第一篇：2009年天津市教師資格證教育學考試復習范圍

教育學

概念（名詞解釋，填空，單選）

1.學校教育：是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

2.學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

5.教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

6.教育機智：是指一種面對突發事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

7.課程：廣義的是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；

狹義的是特指某一門學科。

學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

8.教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教育內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9.教學：是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。10.教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

11.教學策略：是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成、發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

14.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。是對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用。

15.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

16.陶冶法：是通過創設良好的情緒，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

簡答或論述

1．現代教育制度的發展趨勢 P4 ① 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ② 強化普及義務教育并延長義務教育年限 ③ 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ④ 高等教育的類型日益多樣化

⑤ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 ⑥ 教育制度有利于國際交流

2．20世紀以后的教育特征 P8 二戰以后教育在發達國家被看成是增強競爭力的基礎。生產力發展使教育的改革和發展呈現出一些新的特點：

1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技術的現代化 ○

3．教育與政治經濟制度的關系（論）P20

（一）政治經濟制度對教育的制約

政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育的目的，教育相對獨立于社會政治經濟制度。

（二）教育對政治經濟制度的積極影響

1教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ○2教育是一種影響政治經濟的輿論力量

○3教育可以促進民主。

○總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度產生影響。這種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

4．教育與生產力的關系（論）P23 社會發展，人類物質水平提高，教育與人類物質生產的關系越來越密切。一方面經濟發展為教育發展提供的物質條件越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對經濟發展的促進作用也越來越明顯。

（一）生產力對教育的決定作用：決定教育的規模和速度，制約教育結構的變化，制約著教育的內容和手段，教育相對獨立于生產力的發展水平

（二）教育對生產力的促進作用在兩方面：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識

5．學校文化的特征 P33 ① 是一種組織文化 ② 整合性較強的文化 ③ 以傳遞文化為己任 ④ 校園文化是學校文化的縮影

6．個體身心發展的一般規律對教育的啟示 P45 ① 順序性，要循序漸進；

② 階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③ 不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④ 互補性，要注意培養學生自信和努力的品質 ⑤ 個別差異性，要因材施教

7．學校教育的獨特功能 P48

（一）學校教育的特殊性。學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與完成的。學校教育的環境具有極大的人為性、明確的目的性，有指定的教育內容和活動計劃，有系統的組織和特殊的教育條件。這些構成學校教育環境特殊性。學校的個體活動與其他社會活動的區別在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這使學校在影響人的發展上有特殊性。

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體的基本要求對個體

（二）學校教育的獨特功能。○

2學校教育具有加速個體發展的特殊功能。○3學校教育，對發展的方向與方面作出社會性規范。○

4學校教育具有開發個體特殊才能個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。○和發展個性的功能。8．素質教育的含義 P66 素質教育是面向全體學生的教育；是全面發展的教育（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育（智力特征、人格狀態、精神狀態、區別于傳統教育）

9．教師職業專業化的條件/教師的基本素質要求（論）P78 教師能否真正具備從事教師的職業條件，取決于教師的專業素養，教師的專業素養是當代教育質量的集中體現。

（一）教師的學科知識素養。教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，相關的知識，學科的發展動向和最新的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師廣泛的文化素養。教師在具有一定的學科專業素養之外，還必須有比較廣博的文化素養。

（三）教師的教育專業素養。敬業；樹立正確的教育觀念（時代特征的教育觀、學生觀、全面發展的教育素質觀）；掌握教育理論和具有良好的教育能力（了解學生的能力，對所教知識進行加工處理的能力，想學生傳授知識、施加影響的能力，具有一定的研究能力）

10．學生的本質屬性（論）P73

（一）學生是人。是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值

（二）學生是發展中的人，具有發展的可能性和可塑性。學生具有與成人不同的身心特點，具有發展的可能性與可塑性，是具有發展需要的人。

11．學生和教師的關系 P81 1師生在教育內容的教學上構成教授關系。○從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

2師生在人格上是民主平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；○真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

3師生在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人-人關系，是人與人之間思○想交流、情感溝通、教學相長的社會互動關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上的、人格上的。教師的真正威信在于他的人格力量，他會對學生產生終生影響。

12．課程實施的結構 P100（課程實施的過程）

課程實施是一個動態的、序列化的實踐過程，具有一定的運作結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

（一）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配。

（二）確定并分析教學任務。

（三）研究學生的個性特征和學習活動的特點，了解學生的學習特點。

（四）選擇同學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。

（五）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃，做出可行的計劃

（六）組織并開展教學活動

（七）評價教學活動的過程與結果，即使提供反饋性信息。

13．教學的一般任務 P111 教學以促進學生德、智、體、美等全面發展為根本目的。教學一般任務如下：

①傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

②發展學生智力、體力和創造才能

③培養學生社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 ④關注學生個體發展

14．教學過程的基本特點（規律）P115 教學過程的基本要素有教學者、受教育者和教育影響，它們互相依存、互相作用，形成了穩定的、必然的聯系。主要有以下特點：

（一）間接經驗與直接經驗相結合。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

（二）掌握知識與發展智力相統一

（三）教學過程中知、情、意的統一

（四）教師主導作用與學生能動性結合 15．教師如何備好課 P130

（一）鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

（二）了解學生，包括了解學生原有的知識和技能的質量、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

（三）制定教學進度計劃。包括教學進度假話、課題計劃和課時計劃

16．教師如何上好課 P132 ①目標明確，是指教師明確一堂課的目的要求。包含兩層意思：一是教學目標定的恰當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是師生的一切活動始終要圍繞教學目的進行。

②重點突出，是指教師在一節課上要把主要精力放在重要內容的教學上。

③內容正確，是指要保證教學內容的科學性、思想性和系統性。只有內容正確，才能保證教學質量。

④方法得當，是指教學方法選擇的合理性和教學方法運用的科學性。

⑤表達清晰，教學語言是一門藝術，它要求教師表達清晰，有感染力。教授要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書（或幻燈字幕）要規范、準確、清楚。

⑥組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同人物變幻時過渡自然，課堂秩序良好。

⑦氣氛熱烈，一堂好課，既應充分發揮教師教學的主導作用，又應充分發揮學生的主體作用。師生都處在積極的狀態，雙方配合協調，使課堂氣氛生動活潑。

17．德育過程的規律 P154 ①學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 ②學生在活動和交往中形成思想品德規律 ③學生思想內部矛盾轉化規律 ④學生思想品德形成的長期性和反復性規律

