第一篇：2011中學教師資格證(教育學、教育心理學)考試重點[小編推薦]

教育學：

心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。復述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

心理健康：就是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學測評：在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述，分析和判斷學生的學習狀況。最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。創造性：是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。

簡述皮亞杰的兒童認知發展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上）個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。性格的特征差異：1）對現實態度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態度。對自己的態度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現出的習慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學習結果分類？1）智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。2）認知策略，調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。3）言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態度，表現為影響著個體對人，對物或對某些事件的選擇傾向。簡述布魯納的認知---結構學習論的主要觀點？1）學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得，轉化和評價三個過程。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結構。3）學習的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學的進行比較。4）啟發學生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。2）認知性：問題解決是通過內在的心里加工實現的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學生易產生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學。3）進行專門訓練。4）反思教學經驗。需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？需要層次

理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關系.4)具有良好的心理適應能力。在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括。教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經

驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。

結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究

學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。教學環境包括：物質環境 社會環境。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。影響人格發展的社會因素：家庭教養模式，學校教育，同伴群體 自我意識發展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。場獨立——內部的參照；場依存——外部的參照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國人比奈和西蒙1905編制。我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習。

桑代克，美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一。斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創立者，他把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。斯金納認為人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。學習包括：獲得，轉化，評價。動機的3種功能：激活，指向，強化。學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源可分為：內部學習動機，外部學習動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。知識

可分為：陳述性知識和程序性知識。知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。記憶的3個基本環節：識記，保持，回憶。記憶系統分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統研究。

問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。創造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創性。問題解決有兩種分類：常規性問題解決和創造性問題解決。態度的結構包括：認知成分，情感成分，結構成分。品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。皮亞杰的道德發展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內在標準，自律道德。道德教育的標準：使兒童達到自律道德。科爾伯格研究道德發展的方法：兩難故事法。態度與品德形成的三個階段：依從，認同，內化。行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。從實施教學評價的時機來看有：形成性評價，總結性評價。根據教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價

從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。評分的標準：絕對標準和相對標準。教師威信的維系和發展主要靠：人格影響。羅森塔爾，把教師期望的預言效應稱：皮格麻利翁效應。專家型教師的課時計劃具有：預見性

填空選擇 正規教育的主要標志：近代以學校系統為中心的教育制度 在我國，一般認為正式的學校產生于：奴隸制國家建立以后的夏朝古代希臘教育有：古代雅典教育，古代斯巴達教育七藝：文法，修辭，辯證法，幾何，算術，天文，音樂戰國后期，《禮記》中的《學記》是中國教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學專著 蘇格拉底—“知識即道德”以及“產婆術”夸美紐斯寫成《大教學論》：標志著教育學從哲學母體中脫離出來，成為一種獨立的學科。1806年，德國教育家赫爾巴特出版《普通教育學》主張教育學是以實踐哲學和心理學為基礎，他是“傳統教育派”的代表。現代教育派的代表：杜威

10凱洛夫主編的《教與學》被譽為“當代第一本社會主義教育學”

11我國第一本試圖用馬克思主義的觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江《新教育大綱》

12直接決定教育目的的因素：政治制度

13學校文化的核心：價值觀念

14學校文化從其形態上可分：物質文化，制度文化，精神文化

15教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點。

16馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎

17教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法 1995,《中華人民共和國教育法》規定教育要“培養德智體等全面發展的神會主義事業的建設者和接班人。”

19在我國，課程具體表現為：教學計劃，教學大綱，教科書

20課程類型是指：課程的組織方式或設計課程的種類

21根據課程任務可分為：基礎型課程，拓展型，研究型

22根據課程制定者或管理層次，可分為：國家課程，地方課程，學校課程

23制約學校課程的三大因素：社會，知識，兒童

24教學計劃在基本內容上，主要包括：教學科目的設置，學科順序，課時分配，學年編制，學周安排

25教學計劃的中心問題：開設哪門課程

26教學大綱的構成：說明部分，文本部分

27教科書是教學大綱的具體化（教科書是課程標準的具體化）

28教學是學校進行全面發展的基本途徑，是學校中最基本的活動

29教學的首要任務是：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

30教學過程的基本要素有：教學者，受教育者，教育影響

31教學的中心環節是：領會知識

32備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃

33德育過程通常由教育者，受教育者，德育內容和德育方法4個相互制約的要素構成34德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

35我國的與的基本途徑：政治課與其它學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

36學校行政體系中最基層的行政組織：班級

名解

1學校教育：是有專職人員和專門機構承擔的有目的，有系統，有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

2教育學：是一門以教育現象和教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

3學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念的觀念和行為方式。

4廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的效果。

5狹義的教育目的：是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

6教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

7廣義課程：是指學生在校期間所學內容的總合及進程安排。

8學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

9課程設計：是一個有目的，有計劃，有結構的產生教學計劃，教學大綱以及教科書等的系列化活動。

10教學計劃：是指導和規定課程和教學活動的依據，是學校課程和教學活動的依據，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其它教材的依據。

11教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教育內容的指導性文件。

12教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的，系統化的教學活動的基本范型。

13教學：是教育目的規范下的教師教與學生學共同組成的一種活動。

14教學過程：教師根據教學目的，任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的，有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質，發展個性的過程。

15教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基

本準則。

16教學方法：是師生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

17教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

18班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排學生有計劃的向全班學生集體上課。

19教學策略：特指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

20德育：是教育者按照一定社會和階級的要求，與目的，有計劃，系統的對受教育者施加思想政治和道德影響，通過受教育者積極的認識，體驗，身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。

21德育目標：是通過德育活動在受教育者品的形成，發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

22德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和社會規范個體化的統一過程。

23德育原則：是根據教育目的，德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

24班主任：是學校中全面負責一個班學生的思想，學習，生活等工作的教師，是班級的組織者，領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校，家長和社會的橋梁。

25班級：是一個復雜的小社會體系，是學校體系中最基層的行政組織。

26班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協調，控制，以實現教育目標的組織活動過程。

27學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

簡答

1現代（學校）教育制度的發展趨勢？1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接2）強化普及義務教育并延長義務教育的年限3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展4）高等教育的類型日益多樣化5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利于國際交流 20世紀以后的教育特征？1）教育的終身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技術的現代化 政治經濟制度對教育的制約？1）政治經濟制度決定教育的領導權2）決定這受教育的權利3）決定著教育的目的4）教育相對獨立于政治經濟制度 生產力對教育的決定作用？1)生產力發展水平決定教育的規模和速度2）制約著教育結構的變化3）制約著教育的內容和手段4）教育相對獨立于生產力的發展水平 學校文化的特征？1）是一種組織文化2）是一種整合性較強的文化3）以傳遞文化傳統為己任4）校園文化是學校文化的縮影 個體身心發展的一般規律(個體發展的一般規律對教育的啟示)1）個體身心發展的順序性，要循序漸進。2）階段性，前后相鄰的階段是有規律的更替。3）不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期。4）互補性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發展得到部分補償。5）個別差異性，要因材施教。學校教育對個體發展的特殊功能？1）學校教育的特殊性2）學校教育的獨特性，學校教

育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；對個體的影響不僅有即時的價值，而且有延時的價值。學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育目的的意義和作用？教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點，它貫穿于教育活動的全過程。他的指導意義體現在：導向作用，激勵作用，評價作用 馬克思關于人的全面發展學說的基本理論要點？1）人的全面發展是與人的片面發展是相對而言的，全面發展的人是精神與身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。4）現代大工業生產的高速發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義才能得以實現。6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

10教師的職業特點？1）傳道者角色2）授業，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母與朋友角色6）研究者角色

11教師職業專業化的條件（教師的基本素養）？1）教師的學科知識素養2）教師廣泛的文化素養3）教師的教育專業素養：敬業；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；有一定研究能力

12教學的一般任務？1）關注學生的個性發展2）傳授系統的學科基礎知識和基本技能3）發展智力，體力，創造才能4）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

13教學過程的基本特點（規律）？1）間接經驗與直接經驗相結合2)掌握知識與發展智力相統一3）教學過程中知，情，意的統一4)I教師指導作用與學生能動性結合。

14教學過程的結構？1）引起學習動機2）領會知識3）鞏固知識4）運用知識5）檢查知識

15上好課的具體要求？1）目標明確2）重點突出3）內容正確4）方法得當5）表達清晰6）組織嚴密7）課堂氣氛熱烈

16綜合課的結構？1）組織教學2）檢查復習3）講授新教材4）鞏固新教材5）布置課外作業

17班級授課制主要有缺點？1）班級授課制的優點：有利于經濟有效地，大面積的培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。2）班級授課制的缺點：容易產生理論與實際的脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

18德育內容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育

19德育過程的規律？1）學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律2）學生在活動和交往中形成思想品德的規律3）學生思想內部矛盾轉化的規律4）學生思想品德形成的長期性和反復性的規律

20我國中學德育的基本原則？1）導向性原則2）疏導原則3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4）教育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則

21德育的方法？1）說服法2）榜樣法3）鍛煉法4）陶冶法5）表揚獎勵與批評處分法

22班級管理的功能？1）有助于提高學習效率，實現教學目標2）有助于維持班級秩序，形成良好班風3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

23班集體的基本特征？1）明確的共同目標2）一定的組織結構3）一定的共同生活準則4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍

論述

1論述如何建立良好的師生關系？建立良好的師生關系是學生健康成長的必要條件。良好的

師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。1作為老師1）敬業：作為教師，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊師愛長。這是建立良好師生關系的感情基礎。師生關系在人格上是平等的，嚴格要求的，民主的師生關系，是一種朋友式的，友好幫助的關系。師生在道德上要相互促進。3教學相長，是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約，相互促進，共同提高的，這是教與學之間客觀存在著的一種普遍現象。正確認識這種現象，對于協調師生關系，提高教育教學質量有著重大意義。

2如何實施課程或課程實施的幾個環節？1）安排課表：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則2）分析教學任務3）研究學生的學習特點，學生的學習特點有四方面特性：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。4）選擇并確定教學模式，為實現預期的課程目標，可以根據教學任務和學生學習特點選擇各種教學模式。5）規劃教學單元和課6）組織教學活動7）評價教學活動的過程與結果，這是課程實施的最后一項任務或環節。

3論述班主任如何去建設一個良好的班集體？班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。1）班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使 班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。2）班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。3）班集體的培養首先要確定班集體的發展目標，建立班集體的核心隊伍，教師要善于發現和培養積極分子，把對積極分子的適用與養結合起來。建立班集體的正常秩序。教師要組織形式多樣的教育活動，要有明確的目的和要求，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。培養正確的輿論和良好的班風，教師要注意培養正確的集體輿論，教師可通過講清道理，樹立榜樣，嚴格要求，反復實踐等方法培養和樹立良好的班風。

心理學：

心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。復述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

心理健康：就是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學測評：在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述，分析和判斷學生的學習狀況。最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。創造性：是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。

簡述皮亞杰的兒童認知發展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上）個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。性格的特征差異：1）對現實態度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態度。對自己的態度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現出的習慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學習結果分類？1）智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。2）認知策略，調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。3）言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態度，表現為影響著個體對人，對物或對某些事件的選擇傾向。簡述布魯納的認知---結構學習論的主要觀點？1）學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得，轉化和評價三個過程。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結構。3）學習的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學的進行比較。4）啟發學生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。2）認知性：問題解決是通過內在的心里加工實現的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學生易產生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學。3）進行專門訓練。4）反思教學經驗。需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關系.4)具有良好的心理適應能力。在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括。教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合

實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。

結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。

論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究

學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。教學環境包括：物質環境 社會環境。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。影響人格發展的社會因素：家庭教養模式，學校教育，同伴群體 自我意識發展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。場獨立——內部的參照；場依存——外部的參照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國人比奈和西蒙1905編制。我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習。

桑代克，美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一。斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創立者，他把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。斯金納認為人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。學習包括：獲得，轉化，評價。動機的3種功能：激活，指向，強化。學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源可分為：內部學習動機，外部學習動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。知識可分為：陳述性知識和程序性知識。知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。記憶的3個基本環節：識記，保持，回憶。記憶系統分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統研究。

問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。創造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創性。問題解決有兩種分類：常規性問題解決和創造性問題解決。態度的結構包括：認知成分，情感成分，結構成分。品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。皮亞杰的道德發展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內在標準，自律道德。道德教育的標準：使兒童達到自律道德。科爾伯格研究道德發展的方法：兩難故事法。態度與品德形成的三個階段：依從，認同，內化。行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。從實施教學評價的時機來看有：形成性評價，總結性評價。根據教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價

從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。評分的標準：絕對標準和相對標準。教師威信的維系和發展主要靠：人格影響。羅森塔爾，把教師期望的預言效應稱：皮格麻利翁效應。專家型教師的課時計劃具有：預見性

第二篇：2011中學教師資格證考試重點(心理學教育學)考試重點)

新2011中學教師資格證考試重點（附錄教師資格證(心理學)(教育學)考試重點）

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本 2 方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間 4 想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分簊：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

6(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

7(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1))興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

8(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；

(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生矯正考試焦慮：

（1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 10 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現象及其規律）

