第一篇：2 湖南省高校教師資格證考試教育學——高等教育學

高等教育學

第一章：高等教育發展概況

一、成長中的高等教育

1、高等教育的萌芽階段（1）春秋戰國時期出現了世界上第一所數千人的高等學府——稷下學宮（2）特點：教育以非正式，彌散性的方式進行，性質職能專業性模糊，年齡層次差別大。此時的高等教育是相對知識水平而非相對普通教育。

2、高等教育的雛形階段 大約12世紀初，意大利、法國、第二章 高教本質

一 教育與高等教育

1、本質：對它認識取決于正確的路徑，沒有定論要探討

2、從人性視角認識教育的本質：（1）、人本主義心理學人性觀：從人的個體生命出發研究人；重視人的潛能、創造性、好奇心與健康人格，強調個體自我實現的內在價值，不足在于忽視了人的社會生命；（2）馬克思主義人性觀：人性的研究必須從現實的人出發，人的本質是一切社會關系的總和，人類本性不斷改變。考察人性必英國有了由教師和學生組成的大學，如薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等〈即中世紀大學〉

特點：開始走向成型，成為一個專門的獨立的學術與教育學領域。在中國漢代太學為高教從萌芽到雛形奠定基礎，始于唐盛于宋的書院教育是從。。。。。。的標志 ３、成型階段（培養專門人才）始于文藝復興末期和資產階級革命初期

４、高等教育的完善階段高等教育在內部縱橫關系的平衡上以及與其社會其他活動的平衡上都取得了最大的發展。美國高等教育史上特有的“贈地學院”教學科研延伸課程校外

二擴張中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主義創辦柏林大學，突破傳統大學模式，科學研究成為大學職能的重要組成部分。1876年霍普金斯大學目標建立一所德國式大學，確定了大學科學研究的地位。引發社會服務職能（威斯康星）

1、規模化 按照馬丁特羅關于高等教育發展的“三階段

論”，世界高等教育必然由精英教育發展到大眾教

育，然后再進入普及教育階段。2中心化３綜合化４國際化５職業化６終生化７多元化

三認識高等教育學 性質：高等教育學是教育科學體系分支學科。任務：應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術，來認識解決高等教育中的各種問題。發展動因：

1、高等教育事業的發展推動著高教學的產生和成熟；

2、高等教育的內部矛盾促使高教學的研究升華；

3、相關學科的協同效應推動著高教學的發展

四高等教育研究方法（１）多學科研究法：采用多種方法和多學科角度去探討高等教育現象及其規律的綜合研究方法（２）文獻研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發現事實，檢驗假說的一種常用研究方法。（３）案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規律的一種研究方法。（４）反思批判法（５）體悟總結法。還有如實證實驗法、定性定量法、經驗總結法、病理診斷法等。

須從個體生命社會生命兩方面入手。

3、建立在人性論基礎上的教育本質。教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。

4、高等教育的概念與高等教育的本質屬性（1）高等教育的概念P38在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。（2）高等教育基本特征P41性質任務上的高等專門性、教育對象上的身心成熟性、勞動過程中的復雜精神性。二高等教育的地位

1、高等教育的價值（1）高等教育本體價值即個人價值：促進個人發展知識能力的價值、促進個人提高文明素養的價值。（2）社會價值，反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關系。a社會化（大學教育在大學生社會化過程中發揮著重要的導向作用）b社會選擇（高等教育擔負著為社會培養各種專門人才的任務，高等教育的社會選擇對于社會發展具有重要意義）c促進人才的社會流動。(3)其他價值觀 a人本位價值觀:高等教育的價值在于促進個人理智的發展，職責 :知識傳遞而非知識創新，主張實施自由教育、人文、普通教育。b知識本位價值觀：價值在于追求真理，創造知識；通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎。c社會本位價值觀:首先在于促進國家和社會發展，高等教育的首要目標是培養公民、造就人才。

2、高等教育主要載體——大學走進社會的中心.是人才庫 思想庫

三 高等教育與社會發展的基本關系

受社會發展制約（生產力、科技發展社會制度文化傳統為社會發展服務（促生產力、科技，為社會制度、文化服務）

高等教育與人的發展的關系影響人的發展因素（遺傳素質、環境、教育）高教引導與促進人成長（培養目標、課程體系、教育環境）第三章 高教目的1、教育方針是國黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。一般包括教育的性質任務目的，實現目的的基本途徑。

2、我國教育方針：“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

3我國高等教育目的：培養高級專門人才；為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；具有創新精神和實踐的高級專門人才；德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

人的全面發展學說與素質教育

1、馬克思主義關于人的全面發展學說是我國制定社會主義教育方針和教育目的重要理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。（1）馬克斯主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎：從人類物質生產發展考察人的全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的出發點（2）分工與人的片面發展：馬克思主義認為人的片面發展是與分工齊頭并進，勞動被分成幾部分，人們自身也隨著被分成幾部分。（3）人的全面法師大工業生產的必然要求。（4）實現人的全面發展的社會條件：a.實現人的全面發展，需要有充分發展的生產力，創造高度發展的物質條件。b.先進的社會制度，是實現人的全面發展的根本保證。c.教育是實現人的全面發展的必要條件。

2、素質教育：它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理心理，智力非智力，認知與意識因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。

