第一篇：教師資格證的心理學復習資料

第一章 緒論

一、1、教育有廣義和狹義之分、包括家庭教育、學校教育和社會教育等基本形式。狹義的教育指學校教育。

2、學校教育過程是師生雙方的活動。

3、教育心理學是以學生的學習心理位中心。

4、中等學校心理學與一般的教育心理學有兩點明顯的不同、一是研究中等學校教育教學活動中的心理活動規律、不涉及小學；二是包括中學生發展心理的內容。

中等學校心理學的性質：

一、中等學校心理學兼有社會科學與自然科學性質、以社會科學特征為主。

二、中等學校心理學注重理論性而以應用型為主。

中等學校心理學的意義：答：

一、有助于認識學與教的心理活動規律、科學育人。包括

1、測量與描述。

2、理解和解釋。

3、預測與控制。

二、中等學校心理學有助于科學改革、提高教育質量。

1、教學是一個復雜的認知活動系統。

2、教學是一個復雜的情意活動系統、人格協調系統。

3、教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統。

三、中等學校心理學有助于提高教師的心理素質、提高教學質量的關鍵在于提高教師水平、不僅要提高教師所教學課的知識水平、還要提高教師教育教學能力。

四、中等學校心理學有助于開展科學研究、搞現代化要靠科學、育人也要靠科學。

中等學校心理學的研究策略和方法單選：唯物辯證法是科學心理學的方法論基礎。

多選：研究中學心理學遵循的原則：

1、客觀性原則；

2、發展性原則；

3、理論聯系實際原則；

中等學校心理學研究的層次：

1、基礎理論研究；

2、外推的基礎科學研究；

3、應用水平的研究；

心理學選題的標準：

1、價值性；

2、科學性；

3、準確性；

4、可行性；

心理學研究的一般階段。

1、提出研究的問題；

2、制定研究計劃；

3、進行研究準備；

4、研究付諸設施；

5、整理研究資料；

6、分析研究結果并加以推論；

7、撰寫研究報告；

8、提出今后進一步研究的打算。

如何搞好實驗設計。（中等學校教育心理學實驗研究的設計應注意什么？）

答：

一、選擇與確定課題、建立理論假設順序如下：

1、選擇與確定課題；

2、確立研究該問題的課題。

二、制定實驗研究計劃。

1、確定研究對象。常用的方式有：1）隨機抽樣；2）分層隨機抽樣；3）有意抽樣。

2、設計實驗研究的因素控制。首先、要設計實驗室中的自變量；其次要注意實驗研究中的無關變量；其

三、確定實驗的技術手段；其

四、設立對照組；其

五、確立實驗效果的檢測和評估手段；其

六、確定研究階段與步驟。

三、做好研究的準備工作。其中包括：

1、收集有關研究資料；

2、實驗研究的物質條件方面的準備；

3、參加實驗研究的人員培訓；

4、如果需要、先在小范圍內進行試驗、以取得經驗、糾正差錯。

四、實驗研究的實施階段。

五、整理研究資料、分析實驗結果。

六、撰寫研究報告或論文。

中等學校心理學常用的研究方法：

答：

1、觀察法：是研究者在教育活動中的自然情境中直接觀察并記錄個體的行為變化、從而了解其心理的方法。

2、調查法：主要不是直接觀察被試者心理活動表現、二是通過（問卷）、（訪談）等多種方式、獲取有關材料、從而了解被試者的心理。調查法的特點和種類。特點：適用性廣、自然真實、簡便易行、形式靈活多樣。問卷法：注意：

1、問題要明確、沒有難懂與含糊的地方；

2、問題不宜過多；

3、問卷題目應該生動有趣、回答要簡單、以便于流計處理；

4、一套問卷應有一定的測驗被試問答是否真實的問題；

5、調查范圍較大、應通過預測進行效度和進度的檢驗。

3、教育心理實驗法包括：實驗室試驗法與自然實驗法。教育心理實驗法是中等學校教改實驗最常用的方法。特征包括：

1、它可以在正常的教育教學情境中和活動中進行、不打亂學校的正常教學秩序。

2、實驗控制的特殊性。“控制”是實驗的精髓。

4、個案研究法：是綜合運用各種方法對少數或個別學生進行較長時間的多方面深入研究方法。對象的選擇要有典型性、資料收集要全面要及時記錄情況、資料的分析要科學。

5、教育經驗總結法。

第二章 心理學的基礎知識

認知過程：既是認識過程、是個體對信息進行加工的過程、具有一系列的認知操作程序。認知過程包括注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動、它是人類其他心里活動的基礎。

注意：是心理活動時對一定事物的指向與集中、注意有兩個基本特征、那就是指向性和集中性。

注意的功能：

1、選擇功能是注意的基本功能、它可以使大腦在復雜的刺激源中選擇那些重要的信息進行加工、同事陪出無關信息的干擾。

2、維持功能就是將心理活動維持在一定的對象上、并保持一定的強度和緊張度。這是人腦進行信息加工的必要條件。

3、對活動的調節和監督功能注重心理活動有利于心理和行為活動準確和精確的進行、也有利于對活動進行及時的調節和矯正。這是注意最重要的功能。

注意的種類：1無意注意、無意注意是事先沒有預定的目的的、也不需要付出意志力的注意、又稱不隨意注意。它的特點是、一是刺激物的強度。二是自己唔得對比度。三是刺激物的動感。四是刺激物的新異性。2有意注意、有意注意是事先有預定的目地的、需要付出意志力的注意。有意注意的引起和維持的條件：一是對活動的目的和任務的依從：二是對活動的簡介興趣的依從：三是過去的經驗的依從：四是對人格的依從：五是對活動的組織方法的依從。3有以后注意、有意后注意是注意的一種特殊形式、形成條件有兩個：一是對活動本身的直接興趣。二是活動的自動化。

注意的品質：1注意的廣度。2注意的穩定性。3注意的分配。4注意的轉移。

感知覺：實質上是感覺與知覺統稱。認知心理學認為、感覺：是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。根據刺激物的性質和發生感覺的飛信器的不同、可以將感覺分為外部感覺和內部感覺。外部感覺是個人對外部刺激的察覺、包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺等。內部感覺是個體對內部刺激的擦覺、主要包括機體覺、平衡覺、和運動覺。知覺：是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應、它是在感覺的基礎上形成的。

感覺的特殊現象（規律）：

1、感覺適應、感受器再刺激的聯系作用下、感覺會隨著時間的延續而發上變化、這種現象叫感覺適應。感覺適應在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯、但作為保護感覺的痛覺幾乎沒有時應現象。

2、感覺的相互作用、在一定條件下、感覺之間可以相互影響、相互作用。3感覺對比、感覺對比是指同一感官受到不同刺激作用時、其感覺會發生變化的現象。4聯覺、聯覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現象。

知覺的基本特征：1知覺的理解性、人在知覺過程中、總是力圖富裕知覺對象以一定的意義、這就是知覺的意義性（又稱理解性）。

2、知覺的整體性。3只覺得選擇性。4只覺的恒常性。當知覺的客觀條件在一定范圍內發生變化時、是覺得映像在相當程度上保持著他的穩定性、這就是知覺的恒常性。

表象及特征、表象是指人腦中出現的客觀事物的具體形象。表象有三個特征：1形象性、2概括性、3可操作性。

記憶及其基本過程、記憶是過去經驗在人腦中的反應、他是人腦對有關信息進行編碼、存儲和提取的認知加工過程。可以分為四種、即形象記憶、動作記憶、抽象記憶和情緒記憶、記憶是個復雜的心理過程、識記、保持、再認或重現是記憶的三個基本環節。

記憶系統：心理學研究表明、記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個互相聯系的記憶系統組成的。

遺忘的基本規律：德國心理學家艾賓浩（1850--1909）開創了對遺忘的實驗研究。一般的規律為：

1、時間因素、這就是有名的“先快后慢”規律。

2、識記材料的性質和數量。3學習的程度、4、材料的順序、5識記者的態度。

思維與想象：

1、思維是一種高級的認知活動、他是人腦借助于語言、表象或動作實現的對客觀事物概括和間接的反應。人的思維過程是具有概括性和間接性兩個基本特征。

2、想象是人腦對已有表象進行加工改造、形成新的形象的過程、形象性和新穎性是想象的兩個特征。

思維的分類：根據思維活動所憑借的工具不同、我們把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。按照思維探索為題的方向不同、我們把思維分為聚合思維與發散思維。根據思維活動及其結果的新穎性不同、我們把思維分為習慣思維和創造思維。

想象的分類：根據想象的目的性、可以將想象分為有意想象和無意想象、無意想象又稱為不數隨意想象、夢是無意想象的極端形式。有意想象又稱隨意想象、是有目的的自覺的想像、有意想象有兩種形式、即再造想象和創造想象。幻想是再造想象的一種特殊形式、他的兩個特點是與個人生活愿望相聯系、再有就是指向未來。思維的認知加工過程：一般表現為分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化。

想象的認知加工過程。主要表現為1黏合、2夸張、3典型化、4想象聯想。

問題解決（影響問題解決的因素有哪些）

1、問題解決的思維過程、問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態。問題解決的思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段組成。

2、影響問題解決的心理因素、影響問題解決的因素很多、有情境因素也有個人因素、有客觀因素也有主觀因素、各個因素之間既相互聯系、又相互制約、主要有以下幾種。1)動機水平、2)問題情境、3)定勢、4)原型啟發、5)個性因素。

第二節 行為動力，人的行為，特別是那些有目的的行為一定是在某種動力的推動下進行的。

動機：是引起并維持人們從事某項活動、以達到一定的目標的內部動力。動機有激活功能、指向功能、維持功能和調整功能。

需要：有機體內部的一種不平衡狀態、他表現為有機體對內部環境或外部環境的一種穩定的要求、并成為有機體活動的源泉。它的特性：一是動力性、二是對象性、三是社會性。

需要的種類、根據需要的起源可以分為生理需要和社會需要。按照需要所指對象的性質不同、可以將需要分為物質需要和精神需要。

馬斯洛的需要層次論：最低層次是生理需要、中間是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、最上面是自我實現的需要。