2、教育現象包括（）和（）（教育社會現象、認識現象）

3、教育的方針政策是（）的體現。（人們主觀意志）

4、教育規律是（）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）

12． 教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標準、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）

14.機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育 11 目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）

18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）

25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）

26．建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）

27． 中國第一個現代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

28．中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）

31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）

33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）

34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）

35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質的）

36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）

37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）

39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）

41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）

43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45．教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練??昳?學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）

47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）

48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）

50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）

53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）

54．教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、13 上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

55．一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）

56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）

58．學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）

59．德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）

63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）

64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）

71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、14 實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的

B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度

8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制、B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網絡教育;D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。

A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。

A.赫爾巴特;B.瓦根舍因、C.懷特海、D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定

18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點

20.結構主義課程理論的代表是()。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C 多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域

2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成3.我國學校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主

8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設、B.重視課程內容的現代化、綜合化;C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

1.教育-------教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針-----教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育------德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動----課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學-----教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；

(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；

(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；

其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么?(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子

論述題1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是

(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；

(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.如何理解教育的經濟功能? 答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

教育心理學重點：

教育心理學研究對象 其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習

1、教育心理學研究內容的五要素 1.學生 2.教師3.教學內容4.教學媒體5.教學環境

三過程1.學習過程2.教學過程3.評價/反思過程

3.教育心理學的作用

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

2、教育心理學的發展概況

初創時期（20世紀20年代以前），發展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80 18 年代以后）。

3、什么是心理發展

四個基本特征

心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

四個基本特征：

1、連續性和階段性

2、定向性和順序性

3、不平衡性

4、差異性。

4、認知發展的四個階段

（一）中學生認知發展的基本特點：

1、中學生認知結構體系基本形成，2、中學生認知活動的自覺性明顯增強，3、認知與情感、意志、個性得到協調發展。

5、認知發展與教育的關系

(一)認知發展制約教學的內容和方法

(二)教學促進學生的認知發展(三)關于最近發展區

6、學習的動機及其功能.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。

7、知識的類型（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

8、如何提高知識直觀的效果

(1)靈活運用各種直觀形式(2)運用感知規律(3)培養學生的觀察能力。(4)讓學生充分參與直觀過程。

9、知識概況的類型

1.感性概括2.理性概括

10、如何運用記憶規律促進知識保持

（1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。

11、操作技能？（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。

12、心智技能的培養要求：

(一)激發學習的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性(三)適應培養的階段特征，正確使用言語

13、什么是學習策略？

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的方案。

14、什么是問題解決？其過程？

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的過程有(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

15、提高問題解決能力的教學！！！（大題）

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。19（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

16、創造性的含義，影響創造性的因素：

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。影響創造性的因素（1）環境；（2）智力；（3）個性。

17、品德的心理結構 ： 道德認識、道德情感、道德行為三個成分

18、良好態度與品德的培養（大題）：

（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

19、什么是心理健康?

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

20、結合實例說明如何通過系統脫敏法訓練人的行為(大題)

答：系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感性反應時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。包括幾個步聚： 1.進行全身放松訓練。2.建立焦慮刺激等級表。3.焦慮評定以受輔學生主觀感受為標準，按引起焦慮的程度由最弱到最強為序。

21、心理輔導及目標

是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

心理輔導目標①學會調適，包括調節與適應--基本目標②尋求發展--高級目標

22、什么是教學目標？它的分類？

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

分類

———布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

23、什么是課堂管理？其功能？

課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

具有促進和維持的功能。

24、正式群體與非正式群體的協調 1．支持、保護積極正面型的非正式群體對于有益于班集體的非正式群體應該積極支持，并加以保護。2．教育、改造消極的非正式群體首先應該加強思想教育，提高他們的思想認識；其次要因勢利導，根據不同的興趣愛好將他們組織起來，開展積極有益的活動，使他們積極參與進來，化消極為積極；要重點教育非正式群體的領導，采用恰當的方式、方法，做好非正式領導的思想工作，這樣可以影響整個非正式群體；必須解散具有破壞性的非正式群體。

25、如何根據遷移的原理有效的組織教學

（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

26、論述影響人格形成的主要因素

①生物遺傳因素根據研究②社會文化因素社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有一個維系社會穩定的功能。③家庭環境因素不同教養方式對人格差異所構成的影響不同。④早期童年經驗首先，⑤自然物理因素生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

27、課堂紀律的類型

課堂情境結構教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

28、課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導

29、什么是教學評價？

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。30、教學評價與測量及測驗的關系

31、教師的認知特征與職業成就之間的關系

（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：

32、專家型教師與新教師的比較研究.對專家型教師與新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。

教育學重點：

1什么是教育？什么是教育學？

以教與學得關系為基本的活動形式，以促進人身心理健康發展為直接目標的活動便是我們所論及的教育。教育學是研究人的教育現象、教育問題及其發展規律的科學 2現代教育制度發展趨勢？

?

1、加強學前教育及其與小學教育的銜接2.強化普及義務教育、延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流古代學校教育的特征；

3古代學校教育的特征:

1.首先，教育的階級性十分顯著。2.其次，道統性突出。3.第三，專制性明顯。4.第四，教育的象征性功能突出。5.第五，學習方法刻板，機械模仿，死記硬背 4近代教育的變化：

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

2、教育的世俗化：與宗教教育分離；

3、初等義務教育的普遍實施；

4、重視教育立法，以法治教。5歷史上的教育學思想

1.中國古代的教育學思想2.西方古代的教育學思想

6教育學學科的建立：

教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》； 7規范教育學的建立

德國赫爾巴特 代表著作：《普通教育學》(1806年)該書被公認為第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。8教育政治經濟制度的關系、影響：！

1、政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的和思想品德教育的內容;

2、政治經濟制度對教育的作用是有條件的，教育相對獨立于政治經濟制度的發展。教育對政治經濟制度的發展有巨大的反作用。9教育與文化的關系？

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

10學校文化的特性是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

12影響個體身心發展的因素：

主要是受遺傳素質、成熟、環境、學校教育和個體實踐活動的影響，其中學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。這五個方面的因素相互聯系、相互交織，共同作用于個體的發展。13學校教育對個體身心發展的特殊功能

1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范； 2．學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；

4．學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

14教育對人類地位的提升表現在？A.幫助人發現自身價值B.能發掘人的潛力C.發揮人的力量、D.發展人的個性E.使人的身心得到和諧、充分的發展 15教育的目的概念 意義？

廣義的教育目的是指人們對受教育者

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。結構是國家的教育目的各級各類學校的培養目標

教師的教學目標 16現階段我國的教育目的及基本精神

此階段我國的教育目的 以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想 有道德 有文化 守紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人 17全面推進素質教育的基本概念？

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是全面發展的教育

3、素質教育是促進學生個性發展的教育

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育 18學生的基本屬性

（1）學生是現實社會的成員（2）學生是具有發展潛能和發展需要的人（3）學生是教育的對象，是教育的客體，是以學習為主要任務的人（4）學生又是教育的主體，是自我教育和發展的主體

19什么是教師 教師職業的角色?（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。教師職業的角色(1)傳道者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色

20教師職業專業化的條件？

實現依靠主觀和客觀兩方面的條件。從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。

（一）國家和政府對教師專業化的促進和保障1.加強 提供經濟保障

（二）教師個人為實現專業化應做的主觀努力1..2.恒于研究 3.勤于反思 4.21學生和教師的關系？

是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。22課程的分類

（1）基礎型課程：（2）拓展型課程（3）國家課程（4）地方課程（5）學校課程 23課程目標與教育目的

培養目標 教學目標的關系教育目的關注學生受到教育后將會變成什么樣的人、培養目標關注學生受到培養后具有哪些能力、課程目標關注讓學生學到什么 24課程文件的三個層次

教學計劃,教學大綱,教科書 25什么式教學大綱？

課程實施的結構,又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。26教學的概念

是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。27教學的一般任務~！！

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能；（2）發展學生智的智力、體力和創造才能；（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性的發展。

28如何認識教學過程的本質？

是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。29教學過程的基本特點？

1.間接經驗與直接經驗相結合2.掌握知識與發展智力相統一3.教學過程中知、情、意的統一4.教師主導作用與學生能動性結合 30教學過程中學生認識的不同階段

1.引起學習動機2.領會知識3.鞏固知識4.運用知識5.檢查知識 31我國中學教學原則及運用！

1、直觀性原則

2、啟發性原則

3、理論聯系實際

4、科學性與思想性統一原則

5、鞏固性原則

6、循序漸進原則

7、因材施教原則。32貫徹直觀性原則的基本要求~！

教師在教學中，根據教學內容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，為學生學習新知識、形成新概念、發展智力和思想品德等奠定基礎； 33制定教學進度計劃：

是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

（重點）德育的概念！內容

！目標！途徑~！基本方法！

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。（1）德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

（2）德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

（3）德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

（4）德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。（5）德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

37德育過程的規律

一、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。

二、德育過程是組織學生的活動和交往的過程。

三、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程。

四、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。38我國中學德育的基本原則

1導向性原則，2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則

39什么是班級？班級管理？分幾種模式、班級管理存在問題？

是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

（1）班級常規管理（2）班級平行管理（3）班級民主管理：（4）班級目標管理： 40班集體教育的價值？班集體的形成及培養？ 價值1．有利于形成學生的群體意識。2．有利于培養學生的社會交往與適應能力。3．有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養1．確定班集體的發展目標。2．建立班集體的核心隊伍。3．建立班集體的正常秩序。4．組織形式多樣的教育活動。5．培養正確的輿論和良好的班風。

41班主任班級管理的內容？ 1了解學生，研究學生 組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

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第三篇：中學教師資格證考試教育心理學全總結

第一章教育心理學概述

第一節 教育心理學研究對象與研究內容

一、教育心理學的研究對象

狹義的教育心理學，即學校教育心理學，是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學有其獨特的研究課題，就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

二、教育心理學的研究內容 1．學習與教學的五要素（1）學生

學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生主要從兩方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別、社會文化等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣需要等。（2）教師

在教育過程中處于指導地位，主要涉及教師的敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面，這些是教師心理研究的主要問題。（3）教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。（4）教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體不僅影響教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產生深遠影響。（5）教學環境

包括物質環境和社會環境兩個方面。前者涉及課堂自然條件、教學設施及布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、人際關系、校風等。教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。2．學習與教學的三過程（1）學習過程

學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。如學習的動機、學習的遷移等。（2）教學過程

教學過程是教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現，使其獲得知識、技能和態度的過程。

（3）評價／反思過程

評價和反思過程貫穿于整個教學過程，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢

驗、反思。

在學與教的過程模式中，五個因素共同影響三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面。

一、幫助教師準確地了解問題 學生情況千差萬別，教育心理學可采用多種方法，幫助教師了解學習困難的原因。如采用智力測驗、閱讀測驗等測查手段找出困難的癥結。

二、為實際教學提供科學的理論指導

教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術（如學習動機規律、學習遷移規律）。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。

三、幫助教師預測并干預學生

利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展方向，并采取相應的干預措施，達到預期的效果。

四、幫助教師結合實際教學進行研究

教育心理學為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證，提供了進行科學研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究，去驗證原理并解決問題。

第三節 教育心理學的發展概況

一、教育心理學在西方的發展 1．初創時期(20世紀20年代以前)

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎。西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

2．發展時期(20世紀20年代到50年代末)20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果；30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分；40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域；50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

3．成熟時期(20世紀60年代到70年代末)教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。

4．完善時期(20世紀80年代以后)布魯納1994年總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。

二、教育心理學在中國的發展 l908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。

l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

第四節 教育心理學研究的基本方法 1.觀察法

觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化。

2.實驗法

實驗法是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現象的方法。實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法。3.調查法

調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被凋查者自由表達其態度或意見的一種方法。4.研究法

個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。5.經驗總結法

教育經驗總結是指教育工作者對平時自己工作經驗作出的總結。

第二章中學生心理發展與教育

第一節 中學生心理發展概述

一、心理發展的含義

心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。學生心理的發展有四個基本基本特征： 1．連續性與階段性

在心理發展過程中，當某些新特征的量累計積到一定程度時，就會取代舊的特征，表現為階段性的間斷現象；但新特征總是在舊特征的基礎上發生的，而且又萌發下一新特征，表現為發展的連續性。

2．定向性與順序性

指身心發展是不可逆的過程，也是不可逾越的。3．不平衡性

一方面表現為不同系統在發展速度、起訖時間與達到成熟時期上不同進程；另一方面表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。4．差異性

每個學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但發展速度、最終達到的水平，以及發展的優勢領域千差萬別。

我國心理學家一般將個體的心理發展分為8個階段：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～11、12歲)；少年期（11、12歲～14、15歲)；青年期（14、15歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。

二、青少年心理發展的階段特征 1．童年期（小學）又稱學齡初期。這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。小學生從口頭言語逐步過渡到書面言語；思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象思維為主要形式；通過集體活動，自我意識進一步發展，對自我有一定評價；道德概念的認識從直觀具體過渡到比較抽象，開始從動機與效果的統一來評價道德行為。

2．少年期（11、12歲—

14、15歲）

相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導地位。思維的批判性和獨立性有所發展。少年心理活動的隨意性顯著增長。產生成人感，獨立性意識強烈，社會高級情感迅速發展。道德行為更加自覺。

