第一篇：山東高校教師崗前培訓 教育學

第一章

1、高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。（判斷）

2、對高等教育的特點可用“高”與“?！眱蓚€字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質上屬于專業教育。

3、高等學校教師的教學具有學

術性、專業性的特點。

4、1984年潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

5、在高等教育研究中，確定研

究問題一般要堅持以下三個原則：（1）價值型原則（2）創新性原則（3）可行性原則。第二章

1、按照意大利博洛尼亞大學校

慶日為標準計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。巴黎大學建校于1200年（一說1150～1170年）。

2、博洛尼亞大學屬于學生大

學。巴黎大學則是典型的教師型大學。

3、中世紀大學的教學方法以講

授、辯論和大量的練習為主。

4、學位原來的意思是“任教執

照”，大學畢業經考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

5、從中世紀大學興起的時代背

景和發展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特征。（選擇）

6、從17世紀開始，歐洲出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，大致可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。

7、洪堡的大學理念的內容主要

包括：（1）大學的相對獨立和學術自由（2）教學與科學研究的統一8、20世紀，世界高等教育發展

具有代表性的成就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。

9、社區學院充分體現了美國高

等教育中社區學院的地區性、開放性、流動性和實用性特征。

10、體現威斯康星大學模式與威

斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。第三章

1、中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發達的大學教育。

2、西周的“五學之制”是中國

有文獻記載的最早的高等教育機構。

3、太學是中國歷史上有文獻記

載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

4、中國古代高等教育的基本特

征有五個方面：（1）教育目的上的凸顯人倫教化（2）教育體制上實行官私并存（3）教育管理上注重名師掌權（4）課程內容上突出儒學為尊（5）教學方法上崇尚自學討論。（選擇）

5、1862年京師同文館是近代中

國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

6、京師大學堂是中國近代第一

所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

7、壬戌學制是中國高等教育發

展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段8、1949年中華人民共和國成立

至今，為中國當代高等教育發展階段。

9、所謂大學理念，乃指人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統的教育觀念。

10、從其內涵構成上看，大學理

念包括大學理想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成分。其中，大學精神是大學理念的核心。

11、大學精神既是大學校園文化

深層結構的內核，又是大學優良傳統的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

12、一般認為，最早系統而專門

探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。

13、我國首倡教學與科研相統一

之現代大學理念的是蔡元培先生。

14、培養精英高級專門人才是高

等教育目標的最高層次。

15、培養一般高級專門人才是高

等教育目標最基本的層次。

16、全球化時代，我國的高等教

育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭與合作。

17、影響中國高等教育健康發展

最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

18、大學不是“大”學：規模發

展與內涵發展的沖突。第四章

1、所謂教育目的是對教育過程

所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。

2、高等教育目的是高等教育理

論和實踐中的核心問題。

3、所謂高等教育目的是指把接

受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

4、高等教育目的的作用（實踐

價值）：（1）高等教育目的的導向作用（2）調控作用（3）激勵作用（4）評價作用（選擇）

5、所謂個人本位論的高等教育

目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。

6、個人本位論的高等教育目的觀可以概括為（1）教育目的是根據個人發展的需要而制定的。（2）個人的價值高于社會的價值。（3）教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民。

7、所謂社會本位論的高等教育

目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。

8、社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：（1）個人的一切發展都有賴于社會。（2）教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的。（3）教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。

9、個人本位與社會本位的辯證

綜合觀：用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

10、所謂人文主義的高等教育目的觀，是指以人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。

11、人文主義教育目的觀的核心

觀點主要包括三個方面：（1）追求永恒化的教育目的。（2）追求理想化的教育目的。（3）追求人性化的教育目的。

12、所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。

13、科學主義的高等教育目的觀

概括為：（1）重視教育目的的社會適應性。（2）重視教育目的的社會功利性。（3）重視學校的科學技術教育。

14、所謂科學人文主義的高等教

育目的觀，是指以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀。

15、科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。其基本精神或核心觀點主要體現在兩個方面：（1）科學精神是高等教育目的的基礎。（2）人文精神是高等教育目的的價值指向。

16、如果說科學教育旨在使人學

會做事（Learning to do），那么人文教育就旨在使人學

會做人（Learning to be）。

17、全面發展取向的教育目的觀

是世界高等教育發展的基本特征與趨勢。

18、馬克思主義關于人的全面發

展學說具有四個方面的內涵：（1）人的全面發展應當是人的素質的完整的發展。（2）人的全面發展應當是人的素質的和諧的發展。（3）人的全面發展應當是人的素質的多方面的發展。（4）人的全面發展應當是人的自由的發展。

19、建構全面發展與專業發展相

統一的高等教育目的觀：基于現實的選擇。

20、新中國成立后我國高等教育

目的經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。

21、培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

22、高等教育的目的在本質上是

培養“人”的教育，而非培養“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。第五章

1、高等教育的功能是高等教育

所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。

2、高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發展。（判斷）

3、高等教育對社會所起的作

用，也就是高等教育要促進社會的發展。

4、高等教育的政治功能主要表

現在三個方面：（1）高等教育使受教育者政治化（2）培養政治領袖及專門政治、法律人才（3）促進政治的民主化

5、目前教育民主化已成為全球

教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

6、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創新和發展文化的功能

7、高等學校的三大職能：高等

學校培養人才、發展科學、為社會服務8、1810年洪堡以新人文主義思

想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能。

9、高等學校社會服務職能無論

在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。1862年，《莫里爾法案》。第六章

* 縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的適應性之爭。* 西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育，這些內容被稱為“七藝”

《莫雷爾法案》徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局。

* 高等教育發展的兩種模式：英才教育與大眾教育

* 美國學者馬丁 · 特羅提出：高等教育人才入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

* 美國馬丁· 特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口的15%~50%時，屬于大眾高等教育模式。

* 英才教育向大眾教育轉變過程有兩種模式：1是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展：2是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。

* 我國高等教育大眾化應遵循的原則：

1、發展速度要適度；

2、以內涵發展為主提高規模效益；

3、建立多元化的籌資體系；

4、發展終身教育

* 科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育

* 人文教育實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標

* 人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。* 在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。

* 從教育的發展歷史來看，他先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等三個階段。他的表現主要是：1 就學權利平等2 教育條件平等3 教育過程平等 4 教育結果平等

* 效率優先，兼顧平等是我國高等教育價值取向的現實選擇 第七章

* 學制是指一個國家的各級各類學校的系統，具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，世紀的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何。

* 世界各國普通高等學校學制系統一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和大專學院、研究生院。* 1951年國慶節，中央人民政府、國務院公布了《關于改革學制的決定》，從根本上改變了舊中國高等學校的辦學性質。

* 我國現代學位制度的最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現代學位制度的開端。

*目前世界各國的招生制度大致了歸納為兩種，即證書制和高考制。

* 多年來我國嘗試著進行了一系列招生制度的改革，這些改革的幾個主要方向是：第一，進一步擴大高等學校辦學自主權，第二，高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質的考核的比重；第三，高等教育大眾化帶來高等學校培養方式的多樣化，與此向適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活。* “雙向選擇”和“自主擇業”，對于推動高等學校面向社會需要，把競爭機制適當引進辦學過程。第八章

? 高等教育結構是指高等教育

系統內個組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。宏觀高等教育結構主要包括高等教育層次結構、科類結構、形式結構、地區結構和管理結構。? 高等教育冊次結構主要表現

為?？平逃?、本科教育和研究生教育。

? 高等教育管理體制從本質上

講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權利和利益關系。? 目前世界各國高等教育的宏

觀管理體制劃分為三種模式：一是中央集權型的高等教育宏觀管理體制（以法國為典型）；二是權利分散型的高等教育宏觀管理體制（以美國為典型）；三是集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制(一德、日、英為典型)? 高等教育宏觀管理運行機制

基本可以分為以下三種類型：

1、以政府干預為主的運行方式（法國）；

2、以社會力量為主的運作方式（美國典型）；

3、以高校自主辦學為主的運作方式（英國典型）? 西方一些學者通常將西方各

國的高校權利結構劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。

1、歐洲大陸模式是一種以學術權利為主的管理體制模式

2、美國模式以行政權利為主；

3、英國模式學術組織模式與行政管理模式適度影響集合起來的模式。? 我國該等秀娥小的領導體制

主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者之間的權利和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本餓關系范疇。

? 我國搞得跟學校領導體制是

黨委領導下的校長負責制。第九章

1.學管理的重要任務是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

2.等學校教學管理的原則：學術管理與行政管理相結合的原則；公平與效率相統一相的原則；權力與權威相結合的原則；分權與集權相統一的原則；教學管理與科研要求相結合的原則；統一管理與學術自由相結合的原則。3.教學計劃制定管理：一份完整的教學計劃通常包括以下幾個部分：專業培養目標與培養規格，學制規定，教育、教學和實踐活動周數分配，課程設置，學分要求，學時安排等。

4.一旦確立了高校課程管理的內容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現為對課程的制定者、課程編制的內容及過程進行管理。

5.高等學校科學研究的任務：高?？蒲蟹沼诮虒W；高?？蒲蟹沼谌瞬排囵B；高?？蒲蟹沼谏鐣?。

6.高等學?？茖W研究的內容：科研規劃管理；科研項目管理；科研經費管理；科研機構和隊伍管理；科研檔案管理。

7.高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t：公平合理原則；形成特色原則，協調性原則，以人為本原則，加速科研成果轉化與推廣原則。第十章

1.高等教育的分類之按評價者分類：自我評價，他人評價。2.高等教育的分類之按評價基準分類：相對評價，絕對評價，個體內差異評價。

3.高等教育的分類之按評價功能分類：診斷性評價，形成性評價，總結性評價。

4.高教育評價主體：校內評價體系，社會評價體系，評價中介機構。

5.高等學校的綜合評估分為兩種類型：合格評估，水平評估。6.課程評價的內容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。論述題：

