第一篇：教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納八

教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納八

中公教師考試網整理了教師資格證考試《高等教育心理學》常見考點，僅供考生參考。

1、對問題的理解有三個成分是公認的：

(1)給定：指問題的的初始狀態。

(2)目標：指問題要求的答案或目標狀態。

(3)障礙：指給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙。

2、現代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。

3、創造性不是少數天才的特權，而是人類普遍存在的一種潛能。

4、心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

5、功能固著：指當人們習慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

6、有效問題解決者的特征：

(1)在擅長的領域表現突出;

(2)以較大的單元加工信息;

(3)能迅速處理有意義的信息;

(4)能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息;

(5)能以深層方式表征問題;

(6)愿意花費時間分析問題;

(7)能很好地監視自己的操作。

7、培養大學生問題解決能力的方法時，問題的難度要適當。

8、頭腦風暴法：又稱：“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出，1953年正式發辮的一種激發激發創造性思維的方法，這是在國外大學頗為流行的集體討論法。

9、頭腦風暴的基本原則：

(1)禁止提出批評性意見(暫緩評價)，讓與會者暢所欲言;

(2)鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。

(3)鼓勵各種想法，多多益善，讓與會者都有機會發表意見;

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(4)追求與眾不同、關系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

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第二篇：教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納二

教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納二

1、在心理學中，發展是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。所謂系統變化是指發展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。

2、心理發展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。

3、心理發展的內容主要包括認知過程發展與社會性發展兩個方面。思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面。

4、認知發展學派以皮亞杰為代表，他認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應和平衡。

5、個體畢生發展可以把人的一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

6、我國發展心理學界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

7、皮亞杰認為個體的認知發展可以分為四個階段：感知運動階段(0-2)、前運算階段(2-6)、具體運算階段(6-11)、形式運算階段(11歲以上)。

8、佩里認知發展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。

9、歌德曼總結了青少年時期友誼關系的六大發展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

10、多數大學生把誠實坦率和品德高尚作為擇友的首要標準，而把性格愛好作為擇偶的首要標準。

第三篇：教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納二

教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納二

1、在心理學中，發展是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。所謂系統變化是指發展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。

2、心理發展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。

3、心理發展的內容主要包括認知過程發展與社會性發展兩個方面。思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面。

4、認知發展學派以皮亞杰為代表，他認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應和平衡。

5、個體畢生發展可以把人的一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

6、我國發展心理學界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

7、皮亞杰認為個體的認知發展可以分為四個階段：感知運動階段(0-2)、前運算階段(2-6)、具體運算階段(6-11)、形式運算階段(11歲以上)。

8、佩里認知發展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。

9、歌德曼總結了青少年時期友誼關系的六大發展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

10、多數大學生把誠實坦率和品德高尚作為擇友的首要標準，而把性格愛好作為擇偶的首要標準。

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第四篇：教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納四

教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納四

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1、教師角色的形成一般經歷以下三個階段：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。

2、教師成長與發展的最高目標是專家型教師。與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方面的特征：具有豐富而有效的專門知識;能夠高效率地解決教學領域內的問題;創造性的洞察力。

3、大學生學習的特點：學習方式的多樣性自學;學習過程的階段性;學習內容的特殊性(學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性);學習組織的主體性。

4、桑代克是聯結理論的創始人，被認為是動物心理學實驗的創始人之一。他認為情景與反應之間的聯接是按照一定的規律形成或建立起來的。他提出情景與反應聯接的三個定律：準備率、練習律和效果律。

5、廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。其概念可從以下四個方面來理解：學習是人和動物所共有的心理現象;學習不是本能行為，而是后天習得性行為;任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化;不能把個體的所有變化都看作學習。

6、狹義的學習是指人類的學習。

7、馮忠良教授把學習劃分為三種類型：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。

8、布魯姆的教育目標分類：認知領域、情感領域和動作領域。

9、奧蘇泊爾把學習分為接受學習和發現學習。根據學習內容和學生已有知識經驗間的關系把學習分為機械學習和有意義學習。

10、20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提倡程序教學。

11、班杜拉的觀察學習心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

12、有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

13、根據遷移的性質，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。

14、形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究。

15、概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。他在1908年做的“水下擊靶”實驗，是概括化理論的經典實驗。