2．青年初期（14、15歲—

17、18歲）

相當于高中時期，這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展。形成理智的自我意識，對未來充滿理想。

三、中學生心理發展的教育含義 1．學習準備

學習準備是指學生原有知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

學習準備包括兩個維度：（1）縱向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備；（2）橫向方面是指每個年齡階段出現的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。2．關鍵期

關鍵期，又稱敏感期，是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。關鍵期是個體早期生命中的一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

對教學的要求：抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。

第二節 中學生的認知發展與教育

一、認知發展的階段理論

瑞士心理學家皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結構的不斷重構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。這些階段之間有著質的區別，每個階段有它獨特的圖式，標志著該階段的年齡特征。1．感知運動階段(0～2歲)

這一階段兒童認知發展的主要特征：感覺和動作的分化，認識活動主要是通過探索感覺與運動之間的關系獲得動作經驗，只有動作智慧，沒有表現和運算智慧。三個特點：①從被動反應發展到積極而有意識的反應；②從看不見物體就認為不存在，到物體在眼前消失仍然認為物體存在；③通過操作物體來了解其屬性。2．前運算階段(2～7歲)主要特征：①認為外界的一切事物都是有生命的；②一切以自我為中心；③認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；④思維不可逆。3．具體運算階段(7-～11歲)

這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒是指兒童認識到客體在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變。特征：①多維思維；②思維可逆轉；③去自我中心；④能通過表象進行具體邏輯思維和群集運算。4．形式運算階段(11～15歲)

特征：①思維以命題形式進行；②能運用假設—演繹推理；③抽象邏輯思維；④具備了補償性的可逆思維；⑤思維的靈活性。

二、認知發展與教學的關系

1．認知發展制約教學的內容和方法

各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的適當內容。2．教學促進學生的認知發展

通過適當的教育訓練來加快認知發展的速度是可能的，只要教學內容和方法得當，系統的學校教學可以加速認知的發展。3．關于最近發展區

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：現有的水平和即將達到的水平。兩種水平之間的差異就是最近發展區，即兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之問的差異。對教學的啟發：教育不僅僅是改善已出現的結構，而應該指向“最近發展區”；教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

第三節 中學生的人格發展

一、人格的發展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

1．人格的發展階段理論

埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐步形成的過程，必須經歷順序不變的八個階段。每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極、健全的人格特征。

（1）基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)

任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。如果給以不間斷的關切、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產生信任感，這是形成健康個性品質的基礎。

（2）自主感對羞恥感與懷疑(1．5～3歲)

任務是培養自主性。如果父母允許幼兒做力所能及的事，鼓勵探索，就能養成自動自主的個性。若溺愛或過于指責，就會產生羞恥與懷疑。（3）主動感對內疚感(4～5歲)

任務是培養主動性。如父母教師能耐心聽取，細心回答，多加鼓勵，就能發展主動性以及明辨是非的道德感。如果父母不耐煩或嘲笑，兒童則產生內疚感。

（4）勤奮感對自卑感(6～11歲)

任務是培養勤奮感。如果兒童在學習游戲等活動中得到成人的獎勵，將養成樂觀、進取和勤奮的人格。如果多次受挫，或成績被漠視，則易形成自卑感。

（5）自我同一性對角色混亂(12～18歲)

任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成尤其體現在職業定向、性別角色、社會角色等方面，如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或無法選擇，就會導致角色混亂。（6）親密對孤獨（18～25）（7）繁殖對停滯（25～60）（8）自我整合對絕望（60～）對教學的啟示：埃里克森的人格發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

小學階段所面臨的主要危機是勤奮與自卑之間的沖突，主要發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，所以，在小學教育中，要特別注意培養小學生勤奮刻苦的學習態度。（小學）

2．影響人格發展的社會因素

不管什么社會，影響兒童人格發展的社會化動因基本上都是家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。（1）家庭教養模式

鮑姆寧曾根據控制、成熟的要求、親子交往、父母的教養水平四個指標，將父母的教養行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養模式。專制型模式下的兒童不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜交往。放縱型模式下兒童缺乏自控能力和探索精神，有極強的依賴性，遇事易退縮。民主型模式下兒童最成熟，獨立性強，自信、知足、愛探索，自控力強，喜交往。（2）學校教育

學校教育按照一定社會的教育目標，有計劃、有步驟地對青少年學生施加影響，因而直接制約著學生人格發展的方向和基本質量。教師的品德修養、知識經驗、教育和教學技巧、對學生的態度等，對學生人格發展意義重大。（3）同輩群體

與同輩交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎。一方面，同輩群體是兒童學習社會行為的強化物；另一面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發展提供社會模式或榜樣。

二、自我意識的發展 1．自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：①自我認識，即自我了解與自我評價；②自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑等；③自我監控，如自我監督、自我檢查、自我調節等。2．自我意識的發展

自我意識的發展經歷三個過程：

（1）生理自我。自我意識的最原始形態，在3歲左右基本成熟。（2）社會自我。從親信他人評價過渡到自我評價，至少年期基本成熟。

（3）心理自我。在青春期開始發展和形成。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。

初中生自我意識發展的特點：①常將很多心智用于內省；②自我意識高漲，使其人格出現了暫時的不平衡性。

高中生自我意識發展的特點：①獨立意向日趨強烈；②在心理上將自我分成了“理想自我”與“現實自我”兩部分；③強烈關心自己的個性成長；④自我評價成熟；⑤有較強的自尊心；⑥道德意識得到高度發展。

3．自我意識對人格發展的影響

自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。（1）自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力；

（2）自我評價的性質決定人格發展的方向；（3）自我調控能力制約著人格的發展。4．小學生的社會性發展（小學）（1）小學兒童的社會性認知

社會性認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織關系的認知，與個體的認知能力發展相適應。小學生社會性認知發展的趨勢：從表面到內部；從簡單到復雜；從具體思維到抽象思維；從彌散性間斷性的想法到系統的有組織的綜合性的思想。（2）小學生的社會性交往

小學生的交往對象主要是父母、教師和同伴。隨著獨立性、批判性的增強，小學生與父母、教師的關系從依賴開始走向自主，從對成人權威的完全信服到出現懷疑和思考，具有更加平等關系的同伴交往日益占據重要地位。

第四節 個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義 1．認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異表現在以下幾方面。（1）場獨立與場依存

概念最初來源于威特金對知覺的研究。場獨立性是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。場依存性是指在將一個知覺目標從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。（2）沉思型與沖動型

在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型，而有些兒童傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為沖動型。沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。（3）輻合型與發散型

據美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為運用邏輯規律，縮小解答范圍，直到找到惟一正確解答。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為思維沿不同方向擴展，最終產生多種可能的答案。

2．智力差異

（1）智力與智力測量

智商，即智力商數，它是通過智力測驗所得分數來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱Iq。

為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些測量工具被稱做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

1936年。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。（2）智力的差異

個體差異。個體間差異指個人與其同齡團體的常模比較表現出的差異。研究表明，人們的智力水平呈常態分布（鐘形分布）。個體內差異指個人智商分數的構成成分的差異，如言語、操作上得分不同。

群體差異。指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。研究表明，男女智力整體水平相當，各自具有自己的優勢領域。

3.認知差異的教育含義

認知差異的存在要求我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。斯托達德提出雙重進度的教學組織形式，將年級制與非年級制結合起來。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。布魯納提出掌握學習理論。掌握學習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。（3）運用適應認知差異的教學手段。美國的斯金納等人提倡程序教學。

二、性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。

1．性格的差異

（1）性格的特征差異

性格的特征差異主要體現在以下幾方面：對現實態度的性格特征，如對學習的態度；性格的理智特征，指在感知、記憶、思維等認知活動中表現出的習慣化行為方式；性格的情緒特征，指情緒活動時的強度、穩定性、持續性及主導心境等方面的差異；性格的意志特征，表現為對自己行為控制和調節方面的性格特征。（2）性格的類型差異

①依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；

②依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型；

③根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型、意志型。

2．性格差異的教育含義

性格會影響學生的學習方式，也影響學習的速度和質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

因此，為了促進學生的全面發展，幫助學生培養和形成穩定而一致的性格特征，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

三、特殊兒童（小學）

廣義的是指偏離常態的兒童，即包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型:

①智力超常兒童：指智商超過140分的兒童。②弱智兒童：指智商低于70的兒童。

③學習困難兒童：指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。如注意障礙、記憶障礙、閱讀障礙等。

④聾、啞、盲的兒童。

特殊兒童的教育形式：隨班就讀；普通班加巡回輔導；普通班加資源教室；設置特殊班。第三章學習的基本理論

第一節 學習的實質與類型

一、學習的實質與特性 1．學習的心理實質

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這個定義說明：

（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。2.人類學習和動物的學習

狹義的學習是指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。人類學習與動物學習的區別：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。3．學生的學習

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式：它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生學習的內容：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創造性的發展；（3）道德品質和健康心理的培養。

二、學習的一般分類 1．加涅的學習層次分類

著名教育心理學家和教育設計專家加涅在《學習的條件》一書中提出學習層次分類和學習結果分類影響較大。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類：（1）信號學習：指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。（2）刺激一反應學習：指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。（3）連鎖學習：指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。（4）言語聯結學習：指形成一系列的言語單位的聯結。

（5）辨別學習：指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當的反應。（6）概念學習：指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。（7）規則或原理學習：指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

（8）解決問題學習：運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。2．加涅的學習結果分類

（1）智慧技能：即能力。指學生應用概念符號與環境相互作用的能力。

（2）認知策略：調節和控制專家的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。即學會如何學習。

（3）言語信息：即我們通常所稱的“知識”。表現為學會陳述觀念的能力。

（4）動作技能：表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。

（5）態度：表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

3．我國心理學家的學習分類

我國學者將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

第二節 聯結學習理論 聯接學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯接的過程。強化在刺激—反應聯接的建立中期重要作用。

一、桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復過程習得的。1．經典實驗

2．嘗試一錯誤學習的基本規律

（1）效果律

學習者在反應后能夠獲得滿意的結果時，聯接就會增強，反之，則削弱。（2）練習律

刺激與反應的聯接，一經練習運用，聯接的力量就增大，否則減少。（3）準備律

當聯接實現處于準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱。3．教育的意義（1）教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習；（2）在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果；

（3）應注意在學習過程中加強合理的練習；（4）任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行。

二、巴甫洛夫的經典性條件反射的基本規律 1．獲得與消退

獲得：在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現；另一方面，條件刺激必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。

消退：如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。

2．刺激泛化與分化

刺激泛化指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

三、斯金納的操作性條件作用的基本規律

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，主要受強化規律的制約。1．強化

強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

2．逃避條件作用與回避條件作用

逃避條件作用：當厭惡刺激出現，個體作出反應逃避了厭惡刺激，該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。如，見垃圾繞開。

回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，個體自發的做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，該反應在以后的類似情境中發生概率增加。如，聽到喇叭聲迅速躲避。3．消退

個體做出以前被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發生的概率便降低。4．懲罰

懲罰是當個體做出反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化不同。

教育意義：在操作性條件作用理論的影響下，程序教學與機器教學成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。

四、加涅的信息加工學習理論

加涅認為，學習是一個有始有終過程，這一學習過程可分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工。所以，教學既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。1．信息流

學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記。其次，被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時要經過編碼過程。最后，當需要使用信息時，需經過檢索提取信息。2．控制結構

包括期望事項和執行控制。期望事項是指學生期望達到的目標；執行控制即加涅所講的認知策略。

第三節 認知學習理論

認知學習理論認為，學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習是通過頓悟與理解獲得期待；學習依賴于原有的認知結構和當前的刺激情境。

一、苛勒的完形一頓悟說 1．學習是通過頓悟過程實現的

苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，學習的過程就是頓悟的過程。

2．學習的實質是在主體內部構造完形

完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。學習的過程就是一個不斷地構建完形的過程。

二、布魯納的認知一結構學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式。使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。1．學習觀（1）學習的實質是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習活動首先是新知識的獲得；獲得新知識后，還要對它進行轉化以適合新任務并獲得更多的知識；評價是對知識轉化的一種檢查，可以核對處理知識的方法是否適合新任務，或是否運用正確。2．教學觀

（1）教學的目的在于理解學科的基本結構

學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。

（2）掌握學科基本結構的教學原則

第一，動機原則。內部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力和互惠內驅力。

第二，結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種形式來呈現。

第三，程序原則。教學是引導學習者通過一系列有條不紊的陳述一個問題或大量知識的結構，每門學科都有各種不同的程序。

第四，強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功重要的一環。

3．結構主義教學觀對教學的啟示

（1）教學本身應有新異性，同時跨度應適度，最大限度地激發學生的好奇心和勝任感；（2）選擇靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；

（3）注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論 1．學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇泊爾根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習。又根據學習材料與原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。并認為學生的學習是有意義的接受學習。

2．意義學習的實質與條件（1）意義學習的實質、意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的；所謂非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系。（2）意義學習的條件

從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。從主觀條件來看，①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。3．接受學習的實質與技術（1）接受學習的實質

