第一篇：上海教師資格證復(fù)習(xí)資料心理學(xué)復(fù)習(xí)試題(最新2)

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

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心理學(xué)概論

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心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（2）

一、單項選擇題

1． 桑代克的聯(lián)結(jié)論思想集中體現(xiàn)在他的《教育心理概論》第二卷（）。A．《學(xué)習(xí)心理學(xué)》

B．《科學(xué)和人類行為》

C．《學(xué)習(xí)的革命》

D．《學(xué)與教的心理學(xué)》

2． 埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的階段有（）個，并且在每個階段分別有相應(yīng)的危機(jī)和需要培養(yǎng)的品質(zhì)。A．8

B．5

C．6

D．3 3． 兒童心理學(xué)是以下哪一門科學(xué)的基礎(chǔ)（）。

A．教育心理學(xué)

B．人格心理學(xué)

C．認(rèn)知心理學(xué)

D．心理咨詢 4． “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，是由（）提出的，它說明了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。A．顏淵

B．孔子

C．孟子

D．朱熹 5． 弗洛伊德認(rèn)為夢是存在于（）。

A．意識中

B．潛意識中

C．前意識中

D．有時存在于潛意識中，有時存在于前意識中 6． 托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是（）。

A．S—O—R

B．S—R

C．R—R

D．S—S 7． 瑟斯頓的群因素智力理論也稱為（）。

A．基本能力學(xué)說

B．組合理論

C．因素理論

D．共變理論 8． 兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于（）。

A． 后天的教育水平

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

C．兒童的遺傳素質(zhì)

D．成熟 9． 下面哪種情況下最有可能出現(xiàn)社會抑制作用（）。

A．一個熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺上表演

B．警察在值勤

C．一個新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜性操作

D．一位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位職工做報告 10．人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和（）等三個階段。A．好奇

B．中心興趣

C．志趣

D．廣泛興趣 11．形式運算的特點是（）。

A．表象性思維

B．思維擺脫了具體事物的束縛

C．出現(xiàn)了運算

D．思維具有即時性 12．學(xué)業(yè)壓力過大直接會造成（）。

A．學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和考試焦慮等問題

B．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)動力缺失等問題

C．人際關(guān)系和自我發(fā)展等問題

D．自我管理和自我發(fā)展等問題 13．情緒、情感開始內(nèi)斂的是（）。

A．嬰兒期

B．幼兒期

C．小學(xué)階段

D．中學(xué)階段 14．（）是一種靈敏的測量無意識記憶痕跡的手段。A．直接測量

B．再認(rèn)

C．再現(xiàn)

D．殘詞補(bǔ)缺 15．自下而上的加工保證了知覺的（）。

A．準(zhǔn)確性

B．靈活性

C．快速完成D．組織

16．弗里德曼認(rèn)為，在通常情況下，當(dāng)雙方的角色作用不同時，（）因素對人際吸引重要作用。A．相似性

B．互補(bǔ)性

C．熟悉性

D．互惠性 17．“微格教學(xué)（Microteaching）”是一種（）。

A．學(xué)科教學(xué)

B．案例教學(xué)

C．課外活動

D．科技教學(xué) 18．“人比人，氣死人”，過分強(qiáng)烈的攀比心理容易引起（）。

A．自卑感問題

B．人際關(guān)系問題

C．非理性觀念問題

D．適應(yīng)問題 19．邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略、資源管理策略和（）。A．元認(rèn)知策略

B．提取和利用策略

C．領(lǐng)會和保持策略

D．記憶策略 20．下列哪一種測驗廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念（）。A．威克斯勒智力測驗

B．比內(nèi)測驗

C．Y—G測驗

D．卡特爾測驗 21．用斯金納箱實驗得出的公式是（）。

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A．S—R B．R—S C．R—R D．S—S 22．個體對（）知覺和認(rèn)知被稱為自我意識。

A．自己存在的狀態(tài)

B．自己健康狀況

C．他人對自己評價

D．自己社會化狀態(tài) 23．智力三維結(jié)構(gòu)模型的提出者是（）。

A．吉爾福特

B．瑟斯頓

C．艾森克

D．卡特爾 24．對學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識的分析屬于（）。

A．教學(xué)目標(biāo)分析

B．教學(xué)對象分析

C．教學(xué)重點分析

D．教學(xué)風(fēng)格分析 25．標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生的是（）。A．《心理物理學(xué)綱要》的出版

B．世界上第一個心理實驗室的建立 C．第一支心理學(xué)專業(yè)隊伍的建立

D．《生理心理學(xué)原理》的出版 26．產(chǎn)生清晰感官經(jīng)驗是在（）。

A．感覺器官

B．感覺神經(jīng)

C．腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

D．大腦皮層感覺中樞 27．學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力是（）。A．認(rèn)知能力

B．操作能力

C．思維能力

D．社交能力 28．認(rèn)同與順從的最大區(qū)別是（）。

A．前者是一時性的B．前者是整個態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變

C．前者是自愿的過程

D．前者是穩(wěn)固的態(tài)度 29．“學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)過程”是一種（）。

A．行為主義觀

B．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

C．知識分類觀

D．聯(lián)結(jié)觀 30．下面哪一項不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分（）。A．認(rèn)知

B．印象

C．情感

D．意向 31．譽(yù)為近代心理第一人或心理學(xué)之父的是（）。A．笛卡兒

B．繆勒

C．馮特

D．弗洛伊德

32．認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解稱為（）。

A．概念

B．類別

C．印象

D．歸因 33．（）是個性心理特征中的核心特征。

A．能力

B．理想

C．氣質(zhì)

D．性格

34．自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分？（）

A．問題的內(nèi)容

B．內(nèi)在心理根源

C．特定發(fā)展時期和階段

D．問題的性質(zhì) 35．以下幾個答案中，問題解決的“專家”具有的主要特征是（）

A．有效的組織信息

B．工作更勤奮

C．工作速度快

D．善于合作 36．弗洛伊德是從人的（）來解釋人的攻擊性的。

A．挫折經(jīng)歷

B．遺傳基因

C．對侵犯性行為有意或無意的觀察學(xué)習(xí)

D．破壞性本能 37．經(jīng)驗對感覺結(jié)果的影響是通過（）實現(xiàn)的。

A．感覺分析

B．注意資源分配

C．內(nèi)隱記憶

D．外顯記憶 38．笛卡兒認(rèn)為“心靈原來就是包含著一些概念和學(xué)說的原則”，這是一種（）。

A．先驗論的觀點

B．發(fā)生認(rèn)識論的觀點

C．經(jīng)驗論的觀點

D．實踐論的觀點 39．兒童“人來瘋”，讓他到無人的房間呆一會兒，是一種有效的（）手段。A．懲罰

B．令其反省

C．調(diào)節(jié)大腦皮層興奮水平

D．引起注意 40．心理健康的三個層面的標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A．正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)

B．非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) C．正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài)

D．非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài) 41．美國心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（）。A．5種

B．6種

C．7種

D．8種

42．根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工的工程，即學(xué)習(xí)者來

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自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。這是誰提出來的？（）A．加涅

B．布魯納

C．斯金納

D．維納

43．加大嗓門使課堂中學(xué)生安靜下來是借助（）引起學(xué)生的注意。A．刺激強(qiáng)度

B．刺激與環(huán)境中其他物體的差異 C．感知者的情感

D．感知者的需要 44．“國際歌”不管用什么樂器演奏，人們都能辯識它，這是由于知覺的（）。A．理解性

B．恒常性

C．選擇性

D．整體性 45．意志過程是（）。

A．決心—信心—恒心

B．信心—決心—恒心

C．恒心—信心—決心

D．決心—恒心—信心 46．下面哪一種說法是正確的（）。

A．如在早期未形成良好的依戀，完全可以在日后進(jìn)行彌補(bǔ) B．依戀的形成與發(fā)展無所謂的關(guān)鍵期

C．依戀是兒童特殊時期的情緒活動，與成人的情緒發(fā)展沒有直接的影響

D．依戀的發(fā)展關(guān)系到兒童情緒發(fā)展的穩(wěn)定和健康，還會影響到成人后的社交、心理健康及同子女的關(guān)系 47．認(rèn)知發(fā)展到（）兒童才開始具有守衡。

A．感知運動階段

B．前遠(yuǎn)算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段 48．天才的形成因素中，除了要有良好的先天素質(zhì)外，還需要有（）。A．經(jīng)濟(jì)條件

B．主觀努力

C．身體因素

D．父母的高智商 49．個人的社會化與個性化是（）的過程。

A．截然相反

B．互不相關(guān)

C．辨證統(tǒng)一

D．互為矛盾 50．下列有關(guān)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的（）。

A．發(fā)展無規(guī)律可尋

B．發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化

C．從受精卵形成到死亡的整個過程中的生理和心理兩方面的變化

D．發(fā)展主要是指心理方面的有規(guī)律的變化 51．一般而言，辨別嚴(yán)重的精神障礙最主要的癥狀指標(biāo)是（）。A．無自知力、幻覺、妄想等

B．行為異常、幻覺、妄想等

C．行為異常、情緒異常、失眠等

D．行為異常、情緒異常、思維異常等 52．下面哪一項屬于預(yù)期社會化（）。

A．語言學(xué)習(xí)

B．犯罪改造

C．成人教育

D．崗前培訓(xùn) 53．二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是（）： A．想象速度

B．反應(yīng)速度

C．智力速度

D．思維速度 54．下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？（）A．兒童學(xué)習(xí)中文的能力

B．兒童語言的發(fā)生問題

C．電視與暴力行為的關(guān)系

D．4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究

55．二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（）。A．教學(xué)機(jī)器

B．掌握教學(xué)法

C．先行組織者

D．CAI 56．社會影響就是由于社會壓力的存在，而使個人的行為方式與態(tài)度朝（）的方向變化的過程。A．社會不認(rèn)可

B．不利于社會發(fā)展

C．違反社會規(guī)范

D．社會占優(yōu)勢 57．學(xué)會彈風(fēng)琴的人，再學(xué)會彈鋼琴就會容易些，這是由于（）。

A．定勢的作用

B．原型啟發(fā)的作用

C．遷移的作用

D．注意的轉(zhuǎn)移 58．作為主體的我之所以得以發(fā)展，主要是由于兒童具備了（）。A．自尊心

B．競爭的能力

C．反思能力

D．想象能力 59．瑟斯頓的群因素說現(xiàn)在可以稱為（）。

A．群因—一般因素理論

B．共同因素說

C．群體因素說

D．普通因素說

60．社會測量法主要是通過（）的方式來收集具體資料，并將資料進(jìn)行分析處理，從而得出結(jié)論。A．人際關(guān)系圖

B．向群體成員提問題

C．參照測量法案

D．群體成員互相打分

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61．“學(xué)者大要立志”，“學(xué)者須是立志”，由（）提出來的，它說明了意志對于學(xué)習(xí)的重要性。A．荀子

B．葛洪

C．朱熹

D．顏元

62．學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括：感覺記憶、短時記憶和（）。A．言語記憶

B．形象記憶

C．長時記憶

D．動作記憶 63．心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（）。

A．精神分析心理學(xué)的興起

B．行為主義心理學(xué)的興起

C．人本主義心理學(xué)的興起

D．認(rèn)知心理學(xué)的興起

64．早期“程序教學(xué)”的設(shè)計所依據(jù)的心理學(xué)原理是（）。

A．行為主義

B．認(rèn)知心理學(xué)

C．人本主義

D．科學(xué)主義 65．中國古人認(rèn)為情緒情感影響身體，怒傷（）。A．心

B．肝

C．腎

D．肺 66．孔子說：“力行而近乎仁”，這體現(xiàn)的德育心理思想是（）。A．實踐是品德學(xué)習(xí)的重要途徑

B．品德是先天的 C．品德與實踐無關(guān)

D．品德是后天形成的

67．印象是認(rèn)知者以（）為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解。A．自己過去經(jīng)驗

B．自己心理特征

C．自我感覺

D．自我標(biāo)準(zhǔn)

二、多選題

1．教學(xué)設(shè)計中教師主要對（）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A．教學(xué)對象

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo)

D．教學(xué)媒體 2．認(rèn)知教學(xué)觀在（）方面與行為主義不同。

A．教學(xué)態(tài)度

B．教學(xué)環(huán)境

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)任務(wù) 3．建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（）。

A．學(xué)生自發(fā)地主動學(xué)習(xí)知識

B．學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界

C．學(xué)生應(yīng)主動把新知識納入原有知識系統(tǒng)

D．教師只是知識的傳授者

4．在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及（）等因素的交互作用。A．角色

B．環(huán)境

C．認(rèn)知

D．強(qiáng)化

5．在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于（）。A．提供真實性活動

B．促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的反思

C．支持學(xué)生的合作互動

D．以教學(xué)匹配學(xué)生的知識建構(gòu)過程 6．在（）方面，專家優(yōu)于新手。

A．靈活性

B．發(fā)散性

C．獨創(chuàng)性

D．持久性

E．突發(fā)性 7．常用的有效教學(xué)方法與策略有（）

A．講授法

B．先行組織者的教學(xué)策略

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

E．灌輸學(xué)習(xí)8．佛勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為（）

A．關(guān)注學(xué)習(xí)

B．早期存活的關(guān)注

C．職前關(guān)注

D．組織個人教學(xué)方式

E．關(guān)注教學(xué)情景 9．（）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對學(xué)習(xí)的重要性。

