第一篇：中學教師資格證考試教育學中的名人總結

班級

1.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。17世紀捷克教育家夸美紐斯在代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。9世紀初，英國學校出現了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。中國最早的班級組織雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。

2．平行管理理論是著名教育家馬卡連柯提出的。

3.目標管理理論是美國管理學家德魯克提出的。是一種以自我管理為中心的管理

德育：1.因材施教原則：孔子提出“視其所以，觀其所由，察其所安”。

2.認知模式：該模式是當代德育理論理論中流行最廣、占據主導地位的德育學說，它由皮亞杰提出，而后由科爾伯格進一步深化。

3.體諒模式：英國學校德育學家彼得·麥克費爾所創，社會模仿模式：美國班杜拉創立。

教學：孔子把學習過程概括為學-思-行的統一過程。后來儒家思孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。捷克教育家夸美紐斯認為，一切知識都從感官的直覺開始，主張把教學建立在感覺活動基礎上。這是以個體認識論為基礎提出的教學論。德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的統覺理論原理來說明教學過程。美國教育家杜威認為教學過程是學生直接經驗的改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。前蘇聯教學家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。

2.教學具有教育性，是由赫爾巴特率先提出的觀點。

3.夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。烏申斯基也指出，兒童是依靠形式，顏色，聲音和感覺進行思維的。

4.啟發性原則，孔子提出“不憤不啟，不悱不發”。《學記》指出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。蘇格拉底的“產婆術”。第斯多惠的名言：“一個壞教師奉送真理，一個好老師教人發現真理”。

5.鞏固性原則，孔子要求“學而時習之、溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。

6.循序漸進原則，《學記》學不躐等”、“不凌節而施”。朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯主張“應當循序漸進的學習一切，在一個時間內應不注意力集中到一件事情上?！?/p>

課程

1.朱熹“寬著期限，緊著課程”中的課程一詞就包含有學習的范圍和進程的意思；西方課程意為跑馬道；英國斯賓塞率先把課程用于教育科學，把課程解釋為教學內容的系統組成。

2.目標評價模式在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

3.目標游離評價模式由美國斯克里文提出來的。

教育對人的發展

1.孟子是中國古代內發論的代表，認為“性本善”。弗洛伊德認為人的性本能是推動人發展的最根本的動因。美國生物社會學家威爾遜把基因復制看做決定人的一切行為的本質力量；格塞爾則強調成熟機制對人的發展的決定作用。

2.外鑠論代表人物有古代持性惡論的荀子；英國洛克的“白板說”；美國

行為主義心理學家華生。

3.人的身心發展順序論，皮亞杰的發生認識論、科爾伯格的道德認知發展等都說明個體身心發展的順序性。

4.成熟的意義格賽爾“雙生子爬樓梯實驗

教育與教育學

捷克教育家夸美紐斯在17世紀提出泛智教育思想。

教育的生物起源說的代表人物是勒圖爾諾

古希臘“百科全書式”的哲學家是亞里士多德

現代教育學之父赫爾巴特

終身教育思想形成于20世紀50年代末60年代初的歐洲，由保羅。郎格朗

杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義

教育學作為一門課程在大學講授，最早始于康德

明確提出以馬克思主義為指導，主編教育學的教育家是凱洛夫

提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想家是布魯納

現代教育的代言人是杜威

《教育漫話》是英國近代教育家洛克的教育代表作

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為教育目的在于按照自然的法則全面的，和諧的發展兒童的一切天賦力量。

教育與社會

提出“人力資本”理論的學者是 舒爾茨

在康德看來，標志人類從自然狀態向社會狀態轉變的是文化

英國教育思想家斯賓塞提出了較為系統的課程理論

教育與個人

強調成熟機制對人的發展起決定作用的是格賽爾

提出白板說的是洛克

最近發展區理論假設的提出者是維果茨基

美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量 人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果，這是 康德的言論

弗洛伊德認為人的性本能是推動人發展的最根本的動因。

美國心理學家柯爾柏格認為人的道德認知遵循前世俗水平，世俗水平，后世俗水平。教育目的陳鶴琴認為我國現代教育的目的是“做人，做中國人，做現代中國人”

