第一篇：高校教師資格證——高等教育目的的價值取向

高等教育價值取向是指高等教育主體對高等教育的價值判斷和在價值判斷基礎上根據自身需求來進行教育選擇時所表現出來的一種價值傾向性。高等教育價值的多樣性和高等教育主體及其需求的復雜性決定了高等教育價值取向的多元性。在其現實性上多元化的高等教育價值取向是不能整齊劃

一、齊頭并進的，往往存在畸輕畸重、矛盾沖突的現象，特別是在高等教育正從社會的邊緣走向社會中心的現代社會，這種矛盾沖突更加尖銳。重視這樣一種沖突的意義在于，它已經成為高等教育主體現實抉擇的一種強有力的邏輯。

教育目的既是一切教育活動的出發點，又是一切教育活動的歸宿。它制約并調節著整個教育過程。而價值取向往往是一個價值判斷系統，它對整個系統的發展軌跡和前進方向起著調控、制約作用。因此，如果說教育目的制約著整個教育過程，那么教育目的的價值取向就調控、制約著教育目的乃至人類教育的發展方向。從價值取向上看，人們對教育目的的選擇和確立，是從各自的利益和需要出發，在抉擇和取舍中表現出不同的價值追求與價值意向。目前，爭論最多、影響最大、最具有根本性的問題，也是學術上認識最流行、最普遍的，就是個人本位論和社會本位論的教育目的的劃分。個人本位論和社會本位論的區別價值取向不同。個人本位論主張:教育目的應該以個人的價值為中心，個人的價值高于社會的價值，社會價值要以個人價值來體現，社會的完善是由個人的完善所決定的；教育目的、教育政策法規的制定，教育內容的編排，教育活動的組織及構建等都應以個人的自身發展和完善為基本的前提；在把個人的價值放在第一位的前提之下，注重挖掘和張揚人的個性、強調人性化和個性化。

教育目的價值取向并非直接意義上的價值取向。目的的實現與目的本身具有等同的地位并合于一體，正如理論與實踐合為一體一樣。但此時我們對教育目的之價值取向或實現所作的討論之所以有意義，在于我們對其了解的還不夠。如果我們每個人都成為或即將成為理想的自我實現者，并以和諧的方式組成社會群體，那么我們對此所做的任何討論都如同分析加減法則一樣多余。教育目的價值取向與實現的討論將有助于我們認識教育的真相及缺憾所在。

價值取向與社會本位的價值取向的論爭無非在于人的價值與社會需要孰重孰輕，何者更具有優先性的問題，但問題的本質并非在此。教育的目的――受教育者被期望的理想狀態，即人（類）之存在的最佳狀態，應以合乎自然規律的事

實為標準。人（類）要與萬物生靈親和地共存，要探尋宇宙自然包括人自身之真理，這些我們存在之必要條件與追求，更是價值取向的終極所在。無論何種社會結構，無論何時代的人類首要關心的問題，并也應以此作為一切行為之最終目的，教育自然為此目的擔負著責無旁貸的責任。由此看來，人本位論之個人價值的實現，無非是對自然真理與藝術的探求，無非是為其他個體的成長與幸福作的主動努力；而社會本位論的目光也無須再停留于要求個體之被動服從之上，變之以從社會責任的角度去努力營造完成人類任務的良好環境。任何把個體與社會隔離開來的討論都是局限的，都是對基本概念的曲解，社會僅是人之存在的一種結構，作為其主體的人以及人與人之間的關系，乃是問題的兩個層面。

在一個教育目的中要關注人類性，滲透民族性，體現時代性，賦予文化性。作為一種完整的教育目的，這四種價值取向維度是渾然一體的。文化性是教育目的價值取向的基礎，時代性和民族性是教育目的價值取向的兩翼，人類性是教育目的價值取向的最深思境界。

同時，它們也分別發揮著不同的作用：教育目的的人類性價值取向是教育的終極目的，是人類永遠追求并將無限接近的目的；民族性價值取向則為我們追求人類性價值取向提供了一個場所；時代性價值取向則為我們追求人類性價值、實現人類性價值提供了手段和可能；而文化性價值取向則規范、調控著我們思考教育活動的方式和“人不斷解放自身的歷程”。

當然，這四種價值取向作用于個體之上，分別體現了人的社會性、民族性、時代性和文化性四者的完美統一；作用在經驗過程中，則體現哲學精神、民族精神、時代精神和文化精神的統一；表現在教育內容上，則是哲學層面知識、民族傳統知識、時代挑戰性知識和主流文化知識的四者的統一。

第二篇：成人高等教育的價值取向探究

成人高等教育的價值取向探究

荊門市東寶區成人教育中心周朝偉

改革開放以來，我國的成人高等教育得到了很大發展。成人高等教育發展對促進經濟和社會各項事業的進步起到了很大的推動作用。但不能否認，我國成人高等教育在選擇價值目標、建構課程體系、實施教學手段、確立評價標準等方面存在著偏差。正是這種教育價值取向上的偏差，導致了我國成人高等教育始終沒有實現由規模擴張向內涵式發展的飛躍。糾正成人高等教育的價值取向偏差，對實現我國成人高等教育的可持續發展具有極為深遠的意義。

一、成人高等教育價值取向偏差的主要表現

我國成人高等教育的規模越來越大，但在這種規模擴張型的發展中存在著比較嚴重的教育價值取向偏差，主要表現在以下幾個方面。

（一）成人高等教育的價值取向存在著“唯文憑主義”的偏差。這種偏差不是指國家的成人高等教育政策和導向，我們國家鼓勵發展成人高等教育的目的和政策是正確的，是符合經濟和社會發展方向的。成人高等教育的取向偏差主要表現在成人高等教育舉辦者和受教育者兩個方面。本來，隨著經濟和社會各項事業的發展，我們國家制訂了一系列尊重知識、重視人才的方針政策，特別是對接受過高等教育的專業人才給予比較優厚的待遇的規定，對促進全社會形成追求知識、尊重人才的良好風氣起到了巨大的推動作用。這樣，高等教育的學歷文憑就成為追求好工作、優厚待遇和心理滿足的有力砝碼。尤其是我們國家規定了成人高等教育文憑與高等教育文憑享有同等待遇的政策，這給那些無法接受普通高等教育的人帶來了機會和條件。在這種情況下，成人高等教育得到了迅速發展。改革開放以后，我國不僅有千余所普通高等學校舉辦成人高等教育，還新增加了千余所獨立設置的成人高校。成人高等教育的發展，在一定程度上彌補了我國人才短缺局面，對促進經濟與社會的發展起到了積極作用。然而，毋庸否認，成人高等教育在發展中出現了過度重視和過度追求文憑的“唯文憑主義”的價值取向。招生學校以能夠容易獲得成人高等教育文憑為吸引成人學員的手段，教師授課以

使學員容易考試過關為宗旨，學員學習以順利通過考試為目的。其結果是學校為了擴大生源，輕易放低教學要求；教師為了滿足學員要求，授課只講考試內容和重點；學員為了考試過關，只是死記考試要點，甚至在考試時作弊。這種價值取向把接受成人高等教育的最主要目的——掌握新的高層次知識和技術、最大限度地提高受教育者的素質放到了一邊，從而使成人高等教育的信譽逐步降低。

（二）成人高等教育的專業課程設置存在比較嚴重的缺陷。我國的成人高等教育沒有建立起符合社會經濟發展實際和適合成人教育特點的專業課程體系，其專業課程的設置基本上是照搬了普通高等教育的專業課程設置模式。我們知道，普通高等教育的專業課程是根據普通高等教育的規律，根據普通高等學校的學生學習特點而設置的，它需要普通高等教育那樣的授課和學習方式才能完成。而成人的在職學習特點和客觀條件決定了他們不可能以普通高等教育的方式和要求來完成普通高等教育的專業課程。因此，許多舉辦成人高等教育的高校就采取了減少數量、降低要求、改變標準為特點的課程體系。特別是一些獨立設置的成人高校，由于師資力量的薄弱和教學條件的限制，不僅沒有獨立建設符合成人高等教育特點的課程體系，而且連照搬高等教育課程體系的能力都不具備，結果是不僅課程設置陳舊，而且數量、授課質量均達不到要求。同時，我國的成人高等教育專業課程設置還存在著嚴重滯后于經濟和社會發展的現象。本來，成人教育的一個主要特點是與經濟和社會實踐緊密相聯，成人學員可針對自己工作實踐中的欠缺補充新的知識和新技術，但由于價值取向的偏差，導致了符合經濟和社會發展實際的專業課程難以設置。結果是許多專業課程離社會實際需求越來越遠。如，某省高等教育自學考試的漢語言文學專業中，竟然開設了連普通高校都很少設置的《莎士比亞研究》這樣的專業研究性課程。

（三）成人高等教育的教學存在著嚴重降低標準的現象。降低教學標準和要求已成為我國成人高等教育一個比較普遍的現象，尤其是在成人高等學歷教育的主要形式——高等函授教育中，這種現象更為嚴重。目前，高等函授教育的招生量已占到我國成人高等學歷教育招生人數的70%左右，高等函授教育教學標準的低要求化、教學環節的過度簡單化已成為影響成人高等教育信譽的主要因素。按照1987年原國家教委頒發的《普通高等學校函授教育暫行工作條例》的有關規定，本、專科函授教育畢業生必須達到高等學校同層次、同類專業畢業生的相應

水平。函授教學應以有計劃、有組織、有指導的自學為主，并組織系統的集中面授；注意理論聯系實際。舉辦函授教育的高等學校必須認真、嚴格地組織教學全過程。《條例》規定，函授教學的主要環節包括自學、面授、輔導答疑、作業、試驗、實習、考試（考查）、課程設計、畢業設計及答辯（或畢業論文及答辯，或畢業考試）。面授及教師指導的試驗、實習占高等學校同層次同專業授課總學時的30%左右。然而，現在許多高等學校在舉辦高等函授教育時，任意簡化教學環節的現象十分嚴重，最主要的教學環節——自學被取消或極度弱化，面授時間過度壓縮，輔導答疑、作業、試驗、實習被取消，很多學校經常是每門課程面授3～5天，緊接著進行考試，學員大部分順利過關。這種違犯教學規律的教學實施過程導致了高等函授教育的質量低下。

（四）成人高等教育辦學中存在過度重視經濟效益的現象。現在，大多數普通高等學校把舉辦成人高等教育作為學校創收的一個重要手段，而獨立設置的成人高等學校由于教學條件的限制，招生數量普遍不足，面臨著生存危機。再加上我們國家對成人高等教育的教學質量，尤其是成人高等教育畢業生的質量缺乏有效的監督、認定措施，學員只要被招進來，能否畢業完全取決于舉辦學校。因此，擴大招生、減少教學成本，成為一種普遍現象。

