第一篇：2010年河南省中學教師資格證考試重點總結

2010年河南省中學教師資格證考試重點總結 1 教學過程中，學生掌握知識技能的基本階段有哪些？一般來包括六個階段：（1）引起求知欲（2）感知教材（3）理解教材（4）鞏固知識（5）運用知識（6）檢查知識技能和技巧 2 什么是體態語言？它有什么特點？

所謂體態語言就是一種以身體的姿勢手勢眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點。（1）以視覺形象為信息載體（2）豐富的表現能力（3）較強的感染能力（4）表意的模糊性 3 怎樣增強班集體的凝聚力？（1）應有一個集體奮斗目標（2）積極組織學生參與學校的各種豐富多彩的活力（3）實行民主管理（4）要注意強化感情（5）教師要真誠的愛學生（6）為學生搭建展示才華增長才干的舞臺轉化后進生應遵循的原則（1）揚長原則（2）對事不對人原則（3）潛移默化原則（4）合力原則（5）可接受性原則（6）偏愛后進生原則課堂提問有哪些基本環節？ 一個完整的課堂提問過程應包括設計 發問 控制（評價）等諸多環節怎樣合理進行復習？

及時復習分散復習反復閱讀結合嘗試背誦什么是態度？態度與品德形成一般經歷哪幾個階段？ 態度是通過學習形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性，態度與品德形成一般經歷依從 認同 與內化三個階段貫徹啟發性原則的要求是什么？（1）調動學生學習的主動性（2）啟發學生獨立思考發展學生的邏輯思維能力（3）讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力（4）發揚教學民主教師的專業素養？

(一)教師的學科專業素養（1）精通所教學科的基礎性知識和技能（2）了解與該學科相關的知識（3）了解學科的發展脈絡（4）了解該學科領域的思維方法與方式

(二)教師的教育專業素養（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力遺忘的規律及其原因 遺忘規律：遺忘的發展是不均衡的，先快后慢，呈負加速型，到了相當時間，記憶保持的分量較少了，幾乎不再遺忘 原因：（1）痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移主動發生

（2）干擾：長時間記憶中信息的干擾是導致遺忘的最重要的原因

（3）動機：動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不能記，而將一些記憶信息排除在意識之外

11怎樣運用記憶規律促進只是保持？

（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術（3）進行組快編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習

12教學技能訓練方法

（1）書面作業（2）模仿（3）對鏡練習（4）錄音練習（5）模擬（6）介入教學（7）微格教學 13 什么叫微格教學？其特點有哪些？

微格教學十一中運用現代教育策略幫助教師掌握教學技能的方法。其特點：（1）訓練單元小（2）反饋及時準確（3）訓練程序合理什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些?問題解決過程分為哪幾個階段？

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。影響問題解決的因素：（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能

問題解決的過程有（1）發現問題（2）理解問題（3）提出假設（4）檢驗假設試述教育如何適應個體身心發展規律？

個體身心發展的概念：是指作為復雜的個體再從生命開始到生命結束的人生過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性階段性不平衡性互補性個別差異性 16教學過程中，教師應如何有效的促進遷移？影響遷移的主要因素？

學習遷移也稱訓練遷移。指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾個方面考慮：（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，影響遷移的主要因素：（1）相似性（2）原有的認知結構（3）學習的心向與定勢

一節好課的要求：目標明確 重點突出 內容正確 方法得當 表達清晰 組織嚴密 課堂氣氛熱烈結合實際談一談教師如何培養學生的創造性？ 創造是指個體產生新奇，獨特有社會價值產品的能力或特征，因此在教學過程中教師應當從以

下幾個方面培養學生的創造性。

（1）創設有利于創造產生的適宜環境，創設寬松的學習環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容（2）注重創造個性的塑造保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心里，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯，思維能力（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，發散思維訓練，推測與假設訓練，頭腦風暴訓練試述學校在個體發展中的特殊功能？

學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃，有系統的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學校教育在影響人的發展的上具有特殊性(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能