18．綜合課的基本組成部分（論）P132 一般來說，構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

①組織教學，目的在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的聯系，培養學生對學業責任感和按時完成作業的習慣。

③講授新教材，目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇和使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業做好準備。

⑤布置課外作業，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力，教師在向學生布置課外作業時，應說明具體要求，對難度較大的作業可以適當提示完成作業的方法。對學生的課外作業應當認真檢查、批改和評定。

19．我國德育的基本方法 P159 ①說服法。是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。注意：明確目的性，富有知識性趣味性，注意時機，以誠待人。

②榜樣法。包括：偉人的典范，教育者的示范，學生中的好榜樣 ③鍛煉法。包括：練習、制度、委托任務和組織活動等 ④陶冶法。包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等

⑤表揚獎勵與批評處分法。注意公平公正，發揚民主，注重宣傳教育

20．班級管理的功能 P173 ①有助于實現教學目標，提高教學效率 ②有助于維持班級秩序，形成良好班風 ③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 21．班集體的形成與培養（班主任如何組織和培養班集體）P179 ①確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，有共同的目標，才能使班級成員認知行動保持一致，推動班集體發展。班集體的發展目標一般分為近期、中期和遠期三種。

②建立班集體的核心隊伍。善于發現和培養積極分子，并對他們使用和培養結合起來。③建立班集體的正常秩序。是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

④組織形式多樣的教育活動。教育活動可使學生成長和展示自己的才能。⑤培養正確的輿論和良好的班風。

22．教師的職業角色 P177 ①傳道者角色 ②授業、解惑者 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤父母與朋友角色 ⑥ 研究者角色

23．教學過程的結構 P117 教學過程的結構是指教學進程的基本階段。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，分出幾個階段：

①引起學習動機 ②領會知識（中心環節）③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查知識

24．馬克思關于人的全面發展學說的理論要點（填空）P63 ①人的全面發展是與人的片面發展是相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分、自由發展的人。

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③從歷史發展的進程看，人的發展受到社會分工制約

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性 ⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現 ⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

第二篇：天津市教師資格證考試范圍《教育學》

教育學

名詞解釋 1.狹義教育

狹義教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的的、有系統的、有組織的以影響受教育者的身心發展為首要目標的社會活動。2.學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發展

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點。5.教師

我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。6.教育體制

教育體制（教育機智）是指一種面對突發事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨即應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。7.學校課程

所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。8.教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教育內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。9.教學

教學是教育目的規范下的教師與學生共同組成的一種活動。10.教學原則

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本標準。11.教學策略

教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編定固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發展上所要達到的總體規格要求，即德

5.6.7.8.9.10.②教育再生產科學知識 學校文化的特征

①學校文化是一種組織文化

②學校文化是一種整合性較強的文化 ③學校文化以傳遞文化傳統為己任 ④校園文化是學校文化的縮影 個體發展的一般規律對教育的啟示 ①順序性，要循序漸進

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④互補性，要注重培養學生自信和努力地品質 ⑤個別差異性，要因材施教 學校教育的獨特功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 ④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 素質教育的含義

①素質教育是面向全體學生的教育 ②素質教育是全面發展的教育

③素質教育是促進學生個體發展的教育 ④素質教育是以培養創新精神為重點的教育

教師職業專業化條件（教師的基本素質要求）論述 ㈠教師的學科知識素養

教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。㈡教師廣泛的文化素養

教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。㈢教師的教育專業素養

①敬業。

熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。

②樹立正確的教育觀念

a要具有時代特征的教育觀。

b要具有時代特征的學生觀。

c要具有全面發展的教育質量關。

③掌握教育理論和具有良好的教育能力

a了解學生的能力

b對所教知識進行加工處理的能力。

c向學生傳授知識、施加影響的能力。

④具有一定的研究能力 學生的本質屬性 ㈠學生是人

①學生是能動的主體。

②學生具有思想感情的個體。

鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。㈡了解學生

了解學生包括學生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

㈢制定教學進度計劃

①教學進度計劃

②課題計劃

③課時計劃 16.教師如何上好課

①目標明確 ②重點突出 ③內容正確 ④方法得當 ⑤表達清晰 ⑥組織嚴密 ⑦課堂氣氛熱烈

17.綜合課的基本組成部分（論述）

構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

①組織教學，目地在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。為做到這一點，許多教師常在上課前兩三分鐘進入教室，幫助學生做好上課前的心理準備。組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的練習，培養學生對學業責任感和按時完成作業的習慣。檢查復習的內容，可以是上一次課學習的內容，也可以是以前學過并與即將學習的新知識有關的內容。檢查復習的方式有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。

③講授新教材，目地在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業做好準備。鞏固新教材的工作可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力。教師在向學生布置課外作業時，應說明具體要求，對難度較大的作業可以適當提示完成作業的方法。教師對學生的課外作業，應當認真進行檢查、批改和評定。17.德育過程的規律

①學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 ②學生在活動和交往中形成思想品德的規律

德育過程中的活動和交往的主要特點：

a具有引導性、目的性和組織性；

b不脫離學生學習這一主導活動和作為主要交往對象的教師和同學；

c具有科學性的和有效性，它們是按照學生品德形成、發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

第三篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第四篇：教師資格證 教育學范圍 幼兒園層次

1.教育（狹義）：主要指學校教育。其涵義是教育者根據一定社會（階級），有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（階級）所需要的人的活動。

2.最新教育界定：教育是在一定社會背景下發生的，促使（個體的社會化）和（社會的個性化）的實踐活動。

3.教育日常用法：作為一種過程中、方法、社會制度的教育。古代教育強調“學”。4..學前教育學主要研究：研究學前教育的現象、問題和規律；探索學前教育的原則和特點；掌握學前教育學的研究方法；增強教育者自身的素質；提高學前教育的質量。

5.1981年11月聯合國學前教育協會對學前教育做出這樣解釋：能夠激起出生至進入小學的兒童的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和。

