第一篇：2013福建省高校教師崗前培訓(xùn)課堂教學(xué)技能多選題范文

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、提高教師傾聽(tīng)技能的基本原則是（）ABCD A．耐心等待 B．善于理解 C．真誠(chéng)賞識(shí) D．熱情參與

2、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A．具備相關(guān)的條件性知識(shí) B．培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C．注意發(fā)揮多種感官的作用 D．及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

3、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A．條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 B．教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C．教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好 D．相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

4、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（）ABCD A．總分式提問(wèn) B．臺(tái)階式提問(wèn) C．連環(huán)式提問(wèn) D．插入式提問(wèn)

5、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B．啟發(fā)學(xué)生思維

C．培養(yǎng)學(xué)生參與能力 D．實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

6、理答的方式包括（）ABCD A．探究 B．提示 C．延伸 D．轉(zhuǎn)引

7、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A．提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B．教師引出部分答案 C．指明思考的方向 D．提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

8、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A．使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B．實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C．有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 D．對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段

9、下列發(fā)問(wèn)行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢CD A．在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) B．傾向于把問(wèn)題分配給成績(jī)好的學(xué)生

C．在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D．發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

10、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A．組織 B．誘導(dǎo) C．回答 D．反應(yīng)

11、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A．難易適度 B．角度新穎

C．范圍明確 D．表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

12、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A．展示 B．板書(shū) C．板演 D．板畫(huà)

13、板書(shū)的形式美主要包括（）ACD A．板書(shū)的規(guī)范美 B．語(yǔ)言的精練美 C．板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D．板書(shū)的色彩美

14、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A．規(guī)范性原則 B．針對(duì)性原則 C．啟發(fā)性原則 D．時(shí)效性原則

15、有針對(duì)性的板書(shū)的特點(diǎn)是（）BCD A．書(shū)寫(xiě)規(guī)范 B．突出重點(diǎn) C．教給方法 D．預(yù)防錯(cuò)誤

16、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A．根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B．不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)

C．對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上 D．對(duì)難度較大的概念、公式等先書(shū)后講

17、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)設(shè)計(jì)形式美的是（）AD A．文字：正確、清楚、美觀 B．語(yǔ)言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng) C．內(nèi)容：科學(xué)、完整、系統(tǒng) D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A．直觀形象 B．書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) C．結(jié)構(gòu)布局 D．時(shí)間掌握

19、板書(shū)的功能有（）ABCD A．概括功能 B．美育功能 C．互動(dòng)功能 D．示范功能 20、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A．板書(shū)緊扣課文 B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C．精練恰當(dāng) D．語(yǔ)言具體形象

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A．拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 B．在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C．深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D．有利于知識(shí)的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C．為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D．明確學(xué)習(xí)目的

3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A．趣味性 B．針對(duì)性 C．新穎性 D．規(guī)范性

4、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入的具體要求是（）ABCD A．從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) B．符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性 C．從課型的需要入手 D．導(dǎo)語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔

5、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A．忽略學(xué)生的反應(yīng) B．忽視了導(dǎo)入的有效性 C．模糊了導(dǎo)入的目的性 D．形式多種多樣

6、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A．引起注意 B．激起動(dòng)機(jī) C．組織指引 D．建立聯(lián)系

7、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A．引起學(xué)生的注意 B．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

C．給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D．提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

8、講授的基本形式包括（）ABCD A．講述 B．講解 C．講讀 D．講演

9、講解的方式有（）BCD A．?dāng)⑹鍪?B．解說(shuō)式 C．解析式 D．解答式

10、講授的組成部分包括（）ACD A．導(dǎo)論 B．背課 C．主體 D．結(jié)論

11、有效講授的一個(gè)重要方面是要把握好講授的時(shí)機(jī)，講授的時(shí)機(jī)包括（）BCD A．組織教學(xué)時(shí) B．為學(xué)生定向時(shí)

C．學(xué)生分析理解難以到位時(shí) D．學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí)

12、有效講授的基本要求包括（）ABCD A．做好充分的準(zhǔn)備 B．切中講授的時(shí)機(jī) C．要有啟發(fā)性 D．與其他方法、技能配合

13、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A．面部表情 B．眼神 C．身體姿態(tài) D．儀表

14、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A．教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B．能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C．有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D．便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

15、講授的局限有（）ABC A．容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié) B．容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

C．在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異 D．講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

16、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B．觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C．觀察學(xué)生的儀容 D．觀察學(xué)生所攜帶的物品

17、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A．促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B．提高教師的反饋行為 C．改善課堂管理 D．提高教師的研究能力

18、課堂觀察的策略有（）ABCD A．掃視 B．注視 C．環(huán)視 D．巡視

19、教師“失聰”即教師失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其表現(xiàn)形式有（）ABCD A．拒絕傾聽(tīng) B．片面地傾聽(tīng) C．虛假地傾聽(tīng) D．錯(cuò)誤地傾聽(tīng) 20、教師“失聰”即失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD A．教師與學(xué)生存在年齡差距 B．教師抽象地理解學(xué)生 C．教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D．教師過(guò)分的自我關(guān)注

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A．錄像 B．幻燈片 C．電視 D．錄音

2、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A．錄像 B．幻燈片 C．電視 D．錄音

3、演示技能的主要功能有（）。ABCD A．直觀功能 B．輔助功能 C．啟迪功能 D．示范功能

4、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A．規(guī)劃 B．準(zhǔn)備 C．練習(xí)D．發(fā)表

5、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A．提供色彩鮮明的畫(huà)面 B．把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C．頻繁地使用演示 D．演示時(shí)間比較長(zhǎng)

6、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A．它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B．它主要由教師操作 C．它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D．它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

7、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A．目的性原則 B．科學(xué)性原則 C．方向性原則 D．規(guī)范性原則

8、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A．演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B．演示要適度 C．演示要選擇最刺激的素材 D．演示要適時(shí)

9、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A．用直觀手段輔助講解 B．利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C．引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D． E．引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

10、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A．知識(shí)的記憶 B．知識(shí)的運(yùn)用 C．學(xué)習(xí)新知識(shí) D．提高思維力

11、強(qiáng)化的功能有（）ABC A．激勵(lì)功能 B．維持功能 C．促進(jìn)功能 D．導(dǎo)向功能

12、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A．聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C．艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D．積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

13、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD A．新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B．新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

C．部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)D．新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A．為鞏固創(chuàng)造必要前提 B．突出重點(diǎn)知識(shí)

C．鞏固方法要多樣化 D．及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

15、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A．獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B．教師的微笑

C．口頭夸獎(jiǎng) D．承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

16、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A．課后留下來(lái) B．不準(zhǔn)坐下 C．豎大拇指 D．不準(zhǔn)自由活動(dòng)

17、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A．準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 B．要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C．要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D．強(qiáng)化要有普遍性

18、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B．整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C．鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D．幫助學(xué)生理解升華

19、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A．簡(jiǎn)單回憶 B．提示要點(diǎn) C．鞏固練習(xí)D．適時(shí)反饋 20、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A．歸納式結(jié)課方法 B．探索式結(jié)課方法 C．懸念式結(jié)課方法 D．幽默式結(jié)課方法

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C．為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D．明確學(xué)習(xí)目的

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A．忽略學(xué)生的反應(yīng) B．忽視了導(dǎo)入的有效性 C．模糊了導(dǎo)入的目的性 D．形式多種多樣

3、講解的方式有（）BCD A．?dāng)⑹鍪?B．解說(shuō)式 C．解析式 D．解答式

4、講授的局限有（）ABC A．容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié) B．容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

C．在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異 D．講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B．觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C．觀察學(xué)生的儀容 D．觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A．掃視 B．注視 C．環(huán)視 D．巡視

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A．難易適度 B．角度新穎

C．范圍明確 D．表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、下列發(fā)問(wèn)行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢CD A．在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) B．傾向于把問(wèn)題分配給成績(jī)好的學(xué)生

C．在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D．發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

9、有針對(duì)性的板書(shū)的特點(diǎn)是（）BCD A．書(shū)寫(xiě)規(guī)范 B．突出重點(diǎn) C．教給方法 D．預(yù)防錯(cuò)誤

10、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A．直觀形象 B．書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) C．結(jié)構(gòu)布局 D．時(shí)間掌握

11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A．它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B．它主要由教師操作 C．它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D．它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

12、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A．規(guī)劃 B．準(zhǔn)備 C．練習(xí)D．發(fā)表

13、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD A．新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B．新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)C．部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)D．新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A．為鞏固創(chuàng)造必要前提 B．突出重點(diǎn)知識(shí)

C．鞏固方法要多樣化 D．及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

15、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A．歸納式結(jié)課方法 B．探索式結(jié)課方法 C．懸念式結(jié)課方法 D．幽默式結(jié)課方法

16、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD A．閱讀作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．知識(shí)型作業(yè) D．技能型作業(yè)

17、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A．約束學(xué)生的行為 B．培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C．發(fā)展學(xué)生的自控能力 D．強(qiáng)化教師的外部控制

18、組織教學(xué)包含了對(duì)課堂教學(xué)的（）等方面。ABC A．管理性組織 B．指導(dǎo)性組織 C．誘導(dǎo)性組織 D．合作性組織

19、下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)基本功的有（）AB A．語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象 B．應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng) C．教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) D．教學(xué)民主

20、西方的一些研究表明，在上課過(guò)程中，聽(tīng)課者主要關(guān)注的有（）ABCD A．人員特性 B．非言語(yǔ)行為 C．活動(dòng) D．管理

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入的具體要求是（）ABCD A．從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) B．符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性 C．從課型的需要入手 D．導(dǎo)語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔

2、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A．拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 B．在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C．深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D．有利于知識(shí)的遷移

3、講授的組成部分包括（）ACD A．導(dǎo)論 B．背課 C．主體 D．結(jié)論

4、有效講授的一個(gè)重要方面是要把握好講授的時(shí)機(jī)，講授的時(shí)機(jī)包括（）BCD A．組織教學(xué)時(shí) B．為學(xué)生定向時(shí)

C．學(xué)生分析理解難以到位時(shí) D．學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí)

5、教師“失聰”即失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD A．教師與學(xué)生存在年齡差距 B．教師抽象地理解學(xué)生 C．教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D．教師過(guò)分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A．具備相關(guān)的條件性知識(shí) B．培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C．注意發(fā)揮多種感官的作用 D．及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄

