三節青少年心理的發展

一、青少年時期的身體發展

二、青少年時期的心理發展

第四節成年期和老年期的心理發展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知識點

(一)個體發展的基本理論和基本階段(二)個體的認知發展過程(三)個體的社會性發展過程

(四)成年期的心理發展與社會適應(五)老年人身心發展的主要特點

四、考核要求

〈一〉 個體發展的基本理論

識記:心理發展的年齡特征,關鍵期2.領會:心理發展年齡階段的劃分,心理發展年齡特征的穩定性和可變性應用:能夠運用發展心理學實驗設計模式進行實驗研究設計(二)個體的認知發展 識記:認知發展的基本概念

領會:皮亞杰關于認知發展的理論,嬰幼兒言語發展的基本階段和特點〈三〉個體的社會性發展過程

識記:社會性發展的一般概念

領會:社會性發展的主要內容,社會性發展研究的主題,柯爾伯格關于兒童道德判斷發展的理論,青少年個體個性發展的主要特點(三)成年期的心理發展 智力的影響

五、社會實踐對智力的影響

識記:成年初期的主要發展任務 領會:中年危機的主要原因

簡單應用:如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優化發展?

考試命題的若干要求

(一)考試大綱是命題的根據,試卷中的命題不要任意擴大或縮小考試范圍,也不能提高或降低考核要求?？荚嚸}要覆蓋到各章,適當突出重點章,體現本課程的重點。

(二)本課程在試卷中對不同能力層次的分數比例為:識記占15%,領會占30%,簡單應用占35%,綜合應用占20%。

(三)合理安排試題的難易程度。試題難易程度可分為:易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中,不同難易度試題的分數比例一般為易占20%,較易占30%,較難占30%,難占20%。必須注意,試題的難度與能力層次不是一個概念。在各個能力層次中都存在著不同的難度,切勿混淆。

(四)本課程考試命題的主要題型有:名詞解釋、選擇題、簡答題、論述題、案例題等。各種題型的具體形式可參見本大綱的附錄。

附錄:考試題型舉例

一、名詞解釋: 差別感受性:是能覺察出同類刺激物之間最小差別量的能力。

二、單項選擇題:

感覺閾限與感受性之間是什么關系?(B)A.正比關系 B.反比關系 C.對數關系 D.常數值

三、簡答題:知覺的基本特性有哪些? 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

記分說明:每個特性及對各特性的解釋說明都應該得分。

四、論述題:

舉例說明如何根據有關學習動機理論激發學生學習動機? 記分說明:說出2種動機理論以上可得三分之一的分,說出4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當又可得三分之一的分。

五、案例分析:

請對下面案例中張小平的心理過程進行分析: 張小平因患感冒在醫院候診,他發現旁邊不遠處有人在不斷地抽煙,弄得他總想咳嗽,而抽煙者身旁就有一塊“禁止吸煙”的警告牌,可那位抽煙人卻視而不見,身旁的其他人以及護士也好像熟視無睹。張小平感到憤怒,他想對抽煙人發火,但卻發現對方是滿口粗言穢語的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。然而那個抽煙人竟走到了張小平的旁邊坐了下來,還在不斷地抽煙。這時,張小平已經到了忍無可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經理,大聲地指責他沒有盡到應盡的責任。值班經理莫名其妙地看著張小平說:"你哪兒不舒服?不會是頭腦有問題吧? 記分說明:

1.對張小平的感知覺過程進行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知覺?(占三分之一的成績)2.對張小平的情緒情感過程進行分析,他產生了哪些情緒感?情緒情感又有哪些變化?(占三分之一的成績)3.對張小平的行為反應進行分析,他是如何行動的?他的行動對他的心理過程又有什么影響?(占三分之一的成績)

第一章

1.什么是心理學? 2.科學心理學何時誕生?它以什么事件為標志? 3.簡述心理學各流派的主要觀點與特征。4.簡述心理學的主要研究領域。5.簡述心理學各種方法的主要特點。

6.心理學在生活、學習和工作上有什么意義?