社會學派教育目的的代表人物是涂爾干

教育目的的社會本位論的代表人物是諾篤爾普

提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這樣優良的東西貢獻給學生”的教育家是加里寧

教師中心論的代表人物是 赫爾巴特

課程

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 斯賓塞

被譽為課程評價之父的是泰勒

真正為課程理論建立起心理學基礎的人是赫爾巴特

真正全面而且系統的從理論上論證活動課程的特點和價值的是 杜威 教學

主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是夸美紐斯

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，的思想提出者是思孟學派 試圖用心理學的統覺理論原理來說明教學過程的教育家是赫爾巴特，標志著教學過程理論形成的是，赫爾巴特的五段教學法。

前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程

最早從理論上對班級授課制加以論證的夸美紐斯。

設計教學法的提出者是克伯屈

柏克赫斯特創立的教學組織形式是 道爾頓制

集體教育和個體教育相結合的德育原則是馬卡連柯的成功教育經驗

第二篇：中學教師資格證考試教育心理學中的名人總結

教育心理學人名

1.1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。桑代克是現代教育心理學的奠基人，桑代克的嘗試一錯誤說；遷移理論的共同要素說，痕跡衰退說

2.60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。發現教學，認知結構學習論

l908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。

3.l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。4.瑞士心理學家皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程。認知發展階段理論，道德發展階段理論

5.維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：現有的水平和即將達到的水平。兩種水平之間的差異就是最近發展區。6.埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐步形成的過程，必須經歷順序不變的八個階段。7.場獨立與場依存。概念最初來源于威特金對知覺的研究。據美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為運用邏輯規律，縮小解答范圍，直到找到惟一正確解答。

8.世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。1936年。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。9.布魯姆提出掌握學習理論。掌握學習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式。使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。美國的斯金納等人提倡程序教學。

10.著名教育心理學家和教育設計專家加涅在《學習的條件》一書中提出學習層次分類和學習結果分類影響較大。

11.巴甫洛夫的經典性條件反射的基本規律，斯金納的操作性條件作用的基本規律，加涅的信息加工學習理論。苛勒的完形一頓悟說，布魯納的認知一結構學習論。奧蘇伯爾的有意義接受學習論，先行組織者，學習成就動機驅力說，同化說

12.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，代表人物為美國心理學家馬斯洛。

13.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。美國心理學家維納把歸因分為三個維度，成敗歸因理論

14.自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。觀察學習也是班杜拉提出的

15.美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。倒U曲線

16.共同要素說--桑代克提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。遷移理論的經驗類化理論--代表人物是心理學家賈德。關系轉換理論--格式塔心理學家認為遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

17.前蘇聯心理學家加里倍林認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段。

18皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論。19艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。

20.普雷斯頓認為，參與式領導和監督式領導對于課堂管理有不同的影響

21.烏申斯基認為，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。

22.波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思＝成長?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法 23.勞倫滋，關鍵期，印刻

24.鮑姆寧，家庭的三種教養模式 25.艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線

26.弗洛伊德，精神分析學派創始人，遺忘的動機說（壓抑理論），人格結構理論 27.柯爾伯格，兩難故事三水平六階段 28.羅森塔爾，皮革馬利翁效應 29.福勒，布朗：教師成長三階段

第三篇：2011中學教師資格證考試重點(心理學教育學)考試重點)

新2011中學教師資格證考試重點（附錄教師資格證(心理學)(教育學)考試重點）

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本 2 方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間 4 想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分簊：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

6(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

7(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1))興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

8(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；

(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生矯正考試焦慮：

（1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 10 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現象及其規律）

2、教育現象包括（）和（）（教育社會現象、認識現象）

3、教育的方針政策是（）的體現。（人們主觀意志）

4、教育規律是（）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）

12． 教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標準、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）

14.機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育 11 目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）

18．體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）

25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）

26．建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）

27． 中國第一個現代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

28．中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）

31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）

33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）

34． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）

35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質的）

36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）

37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）

39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）

41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）

43． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

44． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45．教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練??昳?學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）

47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）

48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）

50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）

53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）

54．教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、13 上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

55．一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）

56． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）

58．學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）

59．德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）

63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）

64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）

69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）

71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、14 實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的

B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度

8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制、B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合B.加強現代科學教育;C.開展網絡教育;D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。

A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的;B.師范學校出現得早;C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。