動機與需要、行為：動機是在需要的基礎上產生的。當某種需要沒有獲得馬祖時、就會推動人們尋求滿足的對象、從而產生活動動機。動機與行為的關系十分復雜。首先同一種行為可能會有不同的動機、不同的行位可能會有一種或相似的動機。其次、在同一個人身上、行為的動機也是多種多樣的、有的是主導動機、有的則是從屬動機。第三、生活中、動機與活動的效果往往不一致。

動機的種類、跟據動機對行為作用的大小和地位、可已將動機分為主導動機和非主導動機。主導動機是對個體行為影響最大的動機、非主導動機處于相對較弱的動機地位。根據動機的來源、可以將動機分為內部動機和外部動機。根據動機引起的行為與目標的遠近關系、可以將動機分為近景動機和遠景動機。根據動機的起源、可以把動機分為審理性動機和社會動機、嚴格來說人的生理動機帶有一定的社會色彩、人沒有純粹的生理性動機。

意志行動、意志是有明確的目的的、以隨意運動為基礎、與克服困難相聯系的心理活動過程。通過行動表現出來的比動機更有堅持性。受意志支配的行動也叫意志行動。

意志行動的基本過程、意志行動的發生、發展和完成的歷程大致可分為兩個階段即采取決定階段和執行決定階段。

意志行動的心理沖突、從形式上看、心理沖突大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

情緒和情感：情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

情緒和情感的分類、1、情緒和狀態的分類：是指在某種事件和情境的影響下、在一定的時間所保持的某種情緒、較為典型的情緒狀態有心境、激情和應激。心境：是指人的微弱而持久的情緒狀態。激情：是一種強烈、短暫、爆發性的情緒狀態。應激：是人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。

2、情感的分類：情感是具有一定文化價值的心理體驗、與人的社會性需要相聯系、具有社會歷史性、是人特有的心理現象之一。人類較高級的社會情感有理智感、道德感和美感。

第三節 心理特征理論

心理特征集中反映了人的心理面貌的穩定的類型差異、是多種心理品質的獨特組合、是在長期社會實踐中漸次發展養成的、能力、氣質和性格是其主要的表現形式。

能力：能力是順利完成某項活動所必備的心里特征。它通過活動表現出來、與其他心理特征不同、能直接影響活動的效率、規定活動的質量。

能力的種類：按照傾向性不用可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力：是指在不同類別的活動中共同表現出來的能力、如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。我們習慣把他們綜合一起稱為智力。特殊能力：指在某種專業活動中表現出來的能力、如繪畫中的色彩辨別力、形象記憶力、音樂學習中的曲調感、節奏感等。

能力發展的制約因素（影響人能力發展的因素）遺傳是環境的基礎、環境表現遺傳。

1、遺傳：遺傳素質是能力發展的自然前提、沒有這個前提、就沒有相應能力的發展、素質本身不是能力、也不能決定一個人的能力、它僅僅給能力發展提供了一種可能。人只有通過后天的教育實踐活動才能把可能轉變為現實。

2、環境和教育：重視青少年的早期教育經驗、改善他們的早期生活環境、對其智力發展是有百利而無一害。

3、實踐活動：人的能力是在社會實踐中最終形成的、離開了社會實踐、即使有良好的素質、環境、教育、能力也難以形成和發展。

能力的個別差異：

1、能力類型結構差異、2、能力發展水平差異、3、能力表現早晚差異。

人格的概念和特征：人格是個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。而外在行為模式為生活風格、生活方式等。內在動力組織、包括態度、動機、思維方式和價值觀。還有就是內外結合的統一體、如自信心、獨立性、傾向性。

人格的特征：人格是內涵豐富的概念、它具有整體性、獨特性和穩定性等特征。

人格的結構：包括性格、氣質、認知風格、自我調控等結構。

氣質：

1、氣質的概念、氣質表現在心理活動的強度、速度、靈活度和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩定的心理活動的動力特征。我們平時所說的脾氣或秉性就是氣質。氣質不是推動人們活動的心理動因、而是人的心理活動具有的某種穩定的動力特征。氣質表現在人的心理、行為的方方面面、氣質使人的全部心理活動都染上獨特的動力色彩、表現出與他人不同的典型特點。

性格的概念：性格是個體在對現實的態度極其相應的行為方式中表現出來的穩定而具有核心意義的心理特征。（性格主要表現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。性格表現了一個人的品德、反映了個提到的品質的好壞、受人的價值觀、人生觀和世界觀的影響。）

性格結構及其特征：性格的靜態結構：一是性格的人之特征、二是性格的情緒特征、三是性格的意志特征、四是性格的態度特征。性格的動態結構：主要表現在不同的性格特征之間有著內在的聯系、在不同的情境下會表現出性格不同的側面、性格的可塑性

氣質與性格的關系：第一、從起源上看、氣質是先天的、具有生物性、而性格是后天的、與個體的社會生活環境密不可分。第二、從可塑性上看、氣質變化較慢、可塑性小、二性格的可塑性相對較大。第三氣質所指的典型行為時它的動力特征、與行為內容無關、因而氣質不具備社會評價意義。性格主要反應行為的內容、表現為個體與社會環境的關系、所以性格有好、壞、善、惡之分。

人格的成因：

1、生物遺傳因素、2、社會文化因素、3、家庭環境因素、4、自然環境因素。

第三章心理的發展

心理發展的實質：心理發展是指隨著年齡的增個體心理所發生的積極的、有次序的變化過程。

人的心理發展具有以下規律或特點：

1、心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程。個體的心理發展是一個連續的過程，前后發展之間具有密切的聯系，先前的發展為后來的發展打下基礎，是后來發展的前提，這就是心理發展的連續性，由于心理發展是一個連續的矛盾運動過程，質變是在量變的基礎上產生的，因而不能把這個發展階段看成是絕對的、突發的，心理發展即有階段性又有連續性，每一個階段開始時總有上一個階段的特點和痕跡，在每一個階段的后期，下一階段的特點又開始萌芽。

2、心理發展的定向性和順序性。人的心理總是遵循一定的方向，按照一定的順序進行的，盡管心理發展存在著個體差異，或加速或延緩，但發展是不可逆的，也是不可逾越的。

3、心理發展的不平衡性。心理發展可以因進行的速度，達到某種程度或水平的時間以及最高程度的水平的不同而表現出多樣化的發展模式，此外，心理發展的不平衡還表現心理發展在總體上的速度也有不同，存在著心理發展的加速期與相對的平緩期。

4、心理發展的差異性。盡管個體的心理發展要遵循一定的順序，有比較一致的發展模式，要經歷一些共同的基本階段，但具體表現在個體身上，每個人的發展與他人的發展還存在著某些不同之處，這就體現出心理發展的個體差異性。

心理發展階段的劃分及各階段的主要特征

（一）心理發展階段的劃分

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征

1、童年期

2、少年期 少年期是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期，這個時期矛盾交織錯綜，有人稱之為疾風暴雨時期。

3、青年初期 青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

遺傳對兒童心理發展的影響

1、遺傳素質是心理發展的必要物質前提

2、遺傳素質的個別差異是個體發展的個別差異的基礎

生理成熟對心理發展的影響 生理成熟對心理發展有明顯的制約作用。

孕婦的身體健康狀況對胎兒發育的影響

（一）孕婦的身體條件對胎兒的影響母親的年齡對胎兒的影響：超齡和低齡。

（二）孕婦的疾病對胎兒的影響

（三）藥物、煙、酒對胎兒的影響

1、藥物的影響

2、酒精的影響

3、吸煙的影響

社會生活條件和教育對兒童心理發展的影響 首先，人類通過遺傳把特有的技能結構傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會長期發展中積累的精神財富傳遞給下一代。其次，不同的兒童生活在不同的社會、家庭、學校或某些場所，所受到的社會條件的影響是不同的。第三，許多關于早期母愛被剝奪的研究證明，兒童早期發展中的社會因素對兒童智力、情感發展具有重要作用。第四，個體心理發展是遺傳和環境的互相作用。遺傳和環境是相互制約、相互依存的第五，遺傳和環境、成熟和學生對個體心理發展的影響的作用也不是恒定的，他們的影響在不同的發展階段、不同的發展水平、不同的心理機能方面是不同的。第六，總的來說，遺傳和環境因素對心理發展的作用是發展的可能性和發展的現實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規定了心理發展的潛在可能性和范圍，個體的社會生活，教育決定了他在這個范圍內的實現水平。

皮亞杰的認知發展階段理論認知發展階段理論是當代最有影響的發展理論，皮亞杰主要研究人類的認知活動。

（一）夠建主義的發展觀適應是通過兩種形式實現的：

1、同化

2、順應

（二）認知發展的階段劃分第一，心理發展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程。第二，各個階段都有它的獨特特征，標志著一定階段的年齡特征。第三，各個階段的出現，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。第四，每一個階段都是形成下一個階段的必要條件。第五，在心理發展中，兩個階段之間不是截然分開的，而是有一定的交叉。第六，心理發展的一個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展因素由沒有系統的聯系組件組成整體。

認知發展的四個階段：

1、感知運動階段

2、前運算階段（1）單位思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性

3、具體運算階段主要特點：（1）多位思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4）反映事物的轉化過程（5）具體邏輯推理

4、形式運算階段主要特點：（1）假設一演繹思維（2）抽象思維（3）系統思維

皮亞杰的認知發展階段理論在教學中的意義

1、按兒童思維方式實施教學

2、按兒童認知發展的順序設計課程

3、根據個別差異進行個別教學

4、促進兒童心智發展的教育過程

維果斯基的心理發展論主張人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律制約。文化歷史發展階段

人的心理機能有兩種：一類是低級心理機能，另一類是高級心理機能。

特征：

1、他們是隨意的主動的2、他們的反應水平是概括的、抽象的3、他們實現的過程結構是間接的4、他們的起源是社會文化歷史發展的產物

5、他們是在人際交往過程中產生的（一）心里發展觀主要特征：

1、隨意機能的不斷發展

2、抽象一概括機能的提高

3、各種心理機能之間的關系不斷變化、重組

4、心理活動的個性化

（二）關于教學與發展的關系兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是在有指導的情況下，借助他人的幫助達到較高的水平。