7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A．難易適度 B．角度新穎

C．范圍明確 D．表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A．使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B．實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C．有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 D．對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段

9、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A．規(guī)范性原則 B．針對(duì)性原則 C．啟發(fā)性原則 D．時(shí)效性原則

10、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A．根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B．不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)

C．對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上 D．對(duì)難度較大的概念、公式等先書(shū)后講

11、演示技能的主要功能有（）。ABCD A．直觀功能 B．輔助功能 C．啟迪功能 D．示范功能

12、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A．它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B．它主要由教師操作 C．它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D．它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

13、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD A．新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B．新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

C．部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)D．新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A．為鞏固創(chuàng)造必要前提 B．突出重點(diǎn)知識(shí)

C．鞏固方法要多樣化 D．及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

15、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A．歸納式結(jié)課方法 B．探索式結(jié)課方法 C．懸念式結(jié)課方法 D．幽默式結(jié)課方法

16、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD A．閱讀作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．知識(shí)型作業(yè) D．技能型作業(yè)

17、組織教學(xué)包含了對(duì)課堂教學(xué)的（）等方面。ABC A．管理性組織 B．指導(dǎo)性組織 C．誘導(dǎo)性組織 D．合作性組織

18、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A．贏得學(xué)生的尊重和青睞 B．堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C．承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D．重視并喜歡學(xué)習(xí)

19、下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)基本功的有（）AB A．語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象 B．應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng) C．教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) D．教學(xué)民主

20、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC A．學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B．學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C．教材的學(xué)習(xí)素材 D．教師的生活

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A．拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 B．在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C．深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D．有利于知識(shí)的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C．為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D．明確學(xué)習(xí)目的

3、講授的組成部分包括（）ACD A．導(dǎo)論 B．背課 C．主體 D．結(jié)論

4、有效講授的基本要求包括（）ABCD A．做好充分的準(zhǔn)備 B．切中講授的時(shí)機(jī) C．要有啟發(fā)性 D．與其他方法、技能配合

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A．掃視 B．注視 C．環(huán)視 D．巡視

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A．促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B．提高教師的反饋行為 C．改善課堂管理 D．提高教師的研究能力

7、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B．啟發(fā)學(xué)生思維

C．培養(yǎng)學(xué)生參與能力 D．實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

8、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（）ABCD A．總分式提問(wèn) B．臺(tái)階式提問(wèn) C．連環(huán)式提問(wèn) D．插入式提問(wèn)

9、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)設(shè)計(jì)形式美的是（）AD A．文字：正確、清楚、美觀 B．語(yǔ)言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng) C．內(nèi)容：科學(xué)、完整、系統(tǒng) D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

10、板書(shū)的功能有（）ABCD A．概括功能 B．美育功能 C．互動(dòng)功能 D．示范功能

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A．錄像 B．幻燈片 C．電視 D．錄音

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A．提供色彩鮮明的畫(huà)面 B．把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C．頻繁地使用演示 D．演示時(shí)間比較長(zhǎng)

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A．激勵(lì)功能 B．維持功能 C．促進(jìn)功能 D．導(dǎo)向功能

14、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD A．新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B．新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

C．部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)D．新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A．及時(shí)批改 B．選擇批改形式 C．講評(píng)作業(yè) D．作業(yè)批改記錄

16、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A．即時(shí)作業(yè) B．短時(shí)作業(yè) C．間隔作業(yè) D．長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A．給好學(xué)生優(yōu)待 B．勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C．學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理 D．當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

18、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A．學(xué)生 B．教學(xué)活動(dòng) C．教學(xué)媒體 D．教師

19、一般說(shuō)來(lái)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）ABC A．已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) B．學(xué)習(xí)方法和技巧 C．個(gè)性發(fā)展和群體提高 D．教學(xué)內(nèi)容 20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A．從教學(xué)目標(biāo)上分析 B．從教學(xué)內(nèi)容上分析 C．從教學(xué)程序上分析 D．從教學(xué)人員上分析

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A．引起注意 B．激起動(dòng)機(jī) C．組織指引 D．建立聯(lián)系

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A．忽略學(xué)生的反應(yīng) B．忽視了導(dǎo)入的有效性 C．模糊了導(dǎo)入的目的性 D．形式多種多樣

3、有效講授的一個(gè)重要方面是要把握好講授的時(shí)機(jī)，講授的時(shí)機(jī)包括（）BCD A．組織教學(xué)時(shí) B．為學(xué)生定向時(shí)

C．學(xué)生分析理解難以到位時(shí) D．學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí)

4、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A．面部表情 B．眼神 C．身體姿態(tài) D．儀表

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A．條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 B．教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C．教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好 D．相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B．觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C．觀察學(xué)生的儀容 D．觀察學(xué)生所攜帶的物品

7、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B．啟發(fā)學(xué)生思維

C．培養(yǎng)學(xué)生參與能力 D．實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A．提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B．教師引出部分答案 C．指明思考的方向 D．提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A．直觀形象 B．書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) C．結(jié)構(gòu)布局 D．時(shí)間掌握

10、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A．板書(shū)緊扣課文 B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C．精練恰當(dāng) D．語(yǔ)言具體形象

11、演示技能的主要功能有（）。ABCD A．直觀功能 B．輔助功能 C．啟迪功能 D．示范功能

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A．目的性原則 B．科學(xué)性原則 C．方向性原則 D．規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A．聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C．艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D．積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A．獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B．教師的微笑

C．口頭夸獎(jiǎng) D．承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A．研究教材 B．確定作業(yè)內(nèi)容

C．選擇作業(yè)形式 D．明了作業(yè)的實(shí)施

16、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD A．教師設(shè)疑 B．師生討論 C．內(nèi)容比較 D．結(jié)論推想

17、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A．合理性 B．可實(shí)施性 C．一致性 D．靈活性

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A．體罰 B．額外作業(yè) C．扣分 D．辱罵學(xué)生

19、課堂記錄的形式有（）ABCD A．實(shí)錄式 B．?dāng)⑹鍪?C．分類系統(tǒng)式 D．圖示記錄 20、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC A．學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B．學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C．教材的學(xué)習(xí)素材 D．教師的生活

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A．時(shí)間 B．結(jié)果 C．內(nèi)容 D．體驗(yàn)

2、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A．從教學(xué)目標(biāo)上分析 B．從教學(xué)內(nèi)容上分析 C．從教學(xué)程序上分析 D．從教學(xué)人員上分析

3、下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)基本功的有（）AB A．語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象 B．應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng) C．教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) D．教學(xué)民主

4、課堂記錄的形式有（）ABCD A．實(shí)錄式 B．?dāng)⑹鍪?C．分類系統(tǒng)式 D．圖示記錄

5、西方的一些研究表明，在上課過(guò)程中，聽(tīng)課者主要關(guān)注的有（）ABCD A．人員特性 B．非言語(yǔ)行為 C．活動(dòng) D．管理

6、教師在聽(tīng)課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD A．對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B．對(duì)教材的編寫(xiě)意圖把握準(zhǔn) C．對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D．對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

7、聽(tīng)課前教師應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）ABCD A．熟悉課程標(biāo)準(zhǔn) B．勾勒教學(xué)框架 C．了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生情況 D．保持平常心

8、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A．教學(xué)教具準(zhǔn)備 B．設(shè)計(jì)思路 C．教學(xué)流程 D．教學(xué)方法

9、一般說(shuō)來(lái)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）ABC A．已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) B．學(xué)習(xí)方法和技巧 C．個(gè)性發(fā)展和群體提高 D．教學(xué)內(nèi)容

10、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC A．學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B．學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C．教材的學(xué)習(xí)素材 D．教師的生活

11、說(shuō)課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A．理解 B．識(shí)記 C．掌握 D．應(yīng)用

12、說(shuō)教材包括（）AC A．把握教材 B．閱讀教材 C．明確重難點(diǎn) D．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

13、一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課包含有（）ABCD A．說(shuō)教材 B．說(shuō)教學(xué)目標(biāo) C．說(shuō)學(xué)情 D．說(shuō)教法

14、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A．給好學(xué)生優(yōu)待 B．勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C．學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理 D．當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。

15、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A．體罰 B．額外作業(yè) C．扣分 D．辱罵學(xué)生

16、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD A．對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 B．譴責(zé)對(duì)方

C．盡可能以最具體的方式界定沖突 D．把沖突界定為共同解決的問(wèn)題

17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A．進(jìn)行反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn) B．不必要的威脅

C．對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D．提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A．贏得學(xué)生的尊重和青睞 B．堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C．承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D．重視并喜歡學(xué)習(xí)

19、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A．合理性 B．可實(shí)施性 C．一致性 D．靈活性 20、組織教學(xué)包含了對(duì)課堂教學(xué)的（）等方面。ABC A．管理性組織 B．指導(dǎo)性組織 C．誘導(dǎo)性組織 D．合作性組織

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A．約束學(xué)生的行為 B．培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C．發(fā)展學(xué)生的自控能力 D．強(qiáng)化教師的外部控制

2、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A．學(xué)生 B．教學(xué)活動(dòng) C．教學(xué)媒體 D．教師

3、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A．及時(shí)批改 B．選擇批改形式 C．講評(píng)作業(yè) D．作業(yè)批改記錄

4、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A．研究教材 B．確定作業(yè)內(nèi)容 C．選擇作業(yè)形式 D．明了作業(yè)的實(shí)施

5、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A．預(yù)習(xí)型作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．鞏固型作業(yè) D．閱讀作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD A．閱讀作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．知識(shí)型作業(yè) D．技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A．即時(shí)作業(yè) B．短時(shí)作業(yè) C．間隔作業(yè) D．長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB A．口頭作業(yè) B．閱讀作業(yè) C．即時(shí)作業(yè) D．技能型作業(yè)

9、教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則有（）ABC A．科學(xué)性原則 B．針對(duì)性原則 C．適度性原則 D．差異性原則

10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD A．教師設(shè)疑 B．師生討論 C．內(nèi)容比較 D．結(jié)論推想

11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A．準(zhǔn)確 B．具有一定的啟發(fā)性 C．以情共鳴 D．明了