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。接受學習適合年齡較大、有較豐富的知識和經驗的人。學習者接受知識的心理過程表現為：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。（2）接受學習的條件——先行組織者技術

影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

四、建構主義學習理論

1．建構主義是當代學習理論的一場革命

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。行為主義的基本主張是：客觀主義；環境主義；強化。行為主義者根本無視學生的理解及心理過程，信息加工的認知主義者強調了學習者的內部認知過程。而建構主義是認知主義的進一步發展。

2．當今建構主義學習理論的基本觀點（1）知識觀

知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案；知識并不能精確地概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。

建構主義的知識觀向傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰。課本知識只是關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，只是對現實的一種更可能正確的解釋。所以，不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握他在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。（2）學習觀

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學習不是簡單信息積累，它同時包含觀念轉變和結構重組，是新舊經驗之間的相互作用的過程。（3）學生觀

學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已形成了豐富的經驗。教學不能無視學生這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。第四章 學習動機

第一節 學習動機概述

一、學習動機的含義與結構 1.動機及功能

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機有三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。

2．學習動機及其結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

（1）學習需要及內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要包括三方面的內驅力： ①認知內驅力。是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。是學習的內部動機，指向的是學習任務和活動本身。

②自我提高的內驅力。是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它指向的是學業成就。③附屬內驅力。是指個體為了獲得長者(教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。屬于外部動機。

認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力通常隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期．附屬內驅力最為突出；到了青年期，認知內驅力和自我提高的內驅力成為學生學習的主要動機。（2）學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。誘因可分為積極的誘因和消極的誘因。學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

二、學習動機的種類

1．高尚的動機與低級的動機

根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。

高尚的學習動機的核心是利他主義。如“為中華之崛起而讀書”。

低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，動機只來源于眼前的利益。如為了個人名譽、報答父母等。

2．近景的直接性動機和遠景的間接性動機 根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。如求知欲望、對某學科的濃厚興趣等。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的。如為了歷史使命、不辜負父母、獲取榮譽地位等而努力學習。3．內部學習動機和外部學習動機

內根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。

內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。如求知欲、學習興趣等因素。

外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。如為了得到老師或父母的獎勵或避免懲罰而努力學習。

外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。

三、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間以學習行為為中介。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然重要，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。

第二節 學習動機理論

一、強化理論

學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。

行為主義認為，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。所以說，任何學習都是為了獲得報償。

一般來說，強化起著增進學習動機的作用；而懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如果能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。

強化理論過分引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，有一定的局限性。

二、需要層次理論

需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，代表人物為美國心理學家馬斯洛。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。五種需要是個層級系統，只有低層次需要滿足之后才能產生高層次需要。

自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。

從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。

需要層次理論告訴我們，教師不僅要關心學生的學習，也應關心學生的生活，排除影響學習的一切干擾因素。

三、成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類：力求成功的動機；避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。力求成功者最有可能選擇成功概率為50%的任務；而避免失敗者最可能回避成功概率大約是50%的任務。

在教育實踐中，對力求成功者，應給有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，及時表揚，評分要求放寬些，避免在公眾場合下指責。

四、成敗歸因理論

人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。將三維度和六因素結合起來，就組成下表。

歸因理論的理論價值與實際作用表現在三個方面：（1）有助于了解心理活動發生的因果關系；（2）有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；（3）有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

五、自我效能感理論

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是強化，強化可分為三種：（1）直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；（2）替代性強化，即通過榜樣來強化相應的學習行為；（3）自我強化，即學習者通過自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

但是班杜拉認為，行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施這一活動。影響自我效能感形成最主要的因素有：個體自身行為的成敗經驗；替代性經驗；言語勸導；個體面臨某項任務時的生理反應；歸因方式。

第三節 學習動機的培養與激發

一、學習動機的培養

1．利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

學習動機可以影響學習效果；學習效果也可以反作用于學習動機。要想使學習動機與學習效果形成良性循環，關鍵在于：首先改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感；其次改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。

在實際教學中，為保持學生在學習上的成功感，教師評分應注意：

（1）使每個學生都體驗到成功。

（2）課題難度要適當，經過努力要可以完成。（3）課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。2．利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩種途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定的學習需要。二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用直接發生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。

利用間接轉化途徑，主要應通過各種活動，滿足學生其他方面的興趣和愛好。

二、學習動機的激發

1．創設問題情境，實施啟發式教學

要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指具有一定難度，需要努力克服，而又是力所能及的學習情境。

根據成就動機理論，只有學習那些半生不熟、似懂非懂、似會非會的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因為只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構成問題情境。那么教師要創設問題情境，應當：

（1）教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；

（2）要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2．根據作業難度，恰當控制動機水平

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易。最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。(簡稱倒“U”曲線)。圖4-1耶克斯一多德森定律示意圖

教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習簡單的課題時，應使學生緊張一點；而在學習復雜困難的課題時，應盡量避免學生過度緊張和焦慮。3．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。因為一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面，學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。

研究還表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為表揚能使學生獲得成就感，增強自信心，而批評起到相反的作用。所以，在教學中，要多給予學習表揚而非批評。值得注意，許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。

4．正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 研究表明，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響，所以通過改變學生的歸因方式來改變主體的學習行為，對學校教學工作有實際意義。

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異從利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，無論對優生還是對差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學習的遷移

第一節 學習遷移概述

一、學習遷移的含義

遷移是學習的一種普遍現象，平時說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響．或習得的經驗對完成其他活動的影響。如，審題技能從數學到物理。

遷移不僅存在于某種經驗內部，而且存在于不同的經驗之間。如，豐富的詞匯知識促進外語閱讀技能的提高，閱讀技能提高又促進詞匯的獲得。

二、遷移的種類 1．正遷移與負遷移

根據遷移的性質不同劃分為正遷移與負遷移。

正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能有助于寫作技能的形成。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb。

2．水平遷移與垂直遷移

根據遷移內容的不同抽象與概括水平而劃分為水平遷移與垂直遷移。

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如，化學元素之間的關系是并列的，各種概念學習之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，指下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習，如數字運算到字母運算；二是自上而下的遷移，指上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習，如平行四邊形到菱形的學習。3．一般遷移與具體遷移

根據遷移內容的不同而劃分為一般遷移和具體遷移。

一般遷移也稱普遍遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題的態度及審題的方法影響化學、物理等學科的審題活動。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完單詞eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。

4．同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而劃分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。舉一反

三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，以適應外界的變化。如日常概念到科學概念。重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。如將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞。5．順向遷移與逆向遷移

根據遷移的時間順序不同，可以把遷移劃分為順向遷移和逆向遷移兩類。

順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。如舉一反三。逆向遷移是指后面的學習影響前面學習形成的經驗結構，使原有的經驗結構發生一定的變化，使之得到充實、重組等。

三、遷移的作用 1．遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2．遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3．遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節 學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論 1．形式訓練說

認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。，進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。

官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。像肌肉訓練一樣，得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去。遷移是無條件的、自動發生的。2．共同要素說

桑代克提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素即相同的刺激與反應聯結，相同的聯結越多，遷移越大。3．經驗類化理論

代表人物是心理學家賈德。該理論認為，產生遷移的關鍵是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。“水下打靶實驗”

4．關系轉換理論

格式塔心理學家認為遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。習得經驗能否遷移看，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物間的關系，越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

二、現代的遷移理論

1．奧蘇伯爾的認知結構理論

任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

2．奧蘇伯爾后，研究者對遷移的觀點（1）強調認知結構在遷移中的作用。以安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊,則可以產生遷移。以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是決定遷移的關鍵成分，表

面的特征則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同，則產生遷移。（2）強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體因素共同決定的。

第三節 遷移與教學

遷移與教學的辯證關系是：一方面，使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規律。

一、影響遷移的主要因素 1．相似性

相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。如英語和法語具有許多共同特征，容易產生遷移。2．原有認知結構

原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。主要表現在以下幾方面：（1）學習者是否擁有相應的背景知識；（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略，以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，影響著遷移的產生。

3．學習的心向與定勢

心向與定勢，指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

二、如何在教學中促進遷移 1．精選材料

教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能、行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。實驗證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，有助于遷移的產生。2．合理編排教學內容

從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系；一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體；網絡化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通。3．合理安排教學程序

教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃，還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先交什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。總之，在教學過程的每一個環節都應努力體現遷移規律。4．教授學習策略，提高遷移意識性

授之于魚，不如授之于漁。教師要充分發揮指導作用，要善于把各種學習方法教給學生。研究表明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。第六章 知識的學習

第一節 知識學習概述

一、知識的類型

知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。1．感性知識與理性知識

根據反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識

感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。理性知識反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。命題也就是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。

2．陳述性知識與程序性知識

根據反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識；認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。

二、知識學習的類型

1．符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程序，可以分為三種：（1）符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或說學習符號本身代表什么。主要內容是詞

匯學習。包括漢字、單詞等學習，也包括非言語符號等。

（2）概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。如，鳥有前肢為翼和無齒有喙兩個共同的關鍵特征。（3）命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。如學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題。命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎。2．下位學習、上位學習和并列結合學習

根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為三類：

（1）下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬指新觀念是認知結構中原有觀念的特例，新知識是舊知識的派生物。如有了哺乳動物的觀念，再學習鯨這種動物。相關類屬學習指新學習的知識并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關系。如原來認為教學原理是研究知識掌握和技能形成的，現在認識到認知策略的學習也是教學心理研究的內容之一，就是相關類屬學習。

（2）上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式V=SH，就屬于上位學習。（3）并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量和能量、熱與體積、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。

三、知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統；在鞏固階段，新知識儲存于長時記憶系統；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題。

四、知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。

最后，知識學習是創造性產生的必要前提。創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標志。

第二節 知識的獲得

知識獲得的兩個環節是：知識直觀和知識概括。

一、知識直觀

1．知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工。從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。在實際教學過程中，主要有三種直觀方式：（1）實物直觀

指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。如觀察實物、演示實驗、實地參觀等。優點：實物直觀在實際生活中能很快發揮作用；同時給人真實感、親切感，利于激發興趣，調動學習積極性。

缺點：在實際事物中，往往難以突出本質要素，透過現象看本質有一定難度；由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性認識。如植物的生長、宏觀的天體、微觀的粒子。（2）模象直觀

指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。如各種圖片、圖表、幻燈片和教學電影電視等。

優點：可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。因此，模象直觀已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。缺點：與實際事物有一定距離。（3）言語直觀

指在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優點是不受時間地點和設備條件的限制，能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想象。

2．如何提高知識直觀的效果

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀

實物直觀選用雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。實驗說明，模象直觀一般比實物直觀教學效果要好。

（2）加強詞與形象的配合

在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀效果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。

（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點

第一，強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。第二，差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分來越容易。如合理的板書設計、教材編排，合理安排新舊知識。

第三，活動律。指活動的對象較靜止的對象容易知覺。為此要注意在活動中進行直觀，使知識以活動的形象展現在學生面前。

第四，組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人民所清晰的感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。（4）培養學生的觀察能力

觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務；觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序；觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。

（5）讓學生充分參與直觀過程

知識歸根結底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握，因此應激發學生積極參與的熱情，在可能的情況下，讓學生自己動手進行操作。

二、知識的概括 1．知識概括的類型

概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

（1）感性概括。即直覺概括，是在直觀的基礎上進行的一種低級的概括形式。如認為主語就是句子開端部位的那個詞；認為角是由兩條交叉的線組成。

（2）理性概括。是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。理性概括揭示的是事物的一般因素（一類事物所共有的）與本質因素（內在地決定事物性質的因素）。2．如何有效地進行知識概括（理性概括）（1）配合運用正例和反例

正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例指不包含或只包含了小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在教學中，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。如，教“鳥”的概念時，可用麻雀、燕子作為正例，用蝙蝠作為反例。

（2）正確運用變式 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。如講果實的概念時，不要只選可食的果實（蘋果、花生），還要選擇一些不可食的果實（棉籽、橡樹籽等）。如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發生兩類錯誤：一是把一些事物所共有的特征看做本質特征，如把鯨列入魚類；二是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念，如有學生認為處于傾斜位置的線不是直線。（3）科學地進行比較

比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于找到一類事物所共有的本質特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關事物之間的比較。通過異類比較，有助于知識的系統化。

（4）啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與討論。在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結，從根本上改變“教師作結論，學生背結論”的被動方式。

第三節 知識的保持

一、記憶系統及其特點

現代認知心理學吧人的記憶系統分為三個子系統：

1．瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來的記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。貯存時間大約為0．25～2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有相當大的容量。如果某些信息收到特別注意，就會進入短時記憶，若刺激極為強烈，可能進行長時記憶。2．短時記憶

是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶，容量相當有限，大約為7±2個組塊；另一個成分是工作記憶，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程。3．長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。信息的貯存方式是有組織的知識系統。保存時間從1分鐘到終身，容量沒有限度。

二、知識的遺忘及其原因

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

遺忘有不完全遺忘；完全遺忘；暫時性遺忘；永久性遺忘。1．遺忘的進程

德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進程進行了系統的研究，提出經典的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