6.學前教育的意義：促進生長發育，促進智力發育，促進人格健康，培育幼兒的美感。7.學前教育實施形式：學前家庭教育（長久性、單獨性、隨意性、隨機性、隱形）

學前社會教育（階段性、群體性、目標性、計劃性、顯性）學前教育學{名釋}：是專門研究學前教育現象、問題，揭示學前教育規律的一門學科。9 幼兒園發展歷程：原始社會---古代社會---近現代社會 幼兒園的誕生：世界上最早的幼兒園：1840年；我國最早的幼教機構：1903年湖北武昌的幼稚園 學前教育思想： 萌芽階段：（1）古希臘哲學家柏拉圖，代表作：《理想國》《法律篇》提出優生優育的問題，提出公共教育，提出課程。（2）古希臘哲學家亞里士多德，代表作：《政治學》《倫理學》提出學前教育分為三個階段。（3）中國古代《學記》，是人類歷史上第一部教育著作。(4)西方第一部教育專著：古羅馬帝國昆體良的《論演說家的培養》這個階段沒有教育經驗的描述，沒形成思想體系。

初創階段：（1）捷克教育家夸美紐斯，代表作：《大教學論》1632年《世界圖解》《母育學校》。《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物。（2）德國赫爾巴特，代表作：《普通教育學》是第一本以教育學命名的教育專著。1806年（3）英國洛克，代表作《教育漫話》1693年主張白板說、教育萬能論、紳士教育。（4）法國盧梭，代表作《愛彌兒》半論文體的教育小說，主張順應兒童天性，在大自然中玩。（5）瑞士教育家裴斯泰洛奇，代表作：《林哈德和葛多德》《賢伉儷》孤兒教育。

學科獨立階段：德國福祿培爾，代表作《人的教育》《幼兒園教育學》《慈母游戲和兒歌》。以“幼兒園”的建立和他的系列著作問世為獨立標志。12 福祿培爾的學前教育思想：{簡答}1學前教育要遵循兒童的自然本性。2學前教育要以兒童的自我活動為基礎，兒童是通過自我活動實現內部發展的。教師首要任務是尊重并喚起兒童的主動性。3學前教育要注意游戲化。指出“游戲、學習和工作”這些活動是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎”，其中游戲是“兒童最純潔的活動，是兒童活動的主題，是兒童最典型的生活”。他認為“兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽。”“尤其是內部存在的自我活動的表現”。他可以發展兒童的自主性、創造性，培養幼兒的責任感、義務感和良好的品德。4要加強對學前兒童的指導。

理論多樣化階段：（1）美國哲學家、教育家杜威《我的教育信條》《學校和社會》《兒童與課程》《民本主義與教育》提出教育應該以兒童為中心，教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造，從做中學，他的教育思想對許多國家的學前教育都產生了重要的影響。（2）意大利蒙臺梭利《兒童的發現》《蒙臺梭利法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》，創辦“兒童之家”。她認為兒童的心理主要有兩個特點：

一、具有吸收力。

二、兒童的心理發展具有敏感期。她還認為兒童有發展的需要。教育方法：環境（提供“有準備”的環境，教師要根據兒童不同階段、身心發展的不同需要設計出一個能幫助兒童發展的“生 1

命的、活動的真實環境”）教師（教學任務做到三點：觀察、指導、示范和準備）活動材料（指玩具，兒童活動主要通過教育執行，教師應根據兒童身心特點及其所需要的環境來設計活動材料。提供的活動包括生活活動和感官練習活動（3）瑞士心理學家、教育家皮亞杰提出，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。兒童的動作和活動在其發展中起重要作用，兒童具有主動性，兒童通過與環境積極地相互作用而獲得發展，兒童的發展是個持續的過程。（4）人民教育家陶行知《創設鄉村幼稚園宣言書》《如何使幼稚園教育普及》《幼稚園之新大陸》，創辦我國第一部鄉村幼稚園和勞工幼稚園。提出“六解放”即解放兒童頭腦使其思、解放兒童雙手使其干、解放兒童眼睛使其看、解放兒童嘴使其談、解放兒童時間不逼迫他們去趕考、解放兒童空間使其能接觸大自然和社會，擴大眼界。主張“教、學、做”合一。教學方法：1怎樣做就要怎樣學、怎樣學就要怎樣教、怎樣教就要怎樣訓練教師。2在做中學，在做中教。3教育本質就是教人做事。“做”中學的中心也是“教”的中心。可見教、學、做合一的理論是強調學以致用。（5）現代著名教育家陳鶴琴，1923年創辦南京鼓樓幼稚園。在他為中國幼兒教育事業走向現代化而不懈努力一生。《兒童心理之研究》《家庭教育》《活教育理論實踐》提出“一切為兒童，是我一生的志向。” 鶴琴的學前教育思想：{簡答}1.強調幼稚教育是一切教育的基礎。2.要求教師依據兒童特點，“在做中教，做中學，做中求進步。”3.提出“整個教學法”{名釋}即根據當時幼稚園各科教學相互孤立、相互脫節現象提出來，他指出“整個教學法”就是兒童所應該學的東西整個的、有系統的去教兒童學，這種教學法事把各科功課打成一片。4.制定幼稚園的教學內容：即“五指課程”指兒童健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動。學前教育學的方法：

一、調查法：是圍繞某一教育現象，采用問卷、訪談等形式收集材料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析的一種研究方法。

二、觀察法：觀察者是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

三、實驗法：是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

四、個案研究法：是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。

1.教育目的{名詞解釋}：社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。2.教育目的意義：它是一切教育活動的出發點和歸宿。它指導支配整個教育過程。3.制定教育目的的依據：社會諸因素：生產力、國防、軍事…自身發展需要：學生、幼兒…全面發展理論：馬克思主義理論（教勞結合、受教育者的個性發展。）4.現階段我國的教育目的：《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日頒發，1995年9月1日實施的。明確規定：新時期的教育方針：“教育必須為社會主義現代化建設服務。必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。5.各階段的教育目的：1957年“反右派”毛澤東正確處理人民內部矛盾問題。有社會主義覺悟，有文化的勞動者。1983年鄧小平給景山學校題詞“三面向”面向現代化、面向世界、面向未來。1985年“四有新人”有理想有道德有文化有紀律。“改革開放”

6.我國學前教育目標：1996.3.9頒發、同年6.1實施《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園的保教目標是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

7.幼兒園的性質：幼兒園時基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。8.學前教育總目標主要表現在：1.促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。2.發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。3.萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難，講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。4.培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。{加綱要中各領域的目標} 9.制定我國幼兒園教育目標的依據：社會發展的客觀要求、幼兒身心發展規律及要求。{同3} 10.中外學前教育目標的異同：相同點：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為一個完整的兒童。追求發展的全面性、完整性是世界學前教育發展的一大趨勢。不同點：1.我國幼兒教育較為關注豐富兒童的知識，培養兒童的能力，國外則更關注培養兒童的各種興趣和積極態度。2.我國較為注重形成兒童的良好行為習慣，而國外卻更注重發展兒童的主動性、獨立性。3.我國教重視培養兒童讀寫算的初步技能，為兒童進入小學做好準備，而國外更重視塑造兒童優良的性格。11.我國幼兒園的雙重任務：