12、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A．歸納式結(jié)課方法 B．探索式結(jié)課方法 C．懸念式結(jié)課方法 D．幽默式結(jié)課方法

13、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A．簡(jiǎn)單回憶 B．提示要點(diǎn) C．鞏固練習(xí)D．適時(shí)反饋

14、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B．整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C．鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D．幫助學(xué)生理解升華

15、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A．準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 B．要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C．要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D．強(qiáng)化要有普遍性

16、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A．課后留下來(lái) B．不準(zhǔn)坐下 C．豎大拇指 D．不準(zhǔn)自由活動(dòng)

17、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A．獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B．教師的微笑

C．口頭夸獎(jiǎng) D．承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

18、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A．為鞏固創(chuàng)造必要前提 B．突出重點(diǎn)知識(shí) C．鞏固方法要多樣化 D．及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD A．新授課開(kāi)始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B．新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

C．部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)D．新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)20、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A．聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C．艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D．積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)

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遼高校師訓(xùn)字[2012]1號(hào)

────────────────────────────關(guān)于2012年全省高校教師崗前培訓(xùn)工作有關(guān)問(wèn)題的通知

各高等學(xué)校：

為組織好2012年全省高校教師崗前培訓(xùn)工作，貫徹落實(shí)《遼寧省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作實(shí)施方案》（遼高校師訓(xùn)字[2008]1號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）精神，現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題通知如下：

一、落實(shí)《實(shí)施方案》精神，切實(shí)組織好本的崗前培訓(xùn)工作 為保證和提高培訓(xùn)質(zhì)量，省高校師資培訓(xùn)中心將定期對(duì)各培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校“通識(shí)”部分的集中培訓(xùn)和“校本”部分培訓(xùn)計(jì)劃等執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并嚴(yán)格按《實(shí)施方案》的要求，重點(diǎn)檢查崗前培訓(xùn)的教學(xué)工作。請(qǐng)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的各高校按照《實(shí)施方案》的要求認(rèn)真履行各項(xiàng)培訓(xùn)職責(zé)，切實(shí)落實(shí)好《實(shí)施方案》中的各項(xiàng)規(guī)定、要求和管理程序，繼續(xù)把提高崗前培訓(xùn)質(zhì)量作為今年工作的重點(diǎn)抓好抓實(shí)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校要切實(shí)保證授課時(shí)數(shù)，不得以任何理由減免課時(shí)。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，要控制好培訓(xùn)規(guī)模，人數(shù)過(guò)多的應(yīng)分期組織培訓(xùn)。

二、2012年培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校設(shè)置

根據(jù)今年各高校的培訓(xùn)需要，經(jīng)研究決定以下17所高校為2012年崗前培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校，負(fù)責(zé)“通識(shí)”部分的集中培訓(xùn)以及培訓(xùn)期間的各項(xiàng)管理工作。

東北大學(xué)沈陽(yáng)師范大學(xué)

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)

遼寧大學(xué)遼寧師范大學(xué)

大連理工大學(xué)大連醫(yī)科大學(xué)

大連大學(xué)大連交通大學(xué)

渤海大學(xué)遼寧醫(yī)學(xué)院

鞍山師范學(xué)院遼寧科技大學(xué)

遼寧工程技術(shù)大學(xué)遼寧石油化工大學(xué)

遼東學(xué)院

各高校可就近選擇培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校。

三、培訓(xùn)教材的發(fā)放

2012年高校教師崗前培訓(xùn)教材，分別委托沈陽(yáng)師范大學(xué)（沈陽(yáng)地區(qū)）、渤海大學(xué)（錦州地區(qū)）和省高校師資培訓(xùn)中心（大連地區(qū)）負(fù)責(zé)發(fā)放，其他各高校分別到以上三個(gè)單位領(lǐng)取所需教材，負(fù)責(zé)發(fā)放教材的單位請(qǐng)做好教材發(fā)放和書(shū)款的登記備案工作。

四、費(fèi)用

培訓(xùn)費(fèi)、考務(wù)費(fèi)、教材費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍按原收取標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

五、網(wǎng)上報(bào)名方法、考試時(shí)間

學(xué)員考生可點(diǎn)擊http://(遼寧師范大學(xué))→人才培養(yǎng)→高師培訓(xùn)→遼寧省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)→學(xué)員考生注冊(cè)頁(yè)面進(jìn)行登錄。

1．網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為9月1日-9月30日。

2．學(xué)員所在學(xué)校審核截止日期為10月10日。

3．各主考學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)員考生人數(shù)、安排考試事宜截止日期為10月30日。

4．省高校師資培訓(xùn)中心組織落實(shí)全省崗前培訓(xùn)考試工作時(shí)間為10月31日—11月23日。

5．11月24日，全省崗前培訓(xùn)“通識(shí)”部分統(tǒng)一考試。

六、幾點(diǎn)要求

1．各培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校請(qǐng)將課程表（授課教師及職稱）于開(kāi)課前一周通過(guò)E—mail報(bào)至中心培訓(xùn)咨詢部。

2．網(wǎng)上報(bào)名具體事宜請(qǐng)登錄中心網(wǎng)站。

3．準(zhǔn)考證請(qǐng)按網(wǎng)上考試報(bào)名系統(tǒng)設(shè)置的統(tǒng)一格式，由各主考學(xué)校自行下載打印、粘貼照片發(fā)放。

4．參加補(bǔ)考的教師按上述網(wǎng)上報(bào)名要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)報(bào)名，并注明補(bǔ)考及科目。

聯(lián)系人：陳春光電話：0411-82158139

E—mail：ttcbgs@lnnu.edu.cn

遼寧省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心2012年6月6日

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題：

1、1984年以來(lái)，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)體制為＿＿＿＿，這種高校領(lǐng)導(dǎo)體制在《高等教育法》中得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。

2、馬丁·特羅提出，一個(gè)國(guó)家的高等教育當(dāng)其毛入學(xué)率低于＿＿＿＿時(shí)，處于大眾高等教育階段。

3、根據(jù)我國(guó)學(xué)位授權(quán)體系的規(guī)定，在各學(xué)位授予單位中，學(xué)位授予的權(quán)力機(jī)構(gòu)是＿＿＿＿。

4、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國(guó)家主要有＿＿＿＿。

5、德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校＿＿＿＿的職能正式出現(xiàn)。

6、“威斯康星思想”明確提出把＿＿＿＿作為大學(xué)的重要職能。

7、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)分類，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

8、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為＿＿＿＿。

9、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的＿＿＿＿。

10、學(xué)生的過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)＿＿＿＿的過(guò)程。

11、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)位制度將學(xué)位分為＿＿＿＿。

12、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即＿＿＿＿。

13、高等教育與社會(huì)的關(guān)系主要指＿＿＿＿。

14、高等學(xué)校直接服務(wù)社會(huì)職能的正式出現(xiàn)，是以＿＿＿＿的出現(xiàn)為標(biāo)志的。

15、西方近現(xiàn)代高等教育始于＿＿＿＿。

16、從層次結(jié)構(gòu)上看，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

17、高等學(xué)校的基本職能是＿＿＿＿。

18、我國(guó)高等教育宏觀管理體制是＿＿＿＿。

19、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制的代表性國(guó)家是＿＿＿＿。

20、我國(guó)現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行的是＿＿＿＿。

21、當(dāng)今世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制度是＿＿＿＿。

22、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn)是＿＿＿＿。

23、從個(gè)人需要、需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)確定教育價(jià)值的觀點(diǎn)是＿＿＿＿。

24、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

25、按學(xué)年或?qū)W期安排的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度稱為＿＿＿＿。

26、在高等教育發(fā)展史中，高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的產(chǎn)生，始于＿＿＿＿。

27、首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是＿＿＿＿。

28、提出“大學(xué)向所有人開(kāi)放,向所有學(xué)科開(kāi)放”的辦學(xué)思想的是＿＿＿＿。

29、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是＿＿＿＿。

30、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級(jí)授課制的教育家是＿＿＿＿。

31、具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為＿＿＿。

32、具有“單一公立系統(tǒng)、多重部門管理”特征的高等教育系統(tǒng)的國(guó)家中，具有代表性的是＿＿＿＿。

33、我國(guó)高等學(xué)校教師職務(wù)的名稱是＿＿＿＿。

34、首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是＿＿＿＿。

35、高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)的規(guī)范性文件是＿＿＿＿。

36、我國(guó)目前實(shí)行的是＿＿＿＿的高等教育宏觀管理體制。

37、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識(shí)，以使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，稱為＿＿＿＿。

38、世界各國(guó)高等學(xué)校招生制度的主要形式有＿＿＿＿。

39、以課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性為標(biāo)準(zhǔn)，高校課程可分為＿＿＿＿。

40、教師勞動(dòng)的＿＿＿＿決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

41、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是＿＿＿＿。

42、美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的＿＿＿＿。

43、教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的＿＿＿＿。

44、近現(xiàn)代高等教育直接淵源于＿＿＿＿，它是仿照行會(huì)組織發(fā)展起來(lái)的由教師和學(xué)生共同組成的一種專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)于教育機(jī)構(gòu)。

45、目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行＿＿＿＿。

46、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

二、概念解釋：

1、高等教育

2、社會(huì)本位價(jià)值觀

3、個(gè)人本位價(jià)值觀

4、教育方針

5、教學(xué)過(guò)程

6、教學(xué)計(jì)劃

7、通才教育

8、高等教育的目的9、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

10、英才教育

11、高等學(xué)校的學(xué)制

12、教師中心論

13、學(xué)生中心論

14、教師聘任制

15、學(xué)分制

16、學(xué)年制

17、學(xué)年學(xué)分制

18、教學(xué)大綱

19、高等學(xué)校的社會(huì)職能

20、教學(xué)組織形式

21、教學(xué)技術(shù)

22、課程

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

2、簡(jiǎn)述高校學(xué)生的基本社會(huì)特征。

3、簡(jiǎn)述社會(huì)本位價(jià)值觀和個(gè)人本位價(jià)值觀的內(nèi)涵。

4、簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用。

5、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本步驟。

6、簡(jiǎn)述高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。

7、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

8、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的原則。

9、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

10、簡(jiǎn)述大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中必須處理好的諸種關(guān)系。

11、簡(jiǎn)述高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。

12、簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

13、簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

14、簡(jiǎn)述推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程應(yīng)遵循的基本原則。