艾賓浩斯遺忘曲線 2．遺忘的理論解釋（1）痕跡衰退說

對遺忘原因的最古老解釋。認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生。

（2）干擾說

遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。干擾說能夠解釋為什么一段材料中間部分的記憶效果最差，而開頭結尾效果好。

（3）同化說

遺奧蘇泊爾根據有意義接受學習理論，提出遺忘的同化說。認為遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。（4）動機說（壓抑理論）

弗洛伊德認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為太可怕、太痛苦或有損自我形象。遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑。

3．運用記憶規律，促進知識保持（1）深度加工材料

深度加工指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想。

（2）有效運用記憶術

記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的策略。如記憶英語單詞的“關鍵詞方法”，煤氣——gas（該死）。（3）進行組塊化編碼

組塊化指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗，對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。如***9193719491935，孤立的看是28個組塊，看作年代就是7個組塊。（4）適當過度學習

過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。

（5）合理進行復習

①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。第七章 技能的形成

第一節 技能的一般概述

一、技能及其特點

技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。如打字、彈琴技能，閱讀、解題技能等。技能有以下幾個特點：

第一，通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；

第二，技能是一種活動方式，不屬于認知經驗的知識；

第三，技能的各動作要素及其執行順序體現活動本身的客觀法則要求。

二、技能的種類 1．操作技能

操作技能也叫動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。如吹拉彈唱、球類、體操、田徑等。特點有：

（1）操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性；（2）操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性；

（3）在動作結構上具有展開性。

從不同的角度，操作技能可以分為：細微型操作技能與粗放型操作技能；連續型操作技能與斷續型操作技能；閉合性操作技能與開放性操作技能；徒手型操作技能與器械型操作技能。2．心智技能

心智技能也稱智力技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。如，閱讀、運算、記憶技能等。與操作技能相比，特點有：

（1）對象具有觀念性，對象是知識、信息等客體在頭腦中的主觀映像；（2）執行具有內潛性，借助于內部言語在頭腦中默默進行；（3）結構具有簡縮性，是高度省略和簡化的。根據加涅的觀點，心智技能與學習策略都屬于程序性知識的范疇，區別在于心智技能的作用是對外辦事，后者用于對內控制。根據自動化程度，一般把受意識明顯控制的程序性知識，界定為認知策略；經過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為心智技能。3．技能的作用

（1）技能能夠對活動進行調節與控制。

（2）技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

第二節 操作技能的形成

一、操作技能形成的階段 1．操作的定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。即了解做什么、怎么做的有關信息與要求，形成對動作的初步認識。形成定向映像包括兩個方面：有關操作動作本身的各種信息；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。2．操作的模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來。3．操作的整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4．操作的熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

二、操作技能的培訓要求 1．準確地示范與講解

首先，示范可以促進操作技能的形成，影響示范有效性的因素有示范者的身份；示范的準確性；何時給予示范等。其次，言語講解在技能形成中也起重要作用。講解時要注意言語的簡潔、概括與形象化；既將動作結構，又講原理；既講動作物理特性，也要指導肌肉運動知覺。2．必要而適當的練習

練習時形成操作技能不可缺少的關鍵環節。從練習曲線可以看出：（1）開始進步快；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；（3）后期進步較慢；（4）總趨勢是進步的。

為了促進操作技能的形成，過度練習時必要的。但是并非過度練習的量越大越好。此外，采取的練習方式也影響操作技能的形成：集中練習與分散練習；整體練習與部分練習；模擬練習、實際練習與心理練習。

3．充分而有效的反饋

反饋來自兩個方面：內部反饋，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋。如來自自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等反饋。外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。如來自教師、教練、錄像、計算機等外部信息源的反饋。

4．建立穩定清晰的動覺

動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性。

第三節心智技能的形成

一、有關心智技能形成的理論

1．加里培林的心智動作按階段形成理論

前蘇聯心理學家加里倍林認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，心智動作的形成要經過一系列的階段，在每一階段，心智活動的性質與水平都發生相應的變化。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：（1）動作的定向階段；（2）物質與物質化階段；

（3）出聲的外部言語動作階段；（4）不出聲的外部言語動作階段；（5）內部言語動作階段。

2．安德森的心智技能形成三階段論

認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段：

（1）認知階段。了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態、從起始狀態到目標狀態所需要的步驟、算子。（2）聯結階段。學習者應用具體的方法來解決問題，表現在把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識。（3）自動化階段。個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需要的認知投入較少，且不易受到干擾。

我國教育心理學家在加里倍林、安德森研究基礎上，把心智技能的形成分為三個階段：原型定向、原型操作、原型內化。

二、心智技能原型的模擬

我國心理學界認為，用心理模擬法萊建立心智獲得實踐模式需要經過兩個步驟：（1）創擬確立模型；（2）檢驗修正模型。其中第一步是關鍵。

三、心智技能的分階段形成 1．原型定向

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序和動作的執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。原型定向階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。該階段的主要學習任務有兩點：確定所學心智技能的實踐模式；使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。要做到這兩點，教師須做到：

（1）要使學生了解活動的結構；（2）要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性；

（3）采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性；（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。2．原型操作

原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。相當于加里培林的“物質或物質化活動階段”。為使心智技能在操作水平上順利進行，教師須做到：

（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現；（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象；（3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化；（4）為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合。3．原型內化

原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。相當于“出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段”。教學中應注意：（1）動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序；（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減；（3）要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題；（4）在出聲到不出聲、展開到壓縮的轉化過程中，要注意活動的掌握程度。

四、心智技能的培養要求

1．激發學習的積極性與主動性

任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性，為此，教師應采取適當措施，激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。2．注意原型的完備性、獨立性與概括性

完備性指對活動結構要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；獨立性指應從學生的已有經驗出發，讓學生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式，而不能是教師給予學生現成的模式；概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。3．適應培養的階段特征，正確使用言語

心智技能是借助于內部言語而實現的，言語在不同階段作用不同。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調言語標志練習。

言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉化。這時的培養重點應放在考察言語的動作效應上，不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結果是否使觀念性對象發生了應有的變化。

第八章 學習策略 第一節 學習策略概述

一、學習策略的含義

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。

二、學習策略的特征 學習策略具有四個特征：（1）是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的；（2）是有效學習所需的；（3）是有關學習過程的；（4）是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

三、學習策略分類

一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三大類。（1）認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。（2）元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。（3）資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要影響。

第二節 典型的學習策略

一、認知策略 1．復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段。此外，常用的復述策略方法主要有：（1）利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。（2）排除相互干擾。先學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫倒攝抑制。所以，復習時要盡量防止兩種抑制的影響，盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。因為存在首位效應和近位效應，所以要把最重要的新概念防止復習的開頭，在最后對它們進行總結。（3）整體識記和分段識記。對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記；對于篇幅較長、或者較難或者內在聯系不強的材料，適于采用分段識記。（4）多種感官參與。多種感官參與能有效地增強記憶。

（5）復習形式多樣化。如，將所學知識用實驗證明、在實踐中應用、寫成報告、做出總結、與人討論以及向人講解等。

（6）畫線。是閱讀時常用的一種復述策略。2．精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，是一種理解性的記憶策略。常用的方法有：（1）記憶術 ①位置記憶法。②縮簡和編歌訣。③諧音聯想法。④關鍵詞法。⑤視覺想像。⑥語義聯想。（2）做筆記

教師應：講慢一點；重復復雜的主題材料；呈現做筆記的線索；在黑板上寫出重要的信息；給學生提供一套完整的筆記觀看；給學生提供結構式的輔助手段，如提綱或二維方格等。（3）提問

如果學生在閱讀時提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問題，他們能領會得很好。（4）生成性學習

就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法需要積極的加工，要產生：課文中沒有的句子；與課文中某幾句重要信息相關的句子；用自己的話組成的句子。（5）利用背景知識。聯系實際

教師需要把新的學習和學生已有的背景知識聯系起來，并要能聯系實際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺到這些信息有用。3．組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之問的內在聯系，形成新的知識結構。組織策略和精細加工策略是密不可分的，常用的組織策略有：（1）列提綱

先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后用簡要的詞語，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要的觀點。一個有效的方法是讓學生每讀完一段用一句話概括；另一種方法是讓學生準備一個提要來幫助別人學習材料。（2）利用圖形

①系統結構圖。②流程圖。③模式或模型圖。④網絡關系圖。（3）利用表格

①一覽表。②雙向表。

二、元認知策略

元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念；對認知行為的調節和控制。元認知知識包括：①對個人作為學習者的認識；②對任務的認識；③對有關學習策略及其使用方面的認識。元認知控制過程包括：制訂認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。（1）計劃策略

元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。（2）監視策略

元認知監控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知活動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。（3）調節策略

元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。如意識到不理解的部分時，就會退回重讀、放慢速度、復習不懂的課程材料，做題時跳過難題等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

三、資源管理策略 1．學習時間管理

（1）統籌安排學習時間（2）高效利用最佳時間（3）靈活利用零碎時間

2．學習環境的設置

注意調節自然條件；設計好學習的空間。

3．學習努力和心境管理

鼓勵學生進行自我激勵。包括激發內在動機；樹立為了掌握而學習的信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。

4．學習工具的利用

善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦等。

5．社會性人力資源的利用

善于利用老師的幫助及同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

第三節 學習策略的訓練

一、學習策略訓練的原則 1．主體性原則

任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發揮。2．內化性原則

訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力。3．特定性原則

學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。4．生成性原則

學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生產某種新的東西。5．有效的監控

學生應該知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。6．個人自我效能感

給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

二、學習策略訓練的方法 1．指導教學模式

指導教學模式基本思想是，學生在教師的引領下學習有關的學習策略。它由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。2．程序化訓練模式

程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動。基本步驟是：（1）將某一活動技能，按有關原理，分解成可執行、易操作的小步驟；（2）通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動；（3）要求學生記憶各步驟，并堅持練習．直至使其達到自動化程度。

3．完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。如在教學生列提綱時，應分步進行訓練：（1）提供一個幾乎完整的提綱，學生提供一些支持性細節；（2）提供一個只有主題的提綱，學生填上所有細節；（3）提供一個只有支持性細節要求填寫主要的觀點。4．交互式教學模式

主要用來幫助成績差的學生閱讀領會，由教師和一小組學生一起進行。旨在教學生四種策略：（1）總結——總結段落內容；（2）提問——提與要點有關的問題；（3）析疑——明確材料中的難點；（4）預測一預測下文會出現什么。5．合作學習模式

兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，知道學完所學材料位置。第九章 問題解決與創造性 第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義 1．問題

問題指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

任何問題都含有三個基本的成分：給定的條件，即問題的起始狀態；要達到的目標，即目標狀態；存在的限制或障礙。某一情境或事件是否成為問題，這與個體主觀的認知與感受有關。問題一般可分兩類：（1）有結構的問題。已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。如對代數式a-2ab+b進行因式分解。（2）無結構的問題。已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。如“怎樣培養學生的創新意識？” 2．問題解決

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決有這樣幾個基本特點：目的性；認知性；序列性。與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：（1）常規性問題解決。使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題。（2）創造性問題解決。綜合應用各種方法或通過發展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。

二、問題解決的過程

綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為四個階段：

1．發現問題

發現問題是問題解決的首要環節。能否發現問題，這與個體的活動積極性、已有的知識經驗等有關。2．理解問題

理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。表征指個體在頭腦中對所面臨的情境的表現和記載。對問題的表征既包括問題的表面特征，也包括其深層特征，后者是解決問題的關鍵。

認知心理學將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程。問題空間是個體對一個問題所達到的全部認識狀態，包括問題的起始狀態、目標狀態以及由前者過渡到后者的各中間狀態和有關的操作。不同的人，構造的問題空間可能不同，同一個人，在問題解決之前也可能改變或重構問題空間。

3．提出假設

提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：

（1）算法式。即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。雖然可以保證解決問題，但效率不高。

（2）啟發式。即依據經驗或直覺選擇解法。可以迅速地解決問題，但可能失敗。

能否有效提出假設，受到個體思維的靈活性與已有的知識經驗的影響。4．檢驗假設

檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：

（1）直接檢驗。即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。

（2）間接檢驗。即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。

三、影響問題解決的主要因素 1．問題的特征 問題的類型、問題的呈現方式都影響問題的解決。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需通過實際操作的文字題時比較容易，解決需要實際操作的實際題時比較困難。2．已有的知識經驗

已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。但若大量的知識經驗是雜亂無章的，對有效的解決問題毫無幫助。研究發現，專家不僅擁有豐富、組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認知策略。3．定勢與功能固著

定勢是影響學習遷移的一個重要因素，指先于一定活動又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢可以促進也可阻礙問題的順利解決。

功能固著也可看做一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。

此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

四、提高問題解決能力的教學

1．提高學生知識儲備的數量與質量（1）幫助學生牢固地記憶知識

（2）提供多種變式，促進知識的概括

（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構 2．教授與訓練解決問題的方法與策略（1）結合具體學科，教授思維方法。教師可以結合具體的學科內容，教授相應的心智技能，如審題技能、構思技能等。

（2）外化思路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，把頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結。3．提供多種練習的機會

要根據不同的教學目的、教學內容、教學時段等來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習，可以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。4．培養思考問題的習慣（1）鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察。

