第一篇：江蘇高校教師崗前培訓(xùn)打印版_1教育學(xué)

一、教學(xué)原則

1．教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的教學(xué)原則的特點(diǎn)：合理性（規(guī)律上）、實(shí)踐性（實(shí)踐上）。2．孔子提出：“啟發(fā)教學(xué)，因材施教”，是中國(guó)古代第一部教育文獻(xiàn)。朱熹。“文以載道”、“寓理想性于教學(xué)中”體現(xiàn)了思想性與科學(xué)性相統(tǒng)高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。孔子，論語(yǔ)“不憤不啟、不悱不發(fā)”。《學(xué)記》“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”(啟發(fā)性原則)。(德)第斯多惠提出了38條教學(xué)原則；(美)杜威只提出寥寥幾條；(蘇)贊科夫(美)布魯納依據(jù)認(rèn)知-結(jié)構(gòu)心。3．高校的教學(xué)原則？教學(xué)原則體系(1)洛克，紳士教育的創(chuàng)導(dǎo)者，指出，教學(xué)過(guò)程不僅要使學(xué)生鉆研“學(xué)問(wèn)”，更重要的是讓學(xué)生掌握“德行”。“文以載道”體現(xiàn)的教學(xué)原則？(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的關(guān)系？相輔相成。去思考；悱：學(xué)生理解問(wèn)題但又不知道怎樣表達(dá)；發(fā)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生去怎樣表達(dá)。《學(xué)記》中的“道二弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思？誘導(dǎo)學(xué)生而不牽引，激勵(lì)學(xué)生意志而不強(qiáng)制壓低，保留余地讓學(xué)生自己去思考。(3)傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。知識(shí)和能力不成正比√（能力=知識(shí)*發(fā)散思維）(4)(5)直要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過(guò)多種形式的感知和經(jīng)驗(yàn)，和原理。直觀不是目的，僅僅是一種手段。√(6)統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則中，“統(tǒng)一要求”又稱“面向全體”學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。(7)博與專相結(jié)合的原則。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的專。(8)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則中，19（通過(guò)增地建立農(nóng)工學(xué)院）生效。1912年，查爾斯·麥卡錫首次用“威斯康辛思想”一次概括了范海斯的辦學(xué)思想和實(shí)踐。4．大學(xué)的職能是什么？有三大職能。把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工

二、教學(xué)方法

1．教學(xué)方法，教師施教活動(dòng)方式的組合。概念：教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的，共同進(jìn)行實(shí)踐的各2．高校教學(xué)方法的特殊性？體現(xiàn)在三個(gè)遞增，三個(gè)遞減。①學(xué)生自主作用遞增，教師 3．高校基本的教學(xué)方法有哪些？大體分為三類：①以語(yǔ)言傳遞信息為組織方法，如：講授法、問(wèn)答法、主的組織方法，如：練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法。(1)講授法：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)效率高。講授法在目前仍然是最基本、最常規(guī)的教學(xué)方法。講授法的基本要求：明確的目的性；內(nèi)容的邏輯性；語(yǔ)言的感染性。(2)問(wèn)答法，又稱“答辯法”，“談話法”。問(wèn)答法在課堂、實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)營(yíng)造輕松的課堂氣氛(3)演示法：是教師配合講授或談話，把實(shí)物、教具（標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈、17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯，在《大教學(xué)論》提出。(4)參觀法，也稱“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，以獲取新知、況；參觀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體解說(shuō)并要求學(xué)生手機(jī)材料或分散獨(dú)立活動(dòng)，作必要的記錄；參觀后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生整理參觀或活動(dòng)記錄寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告。(5)練習(xí)法：練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能和形成良好行為方式的教學(xué)方法。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求？①要使學(xué)生明確練習(xí)目的、要求并掌握有關(guān)的知識(shí)②有系統(tǒng)的進(jìn)行練習(xí)③要競(jìng)選練習(xí)題和練習(xí)項(xiàng)目④及時(shí)評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果⑤組織與指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)注意到學(xué)生間的個(gè)別差異，因材施教。3．教學(xué)方法選擇：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”也體現(xiàn)了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。教學(xué)方法選擇的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要依據(jù)學(xué)生的條件和個(gè)性特征；第四，依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件；第五，依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件；第六，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。4．高校的綜合教學(xué)方法：案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商學(xué)院于1918年首創(chuàng)的；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法于17世紀(jì)的捷克教育學(xué)家夸美紐斯；程序教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)50年代。

四、教學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)

1．目前基本的教學(xué)組織形式仍是班級(jí)授課制，其他的輔助形式有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、遠(yuǎn)程授課等。2．教學(xué)組織形式3．班級(jí)授課制是在17世紀(jì)由捷克教育4．辯優(yōu)點(diǎn)有：①有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象；②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。因此，在班級(jí)授課制中，要更加注重貫徹因材施教的原則，處理好統(tǒng)一要求和個(gè)別差異的關(guān)系，同時(shí)注意班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。5．導(dǎo)生制：(英)貝爾提出。6．個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)7．遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期。遠(yuǎn)程授課的基本特征：借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)。8．教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)？①教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化；②教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；③教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化。9：備課、上課、課后（課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）。10．備課；②通過(guò)各種途徑了解學(xué)生，了解其知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力，個(gè)別差異及個(gè)性特點(diǎn)；③選取最適宜的教學(xué)方法，寫(xiě)出具體的教案。11．上課是基本要求？①目標(biāo)明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④表達(dá)清晰；⑤氣氛活躍。12．最佳時(shí)間理論：穩(wěn)定學(xué)生情緒，承上啟下作用）從第6分鐘開(kāi)始正式上課，15后-人們對(duì)考試的追求；考試能夠做什么-人們對(duì)考試的期望；考試實(shí)際做什么-人們對(duì)考試效應(yīng)的評(píng)價(jià)。14．在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，一名教師不能知道過(guò)多學(xué)生，這是為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量水平。

五、教學(xué)內(nèi)容

1．封建社會(huì)教學(xué)內(nèi)容：西周六藝，即：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)；四書(shū)：《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》；五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《周易》、《春秋》2．西方(英)斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》中最早用“課程”curriculum一詞。3．課程的概念：課程不僅指一門(mén)學(xué)程或一教學(xué)科目，還指學(xué)校提供的所有學(xué)程或所有教學(xué)科目。4．高校課程的特征：①專業(yè)性②探究性③前沿性。5．高校課程結(jié)構(gòu)體系：并非用言語(yǔ)來(lái)陳述的非正式的潛隱性的但是對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用的課程叫隱性課程。課程。選修課程6．高：①學(xué)科課程（始終未被其他課程所取代的課程）④廣域課程（合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科而形成的一門(mén)綜合學(xué)科）；⑤問(wèn)題課程（核心課程）；⑥活動(dòng)課程。高校課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)？①課程內(nèi)容的綜合性；②課程性質(zhì)的職業(yè)性；③課程方向的人文性。7．準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）教材：高校的教材或教學(xué)材料，包括教科書(shū)、講義×8．高校的課程資源：教材、學(xué)術(shù)著作；、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、工廠、農(nóng)村、科研院所等。

三、教學(xué)過(guò)程

1．教學(xué)過(guò)程包括：靜態(tài)：教學(xué)諸要素，如老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介及環(huán)境；動(dòng)態(tài)：連續(xù)不斷2．驗(yàn)，同時(shí)改造和形成主觀世界的過(guò)程。3．教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，和改造主觀世界、形成和發(fā)展4．教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)？①教學(xué)過(guò)程主要是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（特殊性）；②教學(xué)過(guò)；③教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過(guò)程（發(fā)展性）。5．如何理解教學(xué)過(guò)程的特殊性？①教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是書(shū)本知識(shí)；活動(dòng)是無(wú)限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是有時(shí)限的（例子：馬克思說(shuō)，一個(gè)二項(xiàng)式定理，學(xué)生在課堂上大約只需要一個(gè)小時(shí)就得以掌握，而這項(xiàng)定力的發(fā)現(xiàn)，人類卻花了幾百年的時(shí)間）。6．如何理解教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙邊活動(dòng)的過(guò)程？①首先，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用；②同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的和影響。7．兩個(gè)概念：智力：是人們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力，它主要包括觀察力、注意力、記憶力、能力：是直接影響活動(dòng)效率、順利有效地完成某種任務(wù)的心理特征。8．？①專業(yè)性；②獨(dú)立性；③創(chuàng)造性；④實(shí)踐性。

六、教師和學(xué)生

1.1681年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，開(kāi)了人類師教師的含義：韓愈《師說(shuō)》認(rèn)為，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”1995《教和接班人，提高民族素質(zhì)的使命的專業(yè)人員。教師的兩層含義：①教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專業(yè)人員；②教師必須從教于各類各級(jí)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。3．1980《學(xué)位條例》；1993《教師法》；1995《教育法》；1996《職業(yè)教育法》；1998《高等教育法》。4．教師的角色特征：傳授者，管理者，代理人。5．教師角色彰顯了教師職業(yè)的特有特征：②教師是具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色；③教師是一種具有特殊地位的職業(yè)角色。6．教師具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色要求：①專門(mén)的知識(shí)技能；②以風(fēng)險(xiǎn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；③具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力；④具有充分的自治和自律。7．高校教師的價(jià)值（基本任務(wù)）：①培養(yǎng)高級(jí)專

門(mén)人才；②發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)；③通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù)。8．培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，是高校教師的基本任務(wù)。①通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；②開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)。9．怎樣理解高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)？①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性-的成就感；③教師勞動(dòng)的示范性-決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)；④教師勞動(dòng)的群體性-決定了教師高度的協(xié)作意識(shí)。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。“身教重于言教”、學(xué)生的“向師性”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。10．教師勞動(dòng)復(fù)雜性的體現(xiàn)：①首先是由腦力勞動(dòng)復(fù)雜性所決定的；②是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。11義信念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，勇于堅(jiān)持真理）師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）；③文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)）；④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識(shí)信息的能力，組織管理能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）；⑤身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康，耐受力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，精力充沛；心理素質(zhì)：開(kāi)朗的心胸，愉快的情緒，頑強(qiáng)的毅力）。12.教師的教育情意（專業(yè)情意）：是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、15．高校教師權(quán)利的內(nèi)容：①教育教學(xué)權(quán)；②科學(xué)研究權(quán)；③管理學(xué)生權(quán)；④民主管理權(quán)；⑤進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。16且具有良好的思想政治道德素質(zhì)；③具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力；④具備研究生或者本科畢業(yè)學(xué)歷或通過(guò)教師資格考試。17．我國(guó)高校教師職務(wù)分為四種：教授、副教授、講師、助教。18．高校的教育對(duì)象（大學(xué)生）。怎樣理解？主要有以下幾個(gè)方面：①他們具有較高的智力水平（記憶；②他們具有較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面；③他們具有較好的品德修養(yǎng)；④他們具有較為遠(yuǎn)大的理想；⑤他們面對(duì)的壓力也較大；⑥他們的心理成熟度還不夠高。19．高校的師生關(guān)系：概念：指教師和學(xué)生為完成共同的教建立良好師生關(guān)系的途徑的因素；④利用多種渠道來(lái)建立良好的師生關(guān)系。

八、高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)