（三）維果斯基的理論在教育上的意義

1、教學的最佳效果產生于“最近發展區”

2、適時輔導學生是教學的必由之路

弗洛伊德的人格發展論

（一）關于人格的發展主要功能：

1、獲得基本需要的滿足

2、調節本我的需要

3、管理不為超我所接受的沖動

4、調節本我和超我的沖突主要表現：

1、管制社會所不容的原始沖動

2、誘導自我使其能以合乎社會規范的目標代替較低的現實目標

3、使人格向理想人格發展

（二）人的心理階段的劃分

1、口腔期

2、肛門期

3、性器期

4、潛伏期

5、生殖期

埃里克森的社會化發展理論

1、信任與不信任階段

2、自主與懷疑和羞澀階段

3、主動感與內疚感階段

4、勤奮與自卑階段

5、自我同一性與同一性的混亂階段

6、親密感與孤獨感階段

7、繁殖感與停歇感階段

8、自我完美感與悲觀失望感階段 第四章中等學校學生的年齡特征

1、我國初中生的年齡大都在（11、12-

13、14）歲，大體與（少年期）相當。

2、（少年）期是童年期向青年期發展的（過渡）時期，是一個人由（不成熟）的（童年）走向（成熟人）生轉折期的開始，無論在（生理或在心理）上都發生著（急劇變化）。

3、少年期或過渡期的主要特征：（半幼稚）、（半成熟）的時期，是（獨立性）和（依賴性）、（自覺性）和（幼稚性）錯綜矛盾的時期。

4、初中學生生理發育的主要特點：A身體發育牌第二次“生長高峰”期；B神經系統的發育；C性開始。

5、少年期生理迅速發展最明顯的表征是（性成熟），第二性征開始出現。

6、認識活動發展的特點：⑴觀察力發展的特點；⑵注意發展的特點；⑶記憶發展特點；⑷思維的想象發展的特點。

7、（初中二年級），是中學思維發展的關鍵期。少年學生的抽象邏輯思維開始由（經驗型）向（理論型）轉化。

8、情感發展特點：初中階段正處于（情緒）、（情感）發展的（轉折期）

9、情感的（易感性）、（沖動性）和（兩極性）明顯。

10、心理學家都認為（12-14歲）是情感發展（最困難、最令人操心）的（年齡階段）。

11、進入（少年期），學生個性結構的主要變化在于（自我意識）有了（質）的飛躍。

12、（成人感）的產生標志著（少年與周圍人群的關系的重要變化。）

13、初中生的（成人感）（獨立感）（性意識）（自尊心）（自我評價能力）均呈現出隨著年級升高由（低水平向高水平）的發展趨勢。

14、初中生自我意識的發展具有明顯的（年齡特征）（性別差異）和（城鄉差異）。第四章

1、少年期的心理特點是什么？

答：少年期或過渡期的主要特征在于這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，初中階段是人生極為重要的關鍵年齡期。

2、初中學生生理發育的主要特點？答：⑴身體發育處于第二次{生長高峰}期。進入青春期的學生，身體迅速成長，平均每年身高增長7-10厘米，體重每年增長3-3.5千克。女生進入這一生長高峰階段的時間早于男生兩年左右，從9歲開始到11-12歲達到增長的高峰，男生從11歲開始到14-15歲身高體重才趕上并超過女生的發育。⑵神經系統的發育。特別是腦的結構和機能發生了巨大的變化，青春期學生腦的發育主要轉向機能方面。⑶性成熟開始。少年期的生理結構迅速發展，最明顯的表征是性成熟開始。第二性征開始出現。

3、初中生心理發展的主要特點是什么？答：

（一）認識活動發展的特點：⑴觀察力發展的特點；⑵注意發展的特點；⑶記憶發展的特點；⑷思維和想象發展的特點；①初中生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但很大程度上屬經驗型；②從少年開始已有可能初步理解矛盾對立統一的辯證思維。③初中二年級是中學思維發展的關鍵期，開始由經驗型向理論型轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成。

（二）情感發展的特點：⑴情感發展特點，初中階段正處于情緒。情感發展的轉折期。①情感的易感性、沖動性和兩極性明顯，12-14歲是情感最困難，最令人操心的年齡階段。②情感內容日益豐富，深刻。③對異性感興趣，形成表面疏遠而內心又很“愛慕”的矛盾心理行為，應引起老師和家長的重視并爭取相應的教育措施。⑵意志發展的特點：學習任務的復雜程度和難度增大，加上自我意識和獨立性的發展。

（三）個性發展的主要新成分。

1、個性結構的主要變化。進入少年期，學生個性結構的主要變化在于自我意識有了質的飛躍。

2、社會性的發展。成人感的產生標志著少年與周圍人群的關系的重要變化。

（四）自我意識的發展。①初中生的成人感，獨立感、性意識。自尊心，自我評價能力均呈出隨年級升高由低水平到高水平的發展趨勢。②初中生的自我意識各個特征發展有其各自的特點。③初中學生自我意識的發展具有明顯的年齡特征，性別差異和城鄉差異。

初中生心理發展的矛盾與教育？

答：少年期正是獨立性和自覺性發展的關鍵時期，牌半幼稚半成熟狀態。由于生理逐步成熟和社會生活環境諸因素的相互作用，初中生心理上出現和存在著許多問題和矛盾。

1、獨立自主性的發展與依附性的矛盾。幼兒依附于最親密的人，以滿足其生理和生活的需要。兒童進入小學后，由于父母的依賴轉向老師的依賴，少年進入初中后，人生旅途中步入了一個新的境界。加上身體的迅速生長發育，活動能力的加強，交往范圍的擴大，知識經驗的不斷豐富等。對人、對事、對己進行評價有了自己的見解和尺度，于是便由以前對周圍權威人物的崇拜而逐步轉化為具有“主觀權威意向”。他們極力想爭取在學校、家庭和社會生活中的獨立自主地位的新的權利，想充分發揮自己的作用。但他們在經濟上、生活上和學習上仍然要受家庭和學校的制約，在思想深處并不希望家長、老師完全不管或不關心他們。但是反對家長和老師仍然把他們當小孩一樣看待，要求成人能平等地對待自己，反對過多、過細的照顧、監督或包辦行為。成人過分的監護和管理，則往往會引起他們的反感情緒、反抗行為，造成與成人的矛盾與沖突、初中學生常常自覺或不自覺地把反抗和不服從作為爭取改善與成人不平等地位的一種手段，成人如果不懂得少年獨立自主性和依附性發展的特點，不主動改變對他們的態度，這種反抗情緒和反抗行為就可能經常發生，久而久之，少年的抗拒性就會變得越來越頑固，從而形成逆反的性格。家長和教師應主動調整與少年的關系，既關心。愛護他們，又尊重、信任他們。要求他們獨立地安排和管理好自己的學習、鍛煉、工作和生活，并根據每個學生的特點，適當交能他們一些有益于培養獨立自主性的獨立活動能力的任務，以促進其獨立自主性的發展。

2、活動能量與認識發展不平衡的矛盾。少年精力旺盛，總感到深奧都是勁，其通車和精力都需要發泄，少年情感強烈，易于沖動，理想帶有幻想性、情境性，需要強烈，自制力尚差，在思想上又無所顧忌，因而無論干好事或干錯事都非常賣勁，而且在行動之后往往也就不再去認真思考行動的利害關系和后果了。由于少年認識與行為不完全同步，當他們干了錯事的時候，教師切不可把他們想象得太壞；同樣，當初中學生做了好事，甚至是非常感人的好事的時候，亦不可對他們的思想境界估計過高，對其進行表彰或宣傳也應實事求是，教育工作應根據少年的特點，有計劃、有組織地鼓勵學生去做一些教育者希望和要求他們做事情，并在行動過程中或行動之后引導學生認識這些行為對自己、對同學、對集體、對社會的意義和價值，要求他們注意認識和行動的統一性，逐步達到由認識來指導、調節自己的行為。

3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。從生理看，性成熟的開始是少年發展的顯著特點。由于性的成熟，必然會引起心理上的重大變化。由于少年年齡小，認識水平低，道德與法制觀念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心強，感情易沖動，自制力不強，常常可能置道德和法制于不顧，因此很容易犯這方面的錯誤。在兩性認識和體驗上有一個發展過程，彼此間的愛慕感情是這種發展過程中的正常現象，它可以成為激勵少年積極上進的有利因素，關鍵在于正確的教育和引導。

第五章 學習的基本理論

學習的概念及分類？學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經驗的過程。狹義的學習是指學生的學習。學生的學習是在學校情境中，在教師的指導下，有目的、有計劃、有系統地掌握人類社會歷史經驗以積累個體經驗的過程。

廣義的學習可以從幾方面加以理解？⑴學習的發生是由于經驗的獲得所引起的。⑵學習的結果是使個體的行為發生了持久的變化。⑶不簡單的認為凡是行為的變化都意味著學習的發生。⑷學習是一個廣義的概念，不僅人類普遍具有學習行為，而且動物也能夠學習。

(判斷)凡是行為的變化都意味著學習的發生。（錯誤）(論述簡答）學生學習的特點哪些？學生的學習是人類學習的一種特殊形式。學生學習具有自己獨特的特點：第一，學生的學習有明確的目的和計劃。第二，學生的學習是在教師指導下進行的。第三，學生學習以掌握系統的間接經驗為主。第四，學生的學習是在班集體這種特有的社會群體中進行的。

