教師資格證、教師招聘《心理學》復習資料

一、名詞解釋

1、心理學：研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學。

2、心理過程：是不斷變化著的、暫時性的心理現象。它包括認識過程、情感過程和意志過程三方面。

3、個性心理：是每個個體所具有的穩定的心理現象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。

4、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法。

5、實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創設條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。

6、測驗法：運用具有一定的信度和效度的標準化量表或問卷對人的心理特征進行測量和評定。

7、第二信號系統：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統，是人類特有的。

8、個性：指一個人的整個心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

9、個性傾向性：是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。

10、個性心理特征：指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。

11、需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。

12、動機：是為實現一定目的而行動的原因。

13、興趣：是個體力求人是某種事物或從事某項活動的心理傾向。

14、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

15、無意注意：指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。

16、有意注意：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。

17、有意后注意：指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。

18、感覺：是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

19、感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強度。

20、感受性：指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。

21、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。

22、錯覺：對客觀事物的不正確的知覺。

23、記憶：過去經驗在人腦中的反映。

24、遺忘：是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。

25、再認：指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。

26、回憶：指經驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。

27、前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

28、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進程在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，一段時間后不再遺忘。

29、想象：是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

30、再造想象：是根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

31、幻想：是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象，是創造想象的一種特殊形式。

32、思維：是對客觀食物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。

33、動作思維：在思維過程中以實際行動作為支柱的思維。

34、形象思維：是用表象來進行分析、總和、抽象、概括的過程。

35、抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，是對事物的本質特征和內部聯系的認識過程。

36、概念：是人腦反映客觀事物關鍵的、本質屬性的思維形式。

37、定勢：指心理活動的一種準備狀態，它影響者解決問題時的傾向性。

38、遷移：已經學過得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對解決新課題的影響。

39、創造性思維：指有創見的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。

40、情緒和情感：是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。

41、心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。

42、激情：是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態。

43、應激：

是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現的情緒狀態，是人對意外的環境刺激作出的適應性反應。

44、道德感：是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。

45、理智感：是在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產生的情感體驗。

46、美感：是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。

47、意志：是自覺地確定目的，根據目的支配、調節行為，從而事先預定目的的心理過程。

48、隨意運動：是一種受意志調節的、具有一定目的和方向性的運動，是學會了的、較熟練的動作。

49、動因：引起一個人能開始參加某種活動的相當穩定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實現。

50、歸因：指的是人們對他人或對自己的某種行為或傾向的原因進行分析、解釋的過程。

51、氣質：是個人心理活動的穩定的動力特征。

52、性格：是人在對顯示的穩定的態度和習慣化樂得行為方式中所表現出來的個性心理特征。

53、能力：指人們順利的完成某種活動所必須具備的個性心理特征。

54、智力：是一般的心理能力，與其他事物一樣，包括推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復雜思想、快速學習和從經驗中學習等能力。

55、學習過程：是個體經驗的積累過程，它包括經驗的獲得和保持。

56、學習：是人類學習的特殊形式，它通常是指學生在教育情境中的有目的、有計劃、有組織的活動，是一種憑借經驗產生的，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。

57學習遷移：一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的經驗有變化地運用于另一情境的能力。

58學習動機：指激起人去從事或一直學習活動的內部動力。

59、品德：是社會道德現象在個人身上的反應，是一定的社會或階級的道德準則轉化成個人的道德信念和道德意向，并在言行中白哦先出來的穩固的心理特征。

60、道德：是人的社會意識的特殊形態，是社會經濟的產物，也是每個社會為維護人們共同生活的利益而規定的最基本的生活準則。

61、心理衛生：又稱精神衛生或健康心理學，是研究人類如何保持和增進心理健康的科學。

62、挫折：是指人們在某種動機的推動下，在達到目標的道路上遇到無法克服的阻礙時產生的緊張狀態或情緒反應。

63、心理發展的動力：指心理發展的內因或內部矛盾。

64、自我意識：是指個體對自己的人是和態度，對自己與周圍人之間關系的認識和態度。

65、群體：是由某些相同的心理、社會原因以特定的方式組合在一起進行活動，并相互制約的人群結合體，也稱團體。

66、個體：指單個的人，以單獨的形式活動的有個性的實體。

67、群體心理：之普遍存在與各群體成員頭腦中，反應群體中人際關系的共同的心理狀態與心理傾向。

68、群體心理氣氛：（學習氣氛）指學習群體中占優勢的人們的某些態度與情感的綜合表現。

69、皮格馬利翁效應：教師對學生的期望會激活自己的就愛偶遇對象，戲劇性地活躍課堂學習氣氛，造成良好的教育效果。

二、簡答題

1、人的心理活動主要包括哪些方面？

答：心理現象復雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個性心理兩個方面加以說明。

(1)、心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。

(2)、個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性包括動機、需要、興趣、信念世界觀等，而個性心理特征包括能力、氣質和性格等。

2、研究心理學應遵循的原則有哪些?

