第一篇：2013年江蘇教師資格證考試《中學心理學》沖刺預測題一

共5頁

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年《教育心理學》為標志，其作者是（）

A．馮特

B．桑代克

C．布盧姆

D．詹姆士

2．有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的心理學方法，叫做（）。

A．觀察法

B．調查法

C．實驗法

D．教育經驗總結法

3．布盧姆提出的學習理論是（）。

A．掌握學習

B．認知學習

C．情感學習

D．行為學習

4．遷移的形式訓練說的心理學基礎是（）。

A．官能心理學

B．人本主義

C．行為主義

D．認知心理學

5．問題解決的最后一個階段是（）。

A．分析問題

B．提出假設

C．發現問題

D．檢驗假設

6．關于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機性遺忘理論的提出者是（A．阿特金森

B．弗洛伊德

C．艾賓浩斯

D．桑代克

7．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（）。

A．文學

B．數學

C．化學

D．物理

8．讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于（）訓練。

A．頭腦風暴訓練

B．自我設計訓練

C．發散思維訓練

D．推測與假設訓練

9．智力技能形成的最初階段是（）。

A．物質活動與物質化活動

B．活動定向

C．有聲的外部言語

D．無聲的外部言語

10．刺激一反應聯結學習理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克

B．華生。）

C．斯金納

D．布魯納

11．在學習過程中，學習者采用在主體句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。

A．組織策略

B．精細加工策略

C．資源管理策略

D．復述策略

12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅

B．華生

C．布魯納

D．斯金納

13．賈德提出的遷移理論是（）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括化理論

D．關系理論

14．課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和（）。

A．教室的布置

B．教師的行為表現

C．學生的學習方式

D．學生座位的分配

15．內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（）。

A．新觀點

B．認知結構

C．策略系統

D．價值體系

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1．__________是經驗獲得與問題解決的必要條件。

2．根據作用與學習活動的關系可把學習動機分為__________和__________。

3．心理現象是心理活動的表現形式。一般把心理現象分為兩類，即__________ 與__________。

4．個性心理的差異主要表現在兩個方面：__________、__________。

5．反射一詞原本是物理學概念，心理學家__________將其引人心理學。

6．__________是構成神經系統的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。

7．反射弧是實現反射的神經結構，它由感受器、__________、__________、傳出神經、__________五部分組成。

8．當刺激持續地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會發生變化，這種現象叫做__________。

9．在特定條件下對事物必然產生的某種固有傾向的歪曲知覺是__________。

10．思維的基本單位是概念，概念的內涵和外延是__________關系。

11．技能的學習要以__________的掌握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。

13．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學中稱__________。

14.__________是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實踐中的表現。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡述影響問題解決的因素。

2．簡述教育心理學的發展趨勢。

3．簡述感覺產生的過程。

4．簡述中學生心理發展的特點及對教育的意義。

5．簡要說明人格結構的自我調控系統。

6．在原型定向階段，教師應當怎樣幫助學生完成學習任務。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

2．試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

一、單項選擇題

1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學建立第一個心理學實驗室標志著科學心理學的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學》則是教育心理學成為獨立學科的標志。

2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動的方法。實驗法是指有目的地嚴格控制或創設一定條件，人為地引起或改變某種心理現象并加以記錄的研究方法。教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學習理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學并給以足夠的學習時間，多數學生能獲得良好的學習成績。認知(主義)學習理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構說、奧蘇貝爾的有意義接受學習論。

4．A[解析]形式訓練說是最早的學習遷移理論，它以官能心理學為依據，認為人的心理是一種非物質實體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。

5．D[解析]問題解決的過程按時間先后順序可分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

6．B[解析]弗洛伊德根據對精神病人的觀察認為，遺忘是屬于動機性的，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

7．A[解析]一般來說，在學科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學，而場依存性者則喜歡社會科學等文學學科。

8．D[解析]推測與假設訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。還可以讓學生進行各種假設、想象，比如，假設你當校長，你如何管理這個學校等等。