A.赫爾巴特;B.瓦根舍因、C.懷特海、D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定

18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()。

A.遺傳決定論的觀點;B.環境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點

20.結構主義課程理論的代表是()。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C 多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域

2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質基礎;E.課程改革由受教育者完成3.我國學校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發、文化學習;D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主

8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設、B.重視課程內容的現代化、綜合化;C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養;E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

1.教育-------教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針-----教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育------德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動----課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學-----教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；

(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；

(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；

(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；

其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么?(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子

論述題1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；

(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業道德的具體內容是

(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；

(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.如何理解教育的經濟功能? 答：(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

教育心理學重點：

教育心理學研究對象 其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習

1、教育心理學研究內容的五要素 1.學生 2.教師3.教學內容4.教學媒體5.教學環境

三過程1.學習過程2.教學過程3.評價/反思過程

3.教育心理學的作用

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

2、教育心理學的發展概況

初創時期（20世紀20年代以前），發展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80 18 年代以后）。

3、什么是心理發展

四個基本特征

心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

四個基本特征：

1、連續性和階段性

2、定向性和順序性

3、不平衡性

4、差異性。

4、認知發展的四個階段

（一）中學生認知發展的基本特點：

1、中學生認知結構體系基本形成，2、中學生認知活動的自覺性明顯增強，3、認知與情感、意志、個性得到協調發展。

5、認知發展與教育的關系

(一)認知發展制約教學的內容和方法

(二)教學促進學生的認知發展(三)關于最近發展區

6、學習的動機及其功能.所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。

7、知識的類型（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

8、如何提高知識直觀的效果

(1)靈活運用各種直觀形式(2)運用感知規律(3)培養學生的觀察能力。(4)讓學生充分參與直觀過程。

9、知識概況的類型

1.感性概括2.理性概括

10、如何運用記憶規律促進知識保持

（1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。

11、操作技能？（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。

12、心智技能的培養要求：

(一)激發學習的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性(三)適應培養的階段特征，正確使用言語

13、什么是學習策略？

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的方案。

14、什么是問題解決？其過程？

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的過程有(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

15、提高問題解決能力的教學?。。。ù箢}）

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。19（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

16、創造性的含義，影響創造性的因素：

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。影響創造性的因素（1）環境；（2）智力；（3）個性。

17、品德的心理結構 ： 道德認識、道德情感、道德行為三個成分

18、良好態度與品德的培養（大題）：

（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

19、什么是心理健康?

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

20、結合實例說明如何通過系統脫敏法訓練人的行為(大題)

答：系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感性反應時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。包括幾個步聚： 1.進行全身放松訓練。2.建立焦慮刺激等級表。3.焦慮評定以受輔學生主觀感受為標準，按引起焦慮的程度由最弱到最強為序。

21、心理輔導及目標

是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

心理輔導目標①學會調適，包括調節與適應--基本目標②尋求發展--高級目標

22、什么是教學目標？它的分類？

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

分類

———布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

23、什么是課堂管理？其功能？

課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

具有促進和維持的功能。

24、正式群體與非正式群體的協調 1．支持、保護積極正面型的非正式群體對于有益于班集體的非正式群體應該積極支持，并加以保護。2．教育、改造消極的非正式群體首先應該加強思想教育，提高他們的思想認識；其次要因勢利導，根據不同的興趣愛好將他們組織起來，開展積極有益的活動，使他們積極參與進來，化消極為積極；要重點教育非正式群體的領導，采用恰當的方式、方法，做好非正式領導的思想工作，這樣可以影響整個非正式群體；必須解散具有破壞性的非正式群體。

25、如何根據遷移的原理有效的組織教學

（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

26、論述影響人格形成的主要因素

①生物遺傳因素根據研究②社會文化因素社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有一個維系社會穩定的功能。③家庭環境因素不同教養方式對人格差異所構成的影響不同。④早期童年經驗首先，⑤自然物理因素生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

27、課堂紀律的類型

課堂情境結構教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

28、課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導

29、什么是教學評價？

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。30、教學評價與測量及測驗的關系

31、教師的認知特征與職業成就之間的關系

（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：

32、專家型教師與新教師的比較研究.對專家型教師與新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。

教育學重點：

1什么是教育？什么是教育學？

以教與學得關系為基本的活動形式，以促進人身心理健康發展為直接目標的活動便是我們所論及的教育。教育學是研究人的教育現象、教育問題及其發展規律的科學 2現代教育制度發展趨勢？

?

