第一篇：2010年教師資格考試高等教育學試題及答案

2010年教師資格考試高等教育學試題及答案：填空題

來源：青年人(Qnr.Cn)2010-9-13 12:17:54【青年人：中國教育考試第一門戶】 資料下載 教材購買

1．教育學是研究（教育現象教育學專業基礎綜合及其規律）的一門科學

2．教育現象包括（教育社會現）和（象認識現象）3．教育的方針政策是（人們主觀意志）的體現

4．教育規律是（教育經驗）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律

5．我國的（學記樂）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（正克論）所作，比西方古羅馬昆體良（演說家的教育）還早300年 6．1632年，著名的（捷克）國教育家（夸美紐斯）出版了（大教學論），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著（，）7．廣義教育包括（社會教育）（家庭教育）（學校教育）

8．狹義教育既是（學校教育）有時可以作為（思想品德教育）的同義語使用 9．教育的社會屬性即是（永恒性）（歷史性）（相對獨立）

10．古代社會教育包括（奴隸社會）和（封建社會）學校始建于（奴隸社會）社會，古代教育的內容是（禮）（樂）（射）（御）（書）（數）歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（斯巴達）和（雅典）歐洲封建社會的兩種教育體系是（騎士）和（教會）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法）（修辭）（辯證法）；四學（算術）（幾何）（天文）（音樂）騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（騎馬）（游泳）（投槍）（擊劍）（打獵）（下棋）（吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有（遺傳環境教育）

12．教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的（質量規格標準），是對受教育者的一個（總的要求）13．教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的（歸宿）

14．機器大工業生產提供了人的全面發展的（基礎可能）和（社會條件）；社會主義制度是實現人的全面發展的（教育與生產），（勞動相結合）是實現人的全面發展的唯一途徑

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性本能需要中國教育學刊決定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是（盧梭洛克）等人

16．教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有（赫爾巴特）和（涂爾干）17．馬克思主義認為確立教育目的應根據（社會需要）和人的自身發展之間的辯證統一關系

18．體育的內容是(田徑體操球類游泳軍事體育)人本主組織形式是(體育課早操課間操課外體育鍛煉運動隊訓練運動競賽）19．美育的任務是（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美創造美的能力）

20．美育的途徑是（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育首頁

21．智育的任務是向學生傳授系統的科學文化(基礎知識)培養(基本技能)發展學生的(技巧智力)22．普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和(為社會輸送勞動后備軍)的雙重任務

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人)24．廣義的教育制度即(國民教育制度)是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切(教育設施)和（有關規章制度）25．狹義的教育制度即(學校教育制度)，簡稱學制(學校教育制度)是整個教育制度的核心

26．建立學制的依據是（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）27．中國第一個現代學制頒布于(1902)年，稱為（，壬寅學制）28．中國實行的第一現代學制是()年，張之洞榮慶張伯熙中國第一個現代學制頒布于(1903)年，稱為（，壬寅學制）三人重新修訂的（癸卯學制）體現了中學為體，（西學為用）的精神是

29．1912年，以孫中山為首的南京臨時廈門大學高等教育學政府頒布了（壬子癸丑學制）學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校

30．1922年，以美國的學制為藍本，頒布了（壬戌學制）學制，又稱（六三三制）或新學制這個學制一直沿用到全國解放初期 31．新中國的第一次學制改革是在（1951年）年

32．1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了（兩條腿走路）的方針和（三個結合六個并舉）的具體原則 33．學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的（主體）34．學生的主體作用表現在（自覺性，獨立性創造性）三個方面

35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的（典型的本質的）的生理和心理特征 36．教師的根本任務是（教書育人搞好教學做好思想品德教育工作）具體任務包括（關心學生的身體和生活）37．教師的勞動特點是（復雜性創造性；連續性廣延性；長期性間接性；主體性示范性；）38．教師是教育工作的組織者(領導者)，在教育過程中起(主導作用)作用

39．教師是人類文化知識的(傳遞者)對人類社會的延續和發展起(承前啟后的橋梁)作用 40．教師的素養包括（思想品德修養知識結構能力結構）

41．教學是(教師的教和學生的學)共同組成的雙邊活動

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育實施教育目的的(基本途徑)教學是學校工作的(中心環節)學校工作必須堅持以(教學為主)，全面安排 43．教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的（指導性文件）44．根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是(教學大綱教科書)是教學大綱的具體化

45．教學過程是教師根據社會的要求和()，指導學生有目的有計劃地掌握系統文化科基礎知識和（學生身心發展的特點）發展學生的（基本技能），形式科學世界觀及培養（智力和體力道德品質的過程）教學過程是一種（特殊的認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，（形式教育）和（論者實質教育）曾有過長期爭論主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是（論者形式教育論）主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是（者實質教育論）

47．在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的（教育性）規律 48．教學原則是教學必須遵循的（基本要求）

49．兩種對立的教學方法體系是（啟發式）和（注入式）

50．教學的基本組織形式是（班級授課制）它是由17世紀捷克教育家（夸美紐斯）提出來的中國在（1862年）年，清政府在北京開辦的（京師同文館）中開始采用班級授課

51．課的類型分為（單一課）（綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括（組織教學檢查復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業）幾部分 53．教學的輔助形式有（個別教學分組教學現場教學）

54．教學工作的基本環節是（備課上課課外作業的布置與批改課外輔導學業成績的檢查與評定）55．一節好課的基本要求是（教育目的明確內容正確結構合理方法恰當語言藝術板書有序態度從容自如）56．學業成績的檢查與評定的方式有（平時考查和考試）57．考試一般有（學期考試學年考試和畢業考試）三種 58．學業成績評定的方法一般有（百分制記分法等級記分法）等級記分法又可分為兩類，一類為（文字等級記分法），另一類為（數字等級記分法）等 59．德育是教育者培養受教育者（品德）的活動，它一般包括（政治教育思想教育道德品質教育）三個方面 60．道德和品德不同道德是（社會現象），品德是（個體現象）

61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和（受教育者品德形成和發展的規律），把一定社會的品德轉化為（，受教育者品德）的過程德育過程區別（學生思想品德形成）的過程

62．德育過程中的基本矛盾是（教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎的矛盾）63．德育過程的四個要素包括教育者（教育者受教育者德育內容德育方法）64．德育過程是對學生（知情意行）的培養和提高過程

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的（基本要求）德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的（總結和概括）我國孔子曾提出過循循善誘（因材施教）原則，英國洛克提出（環境教育的原則），法國的盧梭提出（自然后果原則），德國赫爾巴特提出（愛的原則），美國的杜威提出（教學的教育性原則社會化活動）的原則

66．中小學常用的德育方法有（說服教育榜樣示范實際鍛煉陶冶教育指導自我教育品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種（有目的有計劃有組織）的教育活動 68．課外校外教育的組織形式有（群眾性活動小組活動個人活動）69．課外校外教育的特點是（自愿靈活實踐）70．三結合教育指的是（家庭教育社會教育學校教育）

71．班主任是全班學生的（），是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師學生集體的（組織者），也是溝通學校與（指導者）及社會教育力量的橋梁班主任的基本任務是（教育者紐帶家庭帶好班級教好學生）72．了解和研究學生常用的方法有（考核法觀察法測量法問卷法談話法實驗法調查法訪問法書面材料分析法）等