（2）鼓勵學生多角度提出假設。重要的是數量，不是質量。（3）鼓勵自我評價與反思。注重培養學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。

第二節 創造性及其培養

一、創造性及其特征

1．創造性的含義

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的類型：真正的創造和類似的創造。2．創造性的基本特征

目前公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維方式。而聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：

（1）流暢性。個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。（2）變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。（3）獨創性。個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。

二、影響刨造性的因素 1．環境

家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創造性。在學校方面，如果學校氣氛民主，教師不以權威方式管理學生；教師鼓勵學生的自主性；學生活動有較多自由，這種教育有利于創造性的培養。

2．智力

創造性與智力的基本關系表現在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。3．個性

（1）具有幽默感；

（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；

（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。

三、創造性的培養

1．創設有利于創造性產生的適宜環境（1）創設寬松的心理環境。給學生創造較為寬松的學習的心理環境。（2）給學生留有充分選擇的余地。給學生一定的權力和機會。（3）改革考試制度與考試內容。把學生的創造性考慮進去。

2．注重創造性個性的塑造（1）保護好奇心

（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理（3）鼓勵獨立性和創新精神（4）重視非邏輯思維能力

（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

3．開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

（1）發散思維訓練。方法主要有用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散。

（2）推測與假設訓練。如猜測故事可能的結局。（3）自我設計訓練。讓學生實際動手去制作某些物品，如圖畫、模型等。

（4）頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。應用時應遵循四條原則：讓參與者暢所欲言，但不作任何評價判斷；鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；以獲得方案的數量而非質量為目的，多多益善；鼓勵提出改進意見或補充建議。第十章 態度與品德的形成

第一節 態度品德的實質與關系

一、態度的實質及結構 1．態度的實質

一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。可以從以下幾點來理解： 首先，態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。

其次，態度不同于能力。能力決定能否順利完成任務，而態度決定是否愿意完成某些任務。

再次，態度是通過學習而形成的，不是天生的。2．態度的結構（1）認知成分。指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）情感成分。指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。（3）行為成分。指對某對象作出某種反應的意向或意圖。

一般情況下，態度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。

二、品德的實質與結構 1．品德的實質

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。理解時應把握以下幾點：

首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。是后天學習形成的。

其次，品德具有相對穩定性，只有經常地表現出一貫的規范行為，才標志著品德的形成。

再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，即認識與行為的統一。2．品德的心理結構（1）道德認識

是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。道德觀念、道德信念的形成有賴于道德認識。道德信念對行為具有穩定的調節與支配作用，只有道德觀念而無道德信念時，經常會發生明知故犯之類的錯誤行為。（2）道德情感

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感，其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感；想像的道德情感；倫理的道德情感。（3）道德行為

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

三、態度與品德的關系 1．二者的實質相同 一方面，品德是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據道德規范行動時表現出來的穩定的心理特征。另一方面，二者的結構是一致的，都是由認知、情感、行為三方面構成。2．二者的區別

（1）涉及的范圍不同。態度范圍大，其中涉及道德規范的那部分穩定的態度才能稱品德。（2）價值內化程度不同。從態度的最低水平開始，依次是接受、反應、評價、組織、性格化。只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩定態度才能成為品德。

第二節 中學生品德發展的基本特征

一、品德發展的階段理論 1.皮亞杰的道德發展階段論

在皮亞杰看來，一個人道德上的成熟，主要表現在尊重準則和社會公正感兩個方面。他提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。（1）自我中心階段（2-5歲）

又稱無道德規則階段。兒童雖然意識到游戲規則的存在，但他們并沒有意識到這些游戲規則是他在游戲活動中應該遵守的行動準則。規則沒有約束力。

（2）權威階段或他律階段（6-8歲）

兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外界權威的絕對尊敬和順從的愿望。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據客觀結果，而不考慮主觀動機。

（3）可逆性階段（8-10歲）

該階段是道德自律階段的開始，兒童開始根據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段。

（4）公正階段或自律階段（10歲以后）在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。他們開始認識到規則不是絕對的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規則。道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、公平應符合每個人的特殊情況。

2.柯爾伯格的道德發展階段論

美國心理學家科爾伯格系統擴展了皮亞杰的理論和方法，提出了人類道德發展的順序原則，認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。科爾伯格的研究道德發展的方法是兩難故事法。故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完后對故事中的人物的行為進行評論，從而了解被試道德發展水平。通過大量的研究，科爾伯格將道德判斷分為“三水平六階段”。（1）前習俗水平

①懲罰服從取向階段；②相對功利取向階段（2）習俗水平

③尋求認可取向階段；④遵守法規取向階段（3）后習俗水平

⑤社會契約取向階段；⑥普遍倫理取向階段 科爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發展的，而且年齡與道德發展有一定關系。大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平；大部分青年和成人處于習俗水平；后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。

二、中學生品德發展的基本特征

1．倫理道德發展具有自律性，言行一致

中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發展的最高階段。

（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；

（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。

中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照之間的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定個性心理結構的一部分。2．品德發展由動蕩向成熟過渡

（1）初中階段品德發展具有動蕩性。初中既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品行不良、違法犯罪多發生在這個時期。研究表明，初二年級是品德發展的關鍵期。（2）高中階段品德發展趨向成熟。高中生品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

啟示：教育者在德育的內容、形式、評價標準等方面都應該遵循發展規律，重視發展過程中的關鍵期，采取合理措施，有的放矢，因材施教。

三、小學生品德發展的基本特征（小學）1．逐步形成和諧的道德認識能力 2．道德言行從比較協調到逐步分化 3．明顯地表現出自覺紀律的形成

總體來看，小學生的品德發展是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過渡，發展較為平穩，顯示出協調性。關鍵年齡在9歲左右。

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

班杜拉認為，個人是通過觀察學習和模仿學習而獲得一定態度的。

一、態度與品德學習的一般過程 1．依從

包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。被迫的服從叫順從。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在壓力，而不是內在的需要。但依從是態度與品德建立的不可缺少的開端環節。2．認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。實質是對榜樣的模仿。

認同比依從更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。3．內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

在內化階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。”

二、影響態度與品德學習的一般條件 1．外部條件

（1）家庭教養方式

若家庭教養方式是民主、信任、容忍，則有助于兒童的優良態度與品德的形成與發展觀。若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子容易產生不良的、敵對的行為。（2）社會風氣

社會風氣由社會輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣的作用等構成。社會上的良好與不良的風氣都有可能影響學生道德信念與道德價值觀的形成。

（3）同伴群體

歸屬于某個團體的需要是個體的一種基本需要，所以正式的班集體、非正式的小團體等對學生都具有一定的吸引力，他們試圖使自己的言行態度與同伴群體保持一致，以得到群體的接納和認可。2．內部條件（1）認識失調

人類具有力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡的需要。當認知不協調時，內心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，已達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。（2）態度定勢

個體由于過去的經驗，對面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性。這種態度定勢常常支配人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。（3）道德認知

態度與品德的形成于改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律后自律、循序漸進的原則。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也會態度與品德的形成于改變有不同程度的影響。

第四節 良好態度與品德的培養

常用的培養學生良好的態度和品德的方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

一、有效的說服

教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。1．呈現證據注意點

對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據；當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現兩方面觀點；當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，當說服的任務是培養學生長期穩定的態度時，應提出正反兩方面的材料。2．說服注意點

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

二、樹立良好的榜樣

1．班杜拉的社會學習理論

社會學習主要指人如何在社會環境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節自己的行為。

觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果發生的替代性學習。這種學習過程并非直截了當完成的，相反要經過注意榜樣的行為特征、在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息、以適當的方式再現出所觀察到的行為方式、對這種行為方式進行各種形式的強化等過程來實現。其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。班杜拉認為．觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。2．呈現榜樣注意點 給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。

給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣。

3．榜樣行為示范的方式

（1）直接的行為表現；（2）言語講解來描述某種行為方式；（3）身邊的真人真事的現身說法；（4）各種傳播媒介。

三、利用群體約定 具體操作程序：

1．清晰而客觀地介紹問題的性質。2．喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。

3．清楚而客觀地說明要形成的新態度。4．引導集體討論改變態度的具體方法。5．使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。

6．學生在執行計劃的過程中改變態度。7．引導大家對改變的態度進行評價。使態度進一步概括化和穩定化。

四、價值辨析

價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。在價值觀辨析的過程中．教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀．須經歷三個階段七個子過程。1．選擇階段（1）自由選擇。讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產生這種想法的?”（2）從多種可選范圍內選擇。讓學生思考“在你產生這一想法之前，你經常考慮什么事情?”（3）充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣?”

2．贊賞階段（4）喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”（5）愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎?” 3．行動（6）按自己的選擇行事。教師可以對學生說“我知道你贊成什么了，現在你能為它做些什么呢?需要我幫忙嗎?”

（7）作為一種生活方式加以重復。教師問學生“你知道這一途徑已經有一段時間了嗎?” 這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。由于價值辨析的方法基本是誘導性的，教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發學生暴露、陳述、思考、體驗并實現某種價值觀。教育者不僅要幫助學生去辨析各種價值觀念，而且還要引導學生自覺、自愿地選擇符合社會道德原則的價值觀念。但最終的抉擇要由學生作出。

五、給予恰當的獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。1．獎勵的類型

獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；/考/試大/有內部的(如自豪、滿足感)。也有外部的。

2．給予獎勵注意點

給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。3．懲罰的方式

從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態度與品德形成的。當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。十一章 心理健康教育

第一節 心理健康概述

一、心理健康的含義 1．心理健康的概念

1948年世界衛生組織(WHO)指出，健康應包括生理、心理、社會適應等幾方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內容。心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心

體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2.心理健康的標準

(1)對現實的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調控能力；

(4)與人建立親密關系的能力；(5)人格結構的穩定與協調；(6)生活熱情與工作高效率。理解與把握此標準應考慮幾點：

第一，判斷心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；

第二，其次心理健康概念具有相對性；

第三，心理健康既是一種狀態，也是一種過程； 第四，心理健康與否，是一個社會評價問題。

二、中學生易產生的心理障礙

習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別只稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。以下是中學生易產生的心理障礙。1．焦慮癥

焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。

焦慮癥的表現是：緊張不安．憂心忡忡．集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。

中學生常見的焦慮反應是考試焦慮。表現為隨著考試臨近，心情極度緊張，考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。

學生焦慮癥狀的原因主要是升學的壓力、家長的過高期望、學生個人的好勝心理、學業的失敗體驗等，以及具有容易誘發焦慮反應的人格基礎。緩解焦慮的方法：肌肉放松、系統脫敏、自助性認知矯正程序。2．抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。常伴有嚴重的焦慮感。

癥狀表現：（1）情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。（2）消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。（3）動機缺失、被動，缺少熱情。（4）軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。輔導方法：給當事人以情感支持和鼓勵；以堅定而溫和的態度激勵學生做一些力所能及的事情；也可采用認知行為療法；服用抗抑郁藥物。3．強迫癥

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做。他就會感到極端焦慮。有人認為，強迫觀念與動作是我們無意識地防止具有威脅性的沖動進入意識的一種替代方式。矯正方法：

(1)日本的森田療法，采取“忍受痛苦，順其自然”。

(2)“暴露與阻止反應”。4．恐怖癥

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖。

系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。5．人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

人格障礙有許多類型，如依賴型人格障礙者有被動的生活取向，不能決策和接受責任，有自我否定的傾向；反社會型人格障礙者有兩個顯著的特點：一是缺乏對他人的同情與關心，二是缺乏羞恥心與罪惡感。

對于l8歲以下的兒童與青少年的類似行為表現，通常稱做人格缺陷、品行障礙或社會偏差行為。人格障礙是個體先天素質與后天教養的產物。6．性偏差

性偏差是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬性心理障礙。7．進食障礙

進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食是一種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。凡是由于患者厭惡進食而導致正常體重驟然下降25％者，即被視做厭食癥的癥狀。神經性厭食癥多發生于女性。

神經性厭食可采用行為療法、認知療法予以矯正。8．睡眠障礙

睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。

可采用肌肉松弛法來治療失眠。

三、小學生易產生的心理障礙（小學）1．兒童多動綜合癥

多動癥是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發病年齡為8-10歲，發病率達3%-10%。

主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。原因：先天體質因素；社會因素。

治療：藥物治療；行為療法；自我教導訓練的方法。

2．學習困難綜合癥

學習困難綜合癥的主要表現：①缺少某種學習技能；②誦讀困難；③計算困難；④繪畫困難；⑤交往困難。

3．兒童過度焦慮反應

兒童情緒障礙的一種表現，是指由于擔心不能達到目標或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態。兒童過度焦慮反應與兒童的焦慮性人格特質以及家庭、環境的影響有密切關系。4．兒童厭學癥

又稱學習抑郁癥，是由于人無因素造成的兒童情緒上的失調狀態。主要表現為對學習不敢興趣，討厭學習。

成因：學習教育的失誤；家庭教育方式不當；社會上不良風氣的影響。

治療：教育治療；家庭治療；社會治療。5．兒童強迫行為

表現：強迫性洗手；強迫性計數；強迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

原因除遺傳因素外，主要是由社會心理因素和個人心理因素造成的。

四、心理健康教育的意義

1．預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。2．提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3．對學校日常教育教學工作的配合與補充