1．高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)：政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用：①政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展的方向；直接制約著高等教育發(fā)展的利益追求或價(jià)值目標(biāo)。高等教育發(fā)展的總體利益追求仍然是偏向社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)的。②階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求；③政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)；④主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)；其一，影響高等教育的發(fā)展思想。在當(dāng)代我國(guó)，教育、知識(shí)、信息、科技已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)認(rèn)同的制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。這種思想成為政府和社會(huì)發(fā)展高等教育的動(dòng)力。其二，主流意識(shí)形態(tài)在高等教育改革過(guò)程中發(fā)揮著相當(dāng)明顯的作用。⑤教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展；⑥建立國(guó)家高等教育體制。其一，國(guó)家舉辦高等教育機(jī)構(gòu)，其二，規(guī)范社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)。2．意識(shí)形態(tài)：是指主要環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括：①影響高等教育的發(fā)展思想；②主流意識(shí)形態(tài)在高等教育改革過(guò)程中發(fā)揮著相當(dāng)明顯的作用。教育民主化運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育發(fā)展的影響包括三個(gè)方面：①擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)；②；③改革高校入學(xué)制度。建立國(guó)家高等教育體制實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容：①國(guó)家舉辦高等教育機(jī)構(gòu)；②規(guī)范社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)。3．怎樣理解經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用？①經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模。高等教育機(jī)構(gòu)和在校生的發(fā)展水平的制約。②經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展決策。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來(lái)自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的利益和力量越來(lái)越多的介入高等教育的各個(gè)方面，尤其是高等教育發(fā)展的立法和決策過(guò)程。③經(jīng)濟(jì)制約著高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度是判定一國(guó)高等教育發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步促進(jìn)了高等教育新機(jī)構(gòu)與新專業(yè)的誕生。④經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了高等教育終身體系的形成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)迅速更替，終身教育的思想和實(shí)踐已在世界上普及，高等教育成為終身教育的重要組成部分。4．高等教育入學(xué)率：<4%貧困國(guó)家；4%-7%中等發(fā)達(dá)國(guó)家；>7%發(fā)達(dá)國(guó)家。5．基礎(chǔ)教育作用：概括的說(shuō)，基礎(chǔ)教育制約高等教育發(fā)

十、高等教育目標(biāo)

1．請(qǐng)解釋教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系？教育方針是一個(gè)國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)奮斗目標(biāo)，它是教育政策的總概括。教育目標(biāo)是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的基本要求，是整個(gè)教育工作的核心。教育目標(biāo)的雜性，另一方面，是教育主客體的復(fù)雜關(guān)系。教育目標(biāo)的作用（意義）：導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用。①高工作的出發(fā)點(diǎn)。③高教目標(biāo)是高教活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)其效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特定要求，是高等教育目標(biāo)在不同的高校的具體化。是：教育方針全面和諧的人，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，或直接滿足社會(huì)的需要。2．制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：物質(zhì)基礎(chǔ)和保證，同樣，健全的身體在很大程度上也往往依賴于心理）；②德與才的關(guān)系，即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系（德才兼?zhèn)洌虎燮返乃刭|(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系（完滿人格）；④才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。3．高校培養(yǎng)目標(biāo)體系：分層次培養(yǎng)目標(biāo)；科類與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；4．課程目標(biāo)與單元目標(biāo)應(yīng)用類。單元目標(biāo)是一門(mén)課程中各單元的具體要求。5．高級(jí)專門(mén)人才的類型：①精英人才與一般人才（19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。，高等《發(fā)展綱要》，到2015年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)36%，2020年達(dá)40%）②學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才（學(xué)術(shù)人才：專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者，如哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、史學(xué)家、物理學(xué)家等；實(shí)用人才，泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的世紀(jì)操作者，諸如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等）；③通才。6．我國(guó)的高等教育目標(biāo)：1998

九、高等教育的價(jià)值與功能

1．高等教育的政治價(jià)值：①促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)（包括促進(jìn)社會(huì)政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和維持和發(fā)展社會(huì)政治關(guān)系）次，高等教育可以提高民眾的政治素養(yǎng)，從而增強(qiáng)國(guó)民的政治參與意識(shí)）；③促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化（高校里的政治教育具有系統(tǒng)化、理論化的特征，因而對(duì)人的思想影響更為深遠(yuǎn)，容易使人行程比較完整而穩(wěn)定的思想體系，從而對(duì)人們的政治行為更具有約束力和影響力）。接受高等教育已成為擔(dān)任正職領(lǐng)導(dǎo)人物的必備條件。高等教育再生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系。√2據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)33%應(yīng)歸因于教育。）；②有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平（原因：一是社會(huì)中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的；二是在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入的差別不會(huì)增大，而會(huì)逐漸減少）。3．高等教育的科學(xué)價(jià)值：科學(xué)（潛在的生產(chǎn)力）——顯性生產(chǎn)力。①實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)4．高等教育的文化價(jià)值：?jiǎn)枺涸鯓永斫飧叩冉坛校虎诟脑煳幕叩冉逃谶x擇和改造文化方面有其特殊的價(jià)值；③創(chuàng)造新的文化。5．高等教育的個(gè)人價(jià)值：如何理解知識(shí)改變命運(yùn)？①高等教育可提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；②養(yǎng)成良好的綜合素資是變化著的。人在缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年時(shí)期，工資較低；中年時(shí)期，工資達(dá)到最高點(diǎn)；以后，工資又下降。年齡-工資曲線的頂點(diǎn)，根據(jù)任的受教育水平而變化，教育具有提高勞動(dòng)者個(gè)人工資收入的價(jià)值）；④提升個(gè)人社會(huì)地位（低位向上的變動(dòng)）。試述高等教育的個(gè)人價(jià)值？高等教育體系中，最基礎(chǔ)最根本水平。教育的基本職能是傳授知識(shí)、發(fā)展能力，這是高等教育最基本的價(jià)值。②養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提升個(gè)人的精神境界。高等教育階段正是人的世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育有助于學(xué)生個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。③促進(jìn)個(gè)人社會(huì)地位的改變。在當(dāng)今社會(huì)，高等教育是人們改變社會(huì)地位的重要手段。6．高校的職能主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：培養(yǎng)人才，發(fā)務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；②發(fā)展科學(xué)識(shí)高校的重要職能，它既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；③社會(huì)服務(wù)是高校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。

有人說(shuō)，高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高等教育的目標(biāo)是直接滿足社會(huì)的需要。價(jià)值觀是指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，個(gè)人只是加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)的需要。②兩種價(jià)值觀都有其合理性，也各有其片面性和局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個(gè)體發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會(huì)看成簡(jiǎn)單的人的集合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化傾向，個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。而社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，對(duì)于教育能夠?qū)ι鐣?huì)起推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，容易助長(zhǎng)高等教育短視行為，影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的謀殺。③在現(xiàn)實(shí)背景下，需要尋找兩者之間的協(xié)調(diào)和整合。歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人和社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇已經(jīng)被證明是個(gè)教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)在特定區(qū)域、特定條件下做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。高等教育應(yīng)該通過(guò)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)來(lái)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的培養(yǎng)也應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展的需要，這兩方面是統(tǒng)一的。

七、科學(xué)研究

1．科學(xué)研究是衡量高校水平的重要標(biāo)志。2．19世紀(jì)初開(kāi)始。(德)洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并與18103．科學(xué)研究在高校中的作用是什么？①是高校自身發(fā)展的必然要求。科研是高校的職能之一，將新成果引到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的更加緊密。③是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。將科研活動(dòng)引入教學(xué)過(guò)程，推行教學(xué)科研化和科研教學(xué)化，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。④是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施。很多經(jīng)典學(xué)科都來(lái)源于科研工作，新學(xué)科的建立、發(fā)展和成熟有賴于科研工作的深化和突破。⑤是高校管理現(xiàn)代化的重要保障。高校管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，需要科學(xué)技術(shù)的支持。⑥是高校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為科技成果，是高校履行社會(huì)服務(wù)職能的具體體現(xiàn)。4．高校的教育研究的內(nèi)容：①研究教育對(duì)象。（首先就要研究學(xué)生，了解學(xué)生）②研究教學(xué)內(nèi)容。（有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的重要途徑）。5．高校的教育研究的意義：通過(guò)對(duì)自己教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。6．科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。高校科研管理的常見(jiàn)方法有：激勵(lì)法和計(jì)量法。

十一、高校素質(zhì)教育

1．國(guó)家政策：“全面推動(dòng)素質(zhì)教育”。美國(guó)有學(xué)者預(yù)測(cè)，20世紀(jì)90年代以后畢業(yè)的大學(xué)生，一輩子平適應(yīng)性，是“固本以強(qiáng)枝”、“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在當(dāng)代社會(huì)的運(yùn)用與實(shí)踐探索。素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)施途徑包括以下幾個(gè)方面：2．素質(zhì)：狹義：為人、人品；廣義：德、識(shí)、才、學(xué)、身心的要求和綜合評(píng)價(jià)。3．素質(zhì)教育：著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)、平直的全面提高，與片面的，急功近利的機(jī)械的單純的應(yīng)試教育相背離。4．興起的背景：國(guó)際：素質(zhì)教育的四大浪潮：浪潮一，1972年，國(guó)際教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)提交《學(xué)會(huì)生存》1979年，上流社會(huì)組成羅馬俱樂(lè)部，研究報(bào)告《學(xué)無(wú)止境》；浪潮三，1989年，北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)，《學(xué)會(huì)關(guān)心》報(bào)告；浪潮四，1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育研究會(huì)，《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中明確，未來(lái)教育四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展。同年，亞太經(jīng)合組織以此為基礎(chǔ)，提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”。國(guó)內(nèi)：①1949-1978年（30年），雙基教育，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；②1979-1982年（4年），發(fā)展智力1983-1989年（7年），非智力因素的培養(yǎng)+①+②；④1990-現(xiàn)在，素質(zhì)教育+①+②+③；（素質(zhì)教育的核心：創(chuàng)新教育）。實(shí)施素質(zhì)教育的原因：①經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化，的發(fā)展是深入人心、知識(shí)能力素質(zhì)綜合發(fā)展。5．素質(zhì)教育的定位：①是一種指導(dǎo)思想；②必須貫穿于高校教育的全過(guò)程6．素質(zhì)教育的目的少）；素質(zhì)：自然素質(zhì)（身體和心理素質(zhì)）；心理素質(zhì)（非智力因素、建立良好人際關(guān)系的知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)）；社會(huì)素質(zhì)（政治、思想、道德、審美、勞動(dòng)）7．素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)創(chuàng)造力8．素質(zhì)教育的重點(diǎn)及難點(diǎn)。重點(diǎn)：科學(xué)教育與人文教育（兩翼）和諧發(fā)展。難點(diǎn)：伯頓?克拉克的研究，國(guó)外大主導(dǎo)的模式；以德、法、意等國(guó)為代表的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相滲透，以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的模式；以英國(guó)大學(xué)為代表的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力協(xié)調(diào)的合作模式。

十二、掃尾

古代的高等教育1.西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，發(fā)展于古希臘羅馬。2.帶有高等教育性。3.中國(guó)古代高等教育早在3000年前就已出現(xiàn)。4.樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。5.稷下學(xué)宮是中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府。6.太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官1.中世紀(jì)大學(xué)的形成，“同鄉(xiāng)會(huì)”。2.中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性。3.中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。4.德國(guó)高等教育的洪堡提出兩條基本原則：一是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；）。5.1862年生效的莫利爾法案（增地學(xué)院）生效。6.1904年，范海思提出高校的基本任務(wù)。7.1912年，威斯康辛思想中國(guó)近現(xiàn)代高等教育1.開(kāi)辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的學(xué)校是1862。2.1903年，頒布的“葵卯學(xué)制”是中3.等教育又分為三級(jí)，分別是高等學(xué)堂，大學(xué)堂、通儒院。通儒院開(kāi)了中國(guó)研究生教育的先河。高校管理1.高校組織的二重性，3.高校的管理原則：目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則、效益型原則。高等教育制度1.高等教育管理制度大致上可分為三大模式：集權(quán)模式（我國(guó)，資2.高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。法人資格：是指高校以自己的名義和財(cái)產(chǎn)，獨(dú)立享有法定權(quán)利和獨(dú)立履行法定義務(wù)，依法承擔(dān)自身行為法律后果的資格。3.學(xué)歷，是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)1.趨勢(shì)：大眾化、國(guó)際化、多樣化、綜合化和私營(yíng)化。1973年，馬丁·特15%、大眾化高等教育階段(15%和普及高等教育階段（大于50%）。大眾化教育并不是指數(shù)量上的增加。√2.從2002年開(kāi)始，我國(guó)高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門(mén)檻。