73．班主任的工作方法有（）｜（）（全面了解和研究學生組織和培養班級體做好個別教育工作全面了解統一各方面教育力量做好班主任工作的計劃和總結）

（二）一、填空題

1．高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。來源：www.tmdps.cn 2．教育方針一般包括三方面的內容：（1）教育的性質與任務；（2）教育目的（3）實現教育目的的基本途徑。

3．我國現階段的教育方針是：(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

4．《高教法》規定：(“高等教育的任務是培養具有創新精神與實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。” 5．高等教育的基本功能是高深學問的選擇、傳遞和創造；考試大(www.tmdps.cn)6．高等學校的基本職能是培養人才、發展科學、服務社會。

7．高等學校職能的新發展主要有引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。

8．教育質量包括：(教育工作質量、學生發展質量；教育工作質量以教師的教學水平質量為核心；學生發展質量的內核和實質是學生主體性的提高程度。9．高校教師的素質要求包括文化素質要求、心理素質要求、道德素質要求和能力素質要求。10．科學研究成果有檢測鑒定、會議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。11．都市大學和專業發展學校是美國高等學校服務社會的兩種新模式。12．學術性與實用性矛盾是我國高等學校服務社會過程中存在的首要難題。13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預為主、以社會力量為主和以高校自主辦學為主等三種運行機制。

14．我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理，以省級統籌為主”。

15．高等學校決策權利機構主要有：董事會、校務委員會和學術委員會。來源：www.tmdps.cn 16．高等學校決策模式主要有：科層制模式、學術團體模式和雙重組織模式。17．教師聘任制的本質是使教師與學校具有平等的合同關系。

18．高校教師的角色特征包括教書育人的導師、學習與發展的楷模和人類文化和社會生產力發展的推動者。19．中年級大學生處于青年中期，是從接受性學習向發展性學習轉折的時期。20．高等教育現代化的本質是人的現代化。

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值（p46-50）高等教育的個人價值：來源:考試大網

（1）促進個人發展知識能力的價值；（2）提高文明素養的價值。

高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學生主體性的發展的階段性特點。（p151-154）

主體性是人作為主體的規定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。

高等學校的教育是培養大學生完整主體性高度發展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。大學生主體性的發展的階段性特點：

（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。

（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”的轉折期。中年級階段主要發展大學生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發展性學習”為主階段。高年級階段主要發展大學生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預警功能（p139）

高等教育的預警功能是引導社會職能的要求。現代大學的預警功能是大學創造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發展的功能。大學的預警功能更體現大學具有的主動性、超前性和發展性。4．高等學校教學方法的特殊性（p195-196）由注重“教法”轉向更加注重“學法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業針對性。

5．簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。（p234）

高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發展的關系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系；

從培養人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。

6．簡述自主性學習理論的基本觀點（p213）

把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。

7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。（p255）

德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。（p275）

（1）黨的領導（黨委政治把關，監控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）

精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養官吏與學術人才； 大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養技術與經濟專家； 普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。1．現代大學怎樣才能走進社會的中心？（p57-60）大學在經濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經濟時代的必然

；

（2）大學要充分發揮服務社會的職能。

2．論述高等教育與社會發展及與人的發展的基本關系（p61-69）（1）高等教育與社會發展的基本關系：

高等教育受社會發展（生產力水平、社會制度、文化傳統）的制約；

高等教育為社會發展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發展服務）。本文來源:考試大網

4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。（p99-100）

學科專業綜合發展；大類專業招生培養；學分制與選課制；產、學、研結合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。（p145-150）教學是教與學的辨證統一，“一體兩面”的教學活動。按教學規律辦；

良好的教師學生關系； 教學質量的保證。

來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

《高等教育學》復習題

2007年11月3日 2:44

第一章

緒論

一、解釋概念

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。其中，“專業教育”表明的是高等教育的性質；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，表明高等教育在整個教育體系中位置是最“高”的。并非所有的專業教育都是高等教育，這里“完全的中等教育”是使“專業教育”這一概念上升到“高等教育”的重要范疇。“學術性或職業性”是對“專業教育”的類型及其“有機結合”要求的進一步揭示。

2、高等教育學：高等教育學是一門以高等教育的運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。

二、簡答題

1、高等教育學的研究對象是什么？

答：高等教育學的研究對象是高等教育的運行形及其基本發展規律。

（1）高等教育學研究高等教育這一特殊的教育現象。高等教育的本質是：人類社會有目的、有計劃的高級教育活動，教育對象是完成完全中等教育后的人，以使他們成為具有高深知識和較強能力的專門人才為目的。

（2）高等教育學研究高等教育的運行形態。高等教育自身的運行形態可分為高等教育活動、高等教育事業和高等教育思想。高等教育活動屬于實踐形態、高等教育事業基本上屬于制度形態、高等教育思想屬于觀念形態，三者相互區別又相互聯系，共同構成高等教育學的研究對象。

（3）高等教育學研究高等教育的基本規律。主要有以下三條：一是高等教育必須適應和促進社會發展的規律，二是高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律，三是高等教育系統內部協調發展規律。

三、論述題

1、從理論聯系實際的角度談談學習高等教育學的意義。答：學習高等教育學的意義：

（1）有利于增強我們對高等教育的責任感和事業心；（2）有利于深化我們對高等教育的理性認識；（3）有利于提高我們教育教學工作的技能和水平。第二章

高等教育結構與功能

一、解釋概念

1、高等教育結構：高等教育結構，指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。高等教育結構的構成主要包括：體制結構、形式結構、層次結構、科類結構、能級結構、地區結構（即布局）等。

2、高等教育的能級結構：高等教育的能級結構，主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：（1）設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校。（2）以本科教育為主的一般院校。（3）以培養應用性、技藝性為主的專科院校。

3、高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。高等教育的功能可分為個體功能和社會功能。（1）高等教育的個體功能：高等教育的個體功能是高等教育對個人所起的作用，也就是高等教育要促進個人的身心發展。歸納起來，可分為促進個人發展知識能力的功能，促進個人提高文明素質的功能與促進個人改變社會地位的功能。（2）高等教育的社會功能：高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。可分為政治功能、經濟功能和文化功能三個方面。

二、簡答題

1、高等教育經濟功能的具體表現是什么？如何實現？

答：高等教育的經濟功能主要指高等教育促進社會生產發展的功能。其一，高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。其二，作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。其三，高等教育促進經濟結構的調整和完善。

三、論述題

1、高等學校社會職能的演變及其內涵？

答：高等學校的社會職能，就是高等學校應該或可以在社會發展中發揮什么樣的作用。高等學校社會職能是高等教育社會功能的具體體現。人們常用“培養人才、發展科學、為社會服務”的三大職能來概況高等學校的職能，這三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最具有生命力的職能。（1）中世紀大學產生之后到19世紀初，大學一直沿著培養人才這一辦學方向緩慢發展著。（2）柏林大學的創立把學術研究引入大學，大學活動的范圍擴大了，大學的職能隨之發生了變化，大學至此開始具有了第二種職能——發展科學的職能。（3）1862年，美國總統林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，隨之出現了多所“贈地學院”，其中威斯康星大學以威斯康星思想著名，威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能。高等學校培養人才、發展科學、服務社會的三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中，培養人才是現代高校的最基本的職能，是決定高等教育本質的因素。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高。直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。第三章