一、幼兒園對幼兒實施保育和教育。（育人）

二、幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。（與生產關系密切相連）

12.幼兒園的教育原則：

一、熱愛兒童：熱愛兒童是兒童正常發展的重要前提條件教師應注意：

1.教師要熱愛每一個兒童

2.教師要關心兒童，愛護兒童。

3.教師對兒童的愛要講理智，而不應偏愛。

二、尊重兒童人格，維護其合法權益：

1.教師要信任兒童

2.教師要尊重兒童的隱私

3.教師要鼓勵兒童，幫助兒童建立自信心，使每個兒童都能抬起頭來走路。4..教師要保護兒童的自尊心 5.教師要杜絕變相體罰兒童。

三、促進兒童全面發展：

1.體育史兒童生長發展之本，重視學前兒童的體育，對德智美幾方面的發展起物質保障作用。

2.學前兒童的體育和德育有密切關系，德育有利的推動和保證體育、智育任務的實施。

3.學前兒童的智育也和體育有著緊密的關系。4.學前兒童的美育和智育也有著密切的聯系，知識和智力為德體美提供了認識基礎。美育是德育和智育的催化劑，是發展兒童的形象思維、創意能力有明顯的促進作用。

四、寓教育于各項活動之中

1.教師要為兒童提供操作活動的機會，提供豐富的玩具材料，滿足兒童動手操作需要。

2.教師要為兒童提供游戲活動的機會，游戲是學期兒童的基本活動，教師要為兒童創造良好的條件，合理安排充

足的時間和寬敞的空間，以滿足幼兒渴望參與社會活動的需要。

3.教師要為兒童提供教學活動的機會，教師要注意開展五大領域的教學活動，通過教學活動培養幼兒良好的個性

品質。

4.教師要為兒童提供勞動活動的機會，做到自己的事情自己做，自己做的基礎上學會幫助別人。

5.教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會。

五、教育要兒童化：

教師在選擇教育內容時，應從兒童的生活經驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發兒童的興趣。

六、多種教育形式結合：集體、小組、個人相互結合，相互補充。

七、面向全體，重視個別差異：

1.兒童學習積極性不同

2.兒童接受能力不同 強：啟發誘導

弱：耐心指導

3.兒童動手能力不同 強：提供豐富材料

弱：手把手教簡單技能

4.兒童興趣愛好不同 激發幼兒群體廣泛的興趣愛好

八、充分利用教育資源

1.宣傳學前教育法規精神，是家長正確理解學前教育

2.要利用兒童入所入園的時間，及時與家長溝通

3.要介紹一些衛生保健知識

4.要介紹一些教育知識

5.要幫助家長解決面臨的諮商能力.張雪門 我國著名學前教育家“行為課程” 在北亭主辦“香山慈幼院”

張宗麟 中國第一位男性幼兒園教師

康有為 “大同書” 提出在我國 學前社會教育

蔡元培 中國近代教育家

主張設立胎教院、乳兒院、幼稚園等教育機構

1.兒童觀概念：指人們對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。包括地位權利、特質能力、發展中的作用。

2.兒童觀的四項基本權利：生存權、發展權、受保護權、參與權。3.兒童觀的種類：21-22頁，簡單看看，可能考選擇、判斷。

4.兒童權利的擴大與保護：1924年國際聯盟《日內瓦兒童權利宣言》，這是第一個主張兒童權利的國際性文件，重在救濟、保護兒童，防止奴役、販運童工迫使其賣淫等。

1959年聯合國《聯合國兒童權利宣言》+10點P23{看看} 1979年聯合國發起“國際兒童節”

1989年11月20日第44屆聯合國大會通過《兒童權利公約》，其性質：國際性法律文書。

1990年9月2日正式生效。共有54項條款，副主席漢姆伯格指出：《公約》的四項基本：1.兒童優先考慮的原則2.尊重兒童人格的原則3.尊重兒童意見的原則4.一視同仁的原則

1990年世界兒童問題首腦會議通過《兒童生存、保護和發展世界宣言》

5.現代兒童觀{簡答}：兒童具有一切基本權利和獨立人格。

兒童是不斷發展的“整體”人。

兒童發展具有個體差異性。

兒童有巨大發展潛能。

兒童具有主觀能動性。

男女兒童平等。兒童權利的中國承諾：1990年政府正式簽署《兒童權利公約》

1991年1月通過《禁止使用童工規定》 3月中國政府簽署世界兒童問題首腦會議通過《兒童生存、保護和發展世界宣言》 9月《中華人民共和國未成年人保護法》

1992年2月《中華人民共和國義務教育法實施細則》 3月《九十年代中國兒童發展規劃綱要》

1993年10月《中華人民共和國教師法》

1995年《中華人民共和國教育法》規定公民受教育的基本權利和義務

1996年3月9日原國家教育委員會發布《幼兒園工作規程》1996年6月1日實施 兒童權利的保障：1.兒童的生存權2.兒童的發展權3.兒童受保護權4.兒童參與權5.兒童受教育權6.兒童游戲、生活自理勞動等項權利

（五）靈活性：學前教育內容應具有區域性、經濟性、民族性、機動靈活性。10.幼兒園課程的實施：教育教學的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動；

{名詞解釋、填空、選擇}教育教學的方法、手段和途徑：方法：觀察法{定義}：引導幼兒運 用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官認識選定的觀察對象，使之獲得感性經驗。運用：培養幼兒觀察興趣；教給幼兒觀察方法；正確組織幼兒的觀察活動。

談話（討論）法{定義}：師生雙方圍繞一個問題或者主題，作用：在活動中幼兒處于主體地位；幼兒能夠充分表達自己的看法；利于提高幼兒認識水平及解決問題能力；可避免說教過多產生的逆反心理。實驗法：例如水的三態