.學習理論分為？行為派的學習論和認知派的學習論。（論述簡答）行為派的學習理論有以下三種：第一，桑代克的學習理論。桑代克是美國著名的心理學家，西方教育心理學的奠基人之一，聯結主義學習理論的創始人。桑代克的心理學思想在心理學中被稱為聯想主意心理學，他的學習理論被稱為“學習的聯結說”。桑代克根據對動物學習的研究，提出三條學習的基本規律：準備律、練習律和效果律。（選擇）第二，斯金納的學習理論。斯金納是美國心理學家，新行為主義的代表人物之一，是操作條件反射理論的創始人。斯金納認為，一切行為都是由反射構成的，任何的刺激-反應都應該看成是反射。心理實驗者的任務就在于給予已知的刺激并觀察學習者的行為，從而探索學習的規律。斯金納提出，有機體的行為可以分為兩類：一類是應答性行為；另一類是操作性行為。（選擇）與此相對應，條件反射也有兩類：一類是刺激性型條件反射或稱應答性條件反射；另一類是反應型條件反射或稱操作性條件反射。（選擇）斯金納提了程序學習與教學的思想。程序學習是一種自動學習方式，是根據程序編制者對學習過程的設想，把教材分解為許多小的項目，然后按一定順序排列起來，每一項目都提出問題，要求學生做出反應，然后給予正確答案以便核對。第三 班杜拉的社會學習理論—觀察學習。在一系列觀察和實驗研究的基礎上，班杜拉形成了他的觀察學習理論。他認為，觀察學習是人類的主要學習方式之一，其核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習就是指觀察學習或稱模仿學習，人類個體可以通過觀察對示范榜樣的強化所引起的行為變化。學習者如果看到別人的行為受到獎勵，就會增加這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制發生這種行為的傾向。3.觀察榜樣的行為表現進而加以模仿的過程受幾種因素的影響？（3種）⑴榜樣的刺激特征及其行為后果的影響。⑵受觀察者動機的影響。⑶受觀察者認知水平的影響。

1、選擇。觀察學的過程：注意過程，保持過程，運動再現過程，動機過程。

認知派學習理論有以下幾種：第一，古典的格式塔派學習理論。格式塔派于1912年發端于德國，其代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡等人。他們的工作是從研究似動現象的知覺實驗開始的，在對知覺的實驗研究中，逐漸形成了關于學習的理論。格式塔學派的學習理論認為：一，學習即是完形。學習的本質就在于組織一種完形。二，學習即頓悟。沒有“盲目的學習”學習是一種突然的領悟和理解。第二，布魯納的認知結構學習理論。布魯納是認知派的代表人物之一，他的觀點如下：①關于學習的本質。他認為，學習在于學習和發展的認知結構，在認知發展過程中，人們通過動作、表象和符號三種表征將新知識納入自己頭腦中的認知結構中。對于人類的學習來說，最重要的是符號表征。②關于學過程。他認為，學習就是一個把新知識與已有的知識經驗結合起來，發展認識結構的過程。③關于學習的內容。布魯納把對學習的看法與學習內容結合起來，強調應該讓學生掌握各門學科的基本結構。④關于學習方式—發現學習。布魯納認為，學習一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發展一種態度，即探索新情景的態度，做出假設，推測關系，應用自己的能力解決新問題或發現新事物的態度，這是一個發現的過程。第三，奧蘇伯爾的認知同化學習理論。奧蘇伯爾也是認知派的代表人物之一。他提出有意義學習。奧蘇伯爾提出，有意義學習實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。奧蘇伯爾認為，學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發現學習，而他更強調前者。因為有意義的接受學習可以使學生在短時間內可以獲得大量的系統的知識，這正是教學的目的。此外，奧蘇伯爾還提出了先行組織者策略。第四，加涅的學習理論。他的理論受信息加工理論的影響，把人類學習過程看成是信息加工過程，并提出了信息加工過程模型。把學習過程分為三個系統：學習的第一個系統是加工系統或操作系統、學習模型的第二個系統是執行控制系統；學習模型的第三個系統是預期系統，它是動機系統對學習過程的影響。（選擇）

1、教學原則包括？逐步 分化原則；綜合貫通原則。

2、發現學習的特點：一，不是由教師將現成的結論性知識講授給學生，而是由學生自主地抓住自然事物現象去進行探索，獲得知識；二，不強調獲得知識的結果，而是注重學習的過程，讓學生親身嘗試科學發現原理原則所經歷的過程，學會發現的方法。

第六章 學習動機、學習遷移與學習策略

1、學習動機的感念是指直接推學生進行學習活動的內部心里力量。

2、學習動機也可以稱為學業成就動機。

3、學習動機的內驅力成分包括三方面即(認知內驅力），（自我提高內驅力）（和附屬內驅力）。

4、自我效能感理論是美國心理學家（班杜拉）于1977年提出的。

5、班杜拉將期待分為兩種：一種是結果期待，另一種是效能期待。

6、影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經驗；一個是個體的歸因方式。

1學習動機的分類？答：（1）、間接遠景性學習動機和直接近景性學習動機。（2）、內在動機和外在動機。（案例分析）（3）、主導性動機和補助性動機。

2、學習動機的理論？答：（1）強化動機的理論（2）需要層次的理論(3)自我能效的理論(4)歸因理論（5）成就動機理論

1、根據遷移的（效果），可把學習遷移分為（正遷移）和（負遷移）。

2、根據遷移的（影響方面），可把學習遷移分為（順向遷移）和（逆向遷移）。

3、根據遷移（發生的水平），可把遷移分為（橫向遷移）和（縱向遷移）。

4、根據遷移的（內容），可把遷移分為（一般遷移）和（特殊遷移）。

5、一種學習對另一種學習產生積極影響、起促進作用的是（正遷移）。

6、一種學習對另一種學習產生消極影響，起阻礙作用的是（負遷移）。

7、先前學習對后續學習產生了影響是（順向遷移）。

8、后續學習對先前學習產生了影響是（逆向遷移）。

9、難度和復雜度相同在水平上的遷移時（橫向遷移）。

10、低水平的知識、技能的掌握向高水平的知識技能學習的遷移時（縱向遷移）。

11、一般概念原理、態度或方法的遷移是（一般遷移）。

12、具體的特定的知識和技能的掌握對另一具體的特定的知識和技能學習的影響是（特殊遷移）。

13、最早的有關遷移現象的系統假說是（形式訓練說）。

14、最早對桑代克的遷移學說提出反對意見的是（賈德）。

15、早期遷移理論包括：（形式訓練說）、（相同要素說）和（概括理論）。

16、當代的遷移理論包括（認知結構遷移理論產生式的遷移理論和元認識遷移論）。

1、學習遷移的種類有哪些？（1）、根據遷移的效果，可把學習遷移分為正遷移和負遷移。（2）、根據遷移的影響方面，可把學習遷移分為順向遷移和逆向遷。（3）、根據遷移發生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。（4）、根據遷移的內容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。

2、怎樣通過教育學促進遷移？答：

1、加強基礎知識與基本技能教學。

2、注意教學材料和教學內容的編排。

3、在進行教學時，應具體分析所要教授的內容適合何種遷移。

4、在教學中應該注意啟發學生對所學內容進行概括總結。

5、有意識的教會如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認識策略和元認識策略。

6、通過反饋和歸因控制等方式使學生和學習的積極態度。

第二篇：教師資格證、教師招聘《心理學》復習資料精編

教師資格證、教師招聘《心理學》復習資料

一、名詞解釋

1、心理學：研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學。

2、心理過程：是不斷變化著的、暫時性的心理現象。它包括認識過程、情感過程和意志過程三方面。

3、個性心理：是每個個體所具有的穩定的心理現象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。

4、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法。

5、實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創設條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。

6、測驗法：運用具有一定的信度和效度的標準化量表或問卷對人的心理特征進行測量和評定。

7、第二信號系統：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統，是人類特有的。

8、個性：指一個人的整個心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

9、個性傾向性：是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。

10、個性心理特征：指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。

11、需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。

12、動機：是為實現一定目的而行動的原因。

13、興趣：是個體力求人是某種事物或從事某項活動的心理傾向。

14、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

15、無意注意：指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。

16、有意注意：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。

17、有意后注意：指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。

18、感覺：是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

19、感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強度。

20、感受性：指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。

21、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。

22、錯覺：對客觀事物的不正確的知覺。

23、記憶：過去經驗在人腦中的反映。

24、遺忘：是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。

25、再認：指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。

26、回憶：指經驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。

27、前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

28、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進程在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，一段時間后不再遺忘。

29、想象：是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

30、再造想象：是根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

31、幻想：是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象，是創造想象的一種特殊形式。

32、思維：是對客觀食物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。

33、動作思維：在思維過程中以實際行動作為支柱的思維。

34、形象思維：是用表象來進行分析、總和、抽象、概括的過程。

35、抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，是對事物的本質特征和內部聯系的認識過程。

36、概念：是人腦反映客觀事物關鍵的、本質屬性的思維形式。

37、定勢：指心理活動的一種準備狀態，它影響者解決問題時的傾向性。

38、遷移：已經學過得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對解決新課題的影響。

39、創造性思維：指有創見的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。

40、情緒和情感：是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。

41、心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。

42、激情：是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態。

43、應激：

是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現的情緒狀態，是人對意外的環境刺激作出的適應性反應。

44、道德感：是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。

45、理智感：是在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產生的情感體驗。

46、美感：是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。

47、意志：是自覺地確定目的，根據目的支配、調節行為，從而事先預定目的的心理過程。

48、隨意運動：是一種受意志調節的、具有一定目的和方向性的運動，是學會了的、較熟練的動作。

49、動因：引起一個人能開始參加某種活動的相當穩定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實現。

50、歸因：指的是人們對他人或對自己的某種行為或傾向的原因進行分析、解釋的過程。

51、氣質：是個人心理活動的穩定的動力特征。

52、性格：是人在對顯示的穩定的態度和習慣化樂得行為方式中所表現出來的個性心理特征。

53、能力：指人們順利的完成某種活動所必須具備的個性心理特征。

54、智力：是一般的心理能力，與其他事物一樣，包括推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復雜思想、快速學習和從經驗中學習等能力。

55、學習過程：是個體經驗的積累過程，它包括經驗的獲得和保持。

56、學習：是人類學習的特殊形式，它通常是指學生在教育情境中的有目的、有計劃、有組織的活動，是一種憑借經驗產生的，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。

57學習遷移：一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的經驗有變化地運用于另一情境的能力。

58學習動機：指激起人去從事或一直學習活動的內部動力。

59、品德：是社會道德現象在個人身上的反應，是一定的社會或階級的道德準則轉化成個人的道德信念和道德意向，并在言行中白哦先出來的穩固的心理特征。

60、道德：是人的社會意識的特殊形態，是社會經濟的產物，也是每個社會為維護人們共同生活的利益而規定的最基本的生活準則。

61、心理衛生：又稱精神衛生或健康心理學，是研究人類如何保持和增進心理健康的科學。

62、挫折：是指人們在某種動機的推動下，在達到目標的道路上遇到無法克服的阻礙時產生的緊張狀態或情緒反應。

63、心理發展的動力：指心理發展的內因或內部矛盾。

64、自我意識：是指個體對自己的人是和態度，對自己與周圍人之間關系的認識和態度。

65、群體：是由某些相同的心理、社會原因以特定的方式組合在一起進行活動，并相互制約的人群結合體，也稱團體。

66、個體：指單個的人，以單獨的形式活動的有個性的實體。

67、群體心理：之普遍存在與各群體成員頭腦中，反應群體中人際關系的共同的心理狀態與心理傾向。

68、群體心理氣氛：（學習氣氛）指學習群體中占優勢的人們的某些態度與情感的綜合表現。

69、皮格馬利翁效應：教師對學生的期望會激活自己的就愛偶遇對象，戲劇性地活躍課堂學習氣氛，造成良好的教育效果。

二、簡答題

1、人的心理活動主要包括哪些方面？

答：心理現象復雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個性心理兩個方面加以說明。

(1)、心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。

(2)、個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性包括動機、需要、興趣、信念世界觀等，而個性心理特征包括能力、氣質和性格等。

2、研究心理學應遵循的原則有哪些?