1、加強學前教育及其與小學教育的銜接2.強化普及義務教育、延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流古代學校教育的特征；

3古代學校教育的特征:

1.首先，教育的階級性十分顯著。2.其次，道統性突出。3.第三，專制性明顯。4.第四，教育的象征性功能突出。5.第五，學習方法刻板，機械模仿，死記硬背 4近代教育的變化：

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

2、教育的世俗化：與宗教教育分離；

3、初等義務教育的普遍實施；

4、重視教育立法，以法治教。5歷史上的教育學思想

1.中國古代的教育學思想2.西方古代的教育學思想

6教育學學科的建立：

教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》； 7規范教育學的建立

德國赫爾巴特 代表著作：《普通教育學》(1806年)該書被公認為第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。8教育政治經濟制度的關系、影響：！

1、政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的和思想品德教育的內容;

2、政治經濟制度對教育的作用是有條件的，教育相對獨立于政治經濟制度的發展。教育對政治經濟制度的發展有巨大的反作用。9教育與文化的關系？

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

10學校文化的特性是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

12影響個體身心發展的因素：

主要是受遺傳素質、成熟、環境、學校教育和個體實踐活動的影響，其中學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。這五個方面的因素相互聯系、相互交織，共同作用于個體的發展。13學校教育對個體身心發展的特殊功能

1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范； 2．學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；

4．學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

14教育對人類地位的提升表現在？A.幫助人發現自身價值B.能發掘人的潛力C.發揮人的力量、D.發展人的個性E.使人的身心得到和諧、充分的發展 15教育的目的概念 意義？

廣義的教育目的是指人們對受教育者

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。結構是國家的教育目的各級各類學校的培養目標

教師的教學目標 16現階段我國的教育目的及基本精神

此階段我國的教育目的 以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想 有道德 有文化 守紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人 17全面推進素質教育的基本概念？

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是全面發展的教育

3、素質教育是促進學生個性發展的教育

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育 18學生的基本屬性

（1）學生是現實社會的成員（2）學生是具有發展潛能和發展需要的人（3）學生是教育的對象，是教育的客體，是以學習為主要任務的人（4）學生又是教育的主體，是自我教育和發展的主體

19什么是教師 教師職業的角色?（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。教師職業的角色(1)傳道者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色

20教師職業專業化的條件？

實現依靠主觀和客觀兩方面的條件。從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。

（一）國家和政府對教師專業化的促進和保障1.加強 提供經濟保障

（二）教師個人為實現專業化應做的主觀努力1..2.恒于研究 3.勤于反思 4.21學生和教師的關系？

是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。22課程的分類

（1）基礎型課程：（2）拓展型課程（3）國家課程（4）地方課程（5）學校課程 23課程目標與教育目的

培養目標 教學目標的關系教育目的關注學生受到教育后將會變成什么樣的人、培養目標關注學生受到培養后具有哪些能力、課程目標關注讓學生學到什么 24課程文件的三個層次

教學計劃,教學大綱,教科書 25什么式教學大綱？

課程實施的結構,又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。26教學的概念

是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。27教學的一般任務~?。?/p>

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能；（2）發展學生智的智力、體力和創造才能；（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性的發展。

28如何認識教學過程的本質？

是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。29教學過程的基本特點？

1.間接經驗與直接經驗相結合2.掌握知識與發展智力相統一3.教學過程中知、情、意的統一4.教師主導作用與學生能動性結合 30教學過程中學生認識的不同階段

1.引起學習動機2.領會知識3.鞏固知識4.運用知識5.檢查知識 31我國中學教學原則及運用！

1、直觀性原則

2、啟發性原則

3、理論聯系實際

4、科學性與思想性統一原則

5、鞏固性原則

6、循序漸進原則

7、因材施教原則。32貫徹直觀性原則的基本要求~！

教師在教學中，根據教學內容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，為學生學習新知識、形成新概念、發展智力和思想品德等奠定基礎； 33制定教學進度計劃：

是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

（重點）德育的概念！內容

！目標！途徑~！基本方法！

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。（1）德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

（2）德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

（3）德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

（4）德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。（5）德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