高等教育目的

一、解釋概念

1、高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。高等教育的目的，具體而言就是指按一定社會的要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。

2、高校培養目標：高等學校培養目標是指高等教育培養人的總的質量目標和規格要求，相對于教育目的來說，它是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等教育來說，則是共同的總目標。高校培養目標和培養方針是一致的。

二、簡答題

1、專業培養目標：

答：（1）2002年11月黨的十六大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”（2）高等學校培養目標是圍繞高等教育目的展開的、針對特定的對象具體明確的規定。專業培養目標的基本內容包括培養方向、使用規格和相應質量要求。制定專業培養目標通常要考慮以下因素：第一，專業培養要與教育方針、高等學校的培養目標和國家的學位條例相一致。第二，專業培養目標要體現德智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質與人文素質的協調與和諧。第三，專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性。第四，要使專業人才質量規格具有國際可比性。

2、“三個代表”重要思想對人的全面發展理論的新貢獻：

答：江澤民同志在慶祝中國共產黨八十周年大會上的講話和黨的十六大報告中，對人的全面發展理論作的系統深入的闡述，總的觀點是：“我們建設有中國特色社會主義的各項事業，我們進行的一切工作，既要著眼于人民現實的物質文化生活需要，同時又要著眼于促進人民素質的提高，也就是要努力促進人的全面發展。這是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質要求。”這就把人的全面發展與建設中國特色社會主義社會的偉大事業聯系起來。具體來說，有以下主要內容：第一，我們要在發展社會主義社會的物質文明和精神文明的基礎上，不斷推進人的全面發展。第二，要充分發展人民群眾的主觀能動性和偉大創造精神，保證人民群眾依法管理好自己的事情，實現自己的愿望和利益。第三，要努力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，實現人們思想和精神生活的全面發展。第四，要促進人和自然的協調與和諧，使人們在優美的生態環境中工作和生活。第五，推進人的全面發展，同推進經濟、政治、文化的發展和改善人民的物質文化生活，是互為前提和基礎的。第六，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，是全面建設小康社會的重要目標。

三、論述題

1、談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”目的觀的認識。答：（1）社會本位價值觀的基本觀點及理論依據：

社會本位價值觀是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。持社會本位觀的人以社會為觀察問題的立足點，認為社會與個體關系結構類似于“有機體”與“細胞”的關系結構。

（2）個人本位價值觀的基本觀點及理論依據：個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發展出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。持個人本位觀的人將教育的立足點移至個體，認為個體與社會的關系類似于“有機體”與“環境”的關系。（3）兩種價值觀的評析： 以上兩種高教目的觀既有合理之處，也各有其局限性。

社會本位觀肯定高等教育的價值首先在于促進國家與社會的發展，強調培養出來的人才要把服務于社會放在首位，這對于高等教育走出“象牙塔”，密切與社會的聯系，發揮高校的功能起著積極的推動作用。另一方面，絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題：導致高等教育隨社會政治、經濟、文化的波動而波動，使高等教育缺乏相對穩定性和持續性，往往做出一些違反教育規律的蠢事；沒有分清社會發展過程中的積極面和消極面、當前需要和長遠需要，容易導致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長對學生興趣、愛好的忽視和對學生個性的抹殺。

與此相反，個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發展思想，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，彌補了社會本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，把社會視作個體的簡單集合，過分強調個體本位觀也會導致高等教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從；把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致大學生社會責任感下降。（4）兩種價值觀的現實抉擇：社會本位觀與個人本位觀長期相輔相成，并在教育實踐中交替占據主導地位。根據社會本位觀、個人本位觀的基本觀點、價值及發展的歷史經驗，當前，我們在高教目的觀選擇上，應尋求與中國歷史與現實社會相適合的整合思路。

2、如何正確認識我國的高等教育大眾化？

答：首先，高等教育大眾化是我國高等教育發展的必然趨勢。其次，我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：其一，發展速度要適當。其二，要以內涵為主來提高規模效益。其三，建立多元化的籌資體系。其四，發展終生教育，促進高等教育多樣化。再次，我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重。第四章

高等學校的管理體制和教育制度

一、解釋概念

1、高校微觀管理體制：高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。高等教育管理體制的微觀層次是指高校管理體制中的高校哥哥層次、管理單元間的職責、權力和利益關系，即高校的內部管理，可以按管理部門分成教學管理、科學研究管理、人事管理、學生管理、物資管理、后勤管理等。

2、高等學校學制：學校教育制度，簡稱學制或學校系統，是指一個國家的各級各類學校的系統，它規定學校的種類、性質、任務、入學條件、修業年限、主辦權、領導管理體制以及學校之間的銜接和它們之間的關系等等。學校教育制度是教育制度的主要組成部分，在整個教育制度中占突出地位。高等學校的學制是整個學校教育制度的一個重要組成部分，從教育程度上分它屬于學制中的最高層次。

3、學位制度：國家為保證學術的嚴肅性通過建立明確的衡量標準從而對相應學術程度的受教育者授予一定稱號的制度。

二、簡答題

1、高校行政管理中的問題及改革方向是什么？

答：（1）行政管理的根本目的在于利用現有的有限資源，充分調動全體人員的積極性，提高管理的效率。遵循的原則是機構設置合理，權力和責任界限清晰，任務分工明確，人員隊伍精干，實施目標明確以及組織、控制、協調等手段得當和信息反饋渠道暢通等等。（2）就目前我國高校的行政管理情況來看，還存在著一些較為嚴重的問題：其一，校—院—系或校—系間權力結構不盡合理，行政權力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發展的能力，特別是學院制尚在探索之中，學院的行政權力有待大力加強；其二，校職能部門機構臃腫，造成人力資源浪費，并且相互之間還存在職責不清、相互推諉的現象，致使工作效率低下；其三，行政管理部門包得過多、統得過死的現象還有待進一步改進。（3）圍繞這些問題，今后我國高校行政管理改革的基本方向是：第一，進一步調整高校行政管理的權力結構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、裁減機關人員，提高辦學效率；其次，要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。第三，人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。第四，高校辦社會的現狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。

2、談談如何改革高校畢業生就業制度？

答：我國高校的畢業生就業制度是與社會主義市場經濟體制在運行過程中，對高層次人力資源要求以市場經濟方式來配置所提出的必然要求。高校畢業生就業制度的改革是和高等學校招生制度的改革配套進行的。我國將統一的招生計劃改為國家指令性招生計劃和調節性相結合，相應地也把統一分配制度逐步改為在國家方針政策指導和宏觀調控下，經過學校推薦，畢業生自主選擇職業，用人單位擇優錄取的“雙向選擇”制度，并逐步過渡到畢業生自主擇業的就業制度。每一種政策的實施對于當時社會的發展都起到了很好的促進作用，但隨著社會的發展還必須加以改革，主要表現在：第一，進一步完善外部環境，建立就業新體制。第二，調整專業和人才培養結構，實行學業和資格證書制度。第三，政府在畢業生就業市場中的角色地位有待進一步加以清晰地界定和明確。第四，拓寬到基層就業渠道，緩解就業壓力。第五，高校畢業生在就業市場中的地位和作用需要進一步加強。第六，取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間。第七，規范就業市場秩序，加強就業指導工作。第五章