（五）成人高等教育缺乏科學理論的指導。我國成人高等教育辦學的歷史也有幾十年了，特別是改革開放的二十多年，成人高等教育更是有了很大的發展。但是，這種發展始終是一種粗放型的規模擴張式發展。我國的成人高等教育還沒有真正形成按照成人高等教育規律運作的內涵發展模式，沒有形成獨立的成人高等教育的科學理論體系。我國的成人高等教育辦學實踐與模式基本是國家以承認文憑為政策鼓勵發展成人高等教育，舉辦學校以能夠頒發正式文憑吸引學員，學員以拿到文憑為目的。于是，學校只要能夠頒發文憑，就能夠招生；學員只要能夠拿到文憑，就去上學。而如何使我國成人高等教育持續良性發展的問題則被忽視了，成人高等教育科學理論研究至今尚處于無人重視的狀態。由于科學研究的缺乏，導致了其它教育學科對包括成人高等教育在內的成人教育學科的輕視，研究水平的低下又使成人高等教育實踐缺少理論指導，缺少理論指導的成人高等教育實踐便始終在低層次中徘徊。我們知道，隨著社會主義市場經濟體系的不斷完善，擁有真正的知識和技能將成為人才的最重要標志。到那時，成人高等教育僅

靠頒發文憑是難以維持下去的。

二、糾正成人高等教育價值取向偏差的對策

教育價值取向的偏差，致使我國成人高等教育的發展出現潛在的危機。當然，出現這種危機的原因是多方面的，有社會的原因，也有成人高等教育自身的原因。所以，要糾正成人高等教育的價值取向偏差就不能僅僅從成人高等教育內部著手，而要從全社會的角度進行系統管理。

（一）國家及社會各行業要樹立正確的教育價值取向，糾正“唯學歷是用”的人才使用觀念。由于我們國家經歷過不重視知識、不重視人才致使經濟和社會發展嚴重受阻的痛苦時期，再加上我們的社會主義市場經濟建設還處于初始階段，國家制訂重視高等教育文憑的政策是出自重視知識和人才的目的，這無疑是正確的。然而，由于經驗的欠缺和急于迅速發展的心理推動，導致了我們在人才使用觀念上產生了急躁心態和追求形式主義的做法。隨著市場經濟和社會各項事業的不斷發展，我們必將逐步形成成熟的用人觀念，真正形成重視知識、重視人才的科學機制。要實現這個目標，就要求政府和社會各行業認真研究我國經濟發展、科技進步與教育發展的實際情況，找準我們的出發點，克服在使用人才上的形式主義和急功近利的做法，樹立保證德才是用的正確用人觀念。只要國家和社會各行業樹立正確的人才使用觀念，形成正確合理的人才使用標準和機制，就會促使成人高等教育的價值取向發生根本性改變。

（二）應當把成人教育學研究真正納入到教育科學研究的日程之中，建立起成人教育科學研究的良性發展機制，迅速提高成人教育科學研究水平。我國的成人高等教育始終沒有實現突破規模擴張型的發展模式，一個重要的原因是缺乏符合中國成人教育特點的成人教育學理論體系的指導，這就要求各方面切實重視成人教育的科學研究工作。國家教育行政管理部門應采取措施，把成人教育科學研究納入整個教育科學研究發展計劃，并實行重點傾斜政策，使成人教育科學研究早日走出低層次徘徊的局面；教育科學研究部門和教育科學研究工作者要改變傳統的教育科學研究觀念，轉變對成人教育學的輕視態度。成人教育科學領域是一片亟待開發的沃野，耕耘在這個領域一定會取得豐碩的成果；成人高等教育的主辦學校及其教師理所應當擔負起成人教育科學研究的任務。目前，成人高等教育的研究急需在管理體制、課程設置、教學內容、教學方式、教學評價、教學

質量評估與監督等方面實現新的突破。

（三）成人高等教育的主辦者應確立的教育價值取向。成人高等教育的主辦者（包括普通高校和各種類型的獨立設置的成人高等學校及其它辦學機構）是以國家信譽作擔保而頒發國家承認的高等教育文憑的。如果主辦者不糾正教育價值取向上的偏差，始終以不正確的辦學指導思想實施成人教育，不維護國家高等教育文憑的信譽，其后果必然是非常嚴重的。成人高等教育的質量如果得不到保障，國家權力機關和政府最終必定會為維護自己的信譽而放棄對成人高等教育文憑的承認或重視（其實，這種跡象已經開始出現，如職稱評定就開始要求必須具備普通高校全日制本科文憑等），最后受損失的還是成人高等教育的主辦者。因此，成人高等教育的主辦者必須確立正確的教育價值取向，按照成人高等教育的辦學規律實施教學過程，以高標準嚴要求對待各個教學環節和各項管理，惟有如此，我國的成人高等教育才能進入可持續發展的良性軌道。

（四）成人高等教育的受教育者必須確立正確的教育價值取向。我們知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文憑為價值取向，就會故意降低對主辦者的教學和管理要求，這實際上是對自己追求個人發展的一種背叛。在這樣的價值取向下，受教育者就會對高等教育教學過程中要求掌握的各種知識技能采取應付的辦法，甚至會出現為了考試過關而作弊或投機取巧的現象，這更是與接受高等教育的最終目的背道而馳的。這樣，受教育者雖然得到了一個高等教育文憑，但他不僅浪費了許多時間和失去了許多機會，還會對自己的畢生發展產生阻礙。隨著社會人才使用觀念和機制的成熟，僅靠一張不斷貶值的成人高等教育文憑是難以迎接現代社會挑戰的。為了實現個人的畢業發展，為了使自己能夠真正迎接現代社會的挑戰，成人高等教育的受教育者必須確立以追求新知識、掌握新技能為內容的教育價值取向。只有這樣，受教育者才能真正達到接受高等教育的目的，同時也為成人高等教育的高質量、高標準發展形成一個真正的需求和促進群體。

總之，我國的成人高等教育必須適應社會不斷進步對高等教育發展的要求，采取各種有效措施，切實糾正教育價值取向偏差。只有這樣，我國的成人高等教育才能健康持續地不斷向前發展

第三篇：高校教師資格證考試高等教育心理學復習材料

《高等教育心理學》

一、教育心理學對象和內容

（一）教育心理學對象

教育心理學研究學校教育情境中學與教的基本心理規律，主要研究學生學習的心理規律。關鍵詞是：

學與教的規律；

主要是學的規律；

心理規律；

基本規律；

學校教育情境。

（二）教育心理學主要內容

除緒論部分外，內容主要有：

1.學習的基本問題（學習心理學）；

2.知識掌握心理學；

3.技能形成心理學；

4.品德心理學；

5.教學心理

二、學習的定義和分類

（一）學習的定義

學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

注意：

1.學習總是意味著個體身上發生的某種變化；

2.這種變化要維持一個相對持久的時間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。

（二）學習的分類

? 1.我國的分類：

⑴知識的學習

⑵智力技能的學習

⑶動作技能的 ?

⑷社會行為規范的學習?

2.加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類 ?

⑴言語信息的學習?

⑵智慧技能的學習?

⑶認知策略的學習?

⑷運動技能的學習?

⑸態度的學習

3.布盧姆的分類

⑴認知領域的學習

⑵運動技能領域的學習?

⑶情感領域的學習?

(三)促進學生整體發展

全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過

當別人向你問及類似“你是教數學的老師嗎？”的問題時，你最恰當的回答應該是：“我不是教數學的老師，我是教學生學數學的老師。”

日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時說：“課堂教學內容應包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學問、道德、藝術、宗教、身體和生活——學問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”

在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態度、價值觀方面的教育。

讓學生初嘗人生經驗，感受發現的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創業的艱辛，領悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。

三、教學的作用在于促進學習

教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。

心理學為教學過程科學化提供依據

1.明確教學目標：依靠心理學知識，可以正確規定和陳述目標。

2.分析任務：依靠心理學知識可以分析達到目標所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學生原有水平：借助各種測量工具，確定學生知識、動機、技能、身心發展的準備狀態。

4.設計課程：借助心理學知識，選擇適當教學媒體，選擇教學方法、確定教學過程。

5.教學：呈現教材，激發動機，引起反應，給予強化,指導方法。

6.評價：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當的測評工具，對測評結果作合理的解釋。

教學實例1：圖中有多少個正方形？

（１）嘗試法

（２）有次序地計數

（３）知識建構法 ?

四、學習動機含義、結構與作用

（一）學習動機的含義 ?

定義：學習動機指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。?

結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?

誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。

（二）學習動機的分類

1.交往性動機與威信性動機 ?

2.情景動機與人格動機 ?

3.內部動機與外部動機

內部動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向學習活動本身。

外部動機：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學習者指向學習活動以外的目的。

4.親和動機與成就動機

親和動機：希望同社會中的人保持親近關系的動機。

成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。

（三）學習動機的作用

1.學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。

2.對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。

3.學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。

4.學習動機和學習是互惠的。

5.中等強度的動機水平有利于各種學習。

五、幾種主要的動機理論 ?

（一）驅力論和強化論

驅力論

內驅力會驅使有機體產生并維持滿足需要、降低內驅力的活動。?

強化論

一個反應發生后，接著呈現一個強化刺激，這個反應發生的概率就增加。所以操縱有機體行為發生以后的強化事件，就足以引起并維持其學習行為。

習得性失助

相反的情況：當強化的結果不依賴學習者的反應時，學習者學到了另一個事實：不管它作出反應與否，不管它如何反應，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學習得來的無能為力狀態，成為習得性失助。

（二）需要層次論（A.Maslow）

1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(包括認識需要、審美需要)。

2.五種基本需要按一定順序逐級上升。

3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。

4.高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期內，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導地位。

?需要層次論告訴我們：

激勵動機要著眼于滿足學生需要；

需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關愛的學生不會主動探索和理解新知。

（三）成就動機論

成就動機由默里(H.A.Murry 1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機中區分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。

求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。

（四）歸因理論（B.Weiner）

歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

歸因理論是一種比較系統的認知動機理論。這一理論的一個基本假設是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。

學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。

歸因的后果是個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：

歸因可按三個維度分類

內外源 ?

穩定性 ?

可控性

? 引導學生對學業成敗作合理的歸因

1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

2.失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。

（五）自我效能感理論（A.Bandura）

自我效能感（self-efficacy）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學習動機。

班杜拉區分了功效期待與結果期待。結果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計；功效期待指一個人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。

功效期待建立在幾種信息源基礎之上

1.操作成就

2.替代性經驗 ?

3.口頭說服 ?

4.情緒觸發 ?

5.情境條件

?如何提高學生的自我效能感： ?

培養有關技能；

發展敢于嘗試的精神； ?

獲得成功經驗；

獲得反饋，受到鼓勵；

對自己的成敗經驗做積極歸因； ?

觀察他人成功范例；

營造寬松氛圍，減少焦慮。

（六）自我價值論

該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認為自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內在動力。為了激發學生的學習動機，必須培養和保護學生的自尊。

那些追求成功而又不能成功的學生，為了不承認自己能力低下，以維持自我價值感，只有不努力、不發奮，甚至為自己學習設阻。

自我價值論可以解釋: ?