15、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)制的內(nèi)涵及其制訂的依據(jù)。

16、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

17、簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過(guò)程中的作用。

18、簡(jiǎn)述高校思想政治教育在高等教育中地位與作用。

三、論述題：

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

2、結(jié)合教師資格證書(shū)制度，談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)高校教師聘任制度存在著哪些比較突出的問(wèn)題及解決途徑。

4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。

5、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯叩葘W(xué)校畢業(yè)生就業(yè)與改革的關(guān)系。

6、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

7、結(jié)合自己所在院校的實(shí)際情況，談?wù)勗诟叩冉逃蟊娀尘跋轮袊?guó)高等院校應(yīng)該如何合理定位。

8、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

9、從歷史的角度闡述高等學(xué)校職能的形成和發(fā)展過(guò)程，并結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勀銓?duì)如何處理好高等學(xué)校各職能之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

10、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育必要性與重要性的認(rèn)識(shí)。

第四篇：福建省2012年高校教師崗前培訓(xùn)---高等教育學(xué)復(fù)習(xí)材料

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)材料

一、是非判斷題(10題)

1、（√）教育方針的基本內(nèi)容包括教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施的途徑。

2、（√）教育目的規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

3、（√）在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑有教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐等。

4、（√）高等教育目的的社會(huì)本位說(shuō)與個(gè)人本位說(shuō)，既有合理之處，也有局限性。

5、（×）美國(guó)學(xué)者馬丁.特羅認(rèn)為，高等教育入學(xué)人數(shù)高于15%時(shí)，標(biāo)志著高等教育進(jìn)入普及化階段。

6、（×）美國(guó)學(xué)者馬丁.特羅認(rèn)為，高等教育入學(xué)人數(shù)高于50%時(shí)，標(biāo)志著高等教育進(jìn)入大眾化階段。

7、（×）學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各類學(xué)校的方針政策。

8、（×）《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士和博士后四級(jí)。

9、（√）高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系。

10、（√）權(quán)利分散型高教宏觀管理體制又稱為分權(quán)制。

11、（×）目前我國(guó)公立高校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。P137（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）

12、（√）《高等教育法》規(guī)定，國(guó)家舉辦的高校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

13、（√）高校教職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利，民主管理學(xué)校的重要形式。

14、（√）高教結(jié)構(gòu)是指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。

15、（×）高等教育結(jié)構(gòu)是指高校的整個(gè)教育制度。

16、（√）高教結(jié)構(gòu)大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

17、（×）高等教育的層次結(jié)構(gòu)是屬于高教結(jié)構(gòu)中的微觀結(jié)構(gòu)。

18、（×）科類結(jié)構(gòu)是屬于高教結(jié)構(gòu)中的微觀結(jié)構(gòu)。

19、（×）課程結(jié)構(gòu)是屬于高教結(jié)構(gòu)中的宏觀結(jié)構(gòu)。20、（√）結(jié)合日常教學(xué)是指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑之一。

21、（×）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有相同的目的與途徑。(不同)

22、（√）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的特征有：人才培養(yǎng)的目的，現(xiàn)實(shí)參與的方式，定向選擇的內(nèi)容，互補(bǔ)并進(jìn)的效果。

23、（√）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用之一是，可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展。

24、（√）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用之一是，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能。

25、（√）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用之一是，有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能。

26、（√）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用之一是，有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。

27、（√）疏導(dǎo)性原則是高校思想政治教育原則之一。

28、（√）學(xué)校思想政治教育課教學(xué)，主要指馬列主義理論課和思想品德課教學(xué)。

29、（√）校園文化是高校思政教育的基本途徑之一。

30.（上課老師在大綱中提到的判斷題）探索招生與考試相分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試，綜合評(píng)價(jià)，多元錄取的考試招生制度。31.（上課老師在大綱中提到的判斷題）完善高等學(xué)校考試招生制度。深化考試內(nèi)容和形式的改革，著重考察綜合素質(zhì)和能力。以高等學(xué)校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，完善國(guó)家考試科目試題庫(kù)，保證國(guó)家考試的科學(xué)性，導(dǎo)向性和規(guī)范性。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實(shí)行社會(huì)化考試。

二、名詞解釋題（4題）

1、高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》

2、文化（狹義）：常常是人們對(duì)精神財(cái)富及精神生活的一種通稱。文化（廣義）：泛指人類在歷史過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。

3、社會(huì)本位高教目的觀： 主要指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要，強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。

4、個(gè)人本位高教目的觀：主要指那些從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。

5.教育方針：教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。6.教育目的：教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。

7.學(xué)制：是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。8 高等教育管理體制：就是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。9.高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)。科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀高等教育結(jié)構(gòu)主要是指高等學(xué)校內(nèi)部諸因素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

10、專業(yè)：有廣義與狹義之分。廣義是指知識(shí)的專門化領(lǐng)域，狹義是指根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。書(shū)上定義：專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

11、學(xué)科：主要指學(xué)術(shù)的分類，即按科學(xué)性質(zhì)而劃分的門類。教材認(rèn)為，它是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。

12、教學(xué)原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求或基本準(zhǔn)則。它屬于教學(xué)的指導(dǎo)思想。

13、課程：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。

14、高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。組成部分：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動(dòng)；時(shí)間分配；學(xué)年編制等。

15、教學(xué)大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它分為3部分：說(shuō)明、本文和附錄。本文是重點(diǎn)。

16、教材：是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍，是教學(xué)大綱的具體化。大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：

1、教材是從一般書(shū)籍中分化出來(lái)為教學(xué)服務(wù)的專用書(shū)籍。

2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史。

3、注意反映學(xué)科面臨的生產(chǎn)與社會(huì)中提出的實(shí)際問(wèn)題，并能有創(chuàng)見(jiàn)性，具有針對(duì)性和科學(xué)性。

4、具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通順、流暢。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。

17、教學(xué)方法：就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。

18、教學(xué)評(píng)價(jià)：從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。

19、思想政治教育原則：就是教育者對(duì)被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過(guò)程的規(guī)律性的反映。

三、簡(jiǎn)答題（4題）

1、簡(jiǎn)述政治對(duì)高等教育的制約作用

答:1.政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2.政治決定了受高等教育權(quán)利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育的方針、目的。

2、簡(jiǎn)述高等教育的政治功能

答: 1.對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；2.培養(yǎng)專門政治、法律人才；3.推進(jìn)民主政治的發(fā)展。論述題：論述高等教育與政治的關(guān)系：以上1+2

3、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高教的作用

答:1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革；3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；4.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

4、簡(jiǎn)述高教的經(jīng)濟(jì)功能

答:1.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；2.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；3.提高人們的經(jīng)濟(jì)收入。

舒爾茨的人力資本理論主要觀點(diǎn)：人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了人類未來(lái)的前景；人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉；個(gè)人收入的增長(zhǎng)和個(gè)人收入差別縮小的根本原因是人們受教育水平普遍提高。論述題：論述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：以上3+4

5、簡(jiǎn)述高等教育的科技功能

答：1.通過(guò)傳遞與積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能；2.通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。

6、簡(jiǎn)述當(dāng)代高校的社會(huì)職能。

答:1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命；2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能；3.服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。

7、簡(jiǎn)述培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命

答:1.培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，無(wú)論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠(yuǎn)不會(huì)消失；2.高校培養(yǎng)專門人才的職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的，不同時(shí)期、不同國(guó)家培養(yǎng)的專門人才從目標(biāo)、規(guī)格到內(nèi)容、質(zhì)量都不盡相同，當(dāng)代高校承擔(dān)為社會(huì)各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)多種層次、多種類型人才的重任；3.我國(guó)正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，需要一大批德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，高校必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)造就一大批合格社會(huì)主義建設(shè)人才的根本使命。

8、簡(jiǎn)述發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能

答：1.高校發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中，科學(xué)研究活動(dòng)作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用：有助于提高教學(xué)質(zhì)量、教師水平，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力）2.高校在培養(yǎng)專門人才過(guò)程中，集中大量專家、設(shè)備先進(jìn)、專業(yè)學(xué)科及資料齊全良好的科學(xué)研究氛圍，為開(kāi)展科學(xué)研究、發(fā)展科學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)和精神條件，于是高校就自然成為科學(xué)研究的主力軍或重要的方面軍。3.隨著大學(xué)科研在社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活中的作用越來(lái)越重要，科研已不僅為教學(xué)所用,而且也成為發(fā)展科學(xué)的重要活動(dòng)。

9、簡(jiǎn)述服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸

答:1.培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)；2.高校通過(guò)各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)；3.高校社會(huì)服務(wù)包括了教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等諸多形式。論述題：請(qǐng)結(jié)合本校特點(diǎn)談?wù)剳?yīng)如何處理好各社會(huì)職能之間的關(guān)系？

10、評(píng)述高等教育目的的社會(huì)本位說(shuō)

答:（1）社會(huì)本位高教目的觀主要指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要，強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。

（2）高等教育目的的社會(huì)本位說(shuō)肯定教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，這對(duì)密切教育與社會(huì)的聯(lián)系起到了積極的推動(dòng)作用，但也會(huì)給教育帶來(lái)一些問(wèn)題：容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，在一定程度上抑制了其積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮；沒(méi)有分清適應(yīng)社會(huì)的哪些方面，只要社會(huì)需要就適應(yīng)；沒(méi)有區(qū)別社會(huì)的當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，容易助長(zhǎng)高等教育的短視行為，而影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的謀殺。

11、評(píng)述高等教育目的的個(gè)人本位說(shuō) 答：（1）個(gè)人本位高教目的觀主要指那些從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。

（2）高等教育目的的個(gè)人本位說(shuō)確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，彌補(bǔ)了社會(huì)本位觀的某些不足，豐富了人對(duì)個(gè)體潛能及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，突出了個(gè)體創(chuàng)造力對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，為后世的教育指明了一條不同以往的變革新路。但由于它沒(méi)有揭示出真實(shí)存在的個(gè)人與社會(huì)的多種關(guān)系，將社會(huì)的結(jié)構(gòu)與功能簡(jiǎn)化，實(shí)際上把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，導(dǎo)致教育的某些弊端：完全忽視社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用，使得教育面對(duì)紛繁復(fù)雜的個(gè)體無(wú)所適從；容易把個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)位置，導(dǎo)致教育中極端個(gè)人主義、自由化傾向，導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。論述題：如何看待教育目的觀的社會(huì)本位說(shuō)和個(gè)人本位說(shuō)（1）簡(jiǎn)答10（2）簡(jiǎn)答11