高等學校的教師和學生

一、解釋概念

1、教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現轉業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程。

二、簡答題

1、高等學校教師的地位和作用有哪些？

答：高等學校教師在社會系統中尤其在高等學校中具有重要的地位和作用。（1）高等學校教師的地位：高校教師是一種職業。一般地，衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。教師的社會地位取決于教師的學術水平、教育專業水平和教育成就。高校教師的地位基本符合其職業特征，高校教師的職業是一個比較看好的職業，從總體上看，高校教師的地位是比較高的。（2）高校教師的作用：高校教師的社會地位，主要取決于高校教師在社會發展中所起的作用。高校教師的作用主要體現在：第一，高校教師是培養專門人才的主要承擔者。第二，高校教師是科技和文化創新的重要實現者。第三，高校教師是知識、技術應用的重要參與者。第四，高校教師是兩個文明建設的直接推動者。

2、如何理解高校教師個體素質要求？

答：為了完成高等學校的任務和適應教育“三個面向”的要求，高校教師應具備以下幾項基本素質：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質。第二，扎實的知識和廣博的文化修養。第三，懂得教育科學，掌握教育規律。第四，精湛的科研能力和創新能力。

三、論述題

1、高等學校教師勞動有哪些特點？

答：任何勞動都有其自身的特點，作為高等學校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。（1）高校教師勞動具有所有教師勞動的共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性。（2）高校教師勞動所具有的特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。

2、如何構建良好的高校師生關系？

答：（1）師生交往要以平等為基礎；（2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道；（3）重新審視教師的權威；（4）要樹立正確的學生觀。第六章

高等學校的專業和課程

一、解釋概念

1、專業：高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。專業由三個基本要素構成：培養目標、課程體系與教育主體。

2、專業特色：所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業早就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。

3、課程：課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。目前，多數高校還是著力于狹義的課程建設，而改革的趨勢日益注重廣義的課程建設。

4、教學大綱：教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

二、簡答題

1、專業內涵建設包括哪些方面？

答：專業建設主要是指專業內涵建設，專業內涵建設包括以下幾個方面：專業培養目標建設；專業課程體系、內容、方法建設；專業教師隊伍建設；專業設施建設；專業管理的建設。

2、大學教材的基本特點是什么？

答：大學教材和其他層次教材、學術論著相比，具有以下基本特點：共識性和探索性的統一；學科性和職業性的統一；體系性和協調性的統一；邏輯性和歷史性的統一；學術性和可讀性的統一。

三、論述題

1、課程改革的基本趨勢及如何加強課程建設？

答？（1）當前高校課程改革的趨勢是：課程基礎化、課程綜合化、課程職業化、課程國際化。（2）課程建設的內容包括：師資隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、設備、設施和實驗建設、體制機制建設。第七章

高等學校的教學

一、解釋概念

1、高等學校教學：在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。（知識、能力、素質得到全面提高）

2、高等學校的教學管理：教學管理者遵循教學規律和管理規律，通過決策、計劃、組織、實施、協調、檢查、總結等活動，合理運用教學系統的人力、物力、財力、時間、信息等因素，使教學工作有序高效地運轉，以保證教育教學目標實現的過程。高等學校教學管理包括管理主體、管理依據、活動方式、運用因素及管理目標等因素。

二、簡答題

1、高等學校教學有哪些基本形式？社會實踐教學有哪些特征？

答：（1）高校教學的基本形式有：課堂教學，即有固定時間和地點、有相對穩定的課程內容、以教師講授為主的班級授課形式。實驗課教學，即在特定的場所，運用一定的設備儀器和相應手段，在人為控制的條件下，引起事物或現象的變化，從觀察這些事物或現象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識的教學過程。社會實踐教學。畢業設計和畢業論文。（2）社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。社會實踐教學有以下特征：第一，以培養高層次的人才為根本目的。第二，以參與為最基本的實施方式。第三，教育教學內容具有定向選擇性。第四，能與其他教學形式相互促進、效果互補。

2、高等學校教學原則有哪些？

答：遵循一定的教學原則是高校教學工作得以順利進行的重要保證，高校教學的主要原則有：科學性與思想性相結合、理論聯系實際、教師的主導性與學生的主體性相結合、統一要求與因材施教相結合、知識傳授與能力培養相統一、教學與科研相結合等原則。

3、高校教師教學評價有哪些內容和方式？

答：（1）高校教師教學評價的內容。廣義的“教學評價”內容包括：第一，基本素質。具體為思想道德、學力職務、職業技能（普通話水平、寫作水平、學術水平）、外語和計算機水平。第二，教學狀態。具體為備課、課堂教學、實踐教學、考試工作、教學改革。第三，科學研究。具體為科研立項、論文著作、應用成果、教研成果、科研獲獎。第四，工作業績。具體為教學工作量，開課門數、課程抽考、綜合評價（領導評價、同行專家評價、學生評價）、年度考核、表彰獎勵。第五，特色項目或特色貢獻。（2）高校教師教學評價的方式。評價方式是多樣的，不僅包括對教師教學過程的評價，還包括對教學效果的評價，而且還涉及教學能力、教師素質的評價等方面。在評價中，要注意綜合運用教師自我評價、教師同行評價、學生對教師的評價、學校領導對教師的評價等多種方式，以使教學評價更科學，更富有成效。

三、論述題

1、結合大學教學過程的特點，說明如何提高教學質量。

答：（1）高校教學過程的特點有：學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強；高校教學過程的探索性逐步增強；高校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性；高校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。第八章

高等學校科學研究

一、簡答題

1、如何認識高校科研的特點？

答：（1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供條件；（2）高校人才集中、機構靈活，投資少，見效快；（3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

（4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

（5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利條件。

2、高校科研有哪些重要原則？ 答：（1）教學與科研相統一；

（2）社會經濟效益與學術水平相統一；（3）研究組織的穩定性和靈活性相統一；（4）不同層次的科研規模與組織方式相統一；（5）自定選題與課題組研究相結合；（6）定量研究與定性研究相結合。

3、大學生從事科學研究的意義及其主要途徑？

答：（1）大學生從事科研的意義：高校的教學不僅要使學生掌握一定學科領域的基礎知識、基本理論和基本技能，而且要使學生能在本專業領域進行一定的科學研究，創造性地解決理論和實際問題，具有一定的科研素質和能力。（2）大學生從事科研主要有以下五種途徑：結合專業課的學習進行科研、師生合作進行科研、結合社會實踐進行科研、結合學生的學年論文或畢業論文進行科研。

二、論述題

1、你認為高校教師如何正確認識教學與科研的關系？ 答：

第九章

高等教育改革與發展

一、簡答題

1、我國高等教育改革與發展的趨勢。

答：借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

二、論述題

1、從理論和實踐的結合上，談談如何做一名合格的高校教師？ 答：從個體素質的要求的角度作答，結合高教任務。加強個人修養。

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第二篇：高等教育學試題及答案

等教育學試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應當使受教育者的（身心）獲得健康發展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質是（專業）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領導權。4． 教育方針以（培養目標）為主要的核心的內容。5． 培養高級專門人才的基本途徑是（課堂教學）。6． 強調教學內容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學校中（教學大綱）是學科教學的指導文件。8．（培養高級專門人才）是高等學校教師的主要任務。9． 高等學校教育工作的中心環節是（教學）工作。