第二章

1.請解釋下述概念:意識、注意、生物節律、日節律。2.意識有哪些不同的狀態?這些狀態與注意有什么關系? 3.舉例說明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以劃分為哪些不同階段?各階段腦電波的特點如何? 5.失眠有哪些種類? 6.催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區別?

第三章

1.請解釋下述概念：感覺、感受性、感覺閾限、明適應、暗適應、知覺、社會知覺。2.視覺是如何產生的? 3.簡述主要的色覺理論。

4.基本聽覺現象有哪些?聽覺又是如何產生的? 5.知覺有哪些特性? 6.深度知覺、運動知覺、時間知覺的產生各受到哪些因素的影響? 7.簡述社會認知過程中信息整合的特點。8.討論暈輪效應在教育過程中的不良影響。

第四章

1.請解釋下述概念:記憶、感覺記憶、短時記憶、長時記憶、圖式、學習。2.記憶包括哪些基本過程? 3.如何對記憶進行分類? 4.簡述記憶的三存儲模型。

5.長時記憶是如何儲存與建構的? 6.短時記憶轉化為長時記憶有哪些條件? 7.為什么會遺忘?影響遺忘的因素有哪些? 8.舉例說明你常使用的記憶術。9.簡述學習的過程與分類。10.學習與記憶有什么關系?

第五章

1.什么是思維?思維有哪些種類? 2.什么是概念?簡述一下心理學家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是問題解決?問題解決的途徑和方法有哪些? 4.影響問題解決的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是創造性思維? 7.談談如何培養兒童的創造性思維。

第六章

2.請解釋下述概念:智商、比率智商、離差智商、常模、信度、效度。3.簡述能力可以劃分為哪些類型,智力與能力的關系又如何? 4.如何理解智力的個別差異? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個別差異? 5.請簡述斯皮爾曼有關智力研究中的g因素理論。6.何謂流體智力與晶體智力,二者在發展上有什么區別? 7.什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分? 8.智力測驗可以劃分為哪些類型,智力測驗與性向測驗和成就測驗的區別是什么? 9.試說明影響智力發展的各種因素和作用。

第七章

1.名詞解釋：動機、需要、誘因、成就動機、交往動機、情緒、心境、激情、應激、道德感、理智感、美感。

2.舉例說明動機與需要、誘因的關系。

3.試以自己的體驗說明動機在我們生活中的作用。

4.動機分為哪兒種?生理性動機和社會性動機在我們的生活中分別扮演什么角色? 5.如何培養較高的成就動機水平? 6.簡述情緒與動機的關系。

7.情緒的基本成分與種類有哪些? 8.情緒的主要表達方式是什么? 9.情緒對我們的身心健康有何影響? 第八章

1.名詞解釋:人格、人格特質、認知方式、氣質、性格、投射測驗。2.心理學家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格結構都包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關系?其中最重要的成分是什么? 4.影響人格形成與發展的因素有哪些?各對人格起什么作用? 5.比較并分析特質說與類型說這兩種人格描述模式。

6.人格差異都表現在哪些方面?對照各種人格差異的特點分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格測量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人際交往的心理需要? 2.分析比較舒茨的人際需要的三維理論和霍曼斯的社會交換理論的異同。

3、什么是人際溝通?它的基本功能是什么?

4、簡述非語言溝通的類型和功能。

5、人際吸引的主要條件有哪些?它們之間有什么關系?

6、什么是群體?群體有哪些基本特征?

7、什么是社會助長和社會惰化,它們的主要原因有哪些?

8、分析去個體化現象的發生過程和原因。

9、群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響?

10、從眾與服從有什么區別?比較從眾與服從的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么樣的人才稱得上心理健康? 2.引發壓力的原因有哪些?壓力會帶來什么樣的身心反應? 3.想想自已是怎樣應對生活中的壓力的,試一試放松訓練,并記錄效果。4.什么是挫折?挫折后的反應有哪些?如何應對挫折? 5.舉例說明什么是心理防御機制。6.焦慮包括哪幾種類型?分別說明。

7.結合自己生活中的例子,說明如何克服焦慮。

第十一章

1.什么是畢生發展?畢生發展心理學主要研究哪些問題? 2.發展心理學主要有哪些研究方法,它們各自的特點是什么? 3.影響心理發展的因素有哪些?各有什么影響? 4.如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論? 5.兒童的社會性發展包括哪些內容?柯爾伯格如何論述兒童的道德判斷發展過程? 6.青少年時期心理發展的主要特點和內容是什么? 7.成年人心理發展的主要特點和內容是什么? 8.回顧個人發展的歷程,分析影響自已心理發展的主要因素? 9.利用畢生發展的觀點,討論如何科學合理地對自己的一生進行規劃?