3、個性的基本特征？

答：個性的整體性、個性的穩定性和可塑性、個性的獨特性、個性的社會性和生物性。

4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實現的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。

同時他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯系，與人的健康狀況有關，缺少這類需要就會引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發展性（或生長性或成長性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級到高級發展的動態結構；看到了需要在發動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級需要在個性形成中的地位和價值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質的實現,他認為人有能力自我實現和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實際生活和工作中得到了應用。同時，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關系。但是，馬斯洛過分強調潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發展帶有明顯的機械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應該具備哪些品質？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩定性：在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間；

注意的廣度：同一時間內能清楚地把握對象的數量。

注意的分配：在同一時間內把注意指向不同的對象。

主義的轉移：根據新的任務，注意的中心從一個對象轉移到另一個對象上去。

7、引起無意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點

第一、刺激物的強度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動變化。第四、刺激物的對比度。

（2）人的主體狀態

第一、需要和興趣。第二、知識經驗。第三、情緒。第四、精神狀態。

8、舉例說明知覺的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡述感覺和知覺的區別和聯系。

答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個部分及其相互關系；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動。可見，知覺比感覺復雜。

感覺和知覺有相同的一面。它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯系。如果要想揭示事物的本質特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎上進行更復雜的心理活動，如記憶、想象、思維等。

知覺是在感覺的基礎上產生的，沒有感覺，也就沒有知覺。

10、遺忘的特點及其原因？

答：遺忘的發展是先快后慢。除了時間因素，遺忘還受如下幾個因素的制約：

（1）

識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響

（2）

識記材料的性質對遺忘進程的影響

（3）

識記材料的數量對遺忘進程的影響

（4）

學習程度對對遺忘進程的影響

（5）

識記材料的系列位置對遺忘進程的影響

引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認識理論。

11、怎樣有效組織復習？

答：（1）及時復習

（2）合理分配復習時間

（3）反復閱讀和試圖回憶相結合（4）采用多樣化的復習方法，多種感官參加復習

（5）活動有助于復習

12、掌握概念時應注意哪幾點？

答：（1）提供必要的感性材料

（2）運用變式對概念加以說明

（3）突出本質特征，減少或消除非本質特征

（4）適時給概念下定義

（5）在實踐中運用概念

13、影響解決問題的因素有哪些？

答：（1）遷移的作用

（2）原型啟發

（3）定勢的作用

（4）情感與動機狀態

（5）個性

14、如何培養學生的創造性思維？

答：（1）激發學生的學習動機和好奇心

（2）培養發散思維和集中思維

（3）發展直覺思維

15、試述情緒與情感的區別與聯系？

答：一、情緒與情感的區別：

（1）情緒的生理性和情感的社會性；

（2）就人類個體而言，情緒發展在先，情感體驗產生于后；

（3）與情感相比，情緒不穩定；

（4）情緒表現的外顯性和情感表現的內在性。

二、情緒與情感的聯系：

（1）一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同變化一般都受制

于已形成的情感及其特點。

（2）另一方面，情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中

得以表現。離開具體的情緒過程，人的情感就不能得以表現。

（3）情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

16、試述意志的特征？

答：（1）意志行動有明確的預定目的（2）隨意運動是意志行動的基礎

（3）意志行動往往與克服困難相聯系

17、意志品質的特點及其培養？

答：意志品質包括：自覺性、果斷性、堅韌性和自制力

意志品質的培養可從如下幾個方面著手：

（1）

加強目的性教育，注意培養道德感

（2）

組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗

（3）

針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施

（4）

啟發學生加強自我鍛煉

（5）

學校的紀律對于培養意志有著重大的作用

18、氣質分為哪四種典型類型？它們各有什么特點？

答：氣質分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質等四種典型類型。

膽汁質人的情緒爆發快，但又難持久，精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱

情直率、樸實真誠。但是這種人的思維活動常常是粗枝大葉，遇事常欠思量，做事也常常感情用事，表里如一；

多血質的人總是像春風一樣“得意洋洋”，富有朝氣。這種人乖巧伶俐，惹人喜愛。他們的情緒豐富而且外露，喜怒哀樂皆形于色，他們那副表情多變的臉折射出他們的內心世界。他們喜歡與人交往，有種“自來熟”的本事，但交情粗淺。他們的語言表達力強而

且富有感染力。活潑、好動、樂觀、靈活是他們的優點。他們思維靈活，行動敏捷，對各種環境的適應力強，可塑性也很強。但是他們氣質上的弱點是缺乏耐心和毅力，穩定性差，見異思遷；

粘液質的人就像冬天一樣無艷麗的色彩裝點卻“冰冷耐寒”，但也缺乏生氣。這種人安靜穩重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內心的情緒體驗深刻，外表

似乎給人以

“冷”的感覺，也被稱為“熱水瓶”，外涼內熱。他們自制力很強，不怕困難，忍耐力高，表現出內剛外柔。他們與人交往適度，交情深厚，朋友少但卻常有知心朋友。

他

們的思維靈活性略差，但考慮問題細致而周到，這往往彌補了他們思維的不足。學習接受慢了些，但卻很扎實，踏踏實實。但是他們平時總是四平八穩的，所以有時“火燒眉毛也不著急”。這種人的行為主動性比較差，經常是別人讓他們去做某事才會去做，而并不是他們不愿做；

抑郁質的人給人以“秋風落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這種人情緒體驗深刻、細膩而又持久，主導心境消極抑郁，多愁善感，給人以溫柔怯懦的感覺。他們聰明而富于想像力，自制力強，注重內心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振，他們的行為舉止緩慢而單調，雖然踏實穩重，但卻優柔寡斷。

19、什么是性格？簡述氣質和性格的關系。

答：

性格是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。一般認為，性格和氣質既有區別而又緊密聯系。

氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。它與性格相比較，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難；

性格主要是在后天因素影響下發展起來的，變化容易些，也快些。性格和氣質相互滲透、彼此制約。

一方面，氣質影響性格的動態，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯的表現在性格的情緒性和表現的速度方面。氣質還影響性格形成和發展的速度和動態。

另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征，具有同一氣質類型的人可以形成不同的性格特征。

20、氣質在人類活動有什么作用？

答：氣質影響實踐活動的進行，了解個體的氣質類型的特征和表現對于培養人才和選拔人才都有重要意義。

(1)氣質對智力的影響

氣質不能決定一個人智力發展的水平。智力水平高的人可能具有不同的氣質；相同氣質的人可能表現出不同的智力水平。氣質雖不能決定一個人智力發展的水平，但影響智力活動的特點和方式。

(2)

氣質對教育工作的意義

教師要了解學生的氣質特征和氣質類型，做到“一把鑰匙開一把鎖”，采取有效的教育策略提高教育效果。而且氣質類型沒有好壞之分，任何一種氣質類型都能表現為積極的心理特征，也能表現為消極的心理特征。教師應該采用不同的教育方式和方法，對待不同氣質的學生。教師還要重視學生氣質的年齡特征。

(3)

氣質對職業選擇的意義

氣質特征是職業選擇的依據之一。一般地說，要求迅速、靈活反應的工作

對多血質和膽汁質的人較為合適，而對粘液質和抑郁質的人則較不合適；要求持久、細致的工作對粘液質和抑郁質的人較為合適，對多血質和膽汁質的人則不大適合。但在一般的實踐活動中，由于氣質的各種特征之間可以互相補償，因此對

活動效率的影響并不明顯。

21、試述能力和知識的關系？

答：一、能力和知識是有區別的不能等同。

（1）他們屬于不同的范疇。知識是人類社會歷史經驗的總和和概括，能力則屬于人的個性心理特征；

（2）知識的掌握和能力的發展不是同步的。能力的發展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加二成正比的發展。