3、個性的基本特征？

答：個性的整體性、個性的穩定性和可塑性、個性的獨特性、個性的社會性和生物性。

4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實現的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。

同時他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯系，與人的健康狀況有關，缺少這類需要就會引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發展性（或生長性或成長性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級到高級發展的動態結構；看到了需要在發動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級需要在個性形成中的地位和價值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質的實現,他認為人有能力自我實現和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實際生活和工作中得到了應用。同時，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關系。但是，馬斯洛過分強調潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發展帶有明顯的機械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應該具備哪些品質？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩定性：在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間；

注意的廣度：同一時間內能清楚地把握對象的數量。

注意的分配：在同一時間內把注意指向不同的對象。

主義的轉移：根據新的任務，注意的中心從一個對象轉移到另一個對象上去。

7、引起無意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點

第一、刺激物的強度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動變化。第四、刺激物的對比度。

（2）人的主體狀態

第一、需要和興趣。第二、知識經驗。第三、情緒。第四、精神狀態。

8、舉例說明知覺的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡述感覺和知覺的區別和聯系。

答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個部分及其相互關系；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動。可見，知覺比感覺復雜。

感覺和知覺有相同的一面。它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯系。如果要想揭示事物的本質特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎上進行更復雜的心理活動，如記憶、想象、思維等。

知覺是在感覺的基礎上產生的，沒有感覺，也就沒有知覺。

10、遺忘的特點及其原因？

答：遺忘的發展是先快后慢。除了時間因素，遺忘還受如下幾個因素的制約：

（1）

識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響

（2）

識記材料的性質對遺忘進程的影響

（3）

識記材料的數量對遺忘進程的影響

（4）

學習程度對對遺忘進程的影響

（5）

識記材料的系列位置對遺忘進程的影響

引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認識理論。

11、怎樣有效組織復習？

答：（1）及時復習

（2）合理分配復習時間

（3）反復閱讀和試圖回憶相結合（4）采用多樣化的復習方法，多種感官參加復習

（5）活動有助于復習

12、掌握概念時應注意哪幾點？

答：（1）提供必要的感性材料

（2）運用變式對概念加以說明

（3）突出本質特征，減少或消除非本質特征

（4）適時給概念下定義

（5）在實踐中運用概念

13、影響解決問題的因素有哪些？

答：（1）遷移的作用

（2）原型啟發

（3）定勢的作用

（4）情感與動機狀態

（5）個性

14、如何培養學生的創造性思維？

答：（1）激發學生的學習動機和好奇心

（2）培養發散思維和集中思維

（3）發展直覺思維

15、試述情緒與情感的區別與聯系？

答：一、情緒與情感的區別：

（1）情緒的生理性和情感的社會性；

（2）就人類個體而言，情緒發展在先，情感體驗產生于后；

（3）與情感相比，情緒不穩定；

（4）情緒表現的外顯性和情感表現的內在性。

二、情緒與情感的聯系：

（1）一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同變化一般都受制

于已形成的情感及其特點。

（2）另一方面，情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中

得以表現。離開具體的情緒過程，人的情感就不能得以表現。

（3）情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

16、試述意志的特征？

答：（1）意志行動有明確的預定目的（2）隨意運動是意志行動的基礎

（3）意志行動往往與克服困難相聯系

17、意志品質的特點及其培養？

答：意志品質包括：自覺性、果斷性、堅韌性和自制力

意志品質的培養可從如下幾個方面著手：

（1）

加強目的性教育，注意培養道德感

（2）

組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗

（3）

針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施

（4）

啟發學生加強自我鍛煉

（5）

學校的紀律對于培養意志有著重大的作用

18、氣質分為哪四種典型類型？它們各有什么特點？

答：氣質分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質等四種典型類型。

膽汁質人的情緒爆發快，但又難持久，精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱

情直率、樸實真誠。但是這種人的思維活動常常是粗枝大葉，遇事常欠思量，做事也常常感情用事，表里如一；

多血質的人總是像春風一樣“得意洋洋”，富有朝氣。這種人乖巧伶俐，惹人喜愛。他們的情緒豐富而且外露，喜怒哀樂皆形于色，他們那副表情多變的臉折射出他們的內心世界。他們喜歡與人交往，有種“自來熟”的本事，但交情粗淺。他們的語言表達力強而