A．加涅

B．金布爾

C．桑代克

D．巴甫洛夫

10．學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對穩(wěn)定的個性化的（）。

A．學(xué)習(xí)策略

B．學(xué)習(xí)傾向

C．學(xué)習(xí)方式

D．學(xué)習(xí)態(tài)度 11．學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（）特點。

A．多樣性

B．相對性

C．穩(wěn)定性

D．獨特性

12．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（）。

A．承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)

B．發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣

C．在真實情景中完成任務(wù)

D．對新知識進(jìn)行主動構(gòu)建

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13．感知運動階段的兒童的思維特點有（）。

A．兒童已具備了初級的邏輯

B．兒童已形成了動作格式

C．智慧停留于動作水平

D．不具備表象和運算 14．人的社會化主要有（）特點。

A．終生化

B．個別化

C．能動性

D．以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ) 15．根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會化包括（）

A．反向社會化

B．性別角色社會化

C．民族社會化

D．再社會化 16．影響個體社會化的因素有（）

A．電視

B．家庭

C．個體所處社區(qū)的特點

D．師生關(guān)系

17．根據(jù)外部表情來識別和判斷他人情感時，有賴于（）的因素 A．社會文化

B．認(rèn)知者年齡

C．認(rèn)知者性別

D．社會經(jīng)驗的積累 18．侵犯性行為的理論主要包括（）

A．道拉德的本能論

B．洛倫茲的動機(jī)論

C．班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

D．弗洛伊德的本能論 19．影響侵犯性行為的因素主要有（）

A．個人認(rèn)知水平與性格

B．所受挫折

C．暴力宣傳

D．侵犯性榜樣

20．產(chǎn)生社會抑制的原因與（）有關(guān)。

A．社會文化背景

B．個體情緒

C．任務(wù)難度

D．個體責(zé)任是否明確 21．主要的非理性觀念包括（）

A．刻板性

B．完美性

C．災(zāi)難性

D．消極性 22．中學(xué)生的身心發(fā)展特點有（）

A．認(rèn)知方面已經(jīng)成熟

B．處于“心理斷乳期”

C．進(jìn)入到形式運算階段

D．自我意識有了大發(fā)展 23．（）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識的建構(gòu)者”。

A．認(rèn)知主義

B．行為主義

C．建構(gòu)主義

D．人本主義 24．創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（）。

A．聯(lián)想思維

B．直覺思維

C．靈感思維

D．受制思維 25．教師可以通過（）來樹立自己的威信。

A．高超的教學(xué)水平

B．良好的道德品質(zhì)

C．良好的作風(fēng)

D．發(fā)展良好的師生關(guān)系 26．教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識的常用方法有（）。A．觀摩教學(xué)

B．微格教學(xué)

C．教學(xué)案例研究

D．教學(xué)反思 27．品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（）三個階段。A．順從

B．醒悟

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化 28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（）。

A．主動性

B．社會性

C．情境性

D．強(qiáng)化作用 29．學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（）。

A．樹立遠(yuǎn)大理想

B．明確問題

C．激發(fā)需要

D．及時反饋 30．興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（）等三個階段。A．有趣

B．情屈

C．樂趣

D．志趣 31．意志過程的三個階段是（）。

A．立志

B．篤信

C．有恒

D．勤奮 32．影響個體社會化的因素有（）。

A．家庭

B．學(xué)校

C．伙伴群體

D．大眾傳媒 33． 社會認(rèn)知的要素有（）。

A．認(rèn)知者

B．印象

C．被認(rèn)知者

D．認(rèn)知情境 34．印象具有（）三大特點。

A．直接性

B．間接性

C．穩(wěn)固性

D．綜合性

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35．印象形成有（）三種模式。

A．累加模式

B．平均模式

C．加權(quán)平均模式

D．遞減模式 36．常見的歸因偏差有（）。

A．基本歸因錯誤

B．行動者和觀察者偏差

C．防御性歸因偏差

D．首因效應(yīng) 37．改變態(tài)度的常用方法有（）。

A．勸導(dǎo)宣傳法

B．群體影響法

C．活動參與法

D．角色扮演法 38．影響人際吸引的因素主要有（）。

A．熟悉性

B．相似性

C．互補(bǔ)性

D．對等性 39．社會認(rèn)知過程中主要存在的偏差有（）。

A．首因效應(yīng)

B．暈輪效應(yīng)

C．主觀效應(yīng)

D．社會刻板印象 40．愛情包括（）三種基本成分。A．親近

B．激情

C．承諾

D．友情 41．侵犯性行為具有的特點有（）。

A．是有意識、有意圖的行為

B．是外顯行為

C．是傷害他人的行為

D．是無意的行為

42．認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己（）的能力。A．注意

B．學(xué)習(xí)

C．記憶

D．思維

43．桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（）。A．效果律

B．練習(xí)律

C．分配律

D．準(zhǔn)備律 44．個性心理特征包括（）。

A．能力

B．氣質(zhì)

C．性格

D．態(tài)度 45．一般來說，屬于智力因素有（）。A．記憶

B．興趣

C．思維

D．信念

46．在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（）。A．家庭問題

B．生活危機(jī)

C．財務(wù)問題

D．生涯發(fā)展 47．按照需要的起源，可以分為（）。

A．生理性需要

B．社會性需要

C．成長需要

D．健康需要 48．遺忘可能是由（）造成的。

A．腦病變

B．消退

C．提取障礙

D．動機(jī)性抑制 49．有關(guān)社會距離測量法說法不正確的是（）。A．主要用來揭示群體中人與人之間的心理距離 B．這種方法有波加杜斯首創(chuàng)

C．是在社會測量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的

D．向群體成員提問題的方法來收集具體資料 50．馬斯洛將人的需要分為哪兩類（）。

A．生理需要

B．缺失需要

C．心理需要

D．生長需要 51．“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個體差異。每一階段所具有的獨特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（）A．不平衡性

B．連續(xù)性和階段性

C．差異性

D．定向性和順序性 52．下列哪些例子證實了心理發(fā)展具有順序性（）A．兒童的思維發(fā)展從動作到表象再到抽象 B兒童先會叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女” C．學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)

D．兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個階段 53．依戀的標(biāo)志是（）。

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A．啼哭

B．害怕

C．陌生人焦慮

D．分離焦慮 54．群體決策的優(yōu)點有（）。A．在群體決策中，可激發(fā)個體的創(chuàng)造力

B．集體討論時可形成一個相對寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通 C．實施時容易得到群體成員的支持 D．避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象

55．良好的復(fù)習(xí)策略是（）。A．學(xué)習(xí)完成后在最短時間內(nèi)復(fù)習(xí)B．利用整塊時間集中復(fù)習(xí)

C．學(xué)習(xí)一門課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程 D．考試前讓大腦得到充分的休息

56．信念具有不同于迷信的特征是（）。

A．獨立性

B．正確性

C．科學(xué)性

D．自覺性 57．從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大

B．加工策略的掌握

C．信息加工更為充分有效

D．兒童思維更像一臺計算機(jī) 58．體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（）。A．知識是嵌于實踐之中的B．書本知識的學(xué)習(xí)是無效的

C．書本知識與情境知識是對立的D．教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實情境學(xué)習(xí)的機(jī)會 59．印象形成的模式有（）。

A．減法模式

B．累加模式

C．平均模式

D．加權(quán)平均模式 60．個性傾向性主要有（）。

A．興趣

B．需要

C．動機(jī)

D．智力 61．思維和感知覺的區(qū)別是（）。

A．它對事物的反應(yīng)是整體的B．它對事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 C．它對事物的反應(yīng)是抽象的D．它對事物的反應(yīng)是間接的 62．對人本主義心理學(xué)說法正確的是（）。A．主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對“健康人”進(jìn)行研究 B．其實只是讓人領(lǐng)悟自己的本性 C．其中心觀點是以人為本

D．注意社會文化因素和時代環(huán)境對人的影響

63．中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（）。

A．幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)

B．健全人格

C．增強(qiáng)承受挫折的能力

D．增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力 64．小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（）。

A．興奮與抑制過程逐步趨向平衡

B．游戲在生活中所占的比重大 C．書面語言和內(nèi)部語言發(fā)展迅速

D．情緒、情感比較外露 65．組塊的作用是（）。

A．延長信息在短時記憶系統(tǒng)中的存儲時間

B．?dāng)U大短時記憶容量 C．加快信息在短時記憶系統(tǒng)中加工速度

D．加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系 66．引起無意注意的因素包括（）。

A．刺激強(qiáng)度

B．刺激物與環(huán)境中其他物體的差異

C．刺激物的相對運動

D．感知者的情感、興趣需要 67．記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（）。

A．感覺記憶方面

B．內(nèi)隱記憶方面

C．記憶的策略方面

D．隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識日益豐富，為新知識的編碼提供了便捷

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68．學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括（）。

A．感覺記憶

B．形象記憶

C．長時記憶

D．短時記憶

三、是非題

1．教學(xué)主要是指教師的教這種教育活動。（）

2．認(rèn)知學(xué)習(xí)是指對知識、智力技能和問題解決技能的學(xué)習(xí)，其主要特點是知識的獲得。（）3．在教學(xué)目標(biāo)方面，認(rèn)知教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過灌輸，讓學(xué)生形成對知識的深刻理解。（）

4．在行為主義的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)和自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。（）

5．認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)是知識的傳授者和管理者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和知識建構(gòu)的促進(jìn)者。（）

6．學(xué)生的認(rèn)知在某些情況下是情景化的。（）

7．問題解決過程需要不斷擴(kuò)大問題空間，最終過渡到目標(biāo)狀態(tài)。（）8．如果在問題的解決過程中出現(xiàn)失誤，則活動目標(biāo)不再指向目標(biāo)狀態(tài)。（）9．學(xué)生對問題情景的審題實際上就是認(rèn)知問題和任務(wù)。（）

10．產(chǎn)生與執(zhí)行策略是繼表征問題后的又一環(huán)節(jié)，是一個策略的匹配過程。（）11．教學(xué)效能感是一種認(rèn)知過程，它是指教師積極的教學(xué)信念。（）12．皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的主線是“自律”向“他律”的發(fā)展。（）

13．柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，道德發(fā)展能力是邏輯判斷能力的必要條件。（）14．柯爾伯格的“三水平六階段論”說明道德發(fā)展階段發(fā)展過程無個別差異。（）15．在教學(xué)內(nèi)容選定后，教學(xué)方法的選擇和使用是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。（）16．好的教學(xué)方法是適應(yīng)教師需要的教學(xué)方法。（）

17．在對“學(xué)習(xí)”的理解中，金布爾從格式塔立場出發(fā)的定義影響較大。（）18．由機(jī)體成熟而引起的變化不是學(xué)習(xí)。（）

19．學(xué)習(xí)者可以通過采用情感策略，減少不利情感的干擾，來保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（）20．感覺記憶，短時記憶，長時記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。（）21．記憶痕跡位于腦的廣泛區(qū)域。（）22．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)是間接的，有中介的，靠嘗試錯誤而建立，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究。（）23．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中，練習(xí)律即應(yīng)用律，是指一個聯(lián)結(jié)的使用，會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量。（）24．桑代克提出的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。（）

25．巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵因素，并提出了具有特色的強(qiáng)化理論。（）26．格式塔心理學(xué)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的理論依據(jù)。（）27．托爾曼是聯(lián)結(jié)論向認(rèn)知論過渡的重要人物，他提出了符號學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知地圖，潛伏學(xué)習(xí)等重要概念。（）

28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為外界信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)而成的。（）

29．一個人不斷適應(yīng)社會環(huán)境，創(chuàng)造新的社會經(jīng)驗與社會文化影響他人，影響社會的過程也屬于個體社會化的過程。（）

30．個體間的差異性決定了個體社會化是個別的。（）

31．個體的社會化過程是指人在青春期適應(yīng)社會，承擔(dān)社會責(zé)任，履行一定社會角色的過程。（）

32．只要人一出生就已經(jīng)是一個社會人。（）

33．如果不經(jīng)過社會化過程，人就無法在社會環(huán)境中生存，人類社會也無法運行。（）34．反向社會化指的是個體的反社會傾向。（）

35．社會化是老一代把文化知識，價值觀念傳遞給下一代的單向的不可逆過程。（）36．精神病患者在精神病院接受治療是一個再社會化的過程。（）37．家庭環(huán)境對個體社會化的意義在于對兒童社會適應(yīng)技能的培養(yǎng)。（）38．人在形成了個性之后，就可以開始社會化過程了。（）

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39．自我意識先于個體社會化產(chǎn)生而發(fā)展。（）40．自信、自滿、自卑都屬于自我評價。（）41．個體的自我約束來源于個體的自我修養(yǎng)。（）

42．在社會認(rèn)知過程中，認(rèn)知者對認(rèn)知對象的認(rèn)知一般僅限于對其外表的認(rèn)知。（）43．在對他人性格進(jìn)行認(rèn)知時，一般人傾向于認(rèn)為他人與自己有著相反的性格。（）44．對人際關(guān)系的認(rèn)知是對他人和他人之間社會關(guān)系的認(rèn)知。（）

45．印象形成過程中，在對他人心理特征的信息進(jìn)行選擇時，通常存在暈輪效應(yīng)。（）

46．在對他人社會信息進(jìn)行選擇時，人們往往傾向于按照具有社會意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對他人進(jìn)行分類，以明確自己的行為方向。（）