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（教育學(xué)）

大學(xué)職能的歷史演變（簡(jiǎn)答P4）1.十八世紀(jì)以前培養(yǎng)人才的職能。2.2.十九世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3.十九世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系（論述P8）大學(xué)從最初培養(yǎng)專門(mén)人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的多重職能，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國(guó)家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們?cè)絹?lái)越要求大學(xué)在社會(huì)中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。1.培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)在高校的根本

使命

高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)注意事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，是科學(xué)文化的殿堂和制高點(diǎn)，也是對(duì)外開(kāi)放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰(shuí)掌握了高校，誰(shuí)就擁有人才，從而擁有未來(lái)。這就決定了高校肩負(fù)著重要的歷史使命。2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。大學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。3服務(wù)社會(huì)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為了服務(wù)。但高等學(xué)校還通過(guò)各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。

現(xiàn)代高校社會(huì)服務(wù)的范圍已很廣泛，服務(wù)的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等。

（2）科技服務(wù)，包括科技成果裝讓、技術(shù)資訊。

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)資料等為社會(huì)服務(wù)。影響教育目的的因素（簡(jiǎn)答P19）1.社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度的。

教育發(fā)展的歷史證明，教育的性質(zhì)是由社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治制度決定的。不同社會(huì)，不同階級(jí)，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

3.民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響 民族傳統(tǒng)是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的世代相傳的具有特點(diǎn)的社會(huì)因素，如風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、思想、藝術(shù)、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

我國(guó)高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學(xué)校培養(yǎng)目的。2.高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。3.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系（論述P26）

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質(zhì)和高等學(xué)校的任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征。除此之外，高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定還要處理好以下幾種關(guān)系： 1.德與才的關(guān)系

德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。我國(guó)社會(huì)主義人才是按照德才兼?zhèn)涞谋孀C關(guān)系來(lái)培養(yǎng)人才的。

2.身與心的關(guān)系（P26）

身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)發(fā)展與心理發(fā)展素質(zhì)的關(guān)系。身體素質(zhì)是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理功能的綜合的、穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體適應(yīng)能力與抗疾病的能力。心理發(fā)展指心理健康水平和心理素質(zhì)水平。其中心理健康水平包括智力發(fā)展?fàn)顩r、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力等具體內(nèi)容。我們要把二者很好的結(jié)合起來(lái)，既要重視心理的健康發(fā)展又要有強(qiáng)健的體魄。3.業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

素質(zhì)是指人的個(gè)體在先天生理的基礎(chǔ)上，通過(guò)外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎(chǔ)品質(zhì)和能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，代表一個(gè)人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化素質(zhì)，就是做人的基礎(chǔ)。未來(lái)社會(huì)要求人才要有一定的文化修養(yǎng)，具備一定的文化底蘊(yùn)。在培養(yǎng)過(guò)程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系（簡(jiǎn)答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識(shí)教育 1.知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養(yǎng)專門(mén)人才的教育 1.專才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

3.比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。4.在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)步扎實(shí)，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。

我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡(jiǎn)答P58）

（一）發(fā)展速度要適度

加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。

（二）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量實(shí)現(xiàn)由學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模。

另一方面，應(yīng)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學(xué)校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國(guó)政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發(fā)展終生教育

高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。

學(xué)制建立的基本依據(jù)（簡(jiǎn)答P61）

（一）學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立要受到社會(huì)政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

只有全面認(rèn)識(shí)學(xué)制發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并據(jù)此進(jìn)行各方面的探索和試驗(yàn)，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學(xué)制。

推進(jìn)彈性學(xué)制的必要措施（簡(jiǎn)答P72）

（一）推進(jìn)學(xué)分制

彈性學(xué)制作為學(xué)年制與學(xué)分制之間的過(guò)渡學(xué)制，其思想的主旨是逐步向完全學(xué)分制目標(biāo)靠近。

（二）打破學(xué)校、專業(yè)界限

1．打破學(xué)校界限。實(shí)行彈性學(xué)制后，學(xué)生可以跨校選修自己感興趣的課程，學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業(yè)界限。實(shí)施彈性學(xué)制，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。

3．確定學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。建立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)生在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)前，提供詳細(xì)的報(bào)告，由評(píng)估委員會(huì)進(jìn)行評(píng)估來(lái)決定學(xué)生是否真正的適合轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）改革教學(xué)管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學(xué)籍管理制度。

高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出以下哪些特點(diǎn)（P82）

1、實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和

個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，他通過(guò)實(shí)行民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，長(zhǎng)

期以來(lái)難以落實(shí)的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。

3、實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職，有效的客服了多少年來(lái)黨政不分、以黨代政的傾向；同時(shí)，黨在高校的地位不僅沒(méi)有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。

我國(guó)高校行政管理體制改革的幾個(gè)基本方向是（P86）

1、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)

構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。

2、校級(jí)職能部門(mén)必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)

構(gòu)、大量裁減機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理；

3、人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國(guó)

高校綜合改革的一個(gè)重要方向，他涉及到職稱評(píng)定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會(huì)優(yōu)化問(wèn)題實(shí)行后勤社會(huì)話的目的在于，卸掉學(xué)校辦社會(huì)的包袱，使學(xué)校集中有限的財(cái)力和精力來(lái)搞好教學(xué)和科研工作，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

對(duì)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色，不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)的區(qū)別，這對(duì)于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。

2、高等教育為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服

務(wù)，我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平極不平和，造成各地對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。

3、建立對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，專科學(xué)校的課程當(dāng)然不應(yīng)該是大學(xué)課程的簡(jiǎn)單濃縮，但對(duì)于少數(shù)有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生，應(yīng)該建立一種靈

活的機(jī)制，讓他們轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)于個(gè)人何國(guó)家都是有益的。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的主要方向（P96）總體上說(shuō)，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過(guò)莫、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學(xué)科、類型，而我國(guó)行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的程度又恨不平衡，所以高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實(shí)行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來(lái)了說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方向：

1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需

要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務(wù)的功能

3、確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實(shí)施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點(diǎn)

高等學(xué)校教師的特點(diǎn)（P103）

1、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師

對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師

具有強(qiáng)烈的成就感；

3、教師勞動(dòng)特特點(diǎn)的群體性決定了教

師的高度協(xié)作意識(shí)。

建立良好的高校師生關(guān)系對(duì)高校教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)的影響（P129）

良好師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些特征，教學(xué)過(guò)程會(huì)成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂(lè)趣的過(guò)程，成為師生平等合作、共同探索的統(tǒng)一過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的概念及其特征（P133）教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程而展開(kāi)，被視為教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。

高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)在教師引導(dǎo)下師生之間的共同過(guò)程。目的性表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不是自發(fā)的、盲目的、而是為實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)教育目的而專門(mén)組織起來(lái)的活動(dòng)。中介性表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)是以教材為中介，主要是通過(guò)傳授和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，是教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的一種有意識(shí)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程的規(guī)律（P135）

教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是指教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間必須的內(nèi)在來(lái)納西，是一種客觀存在。

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)

內(nèi)容由間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律；

2、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性相

統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律；

3、專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向性與自主選擇性的規(guī)律；

4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相

統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（P141）

1促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化； 2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；

3促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教學(xué)計(jì)劃：（P164）

高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)

某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的學(xué)分分配。簡(jiǎn)答：學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃（P165）學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是在高等學(xué)校推行學(xué)分制教學(xué)管理制度的過(guò)程中相應(yīng)地制定和實(shí)施的。比起學(xué)年

制教學(xué)計(jì)劃來(lái)，其更加突出了課程板塊，通過(guò)板塊調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系有普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160-170學(xué)分，其中普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教育70學(xué)分，專業(yè)教育50學(xué)分。普通教育為全校學(xué)生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養(yǎng)”、“軍事與體育”、“語(yǔ)言與技能”和“綜合知識(shí)”等五個(gè)系列；基礎(chǔ)教學(xué)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通臨近學(xué)科的課程組成；專業(yè)教學(xué)除專業(yè)教學(xué)課程之外。還包括社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐等。每個(gè)板塊只規(guī)定學(xué)分，而不限定課程。

編制教學(xué)大綱的意義（P166）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)時(shí)必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

從形式上看，教學(xué)大綱一般分為兩個(gè)部分，既說(shuō)明、正文。說(shuō)明部分闡明本門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學(xué)方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據(jù)學(xué)科本身的邏輯系統(tǒng)地安排全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題的講授內(nèi)容、基本論點(diǎn)和教學(xué)時(shí)數(shù)；有的還規(guī)定練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無(wú)論是教材或教學(xué)參考書(shū)的選編，授課計(jì)劃的規(guī)定，還是成績(jī)考核，教學(xué)檢查及課程評(píng)估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。

簡(jiǎn)答：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)（P167）

1、教材是從一般書(shū)籍中分化出來(lái)為教學(xué)服務(wù)的專用書(shū)籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研。

2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與理論，還要反應(yīng)知識(shí)獲得的過(guò)程。

3、教材能夠反映與科學(xué)有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會(huì)提煉出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，并能有創(chuàng)見(jiàn)性、針對(duì)性和科學(xué)性。

4、具體、生動(dòng)、圖文并茂，應(yīng)配以精選的插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫(xiě)者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。

課程建設(shè)的要求（P171）教學(xué)大綱要富有特色；

教材要適應(yīng)所處時(shí)代發(fā)展的需要； 教學(xué)資料要完整； 考核手段要科學(xué)；

有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；

擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

論述：現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)（P178）高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和專業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準(zhǔn)備。為確保上課的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量，教師必須在上課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)一般需要做好以下幾項(xiàng)工作：

（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件。

（2）鉆研教科書(shū)的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書(shū)中的內(nèi)容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的聯(lián)系，確定教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。（3）研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。

（4）了解學(xué)生的一般特點(diǎn)。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵。③

了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。④了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

（5）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提示、教科書(shū)和教學(xué)參考資料的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇有效地教學(xué)方法、手段。

（6）擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)及進(jìn)程。教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃有“學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃”、“課題（單元）教學(xué)計(jì)劃”和“課時(shí)計(jì)劃（教案）”。

2、上課

教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)大綱，選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)明確。上好課的先決條件在于有一個(gè)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，即教師應(yīng)時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后達(dá)到什么目的。明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的內(nèi)在要求。

（2）內(nèi)容正確。內(nèi)容正確是指教師要正確的闡明教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)使學(xué)生正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，（3）方法恰當(dāng)。即課上使用的方法符合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，有利于學(xué)生順利掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上要靈活選擇教學(xué)方法。

（4）組織嚴(yán)密、緊湊。嚴(yán)密、緊湊的課堂組織主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。②要注意將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織的一環(huán)扣一環(huán)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)一分鐘時(shí)間，從復(fù)習(xí)舊課到引入新課，從提問(wèn)到板書(shū)，從鞏固練習(xí)到課外作業(yè)都要嚴(yán)密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師