第二章試述21世紀外國高等教育發展的特點與趨勢。

步入21世紀的高等教育迎來了新的發展時期。高等教育規模迅速擴大、發達國家經過高等教育大眾化階段后，進入普及化階段；高等教育與國家、社會、市場的聯系日趨密切，由社會的邊緣走向社會的這些，表現出更多的世俗性；高等教育的層次和類型出現多元化發展趨向；高等教育的國際化趨勢發展迅速。具體內容如下：

一． 高等教育普及化

從當代世界高等教育發展的情況來看，20世紀中期，少數發達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15℅，實現了高等教育的大眾化。進入20世紀后期。大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過50℅，又率先實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已將發展教育及高等教育作為重要的展略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會化和人力素質的要求所決定的。

二.高等教育多樣化

許多國家高等教育機構不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化。可歸納為以下幾個方面：

1.高等院校的層次多樣化。2.高等院校的規模多樣化。3.教學組織的多樣化。4.教育資金來源的多樣化 5.學生成分的多樣化。三.高等教育國際化

為適應新經濟的全球化，未來的高等教育也呈現出全球化的特點：各國相互承認學歷，各國高等學校相互承認學分，一國學生可以自由的到他國或通過互聯網學習他國高等學校的課程。主要表現為以下幾種方式：一是建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作。二是建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網把各個高等院校連接起來。四是進一步推動學生和學者的國際交流。四.高等教育信息化

新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程，教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。五。高等教育質量的多元化 隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現，高等教育質量觀和質量標準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才與職業應用型人才的質量標準也都是不同的。樹立發展的、多樣的質量管，就是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。（p63---68）

第三章試述現代大學的基本理念及其時代建構。（p86---91）答：現代大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術自由理念，大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。1． 學術自由理念

大學區別于其他社會組織的特殊性，就在于其高度的學術性，而自由是學術創新的首要前提。學術自由，意味著在學術研究過程不屈從于外界干擾與壓力，客觀、自主地追求真理或事物的真確性。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由;二是教育過程中的教學自由。對教師而言，學術自由意味著可以自由選擇、自主解決、自由發表有關學術問題及其學術觀點而不受外在因素的干擾或控制，對學生而言，學術自由意味著學習自由，包括選課自由、擇師自由、聽課自由。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎縮。要構建大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。2.大學自治理念

大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的重要途徑。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內容，主要體現制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生權利、自主聘任教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。大學的辦學自主權是大學自治理念的核心。

要構建大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我拘束機制，自覺接受國家和社會的監督。3.教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授，其觀念是依靠教師辦學觀念的集中體現。

教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務會及各種委員會。

要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環境；應當改革目前學術權利削弱、行政權力增長的陳舊習俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。4.教學與科研相統一理念

教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是

現代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統一。

教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須的高等教育目的，就要把學生視

為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預。（3）以人為本的高等面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

第五章、現代大學的職能有哪些？ 第三，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透到，共同構成了現代高校的職能體系。其中翼、車之兩輪，不可或缺。科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。

4、實現高等教育中科學教

在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有印度學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。

建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機地引入教學過程之中，通過研究成果指導教學實踐，提高教學實水平；應當去除教學與研究相互割裂的習慣，將人才和出成果視為大學的雙重任務；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動，以不斷提高自身的學術水平；應當循序建立一套科學合理、符合倫理規范與人性要求的教學與科研機制，改變“一手硬，一手軟”的做法；應當探索產學研合作的新路徑，拓寬教學與科研相統一的多元渠道；應當立足于教師現實的職業生，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一，創設外部約束與自我調整相結合的生活方式。第四章：試述當前我國高等教育目的的應然追求。答：

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求

（1）以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高視為高等教育工作的根本出發點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向。（2）以人為本教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育應當成為一個智慧充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹隘的職業教育。

（三）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀

在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如若不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。狹隘的專業學習或就業準備的習慣性思維必須扭轉。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全答：

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命

首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失，離開了這一點，大學便不成其為大學了。因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心。其次高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的。

（二）發展科學是現代高校的重要職能

發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。

科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸

首先，培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。

其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。第六章

試論科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？

正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇影視科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗地說，就是通過交融形成我中有你、你中有我、渾然一體的關系?？茖W教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是他們在高層次上的結合。

1、之所以要實現科學教育

與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各有其合理的內核與現實價值，也各有其自身局限性。

2、之所以能夠實現科學教

育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。①首先科學蘊涵著人文精神與人文價值 ②其次人文以科學為基礎

3、科學與人文、科學教育

與人文教育如鳥之兩育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：a 強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念；b建立科學教育與人文教育為一體的課程體系，包括，一可以開設綜合性課程；二是跨學科課程；三是元知識學習與研究課程；四是活動課程。c 教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育溶于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。第八章

我過高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是什么？

自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

1、為滿足地方社會發展需要，調動地方學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權利的下方，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。高等教育管理權利下放的關鍵是首先要轉變政府職能，實現中央政府由過去的統一管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等為手段的宏觀調控

過渡。

在目前階段，擴大地方政府權利的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關系，改革條塊分割的現行辦學機制，充分發揮地方政府對屬地高校統籌作用，實現“條塊分割”向“條塊有機結合”的轉變。

2、建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展

社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調動社會力量辦學，政府財政困難，加快我國高等教育發展的重要途徑。

首先，應實現政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，發揮社會中介組織的作用

3、擴大高等學校的辦學自主權，學校的活力，提高學校主動適應社會的能力

政府高等教育宏觀管理權利的下放，最終必須具體落實為辦學者的權利，實現辦學者權利和責任的統一。所謂高校的辦學自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，他在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權利。

第二篇：高校教師崗前培訓教育學

2009崗前培訓考試資料（教育學）

大學職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀以前培養人才的職能。2.2.十九世紀初德國大學發展科學職能的產生。3.十九世紀末美國大學服務職能的發展。

現代大學的職能體系（論述P8）大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學、服務社會的多重職能，經歷了一個漫長的歷史過程。在社會經濟生活與國家發展中的重要作用日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔更大職責，發揮更多的職能。1.培養專門人才是現在高校的根本

使命

高校是培養中國特色社會注意事業建設者和接班人的搖籃，是科學文化的殿堂和制高點，也是對外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負著重要的歷史使命。2.發展科學是現代高校的重要職能發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。3服務社會社會是當代高校職能的延伸培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為了服務。但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。

現代高校社會服務的范圍已很廣泛，服務的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學服務，包括委托培養、推廣教育及舉辦技術人才培訓等。

（2）科技服務，包括科技成果裝讓、技術資訊。

（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會的教育目的是由一定社會的政治經濟制度的。

教育發展的歷史證明，教育的性質是由社會的經濟基礎和政治制度決定的。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內在聯系。

3.民族傳統對教育目的產生重大影響 民族傳統是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點的社會因素，如風俗、習慣、道德、思想、藝術、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級各類學校的培養目標，還要考慮到受教育者身心發展的規律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學校培養目的。2.高等學校培養目標。3.專業培養目標。

我國制定培養目標應處理的幾個關系（論述P26）

高等學校培養目標的制定，要體現國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質和高等學校的任務，適應大學生身心發展的特征。除此之外，高等學校培養目標的制定還要處理好以下幾種關系： 1.德與才的關系

德與才的關系也被稱為紅與專、政治與業務的關系。我國社會主義人才是按照德才兼備的辨證關系來培養人才的。

2.身與心的關系（P26）

身與心的關系，即身體素質發展與心理發展素質的關系。身體素質是在遺傳性和獲得性的基礎上表現出來的人體形態結構生理功能的綜合的、穩定的特征。包括身體形態、身體機能、身體適應能力與抗疾病的能力。心理發展指心理健康水平和心理素質水平。其中心理健康水平包括智力發展狀況、情緒狀態、行為反應、心理適應能力等具體內容。我們要把二者很好的結合起來，既要重視心理的健康發展又要有強健的體魄。3.業務素質與文化素質的關系

素質是指人的個體在先天生理的基礎上，通過外界環境和教育作用的影響而形成的基礎品質和能力。業務素質的高低，代表一個人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強的業務素質。文化素質，就是做人的基礎。未來社會要求人才要有一定的文化修養，具備一定的文化底蘊。在培養過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內涵及其相互關系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識教育 1.知識的基礎性和經典性。2.內容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學科的深入發展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進行，培養的人才短期內具有不可替代性。

2.教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。

3.比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。4.在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎步扎實，專業訓練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。

我國高等教育大眾化應遵循的原則（簡答P58）

（一）發展速度要適度

加快發展要注意規模適度，防止大起大落。

（二）以內涵發展為主提高規模效益 一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新校，集中力量實現由學校盡量達到合理規模。

另一方面，應通過聯合辦學的方式，使資源優化配置，在不增加投資的情況下，可學校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發展終生教育

高等教育不僅是指正規的有一定年齡階段的學校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規教育的形式，即終身教育。

學制建立的基本依據（簡答P61）

（一）學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平

（二）學制的建立要受到社會政治制度的制約

（三）學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發展水平

只有全面認識學制發展的特點和規律，并據此進行各方面的探索和試驗，才有可能創建比較合理和完善的學制。

推進彈性學制的必要措施（簡答P72）

（一）推進學分制

彈性學制作為學年制與學分制之間的過渡學制，其思想的主旨是逐步向完全學分制目標靠近。

（二）打破學校、專業界限

1．打破學校界限。實行彈性學制后，學生可以跨校選修自己感興趣的課程，學校與學校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業界限。實施彈性學制，傳統的專業內涵發生了變化，專業口徑得到拓寬，狹窄的專業得到改造，專業界限被打破。

3．確定學生轉系、轉專業制度。建立學生轉系、轉專業指導委員會。學生在轉系、轉專業前，提供詳細的報告，由評估委員會進行評估來決定學生是否真正的適合轉系或轉專業。

（三）改革教學管理制度 1．改變傳統的班級授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學籍管理制度。