文章來自赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com16、奧蘇泊爾主張有意義接受學習;布魯納認為發現學習是最佳的學習方式。

17、學習定勢又叫“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

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第五篇：教師資格證考試 教育心理學預測試卷

標準預測試卷

（一）一、單選

1.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為屬于（）

A 直接強化B 間接強化C 自我強化D 替代強化

2.動機強度與學習效率之間的關系是（）

A 成正比關系B 成反比關系C 沒有關系D 成倒U型曲線關系

3.提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是（）

A 布魯納B苛勒C 奧蘇伯爾 D 班杜拉

4.桑代克認為學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的（）

A 技能B 能力C 興趣D 刺激——反應連接

5.群體規范會形成群體壓力，對學生的心里和行為將產生（）

A 極大的影響B 不大的影響C 積極的影響D 消極的影響

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒

A1~2B 20~40C 60~70D 70~80

7.個體在情緒活動中的強度、穩定性、持續性等方面所表現出的心里特征是性格的（）

A 認知特征 B 情緒特征 C 意志特征D 態度特征

8.我國古代思想家王允所說的“施用累能”是指（）

A 學習教育對智力的影響B 社會實踐對智力的影響

C 遺傳對智力的影響D 家庭環境對智力的影響

9.在整個中學階段哪個年級是中學思維發展的關鍵期（）

A 初一B 初二C 高一D 高二

10.桑代克認為學習過程是一種漸進的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為（）

A 頓悟說B嘗試——錯誤說C 刺激——反應說D 聯結說

11.什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（）

A 動機強度較高B 動機強度較低C 動機強度適中D 動機最強

12.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（）

A 感受與體驗B 前人經驗C 記憶的內容D 信息及其組織

13.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH）屬于（）

A 上位學習B 下位學習C 概念學習D 并列學習

14.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）

A 控制B 基本看法C 改造D 認識和態度

15..某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）

A 內部、穩定、可控的B 內部、不穩定、不可控的C外部、穩定、可控的D 外部、不穩定、不可控的16.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）

A 原認知策略B 精細加工策略 C 資源管理策略 D 認知策略

17.心理健康表現個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（）

A 社會適應B 社會化人格C 精神面貌D 精神狀態

18.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（）

A 知識學習和技能學習B 概念學習和意義學習

C 接受學習和發現學習B 機械學習和意義學習

19.群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的（）

A 教育條件B 社會條件C 客觀條件D物質條件

20.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（）

A 新的理解B 不同的見解C 認知策略D 類比或表象等

二、填空題

21.自我意識的發展包括生理自我、_______和心理自我三個階段。

22.成就動機理論的主要代表是_______。

23.班杜拉的動機理論認為，人的行為受_______與先行因素的影響。

24.前蘇聯心理學家加里培林與1959年系統提出了_______（按階段）形成的理論.25.從遷移產生的方向看，遷移可分為_______和逆向遷移，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

26.心里自我是在_______開始發展和形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。

27.青年期，認知內驅力和_______內驅力成為學生學習的主要動機。

28.處于相同概括水平的經驗之間的相互影響叫_______。

29.根據技能的分類，閱讀運算、記憶技能屬于_______。

30.指導教學模式由激發、演講、_______、反饋和遷移等環節構成。

31.中學生品德發展的初中階段品德發展具有動蕩性，_______階段品德發展趨向成熟。

32.有效自編檢測的特征有：_______、效度、區分度。

33.動機最佳水平應是_______程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

34.學生心理發展的基本特征是：連續性與_______、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