引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。一般由學(xué)校安排一定的課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進(jìn)行獨(dú)立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課具有課堂教授所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，直觀性、操作性以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三種形式。不論是哪種實(shí)驗(yàn)形式，在教學(xué)中都由以下環(huán)節(jié)組成：

1、實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備

教師要做到：（1）研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案并準(zhǔn)備講義；（2）檢查實(shí)驗(yàn)室有關(guān)設(shè)備和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備情況；（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生的注意事項(xiàng)；（4）給學(xué)生布置要預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（5）對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中一般要：（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，了解實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備；（2）寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要立刻對(duì)所記錄下來(lái)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般有以下幾部分組成：（1）實(shí)驗(yàn)名稱；（2）學(xué)生簡(jiǎn)況；（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁螅唬?）實(shí)驗(yàn)原理；（5）實(shí)驗(yàn)方法、步驟和條件；（6）實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（7）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、討論；（8）結(jié)論；（9）參考文獻(xiàn)。

3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，師生要一起總結(jié)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）討論和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了要求，由教師解答并糾正嚴(yán)重存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中好的做法及存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，肯定成績(jī)，指出不足，對(duì)學(xué)生中的共性錯(cuò)誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面反映出來(lái)的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，做完實(shí)驗(yàn)后，教師要組織學(xué)生收拾好實(shí)驗(yàn)器具，經(jīng)檢查合格才準(zhǔn)許離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。

（三）學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）要求如下：

1、課題的選定，應(yīng)根據(jù)確定的課程范圍及其有關(guān)的理論知識(shí)，選擇具有綜合性并有一定實(shí)際意義的課題。

2、學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)，應(yīng)按一定的研究程序由學(xué)生獨(dú)立地完成，即能?chē)@課題任務(wù)，搜集、分析、歸納所需的文獻(xiàn)資料及實(shí)際材料，獨(dú)立地運(yùn)用理論知識(shí)及占有的材料解決課題提出的問(wèn)題，并能用通順的文字或準(zhǔn)確的圖表系統(tǒng)地表達(dá)研究的成果。

3、學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)，一般從本科三年級(jí)開(kāi)始安排，應(yīng)納入正式教學(xué)計(jì)劃。

（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）

畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，是帶有總結(jié)性的集中的科研訓(xùn)練，是在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)與技術(shù)及平時(shí)科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的研究程序與方法所進(jìn)行的科研活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)教學(xué)起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的 作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到如下目的：

首先，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學(xué)生收到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練，包括：調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料的能力，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的能力。對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，還包括設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪制工程圖紙的能力、技術(shù)分析能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程與要求（1）文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段。學(xué)生收集并閱讀本專業(yè)內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的書(shū)刊、文獻(xiàn)資料，并寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述，作為文獻(xiàn)查閱階段的總結(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生獨(dú)立擬定出完成設(shè)計(jì)任務(wù)的具體方案，并以教學(xué)小組為單位進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，對(duì)方案進(jìn)行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的具體步驟、方法和時(shí)間安排。（3）設(shè)計(jì)制圖和試驗(yàn)研究階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要工作將在這段時(shí)間內(nèi)完成。（4）撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)或論文階段。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)或論文。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會(huì)根據(jù)學(xué)位授予條件提出是否授予學(xué)位的建議，報(bào)校學(xué)位委員會(huì)審批。

3、撰寫(xiě)畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻(xiàn)，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫(xiě)初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。

4、教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則

在學(xué)生撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成撰寫(xiě)論文，教育學(xué)生正確對(duì)待他人的研究成果。

（2）科學(xué)性原則。要教育學(xué)生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進(jìn)行調(diào)查研究，觀察、分析和解決問(wèn)題。（3）因材施教原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)的同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)和差異，給予個(gè)別指導(dǎo)。①②①②③④⑤⑥

教學(xué)法方法的概念（P189）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結(jié)性

4、個(gè)體內(nèi)差異

簡(jiǎn)答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學(xué)目標(biāo)

2、編制試題

3、建立試題題庫(kù)

4、實(shí)施考試，取得信息

5、閱卷評(píng)分

6、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策 簡(jiǎn)答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學(xué)大綱和總體設(shè)計(jì)，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫(xiě)格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡(jiǎn)明，表意確切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免使用艱深字詞，有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不至于應(yīng)考者費(fèi)解或誤解。

多項(xiàng)選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排。

所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應(yīng)各自獨(dú)立，不可相互牽連，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應(yīng)便于作答，易于施測(cè)，力求閱卷評(píng)分時(shí)簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，有效地排除無(wú)關(guān)因素干擾。

簡(jiǎn)答：高等學(xué)校科研的特點(diǎn)（P209）同其他種類的科學(xué)研究相比，高等學(xué)校的科學(xué)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）高校多門(mén)類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開(kāi)展基礎(chǔ)研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息。

（五）重視教育科學(xué)的研究室高等學(xué)校科研的特色之一。

論述：如何看待高校教師教學(xué)與科研之間的觀關(guān)系（P222）

論述：如何看待高校教師教學(xué)與教研之間關(guān)系（無(wú)正確答案，自行解決吧：）簡(jiǎn)答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學(xué)

思想政治教育課教學(xué)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學(xué)。思想品德課教學(xué)。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書(shū)育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人，以不同的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育。

（三）黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)通過(guò)這些組織開(kāi)展活動(dòng)對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)思想政治教育，影響面廣，學(xué)生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過(guò)開(kāi)展各種文化活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（五）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會(huì)激烈變化，學(xué)生面臨的壓力比過(guò)去大的形勢(shì)下，有許多學(xué)生在心理，思想認(rèn)識(shí)上不能適應(yīng)這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢?cè)谶@方

面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

（七）學(xué)生的自我教育渠道

這個(gè)渠道的思想教育功能，主要是通過(guò)學(xué)生會(huì)，學(xué)生的社團(tuán)組織，班級(jí)組織的系列活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。在發(fā)揮這一渠道的作用時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生會(huì)，黨團(tuán)組織，各種社團(tuán)的核心作用，在為活動(dòng)提供一定的物質(zhì)保障的同時(shí)，是活動(dòng)沿著積極有益的方向發(fā)展。

總之，高校思想教育工作必須樹(shù)立系統(tǒng)觀念，把許多因素有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務(wù)。

論述：新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問(wèn)題與對(duì)策（P266）

（一）新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問(wèn)題分析

多年來(lái)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，取得了巨大的成績(jī)，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，使對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展面臨著一些新的問(wèn)題。大學(xué)生社會(huì)事件受到新的社會(huì)因素的制約

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，需要社會(huì)和人民群眾的支持，理解和配合。事實(shí)上，新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上受到新的社會(huì)因素的制約。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到實(shí)踐主體——學(xué)生自身因素的制約

這一方面反映為部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)目的不明確，積極參與的主動(dòng)性較差，常常是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)勉強(qiáng)而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)看作是借機(jī)“游山玩水”的最佳時(shí)機(jī)等。另一方面，不凡大學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，缺乏應(yīng)有的組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，社交能力和分析問(wèn)題的能力，一旦在社會(huì)實(shí)際生活中遇到實(shí)際問(wèn)題，顯得難以適應(yīng)社會(huì)等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的有效開(kāi)展。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到高校自身?xiàng)l件的限

制

這主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是高校在組織，領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)時(shí)間愛(ài)你活動(dòng)的重視與支持和宣傳發(fā)動(dòng)等學(xué)法應(yīng)有的高度和力度，特別是有些院校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在思想政治工作中的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，二是部分高校師生的科研水平和現(xiàn)有的科技成果轉(zhuǎn)化率不高，很難產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，引不起社會(huì)實(shí)踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，可以說(shuō)許多高校都積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，并形成了各自的一些確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的做法。但是由于各類評(píng)比中常常是缺乏一個(gè)真正可以量化的科學(xué)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是往往憑看材料、聽(tīng)匯報(bào)或憑印象而確定，有時(shí)甚至還夾雜著個(gè)人人際關(guān)系的成分，甚至有人借機(jī)搞不正之風(fēng)，這就使得評(píng)比結(jié)果失真的現(xiàn)象多有發(fā)生，一定程度上挫傷了一些高校和個(gè)人參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（二）深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的對(duì)策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)

通過(guò)“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì)、成果展示等各種形式的活動(dòng)來(lái)宣傳大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的消極因素

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要始終以“受教育，長(zhǎng)才干，做貢獻(xiàn)”為指導(dǎo)方針，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展活動(dòng)。

⒊ 加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、制度化

首先，應(yīng)將大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校整體的教學(xué)、管理體系中去，要明確活動(dòng)時(shí)間及計(jì)劃安排。其次，必須建立相關(guān)的制度，調(diào)動(dòng)教師積極參加社

會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的積極性，可將教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教師工作量，及時(shí)對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐的情況做以鑒定，存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職、分配相掛鉤。再次，要堅(jiān)持“受教育，長(zhǎng)才干，作貢獻(xiàn)”的方針，建立有效、科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的集體和個(gè)人，調(diào)動(dòng)高校師生組織開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)“三下鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)向深層次發(fā)展。⒋ 豐富實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)化

社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)化與否，是決定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能否持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵，這里特別要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是要突出實(shí)踐活動(dòng)的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)；二是提高實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，把參加實(shí)踐活動(dòng)同服務(wù)社會(huì)結(jié)合起來(lái)。三是要體現(xiàn)時(shí)代的特色要有針對(duì)性，并注意把建立實(shí)踐基地作為依托和載體。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)(教育學(xué))山西

名詞解釋（考四個(gè)）：

高等教育結(jié)構(gòu):指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。高等教育科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)、是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。高等教育質(zhì)量：指高等教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過(guò)程中對(duì)高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。大學(xué)職能：指高等教育功能的具體體現(xiàn)，它是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)和履行這種職責(zé)的能力的統(tǒng)一體。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測(cè)定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出有效的安排。高等學(xué)校專業(yè)：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本教育單位。精品課程：指具有一流隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法和手段，一流教材，一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。課程結(jié)構(gòu)：指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例幾個(gè)類型課程怎樣組成整體。教學(xué)網(wǎng)格：基于信息技術(shù)支持下的采用新型模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式，提倡以教授指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，可以彌補(bǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生能動(dòng)性的缺陷。品牌專業(yè)：指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)。學(xué)分制：是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種課程組織形式，其基本特點(diǎn)是‘自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)’。高等學(xué)校教師專業(yè)化：高等學(xué)校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表示專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)大綱：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定社會(huì)的教育目的和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程的規(guī)律為指導(dǎo)教學(xué)工作而提出的基本教學(xué)要求。簡(jiǎn)答題（考三個(gè)）：

1、簡(jiǎn)述高等教育的本體功能。任何高等教育的形式都應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程；高等教育要賦予個(gè)體謀生的能力；高等教育要賦予個(gè)體享用的功能。

2、簡(jiǎn)述高等教育的社會(huì)功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表現(xiàn)在它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)公民的政治意識(shí)，公平公正的社會(huì)理想和團(tuán)結(jié)協(xié)作和諧一致的民主意識(shí)，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門(mén)的政治人才方面，有力地促進(jìn)社會(huì)各要素和諧平穩(wěn)地發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的公正和平等；高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)高科技的產(chǎn)業(yè)；高等教育的文化功能，文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新。

3、簡(jiǎn)述高等教育的文化功能。文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新

4、簡(jiǎn)述我國(guó)的高等教育如何實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。以誘致性制度變遷為主，與強(qiáng)制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則；以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口；以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制為高等教育制度的新的根本；完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教育制度創(chuàng)新的保障。