(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即使價值而且有延時價值

(4)學校教育是具有開發個體特殊功能和發展個性的功能

19你認為一名合格的教師應具有哪些專業素養？

資料從不同方面反映了教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命，因此，一名教師就具備以下幾個方面的素質（1）文化素養與學科專業知識所教學科全面扎實的專業知識技能廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能（2）教育理論知識與技能教育理論知識與實踐能力觀察兒童能力和教研能力教學組織能力和語言表達能力教育機智（3）職業道德素養忠誠教育事業熱愛學生嚴于律己，為人師表 20 用教授法的基本要求是？（1）講授內容要有科學性，系統性，思想性（2）注意啟發（3）講究語言藝術

21課程評價的主要模式？（1）目標評價模式（2）目的游離評價模式（3）背景 輸入 過程 成果評價模式如何讓有效地進行知識和概括？

（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括怎樣激發學習動機

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習

目標的一種內在過程或內部心

理狀態

（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）—要根據作業難度恰當控制作業水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 24 中小學教學的一般任務？（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能

（2）發展學生智力體力和創造能力

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

（4）關注個性發展班級管理有哪幾種主要模式？

常規管理平行管理民主管理目標管理合作學習及其特征？

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略特征

（1）分工合作（2)密切配合（3）各自盡力（4）社會互動（5）團體歷程

第二篇：2011中學教師資格證考試重點(心理學教育學)考試重點)

新2011中學教師資格證考試重點（附錄教師資格證(心理學)(教育學)考試重點）

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本 2 方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間 4 想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分簊：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

6(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

7(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1))興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

8(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；

(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生矯正考試焦慮：

（1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 10 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現象及其規律）

2、教育現象包括（）和（）（教育社會現象、認識現象）

3、教育的方針政策是（）的體現。（人們主觀意志）

4、教育規律是（）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）

12． 教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標準、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）

14.機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育 11 目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）

18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）

25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）

26．建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）

27． 中國第一個現代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

28．中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）

31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）

33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）

34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）

35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質的）

36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）

37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）

39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）

41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）

43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45．教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練??昳?學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）

47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）

48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）

50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）

53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）

54．教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、13 上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

55．一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）

56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）

58．學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）

59．德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）

63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）

64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）

71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、14 實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的

B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度

8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制、B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網絡教育;D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。

A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。

A.赫爾巴特;B.瓦根舍因、C.懷特海、D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定

18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點

20.結構主義課程理論的代表是()。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C 多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域

2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成3.我國學校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主

8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設、B.重視課程內容的現代化、綜合化;C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

1.教育-------教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針-----教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育------德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動----課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學-----教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；

(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；

(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；

其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么?(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子

論述題1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是

(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；

(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.如何理解教育的經濟功能? 答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

教育心理學重點：

教育心理學研究對象 其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習

1、教育心理學研究內容的五要素 1.學生 2.教師3.教學內容4.教學媒體5.教學環境

三過程1.學習過程2.教學過程3.評價/反思過程

3.教育心理學的作用

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

2、教育心理學的發展概況

初創時期（20世紀20年代以前），發展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80 18 年代以后）。

3、什么是心理發展

四個基本特征

心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

四個基本特征：

1、連續性和階段性

2、定向性和順序性

3、不平衡性

4、差異性。

4、認知發展的四個階段

（一）中學生認知發展的基本特點：

1、中學生認知結構體系基本形成，2、中學生認知活動的自覺性明顯增強，3、認知與情感、意志、個性得到協調發展。

5、認知發展與教育的關系

(一)認知發展制約教學的內容和方法

(二)教學促進學生的認知發展(三)關于最近發展區

6、學習的動機及其功能.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。

7、知識的類型（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

8、如何提高知識直觀的效果

(1)靈活運用各種直觀形式(2)運用感知規律(3)培養學生的觀察能力。(4)讓學生充分參與直觀過程。

9、知識概況的類型

1.感性概括2.理性概括

10、如何運用記憶規律促進知識保持

（1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。

11、操作技能？（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。

12、心智技能的培養要求：

(一)激發學習的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性(三)適應培養的階段特征，正確使用言語

13、什么是學習策略？

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的方案。

14、什么是問題解決？其過程？

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的過程有(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

15、提高問題解決能力的教學！！！（大題）

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。19（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

16、創造性的含義，影響創造性的因素：

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。影響創造性的因素（1）環境；（2）智力；（3）個性。

17、品德的心理結構 ： 道德認識、道德情感、道德行為三個成分

18、良好態度與品德的培養（大題）：

（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

19、什么是心理健康?