9．B [解析]前蘇聯心理學家加里培林認為，智力技能的形成過程，可以歸結成五個階段：了解當前活動(活動定向)的階段、運用各種實物來完成活動(物質活動與物質化活動)的階段、有聲言語階段、無聲言語階段、內部言語階段。10．A[解析]20世紀20年代桑代克根據動物和人類學習的實驗材料創立了刺激一反應聯結學習理論。美國心理學家華生是行為主義心理學的創始人。斯金納是行為主義學派最負盛名的代表人物，在華生等人的基礎上向前邁進了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。

11．D[解析]復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。它的獲得在個體記憶發展中起著至關重要的作用。畫線目的是便于多次重復記憶，屬于復述策略。

12．A[解析]根據遷移發生的概括水平，美國心理學家加涅把學習遷移分為水平遷移與垂直遷移。

13．C[解析]賈德以實驗研究了概括性的遷移后認為：先期學習A項中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B項中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B兩項之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。

14．D[解析]學生、學習過程和學習情境構成的相對穩定的組合模式就是課堂結構，課堂結構包括課堂情境結構與課堂教學結構，課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和學生座位的分配。

15．D[解析]此題考查了內化的定義，應識記。

二、填空題

1．智力技能2．近景的直接性動機遠景的間接性動機

3．心理過程個性4．個性心理傾向 個性心理特征5．巴甫洛夫6．神經元

7．傳入神經神經中樞效應器 8．感覺適應

9．錯覺10．反比例 11．程序性知識12．有關操作動作本身

13．負遷移14．直觀15．替代性強化

三、簡答題

1．[參考答案]

影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中發現了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。

(5)情感與動機狀態。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

2．[參考答案]

(1)教育心理學的研究將更加關注教育教學實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領域。

(2)教育心理學研究方法的綜合化。

(3)學習策略、教學策略、解決問題的策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用的認知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。(4)個別差異和個別化的教學研究將繼續受到重視。

(5)教育心理學的理論將逐步完整化、系統化，進而有一個比較統一的體系。

3．[參考答案]

不同感覺雖然收集的信息不同，產生它的機構不同，但作為一個加工系統，它的活動基本上包括以下幾個環節：

第一步是收集信息。

第二步是轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。

第三步是感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的不同性質和強度的感覺。

4．[參考答案]

中學生心理發展呈現出特定階段的特征，在這一階段內，認知發展、觀察力發展、記憶發展、情感發展、社會性發展等各方面各有自己的特點。教育工作者要想取得預期的效果，必須了解學生的心理發展特點以及個別差異，從而使教育活動與學生的心理發展特點相適應，取得良好的教學效果。

5．[參考答案]

自我調控系統是以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。自我調控系統的主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統一和諧。它屬于人格中的內控系統或自控系統。自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調節的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體驗。

6．[參考答案]

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作、明確活動方向的階段。在這個階段，主體的主要學習包括確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)和使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務，教師必須做到以下幾點：

(1)要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

四、論述題

1．[參考答案]

我認為獎勵比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。

(3)獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；一網打盡對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學中的孤立。

(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。

(5)內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。

2．[參考答案]

(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、關丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

