第一篇：2013年教師資格證考試小學教育心理學考點與要點歸納

2010年教師資格證考試小學教育心理學考點與要點歸納15 第十五章 教師心理

復習提要

本章介紹了教師的心理特征及其對學生的影響和與職業成就的關系，在對專家型教師和新教師的對比后，提出了教師成長與發展的歷程和基本途徑。

知識點梳理

1．教師的認知特征與職業成就之間的關系

教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

2．教師的人格特征與職業成就之間的關系

研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。

3．教師的期望對學生的影響的實驗研究

教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

4．專家型教師與新教師的比較

專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。

5．教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

6．教師成長與發展的基本途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動；(2)微格教學；(3)對教學經驗的反思。

重點難點提示

本章的重點是理解專家型教師和新教師的對比、教師成長的一般歷程和基本途徑，難點是教師如何在理論的指引下逐步走向成熟和優秀。

第二篇：2013年教師資格證考試小學教育心理學第三章考點

2013年教師資格證考試小學教育心理學第三章考點

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型以及學習理論中具有代表性的兩大流派：聯結學習理論和認知學習理論。

知識點梳理

1.學習的實質與特性

學生的學習是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。

2.學習的一般分類

(1)加涅的學習層次分類

加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：①信號學習;②刺激一反應學習;③連鎖學習;④言語聯結學習;⑤辨別學習;⑥概念學習;⑦規則或原理學習;⑧解決問題學習。

(2)加涅的學習結果分類

加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能;②認知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態度。

(3)中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

3.聯結學習理論

(1)桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過試誤形成的。嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和準備律。

(2)斯金納的操作性條件作用論

斯金納把有機體反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。強化是操作河南教師資格網

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性條件作用的基本規律。斯金納認為，操作性行為主要受強化規律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。呈現能提高反應概率的刺激的過程即正強化，所呈現的刺激即正強化物。取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。

“程序教學與機器教學”是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。

4.認知學習理論

(1)苛勒的完形一頓悟說

苛勒認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形。完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。

完形一頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。嘗試一錯誤和頓悟在人類學習中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。

(2)布魯納的認識一結構學習論

布魯納認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。他的教學觀主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態度。布魯納把學科的基本結構作為教學的中心。

(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(4)建構主義學習理論

建構主義是當代學習理論的一場革命，是認知主義的進一步發展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經有了建構的思想。

①知識觀

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

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②學習觀

建構主義者認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

③學生觀

建構主義者強調，教學是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學是知識的處理和轉換。

重點難點提示

本章的重點是理解關于學習的基本概念，牢固掌握學習的分類、聯結學習理論和認知學習理論的相關知識，特別是各個心理學家對學習的闡釋。難點是如何運用這些研究理論來指導教育教學的實際工作。例如如何運用操作性條件作用理論塑造學生的良好行為、矯正其不良行為等。

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第三篇：2010年教師資格證考試小學教育學考點與要點歸納9

2010年教師資格證考試小學教育學考點與要點歸納9

第九章 班主任工作 復習提要

本章介紹了班主任的作用、職責以及班主任工作的基本內容。知識點梳理 1．班主任的歷史

班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。2．班主任的作用

(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者 ．(2)班主任是學校領導進行教導工作的得力助手(3)班主任是各任課老師的協調者(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者 3．班主任的職責與任務

小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。具體任務包括：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外、校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協調各任課教師的工作。

4．小學班主任的主要工作(1)小學班主任的常規工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。(2)個別教育工作 ’ ①先進生工作

在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應做到： Ⅰ嚴格要求，防止自滿Ⅱ不斷激勵，彌補挫折Ⅲ消除嫉妒，公平競爭Ⅳ發揮優勢，全班進步 后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概

念。后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱。

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應注意關心愛護后進生，尊重他 們的人格；培養和激發他們的學習動機。(3)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。(4)班集體的培養 ①班集體的特征

班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。②班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。它有利于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，有利于訓練學生的自我教育能力。③班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

Ⅰ確定班集體的發展目標；Ⅱ建立班集體的核心隊伍；Ⅲ建立班集體的正常秩序；Ⅳ組織形式多樣的教育活動；V培養正確的輿論和良好的班風。

重點難點提示

本章的重點是熟練掌握班主任的職責任務和主要工作內容，難點是運用班主任工作的基本原理闡述和解決班級中的實際問題。

第四篇：2010年教師資格證考試小學教育學考點與要點歸納1

2010年教師資格證考試小學教育學考點與要

點歸納1 來源：考試大2009/12/21【考試大：中國教育考試第一門戶】模擬考場視頻課程字號:tt

小學教育學考點與要點歸納 第一章教育與教育學 復習提要

本章概括地介紹了教育和教育學的發展過程、不同時期的特點、代表人物及主要思想。知識點梳理 1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接； ②強化普及義務教育并延長義務教育年限； ③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； ④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化； ⑥教育制度有利于國際交流； 3．古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學’’與“鄉學’’之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。4．20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化

5．歷史上的教育學思想(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。6．教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。

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第五篇：2011年教師資格證考試小學教育學考點與要點歸納1（范文）

小學教育學考點與要點歸納 第一章教育與教育學 復習提要

本章概括地介紹了教育和教育學的發展過程、不同時期的特點、代表人物及主要思想。知識點梳理 1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接； ②強化普及義務教育并延長義務教育年限； ③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； ④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化； ⑥教育制度有利于國際交流； 3．古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學’’與“鄉學’’之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。4．20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化

5．歷史上的教育學思想(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。

(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。6．教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。