二、能力和知識有是有聯系的。

（1）能力實在掌握知識過程中形成和發展的。

（2）掌握知識又以一定的能力為前提。

（3）能力即時掌握知識的結果又是掌握知識的前提，二者相互促進。

22、影響能力發展的因素有哪些？

答：（1）遺傳因素

（2）環境因素

（3）實踐活動和個性品質

23、影響學習過程的內部因素有哪些？

答：學習態度、學習興趣、學習遷移、學習情緒、學習動機、學習疲勞和學習心理衛生。

23、如何培養與激發學習動機？

答：一、學習動機的培養

（1）使學生明白學習的目的及其社會意義

（2）要改變學生對學習的消極態度

（3）培養積極的認識或求知欲望

（4）幫助學生確立符合世紀的志向水平

二、學習動機的激發

（1）創設問題情境

（2）利用反饋效應

（3）合理組織競賽

（4）加強歸因指導

24、品德的結構？

答：道德認識、道德情感、道德行為和道德意志。

25、皮亞杰的道德判斷發展階段？

答：（1）0-2歲

前道德的階段

（2）2-7歲

強制性規則階段（道德的他律階段）

（3）7-12歲

道德的自律階段

（4）12歲以后

公道的原則

26、科爾伯格的道德判斷發展理論

答：1、前習俗道德水平

階段1：服從于懲罰的道德定向階段

階段2：樸素的歡樂注意和工具主義道德定向階段

2、習俗道德水平

階段3：好孩子的道德定向階段

階段4：尊重權威和維護社會秩序的道德定向階段

3、后習俗道德水平

階段5：契約和守法的道德定向階段

階段6：道德心（良心）或原則的道德定向階段

27、品德不良學生的心理表現有哪些？

答：（一）道德認識方面

道德認識模糊，是非觀念不清

道德信念淡薄，萌生錯誤信念

道德判斷具有兩重性

（二）道德情感方面

自尊感與自卑感經常交織在一起

有抵觸、對立的情緒

更注重友誼感

情感的內外矛盾表現突出

（三）道德意志方面

有增強道德意志的強烈愿望，但表現錯誤的意志行動

意志行動常受直接欲望所驅使，動機水平較低

有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力

毅力地發展具有雙向性

（四）道德行為習慣

不良行為趨于習慣化，慣常化

品德不良的行為習慣具有年齡和性別特征

學生共同的品德不良行為

28、請簡述心理健康的三級預防。

答：1、一級預防

主要任務是指導正常人健康地生活，克服種種危機，防止各種心理障礙和行為變態的發生，使他們的心理得到完善的發展。

2、二級預防

主要針對輕度心理異常人群，具有非器質性病變、損傷和心因性兩大特征，如問題行為、人際關系、學習適應問題等。

3、三級預防

主要針對嚴重心理異常人群，此類患者的心理異常表現為：幻覺、妄想、思維錯亂、行為怪異等。

29、怎樣增進青少年學生的心理健康？

答：1、學習中的心理衛生

2、增進自我了解，培養自我接受的態度

3、建立良好的人際關系

4、培養健全的情緒生活

5、搞好性衛生教育，事情少年學生正確對待性的問題

30、初中學生主要的心理特征表現在哪些方面？

答：（一）認識能力方面

感知活動的精確性，概括性有了明顯的發展

意義識記開始占優勢

抽象邏輯思維開始占有相對的優勢

（二）情緒情感方面

情感內容已日漸豐富，但還是比較膚淺

情緒表現強烈

（三）意志行動方面

喜歡模仿，善于模仿

動機的多變性

（四）自我意識

成人感

自我評價能力一般落后于評價別人的能力

重視對自制力等意志品質的培養

31、初中學生主要的心理特征表現在哪些方面？

答：（一）認識能力方面

感知能力全面提高

想象能力加速發展

出現了思維的獨立批判性

（二）情緒情感方面

情緒情感的內容、形式都更加豐富復雜，逐漸性高尚的情操

情緒的延續性較長

情緒表現并不都是外露的（三）自我意識

要求深入了解和關注自我的成長

自我評價開始成熟

自尊心上進行較強

道德意識的發展，形成正確的道德觀念和道德原則

人生觀有發展，但還不穩定

32、影響課堂心理氣氛的因素有哪些？

答：（一）教師的領導方式或教學作風

放任的作風

專制的作風

民主的作風

（二）教師對學生的期望和為學生所設立的具體目標

（三）教師的心理品質和心理健康水平

熱愛本職工作，投身事業

有廣泛的知識和精深的學問

有特殊的智能品質，以及教學才能和創造才能

有特殊的性格特征

（四）學生對自己學習評價與教師對學生的學習評價之間的一致性

第三篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料

全國2011年7月高等教育自學考試

學前教育學試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象

4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境

6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應

7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平

23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．學前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）

A．學前教育職責 B．學前教育職能

C．學前教育效能 D．學前教育技能

6．學前教育的基本功能是（）

A．促進社會政治、經濟和文化進步

B．促進幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負擔

7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質效益 D．社會物質效益

8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區域為單位

C．以小組為單位 D．以社區為單位

10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）

A．蒙養院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機構

11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論

關于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構主義理論

12．教師專業成長與發展的最高目標是（）

A．經驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環境

C．遺傳 D．物質

14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術化 D．童趣化

15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則

C．動態性原則 D．效用性原則

16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）

A．隸屬關系 B．社會關系

C．人際關系 D．主從關系

17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機組班

18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）

A．學習B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學前班

20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）

A．學習的進程 B．教學的計劃

C．學習的進度 D．教學的程序

22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現成課程 D．生態課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術

27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）

A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

28．從本質上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進行的教育

C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童

C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）

A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

二、名詞解釋 學前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價

三、簡答題

簡述提高學前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則

四、論述題

聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論

五、應用題

假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。

第四篇：學校心理學教程 黑龍江教師資格證考試復習資料

學校心理學教程

第一章 緒論 第一節 中等學校心理學的對象、性質和意義

二、中等學校心理學的性質（單選、判斷）中等學校心理學的性質：中等學校心理學兼有社會科學與自然科學性質，以神會科學為主。

三、中等學校心理學的意義（論述）中等學校心理學的意義？或為什么學心理學？

（一）中等學校心理學有助于認識學與教的心理活動規律，科學育人。

（二）中等學校心理學有助于教學改革，提高教育質量。

（三）中等學校心理學有助于提高教師的心理素質。

（四）中等學校心理學有助于開展教育科學研究。第二節 中等學校心理學的研究策略與方法（多選）中等學校心理學的研究方法主要是教育心理研究法。唯物辯證法是科學心理學的方法論基礎。在整個研究過程中，必須遵循以下原則：

1、客觀性原則。

2、發展性原則。

3、理論聯系實際的原則。

4、唯物辯證法原則。

一、中等學校心理學的研究策略（多選）選題的標準：

1、價值性。

2、科學性。

3、明確性。

4、可行性。（簡答、論述）中等學校教育心理實驗研究的設計應注意以下幾個問題：

1、選擇與確定課題，建立理論假設。（選擇）確立研究該問題的課題，要考慮課題的實踐與理論的價值、性質、科學性、明確性與可行性。

2、制定實驗研究計劃。

3、做好研究的準備工作。

4、實驗研究的實施階段。

5、整理研究資料，分析實驗結果。

6、撰寫研究報告或論文。

二、中等學校心理學常用的研究方法（選擇）中等學校心理學常用的研究方法：

（一）觀察法。

（二）調查法。（簡答）為使問卷法有效，問卷設計時應注意：

1、問題要明確。

2、問題不宜過多。

3、問卷題目應生動有趣、回答要簡單。

4、一套問卷應有一定的測驗被試回答是否真實的問題。

5、調查范圍較大，應通過預測堿性效度和信度的檢驗。

（三）教育心理實驗法。

（四）個案研究法。

（五）教育經驗總結法。

第二章 心理學的基礎知識 第一節 認知過程（選擇）認知過程包括注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動，它是人類其他心理活動的基礎。

一、注意（判斷）注意是心理活動對一定事物的指向和集中。（選擇）注意的功能：

1、選擇功能。選擇功能是注意的基本功能。

2、維持功能。

3、對活動的調節和監督功能。（選擇）注意的品質：

1、注意的廣度。（判斷）注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數量。

2、注意的穩定性。

3、注意的分配。

4、注意的轉移。

二、感知覺（判斷）感知覺實質上是感覺與知覺的統稱。感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性反映。我們把知覺印象與客觀事物不相符合的情況稱之為錯覺。感覺適應：感受器在刺激的連續作用下（刺激強度不變），感覺會隨著時間的延續而發生變化（多數為感受性降低，甚至消失），這種現象就感覺適應。（簡答、多選）知覺的基本特征：

1、知覺的理解性。（判斷）人在知覺過程中，總是力圖賦予知覺對象以一定的意義，這就是知覺的意義性（又稱理解性）。

2、知覺的整體性。3知覺的選擇性。4知覺的恒常性。當知覺的客觀條件在一定范圍內發生變化時，知覺的映像在相當程度上保持著他的穩定性，這就是知覺的恒常性。

三、表象和記憶（選擇）表象是指人腦中出現的客觀事物的具體形象。（選擇）表象具有三個特性：

1、形象性。

2、概括性。3可操作性。（選擇）識記、保持、再認或重現是記憶的三個基本環節。

記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個相互聯系的記憶系統組成的。感覺記憶保持的時間大約有0.252秒。短時記憶保存時間在1分鐘以內的記憶又稱為操作記憶或工作記憶。長時記憶存儲1分鐘以上的記憶。

遺忘的基本規律：德國心理學家艾賓浩斯對遺忘的實驗研究以來，發現了許多遺忘規律。

1、時間因素。遺忘的進程是不均衡的，識記后的最初時間里遺忘速度快，隨后逐漸變得緩慢，這就是有名的“先快后慢”規律。

2、識記材料的性質和數量。

3、學習的程度。

4、材料的順序。

5、識記者的態度。

四、思維與想象 想象：想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象的分類：根據想象的目的性，可以將想象分為有意想象和無意想象。無意想象又稱為不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺的想象。（夢是無意想象的極端形式）。有意想象又稱隨意想象，是有目的、自覺的想象。有意想象有兩種形式，即再造想象和創造想象。再造想象是根據語言文字的描述或圖式。模型、符號等描繪，在頭腦里形成有關事物的新形象的心理過程。創造想象是指不局限于現有的描述或描繪，在頭腦里獨立創造出新形象的心理過程。（選擇）分析與綜合是思維的基本過程。分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式。（選擇）想象的認知加工過程主要表現形式：

1、黏合。

2、夸張。3典型化。4想象聯想。（選擇）問題解決的思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段組成。（簡答、論述）影響問題解決的心理因素：

1、動機水平。

2、問題情境。

3、定勢。

4、原型啟發。

5、個性因素。第二節 行為動力

一、動機（單選）動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。（多選）動機具有的功能：

1、激活功能。

2、指向功能。

3、維持和調整功能。（多選）需要的幾個特性：

1、動力性。

2、對象性。

3、社會性。馬斯洛的需要層次理論，分為五個層次，最低層次是生理需要，中間有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次是自我實現的需要。