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

20、結合實例說明如何通過系統脫敏法訓練人的行為(大題)

答：系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感性反應時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。包括幾個步聚： 1.進行全身放松訓練。2.建立焦慮刺激等級表。3.焦慮評定以受輔學生主觀感受為標準，按引起焦慮的程度由最弱到最強為序。

21、心理輔導及目標

是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

心理輔導目標①學會調適，包括調節與適應--基本目標②尋求發展--高級目標

22、什么是教學目標？它的分類？

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

分類

———布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

23、什么是課堂管理？其功能？

課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

具有促進和維持的功能。

24、正式群體與非正式群體的協調 1．支持、保護積極正面型的非正式群體對于有益于班集體的非正式群體應該積極支持，并加以保護。2．教育、改造消極的非正式群體首先應該加強思想教育，提高他們的思想認識；其次要因勢利導，根據不同的興趣愛好將他們組織起來，開展積極有益的活動，使他們積極參與進來，化消極為積極；要重點教育非正式群體的領導，采用恰當的方式、方法，做好非正式領導的思想工作，這樣可以影響整個非正式群體；必須解散具有破壞性的非正式群體。

25、如何根據遷移的原理有效的組織教學

（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

26、論述影響人格形成的主要因素

①生物遺傳因素根據研究②社會文化因素社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有一個維系社會穩定的功能。③家庭環境因素不同教養方式對人格差異所構成的影響不同。④早期童年經驗首先，⑤自然物理因素生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

27、課堂紀律的類型

課堂情境結構教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

28、課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導

29、什么是教學評價？

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。30、教學評價與測量及測驗的關系

31、教師的認知特征與職業成就之間的關系

（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：

32、專家型教師與新教師的比較研究.對專家型教師與新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。

教育學重點：

1什么是教育？什么是教育學？

以教與學得關系為基本的活動形式，以促進人身心理健康發展為直接目標的活動便是我們所論及的教育。教育學是研究人的教育現象、教育問題及其發展規律的科學 2現代教育制度發展趨勢？

?

1、加強學前教育及其與小學教育的銜接2.強化普及義務教育、延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流古代學校教育的特征；

3古代學校教育的特征:

1.首先，教育的階級性十分顯著。2.其次，道統性突出。3.第三，專制性明顯。4.第四，教育的象征性功能突出。5.第五，學習方法刻板，機械模仿，死記硬背 4近代教育的變化：

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

2、教育的世俗化：與宗教教育分離；

3、初等義務教育的普遍實施；

4、重視教育立法，以法治教。5歷史上的教育學思想

1.中國古代的教育學思想2.西方古代的教育學思想

6教育學學科的建立：

教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》； 7規范教育學的建立

德國赫爾巴特 代表著作：《普通教育學》(1806年)該書被公認為第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。8教育政治經濟制度的關系、影響：！

1、政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的和思想品德教育的內容;

2、政治經濟制度對教育的作用是有條件的，教育相對獨立于政治經濟制度的發展。教育對政治經濟制度的發展有巨大的反作用。9教育與文化的關系？

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

10學校文化的特性是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

12影響個體身心發展的因素：

主要是受遺傳素質、成熟、環境、學校教育和個體實踐活動的影響，其中學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。這五個方面的因素相互聯系、相互交織，共同作用于個體的發展。13學校教育對個體身心發展的特殊功能

1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范； 2．學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；

4．學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

14教育對人類地位的提升表現在？A.幫助人發現自身價值B.能發掘人的潛力C.發揮人的力量、D.發展人的個性E.使人的身心得到和諧、充分的發展 15教育的目的概念 意義？

廣義的教育目的是指人們對受教育者

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。結構是國家的教育目的各級各類學校的培養目標

教師的教學目標 16現階段我國的教育目的及基本精神

此階段我國的教育目的 以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想 有道德 有文化 守紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人 17全面推進素質教育的基本概念？

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是全面發展的教育

3、素質教育是促進學生個性發展的教育

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育 18學生的基本屬性

（1）學生是現實社會的成員（2）學生是具有發展潛能和發展需要的人（3）學生是教育的對象，是教育的客體，是以學習為主要任務的人（4）學生又是教育的主體，是自我教育和發展的主體