(2)知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

第二篇：教師資格證考試 教育心理學預測試卷

標準預測試卷

（一）一、單選

1.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為屬于（）

A 直接強化B 間接強化C 自我強化D 替代強化

2.動機強度與學習效率之間的關系是（）

A 成正比關系B 成反比關系C 沒有關系D 成倒U型曲線關系

3.提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是（）

A 布魯納B苛勒C 奧蘇伯爾 D 班杜拉

4.桑代克認為學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的（）

A 技能B 能力C 興趣D 刺激——反應連接

5.群體規范會形成群體壓力，對學生的心里和行為將產生（）

A 極大的影響B 不大的影響C 積極的影響D 消極的影響

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒

A1~2B 20~40C 60~70D 70~80

7.個體在情緒活動中的強度、穩定性、持續性等方面所表現出的心里特征是性格的（）

A 認知特征 B 情緒特征 C 意志特征D 態度特征

8.我國古代思想家王允所說的“施用累能”是指（）

A 學習教育對智力的影響B 社會實踐對智力的影響

C 遺傳對智力的影響D 家庭環境對智力的影響

9.在整個中學階段哪個年級是中學思維發展的關鍵期（）

A 初一B 初二C 高一D 高二

10.桑代克認為學習過程是一種漸進的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為（）

A 頓悟說B嘗試——錯誤說C 刺激——反應說D 聯結說

11.什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（）

A 動機強度較高B 動機強度較低C 動機強度適中D 動機最強

12.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（）

A 感受與體驗B 前人經驗C 記憶的內容D 信息及其組織

13.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH）屬于（）

A 上位學習B 下位學習C 概念學習D 并列學習

14.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）

A 控制B 基本看法C 改造D 認識和態度

15..某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）

A 內部、穩定、可控的B 內部、不穩定、不可控的C外部、穩定、可控的D 外部、不穩定、不可控的16.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）

A 原認知策略B 精細加工策略 C 資源管理策略 D 認知策略

17.心理健康表現個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（）

A 社會適應B 社會化人格C 精神面貌D 精神狀態

18.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（）

A 知識學習和技能學習B 概念學習和意義學習

C 接受學習和發現學習B 機械學習和意義學習

19.群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的（）

A 教育條件B 社會條件C 客觀條件D物質條件

20.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（）

A 新的理解B 不同的見解C 認知策略D 類比或表象等

二、填空題

21.自我意識的發展包括生理自我、_______和心理自我三個階段。

22.成就動機理論的主要代表是_______。

23.班杜拉的動機理論認為，人的行為受_______與先行因素的影響。

24.前蘇聯心理學家加里培林與1959年系統提出了_______（按階段）形成的理論.25.從遷移產生的方向看，遷移可分為_______和逆向遷移，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

26.心里自我是在_______開始發展和形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。

27.青年期，認知內驅力和_______內驅力成為學生學習的主要動機。

28.處于相同概括水平的經驗之間的相互影響叫_______。

29.根據技能的分類，閱讀運算、記憶技能屬于_______。

30.指導教學模式由激發、演講、_______、反饋和遷移等環節構成。

31.中學生品德發展的初中階段品德發展具有動蕩性，_______階段品德發展趨向成熟。

32.有效自編檢測的特征有：_______、效度、區分度。

33.動機最佳水平應是_______程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

34.學生心理發展的基本特征是：連續性與_______、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

35.個人面對問題情境時能隨機應變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的_______。

36.依據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為上位學習、下位學習和_______學習。

37.歸因理論是從_______來闡述行為動機的。

38.“對代數式a2-2ab+b2進行因式分解”，屬于_______問題。

39.提高學生知識儲備的_______和_______，可使教學提高問題解決的能力，40.操作的模仿即實際再現出特定的_______和_______。

三、簡答題

41.簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。

42.簡述阿特金森的成就動機理論。

43.簡述培養與激發學習動機的方法。

44.簡要比較短時記憶和長時間記憶的特點

45.影響遷移的因素有哪些？

46.簡要說明學習策略的教學模式。

四、論述題

47.根據品德形成的過程與影響因素，論述如何培養學生良好的品德。

參考答案及精析

一、選擇題

1.【精析】C自我強化是指學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來達到強化相應學習行為的目的。

2.【精析】D根據耶克斯—多德森定律曲線，動機強度與學習效率成倒“U”型曲線關系。

3.【精析】A布魯納首先提出了發現學習。

4.【精析】D在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情景與反應之間的連結。他通過實驗證明，動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的刺激——反應聯接。

5.【精析】A研究表明，群體規范形成的群體壓力對學生的心里和行為有很大的影響。因為青少年時期還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

6.【精析】B短時記憶（short-termmemory）簡稱STM，也叫工作記憶。是個體對注意 信息進行加工和操作的過程。短時記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個過程往往持續0.25~2秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經過特別處理的才能進入記憶的下一個階段——短時記憶，信息在短時記憶中保持20~40秒。