高?，F行的領導體制，突出以下哪些特點（P82）

1、實行黨委領導，明確了集團領導和

個人負責的關系，他通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的狀況有所改善。

3、實行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應的加強。

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）

1、進一步調整高校行政管理的權力結

構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。

2、校級職能部門必須進一步精簡機

構、大量裁減機關人員編制，提高辦事效率；要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理；

3、人事制度的改革是當前及今后我國

高校綜合改革的一個重要方向，他涉及到職稱評定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會的現狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學校辦社會的包袱，使學校集中有限的財力和精力來搞好教學和科研工作，提高學校的辦學效益。

對我國高等教育結構改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機構要保持自己的特色，不同類型的高教機構在層次上應有高、中、低之分，在性質上應有學術和職業的區別，這對于提高教育質量和辦學效益都是有益的。

2、高等教育為地方經濟、社會發展服

務，我國各地經濟與社會發展水平極不平和，造成各地對人才數量、規格的要求不一致，地方高等院校應適應地方要求，辦出地方特色。

3、建立對應的轉學機制，專科學校的課程當然不應該是大學課程的簡單濃縮，但對于少數有進一步升學要求和能力的學生，應該建立一種靈

活的機制，讓他們轉入四年制的大學繼續學習，這對于個人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結構的主要方向（P96）總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“過莫、結構、質量、效益”統一的發展戰略。由于高等教育內部有著不同的層次、學科、類型，而我國行業、地區的經濟、文化發展的程度又恨不平衡，所以高等教育結構的調整只能實行非均衡的發展戰略。具體來了說應把握以下幾個方向：

1、高等教育的結構調整必須以社會需

要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與社會經濟發展相協調

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務的功能

3、確立新的高等學校類型結構，實施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點

高等學校教師的特點（P103）

1、教師勞動特點的復雜性決定了教師

對職業具有持久穩定的興趣；

2、教師勞動特點的創造性決定了教師

具有強烈的成就感；

3、教師勞動特特點的群體性決定了教

師的高度協作意識。

建立良好的高校師生關系對高校教育教學活動的優勢的影響（P129）

良好師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長的特點。在大學教學中應充分體現這些特征，教學過程會成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統一過程。

教學過程的概念及其特征（P133）教學作為一種動態過程而展開，被視為教學過程。所謂教學過程就是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

高等學校的教學過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現在教學實在教師引導下師生之間的共同過程。目的性表現在學校的教學活動不是自發的、盲目的、而是為實現一定社會教育目的而專門組織起來的活動。中介性表現在教學活動是以教材為中介，主要是通過傳授和學習教材內容來進行的，是教師教什么和學生學什么的一種有意識有目的的學習活動。

教學過程的規律（P135）

教學過程的基本規律是指教學過程內部各構成要素之間必須的內在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經驗與間接經驗相結合，教學

內容由間接經驗向直接經驗轉化的規律；

2、傳授知識與培養能力、發展個性相

統一，又以培養能力、發展個性為主的規律；

3、專業知識教學與思想品德教育相統一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規律；

4、教師的主導作用與學生的主體性相

統一，注重學生學習自主性的規律。大學教學的基本任務（P141）

1促進學生的知識積累和知識結構優化； 2促進學生能力的發展；

3促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發展。

教學計劃：（P164）

高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對

某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程及其主要的教學形式和學時（學分）的學分分配。簡答：學分制教學計劃（P165）學分制教學計劃是在高等學校推行學分制教學管理制度的過程中相應地制定和實施的。比起學年

制教學計劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調整學生知識結構。整個課程體系有普通教育、基礎教學和專業教學三大板塊構成，總學分一般為160-170學分，其中普通教育50學分，基礎教育70學分，專業教育50學分。普通教育為全校學生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識”等五個系列；基礎教學課程有專業基礎課和溝通臨近學科的課程組成；專業教學除專業教學課程之外。還包括社會實踐與生產實踐等。每個板塊只規定學分，而不限定課程。

編制教學大綱的意義（P166）教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

從形式上看，教學大綱一般分為兩個部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學科的教學目的、要求，以及教材編選的依據、教學方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據學科本身的邏輯系統地安排全部教材的主要課題、要目或章節，規定每個課題的講授內容、基本論點和教學時數；有的還規定練習、作業、實驗等主要教學環節。教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材或教學參考書的選編，授課計劃的規定，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。

簡答：大學教材的基本特點（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。

2、教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映科學知識與理論，還要反應知識獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學有關的、從生產與社會提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對性和科學性。

4、具體、生動、圖文并茂，應配以精選的插圖、照片、圖表，便于學生學習。

5、統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。

課程建設的要求（P171）教學大綱要富有特色；

教材要適應所處時代發展的需要； 教學資料要完整； 考核手段要科學；

有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；

擁有能滿足教學要求的教學設施。

論述：現代教學活動的主要環節（P178）高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計（論文）等幾個環節組成。課堂教學

課堂教學的基本環節包括備課、上課和專業成績的考核與評定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準備。為確保上課的順利進行和教學質量，教師必須在上課前根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教師在備課時一般需要做好以下幾項工作：

（1）研究課程標準。課程標準是教師備課的指導文件。

（2）鉆研教科書的有關章節內容，真正吃透教科書中的內容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內容與學生知識儲備的聯系，確定教材重點與難點。（3）研究有關的教學參考資料，收集與本學科、本課題有關的材料并加以精選和組織。

（4）了解學生的一般特點。①了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態，這主要指學生在認知、情感態度、學習動力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學生對目標狀態是否有所涉獵。③

了解學生對學習新任務的情感態度。④了解學生對學習新任務的自我監控能力。

（5）根據課程標準的提示、教科書和教學參考資料的內容及學生特點，選擇有效地教學方法、手段。

（6）擬定教學活動計劃，設計課的結構及進程。教學活動計劃有“學期教學進度計劃”、“課題（單元）教學計劃”和“課時計劃（教案）”。

2、上課

教師在規定的時間內，遵循教學原則，根據教學大綱，選擇有效地教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應力求做到以下幾點：

（1）目標明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學目標，即教師應時刻注意教什么，怎樣教，最后達到什么目的。明確教學目標關鍵在于鉆研課程標準與教材，深刻掌握課程標準和教學的內在要求。

（2）內容正確。內容正確是指教師要正確的闡明教學內容，因為教學目標主要是通過使學生正確地理解和掌握教學內容來實現的，（3）方法恰當。即課上使用的方法符合教材特點、學生特點并能充分利用現有的設備條件，有利于學生順利掌握本節課的教學內容。教師在課堂上要靈活選擇教學方法。

（4）組織嚴密、緊湊。嚴密、緊湊的課堂組織主要體現在兩個方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關系，使各方面的作用得以充分發揮。②要注意將教學活動的各個環節組織的一環扣一環，前后接應，相互銜接，不浪費一分鐘時間，從復習舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習到課外作業都要嚴密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學生都能處于積極主動的狀態之中，教師能引導學生的思路，啟發學生的思維，激發學生的潛力，整個課堂活動都能表現出在教師

引導下學生的積極性。實驗課

實驗課是教學環節的重要組成部分。一般由學校安排一定的課時和實驗課教師，學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備或其他手段，進行獨立操作，人為地引起事物或現象的變化，從觀察這些事物或現象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識。實驗課具有課堂教授所無法比擬的優勢，直觀性、操作性以及學生在實驗中的主動性、探索性和創造性是實驗課教學的主要特點。實驗教學有驗證性實驗、探索性實驗和設計性實驗三種形式。不論是哪種實驗形式，在教學中都由以下環節組成：

1、實驗課的準備

教師要做到：（1）研究實驗內容，確定實驗方案并準備講義；（2）檢查實驗室有關設備和各項實驗器材的準備情況；（3）準備實驗中要求學生的注意事項；（4）給學生布置要預習的實驗內容；（5）對參加實驗的學生進行分組等。學生在預習中一般要：（1）認真預習實驗教材，了解實驗儀器、設備；（2）寫好實驗預習報告。

2、實驗報告的撰寫

實驗結束后，要立刻對所記錄下來的各種數據進行處理，對各種實驗現象進行分析和討論，得出實驗結論，然后寫出實驗報告。實驗報告一般有以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學生簡況；（3）實驗目的、要求；（4）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數據處理及實驗結果；（7）實驗現象的分析、討論；（8）結論；（9）參考文獻。

3、實驗報告的總結

實驗課結束，師生要一起總結，主要從以下幾個方面進行：（1）討論和檢驗實驗結果是否達到了要求，由教師解答并糾正嚴重存在的問題和不足，并對學生在思想認識、道德品質和科學素養等方面表現出來的問題及時進行批評教育。（2）根據實驗課的進行情況，對實驗中好的做法及存在的問題進行系統的歸納，肯定成績，指出不足，對學生中的共性錯誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對學生在思想認識、道德品質、科學素養等方面反映出來的問題，要及時進行批評教育。為了養成學生良好的實驗室工作習慣，樹立嚴謹的科學研究態度，做完實驗后，教師要組織學生收拾好實驗器具，經檢查合格才準許離開實驗室。

（三）學年論文（課程設計）學年論文（課程設計）要求如下：

1、課題的選定，應根據確定的課程范圍及其有關的理論知識，選擇具有綜合性并有一定實際意義的課題。

2、學年論文或課程設計，應按一定的研究程序由學生獨立地完成，即能圍繞課題任務，搜集、分析、歸納所需的文獻資料及實際材料，獨立地運用理論知識及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準確的圖表系統地表達研究的成果。