游戲操作法 參觀法 講解講述法

手段：實物、圖書、掛圖、幻燈片、自制教具。途徑：教育教學環境：學習環境

日常活動與生活：家園合作

11.幼兒園課程的評價：一評價兒童的發展：（1）教師應采用多種形式來評價兒童

（2）教師應對兒童多進行縱向評價（自己跟自己比）

（3）教師應對兒童少進行橫向評價（不拿自己和跟別人比）

二評價課程的所有環節

12.評價的目的：了解幼兒實際發展狀況，了解課程整個實施過程是否符合教育目標和幼兒年齡特點和水平現狀。

評價的作用：鑒定—診斷—改進—導向。

13.評價的原則：評價有利于改進和發展課程；評價中發揮教師的主體性；評價有利于幼兒的發展。

1.游戲是幼兒的基本活動。依據：《規程》中：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

2.幼兒游戲的要義：游戲是幼兒最喜愛的活動；

游戲是符合幼兒身心發展特點；

游戲是幼兒的自發學習。學習目標：隱含

學習方式：潛移默化

學習動力：來自幼兒自身

3.幼兒游戲的特點：（1）游戲是幼兒的自主活動，是幼兒自愿發起的活動。

{有可能論述}

（2）游戲是無強制性的外在目的。幼兒為了玩而玩，為了好玩而玩。

通過幼兒自己選擇活動，使他得到體能、情感、美感等各方面的發展，且是無意識得到的。幼兒在活動中關注的是過程且獲得發展，不介意活動結果。

（3）游戲伴隨愉悅的情緒體驗。在游戲中幼兒總是高興的，也會有

受到挫折或產生矛盾的體驗，但很少且短暫，以高興體驗為主。幼兒以滿足帶來快樂。高興情緒表現于哈哈大笑、手舞足蹈以及安靜。

（4）游戲在假象的情景中發展。幼兒對游戲角色、游戲材料及動作

情景的假想。

4.幼兒游戲的種類：分為創造性游戲（其包含角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、親子游戲。

5.創造性游戲{名詞解釋}：是學前兒童主動地、創造性地反應現實生活中的游戲。是學前兒童特有的游戲。

6.親子游戲{名詞解釋}：指父母與子女間的游戲行為，是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位進行的游戲，這是兒童游戲的重要形式之一。在兒童成長過程中占有重要地位。7.從兒童認知的發展上，游戲可以分為機能游戲（0-2歲）、象征游戲（2-7歲）、規則游戲（7-11歲）。

8.標題9---11屬于幼兒游戲的準備。

9.設定游戲的時間：游戲時間不要隨意改變，全日制幼兒園每日不得少于2小時，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時，其中包括1小時的戶外體育活動。（1）巧妙利用各種時間進行游戲，善于捕捉零散時間。

（2）每次有較長的時間進行游戲。30-50分鐘。

（3）室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（動靜交替）

（4）合理安排集體游戲（規則意識）、小組游戲（差

異）和個人游戲（個性化）的時間。

9.布置游戲的空間：空間的密度要適中。室內每個幼兒2平方米，空間每個幼兒8立方米。

（1）維持適當的空間密度。

（2）開辟各種游戲區域。設立4-6個游戲區。

（3）游戲場地要有吸引力，開闊的空場地，設備。布置要新穎獨特。

（4）保證游戲場地的安全。人身安全和場地衛生清潔。10.提供游戲的材料：（1）廣泛收集廢舊物品。

（2）交換游戲材料的陳列。打破游戲區材料一成不變的呆板氣氛。

（3）形成超級組合游戲材料單元（3種以上）。

（4）鼓勵幼兒自由使用游戲材料。11.豐富的知識經驗：（1）發揮園內教育資源的作用。（課上、課下及一日生活中）

（2）利用園外教育資源的優勢。（外出參觀）

（3）調動家長參與教育的積極性。

12.幼兒游戲的指導：教師不僅是觀察者、記錄者，而且還是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者。

教師要根據需要適時適度的進行角色的轉換。

（1）尊重幼兒游戲的自主性。體現在尊重幼兒游戲的傾向、選擇和

創造三方面。

（2）支持幼兒的游戲。體現在以幼兒的眼光看待游戲，滿足幼兒對

游戲材料的需求。滿足幼兒充分游戲的心理需要。關心幼兒游戲的意愿。關心幼兒游戲的進程。

（3）合理參與幼兒的游戲。體現在教師是幼兒游戲的伙伴，應邀參

加或者主動參加。教師對游戲的參與要適當，適時適宜適當的參與并及時退出。

（4）恰當引導幼兒的游戲。體現在1教師要誘發幼兒的游戲。一方

面，放置新材料、新設備。另一方面，帶領幼兒外出參觀。2教師適時提出開放性、啟發性問題。3教師要及時提出合理化建議。4教師要巧妙扮演游戲中的角色。首先，視幼兒的特點給予引導。對于不善交往、寡言少語的幼兒，通過其扮演某些角色，讓其有較多的交往、談話的機會。其次，據游戲的情節予以引導。通過扮演某些角色去明察秋毫，調停解決。

（5）干預幼兒的游戲。

13.幼兒游戲環境的評價：安全性、刺激性、協調性、教育性。

作用：反饋、強化、調節。P178表格

14.幼兒游戲活動的價值P158

1.幼兒園課程：名詞解釋 它是實現幼兒園教育目標手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的綜合。2.不論從廣義還是從狹義的角度來講，學前教育課程都應能促進不同年齡、不同個性兒童的發展。一方面，發展性的課題。另一方面，個體化的課程。3.幼兒園課程要素：課程目標、內容、組織、評價。

4.幼兒園課程特點：1，它融合于幼兒的一日生活之中，中小學部強調生活環節和保育。

2.游戲是幼兒園課程的基本形式，中小學強調上課，課程教學是主渠道。

3.它以幼兒的直接經驗為主，幼兒思維抽象不起來，幼兒只有通過感覺器官確切的學習理解直接經驗。中小學間接學習經驗。5.幼兒園課程的種類：隱蔽課程和公開課程。.公開課程（預成課程）主要特點1.涉及全體兒童，并有利于其全面發展。2考慮到每個兒童的知識，經驗、技能、能力及個性傾向。3反應出相關機構、家庭、社區及社會的各種特征與要求。4承認人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中發展起來。（顯在的、又準備的、精心設計的）

隱蔽課程（生成課程）主要特點潛在的、非正式的。包括：物質環境、文化物質、文化物質、人際環境。是一種無計劃、無意識的學習活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性的特點。5.學前課程的理論觀點：（1）成熟社會化理論。哲學基礎來自盧梭的思想，心理學的基礎則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會情感的發展，讓兒童內在潛力得到充分的挖掘和發展，尤其是要巧妙的布置角色游戲的情景，以促進兒童的情感和社會性的發展。這種理論要求學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