7.【精析】B本題考查了情緒的特征。情緒具有強度、穩定性和持續性等方面的特性。故正確答案為B

8.【精析】B類似于“用進廢退”，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進步，正確答案為B

9.【精析】B初二階段的學生思維發展比較動蕩，起到承上啟下的作用，是中學生思維發展的關鍵期。

10【精析】B本題考查了桑代克的嘗試錯誤理論。試誤說認為學習是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學習。

11.【精析】C動機與學習之間不是一種單向性的關系，而是一種典型的相輔相成的辯證關系。動機的強弱對學習有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認的可利用性閾限而影響再現，而適中的學習動機對回憶和再認效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維積極性，故學習效率最高。

12.【精析】D邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。”

13.【精析】A當認知結構中已經形成了某些概括程度較低的觀念時，字這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。

14.【精析】D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態度。

15.【精析】D運氣是不穩定的情境因素，所以這個學生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩定、不可控的特征。

16.【精析】D畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

17.【精析】A心理健康表現個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態，即具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應。

18.【精析】D奧蘇伯爾根據學習材料和學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和意義學習。

19.【精析】B社會條件是個體社會化的必須的條件。

20.【精析】D生成性學習就是要求學習對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

二、填空題

21.社會自我22.阿森特金23.行為的結果因素24.心智動作25.順向遷移

26.青春期27.自我提高28.水平遷移29.心智技能30.練習31.高中

32.信度33.中等34.階段性35.變通性36.并列結合37.結果38.有結構

39.數量質量40.動作方式行為模式

三、簡答題

41.【答案要點】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

（1）場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響；態度和自我知覺更易受權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內在動機為主，比較適應結構不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結構的教學，需要教師的明確指導和講解。

42.【答案要點】（1）阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰性的中等難度的任務；當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，從而減少失敗感。

（2）在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

43.【答案要點】（1）培養學習動機的方法

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機直接制約著學習積極性，影響學習效果。在一般條件下，學習動機與學習成績呈正相關關系，學習效果反過來也可以促進學習動機。

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

（2學習動機的激發

①創設問題情境，實施啟發式教學。實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，即有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性欲望。

②根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率關系呈倒U型曲線，學習動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發學習活動。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。心里學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。

④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44.【答案要點】（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

45.【答案要點】（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

（2）原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度，原有認知結構對遷移的影響主要表現在一下幾個方面：①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；②原有認知結構的概括水平對遷移起自關重要的作用；③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

（3）學習者的心向與定式。心向與定勢常常是指同一現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫組等都在不同程度上影響著遷移的產生。

46.【答案要點】（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。

（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。

（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

四、論述題

47.【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經常應用語言來說服學生改變態度，在說服過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。

（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀需經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭到尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能持久地指導行動。

（5）給予適當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能、或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

除上訴所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

第三篇：心理學 人名 中學 教師資格證 考試

第一章 概述： 桑代克: 1903年美國《教育心理學》P9

弗洛伊德: 40年代，有關兒童的個性和社會適應及生理衛生問題進入教育心理學。P10: 布魯納： 60年代初的課改運動，1994年總結教育成果。P10: 廖世承: 從西方引進 《教育心里學》P12: 第二章 心理發展與教育 勞倫茲： 奧地利，關鍵期，印刻 P16 皮亞杰： 瑞士，從邏輯學中引進 “運算”概念。P16 維果斯基： 前蘇聯，最近發展期。P19 埃里克森： 人格發展理論，八個階段。P20 鮑母寧： 家庭教養模式 P22 威特金： 美國，場獨立與場依存.P25 吉爾福德： 美國，輻合型和發散型的認知方式，P25 比納和西蒙：1905年 法國人，S-B量表。P26 推孟：

斯坦福大學，修訂S-B量表

韋克斯勒： 1936年，美國 學齡前智力量表（WPPIS），兒童智力量表（WISC），成人智力量表（WAIS）;