差生為什么不學習？

優等生為什么也會不愿格外努力？ ?

為什么會產生學業自我妨礙現象？

隨著年級的增高學生學習動機為什么降低？

學業自我妨礙：“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇”。

學業自我妨礙的表現有：

學業拖延、減少練習、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達到的目標、選擇妨礙學習成績的環境。

五、創設問題情境，促進學生積極思維

問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。

啟發式教學的重要特征是創設問題情境，其作用是促進學生思維活動積極化。

例1：三角形內角和定理 ?

例2：力臂與力矩

問題情境的特征：

問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

例3：0.999···<1 ?

設X= 0.999···

(1)?

兩邊同乘以10得 ?

10X=9.999 ···

(2)?

(2)-(1)得

9X=9,兩邊同除以9得 ?

X=1,即 ?

0.999···=1

第四篇：2014年江蘇省高校教師資格證考試復習資料--高等教育

一、高等教育的發展簡史

1.中國古代教育早在 3000 年前就已經出現。2.古代從事高等教育活動的重要場所：博物館、圖書館3.西周學校教育的內容是“六藝”，禮、樂、射、御、書、數。4.春秋戰國時期，最著名的私學是齊國的稷下學宮。5.太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。6.中世紀大學特點：行會性、自制性、國際性7.中世紀專業教育四大學科：文法醫神

8.中國古代高等教育的代表。1862年創辦的京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校。（1876年開始的“八年課程計劃”也是中國最早采用班級授課制）。9.為了改革德國的高等教育，19世紀1810年洪堡（柏林大學）提出了兩條基本原則①教學與科研相統一的原則；②學術自由的原則（教自由、學自由）（首開大學科學研究的先河）10.19世紀中葉，美國的新成立的贈地學院，如威斯康新大學，康乃爾大學對傳統的高等教育進行改革。威斯康新思想為高等學校增加了服務社會的職能，成為高等學校三大職能確立的標志。

11.通儒院開了中國研究生教育的先河

12.1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾玉蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師范教育的先河。13.高等學校享有辦學自主權和法人資格。

14.學歷，是指人們在法定條件的教育機構中接受科學技術、文化知識和能力培訓的學習經歷。

15.當今國際高等教育的發展趨勢：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化

16.美國學者馬丁·特羅認為，如果一個國家高等學校在校學生人數占這個國家適齡人口的15％以下，這個國家處于精英教育階段；如果這個比例在 15％到 50％，則處于大眾教育階段；如果超過了 50％，則進入普及高等教育階段。17.我國的教育相關法

1980年2月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國學位條例》建立了學士、碩士、博士三個學位層次。

1993年全國人大常委會通過了《中華人民共和國教師法》。1995 年 8月18日全國人大通過的《中華人民共和國教育法》是我國的一部基本法律。（基本法）1995年12月頒布《教師資格條例》

1998年，全國人大常委會通過《中華人民共和國高等教育法》 高等教育特點：①高等性、高深性：高等教育是一個相對的概念，是相對于整個教育系統中的中等教育和初等教育，相對于所有人力資源中的中初級人才，相對于整個知識大廈的中初級知識而言的；②專業性：高等教育是培養高級專門人才的專業教育，其重要本質就是專業性，專業性是區別于基礎教育的特征，而高等教育的任務，正式分門別類地傳授這些專門知識和技能、培養某一特定領域的專門人才；③正規性、制度性：高等教育是在一定的形式與機構中實施的，在高等教育發展史上，高等教育活動產生在先，而專門的高等教育機構建立在后；④教育對象的特殊性。

二、政治對高等教育的作用內容：指高等教育發展的什么方面受到政治的影響。

1.政治制度的發展方向規定高等教育發展方向；2.階級關系規定高等教育發展的利益追求；3.政治任務影響高等教育的發展重點；4.主流意識形態影響高等教育發展的主要環節；5.教育民主化運動促進高等教育機會的擴展，體現在擴大高等教育機會、調整教育結構、改革高 等學校入學制度；6.建立國家高等教育體制。

高等教育在再生產著社會政治關系。經濟與高等教育：

三、經濟與高等教育：（P.48）

經濟的制約作用：1.經濟制約著高等教育發展的規模；2.經濟發展制約高等教育發展決策；3.經濟制約高等教育結構的完善程度；4.經濟促進高等教育終身體系的形成。高等教育的經濟價值： 1.是經濟增長的動力和源泉（舒爾茨33%）；2.有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平

四、基礎教育制約高等教育發展：質量制約質量，規模影響規模。（P.65）

高等教育發展：高等教育制度、規模、質量、結構、效益逐步優化的過程（發展是有方向有價值取向的，不同于變化）。其社會基礎是指制約高等教育發展的一切社會因素。社會基礎包括政治、經濟、科技和文化等要素，理解高等教育發展的社會基礎及與基礎教育的關系，是理解高等教育現象的基本前提。政治、經濟、基礎教育

高等教育影響因素①在實踐中，多種要素對高等教育發展的作用是多層次、多方面、多渠道的，在時間上是同時的和持續的；②多種要素對高等教育發展的作用在性質和側重點上是有所區別的（A政治對高等教育發展的作用通常具有強制性特征，并鑄就高等教育制度的性質；B經濟構成高等教育發展的物質基礎，是任何政治制度下高等教育發展不可或缺的條件；C科技加速了高等教育的發展過程，并在智能和方向方面影響著高等教育的發展；D文化對高等教育發展的影響主要表現于觀念方面的作用，并具有慣性和潛在性；E基礎教育構成高等教育發展的一種基本動因，具有直接、顯性的意義）；③多種要素對高等教育發展的作用只有為人們普遍意識到，成為人們普遍的要求，這種作用才有獲得實現可能；④由于多種要素對高等教育發展具有綜合的和全面的作用，因而，高等教育自身應當全面地面向多種要素，而不只是接納其中一種要素的影響，而忽略其他要素的制約；第五，多種要素之所以持續地、頑強地制約高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的強大的社會功能和教育系統內部的引導功能。

五、高教對文化的促進作用：傳承、改造、創新（P75）

六、高等教育的個人價值： 1.提高個人的知識與能力水平；2.養成良好的綜合素質；3.提高個人勞動效率、增加個人收 入；4.提升個人社會地位

七、高校的三大職能(P.70)1.培養高級專門人才（最基本、最古老的職能）；2.發展科學的職能（自洪堡和柏林大學開始，世界性的普遍原則）；3.直接為社會服務（威斯康辛思想）。三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，①培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；②發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；③社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效

應對當地社會應盡的義務，也是高校本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

八、大學生的身心特殊性：①從群體特征來看，規模擴大；成長背景多樣化；組織形式多樣化②從身心特征來看，大學生心理存在過渡性、可塑性、矛盾性，矛盾性的具體表現有：獨立性和依賴性的矛盾，理想性和現實性的矛盾，強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾，心理閉鎖與尋求理解的矛盾，群集友誼與爭強好勝的矛盾，性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾等；③從思想、行為來看，影響思想、行為的因素存在多樣性，學生思想關注的分散性，價值取向多樣性，思想行為的反哺性；④身心方面存在特殊性：他們具有較高的智力水平，整體而言具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面，具有較好的品德修養，具有較為遠大的理想，面對的壓力較大，心理成熟度還不夠。

高等教育目標的性質：主觀性、客觀性、復雜性

高等教育目標：高等教育教學活動的總方向，高等教育工作的出發點和歸宿。高等教育目標 具主觀性質，有客觀性基礎和復雜性。

高等教育目標的意義（作用）。①高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用。②高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用。③高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用。教育目標是教育評價的依據。高等教育培養目標是高等教育目標在不同高等學校的具體化。分層次培養目標：本專科和研究生（碩士、博士）；科類與專業培養目標（11個學科門類71個種類249個具體專業）；課程目標（課程本身要實現的具體要求，期望一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面達到的制度）和單元目標（一門課程中各單元的具體要求）

知識面和職業應用面寬廣的是通才，知識面和職業適應面單一的是專才。拓寬專業口徑，培養適應性強的“通才”，是我國高等教育改革的一個重要課題。（19 世紀中后期之前，世界高等教育屬于英才模式）高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

九、教學內容（課程）高等學校課程即高等學校的教學科目及其內容，或者說是在學校指導 下的和學生自我安排的學習、活動的總體計劃和學習、活動本身及其過程中的非計劃因素。特征：專業性、探究性、前沿性。

縱向（層次）結構：普通教育課程、基礎課程、專業基礎課程、專業課程；橫向結構：必修、選修。

高等學校的教材：包括教科書、講義或講授提綱等。高等學校的教材應當遵循以下： 1.科學邏輯與認識邏輯相統一的原則：所謂科學邏輯指的是科學知識本身的內在邏輯性。因此教材不同于學術著作之處，在于它必須考慮學生的可理解性，由淺到深，由簡到難；2.觀點與材料相一致的原則；3.“少而精”與“多而全”相協調的原則

十、教學過程 1.教學過程主要是一種特殊的認識過程（P125）教學活動是實踐活動，更是認識活動，使學生在教師引導下掌握人類長期以來形成的系統科學文化的過程，是一種特殊的認識過程，其特殊性在于①教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或前人已發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗即書本知識②教學認識的條件和形勢與一般的認識活動的對象也不同，教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，即再發現的過程③科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的。2.教學活動是師生雙方雙邊活動的過程；3.實現人的發展的過程 思維力是智力的核心 4.特點：①專業性，以專業為基本教育單位進行，通過學習專業性間接經驗而實現，為了培養專業人才而展開②獨立性，學生在教師指導下相對獨立學習專業理論知識，獨立從事科學研究和實踐活動的過程③創造性，讓學生在學習專業理論知識基礎上，從事一定科研活動有所研究有所創造的過程④實踐性，引導學生從學習階段轉向社會實踐階段的過渡，理論聯系實踐。

十一、高等學校的教學原則（P.106）孔子-啟發教學、因材施教；《學記》-教學相長，長善救失；朱熹提出：循序漸進原則；孔子提出：啟發式教學方式；文以載道：寓理想性于教 學中；知識與能力成不成正比；直觀不是目的，僅僅是一種手段。孔子《論語·述而》“不憤不啟，不棑不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（悱：學生想說心里話，表達不出來；發：教師指導學生把心理話說出來）《學記》，“道而弗前，強而弗抑，開而弗達--教師要誘導，而不是牽著學生走，要強迫學生順從學生在思考階段，老師要給予啟發，又要有保留，”）結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。