第二節 心理評估

一、心理評估及其意義 1．心理評估的含義

心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估的方法：可采用心理測驗等標準化的方法，也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法。

2.心理評估的兩種參考架構（1）疾病模式。疾病模式的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。（2）健康模式。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。健康模式的心理評估關注的是人的潛能、人的價值實現的程度，人的心理素質改善的程度，在學校心理健康教育中應受到高度重視。3．心理評估的意義

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據。（2）檢驗心理健康教育效果的手段。

二、心理測驗 心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。測驗通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態度等方面的特征與水平。心理測驗按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗。認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗、成就測驗。人格測驗包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等。

需要注意的是，心理測驗的實施與解釋都要求由專門的施測人員來進行。

三、評估性會談

會談是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。會談法的優點是：在會談中可以當面澄清問題，以提高所獲得資料的準確性，通過觀察會談過程中雙方的關系及學生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效，輔導教師要運用一些專門的技術。1．傾聽

傾聽是專注而主動地獲取信息的過程，是建立良好輔導關系的手段。傾聽不會給對方造成心理壓力，可以減少對方的心理防衛。傾聽應該采取開放的態度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。2．鼓勵

輔導教師應向對方提供鼓勵信息，如說“嗯，我懂”、“請繼續講”等。3．詢問

不要提過多的問題，少提封閉式問題，多提開放式問題。如“你能說說原因嗎？”不但要問事實，還要問看法和感受，如“我想知道你對這事的感受如何？” 4．反映

反映就是輔導教師將來訪者表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的言語再表達出來，以協助學生更好的了解自己。5．澄清

當事人處于思想困擾時，其思考與言語表達往往不明確。輔導教師應把當事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法和感受說出來，幫助對方理出思想眉目。6．面質

當發現來訪者前后說法不一致，輔導教師可以向他提問，以協助其弄清自己的真實感受。

四、觀察法與自述法 1．觀察法

觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。

2．自述法

自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。

第三節 心理輔導

一、學校心理輔導及其目標、原則 1.心理輔導的概念

心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。2．開展心理健康教育的途徑

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。3．心理輔導的目標

學校心理輔導的目標包括兩個方面：第一是學會調適，包括調節與適應。第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

4．心理輔導工作的原則

心理輔導工作遵循的原則：面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別對待、整體性發展。

二、影響學生行為改變的方法

良好的輔導關系是心理輔導工作的前提。輔導教師與學生之間要建立起來的一種新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系，其主要特點是：①積極關注；②尊重；③真誠；④同感。同感是指輔導教師設身處地的去體會受輔導學生的內心感受，進入到他的內心世界之中。1．行為改變的基本方法

（1）強化法。用來強化培養新的適應行為。如表揚。

（2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，如小紅星等。（3）行為塑造法。指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成較復雜的行為。

（4）示范法。觀察、模仿教師呈現的范例榜樣。（5）懲罰法或暫時隔離（針對兒童）。作用是消除不良行為，處罰有呈現厭惡刺激和撤銷愉快刺激。（6）自我控制法。讓當事人運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我處罰，以改善自身行為。

2．行為演練的基本方法（1）全身松弛訓練

全身松弛法，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

全身松弛法有不同的操作方式，緊張、松弛對照訓練是最常見的一種，是由雅各布松在20年代首創。其要點是：對肌肉做“緊張—堅持—放松”的練習，從緊張與放松的感覺對比中學會放松；對全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習，堅持不斷。

（2）系統脫敏法

系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。由沃爾樸首創。舉例：兒童害怕貓。（3）肯定性訓練

也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。

自我肯定行為主要表現在三個方面：①請求，請求他人為自己做某事以滿足自己合理的需要；②拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方；③真實地表達自己的意見和情感。3．改變學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。

A是個體遇到的主要事實、行為、事件；B是個體對A的信念、觀點；C是事件造成的情緒結果。我們的情緒反應C是由B(我們的信念)直接決定的。

艾利斯理性情緒治療的ABCDE步驟，舉例說明： A 事件：“考不好，受父母訓斥。”

B 觀念：“同學會取笑我，真丟面子。” C 情緒：難過、沮喪。

D 駁斥：這不是事實，只是我的想法，怎么知道同學會取笑呢？即使有人取笑，難道我就真的無法忍受嗎？

E 新觀念：可能沒有人會取笑我；被取笑只是一時，只要用功，成績可以改善；何況我還有許多其他優勢。十二章 教學設計

第一節 設置教學目標

一、教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。它既是一切教學工作的出發點，又是一切教學工作的終點。教學目標的意義有三點： 1．指導學習結果的測量和評價 2．指導教學策略的選用 3．指引學生學習

二、教學目標的分類

布盧姆等人在其教育目標分類系統中根據學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。1．認知目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。（1）知識

指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其要求的心理過程是記憶。知識是最低水平的認知學習結果。（2）領會

指把握所學材料的意義。有三種形式表明對材料的領會：轉換、解釋、推斷。領會代表最低水平的理解。（3）應用

指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。（4）分析

指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析、組織原理的分析。（5）綜合

指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：用言語表達自己意見的表現的綜合；處理事物時表現的綜合；推演抽象關系時表現的綜合。（6）評價

指對所學材料做價值判斷的能力。包括按材料的內在標準或外在標準。評價是最高水平的認知學習結果。2．情感目標

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：（1）接受

指學生愿意注意特殊的現象或刺激。包括三個水平：知覺有關刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇地注意。（2）反應

指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常說的“興趣”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。（3）形成價值觀念 指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標準；偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻。相當于通常說的“態度”和“欣賞”。（4）組織價值觀念系統

指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。分為兩個水平：價值概念化（對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法）；組成價值系統（將所學的價值觀匯集整合，加以系統化）。（5）價值體系個性化

指所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，并融人性格結構之中。分兩個水平：概念化心向（對同類情境表現出一般的心向）；性格化（指心理與行為內外一致，持久不變）。3．動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。

包括：（1）知覺；（2）模仿；（3）操作；（4）準確；（5）連貫；（6）習慣化

三、教學目標的表述 1．行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：（1）具體目標。用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”。（2）產生條件。即規定學生行為產生的條件，如“根據參考書”等。（3）行為標準。即提出符合行為要求的行為標準，如“沒有拼寫錯誤”。

舉例：“提供報上一篇文章（產生的條件），學生能將文章中所陳述事實的句子與發表議論的句子歸類，做到全部正確（行為標準）”。2．心理與行為相結合的目標

它是通過內部過程和外部行為相結合來表述教學目標。由兩部分構成：（1）一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、理解、創造等。（2）具體教學目標，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。

例如，在語文課上，可以這樣陳述教學目標： A 理解議論文寫作中的類比法（反映心理變化）。A-a 用自己的或解釋運用類比的條件（行為樣例）。

A-b 在課文中找出運用類比法闡明論點的句子（行為樣例）。

A-c 對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含類比法的句子（行為樣例）。3．任務分析

任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

第二節 組織教學過程

教學過程的基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景等。

一、教學事項

在教學程序中，學生的學習隨事先設計的教學情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，教學中要依次完成九大教學事項。1．引起學生注意

（1）激發求知欲；（2）變化教學情境；（3）配合學生經驗。2．提示教學目標

使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法。注意使用學生能夠理解的言語，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。3．喚起先前經驗

教師要激活學生頭腦中的與新知識有關的舊知識技能。

4．呈現教學內容

根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等問題，采用不同策略。5．提供學習指導

即指導學生完成課堂作業，指導時要根據情形采用不同方式：（1）直接指導；（2）間接指導；（3）注意個體差異。6．展現學習行為

教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：（1）眼神和表情；（2）隨時提問題讓學生回答；③檢查學生的課堂作業。7．適時給予反饋

學生反應的反饋線索既可以來自自己，也可來自教師。

8．評定學習結果

通過作業、課堂小測驗、課堂問答，了解掌握情況。

9．加強記憶與學習遷移

教如何記住知識，以便鞏固所學；提供一些問題和情境，促進學習遷移。

二、教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

基本的教學方法有：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。

三、教學媒體 教學媒體指在教學中教師運用的向學生運載傳遞信息的工具。學校中的教學媒體主要類型有：①非投影視覺輔助，如模型、圖片等；②投影視覺輔助，如幻燈機等；③聽覺輔助，如錄音機等；④視聽輔助，如多媒體等。

在選擇媒體時考慮適宜和有效兩原則，具體說，選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景，學生學習特點，教學目標性質以及教學媒體的特性等因素。

戴爾從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體，構成一個經驗錐形。其中，學生開始被看做是一個實際經驗的參與者，然后是一個實際事件的觀察者和中介事件的觀察者，最后是一個符號的觀察者。使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符號表征。由于受時代所限，經驗錐形中沒有列入多媒體計算機。

四、課堂教學環境

課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境。

教師組織課堂空間的方法有兩種：（1）按領域原則來安排課堂空間；（2）按功能安排課堂空間。學生座位安排會影響課堂教學和學習，教師要經常變換學生的座位。

第三節 教學策略

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。由于教學目標、課堂特點以及所持學習理論取向不同，教師采用的教學策略也不同。如，有些課題包含高度有結構的知識和技能，則宜采用通過教師為中心的講授教學策略。

一、以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。它是一種以教師為主導的教學策略，適用于團體教學。

指導教學的操作步驟：（1）向學生清楚地說明教學目標；（2）在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容；（3）監控學生的表現；（4）及時向學生提供學習方面的反饋。指導教學包括六個主要活動： 1．復習和檢查過去的學習2．呈現新材料

3．提供有指導的練習4．提供反饋和糾正 5．提供獨立的練習6．每周或每月的復習

二、以學生為中心的教學策略 1．發現教學

發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

發現教學要經過四個階段：①創設問題情境；②促使學生提出解答的假設；③從理論上或實踐上檢驗自己的假設；④在仔細評價的基礎上引出結論。

布魯納提出，發現教學的教學設計應遵循的原則：（1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；

（2）要配合學生的經驗，適當組織教材；（3）要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。2．情境教學

情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環境是與現實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現實生活遇到的問題；學習的材料是真實性任務。3．合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。目的是培養學生主動求知的能力，發展學生合作過程中的人際交流能力。

合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會互動；⑤團體歷程。

三、個別化教學

個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學包括這樣幾個環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足。②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。④容許學生以自己的速度向前學。下面是幾種經典的個別化教學模式： 1．程序教學

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。程序教學是20世紀第一個具有全球影響的教學改革運動，其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

2．計算機輔助教學

計算機輔助教學(CAI)指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

CAI的優點：①交互性，即人機對話，學生根據自己的學習情況選擇學習路徑、學習內容等；②即時反饋；③以生動形象的手段呈現信息；④自定步調等。3．掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。

掌握學習的步驟：首先，將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。然后，教師編制一些形成性測驗。學完一個單元之后，教師對學生進行總結性測驗。達到了所要求的掌握水平的學生，可以進行下一個單元的學習。若學生的成績低于規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗，直到掌握。

采用掌握學習這個方法，學生的成績，是以成功完成內容單元所需時間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。十三章 課堂管理

第一節 概述

一、課堂管理及其功能

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

課堂管理制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。（1）促進功能是指教師在課堂里創設對教學起促進作用的良好的學習環境，激勵學生，促進學生的學習。（2）維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環境，使學生保持在課業上，保證教學任務的完成。

二、影響課堂管理的因素 1．教師的領導風格

普雷斯頓認為，參與式領導和監督式領導對于課堂管理有不同的影響。參與式領導主要創造自由空氣，鼓勵自由發表意見。而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。2．班級規模

首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，從而影響教學目標的實現。3．班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。因此，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。4．對教師的期望

人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，這就是定型的期望，這種期望會影響課堂管理。班級的學生對教師的課堂行為會形成定型的期望，期望教師以某種方式進行教學和管理，這種期望必然影響課堂管理。

第二節 課堂群體的管理

一、課堂里的群體及其對個體的影響

群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

群體的特征有三個：①由兩個以上的個體組成；②群眾成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動；③群體成員受共同的社會規范制約。阿爾波特研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：①活動的難易；②競賽動機的激發；③被他人評價的意識；④注意的干擾。

二、正式群體與非正式群體的協調 1．正式群體

正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。如，班級、小組、少先隊都是正式群體。正式群體的發展經歷三個階段：（1）松散群體：指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。（2）聯合群體：成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。（3）集體：成員的共同活動不僅對成員有個人意義，且有重要的社會意義。2．非正式群體 在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩定性，但它有不成文的規范和自然涌現的領袖。如朋友與小集團。

3．正式群體與非正式群體的協調

課堂管理必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。（1）要不斷鞏固和發展正式群體，使班級成為堅強的集體。（2）要正確對待非正式群體，支持和保護積極型的非正式群體，引導和改造消極型的非正式群體。

三、群體動力的表現 群體動力是指群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系等影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和。

最早研究群體動力的是心理學家勒溫。1．群體凝聚力

群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常是衡量一個班集體成功與否的重要標志。研究表明，關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生們產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。

提高課堂里群體的凝聚力的措施主要有這樣的幾點措施：

（1）了解群體的凝聚力情況。（2）幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。2．群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。非正式規范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。