3、學年論文或課程設計，一般從本科三年級開始安排，應納入正式教學計劃。

（四）畢業論文（畢業設計）

畢業論文或設計，是帶有總結性的集中的科研訓練，是在系統掌握專業知識與技術及平時科研訓練的基礎上，按照規范化的研究程序與方法所進行的科研活動，畢業設計或畢業論文是高等學校整個教學過程中最后一個基本環節，是整個教學過程的總結，對教學起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業論文與畢業設計的目的 作為教學的一個重要環節，畢業設計或畢業論文應達到如下目的：

首先，鞏固和加強學生所學的基礎課與專業課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節，并培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學生收到工作、研究能力的綜合訓練，包括：調查研究、查閱文獻、收集資料的能力，撰寫實驗報告、論文和設計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術分析能力。

再次，培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

2、畢業設計的一般過程與要求（1）文獻資料的收集與閱讀階段。學生收集并閱讀本專業內與畢業設計內容有關的書刊、文獻資料，并寫出一定字數的文獻綜述，作為文獻查閱階段的總結。（2）畢業設計的準備階段。學生獨立擬定出完成設計任務的具體方案，并以教學小組為單位進行開題報告，對方案進行必要的論證，確定出完成畢業設計任務的具體步驟、方法和時間安排。（3）設計制圖和試驗研究階段。畢業設計的主要工作將在這段時間內完成。（4）撰寫設計說明書或論文階段。學生在規定的時間內完成畢業設計工作后，要按統一的規格寫出設計說明書或論文。

（5）畢業設計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業設計的評閱三個階段來進行。

（6）畢業設計的答辯。畢業設計經指導教師簽字后，可以參加畢業答辯。答辯委員會根據學位授予條件提出是否授予學位的建議，報校學位委員會審批。

3、撰寫畢業論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評審質量。

4、教師指導畢業論文設計與畢業論文的原則

在學生撰寫論文的過程中，指導教師要發揮其指導作用，對學生全面負責。教師在指導學生時應遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵學生獨立完成撰寫論文，教育學生正確對待他人的研究成果。

（2）科學性原則。要教育學生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進行調查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對學生進行普遍指導的同時，還要充分考慮學生不同的特點和差異，給予個別指導。①②①②③④⑤⑥

教學法方法的概念（P189）

教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導下學生的學法。教學評價的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結性

4、個體內差異

簡答：科學的學業評價有六個步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學目標

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實施考試，取得信息

5、閱卷評分

6、考試結果的統計分析與對策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學大綱和總體設計，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應有異，要統一規格，以免應試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據和思路，避免使用艱深字詞，有關答題方法和要求的指導語，應簡明扼要，不至于應考者費解或誤解。

多項選擇題的備選答案，在性質上應有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應排列在相同位置，應隨機編排。

所編試題，應盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應各自獨立，不可相互牽連，各題之間不要互有關聯和重復，一題的正文或答案的表述不應給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應便于作答，易于施測，力求閱卷評分時簡便、準確，有效地排除無關因素干擾。

簡答：高等學校科研的特點（P209）同其他種類的科學研究相比，高等學校的科學研究具有以下幾方面的特點：

（一）高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。

（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息。

（五）重視教育科學的研究室高等學?？蒲械奶厣?。

論述：如何看待高校教師教學與科研之間的觀關系（P222）

論述：如何看待高校教師教學與教研之間關系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學

思想政治教育課教學是高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學。思想品德課教學。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人，以不同的方式對學生實施思想政治教育。

（三）黨、團、學生會組織活動通過這些組織開展活動對學生時時思想政治教育，影響面廣，學生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環境，對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發展產生積極影響。

（五）社會實踐

社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會激烈變化，學生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學生在心理，思想認識上不能適應這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢在這方

面發揮著越來越重要的作用。

（七）學生的自我教育渠道

這個渠道的思想教育功能，主要是通過學生會，學生的社團組織，班級組織的系列活動體現出來的。在發揮這一渠道的作用時，要加強學生會，黨團組織，各種社團的核心作用，在為活動提供一定的物質保障的同時，是活動沿著積極有益的方向發展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統觀念，把許多因素有機的聯系起來。學校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務。

論述：新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題與對策（P266）

（一）新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題分析

多年來高校社會實踐活動的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經驗。但隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的進一步發展，使對社會實踐活動的深入開展面臨著一些新的問題。大學生社會事件受到新的社會因素的制約

社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環境，需要社會和人民群眾的支持，理解和配合。事實上，新形勢下大學生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。

社會實踐活動受到實踐主體——學生自身因素的制約

這一方面反映為部分學生對社會實踐的活動目的不明確，積極參與的主動性較差，常常是為了應付學校布置的任務勉強而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉”活動看作是借機“游山玩水”的最佳時機等。另一方面，不凡大學生作為社會實踐活動的組織者，缺乏應有的組織能力，語言表達能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會實際生活中遇到實際問題，顯得難以適應社會等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉”活動的有效開展。

大學生社會實踐受到高校自身條件的限

制

這主要表現為三個方面：一是高校在組織，領導和實施大學生社會實踐活動的過程中，對社會時間愛你活動的重視與支持和宣傳發動等學法應有的高度和力度，特別是有些院校對大學生社會實踐活動在思想政治工作中的地位和作用認識不到位，二是部分高校師生的科研水平和現有的科技成果轉化率不高，很難產生直接經濟效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。大學生社會實踐活動缺乏有效的調控機制

大學生社會實踐活動經過20年的發展，可以說許多高校都積累了不少的經驗，并形成了各自的一些確保社會實踐活動有效開展的做法。但是由于各類評比中常常是缺乏一個真正可以量化的科學指標體系和標準，結果是往往憑看材料、聽匯報或憑印象而確定，有時甚至還夾雜著個人人際關系的成分，甚至有人借機搞不正之風，這就使得評比結果失真的現象多有發生，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，從而影響了社會實踐活動的深入開展。

（二）深入開展社會實踐的對策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識

通過“三下鄉”活動總結表彰會、成果展示等各種形式的活動來宣傳大學生社會實踐活動，從而提高全社會對社會實踐活動意義的認識。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素

社會實踐活動要始終以“受教育，長才干，做貢獻”為指導方針，從實際出發，有計劃、有組織的開展活動。

⒊ 加強制度建設，努力使社會實踐活動科學化、制度化

首先，應將大學生參加社會實踐活動納入學校整體的教學、管理體系中去，要明確活動時間及計劃安排。其次，必須建立相關的制度，調動教師積極參加社

會實踐活動指導的積極性，可將教師指導學生參加社會實踐活動納入教師工作量，及時對教師參加社會實踐的情況做以鑒定，存入教師個人業務檔案，并與教師評優、評職、分配相掛鉤。再次，要堅持“受教育，長才干，作貢獻”的方針，建立有效、科學的活動評價體系，及時表彰、獎勵先進的集體和個人，調動高校師生組織開展“三下鄉”活動的積極性，以促進“三下鄉”為主要內容的社會實踐活動向深層次發展。⒋ 豐富實踐內容，加強基地建設，努力推進社會實踐科學化

社會實踐的科學化與否，是決定社會實踐活動能否持續、健康發展的關鍵，這里特別要強調幾點：一是要突出實踐活動的教育主題，引導學生圍繞主題展開活動；二是提高實踐活動的內涵，把參加實踐活動同服務社會結合起來。三是要體現時代的特色要有針對性，并注意把建立實踐基地作為依托和載體。

第三篇：高校教師崗前培訓(教育學)山西

名詞解釋（考四個）：

高等教育結構:指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。高等教育科類結構：指不同學科領域的構成狀態、是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。高等教育質量：指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。大學職能：指高等教育功能的具體體現，它是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。教師職業生涯規劃：指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出有效的安排。高等學校專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。精品課程：指具有一流隊伍，一流教學內容，一流教學方法和手段，一流教材，一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。課程結構：指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例幾個類型課程怎樣組成整體。教學網格：基于信息技術支持下的采用新型模式和教學方法的教學形式，提倡以教授指導下的學生自主學習，教師在創設自主學習環境中處于主導地位，學生在基于網絡技術和信息化學習資源的學習過程中處于中心地位，可以彌補教學課堂教學中忽視學生能動性的缺陷。品牌專業：指專業特色鮮明，人才培養質量高，畢業生就業率高，社會聲譽好的專業。學分制：是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式，其基本特點是‘自主選擇、因材施教、靈活培養’。高等學校教師專業化：高等學校教師在整個專業生涯中通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表示專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。教學大綱：根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。教學原則：是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律為指導教學工作而提出的基本教學要求。簡答題（考三個）：

1、簡述高等教育的本體功能。任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程；高等教育要賦予個體謀生的能力；高等教育要賦予個體享用的功能。

2、簡述高等教育的社會功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表現在它擔負著培養公民的政治意識，公平公正的社會理想和團結協作和諧一致的民主意識，表現在它選擇和培養專門的政治人才方面，有力地促進社會各要素和諧平穩地發展，維護社會的公正和平等；高等教育的經濟功能，高等教育是生產人力資本的產業，是生產知識的產業，是生產高科技的產業；高等教育的文化功能，文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創新。

3、簡述高等教育的文化功能。文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創新

4、簡述我國的高等教育如何實現制度創新。以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本原則；以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創新的突破口；以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度的新的根本；完善高等教育系統的制度執行體系是高等教育制度創新的保障。

5、簡述高等

學校學生的本質屬性。高等學校學生是人；高等學校學生是正在發展中的人；高等學校學生是完整的人、全面的人；高等學校學生是以學習為主要任務的人。

6、簡述科學教育與人文教育整合的必要性。科學育人與人文教育整合是人類社會發展的需要；科學與人與人文教育整合是高等教育發展的需要；?.是創新型人才個體發展的需要；科學與人與人文教育的價值與局限。

7、簡述學校專業建設與學科

1二者的不同主要表現在兩者建設關系?！?/p>

工作任務不同，專業建設涉及多方面的內容，包括制定專業培養目標，確定專業設置的口徑，制定專業人才培養計劃等，具體表現在專業的課程體系、教育內容和教學方法上；學科建設的主要內容包括學術隊伍建設、科學研究、人才培養質量以及圖書數據、實驗設備等物質條件的改善和