37德育過程的規律

一、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。

二、德育過程是組織學生的活動和交往的過程。

三、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程。

四、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。38我國中學德育的基本原則

1導向性原則，2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則

39什么是班級？班級管理？分幾種模式、班級管理存在問題？

是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

（1）班級常規管理（2）班級平行管理（3）班級民主管理：（4）班級目標管理： 40班集體教育的價值？班集體的形成及培養？ 價值1．有利于形成學生的群體意識。2．有利于培養學生的社會交往與適應能力。3．有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養1．確定班集體的發展目標。2．建立班集體的核心隊伍。3．建立班集體的正常秩序。4．組織形式多樣的教育活動。5．培養正確的輿論和良好的班風。

41班主任班級管理的內容？ 1了解學生，研究學生 組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

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第四篇：教師資格證考試——教育學總結

教 育 學

一、名詞

1、學校教育：學校教育是指有專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2、義務教育：是指依據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（重點）

3、教育學：研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。（重點）

4、遺傳素質：遺傳素質也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。（重點）

5、環境：指人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界。

6、主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。（重點）

7、教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育著培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。（或單選）

8、教育方針：是教育工作者的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定的社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。（或單選）

9、培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。（或單選）

10、智育、德育、體育、美育、勞動技術教育，P94定義，重單選

11、素質教育：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

12、教師：是旅行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。（重點）

13、教師資格證制度：國家對教師職業實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。（重點）

14、教師聘任制度：在聘任雙方平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據學校崗位的設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。（重點）

15、教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區域內的教師，在不同學校見進行定期或不定期交流任教的制度。

16、師德：即教師的職業道德，指教師從事教育活動過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和。（重點）

17、師生關系：指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系等。

18、核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。（重點）

19、校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。（重點）

20、隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，在指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

21、課程標準：課程標準是根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。（重點）

22、課程評價：是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作山判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

23、學分制：把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

24、教師：主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為。

25、教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。（重點）

26、教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

27、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。（重點）

28、復式教學：是把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。（重點）

29、教學設計：以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

30、教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

31、說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

32、德育任務：指德育活動要努力培養學9生品德素養的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現。

33、德育內容：指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所需要從事的具體工作。

34、德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。（重點）

35、思維訓練法：指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

36、情境陶冶法：指的是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

37、行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

38、修養指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。

39、班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

40、班主任：由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。（重點）

41、集體輿論：在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。（重單選）

42、班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣。（重單選）

二、簡答 第一章

緒論

1、簡述教育本質的含義。（重點）

教育本質即教育的質的規定性，是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。

2、簡述教育本質的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經驗的形式

3）教育是有意識的以影響人的自身發展為目標的社會活動

3、簡述古代社會教育的主要特點。（重點）

1）出現了專門的教育機構和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。3）教育與生產勞動分離。

4）教育內容的日漸豐富，提高了教育職能。

5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6）教學組織形式主要是個別施教。

4、簡述學習教育學的價值。（重點）

1）超越日常教育經驗； 2）科學解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；

5、簡述學習教育對教育工作者的作用。（重點）

1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎。

6、列舉《學記》中概況總結的教學原則。（重點）

1）藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發誘導；5）學不躐等

7、簡述實用主義教育學的基本觀點。【兒童中心論、太陽中心論】（重點）

1）教育即生活 2）教育即生長

3）教育即經驗的改組或改造 4）學校即社會

5）師生關系應以兒童為中心

6）教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性

8、簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。

實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學 第二章

教育功能

9、簡述關于教育與社會主要理論。（或多選）

1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論

10、簡述社會生產力水平對教育的制約。（重點）

1）制約著教育目標的制定

2）制約著教育發展的規模和速度 3）制約著課程設置和教學內容改革

4）生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。

11、簡述政治對教育的制約。（重點）

1）制約著教育的性質、目標和內容 2）制約著教育的領導權 3）制約著受教育者的權利和機會

12、簡述文化對教育的制約。（重點）

1）文化類型影響教育目標

2）文化性質、文化發展水平影響教育內容 3）文化觀念影響教育觀念

4）文化傳統影響著教育方法和思想導向

13、簡述人口對教育的制約作用。（重點）

1）人口的數量影響制約著教育的發展 2）人口質量影響制約教育的質量 3）人口就業結構影響教育結構

14、簡述教育的文化功能。（重點）

1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；

5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創造功能。

15、簡述教育的人口功能。（重點）

1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質的重要手段 3）教育能夠促進人口結構合理化

16、簡述教育對人口合理化的促進作用。

1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結構 3）教育能夠改變教育的行業和職業結構 4）教育可以調節人口的地域結構