且富有感染力。活潑、好動、樂觀、靈活是他們的優點。他們思維靈活，行動敏捷，對各種環境的適應力強，可塑性也很強。但是他們氣質上的弱點是缺乏耐心和毅力，穩定性差，見異思遷；

粘液質的人就像冬天一樣無艷麗的色彩裝點卻“冰冷耐寒”，但也缺乏生氣。這種人安靜穩重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內心的情緒體驗深刻，外表

似乎給人以

“冷”的感覺，也被稱為“熱水瓶”，外涼內熱。他們自制力很強，不怕困難，忍耐力高，表現出內剛外柔。他們與人交往適度，交情深厚，朋友少但卻常有知心朋友。

他

們的思維靈活性略差，但考慮問題細致而周到，這往往彌補了他們思維的不足。學習接受慢了些，但卻很扎實，踏踏實實。但是他們平時總是四平八穩的，所以有時“火燒眉毛也不著急”。這種人的行為主動性比較差，經常是別人讓他們去做某事才會去做，而并不是他們不愿做；

抑郁質的人給人以“秋風落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這種人情緒體驗深刻、細膩而又持久，主導心境消極抑郁，多愁善感，給人以溫柔怯懦的感覺。他們聰明而富于想像力，自制力強，注重內心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振，他們的行為舉止緩慢而單調，雖然踏實穩重，但卻優柔寡斷。

19、什么是性格？簡述氣質和性格的關系。

答：

性格是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。一般認為，性格和氣質既有區別而又緊密聯系。

氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。它與性格相比較，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難；

性格主要是在后天因素影響下發展起來的，變化容易些，也快些。性格和氣質相互滲透、彼此制約。

一方面，氣質影響性格的動態，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯的表現在性格的情緒性和表現的速度方面。氣質還影響性格形成和發展的速度和動態。

另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征，具有同一氣質類型的人可以形成不同的性格特征。

20、氣質在人類活動有什么作用？

答：氣質影響實踐活動的進行，了解個體的氣質類型的特征和表現對于培養人才和選拔人才都有重要意義。

(1)氣質對智力的影響

氣質不能決定一個人智力發展的水平。智力水平高的人可能具有不同的氣質；相同氣質的人可能表現出不同的智力水平。氣質雖不能決定一個人智力發展的水平，但影響智力活動的特點和方式。

(2)

氣質對教育工作的意義

教師要了解學生的氣質特征和氣質類型，做到“一把鑰匙開一把鎖”，采取有效的教育策略提高教育效果。而且氣質類型沒有好壞之分，任何一種氣質類型都能表現為積極的心理特征，也能表現為消極的心理特征。教師應該采用不同的教育方式和方法，對待不同氣質的學生。教師還要重視學生氣質的年齡特征。

(3)

氣質對職業選擇的意義

氣質特征是職業選擇的依據之一。一般地說，要求迅速、靈活反應的工作

對多血質和膽汁質的人較為合適，而對粘液質和抑郁質的人則較不合適；要求持久、細致的工作對粘液質和抑郁質的人較為合適，對多血質和膽汁質的人則不大適合。但在一般的實踐活動中，由于氣質的各種特征之間可以互相補償，因此對

活動效率的影響并不明顯。

21、試述能力和知識的關系？

答：一、能力和知識是有區別的不能等同。

（1）他們屬于不同的范疇。知識是人類社會歷史經驗的總和和概括，能力則屬于人的個性心理特征；

（2）知識的掌握和能力的發展不是同步的。能力的發展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加二成正比的發展。