智商是以同年齡組被試的總平均數為標準。

斯托達德： 年級分班制，能力分級制。布盧姆： 掌握學習理論。斯金納： 美國，程序教學。

第三章 學習的基本理論。P32 加涅：

《學習的條件》書中，學習層次分8類；學習結果分5類。桑代克： “嘗試—錯誤說” 基本規律：1.效果律 2.練習律 3.準備律。

巴浦洛夫： 俄國，經典條件作用論；基本規律：1獲得與消退 2刺激泛化與分化.斯金納： 行為主義學家；操作性條件作用論；基本規律：1強化2逃避與回避條件作用3消退4懲罰 加涅：

信息加工理論；學習的信息加工模式：1信息流2控制結構 苛勒：

格式塔理論學家，完形—頓悟說。基本內容：1學習通過頓悟實現的2學習實質是在主體內部構造完形。布魯納： P45認知—結構（發現）學習論；學習觀：1實質2三過程;教學觀：1教學目的2教學四原則 奧蘇伯爾： 美國，有意義接受學習論；學習分類；意義學習；接受學習。

建構學習理論： 認知主義的進一步發展，皮亞杰和早期布魯納——維果斯基；基本觀點：1知識觀2學習觀3學生觀

第四章 學習動機。P54 奧蘇伯爾： 學習動機由三方面內驅力組成，1.認知，2自我提高，3附屬。斯金納： 行為主義理論家，學習動機的強化理論。馬斯洛： 人本主義心里學理論，需要層次理論。

人的基本需要五種：生理，心理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實現的需要。

阿特金森： 成就動機理論，可分兩類：力求成功的動機，避免失敗的動機。維納：

美國心理學家，把成敗歸因分為三個緯度（內外，穩定，控制）六個因素（能努任運身外）班杜拉： 自我效能感理論: 結果因素（直接，替代，自我強化），先行因素（結果期待，效能期待）。

耶克斯－§§影響自我效能感的因素：1個體自身行為的成敗經驗，2歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。多德生定律：美國倒U曲線：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。任務越困難，激起的最佳水平越低

第五章 學習的遷移 桑代克： 共同要素說：當兩種情境中有相同要素才能產生遷移。遷移是具體的,并且是有條件的，需要有共同要素。賈德：

經驗類化理論：產生遷移的關鍵是學習者所概括出，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經驗 格式塔心理學家： 關系轉換理論：遷移的實質是個體對事物關系的理解。

取決于能否理解各要素之間形成的整理關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。奧蘇伯爾： 認知結構遷移理論: 任何有意義的學習都是在原有學習基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

原有認知結構的清晰性/穩定性/概括性/包容性/連貫性/可辨別性都影響新的學習的獲得與保持。

三方面影響：學習者擁有的背景知識（前提）；原認知的概括水平（作用）；認知技能和策略和元認知策略 安德森： 兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。

加特納/吉克：兩種情境的 結構特征 / 內在關系與聯系 等本質特征是決定遷移的關鍵成分。陸欽斯： “量杯”實驗，學習的心向與定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

先前的反復經驗 支配個體以同樣方式對待后續問題。

第六章 知識的學習。

艾賓浩斯： 德國，無意義音節做材料，重學法來檢驗記憶效果。～遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，規律是先快后慢，呈負加速型。

痕跡衰退說：起源于亞里士多德，桑代克的“練習律”進一步發展。是導致遺忘的原因之一。干擾說： 大多數心理學家人為，分前攝抑制，倒攝抑制。

奧蘇伯爾： 同化說：遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，前后學習不是干擾，是相互促進的。弗洛伊德: 動機說：遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑（有些信息不想記起，或太可怕，太痛苦）。

第七章 技能的形成

R.M.加涅： 心智技能與學習策略都屬于程序性知識范疇。前者對外辦事，后者對內調控。E.D.加涅： 受意識明顯控制的程序性知識為人知策略；經過學習的高度自動化的程序性知識的認知活動為心智技能。加里培林： 蘇聯1959年，提出心智動作按五階段形成理論。1動作定向2物質與物質化3出聲的外部語言階段4不出聲的外部語言動作5內部語言動作