10．大學生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學校既培養學術型專業人才，又培養（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業型人才 D． 技術型人才

2． 高等教育與人類文化的關系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內在聯系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學研究目的

4． 高等教育強調傳授知識與（B）相統一。A． 政治思想教育 B． 培養能力 C． 素質提高

D． 確立共產主義世界觀

5． 學分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學生發揮特長 B． 容易造成教學秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發揮特長 6． 中國高等學校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發展處于（A）階段。A． 大眾化發展 B． 英才教育發展 C． 英才教育發展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉變 8．（C）在高等學校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發展校園文化 C． 培養專門人才 D． 發展科學

9． 高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學 B． 發展素質 C． 科研訓練 D． 生產勞動

10．高等學校教師只有（C）才能在本學科領域處于領先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關系好

C． 科研成果處于本學科前沿 D． 教學成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動 相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經 濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的 地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。P235 8． 教學計劃 —— 教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的 規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。P240 9． 教學大綱 —— 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該

學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用 書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教 學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。P253 12．學分制 —— 學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程

或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標準。P263 13．教學和教學過程 —— 教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師 的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。P218-219 14．教學原則 —— 教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學制 —— 學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類 的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領導權 2． 政治決定受高等教育的權利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發揮其政治功能為社會政治服務 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發展 2．社會經濟制度與高等教育的關系 P9 答：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用 1． 經濟發展是高等教育發展的物質基礎 2． 經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 4． 經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育對經濟發展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經濟增長 2． 高等教育促進經濟結構的調整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經濟功能是通過培養高級專門人才和再生產科學技術這兩條基本途徑而實現的。3．社會文化與高等教育的關系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學校教育的內容

2． 文化系統與文化設施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統影響著高等教育特色的形成 4． 高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創新和發展文化的功能 4．簡述現代大學的社會職能及其相互關系 P25 答：現代大學的社會職能包括：

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命（教學職能）

（二）發展科學是現代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現代大學三大社會職能之間的相互關系，是相互聯系、相互滲透的，共同構 成現代大學的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質 P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關于全面發展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現在：一）通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經濟條件下很難及時地、直接地實現其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質財富的生產沒有關系。但是政府通過了相應的法律法規，為教師社會地位的確定提供了法律依據，對教育經費和教師待遇都有所規定。

高校教師應該看到，我國經濟尚欠發達，經濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學生個性心理發展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現在氣質和性格兩方面：

1、大學生的氣質已經基本穩定下來，能根據自己的氣質特征選擇今后的發展方向，并能克服氣質中的消極因素影響，發揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產生，更好地發展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩定下來，具有穩定的態度和行為習慣，具有積極的意志品質與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結構中的關系。P236－237 正確處理基礎課與專業課的關系

（1）要加強基礎課，以有利于學好專業課，也有利于專業變換和全面提高人的素質；（2）加強基礎課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎上實現高度專業化；

（3）專業課分為專業基礎課和專業的職業傾向課。著眼于拓寬專業眼界，提高專業理論思維層次和掌握科學的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關系

（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內容。以有利于擴大學生的知識領域，使學生的學業能反映本專業的規格和要求； 正確處理理論與實踐的關系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養理論聯系實際的學風與能力。10．如何科學、合理地制定專業培養目標和規格 P213 答：

（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一 致

（二）培養目標和規格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養要求應體現層次、規格的差異性，切忌籠統

（四）人才培養質量規格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點 P266 答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的 比重發生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合 12．大學生學習過程的特點是什么？P223 答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內他們也以直接知識為認識對象。13．大學教師從事科學研究的意義 P297 答：

（一）教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段

（四）科研是發展新學科的基礎

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養人方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發展大學生的創造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養、完善個性品質 15．高等學校思想政治教育的主要任務 P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的 全面發展

（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學校學制的特征 P92－93 答：我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。

我國高等學校系統的微觀特征體現在以下幾個方面：

―― 層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。

（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2． 結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點P266 答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點

由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學方法與研究方法的相互滲透和結合；

第三篇：高等教育學試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨著），華東師范大學出版社，2000.2、教育經濟學（獨著），華中科技大學出版社，2009 3.民辦高等學校定位、特色與發展研究（第一作者、主編），華中科技大學出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學教育科學》2013.3 2.民辦高校屬性識別及其調控機制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現狀調查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財政偏好及其調控機制研究，《教育研究》2010.3 5.推進民辦高等教育的繁榮與創新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對現代高等教育發展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進入次序優勢與高等教育發展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領域是高等教育財政（經濟）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個講座課件，離線發給你看看哦

高等教育學試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2我國的教育方針——教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

3教育方針的基本內容——教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。

8．教學計劃——教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

9．教學大綱——教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級授課制——班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。

12．學分制——學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標準。

13．教學和教學過程——教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。

14．教學原則——教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

15．學制——學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

四、簡述題（1．社會政治制度與高等教育的關系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領導權2．政治決定受高等教育的權利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發揮其政治功能為社會政治服務1．對受教育者進行政治教育2．培養專門政治、法律人才3．推進民主政治的發展

2．社會經濟制度與高等教育的關系

答：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用1．經濟發展是高等教育發展的物質基礎2．經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模4．經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育對經濟發展的巨大推動作用1．高等教育促進經濟增長2．高等教育促進經濟結構的調整和完善3．高等教育可以提高人們的經濟收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經濟功能是通過培養高級專門人才和再生產科學技術這兩條基本途徑而實現的。

3．社會文化與高等教育的關系

答：

（一）文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學校教育的內容2．文化系統與文化設施影響著高等教育的實施3．文化傳統影響著高等教育特色的形成4．高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創新和發展文化的功能 4．簡述現代大學的社會職能及其相互關系

答：現代大學的社會職能包括：

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命（教學職能）

（二）發展科學是現代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現代大學三大社會職能之間的相互關系，是相互聯系、相互滲透的，共同構成現代大學的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。

5．簡述教育目的的性質

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關于全面發展教育的實施途徑

答：在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。

7．簡述我國高等學校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現在：

（一）通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經濟條件下很難及時地、直接地實現其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質財富的生產沒有關系。但是政府通過了相應的法律法規，為教師社會地位的確定提供了法律依據，對教育經費和教師待遇都有所規定。高校教師應該看到，我國經濟尚欠發達，經濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。

8．當代大學生個性心理發展的主要特征及其在教育上的意義

個性心理特征主要表現在氣質和性格兩方面：

1、大學生的氣質已經基本穩定下來，能根據自己的氣質特征選擇今后的發展方向，并能克服氣質中的消極因素影響，發揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產生，更好地發展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩定下來，具有穩定的態度和行為習慣，具有積極的意志品質與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結構中的關系。