高等學校的教學原則：1.科學性思想性的統一的原則；2.理論聯系實際的原則（與實踐相結合的原則）；3.傳授知識與發展能力相統一的原則；4.教師主導作用與學生主動性、獨立性相結合的原則；5.直觀性（直觀手段）與抽象性相統一的原則；6.統一要求（面向全體）和因材施教相結合的原則；7.博與專相結合的原則（對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點）；8.教學與科研相統一的原則。選取其中的兩條進行闡述，博與專相結合的原則：博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。貫徹這一教學原則的基本要求是：①首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。②在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。③貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。

教學與科研相統一的原則：教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究

引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：①用過程教育代替結論教育。②為學生參與科研提供環境。③把研究列為考核學生學業的重要指標。

十二、班級授課制17世紀（1632年）捷克教育家夸美紐斯創立班級授課制，中國始于1862 京師同文館 概念：是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。是各級各類學校最基本的教學組織形式。優：有利于提高教學的效率、擴大教育對象；教師作用的充分發揮；發揮集體的教育作用，是班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會。缺：對班級進行的統一教學，不能充分兼顧學生的個體差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。教學組織形式的發展趨勢：教學活動的小規模化、短學程化，教學場所多樣化 教學組織形式的發展趨勢 備課：備教材、備學生、備方法。備課：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材 體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點。第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。上課是通過講授、討論等方法將教學內容在課堂上予以實施的環節，是課堂教學的核心環節。上課是課堂教學的核心環節。上好一堂課的基本要求（評價一堂好課的基本標準）：目標明確：讓學生知道那些，掌握那些 內容正確：教師傳授的知識是正確的，科學的，教學行為是符合規范的 方法得當：教學有法，但無定法。要找出最佳的教學方法 表述清晰：講授層次分明，語言要求用普通話，聲音洪亮，板書規范。氣氛活躍：充分發揮學生的積極性，具有交好的互動性。合理、有效的考核應滿足以下要求：要體現科學性、有效性和可靠性；命題內容要全面；考察、考試次數不宜過多；評分應當有分量。

十三、教學方法 教師教的方法和學生學的方法 分類：第一類，運用語言向學生傳授知識技能，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知獲得知識和技能，如實驗實習法、演示法（夸美紐斯.飛機模型）、參觀法等；第三類，教師指導學生進行實際訓練，如自學指導法、練習法。講授法，教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。運用的基本要求有： 1.明確的目的性；2.內容的邏輯性；3.語言的感染性。其他方法：習明納爾，案例教學法，發現教學法（20 世紀50年代末，美國教育家布魯納提 出天才的培養），程序教學法（學生個體通過自學方式學習程序教材的教學方法，20世紀50 年代，教學手段和工具現代化的產物）

教學方法的選擇依據？要依據教學的具體目的與任務，①不同的教學目的和任務需要不同的教學方法去實現；②要依據教材內容（教學內容）的特點，如英語用講授法；數學練習法等；③要依據學生的實際情況；④要依據教師自身的素質的條件；⑤要依據教學時間和教學效率的要求。

教學有法，但無定法：每一種教學方法都有其適用的具體范圍和條件，他們都“教學有法，但無定法”不能機械地應用到所有具體教學中去。某一種教學方法，對于某種教學任務和內容，對于某些學生，對于某些具體情境可能是適用的，有效的，然而它對于另外某種教學任務和內容，對于另外某些學生，對于另一種具體情境卻可能毫不使用，甚至可能還會有消極作用。因此，教師在選擇、組合與運用教學方法時，一定要使教學方法納入最優化程序中，教師應依據以下幾個方面：有利于完成教學任務；符合大學生心理發展的一般規律；符合學生的實際情況；符合教學內容的特點。更重要的是，教師要根據教學原則和自己的實踐經驗，創造性地設計出適合于特定內容和特定學生的特定教學方法。“教學有法，但無定法”也體現了高校教師勞動的復雜性。

十四、高等學校教學評估：對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動 要素：教學準備程度、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果

十五、高等學校的科學研究 科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。科研作為高校職能的提出者：德國人 洪堡

科學研究在高等學校中的作用：1.高校自身發展的必然要求；2.提高師資水平的基本途徑；3.促進學生全面發展的重要手段；4.學科發展的基礎性措施；5.科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；6.科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。高等學校的教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。

高校教育研究內容有：教學對象、教學內容（課程改革）、教學組織形式、教學方法、教學管理制度

科學研究的起點：發現問題，發現并提出有價值的問題高校科研管理的方法形式：激勵法、計量法、權力控制法、專家評議法

十六、高等學校教師的價值（作用）：培養人才、發展科學、為社會服務（教師是履行教育教學職責的專業人員。）1.培養高級專門人才的主要承擔者（培養人才）——基本任務 知識、能力、品德，通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展 2.發展和創新科學技術的重要實現者；（發展科學）3.通過知識傳播及運用直接為社會服務。（為社會服務）

十七、高校教師勞動的特點1.復雜性（培養自己對職業的熱情、穩定的興趣）——決定了教師具有持久、穩定性，由腦力勞動的復雜性、勞動對象的特點、教師勞動過程的復雜性決定 2.創造性（獲得職業的成就感、自豪感）——決定了教師具有強烈的成就感 3.示范性（身教重于言教，強烈的自警和自省意識），教師自身思想品德情感意志信念知識及教學藝術等對學生發生影響的重要精神手段；向師性 4.群體性（高度的協作意識）

十八、高校教師的素質 是高校教師在教育教學活動中表現出

來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：①政治思想素質：堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理②職業道德素質：熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體③文化知識素質：基礎知識，專業知識，教育科學理論知識，相關學科知識④能力素質：駕馭教學內容的能力，多渠道獲取知識信息的能力，組織和管理能力，教學實驗和研究能力⑤身心素質：一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力

十九、教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我 ：

高校教師的權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權

二十、高等學校的管理“二重性”：教育性、學術性；黨委領導下的校長負責制。

高等學校的管理原則：1.目標性原則，管理的基本原則，要求①重視規劃和計劃工作②以自己的辦學目標為指導，協調處理、優化配置以實現目標③兼顧過程管理和目標管理，適當體 現以目標管理為主的要求；2.整體性，以人才培養為中心，要求①充分考慮社會需要和環境變化②處理好教學與科研、教師與學生等方面的關系③正確處理學術事務和非學術事務之間的關系，使其密切合作、協調運行；3.民主性，核心是組織成員參與管理，要求①采取多種形式保障廣大教職工和學生參與學校管理過程②重視發揮教授等學術人員在辦學過程中的作用③吸納社會群體能參與；4.效益性，提高辦學效益（社會、經濟），要求①以辦學目標的實現程度為標準衡量②正確處理好社會效益和經濟效益間的關系③日常管理和運行方面要注重成本和節約意識，樹立經營理念，努力提高資源的利用率和管理效率

高等教育管理制度：集權模式、分權模式、并重模式 高等教育多樣化主要表現：培養目標多樣化、教育對象多樣化、培養方式的多樣化、高等教育機構多樣化、高等教育評價標準的多樣化、經費來源多樣化、社會職能的多樣化。二

十一、有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接 滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

二十二、試述大學素質教育的內容及實施途徑。1.素質教育的概念：著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高（而不是片面的、急功近利的、甚至畸形 的發展），與單純的應試教育是相對立的。2.素質教育的定位：素質教育是一種指導思想；素質教育必須貫徹于學校教育的全過程；3.素質教育興起的背景：經濟發展的社會化、全球化，使得職業的變動與崗位的轉換成為常態，對人的可遷移性與可再就業性要求更加突出；現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求；人的素質的全面發展是社會進步的前提和標志；人的發展要求身與心、知識、能力與素質的和諧發展。4.素質教育的目的：全面提高學生的素質。“全面”有兩個涵義：一是所有學生的素質都必須有所提高。二是各種素質都必須得到培養與提高。5.素質教育的任務： 培養與提高學生的自然素質（身體素質或生理素質）；培養與提高學生的心理素質（非智力因素；建立良好人際關系的知識與技能；社會適應能力；自我心理修養 能力）；培養與提高學生的社會素質（政治、思想、道德、業務、審美、勞動）。6.素質教育的核心：培養創造力。7.素質教育的重點：科學與人文，科學教育與人文教育，應該成為素質教育的兩翼。素質教育中努力追求真善美的統一，努力通過科學與人文“兩種文化”間的深刻對話，達到溝通、整合的目的，使學生的理性與情感、科學精神與人文素養得到和諧發展。要防止產生兩種誤解：一是將素質教育誤解為知識人文教育，忽視甚至無視科學教育在素質全面發展中重要而不可替代的作用；二是將人文素質教育窄化為僅僅是文化歷史知識的補充教育，忽視甚至無視在廣博的人文知識基礎上升華、提高為人文精神的重要意義。8.素質教育的難點：發展情感，情感發展和心理的調適，本應是教育的題中應有之意。由于應試教育長期占據上風，學校教育往往偏重學生的邏輯——認知能力的發展，而忽視他們情感——體驗層面的教育，學生的情感發展遠遠落后于其認知發展水平。在改革開放和發展市場經濟的新形勢下，應該幫助學生正確地認識自我，理解他人，成為一個開放、開朗、奮發向上的新人。素質教育是怎樣實施的？ 答：①概念：素質教育是指著重于人的全面、和諧、長遠健康的發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，以及人的素養和品質的提高。②定位：素質教育是與單純的應試教育（教什么，學生就學什么）相對立的。素質教育是一種教育觀念和思想，必須貫穿于學校教育的全過程。③產生的背景21世紀的教育是讓人學會怎樣學習，21世紀的文盲是不會學習的人，因此，強調對人的全面的素養和品質的培養。經濟社會的發展全球化，使職業變動、崗位變化 成為常態，而素質教育增強了可遷移性、適應性，因此現代科學技術的發展，對素質的內涵 發展也提出了新的要求。④素質教育實施中的難點、重點：大學素質教育的兩翼：科學、人文。難點：情感教育較難。

第五篇：山東2018高校教師資格證-高等教育心理學題庫(745)

高等教育心理學題庫（745）

單選題 共356題

1以下哪一個不屬于個體心理過程（）。知識點: 理論流派

4構造主義心理學認為心理學的研究對象是（）。A.意識結構 A.認知過程 B.情緒過程 C.意志過程 D.注意過程

正確答案: D

知識點: 心理學的對象

2被稱為心理學之父的心理學家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.馮特 D.馬斯洛

正確答案: C 知識點: 理論流派

3心理學誕生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正確答案: B

。B.無意識 C.行為 D.自我實現

正確答案: A 知識點: 理論流派

5強調應該把人的心理當做一個整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: D 知識點: 理論流派

6以下哪位心理學家1967年出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學的誕生？（）A.皮亞杰 B.奈塞爾

C.布魯納 D.奧蘇泊爾）高等教育心理學題庫（745）

正確答案: B 知識點: 理論流派

7主張研究人的價值、潛能、自我實現的心理學流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: C 知識點: 理論流派