2專業建設與學科建設管理工作的提高?！?/p>

具有緊密聯系，專業建設是學科建設的基地，即專業為學科承擔人才培養職能提供基地；學科建設是專業建設的基礎。

8、1高簡述高校教師專業化的內涵和特點?！?/p>

校教師專業化的內涵：靜態理解和動態理2高校教師專業發展的特點：解○專業發展的自主性，專業發展的間斷性和連續性，專業發展的情境性，專業發展的多樣性。

9、簡述中世紀大學的主要特點。宗教色彩濃厚；自主權利高度凸顯；國際界限模糊；制度不健全。

10、高等學校專業培養目標包含哪些內容。培養方向，使用規格，規格與要求。

11、高等學校如何建立合理的課程結構。一般需要正確處理以下幾個關系：基礎課與專業課的關系；博與專的關系；必修課與選修課的關系；課程間的縱橫關系。

12、教學與科研相結合原則。指在教學過程中教師要求學生在學習知識的同時，培養學生科研能力，使他們掌握科學的研究方法并具有科學的態度和精神。

13、高等教育與高深知識的關系。高深知識是高等教育活動的基本前提；高深知識是高等教育的基本工作材料；高深知識規定了高等教育活動的邊界；高等教育是高深知識最重要的制度化載體。

14、英才教育與大眾教育關系。大眾教育：從量的角度上講，高等教育入學人數達到適齡人口的15-50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。英才教育：建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養成為核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。

15、如何實現科學教育與人文教育的整合。教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提；課程改革是實現整合的基本路徑；教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件；構建科學教育與人文教育整合的文化場。

16、高校學生學習過程的特點?；A科學習與專業課學習有機統一；廣博性學習與專深性學習有機統一；獨立性與自主性不斷增加；理論性和自主性不斷增加；理論與實踐有機統一；繼承和創新有機統一。

17、高校教材建設包括哪些方面。包括編寫、選擇和使用三個方1高等學校教材的編寫：適應性原則，面○

思想性原則，科學性原則，系統性原則，2高等學校教平衡性原則，發展性原則；○

材的選擇：正確處理好選用國家推薦教材與學校自編教材關系，嚴格選用程序，加

3強教材質量跟蹤，及時進行信息回饋；○

高等學校教材的使用：要注意比較新舊教材的區別，確定把握教學內容和教材內容的區別，根據學生的實際需要設計教學活動。

論述題：

一、結合實際談談高校教師應該

具備哪些專業素養？

專業素養是專門職業對從業人員的整體要求。作為專業人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列內在專業素養，這種專業素養應包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情意等方面。高等學校教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學校教師的專業技能包括教師的教學技巧（導入的技巧、強化的技巧、發問的技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學實際能力（教學能力、育人能力、）、教學研究能力和科學研究能力四個方面；高等學校教師的專業道德是指高等學校教師在職業生活中所應具備的道德質量和應遵循的道德規范，包括尊重學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四個方面；高等學校教師的專業情意主要包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面。

二、結合世界高等教育改革趨勢，論述我國高等結構改革的思路。

在世界高等教育結構改革的浪潮中，我國應當充分立足于本國國情和需要，形成客觀、合理的改革思路，以確保改革的有效展開。首先，要樹立正確的價值觀念。21世紀，我國社會政治經濟發展，決定了高等教育會繼續朝著大眾化、普及化的方向邁進，因此，在體系和結構上，我國高等教育將不斷面臨調整與改革的要求。公平與效率仍然是結構改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結構而言，在效率與公平之間走極端，是危險和有害的，我們需要在相關政策措施中使二者協調統一，即找到一個切合實際的平衡點，確立二者協調發展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結構，盡可能實現最大的教育公平。其次，要發展自我特色，避免模式照搬。在建構適應21世紀初大眾高等教育要求的體系和結構方面，歐美國家走在前面，積累了經驗，形成了自己的模式。對此，我們應主動借鑒，形成自己的特色，但不能簡單地不加分析或不顧現實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結構模式。最后，應當建立規范、完善的制度，保障改革的進行。高等教育的結構和體系的形成，會受到主體因素的制約，只有政府、高校和社會都找準了自己的位置，在建構中發揮自己的作用，才能逐步形成現實合理的高等教育結構體系。而主體的行為，需要制度的規范、約束和監督。合理、完善的制度能促使政府宏觀調控職能的有效發揮；能有效調節市場機制；更能為高校的自主發展提供激勵和保障機制，最終形成主體間的協調發展，促進我國高等教育結構改革的深入發展。

三、聯系我國高等教育現實，如何通過課程改革實現科學教育與人文教育的整合。

1、教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提

2、課程改革是實現整合的基本途徑。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學課程和人文課程，開設綜合性課程；二是開設活動課程；三是大量開設選修課；四是重視“隱性課程”。

3、教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結構。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統整的思維模式。

4、構建科學教育與人文教育整合的文化場，構建科學教育與人文教育整合的文化場，可使大學生被濃厚的人文信息與科學信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。這主要可從兩方面入手：一是實行創新教育；二是創建校園文化。

四、由英才教育向大眾教育轉化已成為高

等教育發展趨勢，請聯系實際談談你對我國高等教育大眾化的認識。英才教育和大眾教育，并不是‘非此即彼’的關系，大眾高等教育簡短也包含了一定數量的英才教育，兩者朝著不同方向發展，都是‘科教興國’戰略必要的組成部分。首先：英才教育與大眾教育并舉是有其特點決定的，英才教育與大眾教育的標準不一樣，大眾教育面向大多數資質一般的學生，可以提高全民族的素質，英才教育是面向少數具有極佳天賦和潛質的學生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。其次：英才教育和大眾教育是世界教育發展的普遍趨勢，大眾化和普及化的高等教育不是英才教育的天敵，英才教育過去主要是在大學中實現的，現在大學只能以加強高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育和英才教育是同時并舉的。最后：英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇，我國在中小學階段實行普及與提高相結合的方針，在高中階段實行重點高中制度，便是在實施大眾教育的基礎上開展英才教育的嘗試，在高等教育的發展戰略中，‘211工程’和‘985工程’都是為了推行英才教育，而擴大招生規模和大力發展高職是大眾教育的舉措，未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英，我們應該既重視大眾教育，又重視英才教育。

五、結合教育教學實際，從提高人才培養質量的角度，談談當前高校師生關系存在什么問題，如何建立良好的師生關系。當前高校師生關系存在什么問題：1.師生交往少，關系淡漠；2.師生關系疏離，學生的心理失落；3.課堂單向灌輸多，師生平等溝通少4.師生互信程度降低。良好的師生關系的建立和發展是在教育過程中實現的，他有賴于教師、學生的共同努力，建立良好的師生關系需要注意以下幾點：

1、加強理解和溝通，要建立良好的高校師生關系，需要師生雙方各自及對方的角色規范都要有一定的共識和認同，然而，現在高校師生間缺乏交流，遠遠未達到對社會角色的認同，對角色規范的共識，使兩者關系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作互助的精神；

2、重新審視教師的權威，高校教師的權威的基礎并不是教師的地位，而是教師本人的學識，品德和才能，從根本上說，教師的權威取決于教師的專業知識，教育能力，思想品德，職業道德等職業質量的修養水平，這要求高校教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具體教育工作者應有的風度和與人方法；

3、要樹立正確的學生觀，教育所追求的目標和結果是由學生體現出來的，學習是學生自己獨立主動的活動，教師必須樹立正確的學生觀，必須理解學生，熱愛學生，尊重學生。

六、我國現時期高等教育質量存在哪些問題，結合2007年初啟動的高等學校本科教學質量與教學改革工程的精神，提出自己的建議。

我國高等教育質量存在的問題：1拔尖創新人才培養能力較為薄弱，2、高等教育持續發展條件不足不穩，3、擴招后畢業生就業競爭壓力較大，4、制約發展的體制性障礙還沒有完全解決。建議：首先，要樹立正確的價值觀念，21世紀，我國社會政治經濟發展，決定了高等教育會繼續朝著大眾話，普及化的方向邁進，因此，在體系和結構上，我國高等教育將不斷面臨調整與改革的懸疑，公平與效率任然是結構改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結構而言，在效率和公平之間走極端，是無限和有害的，我們需要在相關政策措施中是二者協調統一，即找到一個切合實

際的平衡點，確立二者協調發展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結構，盡可能實現最大的教育公平。其次，要發展自我特色，避免模式照搬，在建構適應21世紀初大眾高等教育要求的體系和結構方面。歐美模式照搬，在建構適應21世紀初當中高等教育要求的體系和結構方面，歐美國家走在前面，積累了經驗，形成自己的模式，對此，我們應主動借鑒，形成自己的特色，也不能簡單地不加分析或不顧現實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結構模式。最后，應當建立規范、完善的制度，保障改革的進行，高等教育的結構和體系的形成，會受到主體因素的制約，合理完善的制度能促使政府宏觀調控只能的有效發揮，能有效調節市場機制，最終形成主體間的協調發展，促進我國高等教育結構改革的深入發展。

材料題：

一、（背景材料）學術創新 試結合所學的高等教育學知識，談談你對高等教育界存在的學術不端行為的看法，并結合自己的科研學術經歷，規劃自己的科研職業生涯。

學術不端行為指的是在學術研究過程中出現的違背科學共同體行為規范、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準則的行為，其中包括不當署名，一稿多投，一個學術成果多篇發表等，我有如下幾點看法：1學術不端行為是高等教育界諸多問題與矛盾的集中表征2學術不端行為是外部社會過度滲透高等教育的副產品之一3道德缺失與學術不端行為之間存在因果關系4越軌慣性是學術不端行為難以治理的根源之一。對于高校學校教師，制定自己的教師職業生涯規劃，應從以下幾個步驟進行：