正確處理基礎課與專業課的關系（1）要加強基礎課，以有利于學好專業課，也有利于專業變換和全面提高人的素質；（2）加強基礎課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎上實現高度專業化；（3）專業課分為專業基礎課和專業的職業傾向課。著眼于拓寬專業眼界，提高專業理論思維層次和掌握科學的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關系（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內容。以有利于擴大學生的知識領域，使學生的學業能反映本專業的規格和要求；正確處理理論與實踐的關系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養理論聯系實際的學風與能力。

10．如何科學、合理地制定專業培養目標和規格

答：

（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致

（二）培養目標和規格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養要求應體現層次、規格的差異性，切忌籠統

（四）人才培養質量規格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點

答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合

12．大學生學習過程的特點是什么？

答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內他們也以直接知識為認識對象。

13．大學教師從事科學研究的意義

答：

（一）教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段

（四）科研是發展新學科的基礎

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現代化的重要條件

14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養過程的意義

答：社會實踐活動在培養人方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發展大學生的創造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養、完善個性品質

15．高等學校思想政治教育的主要任務

答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的全面發展

（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學校學制的特征

答：我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。我國高等學校系統的微觀特征體現在以下幾個方面：――層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式

答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。

（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？

答題應圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。

2．結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點

答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞；由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學方法與研究方法的相互滲透和結合

二、辨析題

1．高校師生關系主要表現為師生之間的教育關系和心理關系。

此說不完整（4分）。高校師生關系就其表現形式而言，既表現為教育關系、人格關系、心理關系，也表現為道德關系、法律關系（2分）。其中教育關系是最基本的師生關系，是人格關系、心理關系和道德關系建立的基礎；反之良好的心理關系和道德關系能夠維持師生間良好的教育關系（2分）。

2．大學教學的基本任務有兩個方面，一是促進學生的知識積累和知識結構的優化，二是促進學生能力的發展。

此說不完整（4分）。大學教學的基本任務，除了上述兩個方面外，還要促進大學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的開展與發展。（2分）知識的積累、能力的發展、世界觀的形成以及良好的個性品質的形成等是相互制約的、相互促進的，忽視其中任何一方面都會影響到培養人才的質量（2分）。

四、論述題

1．結合實際談談如何加強高校課程建設。

（1）充分認識到，高校課程建設是學校教學工作的基本建設。（2）明確課程建設的目標，確定課程建設的內容。六個方面：師資隊伍建設，教學內容建設，教學資源建設，教材建設，設備、設施和實驗建設，體制機制建設。（3）切實加強課程建設的實施 以上每個要點給3分，展開論述3分。

2．試論述當前我國高等學校專業設置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業發展數量缺乏一個宏觀的調控機制，因而結構不合理，專業設置存在一定的盲目性（2分），二是相當一部分專業范圍比較狹窄，從而導致專業的不適應性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業面，增強學生適應能力和職業轉移能力（2分）；改變專業培養的方式（2分）；在規則學校專業建設時，要避免出現幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結合自己的學習體會，談談在今后的工作中如何處理好教學與科研的關系。

（1）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據專業設置、培養目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。（4分）（3）科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究的能力。（4分）（說明：本題的三點僅供閱卷時參考，并非標準答案。

一、名詞解釋

2、教學過程：是學生認識與發展統一實現的過程，是在學生認識基礎上的發展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學在教學和科研的基礎上，通過培養人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統封閉狀態，努力發揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經濟發展。威斯康星大學以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學所效仿。“威斯康星思想”創造性地提出了大學的第三職能——為社會提供直接的服務，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯系在一起，高等農業教育的社會服務職能同步得到強化。

4、高等教育結構：指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多五點多超出的復雜的綜合結構。

5、教學評估：根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。

6、社會本位論：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是與教育的社會價值為取向的。

7、隱性課程：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。

8、高等教育大眾化：是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

9、學分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應農業經濟發展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農業技術教育發展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規定，聯邦政府依照每州參加國會的議員人數每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農工學院(又稱“贈地學院”)，主要講授有關農業和機械技藝方面的知識，為工農業的發展培養所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對傳統“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質的培養，除了具有專業特長外，還要培養人的社會能力、創新精神和創新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創造人類的新文化做出自己的貢獻；c，以文化傳承和創新為內容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發展學說的理論要點。

人的全面發展包括人的需要的全面發展、人的素質的全面發展和人的本質的全面發展，歸根到底是由人的本質的全面發展所決定的。馬克思主義認為，人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。因而，人的全面發展的本質在于人的社會屬性和社會關系、社會性需要和精神需要、社會素質和能力素質的全面發展。（1）.人的主體性不斷提升和發展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協調發展是人的全面發展的本質要求。

3、通才教育和專才教育的內涵及相互關系。

通才教育是相對傳統“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質的培養，除了具有專業特長外，還要培養人的社會能力、創新精神和創新能力。專才教育是指比較強調實用知識和技能，專業設置非常狹窄，知識結構單一，所培養的學生的特點是剛開始工作時上手較快，但發展后勁不足，面對社會生活和科學技術的發展變化相對缺乏創造性和適應性。通才教育與專才教育，就其應然本質屬性而言，是兩種教育教學方式。兩種教育教學方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學方式為塔尖。

4、現代教學活動的主要環節

5、如何理解大學的三項職能之間的關系？

a，培養人才是現代大學的根本使命；b，科學研究是現代大學的重要職能；c，社會服務是現代大學職能的延伸。

6、試分析大學教學過程的特點。a，專業性；b，教學與科研相結合；c，大學生學習的獨立性。

7、如何突出大學生在教學中的主體地位？a，承認學生是自主發展，自我建構的主體；b，使學生成為教學過程的積極參與者和推動者；c，幫助學生成為具有獨立性、探究性的學習者。

8、優化大學課程結構應處理好哪些關系？a，通識教育課程與專業教育課程；專業基礎課與專業課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學實踐環節；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業課程與第二專業課程；h，先行課程與后續課程。

9、大學課程建設包括哪些內容？

1.課程建設規劃；2.教學隊伍建設；3.教學內容和課程體系改革；4.教學方法和手段改革；5.教材建設；6.實踐教學

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現在a注重基本理論、知識、技能和方法的實際訓練b教學內容涵蓋整個學科領域、學科之間表現為相互交叉、滲透和綜合c多設置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點在于過分強調學科綜合，講授經典性理論知識，可能與實際生活和生產相脫節。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學性原則c針對性原則d 靈活性原則

12、教育與經濟的相關關系怎樣？a經濟決定教育發展的速度b教育反過來制約或推動著經濟發展。

三、論述題

1、結合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

1998年，亞洲金融危機對我國出口產生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費，擴大內需，完成保8目標，同時也是為了緩解經濟轉型帶來的就業壓力，提高高等教育發展水平，把高等教育納入積極的財政政策范疇，開始大規模高校擴招。十幾年來，高等教育規模得到飛速發展a1998年我國高校招生規模為108萬，2006年已達540萬，毛入學率已達21%，進入大眾化發展階段。在校學生、科研經費分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對高等教育的需求。c拉動了內需，促進了第三產業發展。同時高校擴招也帶來了許多負面效應：a高校陷于債務困境，加大了財政金融風險b大學生就業難c教育資源緊張，教育質量滑坡d發展不平衡（區域間，高校間），不平等（貧富學生間，貧富地區間）現象多。分析這些問題的原因，有以下幾點：a地方政府追求短期政績b教育部門評估的硬指標導致高校貸款過多，建設過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規模結構質量效益結合發展。解決對策：（1政府）a履行職責，出臺政策控制擴招速度b保證對教育財政撥款的力度c鼓勵民間資本辦學（2高校本身）a科學控制擴張規模b提高收費標準