（2）教育訓練理論。也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心里學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎。學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活做準備，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能道德觀念和社會規則教給兒童。教育者要為受教育者安排適宜的教育環境。

（3）認知發展理論。創始人是教育心里學家皮亞杰和布魯納，強調兒童認識、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環境的相互作用之中。兒童發展的動力雖然來自于兒童的內部，但是兒童從一個階段轉化到另一個階段，并不是自發進行的，而是依賴于兒童與環境之間的相互作用及其性質。

7.幼兒園課程的目標：課程目標與教育（教學）目標的關系：后者是上位，一學期一季度一月一周一日。幼兒園課程目標的作用：它是制定教學計劃的依據；它引導教育教學過程的方向；它是評價教育教學效果的標準。

8.選擇幼兒園課程內容的原則：1，滿足幼兒全面發展的整體需要，有效發揮各領域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點；3聯系幼兒的實際生活體驗與興趣，具有時代性、豐富性；4適應幼兒能力發展的需要，具有挑戰性5靈活性。

9．選擇幼兒園課程內容：1.全面性2.啟蒙性3社會性4.發展性 5靈活性

10.幼兒游戲環境的評價：安全性、刺激性、協調性、教育性。作用：反饋、強化、調節。11.幼兒游戲活動的價值： 1.促進幼兒體力的發展

2.促進幼兒智力、創造力的發展

3.促進幼兒情感、美感的發展，使幼兒的積極情感得到發揚，消極情感得到控制 4.促進幼兒社會性的發展

補充；游戲是幼兒產生美感的主要源泉，在游戲中，幼兒能自由自在的（1）感受美（2）欣賞美（3）表現美（4）創造美

12幼兒教師的特點；1幼稚性2全面性3時代性4復雜多樣性5示范性

13.幼兒教師的權力和義務：{簡答} 幼兒教師的權力主要是指教師依法行使的權力和享受的利益（6條）（1）進行幼兒保育的教育活動，開展保育和教育改革和實驗研究。

（2）從事幼兒教育的科學研究，學術交流，參加幼兒教育專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

（3）指導幼兒的學習和游戲，評定幼兒的身心發展水平

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理

（6）參加進修或者其他方式的培訓

幼兒教師的義務就是教師依法應盡的責任（6條）

(1)依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒具體情況，制定和執行教育工作計劃，完成教育任務

(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評價幼兒的發展狀況，促進幼兒在原有水平上的提高。(3)嚴格執行幼兒園安全，衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作

(4)與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務

(5)參加業務學習和幼兒教育研究活動(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導

14.職業道德規范：1愛國守法2愛崗敬業3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15.健康的身心素質：幼兒教師必備的心里素質有，1執著敬業，自尊自信，意志堅強，聰慧的認知，樂于接受新生事物，合作精神。16.教師的能力素質：

1觀察能力 A教師要注意把有目的有計劃的觀察與隨時隨地的觀察結合起來 B普遍觀察與重點觀察相結合 C全面觀察與莫方面觀察相結合

D利用多種形式，對已觀察到的情況進行客觀，公正的記錄，以全面、細致、準確的了解一切幼兒和幼兒的一切 2溝通、交往、表達能力

溝通能力A，認真傾聽幼兒，用眼睛看著幼兒，表示關注，接受幼兒的表述，傾聽的要有耐心，還要分析，揣摩和理解幼兒的意愿。

B巧用體態語言：比如、微笑、點頭、手勢等鼓勵孩子，增強他們的自信心 C善于語言技巧，注意自己的聲音和一些詞語語氣的準確表達 D表達自己的情緒，對幼兒心起積極暗示作用。

表達能力：語言：口語+書面 工作語言：手勢，體態，面部表情 17.教師要發揮環境教育作用。環境教育：物質+精神

環境布置的作用：1創設的環境要有兒童的情趣，不宜成人化 2注意環境的可體驗性，可參與性，可操作性，3要隨時根據教育目標和兒童發展的需要來調整環境布置（如季節性調查）4為兒童提供熟悉的，利于開展想象與擬人化交往的環境

18.幼兒的發展 影響兒童發展的因素

1,。生物因素（勝利基礎）主要指遺傳素質2社會因素（關鍵條件）主要指環境 自然環境 社會環境。兒童生活環境不同，其發展水品也不同 10

3個體因素與環境相互作用

19.皮亞杰認為幼兒活動分三總水平： 生理活動—心里活動—實踐活動

20，幼兒的接受學習和發現學習：接受學習是幼兒通過教師的言語講授，演示，示范并獲得知識、概念、掌握技能的學習方式

21.教師與幼兒的關系：地位平等、情感依賴、尊師愛生（現階段）

第五篇：教育學復習范圍

選擇題：

1、我國古代提倡：“有教無類”的教育家是孔子。

2、我國和世界教育史上成書最早的教學論專著是《學記》。

3、古希臘教育家蘇格拉底在教育學上的突出貢獻是首創了“產婆術”。

4、著有《雄辯術原理》的教育家是古羅馬的昆體良。

5、著有《大教學論》的教育家是夸美紐斯。

6、著有《普通教育學》的教育家是德國的赫爾巴特。

7、英國教育家斯賓塞提倡科學教育，著有《教育論》。

8、實驗教育學強調運用客觀、實驗的自然科學的研究教育成為教育學新流派。

9、杜威是美國實用主義教育家。

10、法國教育家保羅?朗格朗系統地闡述了終身教育思想。

11、建構主義教育學主張教學就是幫助學生實現建構。

12、懷特海的后現代教育思想是過程教育，其最大特點是強調教育的整合性。

13、提出五育并舉的教育家是蔡元培。14我國教育家陶行知提出生活教育理論。

15、教育的構成要素包括教育者、受教育者和教育中介。

16、教育的生物起源論的提出者是法國的利托爾諾。

17、美國教育家孟祿是教育的心理起源論的代表人物。

18、創立“人力資本論”的是美國經濟學家舒爾茨。

19、教育在傳播文化過程中，不是簡單的復制文化，還要重視文化的創造與更新，這是教育文化的創造功能。20、教育可以改變“重男輕女”、“多子多福”等落后觀念，強調教育可以提高人口質量，還可以完善人口結構。