二、意志行動（判斷）意志是有明確的目的，以隨意運動為基礎，與克服困難相聯系的心理過程。（選擇）心理沖突大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

三、情緒和情感（選擇）基本情緒是人與動物共有的（快樂、悲哀、憤怒、恐懼）。典型的情緒狀態有：心境、激情和應激。人類較高級的社會性情感有理智感、道德感和美感。第三節 心理特征理論

一、能力 能力的概念：能力是順利完成某項活動所必備的心理特征。（多選）按照傾向性不同可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同類別的活動中共同表現出來的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。我們習慣于把他們綜合在一起統稱為智力。（論述題）能力發展的制約因素

1、遺傳。遺傳素質是能力發展的自然前提，沒有這個前提，就沒有相應能力的發展。但是，素質本身不是能力，也不能決定一個人的能力，它僅僅給能力發展提供了一種可能。人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉變為現實。

2、環境和教育。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發到什么程度應該取決于環境的作用。

3、實踐活動。人的能力是在社會實踐中最終形成的。

4、能力的個別差異。（簡答）能力的個別差異：

1、能力類型結構差異。

2、能力發展水平差異。

3、能力表現早晚的差異。

二、人格 人格是一個多側面、多層次、復雜的統一體。一般認為，人格式個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。人格的特征：具有整體性、獨特性和穩定性等特征。人格的結構：主要包括性格、氣質、認知風格、自我調控等子結構。氣質的概念：氣質表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩定的心理活動的動力特征。我們平時所說的（脾氣或秉性）指的就是氣質。氣質類型不決定一個人的智力水平，也不決定社會地位和價值，但是影響一個人的工作方式和效率。（判斷）性格的概念：性格是個體在對現實的態度極其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。（判斷、選擇）性格的情緒特征是指個體在情緒活動的強度、穩定性、持續性等方面所表現出來的個別差異。（案例）人格的成因

1、生物遺傳因素。遺傳是人格中不可缺少的影響因素；遺傳對人格的影響程度隨人格特質的不同而異。

2、社會文化因素。

3、家庭環境因素。

4、自然物理因素。

第三章 心理的發展 第一節 心理發展概述

一、心理發展的實質和一般規律（選擇、判斷）心理發展是指隨著年齡的增長個體心理所發生的積極的、有次序的變化過程。（多選、簡答）心理發展的一般規律：

1、心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程。

2、心理發展的定向性和順序性。

3、心理發展的不平衡性。

4、心理發展的差異性。

二、心理發展階段的劃分及各階段的主要特征（選擇）少年期又稱學齡中期。少年期是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期，有人稱之為急風暴雨時期。第二節 心理發展的因素—遺傳、環境的相互作用

一、遺傳對兒童心理發展的影響（選擇）遺傳素質是心理發展的必要的物質前提，也影響人的性格的形成與發展。個體的每一步發展都是遺傳和后天環境相互作用的結果。

二、生理成熟對心理發展的影響

1、生理成熟對心理發展有明顯的制約作用。心理發展的過程與勝利發展特別是神經系統和腦的發展密切相關。

2、如果機體尚未成熟，即使給予某種訓練，也難以取得相應的效果。美國心理學家格賽爾的雙生子爬樓梯實驗有力地說明了生理成熟在機能發展中的作用。

3、可見，在沒有達到生理成熟水平之前就訓練兒童去掌握某一機能，效果是欠佳的。社會生活條件和教育與個體心理發展的關系最為重要。

三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發育的影響 首先，母體的營養狀況與胎兒的發育有著十分密切的關系。如果在懷孕早期母體營養不良，有可能引起胎兒生理缺陷；后期營養不良，有可能生出低體重兒。胎兒的大部分營養來自母親當時的營養供給，而非她的脂肪貯存。母親的年齡對胎兒的影響主要指兩種情況：超齡和低齡。生育的最合適年齡是在20多歲，35歲通常被認為是超齡的界限。幾乎所有藥物對發展中的胚胎或胎兒都有潛在的影響，其中作用大小依使用的劑量、次數、時間機器藥物本身的性質而定。

四、社會生活條件和教育對兒童心理發展的影響

首先，人類除了通過遺傳把特有的機能結構傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會長期發展中積累的精神財富傳遞給下一代。離開了社會生活條件和教育，兒童的心理是不可能得到正常發展的。其次，遺傳和環境、成熟和學習對個體心理發展的影響的作用也不是恒定的。總的來說，遺傳和環境因素對心理發展的影響作用是發展的可能性和發展的現實性之間的辯證關系。

五、兒童心理發展的動力 社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發展水平之間的矛盾，構成了兒童心理發展的內部矛盾，這就是兒童心理發展的動力。第三節 心理發展的集中主要理論

一、皮亞杰的認知發展階段理論（判斷）適應的本質在于取得機體與環境的平衡。

適應是通過兩種形式實現的：

1、同化。

2、順應。個體的認知發展可分為四個階段：一是感知運動階段（0—2歲）；二是前運算階段（2—7歲）；這個階段兒童的思維有以下幾個主要特點：

1、單維思維。

2、思維的不可逆性。

3、自我中心。

4、靜止性。三是具體運算階段（7—12歲）；進入這個階段的標志是“守恒”概念的形成。這個階段兒童的思維主要有以下特點：

1、多維思維。

2、思維的可逆性。

3、去自我中心。

4、反映事物的轉化過程。

5、具體邏輯推理。四是形式運算階段（12—15歲）。這個階段兒童的思維主要有以下特點：

1、假設—演繹思維。

2、抽象思維。

3、系統思維。

二、維果斯基的心理發展理論 錢蘇聯心理學家維果斯基在20世紀30年代提出“文化歷史發展理論”。

三、弗洛伊德的人格發展理論（選擇、判斷）弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分構成的整體。本我有“惟樂原則”支配。自我受“現實原則”支配。超我受“道德原則”所支配。（選擇、簡答）他根據快感區域的不同把人的心理發展分為口腔期（零至十八個月）。肛門期（十八個月至三歲）

3、性器期（三至六七歲）

4、潛伏期（六七歲至十一二歲）

5、生殖期（十一二歲至二十歲）。

四、埃里克森的社會化發展理論 埃里克森把人的一生的發展劃分為以下八個階段

1、信任與不信任階段（0—2歲）

2、自主與懷疑和羞怯階段（2—3歲）

3、主動感與內疚感階段（4—5歲）

4、勤奮與自卑階段（6—11歲）

5、自我同一性與同一性的混亂階段（12—18歲）

6、親密感與孤獨感階段（18—30歲）

7、繁殖感與停滯感階段（30—60歲）

8、自我完美感與悲觀失望感階段（60歲以后）。埃里克森的人格發展理論的積極意義在于：第一，注重文化和社會因素對人格發展的作用。他十分強調社會因素、環境因素對個體發展的影響。第二，對學校教育中人格培養、對精神病預防與治療都有很多的現實意義。第三，他強調人的發展是一生的事情，體現出他的終生發展觀。

第四章 中等學校學生的年齡特征 第一節 初中（中等專業）學生的年齡特征（選擇）我國初中學生的年齡大都在十一二歲至十三四歲，大體與少年期相當，因此初中學生也可稱為少年期學生。

一、初中學生主客觀條件的變化 少年期生理迅速發展最明顯的表征是性成熟，第二性征開始出現。

二、初中學生心理發展的主要特點（選擇、判斷）思維和想象發展的特點

思維發展的基本特點是：

1、初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型的。

2、已形成了可能初步理解矛盾對立統一的辯證思維。

3、初中二年級是中學思維發展的關鍵期。抽象邏輯思維開始由經驗型向理論性轉化。想象發展的特點：

1、想象的有意性迅速增強，初中學生的想象多為有意識、有目的的；

2、想象中的創造成分日益增多。

3、想象的現實性不斷發展。（多選、簡答）情感發展的特點。初中階段正處于情緒、情感發展的轉折期，主要有以下幾個特點：

1、情感的易感性、沖動性和兩極性明顯。

2、情感內容日益豐富、深刻。

3、對異性感興趣。學生個性結構的主要變化在于自我意識有了質的飛躍。(多選)成人感、獨立性、評價與自我評價能力的迅速發展史初中學生自我意識發展的主要特征。（多選）初中學生自我意識的發展具有明顯的年齡特征、性別差異和城鄉差異。

三、初中學生心理發展的矛盾與教育

1、獨立自主性的發展與依附性的矛盾

2、活動能力與認識發展不平衡的矛盾。

3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。（1）從心理上看，性成熟的開始時少年發展的顯著特點。少年性成熟的時間比過去普遍提前了1—2年。（2）由于少年年齡小，認識水平低，道德與法制觀念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心強，感情易沖動，自制力不強，常常可能置道德和法制于不顧，因此很容易犯這方面的錯誤。第五章 學習的基本理論 第一節學習心理概述

一、學習的含義及分類 廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經驗的過程。

二、學生學習的特點：

1、學生的學藝有明確的目的和計劃。

2、學生的學習是在教師指導下進行的。

3、學生的學習以掌握系統的間接經驗為主。

4、學生的學習是在班級集體這種特殊的社會群體中進行的。第二節 學習理論

一、行為主義學派的學習理論 桑代克是美國著名的心理學家，西方教育心理學的奠基人之一，連接主義學習理論的創始人。桑代克認為，學習的實質在于形成刺激與反應的連結。這種聯結是通過“嘗試—錯誤—再嘗試”這樣一個往復過程習得的，也就是說，學習過程是一個漸進的、盲目嘗試與錯誤的過程。因此有人又把他的理論稱為嘗試錯誤說，簡稱試誤說。桑代克提出三條學習的基本規律