（3）看待社會(huì)本位目的觀和個(gè)人本位目的觀應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：

① 把歷史的抉擇放在一定的社會(huì)背景上考察，了解各種抉擇的由來(lái)和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。② 既要看到這兩種觀點(diǎn)的合理之處，也要看到其局限性。

③ 尋找適合中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景極其教育狀況的抉擇。在高等教育的價(jià)值觀選擇上，不能重復(fù)“一邊倒”的教訓(xùn)，應(yīng)針對(duì)高等教育的時(shí)弊在特定的地區(qū)，特定條件下做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

12、評(píng)述高校的專才教育和通才教育（簡(jiǎn)單或論述）

答:（1）通才教育是一種通識(shí)教育，或稱博雅教育——實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。

（2）專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。其目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。

（3）關(guān)系：

①在現(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很緊密，常常出現(xiàn)鐘擺現(xiàn)象：社會(huì)出現(xiàn)新的分工，傾向?qū)２沤逃簧鐣?huì)需要綜合性人才，傾向通才教育。②不同歷史時(shí)期，二者內(nèi)涵和外延有較大差別。

③通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路；人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合；通才教育與專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇。

(4)評(píng)價(jià)：不能簡(jiǎn)單地判斷孰優(yōu)孰劣。選擇的重要依據(jù)是：經(jīng)濟(jì)體制（市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)——計(jì)劃經(jīng)濟(jì)），就業(yè)制度（自由擇業(yè)——統(tǒng)一分配），高等教育的發(fā)展水平（大眾教育——英才教育）。

13、簡(jiǎn)述高校教師的地位和作用

答：（1）高校教師具有較高的社會(huì)地位，高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才，進(jìn)行科學(xué)研究；為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的任務(wù)。

（2）高等教師發(fā)揮較大的作用，主要體現(xiàn)在：

a.高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；

b.b.高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

14、簡(jiǎn)述高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

答：

1、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感；

3、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。

15、應(yīng)如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高

答：1.堅(jiān)持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔； 2.加強(qiáng)對(duì)青年教師的傳幫帶； 3.建立激勵(lì)機(jī)制。

4.選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師（要有激勵(lì)機(jī)制）。

16、簡(jiǎn)述當(dāng)前大學(xué)生問(wèn)題研究中應(yīng)加強(qiáng)的幾個(gè)方面

答：

1、大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高、針對(duì)性不強(qiáng)。

2、大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。分化嚴(yán)重：家庭條件好的奢侈，困難生比重很大，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)難解決。

3、大學(xué)生的課余生活。學(xué)生的態(tài)度兩極分化。

4、大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不容忽視。

17、簡(jiǎn)述高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)

答：

1、在教育關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

2、心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。

18、簡(jiǎn)述應(yīng)如何建立良好的高校師生關(guān)系。

答：

1、加強(qiáng)理解和溝通；

2、重新審視教師的權(quán)威，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)思想；

3、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本。

19、簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

答：

1、促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生辨證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

20、簡(jiǎn)述教學(xué)在高校中的地位與作用

答：

1、教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)；

2、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

21、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

答：

1、獨(dú)立性的增強(qiáng)；

2、學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)；

3、學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。

22.高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)

答：思想較為成熟，自主支配意識(shí)強(qiáng)；緊迫感和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)；關(guān)注就業(yè)。

23、優(yōu)化課程體系的具體措施有哪些？

答：

1、課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能以教師需要來(lái)設(shè)置課程或課時(shí)安排；

2、要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，削枝強(qiáng)干，建立科學(xué)的課程體系，突出主干課程。

3、根據(jù)人才市場(chǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過(guò)于頻繁和隨意。

24、簡(jiǎn)述課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)

答：課程建設(shè)的內(nèi)容包括

1、課程教師梯隊(duì)建設(shè)；

2、課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；

3、課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；

4、課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；

5、課程教學(xué)的組織與管理等。

呼應(yīng)上述內(nèi)容，課程建設(shè)的目標(biāo)有：

1、擁有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)；

2、具有富有特色的教學(xué)大綱、合適的教材、完整的教學(xué)資料；

3、擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施；

4、有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法；

5、有科學(xué)的考核手段等。

25.簡(jiǎn)述高校教學(xué)計(jì)劃的概念及組成部分。

高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動(dòng)；時(shí)間分配；學(xué)年編制等。

26、簡(jiǎn)述高校教師備課的基本要求

答：備課是上好課的先決條件，主要包括備教材、備教法、備學(xué)生三個(gè)方面。

基本要求：首先鉆研教學(xué)大綱和教材；其次廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，最后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容；了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，并反映到教案中。

27、簡(jiǎn)述大學(xué)教師如何上好一堂課

答：上課是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。上好一堂課基本要求：認(rèn)真?zhèn)湔n；遵循教學(xué)原則；選擇有效的教學(xué)形式和方法；把握課堂教學(xué)節(jié)奏；使用準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰的教學(xué)語(yǔ)言；合理組織教學(xué)過(guò)程；善于調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛。

28、簡(jiǎn)述高校實(shí)行學(xué)分制的意義

答：（1）有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則。（2）有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動(dòng)性。（3）有利于人才的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（4）有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)高校教學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革。

29、簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)

答：

1、遵循教學(xué)的內(nèi)容、目的和任務(wù)；

2、遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；

3、符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年級(jí)差異和專業(yè)特點(diǎn)。

4、充分利用各種教學(xué)條件。

30、簡(jiǎn)述高等學(xué)校思想政治教育的基本途徑

答：

1、思想政治教育課教學(xué)；

2、教職員工的“三育人”（所謂“三育人”就是要求教師要教書(shū)育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人。）；

3、黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；

4、校園文化；

5、社會(huì)實(shí)踐。

31、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教育中的教育與自我教育相結(jié)合原則的內(nèi)涵

答：教育是指教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過(guò)內(nèi)部因素而自覺(jué)進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。教育者施教的最終目的一定要通過(guò)學(xué)生自身的思想矛盾運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教育和自我教育構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面。

32.簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的內(nèi)涵。

內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個(gè)方面。一方面要廣開(kāi)言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對(duì)各種不同的思想和言論進(jìn)行說(shuō)服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)

33.什么是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們要提高高等教育質(zhì)量，就是要花極大的力氣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要注重培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

首先，大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和掌握學(xué)習(xí)的普遍方法。也許很多人都會(huì)說(shuō)到大學(xué)就是學(xué)知識(shí)嘛，但我認(rèn)為，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。一方面是，大學(xué)四年所學(xué)到的知識(shí)時(shí)非常有限的；另一方面也是更重要的方面是，知識(shí)的本身隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在不斷更新，人、知識(shí)都必須要“與時(shí)俱進(jìn)”。因此大學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)的方法，具備了自我學(xué)習(xí)的能力，等于一生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，必然就會(huì)取得人生和事業(yè)的成功。

其二，欲做事先做人。一是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，二是培養(yǎng)學(xué)生怎樣與人溝通、與人相處、與人合作、同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。前者是人的本質(zhì)，后者是勝任工作的基本元素。很多企業(yè)老總用人都是首選人品好的，能力差點(diǎn)可以培養(yǎng)，人品差了卻可能出大事。特別是財(cái)經(jīng)類商業(yè)人才，決定其成功的因素，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的考試分?jǐn)?shù)，良好的社交能力、與人溝通的能力更是其邁向成功的關(guān)鍵因素。一位老總講過(guò)，“我沒(méi)有什么特別的能力，我比不上我的如會(huì)計(jì)師，比不上我的營(yíng)銷部經(jīng)理，比不上我的工程師，但是我的能力就是能夠把他們團(tuán)結(jié)在我的周圍，構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。”

其三，培養(yǎng)做事的能力。這里所說(shuō)的做事，就是指完成自己崗位的具體工作。不少大學(xué)畢業(yè)生，說(shuō)理論可能會(huì)有一整套，一但需要做具體事情時(shí)，卻無(wú)從下手，或者動(dòng)手能力極差。社會(huì)需要的大學(xué)生是要能動(dòng)手，而不僅僅是能動(dòng)口。因此，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，絕不是讀死書(shū)、高分低能的學(xué)生，必須要能“做事”。

其四，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)上生存的能力。培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，一是要讓學(xué)生具備比別人更強(qiáng)的技能，比如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)這兩個(gè)“工具”，它就是學(xué)生在社會(huì)生存生存競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)于別人的兩塊敲門磚。另一方面，也是更重要的方面，就是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)上面對(duì)挫折的時(shí)候，樂(lè)觀堅(jiān)韌的心理素質(zhì)。人生不會(huì)是一帆風(fēng)順的，而現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)很多都是很脆弱的，有的人面對(duì)失敗，把它看成是成功之母，有的人面對(duì)失敗，就一蹶不振。所以,我們把“關(guān)愛(ài)心靈歷練心智”作為一個(gè)重要的創(chuàng)新改革內(nèi)容來(lái)抓。此外，我們還大力提倡“賞識(shí)”教育，要求老師要學(xué)會(huì)欣賞、贊賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校倍覺(jué)充實(shí)和振奮，要讓每個(gè)學(xué)生都能昂首挺胸、滿懷信心地踏入社會(huì)，絕不能讓學(xué)生為了一紙文憑，滿身傷痕地走出學(xué)校。

34.培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何創(chuàng)新教學(xué)方法。

答：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式，探究式，討論式，參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，研究基地等向?qū)W生開(kāi)放。支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題，早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

四、論述題（2題）

1、論述我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則

答：閱讀教材（73-74頁(yè)），結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述。

一、發(fā)展速度要適度。我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)大的發(fā)展過(guò)程。一方面要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要，認(rèn)真做好人才需求預(yù)測(cè)；另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件，盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構(gòu)性的供過(guò)于求，或者是因?yàn)檗k學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會(huì)效益。

二、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益。我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新學(xué)校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模；另一方面應(yīng)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，史資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。