素質教育全面發展觀的構成：面向全體學生，全程培養學生、全面發展學生；

全程培養學生：1）時時促進學生的全面發展；2）處處促進學生的全面發展

面向全體學生、全程培養學生，最終是為了全面發展學生

3、高等學校培養目標的幾個層次（與教師的目標：知識、技能、情感相結合）

兩個大層次：本專科層次和研究生教育層次

四個小層次：專科教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育層次

我國目前已本專科層次的教育為主

專科層次主要有師范專科和高職、高專兩類

師范專科學校主要為中小學培養教師，因而注重未來教師教學技能的培養，注重學生專業知識的學習第四章 高教結構與功能 一高等教育結構的概念

1、高教系統各組成部分的聯系方式和比例關系，是多維多層次的復雜綜合結構，可分宏觀微觀結構兩部。宏觀高等教育結構主括層次、科類、形式、能級、地區、管理體制結構等；微觀高教育結構主指校內部諸要素之間的組成狀態，包括：學科的專業結構、課程、教材、隊伍、各類人員的知識結構等。

2、高教基本職能：職責與功能——高深學問的選擇、傳

遞和創造高教育基本職能的特點：穩定性、潛在性、表現形式多樣性

二我國高等教育結構現狀與改革

1、國內高等教育結構：層次結構（專科、本科和研究生）科類和專業結構（調整比重）形式結構（全日制普通高等學校和成人高等學校）地區結構 不平衡 有緩解

2、我國高等教育結構的調整策略1）層次結構調整：建立少數一流大學，大力發展高職教育2）科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化3）形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構4地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展

三高校的三大基本職能培養人才、發展科學、服務社會 第五章高校教師與學生

認識教師與學生是雙主體的意義教學是一項相依相存的活動中，教師主動積極性的調動和學生主體積極性的調動時兩個同樣重要的方面，不能有所偏廢，否則，會影響教育質量的提高。總之，“雙主體”說整合了教育活動中的教和學兩個方面，關注教育的“主-主”關系結構，把“教與學”的對立統一轉化為師生主體二者的統一體，使教育活動的主體性能體現出穩定、和諧與協調的特征，調動雙主體的德積極性，能使教育活動在雙主體的最優化互動中，確保教師主體和學生主體積極性的雙向激發過程，最終提高教育質量，實現教育的直接目的和內在價值，既促進學生主體性高度發展 高等學校教師與學生的關系

1、高等學校教師與學生關系現狀 a以教師為主導的中心直接原因：1應試教育體制的毒害2師道尊嚴這種傳統觀念依然根深蒂固3某些教師自身缺乏良好素質，不能正確對待教師職業，也不能正確對待大學生，而是濫用手中的權利 b師生關系比較淡薄

2、創設高等學校良好的師生關系（1）民主與平等：教師是教的主體，學生是學的主體，二者同作為教學過程的主題相互影響、相互作用、相互滲透，是主體間在民主基礎上的統一，在平等基礎上的交融，教師作為教學的主體之一，要拋棄師道尊嚴的觀念，建立平等的師生關系，與學生共同研究、共同探索，如此不僅學生得到了發展，教師也得到了發展，真正做到“教”“學”相長，這是教育的最高境界（2）自由與寬容：作為教師，不僅要以寬容的胸懷鼓勵學生，啟發調動學生積極思考和主動參與，還要積極創設一個心靈自由，信息飽滿，具有很強的親和力，滲透力、感染力的教學人文環境，是大學生時時處于一種潤物細無聲的發展氛圍之中 第六章 高校教學

高等學校課程與教學內容

1課程的定義：狹義：課程即是教學科目，這是一學科的出現為前提的。中義：課程即把各學科總和起來。廣義：課程是學生在學校習得的一切文化的總和。本書以教育管理實踐的角度把課程界定為一種培養人的教育方案，它由課程目標，課程內容，課程結構一級課程教學時數、課程教學先后順序或課程教學進度安排等要素構成2課程的基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然發生的；其次他是一個有組織的體系。有固定的結構而不是雜亂無章的；最后，它有學科體系的意義，也有有目的的教育教學活動體系的意義

3課程的特點（1）高校課程能更深刻更及時的反映出一個國家的教育信息和時代特征（2）高校一直以培養高級專門人才，研究、探求高深學問為主要任務，盡管“高深學問”的內容隨著科學技術和文化的發展經常在發生著變化，但追求新知識已經成為高等學校的一種永恒的職能（3）高教是在青年人接受基礎教育的基礎上，在心理、身體發展趨向成熟時期所能接受的更高級的專業教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑 高校教育內容的選擇與組織 遵循的原則：（1）適時原則（2）完整原則（3）發展學生個性原則（4）寬口徑原則（5）調動教師積極性原則

高等學校教學方法與教學手段

高等學校常用的教學方法大致有以下幾類：1.課堂教學的方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等。2.自習與自學指導的方法。包括讀書指導法，復習法，輔導等。3.現場教學的方法，包括觀察法，調查法，實習法等。4.科研訓練的方法，包括平時科研訓練、論文與設計等。

隨著教學改革，在實踐中國內外一些專家又創造了一些教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法。

教學手段：1.建立了現代化的數字化校園2.建立了適應新教學手段的教材體系3.建立了教育網路系統 第七章 高校 科學研究的原則與組織

原則：1.教學與科研互促性原則2.社會經濟效益與學術水平相用統一的原則3.以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則4.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則5.多層次、多模式相結合的原則