美國專家謝里夫的研究表明，群體規范的形成經歷三個階段：（1）相互影響階段。每個成員發表自己對某事物的評價和判斷。

（2）出現一種占優勢的意見。（3）由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自已的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是從眾。

群體規范通過從眾使學生保持認知、情感、行為上的一致，成為引導學生行為的指南。在課堂教學中，教師應自覺地幫助學生形成良好的規范。3．課堂氣氛

課堂氣氛是教學過程的軟環境，通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。一般課堂氣氛可分為三種類型：

（1）積極的課堂氣氛：恬靜活躍、熱烈深沉、寬松嚴謹的統一。

（2）消極的課堂氣氛：緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍等。

（3）對抗的課堂氣氛：失控、過度興奮、各行其是、故意搗亂。創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。首先，教師的領導方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。民主型的課堂氣氛最佳。

其次，教師對學生的期望。教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受，教師通過接受學生意見的程度；②反饋，教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學生提供不同的反饋；③輸入，教師向不同期望的學生提供難度不同、數量不等的學習材料；④輸出，教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等等。

再次，教師的情緒狀態。教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的觀點和情感連結起來，產生共鳴性情感反應，利于形成良好氣氛。

4．課堂里的人際交往與人際關系

人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。語言符號系統和非語言符號系統是主要的人際交往工具。

人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。（1）吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行動對抗為特征。距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（2）合作與競爭

合作是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。合作是實現課堂管理促進功能的必要條件。競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作，所以不少心理學家提倡開展群體間的競爭。

第三節 課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質 1.課堂紀律的概念

課堂紀律是指為了維持正常的教學程序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，而對學生課堂行為所施加的準則與控制。2.課堂紀律的類型（1）教師促成的紀律 學生往往需要教師給予較多的監督和指導。教師促成的紀律包括結構的創設和體貼。結構的創設包括指導、監督、懲罰、組織、維護標準等；體貼包括同情、理解、協調、支持、征求、采納意見等。

（2）集體促成的紀律（3）任務促成的紀律（4）自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。1．課堂情境結構

（1）班級規模的控制

班級規模大，導致成績差、阻礙教學的個別化，以及交往和紀律問題。（2）課堂常規的建立

課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

（3）學生座位的分配

座位分配一要考慮課堂行為的有效控制；二要考慮學生間的正常交往。2．課堂教學結構

（1）教學時間的合理利用

學生在課堂里的活動可以分為學業活動、非學業活動和非教學活動三種。（2）課程表的編制

考慮學生精力最充沛的時間，避免同類刺激長時間作用大腦皮層同一部位。（3）教學過程的規劃

三、問題行為與課堂紀律 1．問題行為的性質

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。問題行為與差生、后進生等問題學生的概念不同。2．問題行為的類型

一種分法：擾亂性的問題行為（破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為）；心理問題行為（退縮、神經過敏等）。另一種分法：品行性問題行為；性格性問題行為；情緒上、社會上的不成熟行為。3．課堂問題行為的處置與矯正（1）正確對待學生的課堂行為

分別考慮積極的課堂行為與消極的課堂行為。（2）行為矯正與心理輔導。十四章 教學測量與評價

第一節 教學測量與評價的意義和作用

一、教學測量與評價的基本概念

1．教學評價的概念

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的數學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及培養方案作出決策。教學評價是一種系統化的持續過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。2．教學評價與測量及測驗的關系

測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征。

教學評價與測量及測驗的關系是既有區別又有聯系。首先，測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋；其次，測量與測驗所得的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。

二、教學測量與評價的分類 1．形成性評價和總結性評價

根據實施教學評價的時機，可分為形成性評價和總結性評價。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗；總結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定，如單元測試、學期中末測試。2．常模參照評價和標準參照評價

根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參考評價和標準參照評價模式。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(即常模)；標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生知識和技能的掌握程度。3．配置性評價和診斷性評價

從教學評價的功能，可分為配置性評價和診斷性評價。配置性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學；診斷性評價，有時指了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多在形成性評價之后實施。4．正式評價和非正式評價

根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價和非正式評價。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等；非正式評價則是針對個別學生的評價，且資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。

三、教學測量與評價的功能

1．為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息； 2．是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3．是教學過程的一個重要組成部分； 4．作為教育評價和決策的依據。

第二節 教學測量與評價的方法好技術

教學評價應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

一、標準化成就測驗

1．標準化成就的含義及特點

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋都有一定的標準。

特點：①測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制的；②所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。

2．標準化成就測驗的優越性

（1）客觀性；（2）計劃性；（3）可比性。3．對標準化成就測驗的批評

第一，與學校課程之間的關系很不協調。

第二，測驗結果的不當使用，容易被用來對學生分類和貼標簽。

二、教師自編測驗 1．自編測驗的含義

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。2．測驗前的計劃

（1）確定測驗的目的；

（2）確定測驗要考查的學習結果；（3）列出測驗要包括的課程內容；（4）寫下考試計劃或細目表；（5）針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。3．自編測驗的類型（1）客觀題

客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。這類題目包括： ①選擇題：是由題干和兩個或更多的選項組成的。②是非題：又稱正誤題，此類題學生需要識別、選擇出正確答案。

③匹配題：題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應選項。

④填空題：是呈現給學生一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要做答。（2）主觀題

主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。

論文題是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目。一般較常使用兩種類型：有限制的問答題和開放式論文。論文題的不妥之外：①學生回答論文題需要花費很多時間②對于熟悉自己學生的教師，在判卷時很難做到客觀，導致信度較低。

問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。通常有兩種形式：間接測驗；直接測驗（操作評價）。4．有效自編測驗的特征（1）信度

是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。（2）效度

指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質量指標。（3）區分度

是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

5．自編測驗的常見錯誤（1）教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。（2）許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分。

（3）許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

三、非測驗的評價技術

情感領域的教學評價往往采用非測驗的評價技術，主要方法有： 1．案卷分析

案卷分析是指對學生的作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程。如，練習、論文、日記、模型、繪畫作品等。2．觀察

包括①行為檢查單；②軼事記錄；③等級評價量表。

3．情感評價

四、教學評價結果的處理與報告 1．評分

評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是以學生所學的課程內容為依據，它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。合理的評分過程應包括如下步驟：①收集有關學生的信息；②系統地記錄下評價的結果；③盡量將收集的資料量化；④把評價的重點放在最終的學習成就，加大最后測驗得分的權重；⑤評價應該以成就為依據。2．合格與不合格 3．其他報告方式

如，學生個人評定、觀察報告、與家長面談等。十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征與職業成就的關系

一、學生喜歡的教師特征

教師角色指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

知識傳授者：精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

團體領導者和紀律維護人：公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

模范公民：言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

家長的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

朋友、心理輔導者：同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。

教師要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。

二、教師的特征與職業成就的關系

1．教師的認知特征與職業成就之間的關系 研究表明，在智力、知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。所以說，教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

2．教師的人格特征與其職業成就之間的關系

烏申斯基認為，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。”

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：

（1）教師的熱心和同情心；

（2）教師富于激勵和想像的傾向性。

三、教師的期望對學生的影響的實驗研究

教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師期望的方向來塑造自己的行為。這種教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也稱為羅森塔爾效應。

在實際的教育情境里，教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格、自我意識等心理因素。

第二節 專家型教師與新教師的比較研究

研究表明，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面存在差顯。

一、課時計劃的差異

專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。

首先，專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，并未涉及一些細節。

其次，專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度。

再次，在備課時，專家教師表現出一定的預見性。

二、課堂教學過程的差異 1．課堂規則的制定與執行

專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。

2．吸引學生注意力

專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，如，聲音、動作及步伐的調節、預先計劃每天的工作任務等，而新教師則相對缺乏這些方法。

3．教材的呈現

專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。如，專家教師會說：“記得我們已經學過??”。

4．課堂練習

專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。

5．家庭作業的檢查

專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。

6．教學策略的運用

專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用，而新教師不會缺乏或不會運用教學策略。在提問策略與反饋策略上：①專家教師比新教師提的問題更多；②在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提另外一個問題；③對于學生錯誤的回答，專家教師更易針對同一學生提出另一個問題；④專家教師比新教師在學生自發的討論中更可能提出反饋。

三、課后評價的差異 研究發現，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。

第三節 教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段。

1．關注生存階段

新教師非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等。

2．關注情境階段

關注焦點投向了提高學生的成績，關心如何教好每一堂課的內容，關注班級大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

3．關注學生階段

教師考慮的是學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長的重要標志。

二、教師成長與發展的基本途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓練提高在職教師。

1．觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，可以是現場觀摩，也可以觀看優秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到學習的目的。

2．開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

3．進行專門訓練

旨在將“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現新材料；③有效地指導課堂作業；④布置家庭作業；⑤每周、每月都進行回顧。

4．反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性教學。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思＝成長。

科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注，并收集關于這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這

一問題。③建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。

布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法：①反思日記；②詳細描述；③交流討論；④行動研究。

第四篇：中學教師資格證考試教育心理學全總結

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第一章教育心理學概述 第一節 教育心理學研究對象與研究內容

一、教育心理學的研究對象 狹義的教育心理學，即學校教育心理學，是一門 研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交 叉學科。教育心理學有其獨特的研究課題，就是 如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

二、教育心理學的研究內容 1．學習與教學的五要素（1）學生 學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過 學生而起作用。學生主要從兩方面影響學與教的 過程。第一是群體差異，包括年齡、性別、社會 文化等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣需要等。（2）教師 在教育過程中處于指導地位，主要涉及教師的敬 業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方 面，這些是教師心理研究的主要問題。（3）教學內容 教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息 部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。（4）教學媒體 教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現 形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體不 僅影響教學內容的呈現方式和容量的大小，而且 對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形 式以及學生的學習方法等都產生深遠影響。（5）教學環境 包括物質環境和社會環境兩個方面。前者涉及課 堂自然條件、教學設施及布置等，后者涉及課堂 紀律、課堂氣氛、人際關系、校風等。教學環境 不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程 研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。2．學習與教學的三過程（1）學習過程 學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學 以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度 的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。如學習的動機、學習的遷移等。（2）教學過程 教學過程是教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思 考、探索和發現，使其獲得知識、技能和態度的 過程。（3）評價／反思過程 評價和反思過程貫穿于整個教學過程，包括在教 學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過 程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢

驗、反思。在學與教的過程模式中，五個因素共同影響三 種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。第二節 教育心理學的作用 教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和 控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面。

一、幫助教師準確地了解問題 學生情況千差萬別，教育心理學可采用多種方法，幫助教師了解學習困難的原因。如采用智力測驗、閱讀測驗等測查手段找出困難的癥結。

二、為實際教學提供科學的理論指導 教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技 術（如學習動機規律、學習遷移規律）。教師可 結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教 學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或 活動。

三、幫助教師預測并干預學生 利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或 發展方向，并采取相應的干預措施，達到預期的 效果。

四、幫助教師結合實際教學進行研究 教育心理學為教師參與教學研究提供了可參照的 豐富的例證，提供了進行科學研究的思路和研究 方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原 理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行 創造性的研究，去驗證原理并解決問題。第三節 教育心理學的發展概況

一、教育心理學在西方的發展 初創時期(20 年代以前)1．初創時期(20 世紀 20 年代以前)1903 年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理 學》 這是西方第一本以教育心理學命名的專著。，這一著作奠定了教育心理學發展的基礎。西方教 育心理學的名稱和體系由此確立。發展時期(20 年代末)2．發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)20 年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學 和心理測驗方面的成果；30 年代以后，學科心理 學成了教育心理學的組成部分；40 年代，有關兒 童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教 育心理學領域；50 年代，程序教學和教學機器興 起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教 育心理學的內容。成熟時期(20 年代末)3．成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末)

第五篇：高校教師資格證考試教育學、教育心理學總結

高校教師資格證考試

《教育學》和《心理學》書本資料總結

高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

9、高等教育與政治的關系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？

平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）私立和公立系統，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章高等教育結構

第一節高等教育結構理論

一高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

二高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。

三影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節我國高等教育結構的狀況和特點分析

一層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）

二科類、專業結構

三形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四能級結構研究生院一般院校（本科）專科（應用及技術）

五地區結構梯度結構模式中心城市模式

第三節我國高等教育結構的調整

一世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。

二影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）

第一節高等學校的教師

一高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。

第二節高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節高等學校的師生關系

第八章高等學校的專業設置與人才培養

第一節專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法

在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變

第二節人才素質、培養目標和規格

第九章高等學校教學過程與教學原則

第一節高等學校的教學過程

第二節高等學校的教學原則

第一章心理學概述

第一節人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章教育心理學與高等教育心理學

第三節高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。

第三章高等教育心理學與高等學校教師

第二節教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章學習心理概述

第一節學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

第三節高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章學習動機及其培養

第一節學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構

1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點 1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平 在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章學習遷移及其促進

第一節學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。

第四節學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章認知發展與知識的領會

第一節認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維 1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章記憶發展與知識的鞏固

第一節記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協同工作

6.覺醒狀態

7.識記的信心

第三節知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章問題解決和創造性的培養 1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。

7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。

6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育