5、簡(jiǎn)述高等

學(xué)校學(xué)生的本質(zhì)屬性。高等學(xué)校學(xué)生是人；高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人；高等學(xué)校學(xué)生是完整的人、全面的人；高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

6、簡(jiǎn)述科學(xué)教育與人文教育整合的必要性。科學(xué)育人與人文教育整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要；科學(xué)與人與人文教育整合是高等教育發(fā)展的需要；?.是創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要；科學(xué)與人與人文教育的價(jià)值與局限。

7、簡(jiǎn)述學(xué)校專業(yè)建設(shè)與學(xué)科

1二者的不同主要表現(xiàn)在兩者建設(shè)關(guān)系。○

工作任務(wù)不同，專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容，包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)設(shè)置的口徑，制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，具體表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法上；學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及圖書(shū)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件的改善和

2專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)管理工作的提高。○

具有緊密聯(lián)系，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地，即專業(yè)為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能提供基地；學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

8、1高簡(jiǎn)述高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。○

校教師專業(yè)化的內(nèi)涵：靜態(tài)理解和動(dòng)態(tài)理2高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：解○專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的間斷性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情境性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。

9、簡(jiǎn)述中世紀(jì)大學(xué)的主要特點(diǎn)。宗教色彩濃厚；自主權(quán)利高度凸顯；國(guó)際界限模糊；制度不健全。

10、高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含哪些內(nèi)容。培養(yǎng)方向，使用規(guī)格，規(guī)格與要求。

11、高等學(xué)校如何建立合理的課程結(jié)構(gòu)。一般需要正確處理以下幾個(gè)關(guān)系：基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；博與專的關(guān)系；必修課與選修課的關(guān)系；課程間的縱橫關(guān)系。

12、教學(xué)與科研相結(jié)合原則。指在教學(xué)過(guò)程中教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，使他們掌握科學(xué)的研究方法并具有科學(xué)的態(tài)度和精神。

13、高等教育與高深知識(shí)的關(guān)系。高深知識(shí)是高等教育活動(dòng)的基本前提；高深知識(shí)是高等教育的基本工作材料；高深知識(shí)規(guī)定了高等教育活動(dòng)的邊界；高等教育是高深知識(shí)最重要的制度化載體。

14、英才教育與大眾教育關(guān)系。大眾教育：從量的角度上講，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15-50%時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開(kāi)發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。英才教育：建立在高深學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖人才的教育。

15、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提；課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本路徑；教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件；構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場(chǎng)。

16、高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。基礎(chǔ)科學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一；廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一；獨(dú)立性與自主性不斷增加；理論性和自主性不斷增加；理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一；繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。

17、高校教材建設(shè)包括哪些方面。包括編寫(xiě)、選擇和使用三個(gè)方1高等學(xué)校教材的編寫(xiě)：適應(yīng)性原則，面○

思想性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則，2高等學(xué)校教平衡性原則，發(fā)展性原則；○

材的選擇：正確處理好選用國(guó)家推薦教材與學(xué)校自編教材關(guān)系，嚴(yán)格選用程序，加

3強(qiáng)教材質(zhì)量跟蹤，及時(shí)進(jìn)行信息回饋；○

高等學(xué)校教材的使用：要注意比較新舊教材的區(qū)別，確定把握教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

論述題：

一、結(jié)合實(shí)際談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該

具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

專業(yè)素養(yǎng)是專門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一系列內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)；高等學(xué)校教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧（導(dǎo)入的技巧、強(qiáng)化的技巧、發(fā)問(wèn)的技巧、教學(xué)多媒體的運(yùn)用技巧與溝通、表達(dá)的技巧）、教育教學(xué)實(shí)際能力（教學(xué)能力、育人能力、）、教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力四個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)道德是指高等學(xué)校教師在職業(yè)生活中所應(yīng)具備的道德質(zhì)量和應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括尊重學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作則、甘于奉獻(xiàn)四個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個(gè)方面。

二、結(jié)合世界高等教育改革趨勢(shì)，論述我國(guó)高等結(jié)構(gòu)改革的思路。

在世界高等教育結(jié)構(gòu)改革的浪潮中，我國(guó)應(yīng)當(dāng)充分立足于本國(guó)國(guó)情和需要，形成客觀、合理的改革思路，以確保改革的有效展開(kāi)。首先，要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，決定了高等教育會(huì)繼續(xù)朝著大眾化、普及化的方向邁進(jìn)，因此，在體系和結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高等教育將不斷面臨調(diào)整與改革的要求。公平與效率仍然是結(jié)構(gòu)改革的主要矛盾，對(duì)于高等教育體系和結(jié)構(gòu)而言，在效率與公平之間走極端，是危險(xiǎn)和有害的，我們需要在相關(guān)政策措施中使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即找到一個(gè)切合實(shí)際的平衡點(diǎn)，確立二者協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向，不斷完善高等教育體系，開(kāi)放高等教育結(jié)構(gòu)，盡可能實(shí)現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬。在建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)初大眾高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面，歐美國(guó)家走在前面，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的模式。對(duì)此，我們應(yīng)主動(dòng)借鑒，形成自己的特色，但不能簡(jiǎn)單地不加分析或不顧現(xiàn)實(shí)地照搬，形成符合時(shí)代要求同時(shí)又具有我國(guó)特色的高等教育結(jié)構(gòu)模式。最后，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進(jìn)行。高等教育的結(jié)構(gòu)和體系的形成，會(huì)受到主體因素的制約，只有政府、高校和社會(huì)都找準(zhǔn)了自己的位置，在建構(gòu)中發(fā)揮自己的作用，才能逐步形成現(xiàn)實(shí)合理的高等教育結(jié)構(gòu)體系。而主體的行為，需要制度的規(guī)范、約束和監(jiān)督。合理、完善的制度能促使政府宏觀調(diào)控職能的有效發(fā)揮；能有效調(diào)節(jié)市場(chǎng)機(jī)制；更能為高校的自主發(fā)展提供激勵(lì)和保障機(jī)制，最終形成主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展。

三、聯(lián)系我國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)，如何通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。

1、教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提

2、課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本途徑。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學(xué)課程和人文課程，開(kāi)設(shè)綜合性課程；二是開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程；三是大量開(kāi)設(shè)選修課；四是重視“隱性課程”。

3、教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統(tǒng)整的思維模式。

4、構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場(chǎng)，構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場(chǎng)，可使大學(xué)生被濃厚的人文信息與科學(xué)信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。這主要可從兩方面入手：一是實(shí)行創(chuàng)新教育；二是創(chuàng)建校園文化。

四、由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已成為高

等教育發(fā)展趨勢(shì)，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高等教育大眾化的認(rèn)識(shí)。英才教育和大眾教育，并不是‘非此即彼’的關(guān)系，大眾高等教育簡(jiǎn)短也包含了一定數(shù)量的英才教育，兩者朝著不同方向發(fā)展，都是‘科教興國(guó)’戰(zhàn)略必要的組成部分。首先：英才教育與大眾教育并舉是有其特點(diǎn)決定的，英才教育與大眾教育的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，大眾教育面向大多數(shù)資質(zhì)一般的學(xué)生，可以提高全民族的素質(zhì)，英才教育是面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。其次：英才教育和大眾教育是世界教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)，大眾化和普及化的高等教育不是英才教育的天敵，英才教育過(guò)去主要是在大學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在大學(xué)只能以加強(qiáng)高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育和英才教育是同時(shí)并舉的。最后：英才教育和大眾教育并舉是符合我國(guó)實(shí)際的明智選擇，我國(guó)在中小學(xué)階段實(shí)行普及與提高相結(jié)合的方針，在高中階段實(shí)行重點(diǎn)高中制度，便是在實(shí)施大眾教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展英才教育的嘗試，在高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略中，‘211工程’和‘985工程’都是為了推行英才教育，而擴(kuò)大招生規(guī)模和大力發(fā)展高職是大眾教育的舉措，未來(lái)的社會(huì)離不開(kāi)高素質(zhì)的大眾，也離不開(kāi)高素質(zhì)的精英，我們應(yīng)該既重視大眾教育，又重視英才教育。

五、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，談?wù)劗?dāng)前高校師生關(guān)系存在什么問(wèn)題，如何建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)前高校師生關(guān)系存在什么問(wèn)題：1.師生交往少，關(guān)系淡漠；2.師生關(guān)系疏離，學(xué)生的心理失落；3.課堂單向灌輸多，師生平等溝通少4.師生互信程度降低。良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，他有賴于教師、學(xué)生的共同努力，建立良好的師生關(guān)系需要注意以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)理解和溝通，要建立良好的高校師生關(guān)系，需要師生雙方各自及對(duì)方的角色規(guī)范都要有一定的共識(shí)和認(rèn)同，然而，現(xiàn)在高校師生間缺乏交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)同，對(duì)角色規(guī)范的共識(shí)，使兩者關(guān)系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作互助的精神；

2、重新審視教師的權(quán)威，高校教師的權(quán)威的基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識(shí)，品德和才能，從根本上說(shuō)，教師的權(quán)威取決于教師的專業(yè)知識(shí)，教育能力，思想品德，職業(yè)道德等職業(yè)質(zhì)量的修養(yǎng)水平，這要求高校教師要有敏銳的政治觀點(diǎn)和較高的教育理論水平，具體教育工作者應(yīng)有的風(fēng)度和與人方法；

3、要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教育所追求的目標(biāo)和結(jié)果是由學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立主動(dòng)的活動(dòng)，教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，必須理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。

六、我國(guó)現(xiàn)時(shí)期高等教育質(zhì)量存在哪些問(wèn)題，結(jié)合2007年初啟動(dòng)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的精神，提出自己的建議。

我國(guó)高等教育質(zhì)量存在的問(wèn)題：1拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱，2、高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)，3、擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，4、制約發(fā)展的體制性障礙還沒(méi)有完全解決。建議：首先，要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，決定了高等教育會(huì)繼續(xù)朝著大眾話，普及化的方向邁進(jìn)，因此，在體系和結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高等教育將不斷面臨調(diào)整與改革的懸疑，公平與效率任然是結(jié)構(gòu)改革的主要矛盾，對(duì)于高等教育體系和結(jié)構(gòu)而言，在效率和公平之間走極端，是無(wú)限和有害的，我們需要在相關(guān)政策措施中是二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即找到一個(gè)切合實(shí)

際的平衡點(diǎn)，確立二者協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向，不斷完善高等教育體系，開(kāi)放高等教育結(jié)構(gòu)，盡可能實(shí)現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬，在建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)初大眾高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面。歐美模式照搬，在建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)初當(dāng)中高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面，歐美國(guó)家走在前面，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成自己的模式，對(duì)此，我們應(yīng)主動(dòng)借鑒，形成自己的特色，也不能簡(jiǎn)單地不加分析或不顧現(xiàn)實(shí)地照搬，形成符合時(shí)代要求同時(shí)又具有我國(guó)特色的高等教育結(jié)構(gòu)模式。最后，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進(jìn)行，高等教育的結(jié)構(gòu)和體系的形成，會(huì)受到主體因素的制約，合理完善的制度能促使政府宏觀調(diào)控只能的有效發(fā)揮，能有效調(diào)節(jié)市場(chǎng)機(jī)制，最終形成主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展。

材料題：

一、（背景材料）學(xué)術(shù)創(chuàng)新 試結(jié)合所學(xué)的高等教育學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)高等教育界存在的學(xué)術(shù)不端行為的看法，并結(jié)合自己的科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷，規(guī)劃自己的科研職業(yè)生涯。