高校科研的一般流程：科研準備—科研實施—研究成果結題評審報獎—推廣應用階段

高校的科研管理：1.科研規劃和計劃2.科研機構和隊伍管理3.科研資源管理4.科研成果管理

第八章 第一節 國外高等學校服務社會的借鑒（事實性的做法）

高校的服務社會職能始于19世紀末的美國，以1862年

林肯總統簡述的《莫雷爾法案》為標志，并最終孕育了美國高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美國高等學校服務社會的兩種新模式典型的有都是大學與教師專業發展學校。

國外高校服務社會對我國的啟示：1.大學走出象牙塔是歷史發展的必然2.學術性與實用性的矛盾是高等學校為社會服務過程中面臨的首要難題3.積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢 高校服務社會的內容與管理

內容：（1）教學服務：是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種

按照提供教學服務的主體與形式的不同，教學服務可分為：1.高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供的正規教學服務2.高校為當地政府、企業和個人提供崗位培訓3.高校直接提供技術性教學服務（2）科研服務：科研構成了高校的第二大職能，同時也是高校開展教學和服務社會的源泉1.科技開發2.科技成果的推廣和轉讓3.科技咨詢4.科學人才的直接輸入（3）通過信息和設備資源共享為社會服務1.高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展2.高校圖書館、。體育館、場館和設施對外開放，為社會的精神文明建設服務3.高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻 高校服務社會的管理：（1）社會政府對高校服務社會的管理（政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵）（2）高校服務社會過程中的自我管理1.強調校長的職業素質2.統籌安排服務活動3.加強服務人員的隊伍建設4.建立服務行為的激勵機制

第九章 第三節 高等學校管理原則和管理內容 高校管理原則的層次性：（1）一般管理的原則：系統原則、分工—協作原則、反饋原則、能級原則、封閉原則、動態原則、激勵原則、彈出原則（2）學校管理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應性原則 高校管理的原則：1.入學機會均等于擇優培養原則2.學術自由與教育責任原則3.學術自治與社會參與原則 高校管理的內容：1.教學管理2.科研管理3.人力資源管理4.財力和物力資源管理

第十章 第二節高校招生和畢業生就業指導制度

高校招生制度：基本上實行全國統一考試的招生制度 招生制度的一些改革：1.在招生手段中實行高中會考和統考相結合的制度2.實行多渠道的招生制度

高校就業指導制度：我國經歷了“計劃分配—雙向選擇—自主擇業”的歷程。改革方向：1.規范畢業生就業市場，創造公平的用人環境2.明確政府在畢業生就業市場中的角色定位3.發揮高校就業指導的主渠道作用4.畢業生要樹立正確的就業觀念，做好充分的職業準備

第十一章 第二節 高等學校學科、專業與課程建設 學科建設在人才培養意義：1.學科建設是人才培養的基礎2.學科建設對人次培養模式變革有著直接的影響3.培養人才的質量取決于高等學校學科發展的水平學科專業建設方略1.合理規劃，確立學科建設的定位和目標2.理順學科體系，優化學科結構a.重點建設主干學科b.扶持建設基礎學科c.積極建設新興交叉學科3.重視學術梯隊建設4.突破原有的學科建設組織形式5.加強與外界的交流和合作

高校課程建設的內容:1.優化課程體系，更新課程內容2.改革教學方法和教學手段3.重視課程管理高校課程建設的評價

第四節 高校校園文化建設

高校校園文化是直接影響大學生成長的環境因素，是高等教育機制中一個非常重要環節。

高校校園文化建設的內容及途徑：（1）共創校園精神1.保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義，社會主義、集體主義為校園文化的主旋律。2.培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力。3.樹立遠大理想，強化成才意識4.共建文明校風，優化校園文化個性5.加強校園物質環境的建設（2）發展智能結構1.擴大知識面2.發展多種能力.3.提高藝術修養，發展業余愛好（3）培養健全人格（4）豐富業余生活