2、結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

以下幾個方面展開論述a教學內容b教學模式c教學平臺d自身素質e品德修養

3、結合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學整體性原則.(2)啟發創造原則.(3)理論聯系實際原則.(4)有序性原則.(5)師生協同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調節原則.(9)教學最優化原則.4、結合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會各界引起強烈反響，引發了一場圍繞我國高校人事制度、教育評聘制度、學術競爭機制、學術評價體系的建立、學術自由的保障制度以及大學改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”。“抓住‘進人關’和‘淘汰關’，晉升機會少了，解聘風險大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機制，其結果是造成學校內部缺乏壓力、動力和活力，使辦學水平和辦學效益的提高受到制約。“差的出不去”，主要原因是機制問題。由于教師職務和職稱概念上的混同，在“重評輕聘”、“以評代聘”的傳統觀念和事實做法下，加之缺乏科學嚴格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內部根深蒂固。對于不能很好履行崗位職責的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機制。“好的進不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進而不能出，加之學校辦學成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學校沒有辦法選擇合適人選上崗。當前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學校外部而言，主要有以下幾個方面：一是保障體系不健全。由于社會保障體系，特別是其中的社會養老保險制度尚未完全建立，作為事業單位的高等學校在我國絕大多數地區還沒有實行人員的社會養老保險制度，這給落聘人員重返社會帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標準，加上社會對人才需求的激烈競爭，學校往往在一些學科、一些領域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學校辦學自主權受到來自政府行政部門的制約，在統一的政策法規、統一的用人標準、統一的審批制度下，很難根據學校實際做出內部個性化政策選擇，導致聘任機制改革上的束縛。四是評價體系不完善。政府、社會、學生家長對學校的評價體系，往往還停留在用統一的、粗線條的、以偏概全的標準和方法對學校進行評價。這種評價體系，往往造成學校辦學模式的趨同、學校內部評價制度的趨同，乃至造成用人標準上的趨同，導致對一些符合學校辦學特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學校本身來說，主要有以下幾個方面的原因：其一，淘汰機制缺乏。由于缺乏淘汰機制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優化教師隊伍的整體素質。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠遠不夠，還不足以吸引海內外一流人才。學校為了整體辦學水平的提高和各種利益關系之間的平衡，在扶強的同時有時還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學校內部還存在“武大郎開店”現象，既得利益者對接納優秀人才存在消極抵觸情緒還時時存在，惟恐他人對自己崗位形成威脅。其四，學校校情制約。由于受到歷史條件、環境條件、資源條件等的限制，學校在推進教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學科在學科建設水平上的現實差異、不同系列人員之間利益關系的既有模式等，這些都往往會對聘任制度的改革提出一系列挑戰。改革的對策：第一，大學改革也要有法可依。第二，大學改革要遵守學術自身發展的規律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內部一些傳統觀念也需要轉變。

5、結合實際談談你如何貫徹傳授知識與發展能力相統一的原則

6、運用高等教育學原理，結合你的專業，試述教師主導作用和學生主導性的關系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值

高等教育的個人價值：（1）促進個人發展知識能力的價值；（2）提高文明素養的價值。高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學生主體性的發展的階段性特點。

主體性是人作為主體的規定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。高等學校的教育是培養大學生完整主體性 高度發展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。大學生主體性的發展的階段性特點：（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”的轉折期。中年級階段主要發展大學生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發展性學習”為主階段。高年級 階段主要發展大學生的實踐主體性階段主要發展大學生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預警功能

高等教育的預警功能是引導社會職能的要求。現代大學的預警功能是大學創造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發展的功能。大學的預警功能更體現大學具有的主動性、超前性和發展性。

4．高等學校教學方法的特殊性

由注重“教法”轉向更加注重“學法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業針對性。

5．簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。

高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發展的關系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系； 從培養人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。

6．簡述自主性學習理論的基本觀點

把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。

7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。

（1）黨的領導（黨委政治把關，監控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養官吏與學術人才； 大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養技術與經濟專家； 普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。

四、論述題

1．現代大學怎樣才能走進社會的中心？ 大學在經濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經濟時代的必然；（2）大學要充分發揮服務社會的職能。

2．論述高等教育與社會發展及與人的發展的基本關系

（1）高等教育與社會發展的基本關系： 高等教育受社會發展（生產力水平、社會制度、文化傳統）的制約； 高等教育為社會發展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發展服務）。

4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。

學科專業綜合發展；大類專業招生培養；學分 制與選課制；產、學、研結合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。

教學是教與學的辨證統一，“一體兩面”的教學活動。按教學規律辦；良好的教師學生關系； 教學質量的保證。

第四篇：2016教師資格考試《教育學》試題及答案

一、選擇

1、提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是___C___

A、柏拉圖

B、涂爾干

C、凱興斯坦納

D、赫欽斯

2、決定教育事業領導權的是___B___

A、經濟發展水平

B、政治制度

C、文化

D、科技

3、“因材施教”是人的發展的___D____對教育的要求。

A、順序性

B、不平衡行

C、互補性

D、個別差異性

4、人的發展的互補性要求教育應該做到__C___

A、相互銜接

B、循序漸進

C、長善救失

D、教學相長

5、盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于__B____

A、社會本位論

B、個人本位論

C、宗教本位論

D、文化本位論

6、《教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、___A____、工作成績”幾個方面。

A、工作態度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質量

7、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在__C____

A、認識的直接性

B、學生的主體性

C、教學的教育性

D、活動的開放性

8、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是___D____

A、參觀法

B、演示法

C、情景教學法

D、欣賞教學法

9、提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯教育家是___B__

A、克魯普斯卡婭

B、馬卡連柯

C、加里寧

D、凱洛夫

10、某班在“每月一星”的活動中，將表現好，進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是___B__

A、說服教育

B、品德評價

C、指導實踐 D、陶冶政治

二、填空

11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學___教育學__之父。

12、孔子提出“庶、富、__教_”的觀點，認為是治國的三個要素。

13、____遺傳素質__為人的發展提供了生理基礎與可能性。

14、2006年我國修訂的《義務教育法》，明確提出義務教育學制，主要有“六三制”和__“五四制”____。

15、___教育基本法律__是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系的“母法”。

16、我過實施素質教育，以___提高國民素質___為根本宗旨。

17、教師的教育專業能力包括教育能力、教學能力和___研究能力___。

18、2011年教育部頒布《___教育規劃綱要___》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。19、1862年清政府在北京開辦___京師同文館___中首次采用班級授課制。

20、我國小學的德育內容有統一的規定，它體現在1993年正式頒布的《____小學德育綱要___》里。

三、判斷說明

21.經濟發展水平決定著社會成員的受教育權利

答：錯誤。因為(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平;(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。

22.教育現代化就是指學校設施的現代化

答：錯誤。因為(1)教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。(2)認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。