19什么是教師 教師職業的角色?（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。教師職業的角色(1)傳道者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色

20教師職業專業化的條件？

實現依靠主觀和客觀兩方面的條件。從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。

（一）國家和政府對教師專業化的促進和保障1.加強 提供經濟保障

（二）教師個人為實現專業化應做的主觀努力1..2.恒于研究 3.勤于反思 4.21學生和教師的關系？

是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。22課程的分類

（1）基礎型課程：（2）拓展型課程（3）國家課程（4）地方課程（5）學校課程 23課程目標與教育目的

培養目標 教學目標的關系教育目的關注學生受到教育后將會變成什么樣的人、培養目標關注學生受到培養后具有哪些能力、課程目標關注讓學生學到什么 24課程文件的三個層次

教學計劃,教學大綱,教科書 25什么式教學大綱？

課程實施的結構,又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。26教學的概念

是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。27教學的一般任務~！！

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能；（2）發展學生智的智力、體力和創造才能；（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性的發展。

28如何認識教學過程的本質？

是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。29教學過程的基本特點？

1.間接經驗與直接經驗相結合2.掌握知識與發展智力相統一3.教學過程中知、情、意的統一4.教師主導作用與學生能動性結合 30教學過程中學生認識的不同階段

1.引起學習動機2.領會知識3.鞏固知識4.運用知識5.檢查知識 31我國中學教學原則及運用！

1、直觀性原則

2、啟發性原則

3、理論聯系實際

4、科學性與思想性統一原則

5、鞏固性原則

6、循序漸進原則

7、因材施教原則。32貫徹直觀性原則的基本要求~！

教師在教學中，根據教學內容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，為學生學習新知識、形成新概念、發展智力和思想品德等奠定基礎； 33制定教學進度計劃：

是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

（重點）德育的概念！內容

！目標！途徑~！基本方法！

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。（1）德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

（2）德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

（3）德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

（4）德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。（5）德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

37德育過程的規律

一、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。

二、德育過程是組織學生的活動和交往的過程。

三、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程。

四、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。38我國中學德育的基本原則

1導向性原則，2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則

39什么是班級？班級管理？分幾種模式、班級管理存在問題？

是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

（1）班級常規管理（2）班級平行管理（3）班級民主管理：（4）班級目標管理： 40班集體教育的價值？班集體的形成及培養？ 價值1．有利于形成學生的群體意識。2．有利于培養學生的社會交往與適應能力。3．有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養1．確定班集體的發展目標。2．建立班集體的核心隊伍。3．建立班集體的正常秩序。4．組織形式多樣的教育活動。5．培養正確的輿論和良好的班風。

41班主任班級管理的內容？ 1了解學生，研究學生 組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

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第三篇：重點中學教師總結

人也要學會常常總結自己，人生就是一個不斷反省不斷進步的過程，總結有利于及時找到自己的不足并改正，特別是優秀、高質的總結更能收到事半功倍的效果。以下是小編給大家帶來的幾篇重點中學教師總結范文，供大家參考借鑒。

重點中學教師總結范文1

一年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。

在工作中，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，民 揮學生的想象力，切實地向課堂四十分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。例如楊金花、羅福權、鄧麗花等同學，能積 極配合老師抓好班風學風建設，創建優良的班集體，形成良好的班風學風。所以一年來，學生違法犯罪率為0，差生率為0，在學校中被評為先進班級。

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作 業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課 堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端 正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后 進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫助你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有進步的同學，及 時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習積極性，掀起學習熱潮。

在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃 學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒進步的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起 他在班級中的威信。通過教育，他進步很快，后來還成為三好學生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結經驗，不斷的充實自己的教學水平和班級 管理水平。通過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣形成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動積極肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面 的發展。

重點中學教師總結范文2

時間過的真快，轉眼間，一年的教育教學工作有接近了尾聲。本學期，我任六年級的數學教學工作，一年來，我能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：

一、認真備課

為了使教學更加有序，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，認真備課，備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。課后及時對該課作出總結，寫好教后感，教學反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，及時進行教學經驗的積累和教訓的吸取，以便今后改進課堂教學和提高教學水平。