第四篇：心理學考試參考答案

簡答

（1）心理學研究的基本原則：客觀性原則，系統性原則，發展性原則

（2）心理的實質：辯證唯物主義認為，人的心里是客觀現實在人腦中的主觀映象。

一、心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理是客觀現實的反映

1、客觀現實是心理的源泉

2、心理是對客觀現實主觀、能動的反映

三、人的心理是在社會實踐中發生發展的（3）注意的功能：選擇功能，維持功能，調節和監督功能

（4）注意的品質：注意的廣度，注意的穩定性，注意的分配，注意的轉移

（5）知覺的特點：知覺的選擇性，知覺的整體性，知覺的理解性，知覺的恒常性

（6）表象的特征：直觀性，概括性，可操作性

（7）記憶的種類：

一、根據記憶的內容不同分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；

二、根據記憶信息保持的時間長短分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；

三、內隱記憶和外顯記憶

（8）記憶的品質：記憶的敏捷性，記憶的持久性，記憶的準確性，記憶的準備性

（9）影響解決問題的因素：遷移作用，原型啟發，定勢作用，動機狀態，個性特征

（10）學生良好的思維品質：思維的廣闊性和深刻性，思維的獨立性和批判性，思維的靈活性和敏捷性，思維的邏輯性

(11)情緒、情感的種類：基本情緒和復合情緒，心境、激情和應激，道德感、理智感和美感

（12）意志行動的心理過程分為二個階段：采取決定階段和執行決定階段采取決定階段主要包括動機沖動、確定目的、策略和方法的選擇、制定計劃等環節。執行決定階段：挫折感及其應對和成就感及其應對

（13）意志品質有：自覺性（盲目性），獨立性（受暗示性和獨斷性），果斷性（優柔寡斷和草率決定），堅定性（動搖性）和自制力（沖動性）。

（14）創造力與智力的關系：

1、力者不可能有高的創造力；

2、力者可能有高創造力，也可能有低創造力；

3、造力者的智力水平任意；

4、造力者一定有高于一般水平的智力。

（15）個性結構：個性傾向性與個性心理。個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。個性心理特征：能力、氣質、性格。

（16）氣質類型：

1、膽汁質：反映速度快，具有較高的反應性和主動性。直率、熱情、精力旺盛、情緒興奮性高，容易沖動，心境變換劇烈，具有外傾性。有時脾氣暴躁，不穩重，好挑釁，剛愎自用，傲慢不恭。

2、多血質：活潑好動、敏感、親切、反映迅速，情緒發生快而多變，注意和興趣易轉移，思維和語言敏捷，善于交際，容易適應新的環境，語言表達與感染能力強，具有外傾性。有時表現出輕率、缺乏忍耐力和毅力。

3、黏液質：安靜、穩重、反映緩慢，沉默寡言、情緒不易外露，注意力穩定難以轉移，言語、動作和思維比較遲緩，遇事謹慎，善于忍耐，具有內傾性。但可塑性差，不夠靈活，往往表現出固執和淡漠。

4、抑郁質：具有較高的感受性和較低的敏捷性，多愁善感、孤僻，行動遲緩，情緒發生慢而體驗深刻，善于覺察別人不易覺察的事物與人際關系，不善與人交往，具有內傾性。但往往富于想象、比較聰明，對力所能及的任務，表現出較大的堅韌精神。