23.學校教育在人的發展中起決定性作用

答：錯誤。因為(1)學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認為人的發展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮，教育發揮主導促進作用是不可能的。

24.教師是履行教育教學職責的專業人員

答：正確。因為(1)我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。(2)教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

25.教學是對學生進行德育工作最基本、最經常有效的途徑

答：正確。因為(1)教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。(2)教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。

四、簡答

26.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

答：(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;

(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

(3)把改革創新作為教育發展的強大動力;

(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

27.簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務

答：(1)遵紀守法的義務;

(2)教育教學義務;

(3)思想品德教育義務;

(4)愛護尊重學生的義務;

(5)保護學生的義務;

(6)提高思想業務水平義務。

28.簡述我國基礎教育課程改革的目標

答：(1)改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程;

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能;

(4)改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等;

(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

29.簡述班級常規管理的基本內容

答：(1)班級組織經律管理;

(2)班級環境與衛生管理;

(3)班級文檔管理;

(4)班級工作計劃和總結。

30.簡述行動研究的基本特征

答：(1)目的是為了改進實踐;

(2)研究的內容是教育教學上的問題;

(3)在日常的教育教學中進行研究;

(4)研究的循環性。

五、論述

31.論述德語過程是對學生知，情，意，行的培養提高過程

答：(1)品德的發展由知、情、意、行四者構成的，因此培養學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養使其協調發展的過程。

知即道德認識，是人們對是非善惡認識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。

情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗，是知行轉化的催化劑。

意即道德意志，是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，表現為“知行脫節”或“情通理不通”的現象。所以品德的發展多種開端，多種教育程序。

(3)德育過程應該是全面培養品德心理因素的過程，最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協調地發展。

32.案例分析

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x

V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8

如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則?

答：(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則;

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師主導和學生主體，我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異生和我國成功教育經驗總結而提出來來的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。另一方面，運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

第五篇：2011年教師資格考試教育學試題及答案

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(3)典型真題分析

1．學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是_____。(2007年)【評析】尋求發展，此題旨在考查學校心理輔導的目標。

2．如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法”消除他對狗的懼怕反應?(2008年4月)【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗；第二步再讓他遠遠觀看拴起或關起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學生行為改變的方法在實際心理輔導中的具體運用。同步訓練試題

一、單項選擇題

1．正確的健康概念應指()。A．沒有疾病 B．身體狀實

C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質高

[解析]健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。2．下列選項中，對心理健康理解不正確的是()。

A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質的區別 B．心理健康反映的是某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的

C．心理健康標準是一個發展的文化的概念，會隨著社會的發展變化而發展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病

[解析]心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，不僅僅指沒有疾病。3．學校心理輔導是學校實施心理健康教育的主渠道，下列對學校心理輔導理解正確的一項是()。

A．學校心理輔導以少數有心理問題的個別學生為服務對象

B．心理輔導把工作的重點放在預防心理問題的出現和促進學生潛能的發展上 C．學校心理輔導側重于學生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D．心理輔導等同于心理咨詢和心理治療

[解析]A項學校心理輔導的對象應是全體學生，c項與8項矛盾，8項為正確說法．D項心理輔導不等二于心理治療，它以發展輔導為主要內容。4．心理輔導的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。

A．專門開設的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關課程，另一種是開設心理輔導活動課

B．心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區別 C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施 D．個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則 [解析]心理輔導是一種專業活動．區別于口常活動。

5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。A．面向全體學生原則 B．發展性原則 C．尊重與理解學生原則 D．尊重學生主體性原則

6．心理健康教育的對象主要組成是()。A．心理障礙學生 B．正常學生

C．重度心理健康問題 D．大多數學生

[解析]心理健康教育的對象主要是正常學生。

7．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

8．對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥

C．廣場恐怖癥 D．社交恐怖癥

解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估

10．學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。

A．學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式 B．團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主

C．個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導 D．經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導 [解析]對此類學生應適合于個別輔導。

11．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化

12．提出情緒輔導方法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]在改善學生認知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導方法。13．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為()。

A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練

14．首創全身松弛訓練法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]全身松弛訓練法由雅各布松在20年代首創，經后人修改完成。15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

[解析]反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。

二、多項選擇題

1．在理解與把握心理健康標準時，應考慮()。A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面 B．心理健康具有相對性 C．心理健康只是一種狀態

D．心理健康是一種狀態，也是一種過程 E．心理健康是一個社會評價問題

[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態又是一種過程。2．以下屬于抑郁癥的表現的是()。

A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣 B．消極的認識傾向

C．心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張 D．動機缺失、被動，缺少熱情

E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等

[解析]只有C項屬于焦慮癥的反應．其他均為抑郁癥的反應。3．進食障礙包括()。A．神經性厭食 B．貪食 C．異食癖

D．節食 E．暴飲

4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關讀物的示范

解析]范例不同，示范法有多種情況。5．學校心理輔導的內容包括()。A．學習輔導 B．心理救助 C．生活輔導 D．職業輔導

[解析]學校心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導和職業輔導。

三、填空題

1．焦慮癥可采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生緩解考試前的焦慮。

2．日本的森田療法，強調當事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期。另一種有效的方法是暴露與阻止反應。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。

4．精神分析源觀點認為恐怖是焦慮的移置，即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上，從而避免了對焦慮來源的憂慮。

5．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面 的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

6．焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的以焦慮反應為特征的神經癥。7．抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經癥。

8．人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，由不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

9．性偏差是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

10．神經性厭食可采用行為療法、認知療法矯正，可采用肌肉松弛法來治療失眠。11．制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。

12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、系統脫敏法和肯定性訓練。13．心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，是一種特殊的測量。按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗。

14．心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求發展，前者是基本目標，后者是高級目標。

15．觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

四、名詞解釋 1．心理健康

心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活動，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2．心理輔導

心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識 自己。認識環境，依據自身條件．確立有益于社會進步與個人發展的生活目標。克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方 面做出良好適應。3．觀察法

觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。4．強迫行為

強迫行為：指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

五、簡答題

1．簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。2．簡述心理評估的意義。2.題目不詳

(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢 方案，首先必須正確找出個體的問題癥結。了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能

從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。

3．為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術?(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。

(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。

(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。4．簡述心理健康教育的意義。

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙．預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育

是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。(3)對學校日常教育教學工作 的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質．可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．結合實際說明行為改變的幾種方法。

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退 法、懲罰法、自我控制法等。(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發 生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生 就能學會主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與

學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應．來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身E很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依

次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也

間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是 消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制 法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改 善過的行為改變技術。其好處是：強調學生個人責任感，增加了改

善行為的練習時間。

2．隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學 生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天 萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學。試結合心理學的相關理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導。

高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素

①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位．依據考試分數布置和安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功 的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。

② 家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦 慮。

③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。

每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感．會使學生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導策略

高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。

① 學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為“素質教育觀”，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務。把培養學生學習的主動 性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦 慮，才能為社會培養身心健康的高質量的人才。

②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，家長應該依據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并 制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮 創造一個良好的社會環境。③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一。改變不正確的認知與評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態；

第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統觀全局；

回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。

④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種力法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一

腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓練簡便易行，所需時

間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法。總之，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展