二、注重課堂教學

我注重認真上好每一節課。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.三、做好課后輔導工作

學生學習能力各有不同，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。后進生通常有些是基礎差，存在很多知識斷層，這些都要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

四、認真批改作業

布置作業力求有針對性，有層次性。有布置就要有檢查，因此我及時對學生的作業批改，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。還有一些是因為一直以來學習習慣差，加上家長由于工作等各種原因對孩子缺少必要的監督和指導使孩子長期以來自由懶散慣了，形成了不良的習慣。作業寫的非常馬虎，更嚴重的是經常少寫、不寫作業。對于這部分學生不放棄進行個別教育，及時督促。

五、樹立良好的學風

有為數不少的學生，因為怕老師批評，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。這樣學生在學習中有難題知道來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格。我找差生了解原因，提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。

一份耕耘，一份收獲。在校領導的指導和教師們的幫助下，本學期在教學方面取得了一些成績，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。總體而言，這學期我愛崗敬業、盡職盡責完成各項工作，積極參加教學教研活動，對于“得”我會把它當作自己的財富，對于“失”會在今后的教學中努力去改善。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭把教學工作做得更好。

重點中學教師總結范文3

在20xx中，本人無論是在思想上，還是在工作上，都積極追求進步。平時利用課余時間認真學習黨的方針政策，在思想上保持與時俱進。在業務方面，積極參加學校的教研活動，虛心學習其他老師好的教學方法、教學經驗。認真學習有關新課改的理論書籍，更新自己的教學觀念，提高自己的教學理論水平和業務能力。在工作上，認真完成學校布置的各項任務。服從分配，顧全大局，不遲到，不早退，始終牢記自己是一名共產黨員，時時處處嚴格要求自己。

一、思想認識

這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作

在教學工作方面，整學年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們“看扁”，樹立起他們的信心和激發他們學習語文的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說：“老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。”“我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。”于是，我讓他們組成“一幫一”小組，并給他們開會，提出“老師”必須履行的職責，主要就是檢查“學生”的作業，輔導“學生”掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。“老師”們確實是非常盡責，而“學生”時刻有個“老師”在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。

三、領班工作

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。

四、出勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。

五、主要成績

在這一學年里，我班學生在校刊上發表作文10篇，講故事比賽中獲得二等獎，在校運動會中也取得了較好的成績。在上學期期末調研中語文合格率為100﹪，優秀率為88%，本學期期中調研中語文合格率為100﹪，優秀率為96.2%。

總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。

重點中學教師總結范文4

時光荏苒，轉眼一個的工作結束了，回顧本的工作，有辛勤過后的快樂，也有耕耘過后的收獲，現在做以下總結：

一、思想方面 工作以來我在思想上積極要求進步，忠誠黨的教育事業，服從領導的分配，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦;為人師表，有奉獻精神。

二、教學工作 工作中，我一直嚴格要求自己，努力鉆研業務。爭取上好每一節課是我一直以來奮斗的目標。所以，為了實現這個目標，我加大備課的容量，加強上課質量，落實反思的分量。

首先，我積極參加集體備課，把備課學來的理論知識與教學實踐相結合;努力學習理論知識，用新課程理念武裝自己，與時俱進，讓新課程也走進我的課堂;虛心向他人學習，跨學科聽課，學校有講課活動積極參加，生怕漏聽了任何一節課。認真反思自己的每一節課，當一節課上萬之后 我總考慮一下，我這節課成功的地方在哪里，哪些地方學生不好接受，我以后怎么改進，這樣做好反思，再進行二次備課。

教師個人工作總結5篇工作總結就這樣我不斷努力探索，建立了激趣導入——自主嘗試——歸納總結——練習實踐這樣的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動學習自主探究，從而自主的接受信息技術課。通過我的努力，學生上微機課，不再是只想著玩游戲了，而是能夠主動的學習知識，有的甚至還能在所學的基礎上有所創新。我在辛勤努力之后得到了學生的理解和認同，這是我幾年來最想見到的。雖然信息技術相對于語文數學來說顯得太微不足道了，最開始還被大家認為是連專科都不算的“二課”，但是隨著我們一代一代信息技術教師的努力，我們一定會讓信息技術學科也能成為教育花園里的一朵奇葩。