35.個人面對問題情境時能隨機應變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的_______。

36.依據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為上位學習、下位學習和_______學習。

37.歸因理論是從_______來闡述行為動機的。

38.“對代數式a2-2ab+b2進行因式分解”，屬于_______問題。

39.提高學生知識儲備的_______和_______，可使教學提高問題解決的能力，40.操作的模仿即實際再現出特定的_______和_______。

三、簡答題

41.簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。

42.簡述阿特金森的成就動機理論。

43.簡述培養與激發學習動機的方法。

44.簡要比較短時記憶和長時間記憶的特點

45.影響遷移的因素有哪些？

46.簡要說明學習策略的教學模式。

四、論述題

47.根據品德形成的過程與影響因素，論述如何培養學生良好的品德。

參考答案及精析

一、選擇題

1.【精析】C自我強化是指學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來達到強化相應學習行為的目的。

2.【精析】D根據耶克斯—多德森定律曲線，動機強度與學習效率成倒“U”型曲線關系。

3.【精析】A布魯納首先提出了發現學習。

4.【精析】D在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情景與反應之間的連結。他通過實驗證明，動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的刺激——反應聯接。

5.【精析】A研究表明，群體規范形成的群體壓力對學生的心里和行為有很大的影響。因為青少年時期還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

6.【精析】B短時記憶（short-termmemory）簡稱STM，也叫工作記憶。是個體對注意 信息進行加工和操作的過程。短時記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個過程往往持續0.25~2秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經過特別處理的才能進入記憶的下一個階段——短時記憶，信息在短時記憶中保持20~40秒。

7.【精析】B本題考查了情緒的特征。情緒具有強度、穩定性和持續性等方面的特性。故正確答案為B

8.【精析】B類似于“用進廢退”，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進步，正確答案為B

9.【精析】B初二階段的學生思維發展比較動蕩，起到承上啟下的作用，是中學生思維發展的關鍵期。

10【精析】B本題考查了桑代克的嘗試錯誤理論。試誤說認為學習是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學習。

11.【精析】C動機與學習之間不是一種單向性的關系，而是一種典型的相輔相成的辯證關系。動機的強弱對學習有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認的可利用性閾限而影響再現，而適中的學習動機對回憶和再認效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維積極性，故學習效率最高。

12.【精析】D邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織?！?/p>

13.【精析】A當認知結構中已經形成了某些概括程度較低的觀念時，字這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。

14.【精析】D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態度。

15.【精析】D運氣是不穩定的情境因素，所以這個學生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩定、不可控的特征。

16.【精析】D畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

17.【精析】A心理健康表現個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態，即具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應。

18.【精析】D奧蘇伯爾根據學習材料和學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和意義學習。

19.【精析】B社會條件是個體社會化的必須的條件。

20.【精析】D生成性學習就是要求學習對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

二、填空題

21.社會自我22.阿森特金23.行為的結果因素24.心智動作25.順向遷移

26.青春期27.自我提高28.水平遷移29.心智技能30.練習31.高中

32.信度33.中等34.階段性35.變通性36.并列結合37.結果38.有結構

39.數量質量40.動作方式行為模式

三、簡答題

41.【答案要點】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

（1）場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響；態度和自我知覺更易受權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內在動機為主，比較適應結構不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結構的教學，需要教師的明確指導和講解。

42.【答案要點】（1）阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰性的中等難度的任務；當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，從而減少失敗感。

（2）在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

43.【答案要點】（1）培養學習動機的方法

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機直接制約著學習積極性，影響學習效果。在一般條件下，學習動機與學習成績呈正相關關系，學習效果反過來也可以促進學習動機。

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

（2學習動機的激發

①創設問題情境，實施啟發式教學。實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，即有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性欲望。

②根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率關系呈倒U型曲線，學習動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發學習活動。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。心里學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。

④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44.【答案要點】（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

45.【答案要點】（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

（2）原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度，原有認知結構對遷移的影響主要表現在一下幾個方面：①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；②原有認知結構的概括水平對遷移起自關重要的作用；③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

（3）學習者的心向與定式。心向與定勢常常是指同一現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫組等都在不同程度上影響著遷移的產生。

46.【答案要點】（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。

（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。

（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

四、論述題

47.【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經常應用語言來說服學生改變態度，在說服過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。

（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀需經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭到尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能持久地指導行動。

（5）給予適當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能、或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

除上訴所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。