8被稱為第三勢力的心理學流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: C 知識點: 理論流派

9其研究路線可以用“刺激－反應”公式來表示的心理學流派是（）。A.行為主義心理學 B.認知心理學 C.人本主義心理學

D.格式塔心理學

正確答案: A 知識點: 理論流派

10主張心理學應該研究無意識的流派是（）。A.認知心理學 B.精神分析心理學 C.人本主義心理學 D.格式塔心理學

正確答案: B 知識點: 理論流派

11研究人與機器的關系，目的在于達成人機合一理想狀態的學科是（）。

A.管理心理學 B.工程心理學 C.認知心理學 D.實驗心理學

正確答案: B 知識點: 分支學科

12回答心理與行為“是什么”的心理學研究任務是（）。A.描述 B.解釋

高等教育心理學題庫（745）

C.預測 D.控制

正確答案: A

知識點: 心理學的任務

13心理學研究中對一個特定的行為將要發生的可能性和一種特定條件將被發現的可能性的陳述，屬于（）。A.描述 B.解釋 C.預測 D.控制

正確答案: C

知識點: 心理學的任務

14回答某種心理與行為為什么發生，其發生的原因和機制是什么。這一心理學研究的任務是（）。A.描述 B.解釋 C.預測 D.控制

正確答案: B

知識點: 心理學的任務

15心理學研究的最高目標是（）。

A.描述 B.解釋 C.預測 D.控制

正確答案: D

知識點: 心理學的任務

16我國第一本自編的教育心理學是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍

正確答案: A

知識點: 高等教育心理學

17高等教育心理學關注的重點內容是（）。A.大學生的學習心理 B.高校教師的教學心理 C.高等教育的教學規律 D.高校的學習環境

正確答案: A

知識點: 高等教育心理學

18下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上

高等教育心理學題庫（745）

測量了它所要測量的心理品質和屬性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.標準化

正確答案: B

知識點: 高等教育心理學

19一個測驗的可靠性程度稱為（）。A.效度

B.信度 C.常模 D.標準化

正確答案: B

知識點: 高等教育心理學

20用一套預先經過標準化了的問題（量表）施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是（）。A.實驗法 B.調查法 C.測驗法 D.觀察法

正確答案: C

知識點: 高等教育心理學

21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關系的研究方法是（）。A.實驗法 B.調查法 C.測驗法 D.觀察法

正確答案: A

知識點: 高等教育心理學

22個體認知發展的最主要的方面是（）。A.注意力發展 B.觀察力發展 C.記憶發展 D.思維發展

正確答案: D

知識點: 心理發展的含義

23個體逐漸掌握社會規則、適應社會角色要求并做出恰當的社會行為的過程屬于（）。A.認知發展 B.社會性發展 C.自我意識的發展 D.個性發展

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 心理發展的含義

24親子關系、同伴關系、親社會行為等內容都屬于（）。A.認知發展 B.社會性發展 C.自我意識的發展 D.個性發展

正確答案: B

知識點: 心理發展的含義

25以下哪位心理學家于1882年出版的《兒童心理學》一書標志著科學發展心理學的誕生？（）A.奈塞爾

B.馮特 C.普萊爾 D.皮亞杰

正確答案: C

知識點: 心理發展理論

26埃里克森認為，成人早期的主要發展任務是（）。A.勤奮對自卑 B.親密對孤獨 C.主動對內疚 D.生殖對停滯

正確答案: B

知識點: 心理發展理論

27提出心理社會發展理論，并將個體一生的發展分為八個階段，認為每一個階段都面臨著一個獨特的發展任務。這位心理學家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: C

知識點: 心理發展理論

28弗洛伊德認為，按照現實原則行動的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正確答案: B

知識點: 心理發展理論

29在弗洛伊德的人格結構中，代表社會的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.伊底

高等教育心理學題庫（745）

B.自我 C.超我 D.本我正確答案: C

知識點: 心理發展理論

30個體調整已有的認知圖式以適應新信息，這個過程稱為（）。A.同化 B.順應 C.平衡 D.守恒

正確答案: B

知識點: 心理發展理論

31個體將新的信息整合進已有的知識系統或認知圖式中去，這個過程稱為（）。A.同化 B.順應

C.平衡 D.守恒

正確答案: A

知識點: 心理發展理論

32提出“最近發展區”概念的心理學家是（）。

A.普萊爾 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: D

知識點: 心理發展理論

33維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發展中的作用（）。A.遺傳 B.環境 C.社會文化 D.自我正確答案: C

知識點: 心理發展理論

34按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: C

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 認知發展理論

35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發展階段是（）。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: B

知識點: 認知發展理論

36個體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設的和系統的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認知發展階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: D

知識點: 認知發展理論

37中學生王文通過物理實驗發現，鐘表的擺動幅度

不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認識發展階段理論，其認知發展水平達到的階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: D

知識點: 認知發展理論

38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知發展水平處于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: D

知識點: 認知發展理論

39下面是研究者與一個四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據這段對話可以判斷該男孩的認知發展水平處于（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: B

知識點: 認知發展理論

40按照皮亞杰的觀點，6-11歲的兒童其認知發展處于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

正確答案: C

知識點: 認知發展理論

41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部結構的是（）。A.情境亞理論 B.經驗亞理論 C.成分亞理論 D.元成分亞理論

正確答案: C

知識點: 認知發展理論

42大學生認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，但仍受權威思想的束縛。按照佩里的思維發展階段論，其思維發展處于（）。A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構性階段

正確答案: B

知識點: 認知發展理論

43個體能適應所在的環境，或者能選擇一個與自己的興趣、價值取向和能力相符的環境，甚至能改造環境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A.情境智力 B.經驗智力 C.成分智力 D.元成分智力

正確答案: A

知識點: 認知發展理論

44某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維發展處于的階段是（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構性階段

正確答案: C

知識點: 認知發展理論

45大多數大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發展階段論，其思維發展處于（）。A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構性階段

正確答案: A

知識點: 認知發展理論

46以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節的知識或認知活動，稱為（）。A.認知 B.元認知 C.意識 D.意志

正確答案: B

知識點: 思維發展

47個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用形成的相對穩定和獨特的心理行為模式，稱為（）。A.能力 B.人格 C.氣質 D.性格

正確答案: B 知識點: 人格發展

48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現的人格特征是（）。A.獨特性 B.穩定性 C.統合性

D.社會性

正確答案: A 知識點: 人格發展

49“江山易改，稟性難移”體現的人格特征是（）。A.獨特性 B.穩定性 C.統合性

高等教育心理學題庫（745）

D.社會性

正確答案: B 知識點: 人格發展

50“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力 B.性格 C.氣質

D.自我調控系統

正確答案: C 知識點: 人格發展

51上初中以來，小明突然好像不認識自己了。“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的心理發展理論，他處于的發展階段是（）。A.形成信任感 B.變得勤奮 C.建立完滿感 D.建立自我同一性

正確答案: D 知識點: 自我同一性

52埃里克森認為，青少年期的主要發展課題是（）。

A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完滿感 D.變得勤奮

正確答案: A 知識點: 自我同一性

53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這體現了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社會比較

正確答案: A 知識點: 同伴關系

54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.親密

正確答案: B 知識點: 同伴關系

高等教育心理學題庫（745）

55來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴

正確答案: C 知識點: 同伴關系

56氣質是指個體穩定的持久的心理活動的（）。A.態度特征 B.動力特征 C.行為特征 D.認知特征

正確答案: B 知識點: 氣質

57某大學生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發生變化。其氣質類型屬于（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: B

知識點: 氣質

58某大學生行動迅速，言語動作強而有力，情緒易爆發、不能控制。其氣質類型為（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: A 知識點: 氣質

59某大學生比較安靜沉穩，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質類型屬于（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: C 知識點: 氣質

60某大學生情感細膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質類型屬于（）。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質

高等教育心理學題庫（745）

D.抑郁質

正確答案: D 知識點: 氣質

61人的氣質從生理基礎上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型

C.高級神經活動類型 D.體型

正確答案: C 知識點: 氣質

62按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、靈活等特點的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: B 知識點: 氣質

63按照巴甫洛夫的觀點，神經類型屬于弱型的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質

C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: D 知識點: 氣質

64按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: A 知識點: 氣質

65按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

正確答案: C 知識點: 氣質

66表現在一個人對待現實的態度和行為方式上的比較穩定的心理特征是（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.氣質 B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點: 性格

67勇敢、自私、誠實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點: 性格

68人的個性結構中的核心成分是（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點: 性格

69某學生關心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀律，這些特征屬于（）。A.態度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: A 知識點: 性格

70表現在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（）。A.態度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: B 知識點: 性格

71某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這體現的性格特征是（）。A.態度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: D

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 性格

72一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正確答案: D 知識點: 能力結構

73某個年齡組智力測驗的平均分數是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正確答案: B 知識點: 能力結構

74個體順利完成某種活動所需要的心理特征是（）。A.氣質 B.性格 C.能力 D.動機

正確答案: C 知識點: 能力結構

75下列選項中屬于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.思維能力 D.交往能力

正確答案: D 知識點: 能力結構

76吉爾福特的智力三維結構理論中，代表智力活動過程的維度是（）。A.內容 B.操作 C.經驗 D.產品

正確答案: B 知識點: 能力結構

77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.抽象思維能力 D.想象能力

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: C 知識點: 能力結構

78以下不屬于加德納提出的多元智力內容的是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.邏輯數學智力 D.情境智力

正確答案: D 知識點: 能力結構

79在加德納的多元智力理論中，認知、洞察和反省自己的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數學智力

正確答案: C 知識點: 能力結構

80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關人員等較為突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數學智力

正確答案: A 知識點: 能力結構

81在加德納的多元智力理論中，準確知覺到視覺世界的的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力 D.邏輯數學智力

正確答案: B 知識點: 能力結構

82提出智力三元理論的心理學家是（）。A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.吉爾福特

正確答案: B 知識點: 能力結構

83有的學生操作能力強，有的學生社交能力強，還有的學生模仿能力強，這種能力差異屬于（）。A.表現早晚差異 B.類型差異

高等教育心理學題庫（745）

C.水平差異 D.性別差異

正確答案: B 知識點: 能力差異

84下列選項中屬于一般能力的是（）。D.卡特爾

正確答案: A 知識點: 能力結構

87學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式稱為（）。A.音樂鑒賞能力 B.畫畫能力 C.體育能力 D.想象能力

正確答案: D 知識點: 能力差異

85提出掌握學習概念的是（）。A.凱勒 B.斯金納 C.布魯納 D.布盧姆

正確答案: D 知識點: 能力差異

86能力的二因素理論的提出者是（A.斯皮爾曼 B.塞斯頓 C.吉爾福特

。A.認知風格 B.學習風格 C.學習動機 D.學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習風格概述

88個人所偏好的信息加工方式稱為（）。A.認知風格 B.能力 C.氣質 D.性格

正確答案: A

知識點: 學習風格概述

89認知加工時依賴于周圍環境的參照，用一種整體的方式檢驗他們的環境，這種認知風格是（）。A.場獨立 B.場依存）高等教育心理學題庫（745）

C.沖動型 D.沉思型

正確答案: B

知識點: 學習風格概述

90某學生偏愛自然科學，學習的自覺性強，內部動機高，喜歡獨立學習，其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: A