17、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。（重點）

1）遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性 2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段

3）遺傳素質的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發展

18、簡述教育的本體功能。

1）教育對個體發展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能

19、簡述教育所具有的促進個體個性化功能。

1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發展 2）促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性 3）開發人的創造性，促進個體價值的實現 第三章

教育目的

20、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。（重點）

1）人的全面發展首先是指人的“完整發展” 2）人的全面發展也是指人的“和諧發展” 3）人的全面發展還以為這人的“多方面發展” 4）人的全面發展還指人的“自由發展”

21、簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內容。

知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

22、簡述加涅的學生后天習得的素質包括的基本內容。

1）學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育教學中應避免超越學生的先天素質限制。

2）發展中形成的兩類素質由于具有相對的穩定性，教學只能適應它們。

3）學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成部分。

23、簡述我國教育目的的精神實質。

1）堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量標準 3）注重提高全民族的素質

4）培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育目的的總要求

24、簡述素質教育的基本特征。

全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分發展；可持續發展。第四章

教師與學生

25、簡述中小學教師師德規范的具體內容。（重點）

1）愛國守法 2）愛崗敬業

3）關愛學生

4）教書育人 5）為人師表 6）終身學習

26、簡述教師專業素質的基本內容。（重點）

專業知識、專業能力和專業態度

27、簡述教師個體專業發展的特點。

長期性、重心在職后和曲折性。

28、簡述學生的本質屬性。（重點）

1）學生是顯示社會的成員之一； 2）學生是迅速發展的人； 3）學生是教育的對象

29、簡述理想師生關系的特征。

民主平等、尊師愛生、教學相長。30、簡述師生關系的類型。（重點）

民主型

摯愛型

管理型

專制型

放任自流型 第五章

課程

31、列舉課程目標的類型及其代表人物。（重點）

1）行為目標：代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯 3）表現性目標：美國課程學者 艾斯納提

32、列舉20世紀以來主要課程理論流派。

實用主義課程理論、學科中心課程理論、人本主義課程理論、后現代主義課程理論。

33、簡述課程理論選擇的依據。

課程目標，學生的需要、興趣與身心發展水平，社會發展需要，課程內容本身的性質。

34、簡述課程內容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標為主要依據

2）必須適應學生的特點 3）注重內容的基礎性

4）貼近社會生活和學生生活

35、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。（重點）

1）基礎學科將得到進一步加強

2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設置區域個性化、綜合化 4）課程管理的動態化、彈性化

36、簡述課程編制的基本環節。（重點）

課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程。

37、列舉課程評價的基本模式。

目標達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章

教學

38、簡述教學的基本功能。（重點）

1）授受基本知識

2）形成基本技能

3）發展基本能力

4）促進個性健康發展

39、簡析教學過程的基本結構。（重點）

大致可以分為三大主結構和八個亞結構。分為準備、展開、終結三個基本階段。其中，準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。40、列舉我國中小學活動經常采用的原則。

思想性和科學性統一的原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯系實際原則、因材施教原則。

41、簡述班級授課制的優點。

1）組織性、計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果； 2）以教師的系統講述為主，有利于發揮教師主導作用； 3）以課時為單位，保證了學生學習的循序漸進與系統完整； 4）班級人數固定，時間統一，有利于學校組織、管理教學；

5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性。

42、簡述個別輔導的意義。

1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展； 2）提高學生學習的積極性、主動性。

43、組織現場教學用注意哪些問題？

1）教學目的要明確 2）準備要充分 3）重視現場指導 4）及時總結

44、簡述復式教學的特點。

學科頭緒多；講課時減少；教學任務多，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多要求。

45、簡述教學組織形式的改革趨勢。（重點）

1）班級規模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學

4）教學組織形式的綜合化

46、簡述教學設計的基本內容。

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計。

47、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。

教學思路與教學環節安排

說明教與學的雙邊活動安排

說明重點和難點的處理

說明采用哪些教學手段輔助教學

說明板書設計

48、簡述教師教學工作評價途徑。（重點）

領導評價

學生評價

同行評價

教師自評

專家評價

學生成績分析

49、簡述有效的測驗的特征。

1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性

4）有較高的區分度和鑒別力

5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學設計的基本程序。（重點）

1）規定教學的預期目標，分析教學任務。2）確定學生的起點狀態。

3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第七章

德育

51、簡析品德的結構。（重點）

從內容結構角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規范等不同素養。從品德能力角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面。