二、能力和知識有是有聯系的。

（1）能力實在掌握知識過程中形成和發展的。

（2）掌握知識又以一定的能力為前提。

（3）能力即時掌握知識的結果又是掌握知識的前提，二者相互促進。

22、影響能力發展的因素有哪些？

答：（1）遺傳因素

（2）環境因素

（3）實踐活動和個性品質

23、影響學習過程的內部因素有哪些？

答：學習態度、學習興趣、學習遷移、學習情緒、學習動機、學習疲勞和學習心理衛生。

23、如何培養與激發學習動機？

答：一、學習動機的培養

（1）使學生明白學習的目的及其社會意義

（2）要改變學生對學習的消極態度

（3）培養積極的認識或求知欲望

（4）幫助學生確立符合世紀的志向水平

二、學習動機的激發

（1）創設問題情境

（2）利用反饋效應

（3）合理組織競賽

（4）加強歸因指導

24、品德的結構？

答：道德認識、道德情感、道德行為和道德意志。

25、皮亞杰的道德判斷發展階段？

答：（1）0-2歲

前道德的階段

（2）2-7歲

強制性規則階段（道德的他律階段）

（3）7-12歲

道德的自律階段

（4）12歲以后

公道的原則

26、科爾伯格的道德判斷發展理論

答：1、前習俗道德水平

階段1：服從于懲罰的道德定向階段

階段2：樸素的歡樂注意和工具主義道德定向階段

2、習俗道德水平

階段3：好孩子的道德定向階段

階段4：尊重權威和維護社會秩序的道德定向階段

3、后習俗道德水平

階段5：契約和守法的道德定向階段

階段6：道德心（良心）或原則的道德定向階段

27、品德不良學生的心理表現有哪些？

答：（一）道德認識方面

道德認識模糊，是非觀念不清

道德信念淡薄，萌生錯誤信念

道德判斷具有兩重性

（二）道德情感方面

自尊感與自卑感經常交織在一起

有抵觸、對立的情緒

更注重友誼感

情感的內外矛盾表現突出

（三）道德意志方面

有增強道德意志的強烈愿望，但表現錯誤的意志行動

意志行動常受直接欲望所驅使，動機水平較低

有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力

毅力地發展具有雙向性

（四）道德行為習慣

不良行為趨于習慣化，慣常化

品德不良的行為習慣具有年齡和性別特征

學生共同的品德不良行為

28、請簡述心理健康的三級預防。

答：1、一級預防

主要任務是指導正常人健康地生活，克服種種危機，防止各種心理障礙和行為變態的發生，使他們的心理得到完善的發展。

2、二級預防

主要針對輕度心理異常人群，具有非器質性病變、損傷和心因性兩大特征，如問題行為、人際關系、學習適應問題等。

3、三級預防

主要針對嚴重心理異常人群，此類患者的心理異常表現為：幻覺、妄想、思維錯亂、行為怪異等。

29、怎樣增進青少年學生的心理健康？

答：1、學習中的心理衛生

2、增進自我了解，培養自我接受的態度

3、建立良好的人際關系

4、培養健全的情緒生活

5、搞好性衛生教育，事情少年學生正確對待性的問題

30、初中學生主要的心理特征表現在哪些方面？

答：（一）認識能力方面

感知活動的精確性，概括性有了明顯的發展

意義識記開始占優勢

抽象邏輯思維開始占有相對的優勢

（二）情緒情感方面

情感內容已日漸豐富，但還是比較膚淺

情緒表現強烈

（三）意志行動方面

喜歡模仿，善于模仿

動機的多變性

（四）自我意識

成人感

自我評價能力一般落后于評價別人的能力

重視對自制力等意志品質的培養

31、初中學生主要的心理特征表現在哪些方面？

答：（一）認識能力方面

感知能力全面提高

想象能力加速發展

出現了思維的獨立批判性

（二）情緒情感方面

情緒情感的內容、形式都更加豐富復雜，逐漸性高尚的情操

情緒的延續性較長

情緒表現并不都是外露的（三）自我意識

要求深入了解和關注自我的成長

自我評價開始成熟

自尊心上進行較強

道德意識的發展，形成正確的道德觀念和道德原則

人生觀有發展，但還不穩定

32、影響課堂心理氣氛的因素有哪些？

答：（一）教師的領導方式或教學作風

放任的作風

專制的作風

民主的作風

（二）教師對學生的期望和為學生所設立的具體目標

（三）教師的心理品質和心理健康水平

熱愛本職工作，投身事業

有廣泛的知識和精深的學問

有特殊的智能品質，以及教學才能和創造才能

有特殊的性格特征

（四）學生對自己學習評價與教師對學生的學習評價之間的一致性