知識點: 學習風格概述

91某學生偏愛社會性學科，對人比對物感興趣，學習更多地依賴外在反饋，其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型

D.沉思型

正確答案: B

知識點: 學習風格概述

92某學生在課堂上對老師提出的問題反應快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發生錯誤。

其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: C

知識點: 學習風格概述

93某學生在課堂上對老師提出的問題能進行充分的審慎的思考和權衡，但往往回答較慢。其認知風格一般屬于（）。A.場獨立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: D

知識點: 學習風格概述

94在學習風格的心理要素中，學習堅持性的高低以及冒險和謹慎等特征屬于（）。A.認知要素 B.情感要素 C.焦慮要素 D.意動要素

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: D

知識點: 學習風格概述

95以下對學習風格與認知風格關系的描述，不正確正確答案: D

知識點: 教師職業的特點

98教師的勞動對象是（）。的是（）。

A.都具有個體差異性

B.認知風格是學習風格的組成部分 C.都與智力有極大的相關 D.都具有穩定性

正確答案: C

知識點: 學習風格與認知風格的關系

96關于智力的性別差異，以下描述不正確的是（A.在智力發展上存在年齡差異 B.在智力水平存在差異 C.在智商分布上存在差異 D.在表現類型上存在差異

正確答案: B 知識點: 性別差異

97高等學校的辦學質量首先取決于（）。A.生源素質 B.地理位置 C.學校規模

D.師資質量

A.知識 B.學生 C.課本 D.教案

正確答案: B

知識點: 教師職業的特點

99教師的勞動性質屬于以腦力勞動為主的（）。A.社會公益型服務 B.社會功利型服務 C.國家機關的勞動 D.事業單位的勞動

正確答案: A

知識點: 教師職業的特點

100教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會期待的模式和規范，稱為教師的（）。A.工作性質 B.工作內容 C.社會角色心理 D.社會期待）高等教育心理學題庫（745）

正確答案: C

知識點: 教師的社會心理角色定位

101教師的首要角色是（）。A.知識技能的傳授者 B.心理咨詢者 C.家長的代理人 D.科學研究人員

正確答案: A

知識點: 教師的社會心理角色定位

102個人了解和掌握角色的行為規范、權利和義務、態度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）。A.角色學習B.角色訓練 C.角色技巧 D.角色信念

正確答案: A

知識點: 教師職業角色的形成和培養

103某教師初步認識到教師角色應承擔的社會職責，能夠將教師所充當的角色與社會其他角色區別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認知 B.角色認同

C.角色信念 D.角色實踐

正確答案: A

知識點: 教師職業角色的形成和培養

104某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（）。A.角色認知 B.角色認同 C.角色信念 D.角色實踐

正確答案: B

知識點: 教師職業角色的形成和培養

105某教師堅信自己對職業的認識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認知 B.角色認同 C.角色信念 D.角色實踐

正確答案: C

知識點: 教師職業角色的形成和培養

高等教育心理學題庫（745）

106教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為（）。A.學科知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.實踐性知識

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為（）。A.實踐性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.條件性知識

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

108教師對教學目標、學生特點、教學方法和策略以及教學情境的分析判斷能力指的是（）。A.教學組織能力 B.教學認知能力 C.教學操作能力 D.教學監控能力

正確答案: B

知識點: 教師職業心理素質結構要素

109教師在實現教學目標的過程中需要解決各種教學問題的能力是（）。A.教學組織能力 B.教學認知能力

C.教學操作能力 D.教學監控能力

正確答案: C

知識點: 教師職業心理素質結構要素

110不屬于教師的教學認知能力的是（）。A.分析處理教材和教學大綱的能力 B.教學設計能力 C.運用多媒體的能力

D.對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

正確答案: C

知識點: 教師職業心理素質結構要素

111教師首要的教學認知能力是（）。A.分析處理教材的能力 B.教學設計能力

C.對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力 D.分析掌握教學大綱的能力

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

112教學監控能力不包括（）。A.對教學教學大綱和教材的分析能力 B.教師對教學活動的事先計劃和安排

C.對實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋

D.對教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制

正確答案: A

知識點: 教師職業心理素質結構要素

113英國政府在其白皮書《教學質量》中，列為鑒別合格教師的標準之首的是（）。A.高超的教學技巧 B.豐富的教學經驗 C.適宜的個性品質 D.淵博的學科知識

正確答案: C

知識點: 教師職業心理素質結構要素

114教師在履行社會交給自己的教育責任過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（）。

A.責任感 B.信念 C.教學效能感 D.教師威信

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

115教師認為自己能夠有效指導學生，相信自己具有教好學生的能力稱為（）。A.教師自我效能 B.教師信念 C.教師責任感

D.教師威信

正確答案: A

知識點: 教師職業心理素質結構要素

116李教師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關系，這主要體現了李老師的哪種教學能力？（）A.教學組織能力 B.教學認知能力 C.教學操作能力 D.教學監控能力

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 教師職業心理素質結構要素

117王老師是數學老師，相當自信。他認為，只要努力，就能提高數學學習困難學生的成績。這反映了王老師哪方面的心理特征？（）A.角色認同感 B.教師信念 C.教學監控能力 D.教學效能感

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

118“我一定能幫助學生進步、成才”的觀念反映了教師的（）。A.特殊教學效能感 B.教學能力 C.教師威信 D.一般教學效能感

正確答案: D

知識點: 教師職業心理素質結構要素

119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（）。A.人脈資源 B.從業經驗

C.從實踐中得來的專業知識

D.社會支持

正確答案: C

知識點: 教師成長與發展的最高目標

120根據學習的定義，下列屬于學習的現象是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.鳥兒筑巢 C.蜘蛛織網

D.兒童模仿電影中人物的行為

正確答案: D 知識點: 學習的概念

121赫爾巴特認為學習過程（或教學過程）包含的五個步驟是（）。

A.明了、聯想、系統、方法、實踐 B.博學、審問、慎思、明辨、篤行 C.動機、感知、理解、鞏固、應用

D.準備、提示、比較和抽象、概括、應用

正確答案: D 知識點: 學習的過程

122下列不屬于布盧姆的教育目標分類的是（）。A.認知目標 B.情感目標 C.動作技能目標

高等教育心理學題庫（745）

D.思想品德目標

正確答案: D 知識點: 學習的分類

1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。他的這種學習屬于（）。A.有意義的接受學習B.機械的接受學習C.有意義的發現學習D.機械的發現學習

正確答案: B 知識點: 學習的分類

124科學家的科學研究屬于的學習類型是（）。A.有意義的接受學習B.機械的接受學習C.有意義的發現學習D.機械的發現學習

正確答案: C 知識點: 學習的分類

125奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是（）。A.有意義的接受學習B.機械的接受學習C.有意義的發現學習

D.機械的發現學習

正確答案: A 知識點: 學習的分類

126聯結理論的創始人是（）。A.達爾文 B.布魯納 C.托爾曼 D.桑代克

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

127桑代克認為學習的實質是（）。A.在頭腦中形成認知結構 B.形成情境與反應之間的聯結 C.形成健全的人格 D.對情境的領悟

正確答案: B

知識點: 學習的聯結理論

128現代學習心理學中與桑代克的準備律相一致的是（）。A.學習興趣 B.學習動機 C.學習遷移

高等教育心理學題庫（745）

D.學習策略

正確答案: B

知識點: 學習的聯結理論

129當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（）。A.聯想律 B.效果律 C.準備律 D.練習律

正確答案: C

知識點: 學習的聯結理論

130操作條件反射學說的提出者是（）。A.維果茨基 B.皮亞杰 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

131提出程序教學思想的心理學家是（）。A.維果茨基 B.皮亞杰 C.桑代克

D.斯金納

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

132提出觀察學習的心理學家是（）。A.班杜拉 B.皮亞杰 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: A

知識點: 學習的聯結理論

133觀察學習的四個子過程順序為（）。A.注意-再造-動機-保持 B.注意-動機-保持-再造 C.動機-注意-保持-再造 D.注意-保持-再造-動機

正確答案: D

知識點: 學習的聯結理論

134學習的認知理論產生于德國格式塔學派的（）。A.進化說 B.符號說 C.頓悟說 D.試誤說

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: C

知識點: 學習的認知理論

135布魯納注重研究教學中的學習心理問題，其學習理論的主要研究對象是（）。A.學生的技能學習B.教師的教學能力 C.學生的知識學習D.教師的教學技術

正確答案: C

知識點: 學習的認知理論

136提出學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知結構的過程，而不僅僅是形成一系列反應的心理學家是（）。A.布魯納 B.拉胥里 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: A

知識點: 學習的認知理論

137布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是（）。A.掌握學習的方法

B.促進對學科結構的一般了解 C.課堂知識的實際應用 D.激發學生的主動學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習的認知理論

138布魯納認為學生學習的最佳方式是（）。A.觀察學習B.發現學習C.接受學習D.替代學習

正確答案: B

知識點: 學習的認知理論

139奧蘇伯爾提出的學習理論是（）。A.認知同化學習理論 B.觀察學習C.替代學習D.結構教學觀

正確答案: A

知識點: 學習的認知理論

140有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立（）。

高等教育心理學題庫（745）

A.人為的和本質的聯系 B.實質性的和非人為性的聯系 C.主動的和條理清晰的聯系 D.特殊的和固定的聯系

正確答案: B

知識點: 學習的認知理論

141人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是（）。A.綜合素質 B.學業成績 C.學習者 D.施教者

正確答案: C

知識點: 學習的人本理論

142建構主義者認為，學習在于建構（）。A.內部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行為 D.內在經驗

正確答案: A

知識點: 學習的建構理論

143威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為

生成學習的最終目的就是達到（）。A.對知識的記憶 B.對學科的掌握 C.對意義的理解 D.對內容的把控

正確答案: C

知識點: 學習的建構理論

144生成是學習中的基本認知過程，包含（）。A.同化與順應 B.同化與記憶 C.復述與記憶 D.復述與順應

正確答案: A

知識點: 學習的建構理論

145對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為（）。A.雙向教學 B.支架式教學 C.情景性教學 D.隨機通達教學

高等教育心理學題庫（745）

正確答案: D

知識點: 學習的建構理論

146建構主義者提出，教師引導教學的進程，是通過腳手架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，這種教學模式稱為（）。A.支架式教學 B.情景性教學 C.雙向教學 D.隨機通達教學