47．首因效應(yīng)往往是社會認(rèn)知中易產(chǎn)生的一種偏差。（）48．個體的行為是建立在態(tài)度形成的基礎(chǔ)上的。（）

49．當(dāng)態(tài)度的三要素發(fā)生矛盾時，認(rèn)知要素往往起決定作用。（）50．依從是一時性的，它不可能導(dǎo)致整個態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。（）51．同化時期的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)Q于個人與他人，與團(tuán)體的關(guān)系。（）52．相似性和互補(bǔ)性是影響人際吸引的一個重要因素。（）

53．在一個社會群體中，群體成員往往與其他成員進(jìn)行相同的互動以形成相同的關(guān)系。（54．模仿是最基本的人際交流與人際互動的方式。（）

55．倫吉爾曼發(fā)現(xiàn)當(dāng)有他人在場時，個體表現(xiàn)得更好，即稱為旁觀者效應(yīng)。（）56．心理健康是指一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。（）57．學(xué)習(xí)動力缺失的最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難。（）58．自我管理問題是大學(xué)新生重要的問題之一。（）59．自殺是一種沖動性行為。（）

60．MMPI可準(zhǔn)確評估預(yù)測可能存在的暴力。（）61．教學(xué)目標(biāo)是有層次的。（）

62．程序教學(xué)是一種集體化的教學(xué)形式，采用認(rèn)知主義原理設(shè)計。（）63．教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。（）

64．在社會認(rèn)知過程中，首先獲得的信息對印象形成的作用稱為近因效應(yīng)。（）65．先行組織者的作用是促進(jìn)新舊知識的合理聯(lián)系。（）

66．學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（）67．學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（）68．個體的社會化過程大約在青少年末期就結(jié)束了（）69．人際關(guān)系是人與人之間建立起來的相互間的心理關(guān)系。（）70．在對抗性態(tài)度的條件下，暗示往往無法實現(xiàn)。（）71．相對于個人決策，群體決策的優(yōu)點是省時省力。（）72．心理輔導(dǎo)服務(wù)的對象主要是有一定心理問題的人。（）73．心理治療服務(wù)的對象主要是心理疾病患者。（）74．沒有心理疾病就是完全的心理健康。（）

75．感受器主要分布在頭面部的感覺器官，如眼睛、耳朵、鼻子等。（）76．對于想自殺的人應(yīng)給予積極的危機(jī)干預(yù)。（）

77．問題解決涉及言語知識、智力技能和認(rèn)知策略的綜合應(yīng)用。（）78．同化順化的提法出自于生物學(xué)。（）79．人通過遺傳獲得許多的與生俱來的本領(lǐng)。（）80．發(fā)展就是變化。（）

81．感覺、知覺、注意、記憶、思維是心理過程五個獨立的基本環(huán)節(jié)。（）82．在全球化的大環(huán)境下，心理學(xué)研究本土化的趨勢會漸趨減弱。（）

83．威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。（））

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84．感覺只針對信息的組成部分，也就是信息的個別特征進(jìn)行加工。（）85．總的來說，危機(jī)是指個體無力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。（）86．建構(gòu)主義認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是一個被動的接受過程。（）

87．每種感受器只能接受其適宜刺激，而不能接受其他形式的刺激。（）88．弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識領(lǐng)域的。（）

89．自我意識中作為主體的我并不能像作為客體的我那樣被個體直接觀察到。（）90．方法論、具體研究方法、研究技術(shù)是心理學(xué)研究方法的三個層次。（）91．俗語所謂“稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點。（）92．內(nèi)省法是心理學(xué)家們最早采用的方法。（）

93．在謝爾頓的類型論中，外胚葉型指的是身體緊張型。（）

94．在威特金的類型論中，認(rèn)為場依存性的人獨立性差，并且容易受暗示。（）95．建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。（）

96．手段——目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法、不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的思維策略。（）

97．教學(xué)過程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。（）98．嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（）99．學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動的效果好，這是由于無法倒攝抑制的影響。（）100．在平時，首因效應(yīng)遠(yuǎn)以近因效應(yīng)更為明顯和普遍。（）

101．按照所提出的問題的格式不同，調(diào)查可分為結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查。（）102．自我意識的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。（）

103．荀子提出“騏驥一躍，……，金石可鏤”說明了恒心對于學(xué)習(xí)是非常重要的。（）104．教師在不同的專業(yè)成長期會面臨不同的問題。（）105．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）

106．閾限現(xiàn)象存在說明人體對自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。（）107．臨近性在人際交往的整個階段中都具有非常重要的作用。（）108．主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。（）109．按照金布爾的觀點，潛伏學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)。（）110．明尼蘇達(dá)多相人格測驗可用于個人，也可用于團(tuán)體。（）

111．應(yīng)該承認(rèn)，兒童知識的累積主要是學(xué)校教育的結(jié)果，個體自身的作用在其次。（）112．比內(nèi)智力測驗的結(jié)果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來表示。（）113．洛克最先把實證主義方法運用到了心理學(xué)研究中。（）

114．學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題。（）

115．新教師職初的前五年對于教師專業(yè)發(fā)展非常重要。（）116．營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（）

117．在教學(xué)過程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生不斷提高期望值，要讓那些因失敗而期望過低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。（）118．壓力感受具有主觀性。（）

119．認(rèn)知心理學(xué)理論實際上就是信息加工心理學(xué)。（）

120．如果教育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。（）121．非智力因素主要為動機(jī)、興趣、情感、意志、性格。（）

122．辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的基本指導(dǎo)思想。（）123．柯爾伯格研究發(fā)現(xiàn)，道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展無關(guān)。（）

124．團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動往往借助體驗式活動，是因為體驗式活動有助于個體理性分析的調(diào)動。（）125．順從是一種一時性的態(tài)度改變。（）

126．個案研究法是以個體為研究對象，探討和研究與其相關(guān)因素的研究方法。（）

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127．發(fā)展社會化是指人的現(xiàn)代化過程。（）

128．認(rèn)知者的年齡與對他人情緒情感的認(rèn)知無直接聯(lián)系。（）129．安全依戀的兒童是不會害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。（）130．有一半的自殺者有精神疾病。（）

131．比內(nèi)智力測驗依照發(fā)展的順序排列，每一發(fā)展水平備有6個測驗試題。（）132．問題解決主要是一個認(rèn)知過程，原有知識對問題解決影響不大。（）133．非理性觀念常常通過自我對話的方式在個體日常行為中起負(fù)面作用。（）134．使用心理測驗時主要是需要注意信度和效度兩個問題，不需要考慮主試的經(jīng)驗。（）135．艾森克人格問卷分別有成人和幼年（青少年）兩種版本，可以分別測試兩個群體。（）136．在心理學(xué)研究中，心理過程是指認(rèn)識過程、情緒過程和意志過程，也即人們常說的知、情、意。（）137．掌握學(xué)習(xí)法表明，只要給予足夠的時間與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)。（）138．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論純粹是思辯性的，沒有任何實驗基礎(chǔ)。（）139．懲罰是壓制行為，而負(fù)強(qiáng)化是“發(fā)動行為”。（）

140．威克斯勒測驗的語言部分小測驗有6個項目，分別是“資料”、“理解”、“算術(shù)”、“相似性”、“數(shù)字廣度”、“詞匯”。（）

141．由于印象是認(rèn)知者對認(rèn)知對象的主觀理解，所以說它是間接的。（）142．托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是“S—R”。（）143．人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論。（）

144．材料保持在感覺記憶中時間的長短是決定材料是否從感覺記憶轉(zhuǎn)移到短時記憶階段的重要因素。（）

145．個體對自己心理狀態(tài)的知覺和認(rèn)知被稱作自我意識。（）

146．在有關(guān)“武器效應(yīng)”的實驗中，沒有看見武器的被試者比看見武器的被試者具有更為強(qiáng)烈的攻擊性行為。（）

147．樂趣是興趣發(fā)展的高級水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。（）148．天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。任何一種單獨的能力，如果達(dá)到較高水平，也能成為天才。（）149．心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運動、情緒、社會和抽象思維的能力。（）150．每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號，加以辨別、登記。（）參考答案：

一、1.A 2.A 3.A 4.B 5.B 6.A 7.A 8.B 9.C 10.C 11.B 12.A 13.D 14.D 15.A 16.B 17.B 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A 23.A 24.B 25.B 26.D 27.A 28.C 29.B 30.B 31.C 32.C 33.D 34.B 35.A 36.D 37.C 38.A 39.C 40.A 41.C 42.A 43.A 44.B 45.A 46.D 47.C 48.B 49.C 50.C 5 1.A 52.D 53.C 54.B 55.A 56.D 57.C 58.C 59.A 60.B 61.C 62.C 63.B 64.A 65.B 66.A 67.A

二、1.ABCD 2.BCD 3.AC 4.ABC 5.ABCD 6.ABC 7.ABCD 8.ABCE 9.BCD 10.BC 11.CD 12.ABCD 13.BCD 14.AC 15.BC 16.ABCD 17.ABD 18.CD 19.ABCD 20.ACD 21.BCD 22.BCD 23.AC 24.ABC 25.ABCD 26.ABC 27.ACD 28.ABC 29.ABCD 30.ACD 31.ABC 32.ABCD 33.ACD 34.BCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCD 38.ABCD 39.ABD 40.ABC 4 1.ABC 42.ABCD 43.ABD 44.ABC 45.AC 46.ABC 47.AB 48.BCD 49.CD 50.BD 5 1.BCD 52.ABD 53.CD 54.ABC 55.ACD 56.AD 57.ABC 58.ABD 59.BCD 60.ABC 61.CD 62.ABCD 63.ABCD 64.ACD 65.BC 66.ABCD 67.CD 68.ACD

三、1.F 2.F 3.F 4.F 5.F 6.T 7.F 8.F 9.T 10.T 11.F 12.F 13.F 14.F 15.T 16.F 17.F 18.T 19.T 20.T 21.T 22.F 23.F 24.F 25.F 26.T 27.T 28.T 29.T 30.F 31.F 32.F 33.T 34.F 35.F 36.T 37.F 38.F 39.F 40.F 41.T 42.F 43.F 44.F 45.F 46.F 47.T 48.T 49.F 50.F 51.T 52.T 53.F 54.F 55.F 56.T 57.F 58.T 59.F 60.F 61.T 62.F 63.T 64.F 65.T 66.T 67.T 68.F 69.T 70.T 71.T 72.F 73.T 74.F 75.T 76.T 77.T 78.T 79.F 80.F 81.F 82.F 83.T 84.T 85.T 86.F 87.F 88.F 89.T

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

90.T 91.F 92.F 93.F 94.T 95.F 96.T 97.T 98.T 99.T 100.T 101.T 102.F 103.T 104.T 105.F 106.T 107.F 108.T 109.F 110.T 111.F 112.T 113.F 114.T 115.T 116.T 117.F 118.T 119.F 120.F 121.T 122.T 123.F 124.F 125.T 126.F 127.F 128.F 129.F 130.F 131.T 132.F 133.T 134.F 135.T 136.T137.T138.F139.T 140.T 141.T 142.F 143.T 144.F 145.F 146.F 147.F 148.F 149.T 150.F

第二篇：上海教師資格證復(fù)習(xí)資料-心理學(xué)各章節(jié)要點及難點（推薦）

《心理學(xué)概論》各章學(xué)習(xí)要點及難點

第一章 導(dǎo)論

第一節(jié)、心理學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科性質(zhì)

1、心理學(xué)的研究領(lǐng)域

2、理論心理學(xué)的概念

3、理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

4、普通心理學(xué)

5、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容

6、心理過程

7、認(rèn)知過程

8、情感過程意志過程

9、個性心理特征

10、社會心理學(xué)

11、發(fā)展心理學(xué)

12、生理心理學(xué)

13、比較心理學(xué)

14、實驗心理學(xué)

15、應(yīng)用心理學(xué)

16、教育心理學(xué)

17、咨詢心理學(xué)

18、管理心理學(xué)

19、環(huán)境心理學(xué) 20、法律心理學(xué)

21、消費心理學(xué)

22、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

23、心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

24、自然科學(xué)研究的屬性

25、科學(xué)的三個基本特點

26、科學(xué)研究的目的

27、心理學(xué)的超科學(xué)的人文性質(zhì)

28、心理學(xué)的社會科學(xué)的性質(zhì)

29、心理學(xué)的綜合交叉的性質(zhì) 30、學(xué)習(xí)研究心理學(xué)的意義 第二節(jié)、心理學(xué)的研究方法

1、方法論

2、心理學(xué)研究的原則

3、心理學(xué)的具體研究方法

4、觀察法

5、觀察法的分類

6、實驗法及其特點、分類

7、個案研究法及其分類

8、調(diào)查法及其特點、分類、優(yōu)缺點

9、抽樣的方法

10、內(nèi)省法及其分類

11、心理學(xué)常用研究技術(shù)和手段

12、邏輯思維推理法

13、心理學(xué)研究中的倫理問題

14、研究者注意倫理問題的三原則 第二節(jié)、心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派

1、心理學(xué)發(fā)展的歷史階段

2、亞里士多德《靈魂論》及三種靈魂說

3、柏拉圖神學(xué)唯心主義及兩種世界說

4、笛卡兒的機(jī)械唯物主義

5、洛克的實證主義學(xué)說

6、赫爾姆霍茲的色覺理論及聽覺理論

7、費希納對心理學(xué)的貢獻(xiàn)

8、心理學(xué)誕生的標(biāo)志及馮特的主要貢獻(xiàn)