三、第二課堂、信息技術興趣組教學工作

本學年認真開展了信息技術興趣小組活動。在學校中每班選出有信息技術特長的學生組建成一個信息技術興趣小組，利用學生活動時間對其進行信息技術特長培訓。通過這樣的訓練，我校學生參加全國兒童青少年計算機表演賽取得了不錯的成績。根據學校計算機設備和學生的實際情況，精心準備了教學內容，力求把學生教懂教會。一學年下來，學生的信息素養與信息技術能力有了明顯改善和提高。

四、多媒體教學課件設計與制作

由于時間關系，目前大多數教師單?a href='http://www.tmdps.cn/pu/' target='_blank'>樂譜鞫嗝教蹇渭褂幸歡訊齲虼爍餮Э蘋疃璧目渭夾枰依窗錈χ譜鰲Ｎ私淌Φ畝嗝教蹇渭譜韉糜猩猩Ｐ枰ù罅ζ檎一蛑譜鞫嗝教逅夭模枰歡系賾虢淌薪渙鰨拍苤譜鞒齦咧柿扛咝實畝嗝教褰萄Э渭６雜誆糠幟芏懶⒅譜骺渭慕淌ξ醫辛訟感牡鬧傅跡鎦墻餼鮒譜髦械囊恍┠煙猓鎪切薷淖約旱目渭箍渭轄萄Ч媛杉敖淌Φ慕萄骯摺?/p>

五、努力的方向

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于信息技術的教學由于有一定的思路，所以難免思考的少了一些，出現了一些倦怠。

2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;

3、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

以上是我本的工作總結，希望在以后的工作中發揚優點，彌補不足，有更大的進步。

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第四篇：中學教師資格證《綜合素質》重點

第一章：職業理念

一、教育觀

理解國家實施素質教育的基本要求：

（1）面向全體學生（2）促進學生全面發展

（3）促進學生生動，活潑，主動發展

（4）促進學生創新精神和實踐能力的培養（5）著眼于學生的可持續發展

掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法：

途徑有：

（1）樹立素質教育理念，把握課改精神，實踐新課程（基礎教育新課程是實施素質教育 的基本途徑）

（2）學校管理，課外活動和班主任工作

（3）舉行德智體美并進的教育活動

方法有：

（1）提高教師隊伍水平，最大限度的發揮教師的作用（主導性作用，更新教育理念，提高素養）

（2）將教育目的落實到教學之中

（3）引導和調動學生學習的主動性和積極性

（4）開展多種形式的實踐活動

（5）建立多層次，多樣化的教學模式

依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評價教育現象 根據要求和素質教育觀念進行分析

1、素質教育：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基

本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為

根本特征的教育。

2、為什么要實施素質教育？

（1）實施素質教育是落實“科教興國”戰略的需要；

（2）實施素質教育是當今國際教育改革和發展的共同趨勢；

（3）實施素質教育是我國基礎教育改革和發展的需要；

二、學生觀

我國所倡導的學生觀：以人為本和全面發展 理解“人的全面發展”的思想

人的道德、體力和智力的全面、和諧、充分的發展。人的勞動力全面發展素質教育的學生觀的思想基礎就是以人為本，人的全面發展

本質是人的社會屬性和社會關系，社會性需要和精神需要，社會素質和能力的全 面發展

理解“以人為本”的涵義，在教學活動中做到以學生的全面發展為本

“以人為本”是一種肯定人的作用和地位，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人的 價值取向。教育中以人為本就是以學生為本。

（1）學生是完整的，具有獨立意義的個體

（2）學生是學習的主體（3）學生需要尊重（4）學生都有潛力，學生的全面發展要求從身心健康發展，主體性發展，中學生社會文化發展三個方面 身心健康發展：生理心理健康的成長，生理心理健康得到社會的實現

主體性發展：建立正確的自我認識，培養正確的人生觀價值觀和世界觀，培養全面發 展的人所需的自覺發展，主動發展。（主體性發展是中學生全面發展的核心）社會文化發展：主要涉及到德，智，體，美，勞動技術教育等

