第一篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納二

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納二

1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。

2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。

3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個(gè)方面。思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面。

4、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。

5、個(gè)體畢生發(fā)展可以把人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

6、我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時(shí)間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

7、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2)、前運(yùn)算階段(2-6)、具體運(yùn)算階段(6-11)、形式運(yùn)算階段(11歲以上)。

8、佩里認(rèn)知發(fā)展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。

9、歌德曼總結(jié)了青少年時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

10、多數(shù)大學(xué)生把誠實(shí)坦率和品德高尚作為擇友的首要標(biāo)準(zhǔn)，而把性格愛好作為擇偶的首要標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納二

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納二

1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。

2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。

3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個(gè)方面。思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面。

4、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。

5、個(gè)體畢生發(fā)展可以把人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

6、我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時(shí)間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

7、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2)、前運(yùn)算階段(2-6)、具體運(yùn)算階段(6-11)、形式運(yùn)算階段(11歲以上)。

8、佩里認(rèn)知發(fā)展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。

9、歌德曼總結(jié)了青少年時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

10、多數(shù)大學(xué)生把誠實(shí)坦率和品德高尚作為擇友的首要標(biāo)準(zhǔn)，而把性格愛好作為擇偶的首要標(biāo)準(zhǔn)。

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第三篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納八

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納八

中公教師考試網(wǎng)整理了教師資格證考試《高等教育心理學(xué)》常見考點(diǎn)，僅供考生參考。

1、對問題的理解有三個(gè)成分是公認(rèn)的：

(1)給定：指問題的的初始狀態(tài)。

(2)目標(biāo)：指問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。

(3)障礙：指給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動(dòng)才能消除的障礙。

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。

3、創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

4、心理定勢：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

5、功能固著：指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

6、有效問題解決者的特征：

(1)在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出;

(2)以較大的單元加工信息;

(3)能迅速處理有意義的信息;

(4)能在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中保持大量信息;

(5)能以深層方式表征問題;

(6)愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題;

(7)能很好地監(jiān)視自己的操作。

7、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法時(shí)，問題的難度要適當(dāng)。

8、頭腦風(fēng)暴法：又稱：“智力激勵(lì)法”，是奧斯本于1939年提出，1953年正式發(fā)辮的一種激發(fā)激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，這是在國外大學(xué)頗為流行的集體討論法。

9、頭腦風(fēng)暴的基本原則：

(1)禁止提出批評性意見(暫緩評價(jià))，讓與會者暢所欲言;

(2)鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見，完善最佳方案。

(3)鼓勵(lì)各種想法，多多益善，讓與會者都有機(jī)會發(fā)表意見;

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(4)追求與眾不同、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

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第四篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納四

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測歸納四

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1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。

2、教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方面的特征：具有豐富而有效的專門知識;能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題;創(chuàng)造性的洞察力。

3、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性自學(xué);學(xué)習(xí)過程的階段性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性(學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性);學(xué)習(xí)組織的主體性。

4、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。他認(rèn)為情景與反應(yīng)之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。他提出情景與反應(yīng)聯(lián)接的三個(gè)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。

5、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。其概念可從以下四個(gè)方面來理解：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象;學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為;任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化;不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

6、狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。

7、馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

8、布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。

9、奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

10、20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。

11、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動(dòng)機(jī)過程。

12、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

13、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。

14、形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

15、概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”，是由賈德提出的。他在1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

文章來自赤峰人事考試信息網(wǎng)：http://chifeng.offcn.com16、奧蘇泊爾主張有意義接受學(xué)習(xí);布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

17、學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

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第五篇：教師資格證考試 教育心理學(xué)預(yù)測試卷

標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷

（一）一、單選

1.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）

A 直接強(qiáng)化B 間接強(qiáng)化C 自我強(qiáng)化D 替代強(qiáng)化

2.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）

A 成正比關(guān)系B 成反比關(guān)系C 沒有關(guān)系D 成倒U型曲線關(guān)系

3.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（）

A 布魯納B苛勒C 奧蘇伯爾 D 班杜拉

4.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）

A 技能B 能力C 興趣D 刺激——反應(yīng)連接

5.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心里和行為將產(chǎn)生（）

A 極大的影響B(tài) 不大的影響C 積極的影響D 消極的影響

6.信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒

A1~2B 20~40C 60~70D 70~80

7.個(gè)體在情緒活動(dòng)中的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性等方面所表現(xiàn)出的心里特征是性格的（）

A 認(rèn)知特征 B 情緒特征 C 意志特征D 態(tài)度特征

8.我國古代思想家王允所說的“施用累能”是指（）

A 學(xué)習(xí)教育對智力的影響B(tài) 社會實(shí)踐對智力的影響

C 遺傳對智力的影響D 家庭環(huán)境對智力的影響

9.在整個(gè)中學(xué)階段哪個(gè)年級是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期（）

A 初一B 初二C 高一D 高二

10.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、盲目嘗試錯(cuò)誤的過程，因此他的理論也被稱為（）

A 頓悟說B嘗試——錯(cuò)誤說C 刺激——反應(yīng)說D 聯(lián)結(jié)說

11.什么情況下，動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（）

A 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D 動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

12.知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）

A 感受與體驗(yàn)B 前人經(jīng)驗(yàn)C 記憶的內(nèi)容D 信息及其組織

13.在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH）屬于（）

A 上位學(xué)習(xí)B 下位學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí)D 并列學(xué)習(xí)

14.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）

A 控制B 基本看法C 改造D 認(rèn)識和態(tài)度

15..某學(xué)生在英語測驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（）

A 內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B 內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C外部、穩(wěn)定、可控的D 外部、不穩(wěn)定、不可控的16.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）