9、心理學(xué)的主要流派

10、精神動力學(xué)派以及弗洛伊德的主要研究成果

11、對精神分析學(xué)派的評述

12、行為主義學(xué)派以及華生的貢獻(xiàn)、主要觀點

13、托爾曼的新行為主義的主要觀點

14、斯金納的激進(jìn)行為主義以及操作性條件反射

15、對行為主義學(xué)派的評述

16、人本主義學(xué)派及其主要觀點、主要代表人物

17、馬斯洛的主要理論觀點

18、羅杰斯的主要理論觀點

19、對人本主義學(xué)派的評述 20、認(rèn)知學(xué)派的主要觀點

21、對認(rèn)知學(xué)派的評述

22、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

23、心理學(xué)的發(fā)展趨勢

24、為什么說心理學(xué)的發(fā)展具有更加綜合化的趨勢

第二章 心理過程

第一節(jié)、感覺：信息的輸入和登錄

1、感受器及其類型

2、閾限的概念及類型

3、感受性與閾限的關(guān)系

4、閾下刺激的作用

5、感受器、視錐細(xì)胞與視桿細(xì)胞

6、感覺的作用

7、意識覺醒水平

第二節(jié)、知覺：信息的識別

1、知覺加工、守恒

2、知覺識別理論及類型

3、模板匹配理論

4、原型匹配理論

5、特征分析理論

6、“群魔殿”理論及系統(tǒng)類型

7、自上而下加工與自下而上加工及其特點 第三節(jié)、注意：信息的選擇

1、注意的概念

2、無意注意與有意注意及其特點

3、注意的基本品質(zhì)特點

4、影響注意品質(zhì)的因素

5、加工的分類

6、自動化加工與控制加工的特點 第四節(jié)、記憶：信息的儲存和提取

1、記憶的分類

2、動作記憶

3、內(nèi)隱記憶及其測驗方法

4、記憶系統(tǒng)的組成部分

5、長時記憶的組織方式

6、表象編碼

7、遺忘理論的類型

8、遺忘規(guī)律及艾賓浩斯的遺忘曲線

9、前攝抑制與倒攝抑制

10、系列位置效應(yīng)

第五節(jié)、思維：信息的演算

1、思維的概念及其分類

2、實踐思維、直覺思維、無意識思維

3、發(fā)散性思維、聚斂性思維、創(chuàng)造性思維

4、類別的概念與意義

5、問題解決思維方式的種類

6、頓悟

7、反推法與啟發(fā)式

8、影響問題解決的因素種類

9、定式

10、情緒興奮水平對問題解決的影響

第三章 個性心理

第一節(jié)、心理特征概述

1、個性心理的結(jié)構(gòu)

2、個性傾向性的結(jié)構(gòu)

3、需要、動機(jī)與興趣的概念

4、理想的概念與分類

5、信念及其內(nèi)容

6、信念與迷信的區(qū)別

7、世界觀的分類

8、個性心理特征的結(jié)構(gòu)

9、能力的分類

10、影響個性心理發(fā)展的因素

11、心理特征在教育中的應(yīng)用 第二節(jié)、個性理論與測驗

1、弗洛伊德的人格理論

2、榮格的人格理論

3、埃里克森的人格發(fā)展理論

4、行為主義的人格理論

5、班杜拉與觀察學(xué)習(xí)

6、人本主義的人格理論

7、馬斯洛的需要層次論

8、克瑞奇米爾的人格類型理論

9、謝爾頓的人格類型理論

10、榮格的人格類型理論

11、威特金的人格類型理論

12、霍蘭德的人格類型理論

13、人格特質(zhì)理論的基本涵義

14、奧爾波特的特質(zhì)論

15、特質(zhì)的分類

16、埃克森的人格特質(zhì)模型

17、卡特爾與16PF

18、埃克森的人格問卷種類及結(jié)構(gòu)

19、明尼蘇達(dá)的多項人格調(diào)查表 20、Y-G性格測驗

21、投射測驗及其分類

22、主要投射測驗的類型

23、信度及其分類

24、效度及其分類

25、常模的概念

26、心理測驗的基本原則 第三節(jié)、性格特征

1、性格的概念

2、性格的結(jié)構(gòu)特征

3、性格現(xiàn)實態(tài)度特征的分類

4、性格意志特征的分類

5、性格情緒特征的分類

6、性格理智特征的概念

7、性格的可塑性 第四節(jié)、氣質(zhì)

1、氣質(zhì)的概念

2、氣質(zhì)的類型

3、柏爾曼的氣質(zhì)激素理論

4、巴甫洛夫的氣質(zhì)神經(jīng)活動類型說

5、氣質(zhì)在教育上的應(yīng)用 第五節(jié)、能力

1、能力的概念

2、能力的分類

3、天才的概念與結(jié)構(gòu)

4、智力的概念

5、斯皮爾曼的智力二因素結(jié)構(gòu)理論

6、瑟斯頓的智力群因素結(jié)構(gòu)理論

7、比耐－西蒙智力測驗

8、韋克斯勒智力量表的結(jié)構(gòu)與特點

第四章 心理發(fā)展

第一節(jié)、心理發(fā)展概述

1、心理發(fā)展的含義與特點

2、兒童心理發(fā)展的特征

3、心理發(fā)展的研究意義

4、心理發(fā)展研究的主題

5、心理發(fā)展研究的任務(wù)

6、心理發(fā)展特有的研究方法

7、橫向比較及其優(yōu)缺點

8、縱向跟蹤研究及其優(yōu)缺點

9、跨文化研究 第二節(jié)、認(rèn)知發(fā)展

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點

2、格式、通化與順化

3、邏輯決定論

4、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段論

5、兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素與平衡化

6、斯騰博格的智力三元理論

7、成功智力

8、加德納的多元智力理論

9、梅耶、戈爾曼的情緒智力理論

10、戴斯的PASS模型

11、信息加工心理學(xué)關(guān)于注意、記憶、概念以及問題解決技能的認(rèn)知發(fā)展主要觀點

12、語言的構(gòu)成

13、語言發(fā)展的階段論

14、語言獲得理論及其類型

15、語言的影響作用

第三節(jié)、情緒、自我意識與社會性的發(fā)展

1、研究情緒發(fā)展的視角

2、兒童早期情緒發(fā)展的特點

3、依戀及其特征

4、依戀的類型

5、兒童害怕、焦慮的意義及其克服

6、自我意識的概念及其構(gòu)成因素

7、自我概念的結(jié)構(gòu)

8、兒童自尊的發(fā)展及其特征

9、兒童成熟的自我意識的表現(xiàn)

10、性別角色的發(fā)展及男女差異的影響因素 第四節(jié)、心理發(fā)展的年齡特征與教育

1、幼兒期兒童身心發(fā)展的特征及其教育措施

2、小學(xué)兒童身心發(fā)展的特征及其教育措施

3、中學(xué)生身心發(fā)展的特征及其教育措施

第五章 教學(xué)心理 第一節(jié)、教學(xué)設(shè)計

1、心理學(xué)取向的教學(xué)設(shè)計研究的意義

2、教學(xué)設(shè)計的涵義與內(nèi)容

3、馬杰的教學(xué)設(shè)計思想

4、教學(xué)設(shè)計的基本程序

5、教學(xué)目標(biāo)分類的三個領(lǐng)域

6、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的6個層次

7、情感教學(xué)的積累效應(yīng)

8、學(xué)生起始狀態(tài)分析的基本內(nèi)容

9、教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)解決的主要問題

10、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論

11、教學(xué)媒體及類型

12、講授法

13、先行組織者教學(xué)法

14、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

15、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

16、程序教學(xué)的主要內(nèi)容及其優(yōu)缺點

17、計算機(jī)輔助教學(xué)的特征及模式

18、奧斯本的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

19、情感對教學(xué)的影響作用

20、布盧姆對情感準(zhǔn)備狀態(tài)的分類 第二節(jié)、認(rèn)知教學(xué)

1、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)

2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展教學(xué)的基本觀點

3、信息加工心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知教學(xué)理論特征

4、維果斯基認(rèn)知教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”理論

5、行為主義教學(xué)觀的基本觀點

6、認(rèn)知教學(xué)觀的特征

7、建構(gòu)注意教學(xué)觀的基本觀點

8、情境認(rèn)知教學(xué)理論的特點與觀點

9、心理學(xué)家加涅關(guān)于問題解決的觀點

10、問題解決的特征

11、杜威關(guān)于問題解決過程論

12、華萊士關(guān)于問題解決的過程論

13、問題解決的一般過程

14、問題解決的“專家”的特征

15、提高學(xué)生問題解決能力的策略

16、創(chuàng)造性思維及其表現(xiàn)形式

17、恩田彰關(guān)于具有創(chuàng)造力教師的特征的觀點 第三節(jié)、教師心理

1、教師的職業(yè)心理特征的主要表現(xiàn)

2、教師基本能力的主要表現(xiàn)

3、教師特殊能力的主要表現(xiàn)

4、阿西頓關(guān)于優(yōu)秀教師的自我效能感的基本觀點

5、教師樹立威信的途徑

6、教師維護(hù)和發(fā)展威信的措施

7、布登關(guān)于教師前5年的階段發(fā)展論

8、專家型教師的特征

9、舒爾曼關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)論的主要觀點

10、教師專業(yè)成長的一般途徑

11、微格教學(xué)

第四節(jié)、教學(xué)中的品德問題

1、中國傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)的思想

2、皮亞杰品德學(xué)習(xí)的階段論

3、柯爾柏格的品德發(fā)展理論

4、品德發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用

5、品德態(tài)度形成的階段論

6、不良品德行為轉(zhuǎn)化的階段論

7、不良品德行為矯正的策略

第六章 學(xué)習(xí)心理 第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述

1、學(xué)習(xí)的概念與層次

2、桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納、奧蘇貝爾、加涅等人關(guān)于學(xué)習(xí)的論述

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的全面論述

4、學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)的類型

5、塞倫關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的論述

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格的功能

7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素

8、學(xué)習(xí)策略的定義

9、丹塞路關(guān)于學(xué)習(xí)策略構(gòu)成劃分

10、邁克卡關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

11、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 第二節(jié)、學(xué)習(xí)理論

1、桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說的主要內(nèi)容

2、了解桑代克對貓的迷籠實驗

3、桑代克的三條學(xué)習(xí)律

4、了解斯金納的操作性條件反射實驗

5、強(qiáng)化、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰

6、頓悟

7、托爾曼認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點

8、加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點

9、格拉瑟德建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容

10、威特羅克建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容

11、建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師提出了哪些新的職責(zé)要求第三節(jié)、非智力因素與學(xué)習(xí)

1、智力因素與非智力因素的主要內(nèi)容

2、動機(jī)的概念

3、凱勒的動機(jī)與學(xué)習(xí)ARCS模型

4、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法

5、興趣的概念與種類

6、興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系

7、情緒及其作用

8、沙赫特的情緒三因素說

9、培養(yǎng)興趣的方法

10、意志的概念

11、意志如何促進(jìn)學(xué)習(xí)

12、性格對學(xué)習(xí)的影響

13、簡述非智力因素對學(xué)習(xí)的影響

第七章 社會心理 第一節(jié)、社會化

1、社會化的概念

2、個體社會化的可能性

3、社會化的特點

4、社會化的種類

5、影響社會化的因素

6、社會化的意義

7、自我意識的概念與組成

8、自我意識形成的階段 第二節(jié)、社會認(rèn)知

1、社會認(rèn)知的概念及其三要素

2、社會認(rèn)知的范圍

3、人際關(guān)系的概念

4、印象的概念與特點

5、印象形成的模式

6、信息加工學(xué)說關(guān)于印象形成的主要觀點

7、社會認(rèn)知偏差的概念及其類型

8、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)

9、暈輪效應(yīng)

10、社會刻板印象

11、內(nèi)因人格理論的主要內(nèi)容

12、歸因的概念

13、海德歸因理論的主要內(nèi)容

14、維納成敗歸因理論的主要內(nèi)容

15、凱利歸因理論的主要觀點

16、歸因偏差的種類 第三節(jié)、社會態(tài)度

1、態(tài)度的概念與構(gòu)成

2、態(tài)度的形成過程

3、改變態(tài)度的方法 第四節(jié)、人際關(guān)系

1、人際關(guān)系的概念

2、影響人際吸引的主要因素

3、友誼的概念

4、人際關(guān)系的發(fā)展過程

5、愛情的概念與構(gòu)成

6、人際關(guān)系的測量方法

7、社會距離測量法

第五節(jié)、利他行為與侵犯行為

1、利他行為的概念與分類

2、影響利他行為的因素

3、侵犯行為的概念與特點

4、洛倫茨對侵犯行為的生物學(xué)解釋

5、弗洛伊德對侵犯行為的解釋

6、影響侵犯行為的因素

7、武器效應(yīng)

第六節(jié)、社會影響與群體心理

1、社會影響的概念與主要表現(xiàn)

2、從眾行為產(chǎn)生的主要原因

3、暗示的概念與種類

4、模仿的概念

5、群體心理的概念

6、社會促進(jìn)作用與社會抑制作用

7、扎榮茨的“觀眾效應(yīng)”的主要觀點

8、群體決策的概念與優(yōu)缺點

9、群體領(lǐng)導(dǎo)的概念

10、領(lǐng)袖人物是如何產(chǎn)生的

第八章 心理健康教育 第一節(jié)、心理健康

1、心理健康三個層面的標(biāo)準(zhǔn)