三、建立多元化的籌資體系。應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團(tuán)、企業(yè)的捐資助學(xué)外，個(gè)人分?jǐn)偢呓痰某杀疽舱蔀楸厝悔厔?shì)。在公立大學(xué)中創(chuàng)建民辦機(jī)制中，對(duì)學(xué)員實(shí)行成本收費(fèi)，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，減少資源的閑置和浪費(fèi)。

四、發(fā)展終身教育。在促進(jìn)高等教育大眾化的過(guò)程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個(gè)重要的內(nèi)容就是促進(jìn)高等教育多樣化。高等教育應(yīng)包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。

2、論述高校教學(xué)過(guò)程的特殊性

答：高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,或者說(shuō)是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式。主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，揭示教與學(xué)的關(guān)系。1)教師教起主導(dǎo)或指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者；教師能力決定了能起主導(dǎo)作用。2)學(xué)生要有主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主體；內(nèi)因與外因關(guān)系。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。體現(xiàn)教學(xué)間接性規(guī)律，揭示學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的關(guān)系。以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，一般地說(shuō)主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程，這種知識(shí)就人類總體來(lái)說(shuō)是已知的已被時(shí)間證明了的。

三、教學(xué)過(guò)程，不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過(guò)程。知識(shí)本身含有世界觀、價(jià)值觀以及倫理道德、思想政治方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接受所傳授的知識(shí)時(shí)，也同時(shí)接受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等等無(wú)時(shí)不在起熏陶作用。

四、另外教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展性規(guī)律（揭示掌握知識(shí)與發(fā)展智力、能力的關(guān)系）。

1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力、能力的基礎(chǔ)。

2）發(fā)展智力、能力會(huì)影響知識(shí)的掌握。主要影響數(shù)量、速度和質(zhì)量。3）二者同步發(fā)展的條件：掌握有結(jié)構(gòu)的知識(shí)；

五、教學(xué)過(guò)程具有智慧成分；活用知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)教育性規(guī)律（揭示掌握知識(shí)與培養(yǎng)品德的關(guān)系）。知識(shí)本身和教師教學(xué)過(guò)程具有教育作用；品德水平會(huì)影響知識(shí)掌握，如學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

3、論述教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則的內(nèi)涵與應(yīng)用要求

答：知識(shí)是人們后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。知識(shí)積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。知識(shí)積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識(shí)積累的條件，在教學(xué)過(guò)程中要使二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。

運(yùn)用要求：在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都積極地活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能力得到全面培養(yǎng)；在課堂講授中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上展開(kāi)討論；改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生的獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

閱讀教材（230-231頁(yè)），可結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述。

4、論述教學(xué)過(guò)程教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的內(nèi)涵與運(yùn)用要求

答：教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)，點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的，學(xué)生主動(dòng)性除了以積極、能動(dòng)地學(xué)習(xí)這

一形式表現(xiàn)外，主要是通過(guò)獨(dú)立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過(guò)程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。

運(yùn)用要求：應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維；要激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

閱讀教材（231-233頁(yè)），可結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述。

5、論述各國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革的共同趨勢(shì)

答：各國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革的共同趨勢(shì)：

1、在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動(dòng)——消極被動(dòng)；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。

2、在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

傳授知識(shí)是傳統(tǒng)教育首要的教育目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是提高學(xué)生以學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。

3、在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。

實(shí)踐證明，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用可能是提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法，如吸收學(xué)生參加教師的研究項(xiàng)目和學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，鼓勵(lì)多種形式的實(shí)習(xí)和其他有嚴(yán)密指導(dǎo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，組織討論小組，要求課堂發(fā)言和爭(zhēng)論，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中發(fā)展模擬教學(xué)等。

6、論述高等學(xué)校思想政治教育原則體系及各原則的精神實(shí)質(zhì)。

答：思想政治教育的原則就是教育者對(duì)被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過(guò)程中的規(guī)律性的反映。高校思想政治教育的原則，必須遵循和依據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生的身心特點(diǎn)和規(guī)律。

（1）方向性原則（堅(jiān)定不移地用社會(huì)主義、共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生）

（2）疏導(dǎo)性原則（包括疏通和引導(dǎo)兩個(gè)方面。一方面要廣開(kāi)言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對(duì)各種不同的思想和言論進(jìn)行說(shuō)服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)）

（3）教育與自我教育相結(jié)合的原則（教育是指教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過(guò)內(nèi)部因素而自覺(jué)進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)，二者構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面）

（4）統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則（在保證社會(huì)對(duì)人才的基本要求的同時(shí)，要注意保持受教育者個(gè)性的多樣化）

(5)理論聯(lián)系實(shí)際原則

7、簡(jiǎn)述高等學(xué)校思想政治教育方法體系及各方法的精神實(shí)質(zhì)

答：高校思想政治教育方法體系包括：

1、調(diào)查研究法（收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出理論）

2、說(shuō)理啟迪法（通過(guò)擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人）

3、情感交流法（通過(guò)師生的情感交流，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們自我教育的主動(dòng)性，促使他們?cè)诨ハ嘈刨嚒⒈舜俗鹬氐幕A(chǔ)上將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)）

4、榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來(lái)啟發(fā)、激勵(lì)青年學(xué)生）

5、參觀訪問(wèn)法（利用社會(huì)大課堂，有目的地組織學(xué)生對(duì)典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)典型人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會(huì)、樹(shù)立正確思想觀念）

8.論述題：論述高校課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)

答：

一、內(nèi)容：（教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。）

（1）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

從教師是課堂教學(xué)

藥。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經(jīng)驗(yàn)，通常是不能達(dá)到目的的。因此，教師必須根據(jù)不同情況創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法，并經(jīng)常尋求和探索新的更有效的教育方法。

3、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和加工上。教師備課就是在于深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教材的加工，就向?qū)а輰?duì)劇本的再創(chuàng)造一樣，教師對(duì)教材也需要再創(chuàng)造，使之更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

4、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在教育機(jī)智上。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育機(jī)智就是一種對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。教育工作絕沒(méi)有一個(gè)固定的程式和模式。富有創(chuàng)造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發(fā)生的情況，或者創(chuàng)設(shè)新的情景把教育活動(dòng)引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。在課堂上，意想不到的事情經(jīng)常出現(xiàn)，如果教師處理得不恰當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的積極性。

真正的教學(xué)，必須在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們經(jīng)歷一個(gè)從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中獲得了生命的成長(zhǎng)。而要達(dá)到這種情境，教師必須開(kāi)展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一些教師之所以會(huì)感到自己的勞動(dòng)枯燥乏味、缺乏創(chuàng)造性，并不在于教師勞動(dòng)本身不具有創(chuàng)造性，而是在于他們沒(méi)有清醒地意識(shí)到自己勞動(dòng)所包含的創(chuàng)造性，或者根本就沒(méi)有去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

11論述題：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。請(qǐng)解讀“貴在得法”。答：判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法具有以下的科學(xué)依據(jù)：

1)遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教學(xué)原則本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)果，按照教學(xué)原則的要求選擇教學(xué)方法，可以保證教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律。

2)高等學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)。其目的是哦誒楊高級(jí)專門人才，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立從事專業(yè)工作的能力和從事獨(dú)立科學(xué)研究的能力放在最重要的位置。

3)注意符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年級(jí)差異和專業(yè)特點(diǎn)。這種差異是客觀存在在選擇教學(xué)方法和媒體或手段時(shí)，必須把這種差異考慮進(jìn)去。

4)充分利用教學(xué)條件。教學(xué)條件包括內(nèi)部條件、外部條件和教師自身?xiàng)l件。在選擇教學(xué)方法和媒體、手段時(shí)，必須充分利，用現(xiàn)有的條件，并在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，力求最優(yōu)的教學(xué)效果

12.如何推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新？

全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。

1）傳承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，吸收借鑒世界優(yōu)秀文明成果。加強(qiáng)對(duì)前人積累的文化成果研究，加大對(duì)文史哲等學(xué)科支持力度，實(shí)施基礎(chǔ)研究中長(zhǎng)期重大專項(xiàng)和學(xué)術(shù)文化工程，推出一批標(biāo)志性結(jié)果，推動(dòng)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)。

2）發(fā)揮文化育人作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)，時(shí)代特征和學(xué)校特色的大學(xué)文化。秉承辦學(xué)傳統(tǒng)，凝煉辦學(xué)理念，確定校訓(xùn)校歌，形成優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，培育大學(xué)精神。

3）組織實(shí)施高校校園文化創(chuàng)新項(xiàng)目。加強(qiáng)圖書(shū)館，校史館，博物館等場(chǎng)館建設(shè)。面向社會(huì)開(kāi)設(shè)高校名師大講堂，開(kāi)展高校理論名家社會(huì)行等活動(dòng)。

4）穩(wěn)定推進(jìn)孔子學(xué)院建設(shè)，促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展。推進(jìn)海外中國(guó)學(xué)研究，鼓勵(lì)高校合作，建立海外中國(guó)學(xué)術(shù)研究中心。實(shí)施當(dāng)代中國(guó)學(xué)術(shù)精品譯叢，中華文化經(jīng)典文匯釋匯校項(xiàng)目，建設(shè)一批國(guó)際知名的外文學(xué)術(shù)期刊，國(guó)際性研究數(shù)據(jù)庫(kù)和外文學(xué)術(shù)網(wǎng)站。

13.結(jié)合教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)的精神，談?wù)勅绾螆?jiān)持高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展？

堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。

1)牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化特色，注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。2)穩(wěn)定規(guī)模，保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育，繼續(xù)教育，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以及擴(kuò)大民辦教育和合作辦學(xué)。3)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)，類型，層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。4)強(qiáng)化特色，促進(jìn)高校合理定位，各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。注重創(chuàng)新，以體質(zhì)機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和高校大膽嘗試試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。

14.如何完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度？ 1.完善治理結(jié)構(gòu)：公辦高等學(xué)校要堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。完善大學(xué)校長(zhǎng)選拔任用方法。探索教授治學(xué)的有效途徑那個(gè)，充分發(fā)揮教授在教學(xué)，學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用。加強(qiáng)教職工代表大會(huì)，學(xué)生代表大會(huì)建設(shè)，發(fā)揮群眾團(tuán)體的作用。