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

52、簡述家庭環境中影響學生品德發展的客觀因素。

(一)家庭客觀因素及其影響：

1）家庭經濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關； 2）家庭結構和社會主要關系中，父母之間感情破裂而導致的分居或離婚，對子女品德發展有嚴重不良影響；主要社會關系也對兒童青少年品德發展有一定影響。3）家長職業類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：

1）家長對兒童模仿學習的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發展起消極作用。2）家長對子女的教養態度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發展。3）家長作風和家庭氛圍對孩子品的發展產生重要影響。

53、簡述學校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學、滲透在學科教學中的德育影響、校內外活動。

54、簡析學校單獨設置道德課的優點。

其一，有利于系統地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學校德育實施的最低限度。

55、簡述德育過程的特點。

計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性。

56、簡述學校德育過程中的基本矛盾。（重點）

1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；

3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

57、簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）

1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；

2）注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； 3）堅持教育與再教育、自我教育的統一。

58、簡述我國中小學德育的具體任務。（重點）

1）培養學生正確的政治觀點；

2）為學生形成科學世界觀奠定基礎； 3）培養學生良好的道德品質；

4）發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。

59、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。（重點）

1）獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程；

2）獎勵的頻率和程度恰當； 3）注意獎勵的靈活運用；

4）堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵； 5）獎勵應盡可能面向全體學生，收到教育全體學生的功效。60、簡述正確運用懲罰手段應注意的基本問題。

1）懲罰的目的是教育，不能為了懲罰而懲罰；

2）懲罰應當合理、公平、準確，避免主觀、武斷和隨意懲罰； 3）懲罰與對學生的尊重相結合； 4）懲罰的運用要有教育時機意義。第八章

班級管理 61、簡述班級的功能。（重點）

歸屬功能

社會化功能

個性化功能

選擇功能

保護功能 62、簡述班級管理的內容。（重點）

班級組織建設

班級制度建設

班級教學管理

班級活動管理 63、簡述班主任的基本職責。（重點）

1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展； 2）全面負責班級的日常管理工作； 3）組織和指導各類班級活動的開展； 4）協調和整合校內外的各種教育力量。64、簡述班主任的素質。

1）有良好的思想道德素質。2）愛崗敬業，熱愛學生。

3）較高知識水平和教育理論素養。4）班主任應有多方面的興趣和才能。5）具有較高的能力素養。

6）有較強的組織班級活動的能力。7）有良好的個性心理品質。

三、論述

1、論當代世界各國教育的發展的趨勢。（重點）

1）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動的結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。教育與生產勞動的結合也是促進個人全面發展的重要條件；

2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定； 3）教育形式、手段的多樣化。今天正規的、非正規的，民辦、公辦的多種規格教育形式已經交織成為一個多樣化、網絡化的立體教育世界；

4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最顯著反應便是科學教育與人文教育的融合。科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求；

5）終身教育成為各國的共同追求。明確解釋終身教育的內涵，是法國的保羅.朗格朗，后來，這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同；

6）努力實現教育的現代化。使教育實現自身的現代化，正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

7）教育改革日益成為教育發展的常態模式。教育改革的目的，是使教育得到不斷的調整，以適應不斷發展變化的社會發展和科技發展的新要求。

2、論述教育在人的身心發展中的重要作用。（重點）

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響人發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起著主導作用。

1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點之一就是可以根據一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的順利實現。

2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。教育對人的影響是全面，既影響受教育者的身體，也影響受教育者的精神；既增進受教育者的知識能力，也影響其思想品德。

3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效地發展。而人在環境和實踐活動中，只有自發地獲得知識經驗，這往往要走許多彎路。