2、張春生關(guān)于心理健康的定義

3、心理治療、心理輔導(dǎo)與心理咨詢的概念及其區(qū)別與聯(lián)系

4、心理診療模式

5、學(xué)校心理健康教育工作模式的類型

6、學(xué)校心理健康教育工作的形式

7、個別心理咨詢的優(yōu)缺點

8、心理測試的類型與作用

9、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的類型與優(yōu)缺點 第二節(jié)、學(xué)生常見心理問題及對策

1、學(xué)生常見心理問題的類型

2、學(xué)習(xí)問題包括的內(nèi)容及原因

3、學(xué)生自我管理問題包括的內(nèi)容

4、學(xué)生自我發(fā)展問題包括的內(nèi)容

5、學(xué)生常見問題的內(nèi)在心理根源分類

6、自卑的概念

7、非理性觀念包括的內(nèi)容 第三節(jié)、校園危機(jī)干預(yù)方法

1、危機(jī)的定義

2、校園危機(jī)干預(yù)的一般方法

3、嚴(yán)重的精神障礙的類型

4、對自殺問題常見的誤解

5、對自殺問題的干預(yù)措施

6、引發(fā)校園暴力的主要因素

7、常見性危機(jī)的種類

8、危機(jī)干預(yù)的保密原則

第四節(jié)、教師的職業(yè)壓力與心理健康

1、格林伯格關(guān)于職業(yè)壓力的分類

2、教師職業(yè)壓力的主要來源

3、教師應(yīng)對職業(yè)壓力常用的方法

說明：本提綱以孫時進(jìn)主編的上海市教師資格證書專業(yè)培訓(xùn)教材――《心理學(xué)概論》為根據(jù)，在本人長期的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上整理的，帶有“灰色標(biāo)志”的內(nèi)容為各章學(xué)習(xí)難點，僅供學(xué)員學(xué)習(xí)參考之用。

（完）

第三篇：2012教師資格證考試教育學(xué)_心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

全國2011年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育學(xué)試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設(shè)備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質(zhì)資源 C.教育內(nèi)容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現(xiàn)象 B.群體現(xiàn)象 C.社會現(xiàn)象 D.心理現(xiàn)象

4.對教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是()A.后天環(huán)境 B.教育 C.遺傳素質(zhì) D.自然環(huán)境

6.兒童認(rèn)知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展是()A.生理成熟 B.心理發(fā)展 C.生理適應(yīng) D.心理適應(yīng)

7.學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發(fā)展具有()A.規(guī)律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學(xué)前教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展，這是()A.工業(yè)社會初期 B.工業(yè)社會 C.農(nóng)業(yè)社會 D.現(xiàn)代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當(dāng)于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規(guī)則意識和懂得遵守規(guī)則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區(qū)生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學(xué)前班 D.巡回輔導(dǎo)班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發(fā)展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標(biāo)適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認(rèn)識發(fā)展水平B.社會性發(fā)展水平C.情感發(fā)展水平D.身體發(fā)展水平

23.在教育實踐中對兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的()A.保教結(jié)合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學(xué)前兒童編排在一個班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學(xué)前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規(guī)矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進(jìn)行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指()A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育 B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教 D.優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學(xué)校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發(fā)泄法 33.社會性懲罰 34.社區(qū)

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內(nèi)容。37.保育員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。38.如何做好入學(xué)教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關(guān)系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬ξ覈鴮W(xué)前教育的啟示。42.結(jié)合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據(jù)考生的作答情況，對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標(biāo)準(zhǔn)仍然列為秘密材料。因此教育部不在網(wǎng)上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學(xué)前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫(yī)護(hù)教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性，培養(yǎng)“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育職責(zé)，反映學(xué)前教育期待效應(yīng)的概念是（）

A．學(xué)前教育職責(zé) B．學(xué)前教育職能

C．學(xué)前教育效能 D．學(xué)前教育技能

6．學(xué)前教育的基本功能是（）

A．促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B．促進(jìn)幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

7．在學(xué)前教育階段體現(xiàn)出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質(zhì)效益 D．社會物質(zhì)效益

8．學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區(qū)域為單位

C．以小組為單位 D．以社區(qū)為單位

10．我國古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是（）

A．蒙養(yǎng)院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機(jī)構(gòu)

11．認(rèn)為幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評估者，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這是哪種理論

關(guān)于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構(gòu)主義理論

12．教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

A．經(jīng)驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發(fā)展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環(huán)境

C．遺傳 D．物質(zhì)

14．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術(shù)化 D．童趣化

15．物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（）A．主體性原則 B．適應(yīng)性原則

C．動態(tài)性原則 D．效用性原則

16．從本質(zhì)上說，幼兒教師與幼兒的關(guān)系是一種（）

A．隸屬關(guān)系 B．社會關(guān)系

C．人際關(guān)系 D．主從關(guān)系

17．托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機(jī)組班

18．幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動方式？（）

A．學(xué)習(xí)B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學(xué)前班

20．幼兒出現(xiàn)孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據(jù)此，課程最常見 的意思是（）

A．學(xué)習(xí)的進(jìn)程 B．教學(xué)的計劃

C．學(xué)習(xí)的進(jìn)度 D．教學(xué)的程序

22．比較系統(tǒng)的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發(fā)展的需要和環(huán)境中有關(guān)材料等為課程來源，反映兒童在環(huán)境中發(fā)生 的事情，與兒童特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現(xiàn)成課程 D．生態(tài)課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術(shù)、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù) C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會 D．健康、計算、社會、科學(xué)、藝術(shù)

27．幼兒教師在運用各種具體教學(xué)方法時要（）

A．以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B．以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C．以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D．以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導(dǎo)思想

28．從本質(zhì)上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進(jìn)行的教育

C．根據(jù)兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設(shè)計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標(biāo) B．觀察研究兒童

C．選擇活動內(nèi)容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類：（）

A．效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B．效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C．成果標(biāo)準(zhǔn)、績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D．成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

二、名詞解釋 學(xué)前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價

三、簡答題

簡述提高學(xué)前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環(huán)境最符合現(xiàn)代學(xué)前教育的要求 專業(yè)幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應(yīng)遵循哪些原則

四、論述題

聯(lián)系實際談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)教育堅持的基本原則 評述學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論

五、應(yīng)用題

假如你是小班班主任，你將如何進(jìn)行班級生活指導(dǎo)？運用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育原理加以闡述。

第四篇：教師資格證的心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 緒論

一、1、教育有廣義和狹義之分、包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等基本形式。狹義的教育指學(xué)校教育。

2、學(xué)校教育過程是師生雙方的活動。

3、教育心理學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理位中心。

4、中等學(xué)校心理學(xué)與一般的教育心理學(xué)有兩點明顯的不同、一是研究中等學(xué)校教育教學(xué)活動中的心理活動規(guī)律、不涉及小學(xué)；二是包括中學(xué)生發(fā)展心理的內(nèi)容。

中等學(xué)校心理學(xué)的性質(zhì)：

一、中等學(xué)校心理學(xué)兼有社會科學(xué)與自然科學(xué)性質(zhì)、以社會科學(xué)特征為主。

二、中等學(xué)校心理學(xué)注重理論性而以應(yīng)用型為主。

中等學(xué)校心理學(xué)的意義：答：

一、有助于認(rèn)識學(xué)與教的心理活動規(guī)律、科學(xué)育人。包括

1、測量與描述。

2、理解和解釋。

3、預(yù)測與控制。

二、中等學(xué)校心理學(xué)有助于科學(xué)改革、提高教育質(zhì)量。

1、教學(xué)是一個復(fù)雜的認(rèn)知活動系統(tǒng)。

2、教學(xué)是一個復(fù)雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)。

3、教學(xué)是一個復(fù)雜的人際關(guān)系、人際交往系統(tǒng)。

三、中等學(xué)校心理學(xué)有助于提高教師的心理素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師水平、不僅要提高教師所教學(xué)課的知識水平、還要提高教師教育教學(xué)能力。

四、中等學(xué)校心理學(xué)有助于開展科學(xué)研究、搞現(xiàn)代化要靠科學(xué)、育人也要靠科學(xué)。

中等學(xué)校心理學(xué)的研究策略和方法單選：唯物辯證法是科學(xué)心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

多選：研究中學(xué)心理學(xué)遵循的原則：

1、客觀性原則；

2、發(fā)展性原則；

3、理論聯(lián)系實際原則；

中等學(xué)校心理學(xué)研究的層次：

1、基礎(chǔ)理論研究；

2、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究；

3、應(yīng)用水平的研究；

心理學(xué)選題的標(biāo)準(zhǔn)：

1、價值性；

2、科學(xué)性；

3、準(zhǔn)確性；

4、可行性；

心理學(xué)研究的一般階段。

1、提出研究的問題；

2、制定研究計劃；

3、進(jìn)行研究準(zhǔn)備；

4、研究付諸設(shè)施；

5、整理研究資料；

6、分析研究結(jié)果并加以推論；

7、撰寫研究報告；

8、提出今后進(jìn)一步研究的打算。

如何搞好實驗設(shè)計。（中等學(xué)校教育心理學(xué)實驗研究的設(shè)計應(yīng)注意什么？）

答：

一、選擇與確定課題、建立理論假設(shè)順序如下：

1、選擇與確定課題；

2、確立研究該問題的課題。

二、制定實驗研究計劃。

1、確定研究對象。常用的方式有：1）隨機(jī)抽樣；2）分層隨機(jī)抽樣；3）有意抽樣。

2、設(shè)計實驗研究的因素控制。首先、要設(shè)計實驗室中的自變量；其次要注意實驗研究中的無關(guān)變量；其

三、確定實驗的技術(shù)手段；其

四、設(shè)立對照組；其

五、確立實驗效果的檢測和評估手段；其

六、確定研究階段與步驟。

三、做好研究的準(zhǔn)備工作。其中包括：

1、收集有關(guān)研究資料；

2、實驗研究的物質(zhì)條件方面的準(zhǔn)備；

3、參加實驗研究的人員培訓(xùn)；

4、如果需要、先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗、以取得經(jīng)驗、糾正差錯。

四、實驗研究的實施階段。

五、整理研究資料、分析實驗結(jié)果。

六、撰寫研究報告或論文。

中等學(xué)校心理學(xué)常用的研究方法：

答：

1、觀察法：是研究者在教育活動中的自然情境中直接觀察并記錄個體的行為變化、從而了解其心理的方法。

2、調(diào)查法：主要不是直接觀察被試者心理活動表現(xiàn)、二是通過（問卷）、（訪談）等多種方式、獲取有關(guān)材料、從而了解被試者的心理。調(diào)查法的特點和種類。特點：適用性廣、自然真實、簡便易行、形式靈活多樣。問卷法：注意：

1、問題要明確、沒有難懂與含糊的地方；

2、問題不宜過多；

3、問卷題目應(yīng)該生動有趣、回答要簡單、以便于流計處理；

4、一套問卷應(yīng)有一定的測驗被試問答是否真實的問題；

5、調(diào)查范圍較大、應(yīng)通過預(yù)測進(jìn)行效度和進(jìn)度的檢驗。

3、教育心理實驗法包括：實驗室試驗法與自然實驗法。教育心理實驗法是中等學(xué)校教改實驗最常用的方法。特征包括：

1、它可以在正常的教育教學(xué)情境中和活動中進(jìn)行、不打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

2、實驗控制的特殊性。“控制”是實驗的精髓。

4、個案研究法：是綜合運用各種方法對少數(shù)或個別學(xué)生進(jìn)行較長時間的多方面深入研究方法。對象的選擇要有典型性、資料收集要全面要及時記錄情況、資料的分析要科學(xué)。

5、教育經(jīng)驗總結(jié)法。

第二章 心理學(xué)的基礎(chǔ)知識

認(rèn)知過程：既是認(rèn)識過程、是個體對信息進(jìn)行加工的過程、具有一系列的認(rèn)知操作程序。認(rèn)知過程包括注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動、它是人類其他心里活動的基礎(chǔ)。

注意：是心理活動時對一定事物的指向與集中、注意有兩個基本特征、那就是指向性和集中性。

注意的功能：

1、選擇功能是注意的基本功能、它可以使大腦在復(fù)雜的刺激源中選擇那些重要的信息進(jìn)行加工、同事陪出無關(guān)信息的干擾。

2、維持功能就是將心理活動維持在一定的對象上、并保持一定的強(qiáng)度和緊張度。這是人腦進(jìn)行信息加工的必要條件。

3、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注重心理活動有利于心理和行為活動準(zhǔn)確和精確的進(jìn)行、也有利于對活動進(jìn)行及時的調(diào)節(jié)和矯正。這是注意最重要的功能。

注意的種類：1無意注意、無意注意是事先沒有預(yù)定的目的的、也不需要付出意志力的注意、又稱不隨意注意。它的特點是、一是刺激物的強(qiáng)度。二是自己唔得對比度。三是刺激物的動感。四是刺激物的新異性。2有意注意、有意注意是事先有預(yù)定的目地的、需要付出意志力的注意。有意注意的引起和維持的條件：一是對活動的目的和任務(wù)的依從：二是對活動的簡介興趣的依從：三是過去的經(jīng)驗的依從：四是對人格的依從：五是對活動的組織方法的依從。3有以后注意、有意后注意是注意的一種特殊形式、形成條件有兩個：一是對活動本身的直接興趣。二是活動的自動化。

注意的品質(zhì)：1注意的廣度。2注意的穩(wěn)定性。3注意的分配。4注意的轉(zhuǎn)移。

感知覺：實質(zhì)上是感覺與知覺統(tǒng)稱。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為、感覺：是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。根據(jù)刺激物的性質(zhì)和發(fā)生感覺的飛信器的不同、可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺是個人對外部刺激的察覺、包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺等。內(nèi)部感覺是個體對內(nèi)部刺激的擦覺、主要包括機(jī)體覺、平衡覺、和運動覺。知覺：是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)、它是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。