第二篇：高校教師資格證考試《高等教育學》復習提綱參考答案

高校教師資格證考試《高等教育學》復習提綱參考答案

一、單選題，每題有一個正確答案。

1.太學是我國（C）中央官學的最高學府。

A．戰國時期B．秦朝C．漢代D．唐代

2．終身教育的概念第一次在我國的有關教育法規中出現是在（B）年。

A．1992B．1993C．1997D．1999

3．關于“教育的本質”的諸種觀點中，一般認為，“個人本位論”的最早提出者是A。

A.盧梭B.斯賓塞C.羅素D.杜威

4．根據馬丁·特羅的相關理論，大眾高等教育階段的毛入學率應為B。

A.15％以內B.15％～50％C.50％以上D.75％以上

5．以下西發達國家中，最早進入高等教育大眾化階段的國家是C

A.英國B.法國C.美國D.加拿大

6.美國”贈地學院“的典范威斯康星大學確立了大學的C這一職能。

A.培養人才B.科學研究C.社會服務D.文化交流

7．公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設立中央官學的最高學府（D）。

A、私學B、辟雍C、泮宮D、太學

8．在世界高等教育發展史上，首先將“科學研究”確立為大學的基本職能的是C。

A.紐曼B.約翰·霍普金斯C.洪堡D.范海斯

9.威廉·洪堡創辦的（D）大學，開啟了歐美近代大學集教學與科研于一身的先河。

A、牛津B、哈佛C、法蘭西D、柏林

10.專業是一個（A）范疇。

A、教學B、專業C、知識D、課程

11.根據教育部1998年頒布的《普通高校本科專業目錄》，共設有B學科大類。

A.10個B.11個C.12個D.13個

12.在世界各國的高等教育宏觀管理體制中，A是“中央集權制”的典型代表。

A.法國B.英國C.美國D.德國

13.《高等教育法》第三條規定,國家舉辦的高等學校在管理體制上實行(A)。

A、黨委領導下的校長負責制B、校務委員會制

C、校長負責制D、董事會領導下的校長負責制

14.學位授予的批準必須經學位評定委員會（C）以上通過。P242

A、全體B、2/3C、半數D、60%

15.基于價值觀角度來認識教育本質，有以下幾種教育本質論（ACD）。

A．個人本位 B．國家本位 C．社會本位D．知識本位

16.下列著名大學中，早在中世紀就已經創立的有ABC。

A.意大利的波隆亞大學B.英國的劍橋大學

C.法國的巴黎大學D.德國的柏林大學

17.我國的學位分為(ABC)。

A、學士B、碩士C、博士D、博士后

18.威斯康星大學的服務內容有（ACD）。

A．培養有知識、能工作的公民B．陶冶公民的道德情操

C．發展和創新知識D．傳播和推廣知識

二、名詞解釋

中世紀大學：

教育方針：國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

高等教育：高等教育是在完全中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

教育目的：各級各類教育培養人的總的質量目標和總的規格要求。

高等教育的目的：各級各類高等院校培養人的總的質量目標和總的規格要求。

我國的教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

個人本位論：以個人為中心的價值觀強調，高等教育目的在于促進作為個人的每個學生在個性和理性方面的發展，好培養和揩發展的人。

社會本位論：以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才

高等學校的學制：一個國家各級各類高等學校的系統。

專業：專業是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

教學過程：教學過程是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

高校教學計劃：按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。體現了社會對某一種專業人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱：以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。一般分說明、本文和附錄三部分。

通才教育：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、有高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。

英才教育：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育。這個階段，大學主要培養治國的精英，大學是統治階級服務的機構。教育內容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于統治才能的培養。

高校的能級結構：

三、填空題

1、中世紀大學是現代高等教育的直接淵源，是在仿照行會組織的基礎上發展起來的由教師和學生共同組成的專門的、獨立的學術與教育機構。

2、高等教育與社會的關系，主要指高等教育與政治、經濟和文化的關系。

3、高等學校的基本職能，是培養人才、發展科學、服務社會。

4、德國柏林大學的建立，標志著高等學校發展科學職能的正式出現。

5、高等學校直接服務社會職能的正式出現，是以美國的“贈地學院”的出現為標志。

6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務是大學的重要職能。

7、提倡社會本位論教育價值觀的代表人物是法國的涂爾干。

8、個人本位主義教育價值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。

9、高校的基本功能：高深學問的選擇、傳遞與創造

10、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育的毛入學率介于15%至50%之間時，處于

大眾化的高等教育階段。

11、按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學人數達到適齡人口的15%至50%時，屬大眾化高等教育階段。

12、屬于中央集權型高等教育管理體制的國家，主要有法國、意大利和瑞典。其中以法國最為典型。

13、根據我國學位授予體系的規定，學校授予學位的權力機構是各單位的學位評定委員會。

14、我國高等學校的學位制度，將學位分為學士、碩士和博士。

1980年2月，全國人大常務會通過并公布《中華人民共和國學位條例》，正式確立我國的學位制度。

15、從1984年以來，我國高等院校領導體制改變為黨委領導下的校長負責制。這種高等學校管理體制得到《高等教育法》的確認。

16、我國高等教育宏觀管理體制實行中央和地方兩級管理，以省級統籌為主。

17、科類結構，即不同學科領域的高等教育的構成狀態。

18、具有不同的辦學條件、辦學要求和培養目標的各類高校之間的比例關系，稱為能級結構。

19、高等學校培養人才最基本途徑是教學，教學是高等學校工作的中心環節。

20、科研準備階段的主要活動包括選題、調查研究和申請課題。

21、教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識、發展智力，提高思想認識的方法，叫講授法。

22、出資設立高等學校的機構或個人，稱為高等教育的舉辦者。

23、我國高等院校教師職務的名稱是，教授、副教授、講師和助教。

24、就高等教育辦學形式而言，根據經費來源和管理體制的不同，可將高等教育機構劃分為公立高等院校和私立高等院校。

25、高等學校按照培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，叫做教學計劃。它體

現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

四、簡答題

1、簡述高等院校師生關系的特點。

2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；目標與規格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標與規格應有層次、規格的差別；人才培養的質量規格應有國際可比性。

3、談談關于教育過程主體的“一體兩面”

4、現代高校基本職能及相互關系

5、簡述高校科研的地位和作用

6、簡述高校的基本教學原則

7、簡述我國高等教育大眾化應遵循的原則

8、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹科學性與思想性相統一的原則。

9、高校教師如何處理好師生關系

10、高等院校為什么要強調科學研究？

第三篇：湖南省高校教師資格證考試教育學

高等教育學

第一章：高等教育發展概況

一、成長中的高等教育

1、高等教育的萌芽階段（1）春秋戰國時期出現了世界上第一所數千人的高等學府——稷下學宮（2）特點：教育以非正式，彌散性的方式進行，性質職能專業性模糊，年齡層次差別大。此時的高等教育是相對知識水平而非相對普通教育。

2、高等教育的雛形階段 大約12世紀初，意大利、法國、英國有了由教師和學生組成的大學，如薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等〈即中世紀大學〉