學(xué)術(shù)不端行為指的是在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的違背科學(xué)共同體行為規(guī)范、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準(zhǔn)則的行為，其中包括不當(dāng)署名，一稿多投，一個(gè)學(xué)術(shù)成果多篇發(fā)表等，我有如下幾點(diǎn)看法：1學(xué)術(shù)不端行為是高等教育界諸多問(wèn)題與矛盾的集中表征2學(xué)術(shù)不端行為是外部社會(huì)過(guò)度滲透高等教育的副產(chǎn)品之一3道德缺失與學(xué)術(shù)不端行為之間存在因果關(guān)系4越軌慣性是學(xué)術(shù)不端行為難以治理的根源之一。對(duì)于高校學(xué)校教師，制定自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1、了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，因素來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自主觀方面；二是來(lái)自客觀方面；三是不可預(yù)期的因素。

2、了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，從高等學(xué)校教師教書(shū)育人的角色出發(fā)，我們可以把高等學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為以下六個(gè)階段：適應(yīng)階段（參加工作1年）、練就教學(xué)基本功階段（第3年左右）、形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段（第5年左右）、教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”（第5-8年間）、教師“成名”階段（第8-12年左右）、教師“成家”階段（第12年以后的一段時(shí)間）

3、把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架，一般包括確定個(gè)人的生涯目標(biāo)、樂(lè)在工作、終生學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當(dāng)休閑活動(dòng)、參與小區(qū)服務(wù)和準(zhǔn)備退休生活等方面。

4、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法：1）充分認(rèn)識(shí)自己發(fā)展?fàn)顩r；2）了解教學(xué)工作特性；3）自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)；4）成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)；5）評(píng)估與回饋。

5、確定教師生涯規(guī)劃的表達(dá)形式，生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來(lái)。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，終極目標(biāo)在建立教育專業(yè)地位與形象。從社會(huì)的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè)地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。每個(gè)教師都需要進(jìn)行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)！

二、（背景材料）有人說(shuō)學(xué)校工作以教學(xué)為主這是一條客觀規(guī)律?請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)教學(xué)原則理論分析這一現(xiàn)象，并指出在今后的教學(xué)中如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)。

大學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞神經(jīng)發(fā)育已趨于成熟和完善，中樞神經(jīng)的活動(dòng)在外界正常刺學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作則、甘于奉獻(xiàn)四激下的興奮過(guò)程與抑制過(guò)程能夠得到均個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)情意主要包衡，這為他們進(jìn)行復(fù)雜的、高度抽象的思括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)維活動(dòng)奠定了一定的生理基礎(chǔ)，因而他們自我四個(gè)方面。已具有獨(dú)立地探索知識(shí)的客觀條件（例如

五、（背景材料）位于美國(guó)中西部的猶他能把知識(shí)系統(tǒng)化，分析概括能力不斷增州? 請(qǐng)用高等教育相關(guān)理論來(lái)解釋猶他長(zhǎng)，有較強(qiáng)的定向注意力，有了較高的邏州的發(fā)展奇跡。輯推理能力等），隨著年紀(jì)的升高，大學(xué)(一)積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，將發(fā)展高新生學(xué)習(xí)的探索性逐步增強(qiáng)。高校教學(xué)不僅科技產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心，并制需要向?qū)W生傳授已有定論的文化科學(xué)知定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃(二)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且要向?qū)W生介紹尚未有設(shè)，為高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物定論的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入到某個(gè)學(xué)科領(lǐng)質(zhì)基礎(chǔ)和保障(三)積極發(fā)展教育事業(yè)，不域，使他們能夠在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索、斷加大教育投入，將調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、提高發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究的嘗試，培養(yǎng)他們的教育質(zhì)量作為發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)的基石科研能力。科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，這是(四)充分發(fā)揮大學(xué)校園、科技園的潛能，提高專業(yè)人才質(zhì)量的重要措施，早已受到密切產(chǎn)、學(xué)、研的關(guān)系，并以此推動(dòng)高新不少國(guó)家高等學(xué)校的重視。根據(jù)我國(guó)目前科技和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。(五)通過(guò)政高等學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合近年來(lái)積累的府的服務(wù)職能，為發(fā)展高新科技經(jīng)濟(jì)營(yíng)造一些經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，需良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境(六)通過(guò)有效措施，揚(yáng)要從確定教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)安排長(zhǎng)避短，防止人才和資金外流并積極吸引上切實(shí)加以解決。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要外部資金和高新科技人才(七)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力滲透在整個(gè)過(guò)程落后，政府能力有限的條件下，提供具有中；在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中，要把培養(yǎng)針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策，更有效地促進(jìn)了學(xué)生具有初步科研能力作為重要內(nèi)容，并猶他州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 逐步把科研基本訓(xùn)練作為各種教學(xué)環(huán)節(jié)

六、（背景材料）榜樣的力量是無(wú)窮的，的基本內(nèi)容之一。身教重于言行? 結(jié)合以上言論，聯(lián)系教

三、（背景材料）培養(yǎng)高精尖藝術(shù)人才? 育工作實(shí)際，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何踐行為人師表分析：

1、英才教育與大眾教育的關(guān)系的師德規(guī)范。

2、我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化應(yīng)該遵循的師德規(guī)范包括六個(gè)方面的內(nèi)容，弘揚(yáng)高尚原則。大眾教育：從量的角度上講，高師德，力行師德規(guī)范，必須在平凡的工作等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15-50%中得以體現(xiàn)；在微不足道的小事中努力踐時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，行。

一、愛(ài)國(guó)守法。不僅老師自己要愛(ài)國(guó)，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)還要將愛(ài)國(guó)精神傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)上，以智力開(kāi)發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在生從小就有愛(ài)國(guó)守法的意識(shí)。

二、愛(ài)崗敬培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者業(yè)。作為教師隊(duì)伍中的一員，一定要堅(jiān)守的教育。英才教育：建立在高深學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)崗位，踏實(shí)工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的爭(zhēng)上好每節(jié)課。在日常的教學(xué)工作中，要是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為始終以教書(shū)育人為己任，嚴(yán)格要求學(xué)生，高精尖人才的教育。我國(guó)高等教育大眾化因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。努應(yīng)當(dāng)遵循的原則：

1、速度要適中，一方力做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的健康，面要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才用愛(ài)心去澆灌每一株幼苗。

四、教書(shū)育人。的需要，認(rèn)真做好做人需求預(yù)測(cè)，另一方努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)近他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們逐步提高幾十年世界各國(guó)的實(shí)際情況，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受專門(mén)人才擁有量的增長(zhǎng)應(yīng)等于或略高于到良好的思想熏陶。

五、為人師表。孔子經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。

2、以內(nèi)涵發(fā)展為主，一說(shuō)：”其身正，不令而行；其身不正，雖方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部，集中力令不從。” 教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模，另一方想、行為和質(zhì)量具有潛移默化的影響，教面，應(yīng)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，配置，在不增加投資的情況下，使學(xué)校資將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師源集中共享。

3、建立多元化的籌資體系，一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣。

六、終我國(guó)政府的稅收還不足以支持大眾化的身學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要，以勝高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠任自己的本職工作，我們要做一名“學(xué)習(xí)道籌集資金的多元化籌資體系。

4、發(fā)展型”的教師，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受終身教育，高等教育應(yīng)包括任何年齡階段新信息，不斷充實(shí)自己，豐富自己。所以：的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任。教師的行為種非正規(guī)教育形式，即發(fā)展教育的多樣思想將直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以化，使教育成為終身教育。我們不僅要嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道

四、（背景材料）資深顧問(wèn)公司? 德規(guī)范》的要求，還要做知識(shí)和文明的傳你是否認(rèn)同材料中提出的觀點(diǎn)，并請(qǐng)指出播者，用高尚的師德感染學(xué)生，用規(guī)范的高校教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，才能有效行動(dòng)影響學(xué)生，為培養(yǎng)人格健全、德才兼促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。專業(yè)素養(yǎng)是專備的人才而努力工作。門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一系列內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)；高等學(xué)校教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧（導(dǎo)入的技巧、強(qiáng)化的技巧、發(fā)問(wèn)的技巧、教學(xué)多媒體的運(yùn)用技巧與溝通、表達(dá)的技巧）、教育教學(xué)實(shí)際能力（教學(xué)能力、育人能力）、教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力四個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)道德是指高等學(xué)校教師在職業(yè)生活中所應(yīng)具備的道德質(zhì)量和應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括尊重

第四篇：浙江省高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

浙江省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試卷

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．高等教育民主化15

2．類型結(jié)構(gòu)54

3．隱性課程167

4．高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)225

5．高等教育3

6．人本主義學(xué)習(xí)論108

7．改造主義課程觀146

8．高校戰(zhàn)略管理238

9案例教學(xué)法182

10．教師專業(yè)發(fā)展80

11．院校層次結(jié)構(gòu)51

12．高等教育國(guó)際化15

13．高等教育民主化15

14．結(jié)構(gòu)主義課程觀148

15．通識(shí)教育138

16．教師績(jī)效考評(píng)257

二、判斷并簡(jiǎn)述理由（每小題6分，共24分）

1．高等教育大眾化即向所有能從中獲益的人提供高等教育的機(jī)會(huì)。12

2．高校課程設(shè)置越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活的聯(lián)

系反應(yīng)了課程內(nèi)容越來(lái)越綜合化。162

3．學(xué)術(shù)即科研。208

4．高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)與行政相兼的二元性。230

5．歷史上國(guó)家開(kāi)始干預(yù)高等教育的方式是提倡學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究相結(jié)合。8

6．蔡元培制定的新學(xué)制標(biāo)志著我國(guó)傳統(tǒng)高等教育向近現(xiàn)代高等教育轉(zhuǎn)型。18-19

7．高等教育為政治建設(shè)服務(wù)表現(xiàn)為高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。38

8．大學(xué)師生關(guān)系的最佳狀態(tài)是師道尊嚴(yán)，自上而下，一日為師終生為父。104-105

9．亞里士多德在雅典開(kāi)辦了著名的學(xué)園（akademie）并執(zhí)教40年之久。5

10．高等教育即是由大學(xué)所提供的教育。3

11．復(fù)雜性是大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織的本質(zhì)特性。232

12．研究型大學(xué)的唯一功能是科研。56

13．中世紀(jì)大學(xué)內(nèi)設(shè)法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)學(xué)部。7

14．1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端。18

15．高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和政法人才方面。39

16．就高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制而言，德國(guó)屬于分散型模式。

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）

1．簡(jiǎn)述當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。12

2．高等教育與大學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系怎樣？40

3．簡(jiǎn)述高校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。85

4．大學(xué)教師該如何編寫(xiě)教案？158

5．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制有什么特征？59

6．簡(jiǎn)述你的學(xué)生觀。91-98

7．簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)和原則。203

8．從全球性的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)靠什么形成辦學(xué)特色？244

9．簡(jiǎn)述建立新型師生關(guān)系的策略。106

10．簡(jiǎn)述我國(guó)高校類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的途徑。56

11．簡(jiǎn)述教案編寫(xiě)的基本步驟。158

12．簡(jiǎn)述高校科研的原則。204

13．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。108

14．簡(jiǎn)述高校社會(huì)服務(wù)的途徑。227

15．簡(jiǎn)述高校隱性課程的構(gòu)建方式。168

16．簡(jiǎn)述我國(guó)高校“重科技、輕人文”弊端的改革途徑。139

四.論述題（每小題14分，共28分）

1.作為高校教師你是如何理解高校的三大職能及其相互關(guān)系的？4

42.從你個(gè)人求學(xué)的經(jīng)歷和教育對(duì)學(xué)生的影響視角分析如何指導(dǎo)大學(xué)生合理、科學(xué)地度過(guò)大學(xué)時(shí)代？113