2.加強(qiáng)章程建設(shè)。各類高校應(yīng)依法制定章程，依照章程規(guī)定管理學(xué)校。尊重學(xué)術(shù)自由，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。全面實(shí)行聘任制度和崗位管理制度。確定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

3.擴(kuò)大社會(huì)合作。探索建立高等學(xué)校理事會(huì)或董事會(huì)，健全社會(huì)支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。探索高校與行業(yè)，企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)高校與科研院所，社會(huì)團(tuán)體的資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力。推進(jìn)高校后勤社會(huì)化的改革。

4.推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì) 中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校學(xué)科，專業(yè)，課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。建立科學(xué)，規(guī)范的評(píng)估制度。探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度。

15.教授治學(xué)重要性以及有效途徑？

教授治學(xué), 指在大學(xué)實(shí)行教授對(duì)學(xué)校的教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的民主管理, 使之在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、招生考試和教學(xué)評(píng)價(jià)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域行使其決定權(quán)力, 充分體現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)以教師為本的思想, 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、對(duì)人才的尊重。因此, 有助于學(xué)校人才的成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè), 有利于學(xué)術(shù)帶頭人脫穎而出, 也有利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人物的形成。

教授治學(xué)的基本內(nèi)涵表現(xiàn)在治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治教學(xué)以及治學(xué)風(fēng)等方面。

教授治學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑是多種多樣的, 從現(xiàn)代大學(xué)的實(shí)際出發(fā), 尤其應(yīng)致力于以下途徑的實(shí)現(xiàn)。

1)處理好與黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)行政的關(guān)系。只有把黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)行政和教授治學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái), 才能優(yōu)化現(xiàn)代大學(xué)體制結(jié)構(gòu), 發(fā)揮最佳功能。黨委領(lǐng)導(dǎo)是前提, 校長(zhǎng)行政是基礎(chǔ), 教授治學(xué)是關(guān)鍵。2)建立院(系)一級(jí)教授委員會(huì), 實(shí)現(xiàn)決策重心下移。給教授、專家更大的學(xué)術(shù)權(quán)力, 實(shí)現(xiàn)更為廣泛的民主, 真正體現(xiàn)/教授治學(xué)。

3)完善相關(guān)法律法規(guī), 提供可靠的法律法規(guī)保障。在《高等教育法》、《教師法》等的修改過(guò)程中, 增加教授治學(xué)的相關(guān)法律條款, 有助于真正體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)行政、教授治學(xué)、管理民主的基本特征。

4)努力營(yíng)造和諧、民主的治學(xué)環(huán)境。學(xué)術(shù)的最高境界是求真。為追求真理, 學(xué)者不僅要掌握高深的專門知識(shí), 需要執(zhí)著的信念、大膽的批判精神、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度, 更需要一個(gè)和諧、寬松、民主、自由的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括良好的工作環(huán)境, 也包括良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、治學(xué)環(huán)境。

第五篇：2018年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)多選題題庫(kù)

高等教育心理學(xué)多選題

121題 01 動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是（）啟動(dòng)功能 激活功能 鞏固功能 指向功能 強(qiáng)化功能 02 果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，它們是（）最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 先行組織者

學(xué)習(xí)的最佳期限 教學(xué)與發(fā)展同步 03 教育真正促進(jìn)心理發(fā)展要具備的條件有（）教師的積極性 內(nèi)容正當(dāng)性 要求適合性

教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性 學(xué)生的積極參與 04 高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有（）建構(gòu)科學(xué)教育理念 提高教學(xué)質(zhì)量

開(kāi)展品德教育工作 進(jìn)行高等教育研究 培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能 05 大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題表現(xiàn)在（）人際關(guān)系 就業(yè)困惑 危機(jī)心理

戀愛(ài)與性的問(wèn)題 學(xué)習(xí)心理 06 大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（）課程內(nèi)容滿意度低

學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的指向自我 學(xué)習(xí)投入實(shí)用功利 學(xué)習(xí)自主性不足 學(xué)習(xí)方法突擊應(yīng)付 07 教師形成職業(yè)角色所需要的條件是（）增強(qiáng)教師職業(yè)自信

全面而正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè) 虛心學(xué)習(xí)，時(shí)刻反省 樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

積極參與教育實(shí)踐 08 斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對(duì)于新手教師來(lái)講，應(yīng)該具備的特征有（）豐富而組織化的知識(shí)，并能運(yùn)用 對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)

高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題

有很強(qiáng)洞察力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 09 教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是（）情緒衰竭 人際關(guān)系冷漠 去個(gè)性化 興趣下降

個(gè)人成就感降低 10 高校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）認(rèn)同角色，熱愛(ài)工作 人際關(guān)系和諧

平衡理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 具有教育獨(dú)創(chuàng)性

體驗(yàn)、控制和表達(dá)情緒 11 高校教師心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在（）職業(yè)焦慮 角色沖突 社交恐怖 職業(yè)倦怠

人際適應(yīng)不良 12 大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）自主性 專業(yè)性 豐富性 多樣性 探索性 13 學(xué)習(xí)引起的變化包括（）學(xué)習(xí)疲勞后效率降低 觀念思維的變化 內(nèi)隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加 14 按照心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的有（）鴨子鳧水 獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程

除了以滿足生理需要為學(xué)習(xí)動(dòng)力，更主要的是滿足心理和社會(huì)需要 除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境

除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行 16 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即（）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 意志內(nèi)驅(qū)力 需要內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 17 建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的四大要素是（）知識(shí) 情境 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu) 18 桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，分別是（）準(zhǔn)備律 經(jīng)驗(yàn)律 練習(xí)律 鞏固律 效果律 19 行為主義學(xué)習(xí)理論提出了影響學(xué)習(xí)的三大因素，它們是（）個(gè)體 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)者 情景 反饋 20 建構(gòu)性的學(xué)習(xí)具有的特征是（）主動(dòng)性 建構(gòu)性 累積性 目標(biāo)性

診斷性和反思性 21 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是（）有意義的心理過(guò)程 學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人幫助的自主學(xué)習(xí)22 行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括（）強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件

將一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激-反應(yīng)的形成 關(guān)注強(qiáng)化的作用

認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重視認(rèn)知和情感 23 桑代克提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有（）聯(lián)想律 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 強(qiáng)化律 效果律 24 斯金納將反應(yīng)區(qū)分為（）應(yīng)答反應(yīng) 操作反應(yīng) 條件反應(yīng) 無(wú)條件反應(yīng) 非條件反應(yīng) 25 影響觀察學(xué)習(xí)的因素有（）觀察者認(rèn)知特點(diǎn) 榜樣的特性 動(dòng)機(jī) 情境 強(qiáng)化 26 附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件，它們是（）學(xué)生認(rèn)可的長(zhǎng)者的評(píng)價(jià) 強(qiáng)化物的特點(diǎn)

長(zhǎng)者評(píng)價(jià)獲的派生地位 個(gè)體的年齡 個(gè)體的性格 27 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用，要求關(guān)注（）注意品質(zhì) 意志品質(zhì) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

態(tài)度、價(jià)值觀、情感 他人的評(píng)價(jià) 28 對(duì)學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說(shuō)有（）形式訓(xùn)練說(shuō) 共同要素說(shuō) 概括化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) 29 學(xué)習(xí)遷移受到許多因素影響，它們是（）學(xué)習(xí)材料的共同因素 對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平

教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 定勢(shì)的作用 原型啟發(fā) 30 為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，可以使用的教學(xué)策略有（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容 教授學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合

形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 31 個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為（）連續(xù)性和階段性 方向性和順序性 獨(dú)特性 差異性 不均衡性 32 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是（）報(bào)答性和附屬性動(dòng)機(jī)

自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動(dòng)機(jī) 謀求職業(yè)和保證生活的動(dòng)機(jī) 事業(yè)成就的動(dòng)機(jī) 追求卓越的動(dòng)機(jī) 33 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長(zhǎng)需要的是（）生理需要 尊重需要 認(rèn)知需要 審美需要

自我實(shí)現(xiàn)需要 34 根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（）能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 身體狀況 35 學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)楹畏N因素，受到許多變量的影響，它們是（）個(gè)人的身心狀態(tài) 外界環(huán)境

他人操作的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺(jué) 36 班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是（）直接強(qiáng)化 正強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 37 自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是（）直接經(jīng)驗(yàn) 替代經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)說(shuō)服 情緒喚起 自我強(qiáng)化 38 自我效能感對(duì)人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在（）活動(dòng)前的準(zhǔn)備狀態(tài)

決定活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持 影響面對(duì)困難的態(tài)度 影響新行為的獲得 影響活動(dòng)時(shí)的情緒 39 韋納將活動(dòng)成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是（）可測(cè)量的歸因和不可測(cè)的歸因 內(nèi)部歸因和外部歸因

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 變化的和不變的歸因

可控制歸因和不可控歸因 40 期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（）結(jié)果期待 效能期待 原因期待 過(guò)程期待 成功期待 41 馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 認(rèn)知需要

歸屬與愛(ài)的需要 尊重的需要 42 馬斯洛的需要層次理論中屬于成長(zhǎng)性需要的是（）尊重需要 認(rèn)知需要 審美需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要 安全需要 43 教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要關(guān)注的三大策略是（）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 及時(shí)強(qiáng)化

增強(qiáng)教學(xué)吸引力 組織競(jìng)賽

進(jìn)行歸因訓(xùn)練 44 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從注意（）了解需要

加強(qiáng)專業(yè)思想教育 及時(shí)強(qiáng)化

利用教師的期望效應(yīng) 組織競(jìng)賽 45 增強(qiáng)教學(xué)的吸引力需要注意（）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式 發(fā)揮教師的感染激勵(lì)作用 合理使用多媒體技術(shù) 增強(qiáng)師生互動(dòng) 46 歸因訓(xùn)練一般分為四個(gè)階段，分別是（）了解學(xué)生歸因傾向 分析他人成敗原因