運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正的對待每一個學生，不因性別，民族，地域，經濟狀況，家庭背景和身心缺陷等歧視學生

教育中以人為本就是以學生為本，以全體學生的全面發展為本

堅持以人為本，必須面向全體學生，必須以學生作為教育活動的起點，必須以促進學生全 面發展為目標；

中學生全面發展為本的要求：中學教育必須以中學的發展需要為本，必須以中學生的全面 發展需要為本，必須以全體中學生的發展需要為本

“以人為本”也就是所有學生發展為本，必須堅持教育公正公平的原則

教育機會均等，要求公正的對待學生，不因何種原因，給予學生相同的教育機會

設計或選擇豐富多樣，適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展

分階段教育：學生的才能有高有低，因而給予學生的教育機會要按照學生的才能高低 來進行分配；

因材施教：學生的個性潛能不同，因而給予不同個性發展潛能的學生提供有利于發展 的教育機會。

師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長

三、教師觀

了解教師專業發展的要求（重點）

（1）必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

（2）培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師

（3）培養和強化創新精神和創新能力

（4）重視交往與合作能力的培養

（5）要成為課程教育教學的研究者

具備終身學習的意識

（1）為什么要終身學習①新課程要求教師必須終身學習②教師自我實現必須終身學習

③提升教學水平須堅持終身學習④提高教育創新精神須終身學習⑤終身學習是教師的職業責任

⑥教材改革要求教師必須終身學習

（2）教師終身學習的可行性 教師學習的內容：

①學習能力學習②專業知識學習③教育理論學習④信息技術學習

教師終身學習的方法

①系統的終身學習②校本學習③成人教育 ④媒體學習

教師終身學習在教學中的作用

①提高課堂教學效率 ②學校教育發展的需要 ③傳播終身學習觀念

在教育教學過程中運用各種方式和手段促進自身的專業發展

要求：（1）培育學習能力，做學習型教師（2）培養反思能力，做反思型教師

（3）培育創新精神，做創新型教師（4）培養合作能力，做伙伴型教師；（5）培育科研能力，做研究型教師。

具備豐富的教育心理學知識，情深的專業學科知識素養，廣博的知識視野

要獲得專業的終身發展就要終身學習，可通過正規，非正規，校本專業教育發展

方法有：專業知識學習，教育反思，教育研究

全面提高教育教學質量

（1）抓常規教育，培養良好習慣；（2）重情感教育，培養健全人格（3）多媒體教學，激發學習興趣（4）多聯系實際，培養動手能力（5）多樣化教學，強化主動學習（6）重因材施教，強化學困幫扶

如何提高教學成績：

（1）講方法：處理好師生關系；（2）講落實：監控好教學環節；（3）講思路：培養好學習習慣；（4）講科學：發展好教研能力。

理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情和決心

（1）教師職業的責任

教師的根本職責是培養社會主義新人，社會主義事業的建設者和接班人，是 ①學生全面發展的培養者②民主師生關系的建立者 ③學生學習過程的指導者④教育信息的開發應用者 ⑤學生健康心理的培育者