3．聯(lián)系自己的專業(yè)實(shí)際談?wù)劯咝＝處熑绾螖[正教學(xué)和科研的關(guān)系？140-205-209-173

4．現(xiàn)行高校要培養(yǎng)何種類型的人才？在你看來(lái)高等學(xué)校應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)？132-135-142

5.論述高校課程改革的一般趨勢(shì)。162

6.請(qǐng)列舉并論述三種現(xiàn)代教學(xué)方法。181

7.請(qǐng)您結(jié)合自己的學(xué)科或?qū)I(yè)實(shí)際情況談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的途徑。85

第五篇：天津市高校教師崗前培訓(xùn)61th (教育學(xué))

天津市高校教師崗前培訓(xùn)61th 參考資料

《高等教育學(xué)》 主講人：紀(jì)德奎 2013 年 7 月中下旬

題型分布：

選擇 5（5）填空 10（5）名詞解釋 5（15）簡(jiǎn)答 4（24）論述 2（16）合計(jì)： 65

知識(shí)點(diǎn)分布：（三、四、七）

第一章：緒論

1、教育（廣義）：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)。（狹義）：指學(xué)校教育，教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。

2、高等教育：建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。

高等教育學(xué)：是專門(mén)研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支。

高等教育學(xué)在社會(huì)中的地位：①高等教育為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才；②高等院校為社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。

學(xué)習(xí)或研究高等教育學(xué)的意義？

①研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要；

②研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要； ③是高等教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)識(shí)修養(yǎng)的需要。

3、中國(guó)近代高等教育始于清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期，1862 年創(chuàng)建京師同文館，當(dāng)為近代中國(guó)高等專科學(xué)校之雛形，1895年，設(shè)立北洋大學(xué)，1898 年設(shè)京師大學(xué)堂，當(dāng)為近代中國(guó)近代高等教育之始。國(guó)外近現(xiàn)代高等教育模式起源于德國(guó)。

第二章：高等教育功能與結(jié)構(gòu)

4、高等教育的結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

5、高等教育結(jié)構(gòu) 宏觀上

包括：層次結(jié)構(gòu)（學(xué)士、碩士、博士）、體制結(jié)構(gòu)（公立、私立、混合。集權(quán)型高等教育體制結(jié)構(gòu)：法國(guó)、中國(guó)、蘇聯(lián)。分權(quán)型：美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)。混合型：日本）、科類結(jié)構(gòu)（法國(guó)高等教育學(xué)科分為7大類。中國(guó)1981年分為10個(gè)門(mén)類，2011年至今為13個(gè)門(mén)類）、形 1 式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)。

微觀上

包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu)（學(xué)歷、年齡、職務(wù)）

備-

1、高等教育功能：高等教育系統(tǒng)本身互相作用和與外界環(huán)境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，主張重視科學(xué)和學(xué)術(shù)自由。1848年威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范海斯提出為社會(huì)服務(wù)為大學(xué)職能的辦學(xué)思想，稱“威斯康星思想”）

師資結(jié)構(gòu)：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷、年齡、職務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。分為：①教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；②教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)；③教師的年齡結(jié)構(gòu)。

6、高等學(xué)校的個(gè)體功能

（一）豐富深化個(gè)人知識(shí)

（二）提高個(gè)人能力（學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力）

（三）培養(yǎng)完整人格

（四）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)

備-2高等學(xué)校的社會(huì)功能

1、政治功能（促進(jìn)政治民主化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和政治、法律人才；促進(jìn)受教育者政治化和政治社會(huì)化。）

2、經(jīng)濟(jì)功能

7、高等學(xué)校的文化功能

（1）文化傳遞和保存功能

（2）文化選擇和判斷功能

（3）文化創(chuàng)造和交流功能

（4）文化交流功能

8、高等學(xué)校職能

培養(yǎng)專門(mén)人才；發(fā)展科學(xué)技術(shù)；開(kāi)展社會(huì)服務(wù)

備-2-1 現(xiàn)代大學(xué)如何走進(jìn)社會(huì)的中心？（重點(diǎn)論述）

從三個(gè)角度：

①高等教育的社會(huì)地位； ②高等教育的社會(huì)功能； ③高等教育的職能。

備-2-2 美國(guó)高等教育分為副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士4級(jí)。

我國(guó)高等教育分為12個(gè)門(mén)類。法國(guó)分為7類。

第三章:高等教育的目地和培養(yǎng)目標(biāo)

9、教育目的：具體指教育所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向 和社會(huì)傾向性方面的要求。教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

10、教育目的的作用

（1）教育目的導(dǎo)向作用

（2）教育目的規(guī)范作用

（3）教育目的評(píng)價(jià)作用

備-3 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想

1、傳統(tǒng)的人的全面發(fā)展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)）

2、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基本內(nèi)容（基本思想是人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是一致的，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

3、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)及其歷史意義（第一次把人具體化、社會(huì)化，更深刻揭示社會(huì)性本質(zhì)，較全面提出了人的全面發(fā)展的必要性和可行性）。

備-3-1 確定教育目的的依據(jù)？（P54）①社會(huì)需要

②個(gè)體內(nèi)在需要。

備-4 以人為本主要三個(gè)含義：

1、是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和作用的肯定。

2、是一種價(jià)值取向，即要強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、為了人、塑造人。

3、是一種思維方式，要求我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)既要運(yùn)用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關(guān)注人的生存和發(fā)展。

備-4-1 人的全面發(fā)展理論？

全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展。②人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展。③人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個(gè)性、潛質(zhì)和一切興趣愛(ài)好的發(fā)展。

11、制定教育目的依據(jù)是社會(huì)需要、個(gè)體內(nèi)在需要。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展唯一途徑就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

12、通識(shí)教育（廣義）大學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。（狹義）通識(shí)教育與專業(yè)教育相對(duì)而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)教育。

備-5 制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的關(guān)系

2、精英人才與一般人才的關(guān)系

3、社會(huì)需要與個(gè)人需要之間關(guān)系

4、高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系

第四章：高等學(xué)校教師與學(xué)生

13、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教 書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1994年《教師法》）

備-5-1 高等學(xué)校的教師地位？

①衡量一種職業(yè)在社會(huì)上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益、和職業(yè)聲望三 3 個(gè)方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②中華民族歷來(lái)有尊重知識(shí)從而尊重傳授知識(shí)的教師的良好傳統(tǒng)，同時(shí)也顯示出教師在古代享有很高的社會(huì)地位。③新中國(guó)成立后，我國(guó)建立了社會(huì)主義教育制度、明確了新時(shí)期教育的性質(zhì)、任務(wù)，教師的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位明顯提高。④從教師個(gè)人方面而言，教師的社會(huì)地位取決于“教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。

14、高等學(xué)校的首要工作就是以教學(xué)為中心，培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，這才是高等學(xué)校存在和發(fā)展的前提。德國(guó)教育學(xué)家郝?tīng)柊吞卣J(rèn)為“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”

備-6 高等學(xué)校教師作用

1、歷史文化的傳承者

2、高級(jí)人才的培養(yǎng)者

3、科學(xué)文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者

4、文明建設(shè)的推動(dòng)者

備-7 高等學(xué)校教師的任務(wù)

1、教書(shū)育人，完成教學(xué)任務(wù)

2、科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

3、服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

15、高等教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（修養(yǎng)）

（一）堅(jiān)定的政治方向

（二）高尚的道德情操

（三）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（四）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（五）出色的科研能力

16、高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括：

（1）全面掌握并正確處理教材的能力

（2）科學(xué)研究的能力

（3）良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

（4）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理能力

（5）教育指導(dǎo)能力

（6）終身學(xué)習(xí)能力、備-8 提高高校教師素養(yǎng)途徑

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺(jué)悟

2、修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操

3、勤奮鉆研，提高自己業(yè)務(wù)能力水平

備-9 影響大學(xué)生心理發(fā)展因素

1、社會(huì)環(huán)境

2、家庭因素

3、學(xué)校環(huán)境因素

17、師生關(guān)系：較適合學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中組成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。備-10 高校師生關(guān)系不良方面

1、師生之間溝通減少

2、相互信任程度降低

3、功利主義色彩濃重

18、如何建立良好的師生關(guān)系？

（一）師生關(guān)系的界定

（二）良好師生關(guān)系的作用

1、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證

2、良好的師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

3、良好的師生關(guān)系有利于形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)

4、良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮

（三）良好的師生關(guān)系建立途徑

1、學(xué)校方面

樹(shù)立服務(wù)于人的觀念；為師生交流搭建平臺(tái)；改革 專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法；完善扶貧幫困制度。

2、教師方面

樹(shù)立良好的師生觀；提高自我修養(yǎng)、人格魅力；了 解學(xué)生、尊重學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系

3、學(xué)生方面

尊重教師；以學(xué)為本；培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

第五章：高等學(xué)校管理

19、高等學(xué)校管理體制：高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也包含高校內(nèi)部管理體制。

體制：是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在機(jī)制設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。

備-11 幾種不同的高等學(xué)校管理體制：中央集權(quán)制（法國(guó)、蘇聯(lián)、中國(guó)）；地方分權(quán)制（美國(guó)）；中央集權(quán)與地方分權(quán)結(jié)合型（日本）

備-12 高等學(xué)校的幾種決策模式：科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

備-13 我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制（1956-1961）；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（1985-1989）

備-14 目標(biāo)管理：指管理者通過(guò)制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署，被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航船。它包括目標(biāo)制定、中期對(duì)目標(biāo)有效管控、期末的成果考評(píng)三個(gè)階段。

備-15 高校實(shí)施目標(biāo)管理的意義

1、高校目標(biāo)管理具有激勵(lì)效應(yīng)

2、高校目標(biāo)管理具有自主效應(yīng)

3、高校目標(biāo)管理是系統(tǒng)、整體的管理，具有整合效應(yīng)

20、高等學(xué)校管理內(nèi)容包括教學(xué)管理、科研管理、人力資源管理、財(cái)力和物力管理。備-15-1 教學(xué)管理：主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段的管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立與健全。

目標(biāo)管理：是指管理者通過(guò)制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。（重點(diǎn)）教學(xué)計(jì)劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門(mén)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。

備-15-2過(guò)去我國(guó)高等教育外部管理體制存在兩個(gè)問(wèn)題：（不知是不是重點(diǎn)，看看）

①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門(mén)系統(tǒng)所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學(xué)校。高校所隸屬的主管部門(mén)，不僅是該高校的舉辦者，也充當(dāng)該高校單一的投資者和監(jiān)管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學(xué)，“小而全”自成體系，同一地區(qū)辦學(xué)及專業(yè)設(shè)置重復(fù)，不可能有合理結(jié)構(gòu)，難以形成優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，不利于教育資源的優(yōu)化配置和辦學(xué)效益的提高，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。②高度集權(quán)的管理體制。

第六章：高等學(xué)校制度

21、學(xué)制（學(xué)校教育制度）：它規(guī)定各年級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、人學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系與聯(lián)系。

學(xué)位制度：是國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度。

備-16 高等學(xué)校學(xué)制建立的三種因素：

1、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

2、社會(huì)的政治制度

3、受教育者身心發(fā)展的總體水平特征

備-17 學(xué)位：是授予個(gè)人的一種終身稱號(hào)，它表明稱號(hào)獲得者曾受教育的水平或已達(dá)到的學(xué)歷水平。1810年德國(guó)洪堡創(chuàng)立了世界第一所新型大學(xué)----柏林大學(xué)，傳授自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的哲學(xué)科，設(shè)立博士學(xué)位，并命名為哲學(xué)博士，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)位制度的真正確立。