（17）情感發展的特點：情感的易激動性，情感的兩極性，社會性情感日益豐富，開始出現二性間的戀愛情感

（18）自我意識發展的特點：“成人感”的出現；評價能力的發展特點①開始對人的內部世界、內心品質發生興趣②評價別人和自我批評的自覺性增強。

（19）技能的種類：動作技能和智力技能。

（20）學習積極性的心理分析：學習需要，學習動機，學習態度。

（21）學習遷移的種類：

一、根據遷移作用的性質，分為正遷移和負遷移；

二、遷移影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移；

三、根據遷移發生的水平，分外橫向遷移和縱向遷移；

四、根據遷移的范圍大小，分為一般遷移和特殊遷移

（22）教學設計中對作為教學對象的學習者應做的分析：分析學習者的學習態度，分析學習者的起始能力，分析學習者的知識背景

（23）積極課堂心理氣氛創造：更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性；在課堂教學中增加情感投入，建立融洽的師生情感關系；教師對待學生要采用民主的領導方式。領導方式分為：強硬權威型，仁慈權威型，放任型和民主型。

（24）建立教師威信的途徑：培養自身良好的道德品質，培養良好的認知能力和性格特征，教師給學生的良好第一印象，注重良好儀表、風度和行為習慣的養成（25）學生不良品德矯正：