1、了解影響教師職業生涯規劃的因素，因素來自三個方面：一是來自主觀方面；二是來自客觀方面；三是不可預期的因素。

2、了解教師職業生涯的發展階段，從高等學校教師教書育人的角色出發，我們可以把高等學校教師職業生涯發展劃分為以下六個階段：適應階段（參加工作1年）、練就教學基本功階段（第3年左右）、形成經驗和技能階段（第5年左右）、教師成長的“徘徊階段”（第5-8年間）、教師“成名”階段（第8-12年左右）、教師“成家”階段（第12年以后的一段時間）

3、把握教師職業生涯規劃的基本框架，一般包括確定個人的生涯目標、樂在工作、終生學習、享受家庭生活、安排正當休閑活動、參與小區服務和準備退休生活等方面。

4、掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法：1）充分認識自己發展狀況；2）了解教學工作特性；3）自我定位與目標設計；4）成長階段的設計；5）評估與回饋。

5、確定教師生涯規劃的表達形式，生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

良好的教師生涯規劃，主要目的在于增進教師的持續發展和成長，終極目標在建立教育專業地位與形象。從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。每個教師都需要進行生涯規劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！

二、（背景材料）有人說學校工作以教學為主這是一條客觀規律?請你運用所學教學原則理論分析這一現象，并指出在今后的教學中如何把教學與科研結合起來。

大學生大腦皮質中樞神經發育已趨于成熟和完善，中樞神經的活動在外界正常刺學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四激下的興奮過程與抑制過程能夠得到均個方面；高等學校教師的專業情意主要包衡，這為他們進行復雜的、高度抽象的思括專業理想、專業情操、專業性向、專業維活動奠定了一定的生理基礎，因而他們自我四個方面。已具有獨立地探索知識的客觀條件（例如

五、（背景材料）位于美國中西部的猶他能把知識系統化，分析概括能力不斷增州? 請用高等教育相關理論來解釋猶他長，有較強的定向注意力，有了較高的邏州的發展奇跡。輯推理能力等），隨著年紀的升高，大學(一)積極調整經濟發展方向，將發展高新生學習的探索性逐步增強。高校教學不僅科技產業作為產業結構調整的核心，并制需要向學生傳授已有定論的文化科學知定相應的發展計劃(二)加強基礎設施建識和專業知識，而且要向學生介紹尚未有設，為高新科技產業的發展提供堅實的物定論的知識，引導學生深入到某個學科領質基礎和保障(三)積極發展教育事業，不域，使他們能夠在這個領域內進行探索、斷加大教育投入，將調整教育結構、提高發現，進行科學研究的嘗試，培養他們的教育質量作為發展高新科技產業的基石科研能力。科學研究引入教學過程，這是(四)充分發揮大學校園、科技園的潛能，提高專業人才質量的重要措施，早已受到密切產、學、研的關系，并以此推動高新不少國家高等學校的重視。根據我國目前科技和地區經濟的快速發展。(五)通過政高等學校的實際情況，結合近年來積累的府的服務職能，為發展高新科技經濟營造一些經驗，把科學研究引入教學過程，需良好的創業軟環境(六)通過有效措施，揚要從確定教學指導思想和教學環節安排長避短，防止人才和資金外流并積極吸引上切實加以解決。在教學指導思想上，要外部資金和高新科技人才(七)在經濟發展把培養學生的科研能力滲透在整個過程落后，政府能力有限的條件下，提供具有中；在培養目標和教學計劃中，要把培養針對性的經濟優惠政策，更有效地促進了學生具有初步科研能力作為重要內容，并猶他州高新技術產業的發展 逐步把科研基本訓練作為各種教學環節

六、（背景材料）榜樣的力量是無窮的，的基本內容之一。身教重于言行? 結合以上言論，聯系教

三、（背景材料）培養高精尖藝術人才? 育工作實際，談談應當如何踐行為人師表分析：

1、英才教育與大眾教育的關系的師德規范。

2、我國實現高等教育大眾化應該遵循的師德規范包括六個方面的內容，弘揚高尚原則。大眾教育：從量的角度上講，高師德，力行師德規范，必須在平凡的工作等教育入學人數達到適齡人口的15-50%中得以體現；在微不足道的小事中努力踐時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，行。

一、愛國守法。不僅老師自己要愛國，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎還要將愛國精神傳遞給每一個學生，讓學上，以智力開發與人格養成為中心，旨在生從小就有愛國守法的意識。

二、愛崗敬培養國家所需的各行各業的普通建設者業。作為教師隊伍中的一員，一定要堅守的教育。英才教育：建立在高深學問基礎崗位，踏實工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的養成為核心，目的爭上好每節課。在日常的教學工作中，要是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為始終以教書育人為己任，嚴格要求學生，高精尖人才的教育。我國高等教育大眾化因材施教，教學相長。

三、關愛學生。努應當遵循的原則：

1、速度要適中，一方力做學生的良師益友，關心學生的健康，面要主動適應市場經濟快速發展對人才用愛心去澆灌每一株幼苗。

四、教書育人。的需要，認真做好做人需求預測，另一方努力引導學生掌握正確的學習方法、培養面要考慮高教自身的基礎和條件，根據近他們良好的學習習慣，幫助他們逐步提高幾十年世界各國的實際情況，一般認為，學習成績。并且讓學生在學習的過程中受專門人才擁有量的增長應等于或略高于到良好的思想熏陶。

五、為人師表。孔子經濟增長速度。

2、以內涵發展為主，一說：”其身正，不令而行；其身不正，雖方面應充分挖掘現有學校的內部，集中力令不從。” 教師的一言一行對學生的思量使現有學校盡量達到合理規模，另一方想、行為和質量具有潛移默化的影響，教面，應通過聯合辦學的方式，使資源優化師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，配置，在不增加投資的情況下，使學校資將會給學生帶來一生的影響，因此，教師源集中共享。

3、建立多元化的籌資體系，一定要時時處處為學生做出榜樣。

六、終我國政府的稅收還不足以支持大眾化的身學習。為了適應形勢的發展需要，以勝高等教育，應建立起政府投資為主，多渠任自己的本職工作，我們要做一名“學習道籌集資金的多元化籌資體系。

4、發展型”的教師，時刻注意學習新知識、接受終身教育，高等教育應包括任何年齡階段新信息，不斷充實自己，豐富自己。所以：的人在生活中的任何階段都能進出的各教師擔負著教書育人的重任。教師的行為種非正規教育形式，即發展教育的多樣思想將直接影響著學生的健康成長。所以化，使教育成為終身教育。我們不僅要嚴格遵守《中小學教師職業道

四、（背景材料）資深顧問公司? 德規范》的要求，還要做知識和文明的傳你是否認同材料中提出的觀點，并請指出播者，用高尚的師德感染學生，用規范的高校教師應具備哪些專業素養，才能有效行動影響學生，為培養人格健全、德才兼促進高等教育質量的提高。專業素養是專備的人才而努力工作。門職業對從業人員的整體要求。作為專業人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列內在專業素養，這種專業素養應包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情意等方面。高等學校教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學校教師的專業技能包括教師的教學技巧（導入的技巧、強化的技巧、發問的技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學實際能力（教學能力、育人能力）、教學研究能力和科學研究能力四個方面；高等學校教師的專業道德是指高等學校教師在職業生活中所應具備的道德質量和應遵循的道德規范，包括尊重

第四篇：浙江省高校教師崗前培訓教育學

浙江省高校教師崗前培訓《高等教育學》試卷

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．高等教育民主化15

2．類型結構54

3．隱性課程167

4．高等學校社會服務225

5．高等教育3

6．人本主義學習論108

7．改造主義課程觀146

8．高校戰略管理238

9案例教學法182

10．教師專業發展80

11．院校層次結構51

12．高等教育國際化15

13．高等教育民主化15

14．結構主義課程觀148

15．通識教育138

16．教師績效考評257

二、判斷并簡述理由（每小題6分，共24分）

1．高等教育大眾化即向所有能從中獲益的人提供高等教育的機會。12

2．高校課程設置越來越重視與學生未來的工作和生活的聯

系反應了課程內容越來越綜合化。162

3．學術即科研。208

4．高校組織的本質特征是學術與行政相兼的二元性。230

5．歷史上國家開始干預高等教育的方式是提倡學術自由、教學與研究相結合。8

6．蔡元培制定的新學制標志著我國傳統高等教育向近現代高等教育轉型。18-19

7．高等教育為政治建設服務表現為高等教育是科學技術再生產的手段。38

8．大學師生關系的最佳狀態是師道尊嚴，自上而下，一日為師終生為父。104-105

9．亞里士多德在雅典開辦了著名的學園（akademie）并執教40年之久。5

10．高等教育即是由大學所提供的教育。3

11．復雜性是大學作為學術組織的本質特性。232

12．研究型大學的唯一功能是科研。56

13．中世紀大學內設法學、醫學和神學學部。7

14．1898年京師大學堂的創辦標志著我國近現代高等教育的開端。18

15．高等教育的政治功能體現在培養政治領袖和政法人才方面。39

16．就高等教育體制和運行機制而言，德國屬于分散型模式。

三、簡答題（每小題7分，共28分）

1．簡述當代高等教育的發展趨勢。12

2．高等教育與大學生發展之間的關系怎樣？40

3．簡述高校教師專業發展的基本策略。85

4．大學教師該如何編寫教案？158

5．市場經濟條件下高等教育體制和運行機制有什么特征？59

6．簡述你的學生觀。91-98

7．簡述高等學?？茖W研究的特點和原則。203

8．從全球性的經驗來看，大學靠什么形成辦學特色？244

9．簡述建立新型師生關系的策略。106

10．簡述我國高校類型結構調整的途徑。56

11．簡述教案編寫的基本步驟。158

12．簡述高校科研的原則。204

13．簡述建構主義學習觀。108

14．簡述高校社會服務的途徑。227

15．簡述高校隱性課程的構建方式。168

16．簡述我國高校“重科技、輕人文”弊端的改革途徑。139

四.論述題（每小題14分，共28分）

1.作為高校教師你是如何理解高校的三大職能及其相互關系的？4

42.從你個人求學的經歷和教育對學生的影響視角分析如何指導大學生合理、科學地度過大學時代？113

3．聯系自己的專業實際談談高校教師如何擺正教學和科研的關系？140-205-209-173

4．現行高校要培養何種類型的人才？在你看來高等學校應如何實現既定的培養目標？132-135-142

5.論述高校課程改革的一般趨勢。162

6.請列舉并論述三種現代教學方法。181

7.請您結合自己的學科或專業實際情況談談教師專業發展的途徑。85

第五篇：天津市高校教師崗前培訓61th (教育學)