特點：開始走向成型，成為一個專門的獨立的學術與教育學領域。在中國漢代太學為高教從萌芽到雛形奠定基礎，始于唐盛于宋的書院教育是從。。。。。。的標志 ３、成型階段（培養專門人才）始于文藝復興末期和資產階級革命初期

４、高等教育的完善階段高等教育在內部縱橫關系的平衡上以及與其社會其他活動的平衡上都取得了最大的發展。美國高等教育史上特有的“贈地學院”教學科研延伸課程校外 二擴張中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主義創辦柏林大學，突破傳統大學模式，科學研究成為大學職能的重要組成部分。1876年霍普金斯大學目標建立一所德國式大學，確定了大學科學研究的地位。引發社會服務職能（威斯康星）

1、規模化 按照馬丁特羅關于高等教育

發展的“三階段論”，世界高等教育必然由精英教育發展到大眾教育，然后再進入普及教育階段。2中心化３綜合化４國際化５職業化６終生化７多元化

三認識高等教育學 性質：高等教育學是教育科學體系分支學科。任務：應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術，來認識解決高等教育中的各種問題。發展動因：

1、高等教育事業的發展推動著高教學的產生和成熟；

2、高等教育的內部矛盾促使高教學的研究升華；

3、相關學科的協同效應推動著高教學的發展

四高等教育研究方法（１）多學科研究法：采用多種方法和多學科角度去探討高等

教育現象及其規律的綜合研究方法（２）文獻研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發現事實，檢驗假說的一種常用研究方法。（３）案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規律的一種研究方法。（４）反思批判法（５）體悟總結法。還有如實證實驗法、定性定量法、經驗總結法、病理診斷法等。

第二章 高教本質

一 教育與高等教育

1、本質：對它認識取決于正確的路徑，沒有定論要探討

2、從人性視角認識教育的本質：（1）、人本主義心理學人性觀：從人的個體生命出發研究人；重視人的潛能、創造性、好奇心與健康人格，強調個體自我實現的內在價值，不足在于忽視了人的社會生命；（2）馬克思主義人性觀：人性的研究必須從現實的人出發，人的本質是一切社會關系的總和，人類本性不斷改變。考察人性必須從個體生命社會生命兩方面入手。

3、建立在人性論基礎上的教育本質。教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。

4、高等教育的概念與高等教育的本質屬性（1）高等教育的概念P38在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。（2）高等教育基本特征P41性質任務上的高等專門性、教育對象上的身心成熟性、勞動過程中的復雜精神性。

二高等教育的地位

1、高等教育的價值（1）高等教育本體價值即個人價值：促進個人發展知識能力的價值、促進個人提高文明素養的價值。（2）社會價值，反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關系。a社會化（大學教育在大學生社會化過程中發揮著重要的導向作用）b社會選擇（高等教育擔負著為社會培養各種專門人才的任務，高等教育的社會選擇對于社會發展具有重要意義）c促進人才的社會流動。(3)其他價值觀 a人本位價值觀:高等教育的價值在于促進個人理智的發展，職責 :知識傳遞而非知識創新，主張實施自由教育、人文、普通教育。b知識本位價值觀：價值在于追求真理，創造知識；通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎。c社會本位價值觀:首先在于促進國家和社會發展，高等教育的首要目標是

培養公民、造就人才。

2、高等教育主要載體——大學走進社會的中心.是人才庫 思想庫

三 高等教育與社會發展的基本關系 受社會發展制約（生產力、科技發展社會制度文化傳統為社會發展服務（促生產力、科技，為社會制度、文化服務）高等教育與人的發展的關系影響人的發展因素（遺傳素質、環境、教育）高教引導與促進人成長（培養目標、課程體系、教育環境）第三章 高教目的1、教育方針是國黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。一般包括教育的性質任務目的，實現目的的基本途徑。

2、我國教育方針：“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

3我國高等教育目的：培養高級專門人才；為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；具有創新精神和實踐的高級專門人才；德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

人的全面發展學說與素質教育

1、馬克思主義關于人的全面發展學說是我國制定社會主義教育方針和教育目的重要理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。（1）馬克斯主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎：從人類物質生產發展考察人的全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的出發點（2）分工與人的片面發展：馬克思主義認為人的片面發展是與分工齊頭并進，勞動被分成幾部分，人們自身也隨著被分成幾部分。（3）人的全面法師大工業生產的必然要求。（4）實現人的全面發展的社會條件：a.實現人的全面發展，需要有充分發展的生產力，創造高度發展的物質條件。b.先進的社會制度，是實現人的全面發展的根本保證。c.教育是實現人的全面發展的必要條件。

2、素質教育：它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理心理，智力非智力，認知與意識因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。

素質教育全面發展觀的構成：面向全體學生，全程培養學生、全面發展學生； 全程培養學生：1）時時促進學生的全面發展；2）處處促進學生的全面發展 面向全體學生、全程培養學生，最終是為了全面發展學生

3、高等學校培養目標的幾個層次（與教師的目標：知識、技能、情感相結合）兩個大層次：本專科層次和研究生教育層次

四個小層次：專科教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育層次 我國目前已本專科層次的教育為主 專科層次主要有師范專科和高職、高專兩類