1、道德認識，增強道德判斷能力；

2、人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；

3、并利用自尊心，激發集體榮譽感；

4、與誘因斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣；

5、學生的個別差異，采用靈活的教育措施

（26）社會知覺的偏見：首因效應，暈輪效應，刻板印象，定勢作用

（27）態度的形成過程：服從，同化，內化

（28）群眾對個體活動的影響：社會助長作用和社會干擾作用，社會標準化傾向，社會顧慮傾向，個人意識消退，從眾

（29）青少年心理衛生教育的內容：學生樹立正確的人生觀與世界觀，培養學生積極的情緒，協助學生建立和諧的人際關系，教會學生應用心理保健技術{

1、轉移作用

2、補償作用

3、壓抑作用

4、宣泄作用

5、合理化作用

6、認同作用

7、升華作用}，加強青少年性心理衛生教育{

1、加強性生理基本知識教育2加強性心理基本知識教育}

（30）學校心理咨詢工作者的條件：高尚的職業道德，全面的知識結構，優秀的心理品質

（31）培養學生形成良好的思維品質：

1、思維的廣闊性和深刻性

2、思維的獨立性和批判性

3、思維的靈活性和敏捷性

4、思維的邏輯性

論述題

（1）有意注意的規律在教學中的作用：

1、幫助學生樹立明確的學習目的；

2、引導學生

積極思考；

3、強化課堂調控的手段；

4、培養學生與分心作斗爭的意志力；

5、培養學生比較廣闊而穩定的興趣；

6、把智力活動和實際操作結合起來

（2）青少年觀察能力的培養：

1、明確觀察目的任務，激發學生觀察興趣；

2、教給學生

觀察的方法；

3、對學生進行觀察的實踐訓練

（3）學生創造力的培養：

1、啟發學生主動提問與質疑；

2、培養學生的發散思維能力；

3、培養學生的直覺思維能力；

4、激發學生的好奇心，培養學生的求知欲；

5、培養學生創造性的人格

（4）學生學習的特點：

1、學生的學習是以掌握簡介經驗為主的過程；

2、學生的學習是

在教師的指導下進行的；

3、學生的學習主要是為未來的生活實踐作準備；

4、學生的學習是系統的全面的學習

（5）促進學生學習遷移的策略：

1、幫助學生建立合理的認知結構，①加強基本概念、基

本原理的教學，②重視教材組織結構的完善；

2、重視對學生的學習指導；

3、學生廣開思路，克服消極定勢的影響；

4、為學生提供和創設與應用情境相似的場景

定義

(1)心理學的研究對象：心理學的研究對象是人的心理現象，心理學是研究心理現象及其規

律的科學。

(2)人的心理是客觀現實在人腦中的主觀現象。

(3)注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性、集中性是注意的兩個基本特

征。

(4)注意的廣度：注意的廣度又稱為注意的范圍，是指同一時間內能清楚地把握對象的數量。

(5)注意的轉移：注意的轉移是指人根據新任務的需要主動地把注意從一個對象轉向另一個

對象，或從一種活動轉到另一種活動。

(6)感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

(7)知覺：直覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。

(8)知覺的選擇性：對外來刺激有選擇地進行組織加工的過程，就叫知覺的選擇性。

(9)知覺的整體性：將知覺對象中的許多個別的孤立的部分知覺為統一的整體的知覺特性稱

為知覺的整體性。

(10)知覺的理解性：指人們在知覺過程中，會根據自己的知識和經驗，對感知到的事物進行

加工處理，并用語詞加以概括，賦予確定意義。

(11)知覺的恒常性：在一定范圍內，知覺的這種不隨知覺條件變化而變化，而是保持對客觀

事物相對穩定的組織加工過程，就是知覺的恒常性。

(12)觀察力：觀察力就是觀察的能力，即有目的、有計劃主動知覺事物的能力。

(13)記憶：記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，過去經歷的事物在人腦中的反映。

(14)表象：表象是頭腦中出現的感知過的事物的形象。

(15)記憶的敏捷性：記憶的敏捷性是指識記事物的速度的快慢。

(16)記憶的持久性：記憶的持久性是指對識記過的事物保持時間的長短。

(17)記憶的準確性：記憶的準確性是指對識記保持的事物能正確回憶的速度快慢。

(18)記憶的準備性：記憶的準備性是指識記保持的事物能正確回憶的速度快慢。

(19)思維的概念：思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律行的間接和概括的反映。

(20)想象：想象是人腦對已有表象進行加工、改造而形成新形象的心理過程。

(21)情緒：情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度體驗，是伴隨認識活動而

產生的一種心理過程

(22)情感：情感是同人的社會性需要相聯系的態度體驗。

(23)意志：意志是個體自覺地組織自己的行為，客服困難，實現預定目的的心理過程。

(24)智力：智力是人們在認識過程中所形成的各種穩定心理特點的綜合，它是由觀察力、記

憶力、思維力、想象力、和操作能力五個基本因素組成的。

(25)個性：個性理解為一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的比較穩定的各種心理特

征的總和。

(26)個性的結構：包含個性傾向性和個性心理特征。

(27)個性心理特征：主要通過人的能力、氣質和性格表現出來。

(28)能力：能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。

(29)氣質：氣質是一個人心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。

(30)學習：學士是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

(31)技能：技能是指通過練習而鞏固的、接近于自動化了的活動方式。

(32)根據遷移的作用的性質，可分為正遷移和負遷移。

(33)遷移影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。

(34)根據遷移發生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。

(35)根據遷移的范圍大小，可分為一般遷移與特殊遷移。

(36)教學設計：所謂教學實際，就是為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教進行設計。

(37)有意義學習的客觀條件：教學材料本身具有邏輯意義

(38)有意義學習的主觀條件：學習者處于進行有意義學習的心理準備狀態，同時其認識結構

中有與新的教學內容相聯系的觀念。

(39)課堂心理氣氛：課堂心理氣氛是指在課堂里教師與學生之間、學生與學生之間彼此交往，形成了某種占優勢的態度和情緒狀態。

(40)課堂學習進行分類：一類是品行方面的問題行為；一類是人格方面的問題行為。

(41)品德：品德是個體現象，是社會道德在個體身上的體現，是指個體按照一定的道德準則

行動是所表現出來的某些穩固的特性和傾向。

(42)心理衛生：心理衛生就是人類研究自身的心理健康如何維護和增進的一門新興的學科。

(43)開展心理衛生，目的是為了保障心理健康，防止異常行為。

(44)兒童心理發展的年齡特征是指年齡發展的各種年齡階段表現出來的一般的、典型的、本

質的心理特征。

第五篇：心理學考試復習提綱

Ⅱ心理學概論部分（50分）

一、判斷題(20分)

? 心理學是一門兼有自然科學和社會科學兩種屬性的科學。()

? 心理學的一般方法論是主觀唯心論。()

? 個案研究法是把個體作為一個研究單位進行研究，不可以將群體作為單位。

()

? 調查法的研究對象可來源于志愿者。()

? 知識的掌握和能力的發展不是同步的。()

? 行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。()

? 人本主義的核心理論是自我實現理論。()

? 控制加工可以節約注意資源，但不能提高加工速度。()

? 注意是一種心理狀態。()

? 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。()