+階段。

安德森： 認知心理學家，心智技能形成三階段：1認知階段2聯接階段3自動化階段。我國心理學家： 提出 原型定向，原型操作，原型內化，的三階段。心理模擬法：確定心智技能的原型（實踐模式）。兩步驟：1創擬建立模型2檢驗修正模型。---模擬專家經驗并內化

第八章 學習策略。

第九章 問題解決與創造性

桑代克&苛勒：問題解決過程復雜，嘗試錯誤說 和 頓悟說的理論。杜威：

問題覺是個循序漸進，分階段的過程

認知心里學：以信息加工的觀點，將問題解決看作問題空間的探索。

第十一章 態度與品德的形成

克拉斯沃爾 價值內化程度不同，態度也發生多種程度的內化。依次是1接受2反應3評價4組織5性格化。&布盧姆 只有價值經過組織且成為個人性格的一部分時的問題態度才能稱為品德。皮亞杰 瑞士 20世紀30年代，兒童道德發展分為兩階段1他律道德（10歲前）2自律道德：規則是可以改變的，道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

柯爾伯格 美國心理學家，人類道德發展的順序原則，方法是”道德兩難”,三水平六階段：1懲罰服從取向

2相對功利取向3尋求認可～4遵守法律～5社會契約～6普遍倫理～。上2人： 要改變提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律而后律，循序漸進的原則。班杜拉： 社會學習理論，社會學習是通過觀察和模仿而完成的。態度和品德學習也如此。

觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。榜樣在觀察學習過程中起重要的作用。

第十一章 心里健康教育

森田療法： 對強迫癥出現的專注和預期，因放棄對強迫觀念作無控制意圖。雅各布松： 20年代首創，全身松弛訓練，“緊張－堅持－放松”的練習。感覺對比中學會放松。沃爾樸： 系統脫敏法：對人物環境過敏時，在當事人身上造成不相容的敏感反應，使他們不再發生敏感。艾里斯： 理性情緒輔導法，情緒是由思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不～導致負向的不穩定的情緒 吳麗娟： “理性情緒教育課程”分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。

第四篇：教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納八

教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納八

中公教師考試網整理了教師資格證考試《高等教育心理學》常見考點，僅供考生參考。

1、對問題的理解有三個成分是公認的：

(1)給定：指問題的的初始狀態。

(2)目標：指問題要求的答案或目標狀態。

(3)障礙：指給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙。

2、現代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。

3、創造性不是少數天才的特權，而是人類普遍存在的一種潛能。

4、心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

5、功能固著：指當人們習慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

6、有效問題解決者的特征：

(1)在擅長的領域表現突出;

(2)以較大的單元加工信息;

(3)能迅速處理有意義的信息;

(4)能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息;

(5)能以深層方式表征問題;

(6)愿意花費時間分析問題;

(7)能很好地監視自己的操作。

7、培養大學生問題解決能力的方法時，問題的難度要適當。

8、頭腦風暴法：又稱：“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出，1953年正式發辮的一種激發激發創造性思維的方法，這是在國外大學頗為流行的集體討論法。

9、頭腦風暴的基本原則：

(1)禁止提出批評性意見(暫緩評價)，讓與會者暢所欲言;

(2)鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。

(3)鼓勵各種想法，多多益善，讓與會者都有機會發表意見;

文章來自赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com

(4)追求與眾不同、關系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

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第五篇：教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納二

教師資格證考試：《高等教育心理學》考點預測歸納二

1、在心理學中，發展是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。所謂系統變化是指發展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。

2、心理發展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。

3、心理發展的內容主要包括認知過程發展與社會性發展兩個方面。思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面。

4、認知發展學派以皮亞杰為代表，他認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應和平衡。

5、個體畢生發展可以把人的一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

6、我國發展心理學界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

7、皮亞杰認為個體的認知發展可以分為四個階段：感知運動階段(0-2)、前運算階段(2-6)、具體運算階段(6-11)、形式運算階段(11歲以上)。

8、佩里認知發展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。

9、歌德曼總結了青少年時期友誼關系的六大發展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

10、多數大學生把誠實坦率和品德高尚作為擇友的首要標準，而把性格愛好作為擇偶的首要標準。