21、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映了教師勞動的示范性特點。

22、人們常說：“教育有法，教無定法”，這反映教師勞動具有創造性特點。

23、個體身心發展的順序性要求教育工作應做到循序漸進。

24、在教育中搞“一刀切”、“一鍋煮”，違背個別差異性的教育規律。

25、美國教育家布魯納提倡發現法。

26、學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習方式屬于合作學習。

27、從學習過程來看，把學習看成是復雜的內部心理加工過程屬于認知學習理論。

28、突破學科界限，體現某類知識體系之間內在聯系的課程屬于綜合課程。

29、泰勒將課程開發與研制界定為確定目標、選擇與組織經驗和評價經驗。這屬于目標模式。

30、前蘇聯教育家贊科夫通過實驗創立了發展性教學理論。

31、要求學生從實際出發，針對學生的個別特點進行教學，這是貫徹了因材施教原則。

32、能以輕松愉悅的方式激發學生的學習興趣，促進學生樂學是教學藝術的諧悅功能。

33、強調自主道德學習的德育模式屬于“學會關心”德育模式。

34、通過口頭或書面話語講述道德故事促進學生思想形成和發展的方法是道德敘事法。

35、班主任運用他人的英雄事跡和模范行為去教育和影響學生的思想教育方法屬于榜樣法。

36、捷克教育家夸美紐斯創立了班級授課制。

37、班主任重視校內外各種教育力量和影響因素的整合，這強調的新理念是一體化育人。

38、“學而時習之”、“溫故而知新”反映了鞏固性教學原則。

39、教學工作的中心環節是上課。名詞解釋

1、《學記》：是我國先秦時期儒家教育思想的總結性著作，是我國和世界教育史上最早、體系最完整的教學論專著。

2、終身教育：從出生到死亡所接受的教育都是終身教育。

3、學校教育：是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以便把受教育者培養成為適應一定社會需要和促進社會發展的人。

4、教育目的：教育目的是一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展狀況確定的。

5、教育機智：是教師在教育教學過程中對突發性教育問題迅速作出的恰當而準確的判斷并進行隨機應變的能力。

6、課程開發：是指課程開發主體基于不同的課程觀自主自覺地進行調研審視與研制課程方案的過程。

7、課程實施：就是將課程方案付諸實踐，并在實踐中對課程進行調試和創生的過程。

8、教學模式：是正確反映教學客觀規律、有效指導教學實踐的教學行為范型。

9、教學藝術：是教師嫻熟地綜合運用教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。

10、班級授課制：是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標準規定的目標和內容，以及固定的教學時間表規定的時間和相對固定的場所，面對全班學生進行教學的一種集體教學形式。簡答題

1、簡述我國教育目的的理論基礎和精神實質。

我國社會主義的教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展理論基礎之上的。

精神實質：

1、堅持教育的社會主義性質和方向。

2、堅持“德、智、體等方面全面發展”的質量標準

3、堅持為社會培養“勞動者”和“建設者”

4、堅持教育與生產勞動相結合的基本途徑

2、簡述世界各國課程改革的發展趨勢。

1、課程決策主體多元化

2、課程內容現代化

3、學習方式個別化

4、課程設置綜合化

5、課程視野全球化

3、列出五種課堂教學中常用的教學模式。283-290

1、掌握學習教學模式

2、網絡教學模式

3、講解接受教學模式

4、案例教學模式

5、發現教學模式

6、探究教學模式

7、過程教學模式

4、列舉五種中小學常用的教學方法。

1、講授法

2、談話法

3、討論法

4、演示法

5、實驗法

6、參觀法

7、欣賞教學法

5、舉例說明如何貫徹集體教育與個別教育相結合的原則。407

是指在德育過程中要注意依靠學生集體，通過集體教育個人；又通過教育個人影響集體的形成和發展，把教育集成和教育個人辯證地結合起來。

6、學校教育在人的發展中起主導作用的重要條件有哪些？

1、人具有可教育性和對教育的需要性

2、遵循兒童身心發展的規律

3、發揮兒童的主觀能動性

4、優化教育資源

5、主動協調社會和家庭的教育影響

7、社會發展要求教師具有怎樣的專業角色？

1、學生學習過程的指導者

2、學生主體意識的發展者

3、學生健康心理的培育者

4、民主師生關系的構建者

5、教育教學實踐的研究者

6、學生終身學習的示范者

8、一堂好課的標準有哪些？368-370

1、目標明確，完成任務

2、內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵

3、方法適合，善“啟”會“導”

4、組織科學，具有教學機智

5、語言清晰，教學內容與現代教育技術有機整合

6、態度積極，氣氛活躍 辨析題

1、霍爾說：“一兩遺傳勝過一噸教育。”（辨）

答：這種說法是不對的。人的發展不僅僅由遺傳因素決定而是由遺傳環境和教育等多種因素共同相互作用的結果。這是遺傳決定論，僅強調遺傳對人的發展作用，遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，片面夸大遺傳的作用，而忽視了環境的作用。

遺傳素質為人類身心進化和發展提供生物前提。2.遺傳素質影響兒童的心智發展。3.遺傳素質影響兒童的個別差異。遺傳素質只是兒童身心發展的條件之一，是兒童身心發展的物質基礎、自然前提和可能性，并不能決定兒童一生的發展狀況。遺傳素質對兒童而言，不是決定條件，決定條件是教育和實踐活動。

因此，應該將遺傳與環境相結合，才能更好的促進人的發展

2、只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。（辨）答：不對。教學方法是在教學過程中，教師指導學生為實現教學目的，由一整套教學方式組成的操作策略。教學方法又是師生共同完成教學活動所采取的手段，而并非單指教師的工作方法。而教育是一種培養人的社會活動，是促進人的身心發展的基本途徑，它的構成要素包括教育者、受教育者以及教育中介。教育只是起鋪墊作用，并不能決定一個人的職業。也就是說，只靠教育是不足以把人培養成各種人才的，一個成功的教學還受到學生本身以及其他許多社會因素的影響。

3、教師應成為教育教學實踐的研究者。（辨）

新形勢、新問題、新情況促使教學工作愈加復雜多變，給教師職業帶來嚴峻的挑戰，甚至有些問題運用原有的理論和經驗已經無法解決，這就要求教師開展教育科研活動，成為一名研究型教師。教師的研究角色，是教師專業化發展的時代要求，也是新時期對教師角色的重要補充。因此，成熟的教師應該是專家型教師，不僅要具有有效的經驗行為，而且能夠進行理性的思考，不斷反思、不斷完善、不斷創新，從而提升自己的理論素養和學術水平，保證教學教育質量的提高。