師范專科學校主要為中小學培養教師，因而注重未來教師教學技能的培養，注重學生專業知識的學習第四章 高教結構與功能 一高等教育結構的概念

1、高教系統各組成部分的聯系方式和比例關系，是多維多層次的復雜綜合結構，可分宏觀微觀結構兩部。宏觀高等教育結構主括層次、科類、形式、能級、地區、管理體制結構等；微觀高教育結構主指校內部諸要素之間的組成狀態，包括：學科的專業結構、課程、教材、隊伍、各類人員的知識結構等。

2、高教基本職能：職責與功能——高深學問的選擇、傳遞和創造高教育基本職能的特點：穩定性、潛在性、表現形式多樣性

二我國高等教育結構現狀與改革

1、國內高等教育結構：層次結構（專科、本科和研究生）

科類和專業結構（調整比重）形式結構（全日制普通高等學校和成人高等學校）地區結構 不平衡 有緩解

2、我國高等教育結構的調整策略1）層次結構調整：建立少數一流大學，大力發展高職教育2）科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化3）形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構4地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展

三高校的三大基本職能培養人才、發展科學、服務社會

第五章高校教師與學生

認識教師與學生是雙主體的意義教學是

一項相依相存的活動中，教師主動積極性的調動和學生主體積極性的調動時兩個同樣重要的方面，不能有所偏廢，否則，會影響教育質量的提高。總之，“雙主體”說整合了教育活動中的教和學兩個方面，關注教育的“主-主”關系結構，把“教與學”的對立統一轉化為師生主體二者的統一體，使教育活動的主體性能體現出穩定、和諧與協調的特征，調動雙主體的德積極性，能使教育活動在雙主體的最優化互動中，確保教師主體和學生主體積極性的雙向激發過程，最終提高教育質量，實現教育的直接目的和內在價值，既促進學生主體性高度發展 高等學校教師與學生的關系

1、高等學校教師與學生關系現狀 a以教師為主導的中心直接原因：1應試教育體制的毒害2師道尊嚴這種傳統觀念依然根深蒂固3某些教師自身缺乏良好素質，不能正確對待教師職業，也不能正確對待大學生，而是濫用手中的權利 b師生關系比較淡薄

2、創設高等學校良好的師生關系（1）民主與平等：教師是教的主體，學生是學的主體，二者同作為教學過程的主題相互影響、相互作用、相互滲透，是主體間在民主基礎上的統一，在平等基礎上的交融，教師作為教學的主體之一，要拋棄師道尊嚴的觀念，建立平等的師生關系，與學生共同研究、共同探索，如此不僅學生得到了發展，教師也得到了發展，真正做到“教”“學”相長，這是教育的最高境界（2）自由與寬容：作為教師，不僅要以寬容的胸懷鼓勵學生，啟發調動學生積極思考和主動參與，還要積極創設一個心靈自由，信息飽滿，具有很強的親和力，滲透力、感染力的教學人文環境，是大學生時時處于一種潤物細無聲的發展氛圍之中

第六章 高校教學 高等學校課程與教學內容

1課程的定義：狹義：課程即是教學科目，這是一學科的出現為前提的。中義：課程即把各學科總和起來。廣義：課程是學生在學校習得的一切文化的總和。本書以教育管理實踐的角度把課程界定為一種培養人的教育方案，它由課程目標，課程內容，課程結構一級課程教學時數、課程教學先后順序或課程教學進度安

排等要素構成2課程的基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然發生的；其次他是一個有組織的體系。有固定的結構而不是雜亂無章的；最后，它有學科體系的意義，也有有目的的教育教學活動體系的意義 3課程的特點（1）高校課程能更深刻更及時的反映出一個國家的教育信息和時代特征（2）高校一直以培養高級專門人才，研究、探求高深學問為主要任務，盡管“高深學問”的內容隨著科學技術和文化的發展經常在發生著變化，但追求新知識已經成為高等學校的一種永恒的職能（3）高教是在青年人接受基礎教育的基礎上，在心理、身體發展趨向成熟時期所能接受的更高級的專業教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑 高校教育內容的選擇與組織 遵循的原則：（1）適時原則（2）完整原則（3）發展學生個性原則（4）寬口徑原則（5）調動教師積極性原則

高等學校常用的教學方法大致有以下幾類：1.課堂教學的方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等。2.自習與自學指導的方法。包括讀書指導法，復習法，輔導等。3.現場教學的方法，包括觀察法，調查法，實習法等。4.科研訓練的方法，包括平時科研訓練、論文與設計等。隨著教學改革，在實踐中國內外一些專家又創造了一些教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法。教學手段：1.建立了現代化的數字化校園2.建立了適應新教學手段的教材體系3.建立了教育網路系統

第七章 高校 科學研究的原則與組織 原則：1.教學與科研互促性原則2.社會經濟效益與學術水平相用統一的原則3.以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則4.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則5.多層次、多模式相結合的原則 高校科研的一般流程：科研準備—科研實施—研究成果結題評審報獎—推廣應用階段

高校的科研管理：1.科研規劃和計劃2.科研機構和隊伍管理3.科研資源管理4.科研成果管理

第八章 第一節 國外高等學校服務社會的借鑒（事實性的做法）

高校的服務社會職能始于19世紀末的美國，以1862年林肯總統簡述的《莫雷爾法案》為標志，并最終孕育了美國高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美國高等學校服務社會的兩種新模式典型的有都是大學與教師專業發展學校。國外高校服務社會對我國的啟示：1.大學走出象牙塔是歷史發展的必然2.學術性與實用性的矛盾是高等學校為社會服務過程中面臨的首要難題3.積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢 高校服務社會的內容與管理