正確答案: A

知識點: 學習的建構理論

147支架式教學一般包括的三個環節是（）。A.獲取、記憶、應用 B.刺激、反應、獎勵 C.預熱、探索、獨立探索 D.注意、保持、復現

正確答案: C

知識點: 學習的建構理論

148一種學習對另外一種學習的影響稱為（）。A.學習動機 B.學習遷移 C.學習策略

D.學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習遷移概念

149根據遷移的性質，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: D

知識點: 學習遷移的種類

150曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于（）。A.負向遷移 B.順向遷移 C.逆向遷移 D.垂直遷移

正確答案: C

知識點: 學習遷移的種類

151學會一門外語再學另外一門外語就容易，這種現象是（）。A.負遷移 B.正遷移

高等教育心理學題庫（745）

C.逆向遷移 D.垂直遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

152我們平時說的舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等，指的是（）。A.學習動機

B.學習遷移 C.學習策略 D.學習興趣

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

153英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生()。A.負向遷移 B.普遍遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移

正確答案: C

知識點: 學習遷移的種類

154先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（）。

A.橫向遷移 B.縱向遷移 C.負向遷移 D.逆向遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

155將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。這種遷移是（）。A.負向遷移 B.普遍遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

156學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網球，這種現象為()。A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負遷移 D.逆向負遷移

正確答案: A

知識點: 學習遷移的種類

高等教育心理學題庫（745）

157根據遷移的內容，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: C

知識點: 學習遷移的種類

158根據遷移的先后順序，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移

C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: B

知識點: 學習遷移的種類

159根據遷移的層次，學習遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負遷移

正確答案: A

知識點: 學習遷移的種類

160主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現的，這種學說是（）。A.形式訓練說 B.學習定勢說 C.共同要素說 D.關系轉換說

正確答案: A

知識點: 學習遷移理論

161只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。持這種觀點的是()。A.形式訓練說 B.概括化說 C.共同要素說 D.認知結構說

正確答案: C

知識點: 學習遷移理論

162對遷移現象最早最系統的研究是（）。A.形式訓練說 B.學習定勢說 C.共同要素說 D.關系轉換說

正確答案: A

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 學習遷移理論

163在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了（）。A.關系轉化說 B.學習定勢說 C.共同要素說 D.形式訓練說

正確答案: C

知識點: 學習遷移理論

164著名的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗，實驗的設計者為（）。A.桑代克

B.施羅德 C.羅森塔爾 D.賈德

正確答案: D

知識點: 學習遷移理論

165概括化理論認為遷移產生的關鍵是（）。A.共同要素 B.共同原理

C.關系頓悟 D.認知結構

正確答案: B

知識點: 學習遷移理論

166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）。A.共同要素說 B.關系轉換說 C.認知結構說 D.形式訓練說

正確答案: B

知識點: 學習遷移理論

167學習者進行學習活動時的心理準備狀態稱為（）。A.學習遷移 B.學習興趣 C.學習定勢 D.學習動機

正確答案: C

知識點: 學習遷移理論

168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A.產生式理論

高等教育心理學題庫（745）

B.結構匹配學說 C.圖式理論 D.認知結構說

正確答案: A

知識點: 學習遷移理論

169直接推動學生進行學習的內部動力叫做（）。A.學習遷移 B.學習動機 C.學習能力 D.學習目標

正確答案: B

知識點: 學習動機的含義

170下列不屬于社會性需要的是（）。A.求知欲 B.交往 C.饑餓

D.威信

正確答案: C

知識點: 動機相關概念

171在學生的學習活動中居支配地位，發揮主導性作用的動機是（）。A.主導性動機

B.交往性動機 C.威信性動機 D.輔助性動機

正確答案: A

知識點: 學習動機的種類

172下列情境中代表內部動機的情境是()。A.王老師對張華的數學測驗成績表示滿意 B.學生把當前的學習和國家的利益聯系在一起 C.老師表揚愛勞動的學生

D.張華喜歡數學，每天都要學兩個小時的數學

正確答案: D

知識點: 學習動機的種類

173由獎勵、分數和競賽等引起的學習動機是（）。A.外部動機 B.內部動機 C.主導動機 D.輔助動機

正確答案: A

知識點: 學習動機的種類

174由對學習的興趣以及求知欲引起的學習動機是（）。A.外部動機

高等教育心理學題庫（745）

B.內部動機 C.主導動機 D.輔助動機

正確答案: B

知識點: 學習動機的種類

175根據耶爾克斯—多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而（）。A.提高 B.不變 C.適中 D.降低

正確答案: A

知識點: 學習動機的作用

176根據耶爾克斯—多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（）。A.高 B.不變 C.適中 D.低

正確答案: D

知識點: 學習動機的作用

177“做一個對社會有更多貢獻的人”體現了學習動

機的（）。A.發展性 B.多樣性 C.職業性 D.社會性

正確答案: D

知識點: 大學生學習動機的特點

178“在良好的教育條件下，大學生的學習動機不斷從低級向高級變化”，這體現了學習動機的（）。A.發展性 B.多樣性 C.職業性 D.社會性

正確答案: A

知識點: 大學生學習動機的特點

179人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因稱為（）。A.學習興趣 B.成就動機 C.成就目標 D.學習預期

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 麥克里蘭德的成就動機理論

180麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是（）。A.主題統覺測驗 B.成就動機量表 C.實驗法 D.羅夏墨跡測驗

正確答案: A

知識點: 麥克里蘭德的成就動機理論

181根據成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務？()。A.0.25 B.0.5 C.0.75 D.1 正確答案: B

知識點: 麥克里蘭德的成就動機理論

182人們對自己或他人的行為進行理解與推論，進而通過這種因果關系來認識、了解、預測和控制周圍的環境和隨后的行為。持這種觀點的理論是（）。A.動機理論 B.歸因理論 C.期望理論

D.認知理論

正確答案: B

知識點: 成就動機歸因理論

183提出成就動機歸因理論的心理學家是（）。A.韋特海默 B.羅特 C.韋納 D.海德

正確答案: C

知識點: 成就動機歸因理論

184根據成就動機歸因理論，下列屬于外部的不穩定的原因是（）。A.能力 B.運氣 C.努力 D.心境

正確答案: B

知識點: 成就動機歸因理論

185根據成就動機歸因理論，下列屬于內部的可控的原因是（）。A.機遇 B.能力

高等教育心理學題庫（745）

C.努力 D.運氣

正確答案: C

知識點: 成就動機歸因理論

186根據韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A.可控性 B.易變性 C.原因源 D.穩定性

正確答案: D

知識點: 成就動機歸因理論

187根據成就動機歸因理論，下列屬于穩定不可控的原因的是（）。A.任務難度 B.他人幫助 C.持久努力 D.臨時努力

正確答案: A

知識點: 成就動機歸因理論

188根據韋納的歸因理論，屬于內部的、穩定的、不可控制的原因的是（）。

A.努力 B.運氣 C.能力 D.心境

正確答案: C

知識點: 成就動機歸因理論

189在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于()。

A.內部的，不穩定的，可控的因素 B.內部的，不穩定的，不可控的因素 C.內部的，穩定的，可控的因素 D.內部的，穩定的，不可控的因素

正確答案: A

知識點: 成就動機歸因理論

190對他人行為結果進行歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產生（）。A.同情 B.憤怒 C.悲傷 D.羞愧

正確答案: A

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 成就動機歸因理論

191當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產生（）。A.共情 B.羞愧 C.悲傷 D.憤怒

正確答案: B

知識點: 成就動機歸因理論

192一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（）。A.自我效能感 B.成就動機 C.歸因 D.定勢

正確答案: A

知識點: 自我效能感理論

193下列屬于替代性強化的是（）。

A.觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現這種行為的傾向

B.實施行為后給予物質獎勵，增加其表現這種行為的傾向

C.根據一定標準進行自我評價和自我監督，強化相應行為

D.實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現這種行為的傾向

正確答案: A

知識點: 自我效能感理論

194小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現象可以用以下哪種原理來解釋？（）A.直接強化 B.替代性強化 C.內部強化 D.自我強化

正確答案: B

知識點: 自我效能感理論

195在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（）。A.班風 B.教師

C.周圍同學的學風

高等教育心理學題庫（745）

D.校風

正確答案: B

知識點: 影響大學生學習動機的因素

196抱負水平高的學生，設立的目標（）。A.低 C.程序性知識 D.元認知知識

正確答案: C

知識點: 知識含義與分類

199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識屬于（）。B.中等 C.高 D.適中

正確答案: C

知識點: 影響大學生學習動機的因素

197關于事物及其關系的知識屬于（）。A.情境性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.策略性知識

正確答案: B

知識點: 知識含義與分類

198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用（）。A.情境性知識 B.描述性知識

A.情境性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.策略性知識

正確答案: C

知識點: 知識含義與分類

200關于如何記憶，如何思維的知識屬于（A.情境性知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.策略性知識

正確答案: D

知識點: 知識含義與分類

201一個命題相當于一個（）。A.句子 B.表象 C.概念

。36）高等教育心理學題庫（745）

D.觀念

正確答案: D

知識點: 知識的心理表征

202“小狗過馬路”中的論題是（）。D.感覺剝奪實驗

正確答案: A

知識點: 知識的心理表征

205以線性的方式將一系列元素串連為一個統一體A.“小狗”和“馬路” B.“小狗”和“過” C.“過”和“馬路” D.“過” 正確答案: A

知識點: 知識的心理表征

203“張三在喝水”中的關系是（）。A.喝 B.在 C.張三 D.水

正確答案: A

知識點: 知識的心理表征

204證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（）。A.心理旋轉實驗 B.三山實驗 C.羅森塔爾實驗 的知識表征形式為（）。A.命題 B.概念 C.表象系統 D.線性序列

正確答案: D

知識點: 知識的心理表征

206對于大的知識單元，其表征形式為（A.命題 B.表象 C.圖式 D.概念

正確答案: C

知識點: 知識的心理表征

207以下不是用圖式表征的的是（）。A.實驗程序 B.實驗結果 C.去醫院就診

。37）高等教育心理學題庫（745）

D.理解故事

正確答案: B

知識點: 知識的心理表征

208學習的信息加工過程始于（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

正確答案: A

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態，這種記憶是（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

正確答案: A

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

210工作記憶的容量為（）。A.4～8個信息單元 B.5～9個信息單元 C.6～10個信息單元

D.7～11個信息單元

正確答案: B

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

211容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態，這種記憶是（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

212學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.短時記憶 B.瞬時記憶 C.程序記憶 D.陳述記憶

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

213“回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A.程序記憶

高等教育心理學題庫（745）

B.語義記憶 C.情景記憶 216“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現象可以用哪種理論解釋？（）D.陳述記憶

正確答案: C

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

214讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（）。A.分化抑制 B.保護抑制 C.前攝干擾 D.倒攝干擾

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

215學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是()。A.消退理論 B.動機說 C.同化說

D.首因效應和近因效應

正確答案: D

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

A.消退理論 B.提取失敗理論 C.排斥理論 D.動機性遺忘理論

正確答案: B

知識點: 知識學習的一般信息加工過程

217以下關于知識的作用的說法，錯誤的是（A.知識是人們活動的定向工具 B.知識是能力結構的基本構成要素之一 C.發展創造力是獲取知識的重要前提 D.知識的掌握程度制約著問題解決水平