4、家庭教育環境在人的成長過程中有著重要的教育作用。（辨）

這種說法是正確的。家庭教育環境在年輕一代過程中發揮著重要的教育作用，主要體現在對人的生活能力、倫理道德、精神情感等方面的培育與發展。家庭教育環境的功能有

（一）生活教育功能

（二）倫理道德教育功能

（三）精神情感教育功能。

5、班主任組織好班集體只要維護好課堂秩序就可以了。（辨）421 答：不對。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。班主任工作的內容很豐富，具體內容主要有班級常規管理、開展德育、學習指導、健康教育、組織班級集體活動、培養班集體、進行個別教育、協調校內外教育影響以及計劃、檢查和總結。因此，只是維持好課堂秩序對班主任組織好班集體是不夠的。

6、班主任進行個別教育就是要關注尖子生教育。（辨）423 這種說法是不正確的。個別教育是班主任工作一個重要的環節。班級是一個學生群體，進行集體教育是重要的，但同時班級群體里每個人都有自己的個性，班主任也應該有針對性地做好個別教育工作。但進行個別教育不僅是要關注尖子生教育，還要關注中等生教育，后進生教育。①尖子生在德、智、體等方面都比一般學生優良，但很多時候他們容易驕傲，心理挫折承受能力比較差。班主任要克服對優秀生的偏愛心理，要對優秀生提出更高的要求，培養他們自我教育的能力、健康的情感和健全的人格，使他們健康成長。②對那些品德、學習后進的后進生，可以做好轉化工作，是班主任工作的難點。班主任要克服對后進生的偏見，要有正確的教育思想，主動接近他們，建立相互理解與信賴的師生關系。善于發現后進生身上的優點與缺點，有針對地進行個性教育，以及很好地發揮集體的力量，這些都是幫助后進生轉化的很好方法。③中等生的個別教育工作容易被班主任忽視。中等生占班級學生中的大多數，忽視對他們的教育，不利于班集體的形成和發展。所以，班主任要主動接近、熱情關心中等生，善于發現他們的特長，鼓勵他們積極進取。

案例分析

1、用班主任的工作方法分析教育案例。427-436 答：班主任的工作方法有：1.調查與研究法 2.學生行為觀察法 3.心理輔導法 心理疏導法5.思想教育法 6.目標激勵法 7.自我管理法

2、用德育原則和方法分析教育案例。405-410 藥家鑫成長中被施加的壓力、面對挫折的不成熟、心理疏導的不及時，使得他的心理出現嚴重的偏差。所以在撞到人時出于種種的憂慮，他最終選擇了殺人這一過激行為。我覺得造成他的“悲劇”有這么些原因：與他的社會環境有很大的關系，當今社會有時過于追求成功，認為人只有能成功，采用什么方式和手段都是無所謂的：他自身的法治意識太淺薄了，認為錢可以解決一切事情，沒有想到這些行為是否犯法：德教育缺乏;社會的階級意識嚴重，對農村人的歧視。對此，在大學生教育中應當加強社會優良文化的教育，和一些傳統美德，應當突出藝術的真善美，而不能僅僅把藝術作為一種社會的生存手段。說到底還是個人道德觀和人生觀、價值觀出現的問題。最大的根子是中國人缺乏信仰。現在的獨生子女缺乏責任教育,沒有承擔責任的膽量和勇氣，又過于自私和自我，完全沒有替別人考慮的想法。增強學生法制觀念，提高學生自我約束管理能力。

德育過程具有教育與自我教育有機結合、知情意行和諧統一、思想品德形成循序漸進、思想品德在社會活動與交往中建構等特點。論述

1、聯系我國教師專業化的現狀論述教師應具有怎樣的專業素質？

教師專業素質是指教師擁有和把學生帶往教學情境的知識，能力和信念的集合，它是在教師擁有優良的生存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。概括起來主要包括以下四方面。（1）專業道德：在當今社會，教師職業道德觀念淡薄，職業倦怠現象嚴重。具體表現為職業情感淡漠，職業行為失范，教學缺乏熱情，對學生不負責任，急功近利，缺乏協作精神，人格特性存在缺陷等。因此，作為教師必須遵循的最起碼的道德準則、道德要求以及行為規范專業道德需要加強敬崗愛業，尊重學生的人格，嚴謹治學，團結協作，嚴于律己，作風正派等方面的修養。（2）專業理念：目前，教師的教學內容、教學方法等方面存在著知識單

一、理論和實踐相脫節的現象，局限于教材，內容陳舊乏味。因此，教師要有正確的現代化教育理念，必須站在時代和發展的高度，學習教育前沿理論，參與教育實踐改革，創造性地開展教育工作。（3）專業知識：我國教師專業知識陳舊，專業技能薄弱；教師知識結構比例失調，從教能力顯得不足；“教非所學”現象嚴重。據此，教師應具有比較廣博的基礎知識，深厚的專業知識，一定的教育理論知識，可以了解和掌握教育規律和青少年身心發展規律，還要具備一定的科學方法論知識。（4）專業能力：針對學生與老師之間存在的溝通表達問題，老師不善于運用多媒體授課，班級運轉不協調等問題，教師要順利開展教育教學活動，必須具備相應的專業能力：語言表達能力，組織管理能力，人際交往能力和運用教育技術的能力。

2、聯系我國中小學應試教育的主要表現論述實施素質教育應處理好哪些關系？

答：1.素質與教育的關系。提高人的素質是教育的根本目的，教育是提高人的素質的基本途徑。

2.素質教育與“應試教育”的關系。從本質上應試教育和素質教育是兩種教育價值觀的根本對立。這種對立是在教育發展過程中的一種自我否定。

3.素質教育與基礎教育的關系。面向全體，全面發展，全員參與是素質教育的基本要求，也是基礎教育的本質體現。

4.素質教育與學業考試的關系。素質教育要著眼于學生素質的發展，也是著力于教師素質的提高。

5.素質教育與減輕學習負擔的關系。一定的負擔量和一定的學習壓力對提高學習效率是有積極意義的，關鍵是要做到適量、適度，不要認為地造成學習負擔和考試壓力過重。素質教育打基礎要面對全體學生，講究全面的素質基礎，打基礎的辦法要科學，要注意調動學生的積極性。