感覺的特殊現(xiàn)象（規(guī)律）：

1、感覺適應(yīng)、感受器再刺激的聯(lián)系作用下、感覺會隨著時間的延續(xù)而發(fā)上變化、這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯、但作為保護(hù)感覺的痛覺幾乎沒有時應(yīng)現(xiàn)象。

2、感覺的相互作用、在一定條件下、感覺之間可以相互影響、相互作用。3感覺對比、感覺對比是指同一感官受到不同刺激作用時、其感覺會發(fā)生變化的現(xiàn)象。4聯(lián)覺、聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。

知覺的基本特征：1知覺的理解性、人在知覺過程中、總是力圖富裕知覺對象以一定的意義、這就是知覺的意義性（又稱理解性）。

2、知覺的整體性。3只覺得選擇性。4只覺的恒常性。當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時、是覺得映像在相當(dāng)程度上保持著他的穩(wěn)定性、這就是知覺的恒常性。

表象及特征、表象是指人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。表象有三個特征：1形象性、2概括性、3可操作性。

記憶及其基本過程、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反應(yīng)、他是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的認(rèn)知加工過程。可以分為四種、即形象記憶、動作記憶、抽象記憶和情緒記憶、記憶是個復(fù)雜的心理過程、識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。

記憶系統(tǒng)：心理學(xué)研究表明、記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個互相聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成的。

遺忘的基本規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩（1850--1909）開創(chuàng)了對遺忘的實驗研究。一般的規(guī)律為：

1、時間因素、這就是有名的“先快后慢”規(guī)律。

2、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。3學(xué)習(xí)的程度、4、材料的順序、5識記者的態(tài)度。

思維與想象：

1、思維是一種高級的認(rèn)知活動、他是人腦借助于語言、表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物概括和間接的反應(yīng)。人的思維過程是具有概括性和間接性兩個基本特征。

2、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造、形成新的形象的過程、形象性和新穎性是想象的兩個特征。

思維的分類：根據(jù)思維活動所憑借的工具不同、我們把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。按照思維探索為題的方向不同、我們把思維分為聚合思維與發(fā)散思維。根據(jù)思維活動及其結(jié)果的新穎性不同、我們把思維分為習(xí)慣思維和創(chuàng)造思維。

想象的分類：根據(jù)想象的目的性、可以將想象分為有意想象和無意想象、無意想象又稱為不數(shù)隨意想象、夢是無意想象的極端形式。有意想象又稱隨意想象、是有目的的自覺的想像、有意想象有兩種形式、即再造想象和創(chuàng)造想象。幻想是再造想象的一種特殊形式、他的兩個特點是與個人生活愿望相聯(lián)系、再有就是指向未來。思維的認(rèn)知加工過程：一般表現(xiàn)為分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化。

想象的認(rèn)知加工過程。主要表現(xiàn)為1黏合、2夸張、3典型化、4想象聯(lián)想。

問題解決（影響問題解決的因素有哪些）

1、問題解決的思維過程、問題空間是問題解決者對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)。問題解決的思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)四個階段組成。

2、影響問題解決的心理因素、影響問題解決的因素很多、有情境因素也有個人因素、有客觀因素也有主觀因素、各個因素之間既相互聯(lián)系、又相互制約、主要有以下幾種。1)動機(jī)水平、2)問題情境、3)定勢、4)原型啟發(fā)、5)個性因素。

第二節(jié) 行為動力，人的行為，特別是那些有目的的行為一定是在某種動力的推動下進(jìn)行的。

動機(jī)：是引起并維持人們從事某項活動、以達(dá)到一定的目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機(jī)有激活功能、指向功能、維持功能和調(diào)整功能。

需要：有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)、他表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求、并成為有機(jī)體活動的源泉。它的特性：一是動力性、二是對象性、三是社會性。

需要的種類、根據(jù)需要的起源可以分為生理需要和社會需要。按照需要所指對象的性質(zhì)不同、可以將需要分為物質(zhì)需要和精神需要。

馬斯洛的需要層次論：最低層次是生理需要、中間是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、最上面是自我實現(xiàn)的需要。

動機(jī)與需要、行為：動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有獲得馬祖時、就會推動人們尋求滿足的對象、從而產(chǎn)生活動動機(jī)。動機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜。首先同一種行為可能會有不同的動機(jī)、不同的行位可能會有一種或相似的動機(jī)。其次、在同一個人身上、行為的動機(jī)也是多種多樣的、有的是主導(dǎo)動機(jī)、有的則是從屬動機(jī)。第三、生活中、動機(jī)與活動的效果往往不一致。

動機(jī)的種類、跟據(jù)動機(jī)對行為作用的大小和地位、可已將動機(jī)分為主導(dǎo)動機(jī)和非主導(dǎo)動機(jī)。主導(dǎo)動機(jī)是對個體行為影響最大的動機(jī)、非主導(dǎo)動機(jī)處于相對較弱的動機(jī)地位。根據(jù)動機(jī)的來源、可以將動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。根據(jù)動機(jī)引起的行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系、可以將動機(jī)分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。根據(jù)動機(jī)的起源、可以把動機(jī)分為審理性動機(jī)和社會動機(jī)、嚴(yán)格來說人的生理動機(jī)帶有一定的社會色彩、人沒有純粹的生理性動機(jī)。

意志行動、意志是有明確的目的的、以隨意運動為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系的心理活動過程。通過行動表現(xiàn)出來的比動機(jī)更有堅持性。受意志支配的行動也叫意志行動。

意志行動的基本過程、意志行動的發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程大致可分為兩個階段即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。

意志行動的心理沖突、從形式上看、心理沖突大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

情緒和情感：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

情緒和情感的分類、1、情緒和狀態(tài)的分類：是指在某種事件和情境的影響下、在一定的時間所保持的某種情緒、較為典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激。心境：是指人的微弱而持久的情緒狀態(tài)。激情：是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：是人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

2、情感的分類：情感是具有一定文化價值的心理體驗、與人的社會性需要相聯(lián)系、具有社會歷史性、是人特有的心理現(xiàn)象之一。人類較高級的社會情感有理智感、道德感和美感。

第三節(jié) 心理特征理論

心理特征集中反映了人的心理面貌的穩(wěn)定的類型差異、是多種心理品質(zhì)的獨特組合、是在長期社會實踐中漸次發(fā)展養(yǎng)成的、能力、氣質(zhì)和性格是其主要的表現(xiàn)形式。

能力：能力是順利完成某項活動所必備的心里特征。它通過活動表現(xiàn)出來、與其他心理特征不同、能直接影響活動的效率、規(guī)定活動的質(zhì)量。

能力的種類：按照傾向性不用可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力：是指在不同類別的活動中共同表現(xiàn)出來的能力、如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。我們習(xí)慣把他們綜合一起稱為智力。特殊能力：指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力、如繪畫中的色彩辨別力、形象記憶力、音樂學(xué)習(xí)中的曲調(diào)感、節(jié)奏感等。

能力發(fā)展的制約因素（影響人能力發(fā)展的因素）遺傳是環(huán)境的基礎(chǔ)、環(huán)境表現(xiàn)遺傳。

1、遺傳：遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提、沒有這個前提、就沒有相應(yīng)能力的發(fā)展、素質(zhì)本身不是能力、也不能決定一個人的能力、它僅僅給能力發(fā)展提供了一種可能。人只有通過后天的教育實踐活動才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

2、環(huán)境和教育：重視青少年的早期教育經(jīng)驗、改善他們的早期生活環(huán)境、對其智力發(fā)展是有百利而無一害。

3、實踐活動：人的能力是在社會實踐中最終形成的、離開了社會實踐、即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育、能力也難以形成和發(fā)展。

能力的個別差異：

1、能力類型結(jié)構(gòu)差異、2、能力發(fā)展水平差異、3、能力表現(xiàn)早晚差異。

人格的概念和特征：人格是個人內(nèi)在的動力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。而外在行為模式為生活風(fēng)格、生活方式等。內(nèi)在動力組織、包括態(tài)度、動機(jī)、思維方式和價值觀。還有就是內(nèi)外結(jié)合的統(tǒng)一體、如自信心、獨立性、傾向性。

人格的特征：人格是內(nèi)涵豐富的概念、它具有整體性、獨特性和穩(wěn)定性等特征。

人格的結(jié)構(gòu)：包括性格、氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等結(jié)構(gòu)。

氣質(zhì)：

1、氣質(zhì)的概念、氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活度和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。我們平時所說的脾氣或秉性就是氣質(zhì)。氣質(zhì)不是推動人們活動的心理動因、而是人的心理活動具有的某種穩(wěn)定的動力特征。氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理、行為的方方面面、氣質(zhì)使人的全部心理活動都染上獨特的動力色彩、表現(xiàn)出與他人不同的典型特點。

性格的概念：性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度極其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而具有核心意義的心理特征。（性格主要表現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。性格表現(xiàn)了一個人的品德、反映了個提到的品質(zhì)的好壞、受人的價值觀、人生觀和世界觀的影響。）

性格結(jié)構(gòu)及其特征：性格的靜態(tài)結(jié)構(gòu)：一是性格的人之特征、二是性格的情緒特征、三是性格的意志特征、四是性格的態(tài)度特征。性格的動態(tài)結(jié)構(gòu)：主要表現(xiàn)在不同的性格特征之間有著內(nèi)在的聯(lián)系、在不同的情境下會表現(xiàn)出性格不同的側(cè)面、性格的可塑性

氣質(zhì)與性格的關(guān)系：第一、從起源上看、氣質(zhì)是先天的、具有生物性、而性格是后天的、與個體的社會生活環(huán)境密不可分。第二、從可塑性上看、氣質(zhì)變化較慢、可塑性小、二性格的可塑性相對較大。第三氣質(zhì)所指的典型行為時它的動力特征、與行為內(nèi)容無關(guān)、因而氣質(zhì)不具備社會評價意義。性格主要反應(yīng)行為的內(nèi)容、表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系、所以性格有好、壞、善、惡之分。

人格的成因：

1、生物遺傳因素、2、社會文化因素、3、家庭環(huán)境因素、4、自然環(huán)境因素。

第三章心理的發(fā)展

心理發(fā)展的實質(zhì)：心理發(fā)展是指隨著年齡的增個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。

人的心理發(fā)展具有以下規(guī)律或特點：

1、心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程。個體的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提，這就是心理發(fā)展的連續(xù)性，由于心理發(fā)展是一個連續(xù)的矛盾運動過程，質(zhì)變是在量變的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而不能把這個發(fā)展階段看成是絕對的、突發(fā)的，心理發(fā)展即有階段性又有連續(xù)性，每一個階段開始時總有上一個階段的特點和痕跡，在每一個階段的后期，下一階段的特點又開始萌芽。

2、心理發(fā)展的定向性和順序性。人的心理總是遵循一定的方向，按照一定的順序進(jìn)行的，盡管心理發(fā)展存在著個體差異，或加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。

3、心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展可以因進(jìn)行的速度，達(dá)到某種程度或水平的時間以及最高程度的水平的不同而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，此外，心理發(fā)展的不平衡還表現(xiàn)心理發(fā)展在總體上的速度也有不同，存在著心理發(fā)展的加速期與相對的平緩期。

4、心理發(fā)展的差異性。盡管個體的心理發(fā)展要遵循一定的順序，有比較一致的發(fā)展模式，要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但具體表現(xiàn)在個體身上，每個人的發(fā)展與他人的發(fā)展還存在著某些不同之處，這就體現(xiàn)出心理發(fā)展的個體差異性。

心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征

（一）心理發(fā)展階段的劃分

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征

1、童年期

2、少年期 少年期是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期，這個時期矛盾交織錯綜，有人稱之為疾風(fēng)暴雨時期。

3、青年初期 青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

遺傳對兒童心理發(fā)展的影響

1、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提

2、遺傳素質(zhì)的個別差異是個體發(fā)展的個別差異的基礎(chǔ)

生理成熟對心理發(fā)展的影響 生理成熟對心理發(fā)展有明顯的制約作用。

孕婦的身體健康狀況對胎兒發(fā)育的影響

（一）孕婦的身體條件對胎兒的影響母親的年齡對胎兒的影響：超齡和低齡。

（二）孕婦的疾病對胎兒的影響

（三）藥物、煙、酒對胎兒的影響

1、藥物的影響

2、酒精的影響

3、吸煙的影響

社會生活條件和教育對兒童心理發(fā)展的影響 首先，人類通過遺傳把特有的技能結(jié)構(gòu)傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會長期發(fā)展中積累的精神財富傳遞給下一代。其次，不同的兒童生活在不同的社會、家庭、學(xué)校或某些場所，所受到的社會條件的影響是不同的。第三，許多關(guān)于早期母愛被剝奪的研究證明，兒童早期發(fā)展中的社會因素對兒童智力、情感發(fā)展具有重要作用。第四，個體心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的互相作用。遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的第五，遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)生對個體心理發(fā)展的影響的作用也不是恒定的，他們的影響在不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展水平、不同的心理機(jī)能方面是不同的。第六，總的來說，遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了心理發(fā)展的潛在可能性和范圍，個體的社會生活，教育決定了他在這個范圍內(nèi)的實現(xiàn)水平。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展階段理論是當(dāng)代最有影響的發(fā)展理論，皮亞杰主要研究人類的認(rèn)知活動。