內容：（1）教學服務：是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種 按照提供教學服務的主體與形式的不同，教學服務可分為：1.高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供的正規教學服務2.高校為當地政府、企業和個人提供崗位培訓3.高校直接提供技術性教學服務（2）科研服務：科研構成了高校的第二大職能，同時也是高校開展教學和服務社會的源泉1.科技開發2.科技成果的推廣和轉讓3.科技咨詢4.科學人才的直接輸入（3）通過信息和設備資源共享為社會服務1.高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展2.高校圖書館、。體育館、場館和設施對外開放，為社會的精神文明建設服務3.高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻

高校服務社會的管理：（1）社會政府對高校服務社會的管理（政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵）（2）高校服務社會過程中的自我管理1.強調校長的職業素質2.統籌安排服務活動3.加強服務人員的隊伍建設4.建立服務行為的激勵機制 第九章 第三節 高等學校管理原則和管理內容

高校管理原則的層次性：（1）一般管理的原則：系統原則、分工—協作原則、反饋原則、能級原則、封閉原則、動態原則、激勵原則、彈出原則（2）學校管理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應性原則

高校管理的原則：1.入學機會均等于擇優培養原則2.學術自由與教育責任原則3.學術自治與社會參與原則

高校管理的內容：1.教學管理2.科研管理

3.人力資源管理4.財力和物力資源管理 第十章 第二節高校招生和畢業生就業指導制度

高校招生制度：基本上實行全國統一考試的招生制度

招生制度的一些改革：1.在招生手段中實行高中會考和統考相結合的制度2.實行多渠道的招生制度

高校就業指導制度：我國經歷了“計劃分配—雙向選擇—自主擇業”的歷程。改革方向：1.規范畢業生就業市場，創造公平的用人環境2.明確政府在畢業生就業市場中的角色定位3.發揮高校就業指導的主渠道作用4.畢業生要樹立正確的就業觀念，做好充分的職業準備

第十一章 第二節 高等學校學科、專業與課程建設

學科建設在人才培養意義：1.學科建設是人才培養的基礎2.學科建設對人次培養模式變革有著直接的影響3.培養人才的質量取決于高等學校學科發展的水平學科專業建設方略1.合理規劃，確立學科建設的定位和目標2.理順學科體系，優化學科結構a.重點建設主干學科b.扶持建設基礎學科c.積極建設新興交叉學科3.重視學術梯隊建設4.突破原有的學科建設組織形式5.加強與外界的交流和合作 高校課程建設的內容:1.優化課程體系，更新課程內容2.改革教學方法和教學手段3.重視課程管理高校課程建設的評價 第四節 高校校園文化建設

高校校園文化是直接影響大學生成長的環境因素，是高等教育機制中一個非常重要環節。

高校校園文化建設的內容及途徑：（1）共創校園精神1.保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義，社會主義、集體主義為校園文化的主旋律。2.培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力。3.樹立遠大理想，強化成才意識4.共建文明校風，優化校園文化個性5.加強校園物質環境的建設

（2）發展智能結構1.擴大知識面2.發展多種能力.3.提高藝術修養，發展業余愛好（3）培養健全人格（4）豐富業余生活

第四篇：高校教師資格證考試題庫 教育學

填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）。

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）。

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育。

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

轉貼于：中國教師資格證網

名詞解釋

六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經發生的教育事件進行發掘和考察，認識教育現象機器發展規律的方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發展。

狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要的人的活動。

教師的體態語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業道德：是從事某一職業所必須遵循的行動規范。

教育機智：教師在處理各種突發的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態的總和。

文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發展的法則之一。

人的發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。

年齡特征：是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。

遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

環境（廣義和狹義）：包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。

美育：是對受教育者進行的審美觀點。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。

雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是~

單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構是~。

課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。

學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。

智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力的活動。

知識：是人們對自然和社會現象發展規律的系統認識。

技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式 學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現學校工作目標的組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過：”管理過程是管理的職能活動過程。“

學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。

學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。

美國”PDCA循環說“（戴明）學校管理過程運行的基本環節包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。

組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。

組織實施環節包括：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。

學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現。

學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。

民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持”從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創造條件。

學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。

學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。

行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。

行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。

法規方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規范性文件進行管理的方法。

法律方法包括法律、法令、條例、規定、規劃、決議、命令等。法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點：權威性、規范性、嚴肅性。

經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。

經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。

教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。

學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規定了組織機構。

校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制的制約機智是黨支部的保證監督以及職工參與民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。

教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。

我國教育法規體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為”教育的憲法“或教育法規體系的”母法“，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業改革和發展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。

《教育法》規定了我國的教育方針是：”教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定：”國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

《教育法》對教育投入規定了“兩個提高”“三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。

它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察

客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題

統計分析法：如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。

個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

論述題

1、論述教育的起源？

答：

（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：

1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群”的共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。

總之，心理起源論把教育的發生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。

2、論述當今教育的發展趨勢？

答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交*培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。

3、論述教師的合理知識結構？ 答：1）粗深的專業知識：對本專業知識要達到精深的境地，還要站在學科發展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助于發燕尾服自己的專業知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發展心理學、教育管理學，學校衛生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務的完成，也有利于指導學生。

4、論述教師的最佳智能結構？

答：教師的智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協調、監督、指導、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業領域的專門研究、學術討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創新能力8）人際交往能力。