（2）教師職業的價值

對教師個人：可以滿足教師作為個體自我生存和發展的需要

對他人：對國家，社會，集體和人類都有著巨大的貢獻，為社會和進步提供精神財富，培養全面發展的接班人和建設者

（或者①教師是文化傳遞者②教師是文明促進者③教師是智慧開啟者④教師是道德塑造者）第三章：教師職業道德規范

第一節：教師職業道德

《中小學教師職業道德規范》中教師的職業道德規范

1、愛國守法----教師職業的基本要求

2、愛崗敬業----教師職業的本質要求

3、關愛學生----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表----教師職業的內在要求

6、終身學習----教師專業發展的不竭動力

《中小學班主任工作條例》

四大亮點：

（1）明確了班主任的工作量：另加教師工作量標準的一半；

（2）提高了班主任的經濟待遇；

（3）保證班主任教育學生的權力

（4）強調班主任在學校工作中的重要地位。

分析和評價教育教學實踐中教師的道德問題：

運用教師職業道德規范進行評價

第二節：教師職業行為

教師職業行為規范

思想行為規范，教學行為規范，人際行為規范，儀表行為規范，語言行為規范

教師需處理的幾大關系

1、師生關系：

1、師生平等（建立平等的師生關系對老師的要求）

（1）更新教育觀念；（①更新教學觀②更新知識觀③正確確立“平等者中的首席”）

（2）熱愛尊重學生，確立民主觀念，強化師生平等意識；嚴格要求學生

（3）重視學生獨立性、能動性和主體性的發揮；

（4）提高自身素質，改進交往策略。

2、公平對待每一個學生；（①一視同仁，正視差異②體諒和寬容

③給學生提供多樣的發展機會）

3、寬容學生的缺點；（①認識上的寬容②態度上的寬容③時間上的寬容④條件上的寬容

⑤要求上的寬容⑥處理上的寬容）

4、慎用懲戒；拒絕體罰

5.嚴格要求學生

2、教師與家長的關系

（怎樣處理好教師與家長的關系？）（1）建立平等關系（2）良好的溝通習慣（3）換位思考

3、教師與同事的關系 交往技巧：（1）時常給予微笑和贊美（2）學會調控自己的情緒（3）積極主動地交往

4、教師與領導的關系（1）了解領導的需要：·自尊的需要·成就的需要·交往的需要（2）爭取領導的支持：·尊重領導，相信領導·努力工作，作出成績·主動溝通，爭取支持

第五篇：中學教師資格證考試教育心理學全總結

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第一章教育心理學概述 第一節 教育心理學研究對象與研究內容

一、教育心理學的研究對象 狹義的教育心理學，即學校教育心理學，是一門 研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交 叉學科。教育心理學有其獨特的研究課題，就是 如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

二、教育心理學的研究內容 1．學習與教學的五要素（1）學生 學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過 學生而起作用。學生主要從兩方面影響學與教的 過程。第一是群體差異，包括年齡、性別、社會 文化等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣需要等。（2）教師 在教育過程中處于指導地位，主要涉及教師的敬 業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方 面，這些是教師心理研究的主要問題。（3）教學內容 教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息 部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。（4）教學媒體 教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現 形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體不 僅影響教學內容的呈現方式和容量的大小，而且 對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形 式以及學生的學習方法等都產生深遠影響。（5）教學環境 包括物質環境和社會環境兩個方面。前者涉及課 堂自然條件、教學設施及布置等，后者涉及課堂 紀律、課堂氣氛、人際關系、校風等。教學環境 不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程 研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。2．學習與教學的三過程（1）學習過程 學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學 以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度 的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。如學習的動機、學習的遷移等。（2）教學過程 教學過程是教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思 考、探索和發現，使其獲得知識、技能和態度的 過程。（3）評價／反思過程 評價和反思過程貫穿于整個教學過程，包括在教 學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過 程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢

驗、反思。在學與教的過程模式中，五個因素共同影響三 種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。第二節 教育心理學的作用 教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和 控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面。

一、幫助教師準確地了解問題 學生情況千差萬別，教育心理學可采用多種方法，幫助教師了解學習困難的原因。如采用智力測驗、閱讀測驗等測查手段找出困難的癥結。

二、為實際教學提供科學的理論指導 教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技 術（如學習動機規律、學習遷移規律）。教師可 結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教 學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或 活動。

三、幫助教師預測并干預學生 利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或 發展方向，并采取相應的干預措施，達到預期的 效果。

四、幫助教師結合實際教學進行研究 教育心理學為教師參與教學研究提供了可參照的 豐富的例證，提供了進行科學研究的思路和研究 方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原 理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行 創造性的研究，去驗證原理并解決問題。第三節 教育心理學的發展概況

一、教育心理學在西方的發展 初創時期(20 年代以前)1．初創時期(20 世紀 20 年代以前)1903 年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理 學》 這是西方第一本以教育心理學命名的專著。，這一著作奠定了教育心理學發展的基礎。西方教 育心理學的名稱和體系由此確立。發展時期(20 年代末)2．發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)20 年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學 和心理測驗方面的成果；30 年代以后，學科心理 學成了教育心理學的組成部分；40 年代，有關兒 童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教 育心理學領域；50 年代，程序教學和教學機器興 起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教 育心理學的內容。成熟時期(20 年代末)3．成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末)