A 原認(rèn)知策略B 精細(xì)加工策略 C 資源管理策略 D 認(rèn)知策略

17.心理健康表現(xiàn)個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）

A 社會適應(yīng)B 社會化人格C 精神面貌D 精神狀態(tài)

18.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）

A 知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

C 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

19.群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個(gè)體社會化所必需的（）

A 教育條件B 社會條件C 客觀條件D物質(zhì)條件

20.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）

A 新的理解B 不同的見解C 認(rèn)知策略D 類比或表象等

二、填空題

21.自我意識的發(fā)展包括生理自我、_______和心理自我三個(gè)階段。

22.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表是_______。

23.班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受_______與先行因素的影響。

24.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林與1959年系統(tǒng)提出了_______（按階段）形成的理論.25.從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_______和逆向遷移，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

26.心里自我是在_______開始發(fā)展和形成的，這一時(shí)期是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

27.青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和_______內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

28.處于相同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響叫_______。

29.根據(jù)技能的分類，閱讀運(yùn)算、記憶技能屬于_______。

30.指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、演講、_______、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

31.中學(xué)生品德發(fā)展的初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，_______階段品德發(fā)展趨向成熟。

32.有效自編檢測的特征有：_______、效度、區(qū)分度。

33.動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_______程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。

34.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與_______、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

35.個(gè)人面對問題情境時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的_______。

36.依據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和_______學(xué)習(xí)。

37.歸因理論是從_______來闡述行為動(dòng)機(jī)的。

38.“對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解”，屬于_______問題。

39.提高學(xué)生知識儲備的_______和_______，可使教學(xué)提高問題解決的能力，40.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的_______和_______。

三、簡答題

41.簡述場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。

42.簡述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。

43.簡述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

44.簡要比較短時(shí)記憶和長時(shí)間記憶的特點(diǎn)

45.影響遷移的因素有哪些？

46.簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

四、論述題

47.根據(jù)品德形成的過程與影響因素，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

參考答案及精析

一、選擇題

1.【精析】C自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來達(dá)到強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的目的。

2.【精析】D根據(jù)耶克斯—多德森定律曲線，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒“U”型曲線關(guān)系。

3.【精析】A布魯納首先提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.【精析】D在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情景與反應(yīng)之間的連結(jié)。他通過實(shí)驗(yàn)證明，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激——反應(yīng)聯(lián)接。

5.【精析】A研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對學(xué)生的心里和行為有很大的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

6.【精析】B短時(shí)記憶（short-termmemory）簡稱STM，也叫工作記憶。是個(gè)體對注意 信息進(jìn)行加工和操作的過程。短時(shí)記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個(gè)過程往往持續(xù)0.25~2秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經(jīng)過特別處理的才能進(jìn)入記憶的下一個(gè)階段——短時(shí)記憶，信息在短時(shí)記憶中保持20~40秒。

7.【精析】B本題考查了情緒的特征。情緒具有強(qiáng)度、穩(wěn)定性和持續(xù)性等方面的特性。故正確答案為B

8.【精析】B類似于“用進(jìn)廢退”，只有通過不斷的實(shí)踐，才能在智能上取得進(jìn)步，正確答案為B

9.【精析】B初二階段的學(xué)生思維發(fā)展比較動(dòng)蕩，起到承上啟下的作用，是中學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

10【精析】B本題考查了桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論。試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種不斷嘗試，從錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)。

11.【精析】C動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)有很大的影響，但并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好。研究表明，動(dòng)機(jī)通過影響記憶和再認(rèn)的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對回憶和再認(rèn)效果最好。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中可以引起適度的緊張，維持思維積極性，故學(xué)習(xí)效率最高。

12.【精析】D邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。”

13.【精析】A當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時(shí)，字這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

14.【精析】D自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的認(rèn)識和態(tài)度。

15.【精析】D運(yùn)氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個(gè)學(xué)生把英語高分歸因于運(yùn)氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。

16.【精析】D畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

17.【精析】A心理健康表現(xiàn)個(gè)體在生理、心理、和社會性三個(gè)方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會適應(yīng)。

18.【精析】D奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

19.【精析】B社會條件是個(gè)體社會化的必須的條件。

20.【精析】D生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

二、填空題

21.社會自我22.阿森特金23.行為的結(jié)果因素24.心智動(dòng)作25.順向遷移

26.青春期27.自我提高28.水平遷移29.心智技能30.練習(xí)31.高中

32.信度33.中等34.階段性35.變通性36.并列結(jié)合37.結(jié)果38.有結(jié)構(gòu)

39.數(shù)量質(zhì)量40.動(dòng)作方式行為模式

三、簡答題

41.【答案要點(diǎn)】認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

（1）場獨(dú)立型。對客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物做出判斷。

（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。

（3）場獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存型學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。

42.【答案要點(diǎn)】（1）阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢瑥亩鴾p少失敗感。

（2）在教育實(shí)踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

43.【答案要點(diǎn)】（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約著學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)效果反過來也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即有一定難度，需要學(xué)生努力克服，同時(shí)又力所能及，從而激起學(xué)生思維的積極性欲望。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系呈倒U型曲線，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過低，都不會激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰。心里學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

44.【答案要點(diǎn)】（1）功能：短時(shí)記憶是操作性的，長時(shí)記憶是備用性的。

(2)容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長時(shí)記憶的容量很大。

（3）表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時(shí)記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

45.【答案要點(diǎn)】（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起自關(guān)重要的作用；③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)者的心向與定式。心向與定勢常常是指同一現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫組等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

46.【答案要點(diǎn)】（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

四、論述題

47.【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用語言來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀需經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭到尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能、或策略的學(xué)習(xí)，而且對個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上訴所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。