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功 學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式 47 下列表征方式中屬于陳述性知識(shí)的表征方式的有（）表象 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 48 陳述性知識(shí)的表征方式包括三種水平，分別是（）符號(hào) 概念 命題 話題 主題 49 陳述性知識(shí)反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為（）感知 表象 概念 命題 推理 50 下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（）竅門 程序 策略 技術(shù) 經(jīng)驗(yàn) 51 下列知識(shí)屬于程序性知識(shí)范疇的是（）定理性知識(shí) 技能性知識(shí) 認(rèn)知策略知識(shí) 元認(rèn)知知識(shí) 通識(shí)性知識(shí) 52 下列表征方式中屬于程序性知識(shí)的表征方式的有（）概念 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 53 知識(shí)是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識(shí)具有（）主觀性 外在性 客觀性 內(nèi)在性 綜合性 54 按照知識(shí)描述的內(nèi)容，可將知識(shí)分為（）陳述性知識(shí) 顯性知識(shí) 程序性知識(shí) 隱性知識(shí) 本體性知識(shí) 55 根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識(shí)分為（）陳述性知識(shí) 顯性知識(shí) 程序性知識(shí) 隱性知識(shí) 本體性知識(shí) 56 為了避免學(xué)生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯(cuò)誤概括，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)常常使用（）變式 定式 正例 反例 舉例 57 影響知識(shí)識(shí)記的主要因素包括（）材料的數(shù)量與性質(zhì) 識(shí)記的目的性與主動(dòng)性 對(duì)識(shí)記材料的理解度 對(duì)學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)率 盡可能地運(yùn)用多重編碼 58 學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則有（）主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 有效的監(jiān)控 生成性原則 59 在復(fù)習(xí)中要防止遺忘，需要注意復(fù)習(xí)的（）時(shí)間要盡量多 動(dòng)機(jī)要盡量強(qiáng)烈 時(shí)機(jī)要得當(dāng) 方法要合理 次數(shù)要適宜 60 人類對(duì)知識(shí)進(jìn)行的主觀表征包括（）概念 動(dòng)作 命題 模型 表象

01 下列選項(xiàng)中屬于道德認(rèn)識(shí)成分的有（）道德觀念 道德判斷 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知識(shí)的理解成效的方法有（）明確概括的目的方向性 配合運(yùn)用正例和反例

為學(xué)生提供豐富多彩的變式 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比較 03 知識(shí)的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比較 概括 聯(lián)想 直覺(jué) 04 知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的（）兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的 記憶 鞏固 直觀 概括 抽象 05 促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略有（）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式 恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例

為學(xué)生提供豐富多樣的變式

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的比較 06 從知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)上看，對(duì)知識(shí)的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習(xí)者的（）主動(dòng)積極性

先前的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備 智力水平情緒狀態(tài)

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 07 知識(shí)的概括涉及的知識(shí)信息加工活動(dòng)包括（）分折 綜合 比較 抽象 概括 08 隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化的模式有（）隱性知識(shí)社會(huì)化 隱性知識(shí)外在化 隱性知識(shí)組合化 隱性知識(shí)內(nèi)隱化 隱性知識(shí)自動(dòng)化 09 在教育心理學(xué)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的含義包括（）知識(shí)向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化

社會(huì)知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化 一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化 知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化 應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐 10 野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化的基本模式包括（）潛移默化 外部明示 匯總組合 內(nèi)部升華 外部升華 11 張慶林等人認(rèn)為，策略性知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷（）概念化 條件化 結(jié)構(gòu)化 自動(dòng)化 定式化 12 促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括（）促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)的意義 將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái) 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化 促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰 13 反映運(yùn)動(dòng)技能水平的指標(biāo)有（）動(dòng)作的準(zhǔn)確性

動(dòng)作時(shí)間的精確性 動(dòng)作的空間性 動(dòng)作的階段性 動(dòng)作的流暢性 14 從技能的定義上看，技能的典型特征是（）與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的 通過(guò)練習(xí)而形成的 接近自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng) 復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng) 完善化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng) 15 按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為（）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)16 智慧技能的主要特征有（）觀念性 內(nèi)潛性 精確性 流暢性 簡(jiǎn)縮性 17 為了提高動(dòng)作技能的練習(xí)成效,教師應(yīng)注意（）提高學(xué)習(xí)者的期望 提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 提高練習(xí)的難度水平

將動(dòng)作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái) 將練習(xí)與反饋結(jié)合起來(lái) 18 加里培林認(rèn)為，心智動(dòng)作的形成過(guò)程要經(jīng)歷的階段包括（）活動(dòng)的定向階段

物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 出聲的外部言語(yǔ)階段 不出聲的外部言語(yǔ)階段 內(nèi)部言語(yǔ)階段 19 我國(guó)學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括（）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段 原型內(nèi)化階段 原型熟練階段 20 下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有（）寫(xiě)摘要

畫(huà)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)21 下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有（）利用記憶術(shù) 提問(wèn)

生成性學(xué)習(xí)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)22 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的（）連續(xù)性 繼承性 可理解性 可操作性 新穎性 23 按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意（）從理論知識(shí)和實(shí)際案例的結(jié)合 熟練掌握符號(hào)代表的含義 提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì) 在變式情境中練習(xí)熟悉命題之間的關(guān)系 24 在教學(xué)中開(kāi)展以“學(xué)生為中心”的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到（）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知策略 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 利用辨識(shí)分析進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)

按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 25 下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有（）利用記憶術(shù) 提問(wèn) 列提綱

列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 集中復(fù)習(xí)26 常用的啟發(fā)式策略包括（）生成——檢驗(yàn)策略 逆向搜索 爬山法 類比遷移

手段——目的分析 27 從類型上看，問(wèn)題解決策略主要有（）直接策略 間接策略 算法策略 啟發(fā)式策略 迂回策略 28 培養(yǎng)學(xué)生一般問(wèn)題解決能力應(yīng)（）提高學(xué)習(xí)的積極性

提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 29 問(wèn)題解決的影響因素有（）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī) 問(wèn)題情境與表征方式 思維定勢(shì)與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 30 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）主動(dòng)性 開(kāi)放性 探究性 實(shí)踐性 接受性 31 影響知識(shí)理解的因素包括（）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式 原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景 教材的新舊

主動(dòng)理解的意識(shí)與方法 學(xué)生的能力水平32 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過(guò)程有（）注意 保持 復(fù)現(xiàn) 反饋 動(dòng)機(jī) 33 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過(guò)程有（）注意 保持 復(fù)現(xiàn) 反饋 動(dòng)機(jī) 34 下列概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有（）小組學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)35 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（）定向 操作 獲得 內(nèi)化 熟練 36 影響觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程的客觀因素有（）觀察者的感覺(jué)能力 活動(dòng)的特色 活動(dòng)的價(jià)值 活動(dòng)的復(fù)雜性 活動(dòng)的感染力 37 影響觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程的主觀因素有（）觀察者的感覺(jué)能力 觀察者的知覺(jué)定勢(shì) 被觀察對(duì)象的權(quán)威性 活動(dòng)的特色 活動(dòng)的價(jià)值 38 在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過(guò)程的完整及順利程度，取決于（）觀察者的主觀預(yù)期

對(duì)觀察對(duì)象行為的理解程度 對(duì)觀察對(duì)象行為記憶的深刻性 觀察者的動(dòng)作技能水平觀察者獲得的反饋 39 班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括（）積極強(qiáng)化 消極強(qiáng)化 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 40 根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的前習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段 41 根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的后習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段 42 根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段 43 皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（）自我中心階段 權(quán)威階段 可逆性階段 公正階段 普遍道德階段 44 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展是一個(gè)有明顯（）突變性特點(diǎn) 階段特點(diǎn) 順序性 穩(wěn)定性 情景性 45 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說(shuō)是一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)在（）良心的形成 尊重準(zhǔn)則

道德習(xí)慣的養(yǎng)成 有社會(huì)公正感 有利他意識(shí) 46 皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段 47 下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的他律道德特征的有（）服從規(guī)則

從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷是非 單方面尊重權(quán)威

看待行為有全對(duì)或全錯(cuò)的絕對(duì)化傾向 不贊成嚴(yán)懲 48 按照我國(guó)較流行的觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括（）道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德意識(shí) 道德行為 49 社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的示范進(jìn)行的，有效的榜樣具有的特點(diǎn)有（）榜樣示范的行為具有可行性

榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明 榜樣本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似 榜樣示范的行為要具有可信任性

榜樣的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴 50 社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括（）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知階段 社會(huì)規(guī)范的遵從階段 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同階段 社會(huì)規(guī)范的意向階段 社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化 51 按照我國(guó)心理學(xué)家馮忠良的研究，遵從行為的特點(diǎn)有（）盲目性 被動(dòng)性 系統(tǒng)性 工具性 情境性 52 從認(rèn)同的發(fā)生過(guò)程來(lái)看，與遵從相比，認(rèn)同行為具有一定的（）自覺(jué)性 主動(dòng)性 情景性 穩(wěn)定性 被動(dòng)性 53 社會(huì)規(guī)范內(nèi)化后，品德行為具有高度的（）文化性 自覺(jué)性 主動(dòng)性 堅(jiān)定性 穩(wěn)定性 54 對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的現(xiàn)實(shí)策略有（）德育生活化是當(dāng)前學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì) 在評(píng)價(jià)和實(shí)踐中提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力 注重知情結(jié)合激發(fā)學(xué)生高尚的道德情感 組織實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德意志的鍛煉 利用強(qiáng)化原理培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣 55 學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要依賴于（）道德風(fēng)氣好壞 道德概念的掌握 道德信念的確立 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 道德獎(jiǎng)勵(lì)的多少 56 有效教學(xué)基本特征包括（）明確的目標(biāo) 充分的準(zhǔn)備 科學(xué)的組織 清楚明了

高效利用時(shí)間 57 教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的程序大致包括（）分析教學(xué)對(duì)象 確定教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行任務(wù)分析 制定教學(xué)策略 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 58 布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的四項(xiàng)原則，包括（）教師要將學(xué)習(xí)情境和教學(xué)性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織材料

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度和邏輯順序 確保學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 確保學(xué)生理解教師的講授內(nèi)容 59 接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程包含的環(huán)節(jié)主要有（）教材分析 學(xué)情分析

呈現(xiàn)先行組織者

提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 60 按照奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）被動(dòng)的 有意義的 主動(dòng)的 探究性的 創(chuàng)造性的 61 發(fā)展取向的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵包括（）評(píng)價(jià)面向發(fā)展 尊重個(gè)體差異 評(píng)價(jià)綜合化

評(píng)價(jià)關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程 注重學(xué)生的成功和和成才