天津市高校教師崗前培訓61th 參考資料

《高等教育學》 主講人：紀德奎 2013 年 7 月中下旬

題型分布：

選擇 5（5）填空 10（5）名詞解釋 5（15）簡答 4（24）論述 2（16）合計： 65

知識點分布：（三、四、七）

第一章：緒論

1、教育（廣義）：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動。（狹義）：指學校教育，教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

2、高等教育：建立在中等教育基礎之上的各種專業教育。

高等教育學：是專門研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育規律的科學，是教育學的一個分支。

高等教育學在社會中的地位：①高等教育為國家培養高級建設人才；②高等院校為社會生產科學技術。

學習或研究高等教育學的意義？

①研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要；

②研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要； ③是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要。

3、中國近代高等教育始于清末洋務運動和維新運動時期，1862 年創建京師同文館，當為近代中國高等?？茖W校之雛形，1895年，設立北洋大學，1898 年設京師大學堂，當為近代中國近代高等教育之始。國外近現代高等教育模式起源于德國。

第二章：高等教育功能與結構

4、高等教育的結構，指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

5、高等教育結構 宏觀上

包括：層次結構（學士、碩士、博士）、體制結構（公立、私立、混合。集權型高等教育體制結構：法國、中國、蘇聯。分權型：美國、英國、德國?；旌闲停喝毡荆?、科類結構（法國高等教育學科分為7大類。中國1981年分為10個門類，2011年至今為13個門類）、形 1 式結構、能級結構、地區結構。

微觀上

包括：高等學校課程結構、高等學校組織結構、高等學校師資結構（學歷、年齡、職務）

備-

1、高等教育功能：高等教育系統本身互相作用和與外界環境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡創立柏林大學，主張重視科學和學術自由。1848年威斯康星大學校長范海斯提出為社會服務為大學職能的辦學思想，稱“威斯康星思想”）

師資結構：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職務等要素的構成狀態。分為：①教師的學歷結構；②教師的職務結構；③教師的年齡結構。

6、高等學校的個體功能

（一）豐富深化個人知識

（二）提高個人能力（學習能力、研究能力、實踐能力）

（三）培養完整人格

（四）加強個人素質

備-2高等學校的社會功能

1、政治功能（促進政治民主化；培養政治領袖和政治、法律人才；促進受教育者政治化和政治社會化。）

2、經濟功能

7、高等學校的文化功能

（1）文化傳遞和保存功能

（2）文化選擇和判斷功能

（3）文化創造和交流功能

（4）文化交流功能

8、高等學校職能

培養專門人才；發展科學技術；開展社會服務

備-2-1 現代大學如何走進社會的中心？（重點論述）

從三個角度：

①高等教育的社會地位； ②高等教育的社會功能； ③高等教育的職能。

備-2-2 美國高等教育分為副學士、學士、碩士、博士4級。

我國高等教育分為12個門類。法國分為7類。

第三章:高等教育的目地和培養目標

9、教育目的：具體指教育所達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向 和社會傾向性方面的要求。教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。

10、教育目的的作用

（1）教育目的導向作用

（2）教育目的規范作用

（3）教育目的評價作用

備-3 馬克思關于人的全面發展學說的基本思想

1、傳統的人的全面發展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現實生產勞動）

2、馬克思關于人的全面發展學說基本內容（基本思想是人的發展與社會發展是一致的，實現人的全面發展的途徑就是教育與生產勞動相結合）

3、馬克思關于人的全面發展學說及其歷史意義（第一次把人具體化、社會化，更深刻揭示社會性本質，較全面提出了人的全面發展的必要性和可行性）。

備-3-1 確定教育目的的依據？（P54）①社會需要

②個體內在需要。

備-4 以人為本主要三個含義：

1、是一種對人在社會發展中的主體地位和作用的肯定。

2、是一種價值取向，即要強調尊重人、解放人、為了人、塑造人。

3、是一種思維方式，要求我們在解決問題時既要運用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關注人的生存和發展。

備-4-1 人的全面發展理論？

全面發展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發展。②人的全面發展是道德品質和美的情操的高度發展。③人的全面發展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發展，還包括人的個性、潛質和一切興趣愛好的發展。

11、制定教育目的依據是社會需要、個體內在需要。實現人的全面發展唯一途徑就是教育與生產勞動相結合。

12、通識教育（廣義）大學辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。（狹義）通識教育與專業教育相對而言，指大學生均應該接受包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基礎知識教育。

備-5 制定專業培養目標應當處理好的幾個關系

1、專業知識和綜合素質的關系

2、精英人才與一般人才的關系

3、社會需要與個人需要之間關系

4、高標準與可行性、穩定性和可變性的關系

第四章：高等學校教師與學生

13、教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教 書育人，培養社會主義事業建設和接班人、提高民族素質的使命。（1994年《教師法》）

備-5-1 高等學校的教師地位？

①衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益、和職業聲望三 3 個方面作為評價標準。②中華民族歷來有尊重知識從而尊重傳授知識的教師的良好傳統，同時也顯示出教師在古代享有很高的社會地位。③新中國成立后，我國建立了社會主義教育制度、明確了新時期教育的性質、任務，教師的政治、經濟、社會地位明顯提高。④從教師個人方面而言，教師的社會地位取決于“教師的學術水平、教育專業水平和教育成就”。

14、高等學校的首要工作就是以教學為中心，培養高級專門人才，這才是高等學校存在和發展的前提。德國教育學家郝爾巴特認為“教學永遠具有教育性”

備-6 高等學校教師作用

1、歷史文化的傳承者

2、高級人才的培養者

3、科學文化創新的實現者

4、文明建設的推動者

備-7 高等學校教師的任務

1、教書育人，完成教學任務

2、科學研究，提高學術水平

3、服務社會，促進社會發展

15、高等教師應具備的基本素質（修養）

（一）堅定的政治方向

（二）高尚的道德情操

（三）合理的知識結構

（四）優秀的教學能力

（五）出色的科研能力

16、高校教師應具備的教學能力包括：

（1）全面掌握并正確處理教材的能力

（2）科學研究的能力

（3）良好的語言表達能力

（4）良好的教學設計和組織管理能力

（5）教育指導能力

（6）終身學習能力、備-8 提高高校教師素養途徑

1、加強理論學習，不斷提高自己的政治覺悟

2、修身養性，培養自己高尚的道德情操

3、勤奮鉆研，提高自己業務能力水平

備-9 影響大學生心理發展因素

1、社會環境

2、家庭因素

3、學校環境因素

17、師生關系：較適合學生在教育教學過程中組成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。備-10 高校師生關系不良方面

1、師生之間溝通減少

2、相互信任程度降低

3、功利主義色彩濃重

18、如何建立良好的師生關系？

（一）師生關系的界定

（二）良好師生關系的作用

1、良好的師生關系是教育教學順利進行的重要保證

2、良好的師生關系是校園文化的重要內容

3、良好的師生關系有利于形成良好的教風學風

4、良好的師生關系有利于學生創造能力的充分發揮

（三）良好的師生關系建立途徑

1、學校方面

樹立服務于人的觀念；為師生交流搭建平臺；改革 專業設置和教學方法；完善扶貧幫困制度。

2、教師方面

樹立良好的師生觀；提高自我修養、人格魅力；了 解學生、尊重學生；建立良好的師生關系

3、學生方面

尊重教師；以學為本；培養和諧的人際關系

第五章：高等學校管理

19、高等學校管理體制：高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也包含高校內部管理體制。

體制：是指國家機關、企事業單位在機制設置、領導隸屬關系和管理權限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。

備-11 幾種不同的高等學校管理體制：中央集權制（法國、蘇聯、中國）；地方分權制（美國）；中央集權與地方分權結合型（日本）

備-12 高等學校的幾種決策模式：科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

備-13 我國高等學校內部領導體制是：黨委領導下的校務委員會負責制（1956-1961）；校長負責制（1985-1989）

備-14 目標管理：指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署，被稱為現代企業之導航船。它包括目標制定、中期對目標有效管控、期末的成果考評三個階段。

備-15 高校實施目標管理的意義

1、高校目標管理具有激勵效應

2、高校目標管理具有自主效應

3、高校目標管理是系統、整體的管理，具有整合效應

20、高等學校管理內容包括教學管理、科研管理、人力資源管理、財力和物力管理。備-15-1 教學管理：主要包括教學設計管理、教材建設和教學手段的管理、教學質量管理、教學制度的建立與健全。

目標管理：是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。（重點）教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。

備-15-2過去我國高等教育外部管理體制存在兩個問題：（不知是不是重點，看看）

①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門系統所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學校。高校所隸屬的主管部門，不僅是該高校的舉辦者，也充當該高校單一的投資者和監管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學，“小而全”自成體系，同一地區辦學及專業設置重復，不可能有合理結構，難以形成優勢和辦學特色，不利于教育資源的優化配置和辦學效益的提高，不能適應當今社會發展的需要。②高度集權的管理體制。