正確答案: C 知識點: 知識的作用

218符號學習的主要內容是（）。A.概念學習B.命題學習C.詞匯學習

D.表象學習

正確答案: C

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

。39）高等教育心理學題庫（745）

219其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征，這類學習是（）。A.概念學習B.命題學習C.符號學習學習D.表象學習

正確答案: A

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

220學了動物的概念后，再學習鳥類、魚類等的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習

正確答案: A

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

221學習了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學習花的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.同化學習D.并列結合學習

正確答案: B

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

222面積概念形成以后，再學習具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學習叫做（）。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習

正確答案: A

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

223學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.下位學習B.總括學習C.上位學習D.并列結合學習

正確答案: D

知識點: 陳述性知識學習的具體機制

224奧蘇貝爾將個體認知結構在內容和組織方面的特征稱為（）。A.認知結構內容 B.認知結構知識

高等教育心理學題庫（745）

C.認知結構變量 D.認知結構效果

正確答案: C

知識點: 陳述性知識學習的遷移規律

225指面對新任務時，學生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認知結構變量是（）。A.易變性 B.可利用性 C.可辨別性 D.鞏固性

正確答案: C

知識點: 陳述性知識學習的遷移規律

226指面對新任務時，學生原有認知結構中是否有與新的學習相關的適當觀念，這種認知結構變量是（）。A.易變性 B.可利用性 C.可辨別性 D.鞏固性

正確答案: B

知識點: 陳述性知識學習的遷移規律

227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合 的陳述性知識的教學策略是（）。A.動機激發策略 B.注意選擇策略 C.復述策略 D.意義構建策略

正確答案: B

知識點: 注意選擇策略

228老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（）。A.激發學習動機 B.引起學習興趣 C.利用先行組織者 D.形成情境與反應的聯結

正確答案: C

知識點: 意義構建策略

229在幫助學生復習時，教師要求學生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學的知識，這種教學策略屬于（）。A.復述策略 B.認知結構優化策略 C.動機激發策略

高等教育心理學題庫（745）

D.注意選擇策略

正確答案: B

知識點: 認知結構優化策略

230教師在教學中加強上層的知識節點和下層的知識節點之間的聯系，屬于（）。A.動機激發策略 B.復述策略 C.注意選擇策略 D.認知結構優化策略

正確答案: D

知識點: 認知結構優化策略

231教師在課堂上經常引導學生將所學的知識進行歸類、組織與系統化，從而使學生融會貫通。這體現的教學策略是（）。A.意義構建策略 B.認知結構優化策略 C.動機激發策略 D.注意選擇策略

正確答案: B

知識點: 認知結構優化策略

232按照認知心理學的觀點，程序性知識是（）。A.關于事物及其關系的知識

B.關于是什么、為什么的知識 C.關于怎么做的知識

D.關于如何學習、如何思維的知識

正確答案: C

知識點: 程序性知識的分類

233借助于內部言語或表象在頭腦中進行認知活動的心智操作是（）。A.智力技能 B.模式識別程序 C.動作步驟程序 D.動作技能

正確答案: A

知識點: 程序性知識的分類

234能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（）。A.名稱 B.例證 C.屬性 D.定義

正確答案: B

知識點: 程序性知識學習的具體機制

235概念的一切正例的共同本質特征或關鍵特征是

高等教育心理學題庫（745）

指概念的（）。A.名稱 B.例證 C.屬性 D.定義

正確答案: C

知識點: 程序性知識學習的具體機制

236在概念的學習中，對于具體概念比較適合采用的學習方式是()。A.發現學習B.接受學習C.同化學習D.分化學習

正確答案: A

知識點: 程序性知識學習的具體機制

237在概念的學習中，對于定義性概念比較適合采用的學習方式是（）。A.發現學習B.接受學習C.同化學習D.分化學習

正確答案: B

知識點: 程序性知識學習的具體機制

238通過計算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并將答案用平方的形式表示出來，然后得出“連續奇數之和等于奇數個數n的平方”這一規則，學生學習這一規則的策略是()。A.例—規法 B.規—例法 C.同化法 D.分化法

正確答案: A

知識點: 程序性知識學習的具體機制

239規則學習中的規—例法屬于()。A.發現學習B.研究性學習C.接受學習D.歸納學習

正確答案: C

知識點: 程序性知識學習的具體機制

240在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應的機制叫做()。A.同化 B.程序化

高等教育心理學題庫（745）

C.分化 D.概括化

正確答案: D

知識點: 程序性知識學習的具體機制

241影響操作技能學習的直接決定因素是()。A.示范者的身份 B.示范的準確性 C.示范的時間 D.示范的工具

正確答案: B 知識點: 理解策略

242形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節是()。A.分化 B.系統化 C.練習D.產生式學習

正確答案: C 知識點: 練習策略

243隨著練習的進行，學習者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（）A.內部反饋 B.外部反饋

C.及時反饋 D.延時反饋

正確答案: A 知識點: 練習策略

244老師為了讓學生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角90度這個本質屬性保持不變，這種方法是（）。A.分化 B.概括 C.反饋 D.變式

正確答案: D 知識點: 練習策略

245改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為()。A.比較 B.變式 C.演繹 D.分化

正確答案: B 知識點: 練習策略

246在呈現例證或感性材料時，與正例相匹配呈現

高等教育心理學題庫（745）

一些學生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現并提高其準確性。這一操作是()。A.比較 B.變式 C.演繹 D.概括

正確答案: A 知識點: 練習策略

247要使學生對所學程序性知識在需要時能夠迅速、準確地提取和執行，就必須在頭腦中建立一個“觸發條件”，使之隨時處于良好的備用狀態。為此教師采用的教學策略是（）。A.分解性策略 B.理解策略 C.條件化策略 D.練習策略

正確答案: C 知識點: 條件化策略

248教學中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個階段，總結并訓練學生掌握每個階段的最佳運算方式和可能的運算方式，再將他們連貫。這種教學策略是()。

A.分解性策略 B.理解策略 C.條件化策略 D.練習策略

正確答案: A 知識點: 分解性策略

249策略性知識的掌握過程中，在大量變式練習的基礎上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識地使用，這一階段被稱為()。A.陳述性知識階段 B.保持階段 C.轉化階段 D.元認知階段

正確答案: D

知識點: 策略性知識的一般掌握過程

250策略性知識的種類不包括()。A.認知策略 B.元認知策略 C.條件化策略 D.資源管理策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

高等教育心理學題庫（745）

251通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學習意義性較強的材料，這種策略被稱為()。A.內在聯系策略 B.人為聯想策略 C.歸類策略

D.綱要策略

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

252不屬于元認知策略的是()。

A.復述策略 B.計劃策略 C.監控策略 D.調節策略

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

253在認知過程中根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利達到有效學習的策略是指()。A.調節策略 B.分析策略 C.監控策略

D.內在聯系策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

254學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，采取相應的補救措施，修正錯誤。這種學習策略是指()。A.調節策略 B.分析策略 C.監控策略 D.內在聯系策略

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

255以下哪一個不是精細加工策略？()A.記憶術 B.做筆記 C.提問 D.監控

正確答案: D

知識點: 常用的策略性知識

256有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這使用的學習策略是()。

高等教育心理學題庫（745）

A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

257在考試時，監督自己的速度和時間，這種策略是（）。A.復述策略 B.組織策略

C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: D

知識點: 常用的策略性知識

258在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于()。A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

259《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于（）。A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

260在老師指導下，學生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是()。A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.監控策略

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

261小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（）。A.復述策略

高等教育心理學題庫（745）

B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略

正確答案: C

知識點: 常用的策略性知識

262學習者面對本應自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學業求助方式是（）。A.工具性求助 B.執行求助 C.回避求助 D.結果求助

正確答案: B

知識點: 常用的策略性知識

263學習者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學習，而非僅僅獲得正確答案。這種學業求助方式是（）。A.工具性求助 B.執行求助 C.回避求助 D.結果求助

正確答案: A

知識點: 常用的策略性知識

264下列選項中，屬于結構良好的問題是（）。A.如何寫好一篇學術論文 B.如何根據已知條件證明幾何題 C.如何保持良好的人際關系 D.如何成為一名優秀的教師

正確答案: B

知識點: 問題與問題解決

265只需要再現性思維，再現以前已經產生的反應就可以解決的問題類型是（）。A.常規問題 B.結構良好問題 C.一般領域問題 D.專門領域問題

正確答案: A

知識點: 問題與問題解決

266美國心理學家桑代克提出的問題解決的模型是（）。A.頓悟說 B.嘗試—錯誤說 C.認知地圖

D.創造性解決問題模型

正確答案: B

高等教育心理學題庫（745）

知識點: 問題解決的早期模型

267提出問題解決的頓悟模型的心理學家是（）。A.桑代克 B.杜威 C.西蒙 D.苛勒

正確答案: D

知識點: 問題解決的早期模型

268以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（）。A.西蒙 B.杜威 C.桑代克 D.苛勒

正確答案: B

知識點: 問題解決的早期模型

269逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（）。A.逆推法 B.啟發式

C.爬山法 D.算法式

正確答案: D

知識點: 問題解決的一般過程

270小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于()。A.逆推法 B.啟發式 C.爬山法 D.算法式

正確答案: D

知識點: 問題解決的一般過程

271以經驗為基礎，簡單省事，但不能保證問題得到解決。這種問題解決策略是（）。A.頭腦風暴法 B.啟發式 C.醞釀法 D.算法式

正確答案: B

知識點: 問題解決的一般過程

272西方心理學界普遍認為對創造性開展測量學的研究是以下列哪位心理學家在美國心理學會上所作的主席演說為標志的？（）

高等教育心理學題庫（745）

A.高爾頓 B.吉爾福特 C.托蘭斯 D.高夫

正確答案: B

知識點: 創造與創造性

273下列量表中不是以創造性個性為指標編制的是（）。

A.高夫編制的“修飾詞檢查創造性個性量表” B.托蘭斯創造性思維測驗

C.托蘭斯編制的“你是哪一種人”量表

D.里姆和戴維斯編制的“發現創造性才能的團體調查表” 正確答案: B

知識點: 創造與創造性

274由先前活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態是（）。A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發 D.心理定勢

正確答案: D

知識點: 問題解決的影響因素

275老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張東不假思索地回答：“三個角。”老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？()A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發 D.心理定勢

正確答案: D

知識點: 問題解決的影響因素

276看到“杯子”就想到是喝水用的，而沒有想到“杯子”的其它用途。這種影響問題解決的心理因素是（）。A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發 D.心理定勢

正確答案: B

知識點: 問題解決的影響因素

277許多發明創造的靈感都來源于日常生活中的現象，如魯班造鋸，瓦特發明蒸汽機。這種現象是（）。