（一）夠建主義的發(fā)展觀適應(yīng)是通過兩種形式實現(xiàn)的：

1、同化

2、順應(yīng)

（二）認(rèn)知發(fā)展的階段劃分第一，心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程。第二，各個階段都有它的獨特特征，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。第三，各個階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。第四，每一個階段都是形成下一個階段的必要條件。第五，在心理發(fā)展中，兩個階段之間不是截然分開的，而是有一定的交叉。第六，心理發(fā)展的一個新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系組件組成整體。

認(rèn)知發(fā)展的四個階段：

1、感知運動階段

2、前運算階段（1）單位思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性

3、具體運算階段主要特點：（1）多位思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4）反映事物的轉(zhuǎn)化過程（5）具體邏輯推理

4、形式運算階段主要特點：（1）假設(shè)一演繹思維（2）抽象思維（3）系統(tǒng)思維

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教學(xué)中的意義

1、按兒童思維方式實施教學(xué)

2、按兒童認(rèn)知發(fā)展的順序設(shè)計課程

3、根據(jù)個別差異進(jìn)行個別教學(xué)

4、促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育過程

維果斯基的心理發(fā)展論主張人的高級心理機(jī)能是社會歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。文化歷史發(fā)展階段

人的心理機(jī)能有兩種：一類是低級心理機(jī)能，另一類是高級心理機(jī)能。

特征：

1、他們是隨意的主動的2、他們的反應(yīng)水平是概括的、抽象的3、他們實現(xiàn)的過程結(jié)構(gòu)是間接的4、他們的起源是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物

5、他們是在人際交往過程中產(chǎn)生的（一）心里發(fā)展觀主要特征：

1、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展

2、抽象一概括機(jī)能的提高

3、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組

4、心理活動的個性化

（二）關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助達(dá)到較高的水平。

（三）維果斯基的理論在教育上的意義

1、教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”

2、適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路

弗洛伊德的人格發(fā)展論

（一）關(guān)于人格的發(fā)展主要功能：

1、獲得基本需要的滿足

2、調(diào)節(jié)本我的需要

3、管理不為超我所接受的沖動

4、調(diào)節(jié)本我和超我的沖突主要表現(xiàn)：

1、管制社會所不容的原始沖動

2、誘導(dǎo)自我使其能以合乎社會規(guī)范的目標(biāo)代替較低的現(xiàn)實目標(biāo)

3、使人格向理想人格發(fā)展

（二）人的心理階段的劃分

1、口腔期

2、肛門期

3、性器期

4、潛伏期

5、生殖期

埃里克森的社會化發(fā)展理論

1、信任與不信任階段

2、自主與懷疑和羞澀階段

3、主動感與內(nèi)疚感階段

4、勤奮與自卑階段

5、自我同一性與同一性的混亂階段

6、親密感與孤獨感階段

7、繁殖感與停歇感階段

8、自我完美感與悲觀失望感階段 第四章中等學(xué)校學(xué)生的年齡特征

1、我國初中生的年齡大都在（11、12-

13、14）歲，大體與（少年期）相當(dāng)。

2、（少年）期是童年期向青年期發(fā)展的（過渡）時期，是一個人由（不成熟）的（童年）走向（成熟人）生轉(zhuǎn)折期的開始，無論在（生理或在心理）上都發(fā)生著（急劇變化）。

3、少年期或過渡期的主要特征：（半幼稚）、（半成熟）的時期，是（獨立性）和（依賴性）、（自覺性）和（幼稚性）錯綜矛盾的時期。

4、初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點：A身體發(fā)育牌第二次“生長高峰”期；B神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；C性開始。

5、少年期生理迅速發(fā)展最明顯的表征是（性成熟），第二性征開始出現(xiàn)。

6、認(rèn)識活動發(fā)展的特點：⑴觀察力發(fā)展的特點；⑵注意發(fā)展的特點；⑶記憶發(fā)展特點；⑷思維的想象發(fā)展的特點。

7、（初中二年級），是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期。少年學(xué)生的抽象邏輯思維開始由（經(jīng)驗型）向（理論型）轉(zhuǎn)化。

8、情感發(fā)展特點：初中階段正處于（情緒）、（情感）發(fā)展的（轉(zhuǎn)折期）

9、情感的（易感性）、（沖動性）和（兩極性）明顯。

10、心理學(xué)家都認(rèn)為（12-14歲）是情感發(fā)展（最困難、最令人操心）的（年齡階段）。

11、進(jìn)入（少年期），學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（自我意識）有了（質(zhì)）的飛躍。

12、（成人感）的產(chǎn)生標(biāo)志著（少年與周圍人群的關(guān)系的重要變化。）

13、初中生的（成人感）（獨立感）（性意識）（自尊心）（自我評價能力）均呈現(xiàn)出隨著年級升高由（低水平向高水平）的發(fā)展趨勢。

14、初中生自我意識的發(fā)展具有明顯的（年齡特征）（性別差異）和（城鄉(xiāng)差異）。第四章

1、少年期的心理特點是什么？

答：少年期或過渡期的主要特征在于這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，初中階段是人生極為重要的關(guān)鍵年齡期。

2、初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點？答：⑴身體發(fā)育處于第二次{生長高峰}期。進(jìn)入青春期的學(xué)生，身體迅速成長，平均每年身高增長7-10厘米，體重每年增長3-3.5千克。女生進(jìn)入這一生長高峰階段的時間早于男生兩年左右，從9歲開始到11-12歲達(dá)到增長的高峰，男生從11歲開始到14-15歲身高體重才趕上并超過女生的發(fā)育。⑵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。特別是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)生了巨大的變化，青春期學(xué)生腦的發(fā)育主要轉(zhuǎn)向機(jī)能方面。⑶性成熟開始。少年期的生理結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，最明顯的表征是性成熟開始。第二性征開始出現(xiàn)。

3、初中生心理發(fā)展的主要特點是什么？答：

（一）認(rèn)識活動發(fā)展的特點：⑴觀察力發(fā)展的特點；⑵注意發(fā)展的特點；⑶記憶發(fā)展的特點；⑷思維和想象發(fā)展的特點；①初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但很大程度上屬經(jīng)驗型；②從少年開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維。③初中二年級是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成。

（二）情感發(fā)展的特點：⑴情感發(fā)展特點，初中階段正處于情緒。情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。①情感的易感性、沖動性和兩極性明顯，12-14歲是情感最困難，最令人操心的年齡階段。②情感內(nèi)容日益豐富，深刻。③對異性感興趣，形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心又很“愛慕”的矛盾心理行為，應(yīng)引起老師和家長的重視并爭取相應(yīng)的教育措施。⑵意志發(fā)展的特點：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和難度增大，加上自我意識和獨立性的發(fā)展。

（三）個性發(fā)展的主要新成分。

1、個性結(jié)構(gòu)的主要變化。進(jìn)入少年期，學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于自我意識有了質(zhì)的飛躍。

2、社會性的發(fā)展。成人感的產(chǎn)生標(biāo)志著少年與周圍人群的關(guān)系的重要變化。

（四）自我意識的發(fā)展。①初中生的成人感，獨立感、性意識。自尊心，自我評價能力均呈出隨年級升高由低水平到高水平的發(fā)展趨勢。②初中生的自我意識各個特征發(fā)展有其各自的特點。③初中學(xué)生自我意識的發(fā)展具有明顯的年齡特征，性別差異和城鄉(xiāng)差異。

初中生心理發(fā)展的矛盾與教育？

答：少年期正是獨立性和自覺性發(fā)展的關(guān)鍵時期，牌半幼稚半成熟狀態(tài)。由于生理逐步成熟和社會生活環(huán)境諸因素的相互作用，初中生心理上出現(xiàn)和存在著許多問題和矛盾。

1、獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。幼兒依附于最親密的人，以滿足其生理和生活的需要。兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于父母的依賴轉(zhuǎn)向老師的依賴，少年進(jìn)入初中后，人生旅途中步入了一個新的境界。加上身體的迅速生長發(fā)育，活動能力的加強(qiáng)，交往范圍的擴(kuò)大，知識經(jīng)驗的不斷豐富等。對人、對事、對己進(jìn)行評價有了自己的見解和尺度，于是便由以前對周圍權(quán)威人物的崇拜而逐步轉(zhuǎn)化為具有“主觀權(quán)威意向”。他們極力想爭取在學(xué)校、家庭和社會生活中的獨立自主地位的新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。但他們在經(jīng)濟(jì)上、生活上和學(xué)習(xí)上仍然要受家庭和學(xué)校的制約，在思想深處并不希望家長、老師完全不管或不關(guān)心他們。但是反對家長和老師仍然把他們當(dāng)小孩一樣看待，要求成人能平等地對待自己，反對過多、過細(xì)的照顧、監(jiān)督或包辦行為。成人過分的監(jiān)護(hù)和管理，則往往會引起他們的反感情緒、反抗行為，造成與成人的矛盾與沖突、初中學(xué)生常常自覺或不自覺地把反抗和不服從作為爭取改善與成人不平等地位的一種手段，成人如果不懂得少年獨立自主性和依附性發(fā)展的特點，不主動改變對他們的態(tài)度，這種反抗情緒和反抗行為就可能經(jīng)常發(fā)生，久而久之，少年的抗拒性就會變得越來越頑固，從而形成逆反的性格。家長和教師應(yīng)主動調(diào)整與少年的關(guān)系，既關(guān)心。愛護(hù)他們，又尊重、信任他們。要求他們獨立地安排和管理好自己的學(xué)習(xí)、鍛煉、工作和生活，并根據(jù)每個學(xué)生的特點，適當(dāng)交能他們一些有益于培養(yǎng)獨立自主性的獨立活動能力的任務(wù)，以促進(jìn)其獨立自主性的發(fā)展。

2、活動能量與認(rèn)識發(fā)展不平衡的矛盾。少年精力旺盛，總感到深奧都是勁，其通車和精力都需要發(fā)泄，少年情感強(qiáng)烈，易于沖動，理想帶有幻想性、情境性，需要強(qiáng)烈，自制力尚差，在思想上又無所顧忌，因而無論干好事或干錯事都非常賣勁，而且在行動之后往往也就不再去認(rèn)真思考行動的利害關(guān)系和后果了。由于少年認(rèn)識與行為不完全同步，當(dāng)他們干了錯事的時候，教師切不可把他們想象得太壞；同樣，當(dāng)初中學(xué)生做了好事，甚至是非常感人的好事的時候，亦不可對他們的思想境界估計過高，對其進(jìn)行表彰或宣傳也應(yīng)實事求是，教育工作應(yīng)根據(jù)少年的特點，有計劃、有組織地鼓勵學(xué)生去做一些教育者希望和要求他們做事情，并在行動過程中或行動之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些行為對自己、對同學(xué)、對集體、對社會的意義和價值，要求他們注意認(rèn)識和行動的統(tǒng)一性，逐步達(dá)到由認(rèn)識來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為。

3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。從生理看，性成熟的開始是少年發(fā)展的顯著特點。由于性的成熟，必然會引起心理上的重大變化。由于少年年齡小，認(rèn)識水平低，道德與法制觀念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心強(qiáng)，感情易沖動，自制力不強(qiáng)，常常可能置道德和法制于不顧，因此很容易犯這方面的錯誤。在兩性認(rèn)識和體驗上有一個發(fā)展過程，彼此間的愛慕感情是這種發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象，它可以成為激勵少年積極上進(jìn)的有利因素，關(guān)鍵在于正確的教育和引導(dǎo)。

第五章 學(xué)習(xí)的基本理論

學(xué)習(xí)的概念及分類？學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中通過練習(xí)獲得個體行為經(jīng)驗的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校情境中，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握人類社會歷史經(jīng)驗以積累個體經(jīng)驗的過程。

廣義的學(xué)習(xí)可以從幾方面加以理解？⑴學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗的獲得所引起的。⑵學(xué)習(xí)的結(jié)果是使個體的行為發(fā)生了持久的變化。⑶不簡單的認(rèn)為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。⑷學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，不僅人類普遍具有學(xué)習(xí)行為，而且動物也能夠?qū)W習(xí)。

(判斷)凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。（錯誤）(論述簡答）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點哪些？學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。學(xué)生學(xué)習(xí)具有自己獨特的特點：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的和計劃。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗為主。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班集體這種特有的社會群體中進(jìn)行的。

.學(xué)習(xí)理論分為？行為派的學(xué)習(xí)論和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)論。（論述簡答）行為派的學(xué)習(xí)理論有以下三種：第一，桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克是美國著名的心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)的奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。桑代克的心理學(xué)思想在心理學(xué)中被稱為聯(lián)想主意心理學(xué)，他的學(xué)習(xí)理論被稱為“學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說”。桑代克根據(jù)對動物學(xué)習(xí)的研究，提出三條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。（選擇）第二，斯金納的學(xué)習(xí)理論。斯金納是美國心理學(xué)家，新行為主義的代表人物之一，是操作條件反射理論的創(chuàng)始人。斯金納認(rèn)為，一切行為都是由反射構(gòu)成的，任何的刺激-反應(yīng)都應(yīng)該看成是反射。心理實驗者的任務(wù)就在于給予已知的刺激并觀察學(xué)習(xí)者的行為，從而探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。斯金納提出，有機(jī)體的行為可以分為兩類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為。（選擇）與此相對應(yīng)，條件反射也有兩類：一類是刺激性型條件反射或稱應(yīng)答性條件反射；另一類是反應(yīng)型條件反射或稱操作性條件反射。（選擇）斯金納提了程序?qū)W習(xí)與教學(xué)的思想。程序?qū)W習(xí)是一種自動學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)程序編制者對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解為許多小的項目，然后按一定順序排列起來，每一項目都提出問題，要求學(xué)生做出反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。第三 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論—觀察學(xué)習(xí)。在一系列觀察和實驗研究的基礎(chǔ)上，班杜拉形成了他的觀察學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人類的主要學(xué)習(xí)方式之一，其核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)就是指觀察學(xué)習(xí)或稱模仿學(xué)習(xí)，人類個體可以通過觀察對示范榜樣的強(qiáng)化所引起的行為變化。學(xué)習(xí)者如果看到別人的行為受到獎勵，就會增加這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。3.觀察榜樣的行為表現(xiàn)進(jìn)而加以模仿的過程受幾種因素的影響？（3種）⑴榜樣的刺激特征及其行為后果的影響。⑵受觀察者動機(jī)的影響。⑶受觀察者認(rèn)知水平的影響。