第六章：高等學校制度

21、學制（學校教育制度）：它規定各年級各類學校的性質、任務、人學條件、學習年限以及他們之間的關系與聯系。

學位制度：是國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

備-16 高等學校學制建立的三種因素：

1、社會生產力和科學技術的發展水平

2、社會的政治制度

3、受教育者身心發展的總體水平特征

備-17 學位：是授予個人的一種終身稱號，它表明稱號獲得者曾受教育的水平或已達到的學歷水平。1810年德國洪堡創立了世界第一所新型大學----柏林大學，傳授自然科學與社會科學知識的哲學科，設立博士學位，并命名為哲學博士，標志現代學位制度的真正確立。

備-18 現今學位概況：少數國家設兩級學位----德國；大多數國家設三級學位----中國、日本； 設四級學位----英國。我國1935年4月22日，頒布《學位授予法》。1981年1月1日，《學位條例》實施，標志學位制度在我國正式確立。我國從1999年起實施“百篇優秀博士論文評選計劃”。

22、學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

第七章：高等學校教學

備-19 學科內涵：（狹義）----傳遞知識、教育教學的視角；（廣義）----知識生產、學問研究的視角；（外延擴大）----組織的視角

備-20 專業：（廣義）指知識的專門化領域。（狹義）指一種培養人才的基本單位，是一種教育實體。

備-20-1 學科的基本內涵：①“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或學術的組織”是學科的三個基本內涵，只是在不同的場合和時間體現不同的內涵。②高校的學科門類主要是對知 6 識從總體上進行分類而形成的教學及其他學術活動的領域。

23、教學的科目、學問的分支、學界或學術的組織是學科的是三個基本內涵。

24、專業：高校教學制度的核心，高校的教學活動 都以此展開，建立科學、合理的專業結構是高等教育的基本任務。

25、課程：是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創 設的學校環境的全部內容。

26、高等學校課程特點（簡答）

（1）具有明顯的專業性

（2）具有前沿性

（3）注重培養學生的探索性

27、高等學校發展趨勢（簡答）（1）課程綜合化（2）課程多樣化（3）課程職業化（4）課程國際化（5）課程人文化

28、教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。（它與中小學的區別：其一，高等教學不僅對原有知識體系的重復，而且在新的條件下，對原有的知識進行重新整理和加工；其二，高等教學師生之間雙邊活動滲透了許多探索的成分。）

29、高等學校教學任務：

（1）促進知識積累，提高文化素養

（2）促進智力發展，培養學生能力

（3）促進個性發展，培養合格公民

30、教學過程：在教師引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

31、高等學校教學過程的特點：

（1）專業化逐步提高，專業性與綜合性相統一

（2）學生學習的獨立性、自立性和創造性逐步增強

（3）教學與科學研究逐步組合

（4）教學與生產勞動和社會生活聯系逐步增加

備-21 高等學校的教學原則

一、科學性與思想性相結合原則①教師要努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流；②教師要有嚴謹的科學態度，做到教書育人。

二、知識積累與智能發展相結合的原則：①重視基礎知識教學；②重視基本能力的培養；③注意教學內容和教學方法的選擇與運用。

三、理論與實際相結合的原則：①加強理論知識教學，把理論知識講透、講活。②學校要為學生提供理論聯系實際的機會。

四、教學和科研相結合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學中③培 7 養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練。

五、因材施教和統一要求相結合原則：①堅持對學生的統一要求②加強調查研究，了解學生情況。

六、教師的主導性和學生的主體性相結合的原則：①運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。②使學生理解學習過程，掌握正確的學習方法；③對學生嚴格要求。

備-22 結合實際如何理解理論與實際相結合的原則

理論聯系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾關系。

理論聯系實際不僅是一條原則，更應作為一種教育思想和教學觀念，滲透在教育活動中，體現在教學目的上。要正確和適度運用，過分強調理論聯系實際，會產生不利學生發展的消極影響：

第一，導致教育教學的基本理論知識掌握不深、不透，容易造成學生本身沒有學到多少理論知識，就急于去應用，結果是找不到實際中的問題，反而會責怪理論缺乏針對性。

第二，容易養成學生不認真思考和分析問題的不良習慣，使他們缺乏必要的理性思維。許多人僅憑經驗和個人感受出發，無端指責教育理論無用，就是這種缺乏理論思維的表現。

第三，對理論聯系實際的真實含義缺乏辯證的認識，總是從單方面指責理論脫離實際，而不能從另一個方面檢點自己是不是我行我素而早已背離了理論的指導，不能主動地在遇到問題時，尋求理論的幫助，以求理性地解決。

理論聯系實際僅僅是一種指導思想或行動的理論指導，理論與實踐的關系不是一一對應的映射關系。理論聯系實際的根本前提和先決條件在于全面深入地掌握理論，否則的話，是不可能的。理論聯系實際，不是一個實際的問題，而是一個理論問題，更是一個思想觀念的問題。如果我們能以更多的理性自覺關注實際，更多地從個人經驗行為中解放出來，更多地提出幾種解決的問題的途徑和思路的話，便是真正地理論聯系實際了。

32、教學計劃（課程計劃、培養計劃）一個專業的 全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養 目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現 了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學 校組織和管理教學工作的主要依據。

33、教學大綱：以系統和連貫形式，按章節、課題 和條目敘述該學科內容的教學指導文件。

備-21-1 教學評價：是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

34、高等學校教師如何順利走向講臺的策略（論述）

一、學校方面：

（一）舉辦崗前培訓；

（二）創建有利于教師成長的環境：①學校應將管理與服務相結合，實行人性化管理，關心愛護新教師。②學校應重視對新教師的思想教育。

二、教師方面：

（一）心中要充滿愛：①對教育事業的熱愛；②對學生的熱愛；③對所教學科的熱愛；

（二）要不斷提高自己的思想道德和業務水平：①政治素質；②業務素質：要有扎實的專業知識、要掌握必要的教育理論與技能、要具備良好的教學組織能力。

（三）要有充分的 8 心理準備，有持之以恒的信心和毅力。：①心理上要進行角色轉變②頑強的毅力。

（四）要有良好的性格：①活潑開朗而不輕??；②熱情大方而不做作；③善良和藹而不怯懦。④謙遜文雅而不庸俗。

第八章：高等學校科學研究和技術開發

備-21-2 基礎研究：是以探索自然現象、社會想象和物質運動基本規律為目的的研究。

備-21-3 應用研究：是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應用的可能性，它的作用一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產的信息進行反饋，從而推動研究的發展。

備-21-4 發展研究：是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研制新材料、新設備、新工藝等研究活動。35、1810年洪堡創辦伯林大學第一次明確提出“教學與科 研相統一”的原則。

36、高等學?？茖W研究的地位和作用

（1）高校的科學研究是提高教師素質水平的基本途徑

（2）高?？蒲惺及l站學生智能的重要手段

（3）高?？蒲袑⑿聦I、發展新學科起著重要作用

（4）科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道

37、高等學校開展科學研究一般采取以下程序：

（1）科研準備階段

確定研究課題；制定研究計劃

（2）實施階段

收集、獲取事實資料；分析處理事實資料

（3）總結階段

撰寫論文或研究報告；成果推廣。

備-22 1993年8月，清華大學組織清華科技園發展中心，正式開始建設清華科技園。

第九章：高等教育全球化

38、高等教育全球化：應該是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念和活動在全球范圍內、跨 國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高 等教學領域中自由流動。

備-23 高等教育全球化與國家化的異同？

答：①教育國際化是指：第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作，解決教育上共同問題的發展趨勢?？梢钥闯?，教育國際化是立足與國家觀念，強調從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發展；②教育全球化與此相反，強調各國對某一種教育模式的統一認同感，注重的是同而不是異，認為應該在地球村里建立統一準則。③二者的聯系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現高等教育全球化。

備-24 高等教育全球化人才培養的內容

1、全球化高等教育要培養全面發展的人

2、全球化高等教育要培養高素質創新性的人

3、全球化高等教育要培養個性化的人

4、全球化高等教育要培養現代化的人

備-25 高等教育全球化人才培養方案

1、留學生培養

2、合作辦學

3、遠程教育

備-26 全球高等教育全球化趨勢

一、面向全球化的高等教育改革進程加深

二、培養全球性人才的觀念成為各國共識

三、高等教育全球化與地方化共同發展

四、高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

五、高等教育教學內容和手段全球化內容增加

六、面向全球化過程中失衡現象有所緩解

備-26-1 高等教育全球化與國家化的異同？

①教育國際化是指：第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作，解決教育上共同問題的發展趨勢。可以看出，教育國際化是立足與國家觀念，強調從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發展；②教育全球化與此相反，強調各國對某一種教育模式的統一認同感，注重的是同而不是異，認為應該在地球村里建立統一準則。③二者的聯系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現高等教育全球化。

第十章：高等教育的熱點問題

39、人文教育內涵（簡答）

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

盧梭自然教育論的核心就是“回歸自然”

備-27 人文教育在高校的實踐？

①教學方法的改進； ②師生關系的改善；

③科學教育和人文教育的并重； ④學生積極情感的激發；

⑤國際理解教育與民族傳統教育的融合； ⑥教師人文主義素養的提高。

40、高等教育大眾化定義：大眾化階段的高等教育應該是一個量與質矛盾統一的概念。量的增長為高等學校學生入學率要到達15%-50%，質的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式多樣化，課程設置、教學方式與方法，入學條件管理方式以及高 10 等教育與社會關系等一系列變化。

42、高等教育大眾化的真正內涵是什么？目前我國怎樣才能保證高等教育大眾化健康、良性地發展？（重點論述P234）

答：內涵：高等教育大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是高等學校學生入學率要達到15%~50%，質的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式，以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

怎樣做：①平衡好規模擴張與質量提高的關系

②平衡好高等教育發展與社會需求的關系

③平衡好各層次院校之間的關系。

43、人文教育：是指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。（重點）