3、試述教育的人的制約性。

教育活動的實施要以人的發展變化為前提，遵循人的身心發展規律。

1）人的身心發展的順序性對教育的制約。人的身心發展是由低到高、由量變到質變按次序發展的，所以要求教育工作必須循序漸進地進行，不能揠苗助長。2）人的身心發展的階段性對教育的制約。人的成長是一個持續不斷的發展過程，不同年齡階段會表現出不同與其他的本質的、典型的、一般的特點。這決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。3）人的身心發展的不平衡性對教育的制約。人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上具有不均衡性的特點。在人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為關鍵期，如果在關鍵期給與適當良性刺激，會促使其行為和能力得到更好的發展。

4）人身心發展的個別差異性對教育的制約。人身心發展的個別差異性要求教育工作者必須堅持因材施教的原則，根據一定教育目標，根據受教育者的個別差異和具體特點，有針對性地采取不同的教育措施。

5）人身心發展的穩定性和可變性對教育的制約。人身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定；人身心發展的可變性要求要根據時代特點、文化特點、地點，不斷更新教育內容，改進教育方法，以適應社會和人的不斷發展的新需要。

6）人身心發展的全面統一性對教育的制約。人身心發展的全面統一性要求教育工作者必須堅持全面發展的教育，促進人的身心全面和諧發展。

4、論述教師勞動的創造性。（重點）

教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。

第一，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

第二，必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必須對教科書進行創造性的重組和加工。

第三，教師的教育機智，教師在工作中要始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智來。

5、論師生關系在教育中的作用。（P105—106）

1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。

6、論理想師生關系構建的策略。（重點）

1）了解和研究學生；

2）樹立正確的學生觀。把學生視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的、富有創造性的主體；

3）努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關系的核心要素。

7、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。（重點）

1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，是獲得基礎知識的與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2）實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合的課程，一適應不同地區和學生的發展需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；

3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊“和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中地現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、試論現代教學的發展趨勢。

1）學生認識的主體性 2）教學目標的多為發展性 3）教學內容的整合性 4）教學模式的多樣化 5）教學手段的先進性 6）教學評價的全息性

8、如何全面認識和理解教學設計。

1）從教學設計的目的和研究對象來看，教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度的提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好地發展。2）教學設計強調運用系統方法。

3）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點。4）教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據。5）教學設計是一個問題解決的過程。

6）教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價。

9、論一堂好課的評課要求。（重點）

1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。

2）教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

3）教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發展；d,鼓勵創新。

4）教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。5）教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創新；教學風格是否獨特。

10、學生品德形成發展與學校德育的關系。【論述學校德育的基本規律，或試述學校教育對學生品德的影響】（重點）

1）良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。品德的形成與發展，就是個體伴隨著自然生命成長在品德結構上不斷同化異化，形成高質量、更具有豐富的個性道德人格的過程，實質上是人的文明化和社會化的過程。2）品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。任何道德行為，任何道德品性都是人們在活動和實踐中與他人發生適當關系而得來的。只有通過活動和實踐，人們才能獲得對道德規則更全面、更深刻的認識，并以此調節自己的行為。3）品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。整個品德的發展過程是一個從不自覺到自覺，從單純受外部環境的支配到受行為主體自我控制的過程。

11、論德育的功能。（或多選，多選選三點）

1）德育的個體性功能：是指德育對象個體發展能夠產生的實際影響。具體體現在以下幾個方面：a、制約個體社會化和個性化的方向；b、滿足個體自我完善的需要；c、促進個體的心理健康。

2）德育的教育性功能：德育的教育功能有兩個含義。一是德育的教育價值；二指德育作為教育子系統對平行系統的作用。德育對智育、體育和美育具有促進作用，體現在動機作用、方向作用和支持作用。3）德育的社會性功能：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。德育的社會功能主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等方面發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等。

12、論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。（重點）

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體不可能自發形成，只能是班主任精心組織和培養的結果。班集體形成的主要步驟是：

1）確立共同的奮斗目標。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發，不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，把班級學生吸引并團結到班集體中來。

2）建立班集體的領導核心。

3）培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

4）有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命，活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動，班主任要做好導演，讓學生做好演員。

13、論班主任對品行不良學生矯治的基本步驟。

1）了解情況 2）分析原因 3）采取措施 4）反饋調節 5）鞏固強化

第五篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學?！?。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等?？茖W校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的?？茖W校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規?；?；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。