5、試結合當今素質教育的含義及意義？

答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。

6、試運用教育與文化的關系，談談多元化文化中教育發展？

答：

（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產生。2）文化影響教育內容的發展。

（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創造，師生共同搞科研是教育對文化的創造。

7、全面發展的五育是什么？五育關系？

是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。

8、試比較學科課程和活動課程的不同？ 答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。

活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

9、論述發展性教學理論？

答：

一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。

二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。

10、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？

答：

一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。

二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。

三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。

11、論述實行校長負責制的幾個關系？ 答：

1、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)

3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。

4、校長要正確處理好與教職工的關系。

12、教育立法的意義？P279

答：

1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。

3、教育立法是現代學校活動日趨復雜化的要求。

4、教育立法是現代國家法制化的要求。

13、論述教育評價的功能？P312

答：

1、鑒定功能。

2、改進功能。

3、激勵功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、論述教育評價的原則？

答：

1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。

2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。

3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。

4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。

5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。

6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。

7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。

8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。

9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

15、試論中學教育目標的三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。第三次1978年教育部發布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高。

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簡述題

1、簡述教育學功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認識教育現象。2）可以使教師上有完備的知識結構3）可以為進一上學習教育學理論打下基礎4）可以形成規范化的思考和表達能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學的研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學的萌芽2）近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學的方法？

答：1）了解教育學的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？

答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活密切結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內容是社會的生產、生活需要要適應的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？

答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系的不平等。

6、簡述現代教育的特點？ 答：1）反映生產發展的需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創造者，是社會文明進步的推動者。2）教師是學校教育教學活動的設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發展的引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學生活動的能力3課堂監控能力和處理突發事件的教育機智4）板書能力5）運用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復雜性、創造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中的創造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創造性的，但教師的創造意識、創造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？

答：是指已經取得教師資格的教師或因某種原因承擔了教師工作任務的教師，但沒有達到新的崗位要求，因工作或進一步發展需要而必須進行的教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育的制約作用？

答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教育發展的體系和結構。

13、簡述教育對經濟的影響？

答：1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。

14、簡述政治對教育的制約作用？

答：1）政治決定教育的領導權2）決定受教育的權利3）決定著教育目的性質和德育的內容。

15、教育對政治的影響作用？

答：1）教育通過培養政治人才來影響政治的穩定和發展。2）、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩定發展。

16、論教育必須遵循兒童身心發展的規律表現在哪些方面？

答：1）、兒童身心發展的協調統一性；兒童身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發展的連續性和階段性，兒童身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發展的穩定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的兒童，其發展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視兒童身心迅速，健康地發展。4）發展速度的不均衡性，兒童身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：兒童身心發展的差異性規律，要求教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作。

17、環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用，為什么？

答 ：1）環境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一一的方向持續，系統地產生影響。2）環境因素對兒童的影響是其發的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發展中起重要作用，為什么？

答 ：

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環境的實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？

答 ：

一、教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力。四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。

20、馬克思主義關于人的全面發展學說基本觀點有？ 答：1）個人片面發展是舊式分工造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產為人的全面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現3）改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發展的社會條件。

21、我國當前教育盲目的內容及其精神實質？

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展的社會主義事業的建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件？

答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學校教育必須適應成遵循兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革的基本趨勢？

答：1）重視學前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務教育年限，提前入學年齡3）構建普通教育與職業技術教育的立交橋4）發展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革的發展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發與技術課程的開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求的高科技知識3）課程結構上注重設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

第五篇：湖南省2011年高校教師資格高等教育學試題

湖南省2011年高校教師資格高等教育學試題（A）

一、選擇題 本大題共20個小題，每小題2分，共 40分。

1．首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是：()

A.法國巴黎大學；B.英國劍橋大學；C．美國威斯康星大學；D．德國柏林大學。

2．國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件是：()

A．教學計劃；B．教學大綱；C.教材。D培養目標

3、（）是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法

學導式教學法 問題教學法 研討式教學法 發現教學法

4從高等教育的性質來看，高等教育是一種（專業教育）

5、高等教育學是教育科學體系中的一門（分支學科）

6、（個人本位）的高等教育價值觀的實質是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進智力的發展。

7、在美國學生在社區學院、初級學院完成約近兩年的學習計劃，可獲得（副學士學位）學士學位、碩士學位、博士學位

8、（科層制模式）是指學校實際決策權力傾穩中有降于學校行政管理人員。學術團體模式、雙重組織模式、科層制模式

9、校園文化中的校訓、校風等屬于（）

精神文化層、物質文化層、觀念文化層、方式文化層

10、衡量高等學校質量高低取決于（）

辦學水平、科研水平、在校規模、硬件

二、填空題 本大題共10個小題，每小題1分，共 10分。

1、1862年由林肯總統簽署的（莫里爾法案）將美國人的“求實精神”注入大學的辦學思想與實踐之中，2、對高等教育的發展，最基本的制約因素是（生產力）與科技發展水平

3、制定教育目的的依據客觀尺度是（社會需求）

4、（教師資格）是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。

5、高等學校在國家創新體系中的基本職能主要是（傳播知識）和培養人才。

三、簡答題 本大題共2個小題，每小題10分，共 20分。

1、簡述科研選題的主要方法

2、簡述高等教育大眾化的主要途徑

四、論述題：本大題共2個小題，每小題15分，共 30分。

1、結合實際，談談高等學校教學改革的發展趨勢

2、結合實際，談談高等教育國際化的主要內容