? 前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制。()? 馬斯洛認為人的最低層次的需要是安全需要。()

? 潛在能力是一個抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎上，通過學習才能變成實際能力。()

? 負強化就是懲罰。

? 心理發展具有定向性與順序性。()

? 頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。()

? 影響一個人性別角色發展的主要因素是社會文化因素。()

? 害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態。()

? 教學效能感是最重要的教育信念之一。()

? 非智力因素可以通過教育手段加以培養。()

? 社會化是一個雙向的過程。()

? 個體的社會化過程大約在青少年末期就結束了。()

? 凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。()

? 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。()

? 心理輔導服務的對象主要是有一定心理問題的人。()

? 心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性

心理特征的進行與發展。()

? 眼睛的適宜刺激是光波。()

二、單選題

1、心理學是研究及其規律的科學。

（1）行為（2）客觀現實（3）心理現象（4）抽象思維

2、心理現象分為。

（1）心理過程與個性心理（2）認知過程與個性心理

（3）心理過程與個性傾向性（4）情感過程與個性心理

3、個性心理是通過_ 在實踐的基礎上形成和發展起來的。

（1）認識過程（2）情感過程（3）意志過程（4）心理過程

4、自然實驗法的優點是_。

（1）減少人為性，提高真實性（2）減少人為性，降低真實性

（3）提高人為性，增加真實性（4）提高人為性，降低真實性

5、_ 被譽為近代心理學第一人或心理學之父。

（1）弗洛伊德（2）華生（3）馮特（4）馬斯洛

6、行為主義學派的創始人是。

（1）馮特（2）華生（3）弗洛伊德（4）馬斯洛

7、_被稱為“心理學界的第一大勢力”。

（1）精神動力學派（2）行為主義學派（3）人本主義學派（4）認知主義學派

8、心理學的認知學派強調研究人類的。

（1）認知過程（2）行為（3）思維活動（4）潛能

9、一個人剛剛能夠看見的光線亮度是他視覺的。

（1）差別感受性（2）絕對感受性（3）差別閾限（4）絕對閾限

10、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的______現象。

（1）反應（2）對比（3）適應（4）刺激

11、短時記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質類型是。

（1）膽汁質（2）黏液質（3）多血質（4）抑郁質

13、價值觀屬于。

（1）個性心理特征（2）個性傾向性（3）心理過程（4）性格

14、主題統覺測驗屬于。

（1）投射測驗（2）自陳測驗（3）能力測驗（4）智力測驗

15、為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的教學方法是。

（1）發現法（2）頭腦風暴法（3）掌握法（4）先行組織者

16、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任務（4）運氣

17、三個和尚沒水吃的現象是。

（1）社會促進（2）社會抑制（3）社會進步（4）社會退步

18、心理輔導的對象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失調者（4）正常人

19、最重要和最良性的學習動力是。

（1）學習興趣和教師的期待（2）學習興趣和遠大的理想

（3）教師的期待和遠大的理想（4）教師的期待和家長的期待

20、個體無力應付困境的一種狀態，稱為。

（1）自卑（2）危機（3）困擾（4）心理疾病

三、多選題

1、弗洛伊德把人格分為_______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自動加工的加工方式是_________。

（1）依賴大量注意資源（2）不需要大量注意資源（3）應用靈活

（4）加工模式難以改變

3、影響問題解決的因素有。

（1）動機（2）定勢（3）功能固著（4）問題呈現的方式

4、印象具有______三大特點。

（1）間接性（2）直觀性（3）穩固性（4）綜合性

5、兒童依戀的類型大致有________。

（1）安全依戀（2）焦慮—回避型依戀（3）焦慮—矛盾型依戀

（4）焦慮—不安型依戀

6、建構主義學習理論強調學習的__________。

（1）主動性（2）社會性（3）情境性（4）強化作用

7、興趣的發展一般要經歷_______等三個階段。

（1）有趣（2）情趣（3）樂趣（4）志趣

8、影響人際吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互補性（4）對等性

9、群體決策的優點有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集體智慧（3）增加群體凝聚力（4）費時費力

10、學校心理健康教育工作模式適宜采用________。

（1）診療模式（2）發展模式（3）教育模式（4）文化模式