備-18 現(xiàn)今學(xué)位概況：少數(shù)國(guó)家設(shè)兩級(jí)學(xué)位----德國(guó)；大多數(shù)國(guó)家設(shè)三級(jí)學(xué)位----中國(guó)、日本； 設(shè)四級(jí)學(xué)位----英國(guó)。我國(guó)1935年4月22日，頒布《學(xué)位授予法》。1981年1月1日，《學(xué)位條例》實(shí)施，標(biāo)志學(xué)位制度在我國(guó)正式確立。我國(guó)從1999年起實(shí)施“百篇優(yōu)秀博士論文評(píng)選計(jì)劃”。

22、學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度。

第七章：高等學(xué)校教學(xué)

備-19 學(xué)科內(nèi)涵：（狹義）----傳遞知識(shí)、教育教學(xué)的視角；（廣義）----知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)問(wèn)研究的視角；（外延擴(kuò)大）----組織的視角

備-20 專業(yè)：（廣義）指知識(shí)的專門(mén)化領(lǐng)域。（狹義）指一種培養(yǎng)人才的基本單位，是一種教育實(shí)體。

備-20-1 學(xué)科的基本內(nèi)涵：①“教學(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵，只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵。②高校的學(xué)科門(mén)類主要是對(duì)知 6 識(shí)從總體上進(jìn)行分類而形成的教學(xué)及其他學(xué)術(shù)活動(dòng)的領(lǐng)域。

23、教學(xué)的科目、學(xué)問(wèn)的分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織是學(xué)科的是三個(gè)基本內(nèi)涵。

24、專業(yè)：高校教學(xué)制度的核心，高校的教學(xué)活動(dòng) 都以此展開(kāi)，建立科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育的基本任務(wù)。

25、課程：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng) 設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

26、高等學(xué)校課程特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

（1）具有明顯的專業(yè)性

（2）具有前沿性

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性

27、高等學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）（1）課程綜合化（2）課程多樣化（3）課程職業(yè)化（4）課程國(guó)際化（5）課程人文化

28、教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人才的基本途徑。（它與中小學(xué)的區(qū)別：其一，高等教學(xué)不僅對(duì)原有知識(shí)體系的重復(fù)，而且在新的條件下，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新整理和加工；其二，高等教學(xué)師生之間雙邊活動(dòng)滲透了許多探索的成分。）

29、高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)：

（1）促進(jìn)知識(shí)積累，提高文化素養(yǎng)

（2）促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力

（3）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合格公民

30、教學(xué)過(guò)程：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。

31、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：

（1）專業(yè)化逐步提高，專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)

（3）教學(xué)與科學(xué)研究逐步組合

（4）教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系逐步增加

備-21 高等學(xué)校的教學(xué)原則

一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則①教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高水平，跟上科學(xué)發(fā)展的潮流；②教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到教書(shū)育人。

二、知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則：①重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；②重視基本能力的培養(yǎng)；③注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：①加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，把理論知識(shí)講透、講活。②學(xué)校要為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。

四、教學(xué)和科研相結(jié)合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學(xué)中③培 7 養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。

五、因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合原則：①堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求②加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生情況。

六、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；③對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

備-22 結(jié)合實(shí)際如何理解理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。

理論聯(lián)系實(shí)際不僅是一條原則，更應(yīng)作為一種教育思想和教學(xué)觀念，滲透在教育活動(dòng)中，體現(xiàn)在教學(xué)目的上。要正確和適度運(yùn)用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)產(chǎn)生不利學(xué)生發(fā)展的消極影響：

第一，導(dǎo)致教育教學(xué)的基本理論知識(shí)掌握不深、不透，容易造成學(xué)生本身沒(méi)有學(xué)到多少理論知識(shí)，就急于去應(yīng)用，結(jié)果是找不到實(shí)際中的問(wèn)題，反而會(huì)責(zé)怪理論缺乏針對(duì)性。

第二，容易養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真思考和分析問(wèn)題的不良習(xí)慣，使他們?nèi)狈Ρ匾睦硇运季S。許多人僅憑經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受出發(fā)，無(wú)端指責(zé)教育理論無(wú)用，就是這種缺乏理論思維的表現(xiàn)。

第三，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)含義缺乏辯證的認(rèn)識(shí)，總是從單方面指責(zé)理論脫離實(shí)際，而不能從另一個(gè)方面檢點(diǎn)自己是不是我行我素而早已背離了理論的指導(dǎo)，不能主動(dòng)地在遇到問(wèn)題時(shí)，尋求理論的幫助，以求理性地解決。

理論聯(lián)系實(shí)際僅僅是一種指導(dǎo)思想或行動(dòng)的理論指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際的根本前提和先決條件在于全面深入地掌握理論，否則的話，是不可能的。理論聯(lián)系實(shí)際，不是一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，而是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)思想觀念的問(wèn)題。如果我們能以更多的理性自覺(jué)關(guān)注實(shí)際，更多地從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)行為中解放出來(lái)，更多地提出幾種解決的問(wèn)題的途徑和思路的話，便是真正地理論聯(lián)系實(shí)際了。

32、教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃）一個(gè)專業(yè)的 全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng) 目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn) 了社會(huì)對(duì)某種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué) 校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

33、教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫形式，按章節(jié)、課題 和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

備-21-1 教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

34、高等學(xué)校教師如何順利走向講臺(tái)的策略（論述）

一、學(xué)校方面：

（一）舉辦崗前培訓(xùn)；

（二）創(chuàng)建有利于教師成長(zhǎng)的環(huán)境：①學(xué)校應(yīng)將管理與服務(wù)相結(jié)合，實(shí)行人性化管理，關(guān)心愛(ài)護(hù)新教師。②學(xué)校應(yīng)重視對(duì)新教師的思想教育。

二、教師方面：

（一）心中要充滿愛(ài)：①對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；②對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)；③對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)；

（二）要不斷提高自己的思想道德和業(yè)務(wù)水平：①政治素質(zhì)；②業(yè)務(wù)素質(zhì)：要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、要掌握必要的教育理論與技能、要具備良好的教學(xué)組織能力。

（三）要有充分的 8 心理準(zhǔn)備，有持之以恒的信心和毅力。：①心理上要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變②頑強(qiáng)的毅力。

（四）要有良好的性格：①活潑開(kāi)朗而不輕浮；②熱情大方而不做作；③善良和藹而不怯懦。④謙遜文雅而不庸俗。

第八章：高等學(xué)校科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)

備-21-2 基礎(chǔ)研究：是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)想象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研究。

備-21-3 應(yīng)用研究：是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展方面應(yīng)用的可能性，它的作用一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)的信息進(jìn)行反饋，從而推動(dòng)研究的發(fā)展。

備-21-4 發(fā)展研究：是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進(jìn)一步擴(kuò)大，開(kāi)發(fā)和研制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動(dòng)。35、1810年洪堡創(chuàng)辦伯林大學(xué)第一次明確提出“教學(xué)與科 研相統(tǒng)一”的原則。

36、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用

（1）高校的科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）高校科研始發(fā)站學(xué)生智能的重要手段

（3）高校科研對(duì)建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）科學(xué)研究是高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的主要渠道

37、高等學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究一般采取以下程序：

（1）科研準(zhǔn)備階段

確定研究課題；制定研究計(jì)劃

（2）實(shí)施階段

收集、獲取事實(shí)資料；分析處理事實(shí)資料

（3）總結(jié)階段

撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告；成果推廣。

備-22 1993年8月，清華大學(xué)組織清華科技園發(fā)展中心，正式開(kāi)始建設(shè)清華科技園。

第九章：高等教育全球化

38、高等教育全球化：應(yīng)該是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念和活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨 國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高 等教學(xué)領(lǐng)域中自由流動(dòng)。

備-23 高等教育全球化與國(guó)家化的異同？

答：①教育國(guó)際化是指：第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。可以看出，教育國(guó)際化是立足與國(guó)家觀念，強(qiáng)調(diào)從自身國(guó)家教育開(kāi)放的角度闡述國(guó)家與國(guó)家之間的交流，注重民族文化的越國(guó)界發(fā)展；②教育全球化與此相反，強(qiáng)調(diào)各國(guó)對(duì)某一種教育模式的統(tǒng)一認(rèn)同感，注重的是同而不是異，認(rèn)為應(yīng)該在地球村里建立統(tǒng)一準(zhǔn)則。③二者的聯(lián)系主要是，先有高等教育國(guó)際化然后才會(huì)出現(xiàn)高等教育全球化。

備-24 高等教育全球化人才培養(yǎng)的內(nèi)容

1、全球化高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人

2、全球化高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性的人

3、全球化高等教育要培養(yǎng)個(gè)性化的人

4、全球化高等教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人

備-25 高等教育全球化人才培養(yǎng)方案

1、留學(xué)生培養(yǎng)

2、合作辦學(xué)

3、遠(yuǎn)程教育

備-26 全球高等教育全球化趨勢(shì)

一、面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

二、培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國(guó)共識(shí)

三、高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

四、高等教育全球化進(jìn)程中的國(guó)際合作日益密切

五、高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

六、面向全球化過(guò)程中失衡現(xiàn)象有所緩解

備-26-1 高等教育全球化與國(guó)家化的異同？

①教育國(guó)際化是指：第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。可以看出，教育國(guó)際化是立足與國(guó)家觀念，強(qiáng)調(diào)從自身國(guó)家教育開(kāi)放的角度闡述國(guó)家與國(guó)家之間的交流，注重民族文化的越國(guó)界發(fā)展；②教育全球化與此相反，強(qiáng)調(diào)各國(guó)對(duì)某一種教育模式的統(tǒng)一認(rèn)同感，注重的是同而不是異，認(rèn)為應(yīng)該在地球村里建立統(tǒng)一準(zhǔn)則。③二者的聯(lián)系主要是，先有高等教育國(guó)際化然后才會(huì)出現(xiàn)高等教育全球化。

第十章：高等教育的熱點(diǎn)問(wèn)題

39、人文教育內(nèi)涵（簡(jiǎn)答）

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

盧梭自然教育論的核心就是“回歸自然”

備-27 人文教育在高校的實(shí)踐？

①教學(xué)方法的改進(jìn)； ②師生關(guān)系的改善；

③科學(xué)教育和人文教育的并重； ④學(xué)生積極情感的激發(fā)；

⑤國(guó)際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合； ⑥教師人文主義素養(yǎng)的提高。

40、高等教育大眾化定義：大眾化階段的高等教育應(yīng)該是一個(gè)量與質(zhì)矛盾統(tǒng)一的概念。量的增長(zhǎng)為高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)率要到達(dá)15%-50%，質(zhì)的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法，入學(xué)條件管理方式以及高 10 等教育與社會(huì)關(guān)系等一系列變化。

42、高等教育大眾化的真正內(nèi)涵是什么？目前我國(guó)怎樣才能保證高等教育大眾化健康、良性地發(fā)展？（重點(diǎn)論述P234）

答：內(nèi)涵：高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)指的是高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)率要達(dá)到15%~50%，質(zhì)的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式，以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。

怎樣做：①平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系

②平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系

③平衡好各層次院校之間的關(guān)系。

43、人文教育：是指在學(xué)校的環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等各方面進(jìn)行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價(jià)值的人文精神，激勵(lì)學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神上的探索，達(dá)到變知識(shí)為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過(guò)程。（重點(diǎn)）