1、選擇。觀察學(xué)的過程：注意過程，保持過程，運動再現(xiàn)過程，動機(jī)過程。

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論有以下幾種：第一，古典的格式塔派學(xué)習(xí)理論。格式塔派于1912年發(fā)端于德國，其代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡等人。他們的工作是從研究似動現(xiàn)象的知覺實驗開始的，在對知覺的實驗研究中，逐漸形成了關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一，學(xué)習(xí)即是完形。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于組織一種完形。二，學(xué)習(xí)即頓悟。沒有“盲目的學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)是一種突然的領(lǐng)悟和理解。第二，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納是認(rèn)知派的代表人物之一，他的觀點如下：①關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知發(fā)展過程中，人們通過動作、表象和符號三種表征將新知識納入自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對于人類的學(xué)習(xí)來說，最重要的是符號表征。②關(guān)于學(xué)過程。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個把新知識與已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，發(fā)展認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。③關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。布魯納把對學(xué)習(xí)的看法與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。④關(guān)于學(xué)習(xí)方式—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度，這是一個發(fā)現(xiàn)的過程。第三，奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾也是認(rèn)知派的代表人物之一。他提出有意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而他更強(qiáng)調(diào)前者。因為有意義的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時間內(nèi)可以獲得大量的系統(tǒng)的知識，這正是教學(xué)的目的。此外，奧蘇伯爾還提出了先行組織者策略。第四，加涅的學(xué)習(xí)理論。他的理論受信息加工理論的影響，把人類學(xué)習(xí)過程看成是信息加工過程，并提出了信息加工過程模型。把學(xué)習(xí)過程分為三個系統(tǒng)：學(xué)習(xí)的第一個系統(tǒng)是加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)模型的第二個系統(tǒng)是執(zhí)行控制系統(tǒng)；學(xué)習(xí)模型的第三個系統(tǒng)是預(yù)期系統(tǒng)，它是動機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響。（選擇）

1、教學(xué)原則包括？逐步 分化原則；綜合貫通原則。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點：一，不是由教師將現(xiàn)成的結(jié)論性知識講授給學(xué)生，而是由學(xué)生自主地抓住自然事物現(xiàn)象去進(jìn)行探索，獲得知識；二，不強(qiáng)調(diào)獲得知識的結(jié)果，而是注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身嘗試科學(xué)發(fā)現(xiàn)原理原則所經(jīng)歷的過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法。

第六章 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)動機(jī)的感念是指直接推學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心里力量。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)也可以稱為學(xué)業(yè)成就動機(jī)。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分包括三方面即(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力），（自我提高內(nèi)驅(qū)力）（和附屬內(nèi)驅(qū)力）。

4、自我效能感理論是美國心理學(xué)家（班杜拉）于1977年提出的。

5、班杜拉將期待分為兩種：一種是結(jié)果期待，另一種是效能期待。

6、影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經(jīng)驗；一個是個體的歸因方式。

1學(xué)習(xí)動機(jī)的分類？答：（1）、間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和直接近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。（案例分析）（3）、主導(dǎo)性動機(jī)和補(bǔ)助性動機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論？答：（1）強(qiáng)化動機(jī)的理論（2）需要層次的理論(3)自我能效的理論(4)歸因理論（5）成就動機(jī)理論

1、根據(jù)遷移的（效果），可把學(xué)習(xí)遷移分為（正遷移）和（負(fù)遷移）。

2、根據(jù)遷移的（影響方面），可把學(xué)習(xí)遷移分為（順向遷移）和（逆向遷移）。

3、根據(jù)遷移（發(fā)生的水平），可把遷移分為（橫向遷移）和（縱向遷移）。

4、根據(jù)遷移的（內(nèi)容），可把遷移分為（一般遷移）和（特殊遷移）。

5、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響、起促進(jìn)作用的是（正遷移）。

6、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，起阻礙作用的是（負(fù)遷移）。

7、先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響是（順向遷移）。

8、后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響是（逆向遷移）。

9、難度和復(fù)雜度相同在水平上的遷移時（橫向遷移）。

10、低水平的知識、技能的掌握向高水平的知識技能學(xué)習(xí)的遷移時（縱向遷移）。

11、一般概念原理、態(tài)度或方法的遷移是（一般遷移）。

12、具體的特定的知識和技能的掌握對另一具體的特定的知識和技能學(xué)習(xí)的影響是（特殊遷移）。

13、最早的有關(guān)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說是（形式訓(xùn)練說）。

14、最早對桑代克的遷移學(xué)說提出反對意見的是（賈德）。

15、早期遷移理論包括：（形式訓(xùn)練說）、（相同要素說）和（概括理論）。

16、當(dāng)代的遷移理論包括（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式的遷移理論和元認(rèn)識遷移論）。

1、學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？（1）、根據(jù)遷移的效果，可把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。（2）、根據(jù)遷移的影響方面，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷。（3）、根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。（4）、根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。

2、怎樣通過教育學(xué)促進(jìn)遷移？答：

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)。

2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。

3、在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移。

4、在教學(xué)中應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

5、有意識的教會如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)識策略和元認(rèn)識策略。

6、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

第五篇：2013湖南教師資格證心理學(xué)復(fù)習(xí)重點

2013年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)要點

備注（根據(jù)出題頻率和大綱的層次把這些要點按重要程度標(biāo)記為★★，★）

第一章 教育心理學(xué)概述

1、★教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

3、★★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。

4、教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。

5、★教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。

6、教育心理學(xué)可為實際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。

7、★★美國心理學(xué)家桑代克，從19世紀(jì)末起，開始從事動物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，也是世界公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。8、20世紀(jì)30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)。

9、★在東方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科進(jìn)行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。

10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認(rèn)知心理學(xué)的觀點來研究學(xué)生學(xué)習(xí)。

11.★20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會性研究。

12.★補(bǔ)充填空題：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

2、★心理發(fā)展有幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

3、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學(xué)習(xí)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強(qiáng)烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強(qiáng)。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

4、★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。

5、★關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。

6、★皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人。他的認(rèn)知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化。圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過程。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。

★認(rèn)知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。四個階段的特征：

★1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；

★2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

集中化：只注意事物的一個方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）

★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認(rèn)識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）

4）形式運算階段個體的特點：①個體的認(rèn)知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

7、★維果斯基強(qiáng)調(diào)社會文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的認(rèn)知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。他的觀點是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。

★中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性增強(qiáng)；觀察的精確度提高；感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展★★（初二是轉(zhuǎn)折點）

中學(xué)生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；★初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

8、**認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點）2)教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。

9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。

埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)“的感覺。

10、★影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。

11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。

12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識。

從形式上分為：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； ★從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。

★自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時期：青少年時期。

★★中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。

13、皮亞杰認(rèn)為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，★出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構(gòu)”

14、認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。有以下幾種：

★★1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）； ★2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型

15、認(rèn)知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。★人們的智力水平呈正態(tài)分布。

16、認(rèn)知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）

17、心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

18、性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

性格類型分為：1）機(jī)能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切汀⑶榫w型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出）

補(bǔ)充：中學(xué)生觀察發(fā)展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性

★中學(xué)生記憶發(fā)展特點： 1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快

中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義 ★性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：

1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）

1、（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類 1）信號學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)★8）問題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）這個分類是按照順序的。

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程加以控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)分類不是按順序的可以同時習(xí)得。

3、★我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)

4、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。★強(qiáng)化在此過程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。

5、★★桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律（請清楚了解這些規(guī)律的含義）

6、俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、★泛化、辨別

7、斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規(guī)律的含義）他認(rèn)為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

8、塑造或促進(jìn)良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動作為低頻活動的有效強(qiáng)化物）2）★行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強(qiáng)化每一個小的進(jìn)步達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）

9、★根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強(qiáng)化。

10、格式塔的★頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個德國的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。

11、★★布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)、動機(jī)和程序原則）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。

12、★奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。

接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。

先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: 1）重視對關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

13、★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。★教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。★★建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對話

第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

1、動機(jī)，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)個體進(jìn)過學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。學(xué)習(xí)動機(jī)的種類1）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動機(jī)與低級動機(jī)

2、★★認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的需要。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。

此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是★★在一定范圍內(nèi)是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個性都有關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。

5、★★學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實現(xiàn)和個人潛能的實現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響

6、★★如何樹立自信心？

1）提高學(xué)生的自我效能感: **①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)； ②讓學(xué)生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標(biāo): **①具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機(jī)；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機(jī)。

3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。

★習(xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機(jī)，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。

7、★★如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）合理使用表揚4）合適的反饋

第五章 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

★遷移的種類1）正、負(fù)遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移

關(guān)于遷移的基本理論：

★早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經(jīng)驗類化說（賈德提出，概括化的原理和經(jīng)驗，水下打靶試驗）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實驗）

現(xiàn)代遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

1、★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。）2★★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實生活中學(xué)習(xí)

第六章 知識的學(xué)習(xí)

★知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識

1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。加涅認(rèn)為包括心智技能和認(rèn)知策略。

★知識學(xué)習(xí)的類型：1）符號、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。★知識學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。

知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。

2、★知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

3、★（簡答）課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。

★知識概括分為感性與理性概括兩種。

4、（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺地進(jìn)行概括。

★錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。

★錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；

3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。

★（簡答）促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

★現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В⒍虝r記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。

5、★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機(jī)說（弗洛伊德）。

6、★★促進(jìn)知識保持的方法：

1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）

第七章 學(xué)習(xí)技能

技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。★技能的特點：1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動方式3）是合乎法則的活動方式 ★技能與能力的關(guān)系：P117—118 技能的種類：動作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）

動作技能的特點：有客觀性；有外顯性；有展開性。

心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動作2）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

★動作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢

★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。

安德森的心智技能形成三段論：1）認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動化階段。我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。第八章 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。

★重視學(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革中問題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展。★★ 學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）

★常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

★常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進(jìn)其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記。★常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。）

★元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)識，即個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

★★學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。

★學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

★布朗認(rèn)為策略訓(xùn)練包括三個要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價值及適用范圍。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

★問題的基本成分：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。

1、問題解決的基本特點：目的指向性，認(rèn)知性，序列性。★ 問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。

★問題解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗假設(shè)

★ 影響學(xué)生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答案。

問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。

2、解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）

3、★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。

4、★★提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法：

A 形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學(xué)生運用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法

b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

C提供多種練習(xí)的機(jī)會以促使技能達(dá)到自動化水平

D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價與反思

5、根據(jù)價值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造

心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。

★創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。

6、★★發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。

7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性。★智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。

智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心。

8、★創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2）注重個性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）

第十章 態(tài)度與品德

1、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、★態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分

品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

3、★品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。

比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。

★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。態(tài)度與品德的關(guān)系

一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：

1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。

2、價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。

4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認(rèn)知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是★使兒童達(dá)到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。表現(xiàn)為：

1、對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從

2、以自我為中心，且認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。

3、對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機(jī)。

10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。

5、★柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁

前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）。

6、★★中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）

B、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）

初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。★初二時品德發(fā)展的關(guān)鍵時期

7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式

A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強(qiáng)化，懲罰）B★觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。

8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整價值體系。）

9、★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認(rèn)知）

10、★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

1、心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

★心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。

★ 心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式。★心理測驗類型：認(rèn)知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調(diào)查表，興趣測驗，成就動機(jī)測驗，態(tài)度量表）。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。

其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導(dǎo)的★基本目標(biāo)學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。

2、★★影響學(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）

第十二章 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、★教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標(biāo)（知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）

陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。

教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時給予反饋；8評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

常用教學(xué)方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習(xí)的方法。

三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。

★課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。

教學(xué)策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。

2、★三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。

第十三章 課堂管理

1、課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

2、★有效的課堂管理目標(biāo)：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。

3、課堂管理功能：促進(jìn)和維持。

4、★影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。

5、群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。

6、課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

7、正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理

8、★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）

9、★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。

10.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。包括★教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。

11.問題行為：不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）

第十四章

教學(xué)測量與評價

1、★根據(jù)教學(xué)評價實施時機(jī)：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標(biāo)準(zhǔn)參照測評。根據(jù)教學(xué)評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價與非正式評價。

2、教學(xué)測量與評價包括：認(rèn)知，情感，技能三方面。

3、自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細(xì)目表。

4、有效自編測驗的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區(qū)分度（項目的效度）。

第十五章 教師心理

★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。

1、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認(rèn)知特征：語言表達(dá)能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。

2）教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4）教師的★教學(xué)效能感

2、★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

3、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。

4、★教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗+反思。

5、布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動研究。