1、準備律。

2、聯系律。

3、效果律。斯金納的學習理論，斯金納認為，一切行為都是由反射構成的。強化是指任何能夠提高一個特定反應出現概率的事物。強化按其性質有正強化和負強化之分。正強化是一種積極的強化刺激，它跟隨在有機體行為反應后出現，能夠提高該行為再次出現的概率。負強化也是一種刺激，如果它在一種行為反應后被取消或移開，就能提高該行為再次出現的概率。若在一種行為反應之后出現該種強化刺激，就使動物不容易再次出現該種行為反應。在強化的時候，可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用人們喜歡的活動去強化它不喜歡的活動。操作性條件反射形之后，如果停止強化，反應概率就會下降，這就是行為的消退。班杜拉的社會學習理論—觀察學習觀察學習理論： 他認為，觀察學習室人類的主要學習方式之一，其核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習就是指觀察學習或稱模仿學習。替代性強化是指學習者通過觀察對示范榜樣的強化所引起的行為的變化。觀察學習的過程：觀察學習是由注意、保持、運動再現和動機四個階段組成的。

二、認知派的學習理論 學習即是頓悟。他們認為，沒有“盲目的學習”，學習是一種突然的領悟和理解。布魯納的認知結構學習理論

1、關于學習的本質（1）他認為學習在于形成和發展認知結構。(2)布魯納認為，在認知發展過程中，人們通過動作、表象和符號三種特征將新知識納入自己頭腦中的認知結構中。（3）對于人類的學習來說，最重要的是符號特征。（4）從個體發展的角度來看，動作、表象和符號三種表征系統是按順序前進的，但他們之間不能取代，而是并存互補的。

2、關于學習過程 在學習各門學科時，布魯納認為包括三個差不多同時發生的過程：（1）新知識的獲得。（2）知識的轉化。（3）評價。

3、關于學習的內容 學習內容所設計的是課程方面的內容。

4、關于學習方式—發現學習。奧蘇伯爾的認知同化學習理論（論述）

1、有意義學習他提出有意義學習實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為和實質性的聯系。無意義音節和配對形容詞只能進行機械學習。

2、奧蘇伯爾根據學習者進行學習的方式將學習分為接受學習和發現學習。接受學習是他人將學習內容以定論的形式直接呈現給學習者，而且多采用言語講授方式。

3、教學原則 奧蘇伯爾提出了逐步分化和綜合貫通兩條教學原則。

4、先行組織者策略 所謂“先行組織者”，是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯系起來。加涅的心理加工理論

加涅的學習模型把學習過程看成是有三個系統協同作用的過程。第一個系統式加工系統或操作系統，第二個系統是執行控制系統，第三個系統是預期系統。加涅把復雜的學習過程概括為八個階段：

1、動機階段。

2、了解階段。

3、獲得階段。

4、保持階段。

5、回憶階段。

6、概括階段。

7、作業階段。

8、反饋階段。

第六章 學習動機、學習遷移與學習策略 第一節 學習動機

一、學習動機概述 學習動機的內驅力成分：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統闡述和解決問題的需要。內在動機是學習活動最重要的和最穩定的動機。自我提高內驅力是出于想要通過學業成績贏得相應地位的需要。附屬內驅力是出于獲得和保持長者們或集體的贊許和認可，表現出要把學習或工作做好的一種需要。內在動機和外在動機，這是根據學習動機的動力來源進行的劃分。內在動機是指學習的動機來源于學習活動或學習者自身，無需施加外力的影響就能保持學習活動。這種動機可以在學習活動之中得到滿足，在學習活動中就能體會到快樂。外在動機是指由學習者或學習活動以外的因素引發的學習動力。這種動機的滿足是在學習活動之外，這時學生的學習不是對學習本身感興趣，而是對學習帶來的其他方面有強烈的需要。

二、學習動機的理論 班杜拉將期待分為兩種：一種是結果期待，如一個人認為只有自己較好地完成任務才能獲得高報酬，那他就很可能認真努力地、較好地去工作。另一種是效能期待，如一個人認為自己有能力把這項任務完成好，且做好之后能得到較高報酬，那么他會認真地去工作。

影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經驗；一個是個體的歸因方式。個體成敗經驗有兩類：一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗。一般來說，成功的經驗會提高自我效能感，反復的失敗則會降低自我效能感。另一類是個體成敗的替代性經驗。歸因理論 是以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論。人們對行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素：能力、努力、任務難度和運氣。這些因素又可進一步歸納為三個維度：控制性、穩定性和因素來源。一般來說，把行為結果成敗的原因歸于外部的、不可控的因素，會降低個體對后續行為的動力；而把行為結果成敗的原因歸于內部的、可控的因素，則會增強個體對后續行為的動力。第二節 學習遷移

一、學習遷移概述 一般認為，學習遷移時一種學習對另一種學習的影響。學習遷移的種類：

1、根據遷移的效果，可把學習遷移分為正遷移和負遷移。

2、根據遷移的影響方面，可把學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。

3、根據遷移發生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。

4、根據遷移的內容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。不論何種遷移都有積極的和消極的之分，即正遷移和負遷移。

二、學習遷移的理論 早期的遷移理論

1、形式訓練說是最早的有關學習遷移現象的系統假說。

2、相同要素說。根據這一點，兩項學習任務間之所以有遷移，是因為他們之間有共同的元素。

3、概括化理論

三、遷移與教學

教師在教學中應注意努力貫徹一下教學原則

1、加強基礎知識與基本技能教學

2、注意教學材料和教學內容的編排

3、在進行教學時，應具體分析所要教授的內容適合何種遷移。

4、在教學中應注意啟發學生對所學內容進行概括總結。

5、有意識地教會學生學會如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略。

6、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度。第三節 學習策略

一、學習策略概述 研究科歸納為三種觀點：

1、學習策略是學習的程序、方法及規則。

2、學習策略是學習的信息加工活動過程。

3、學習策略是學習監控和學習方法的結合。我們認為，學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調節個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。當代認知心理學把知識分為三類：一是陳述性知識。二是程序性知識。

3、三是策略性知識。學習策略的分類：

1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略和支持策略。

2、邁克卡的三分法。邁克卡將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

3、溫斯坦的四分法。（1）認知信息加工策略。（2）積極學習策略。（3）輔助性策略。（4）元認知策略。

二、典型的學習策略 認知策略主要包括復述策略、精致策略和組織策略。所謂的元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己認知過程和結果的意識和控制。元認知結構：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知能力的核心是自我控制。元認知能力的提高：

1、讓學生每天記學習日記。

2、增強學生對他人及自己認知過程的意識。

3、指導學生進行自我質疑。

4、知道學生監控、評估自己的理解能力。

5、向學生提高練習和反饋的機會。

6、要求學生意識到與學習效果有關的四個因素。

7、指導學生進行反思。

第七章 知識的學習與技能的形成 第一節 知識的學習學生掌握知識的過程包括知識的理解、知識的鞏固和知識的應用三個環節。

一、知識的理解 含義：知識的理解是學生掌握知識的首要環節，是學生掌握知識的基礎。影星學生知識理解的因素：

1、學習材料的具體—抽象化程度。

2、學習材料所包含的屬性的多少及其關系的復雜程度。

3、教師教學方法的影響。

4、學生的年齡因素和思維發展水平。

5、已經掌握的相應的概念和原理的正確程度。知識的理解與教學

1、提供豐富的感性材料。

2、突出事物的本質特征。

3、運用變式和比較的方法。

4、給概念下定義。

5、揭示事物間聯系與區別，使學生掌握的知識系統化。

6、在實踐中運用知識。直觀教學有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種主要的形式。實物直觀是指在感知實際事物基礎上進行的直觀。模像直觀是指以實物模擬形象為對象的直觀。運用變式和比較的方法

1、變式是指在呈現某一事物時，交替變更它存在的形式，使該事物的非本質特征不斷地變化，而本質特征保持不變，以突出事物的本質特征。

2、教學中運用變式有助于學生區分事物的本質特征與非本質特征，避免感性材料的片面性，以利于正確地理解所學的知識。變式是從材料上促進學生對知識的理解，而計較則是從方法上促進理解。

二、知識的鞏固 為了促進學生對教材的這種初步識記，教師必須注意以下幾點：

1、啟發學生學習的自覺性。

2、講授生動形象，增強識記材料的直觀性。

3、使要記住的材料成為學生行動或思考的直接對象。

4、引導學生把視、聽、讀、寫結合起來。

5、注意材料的系統性。指導學生采用正確的識記和復習方法，根據記憶和遺忘規律，要提醒學生注意以下幾點：

1、要及時識記和及時復習。

2、合理分配復習時間。

3、反復閱讀與嘗試回憶相結合

4、復習方法多樣化

5、運用多種感官參與復習活動。

三、知識的應用 學生應用知識的一般過程

1、審題并形成課題映像。

2、有關知識的重現。

3、課題的類化。課題的類化就是把課題歸類，即學生通過思考把握具體課題內容的實質，找到它與頭腦中相應的知識結構的關聯，把當前課題納入到同類事物的知識系統中去，從而根據已有的知識做出解地方法的判斷。影響學生知識應用的因素：

1、知識的理解與鞏固程度。

2、課題的性質。

3、智力活動的方式和水平。技能的種類：

1、運動技能和智力技能。運動技能或稱操作技能，是指將一系列的實際動作以合理完善的方式組成的操作活動方式。智力技能或稱心智技能，是借助于語言在頭腦中進行的智力活動方式。

二、運動技能 通常把運動技能分為兩大類：

1、連續的運動技能。

2、不連續的運動技能。運動技能形成的特征

1、動作的連續性。完成動作是否連續是運動技能形成的重要標志。

2、動作的協調性。

3、動作的完善性。運動技能的形成階段：

1、認知——定向階段 2 動作系統初步形成階段 3.技能完善和自動化階段。

三、智力技能的特征

1、觀念性

2、內潛性

3、減縮性 智力技能形成的階段 前蘇聯心理學家加里培寧提出智力活動分階段形成的學說，把智力技能的形成看成是一個從外部的物質活動向內部的心理活動轉化的過程，即內化過程。這個過程經歷了五個階段：

1、活動的定向階段。這個階段也稱之為智力活動的準備階段。

2、物質活動或物質化活動階段。

3、出聲的外部語言階段。

4、無聲的外部言語階段。

5、內部言語階段 智力技能的培養：

1、指導學生以正確的途徑和方法解決問題。

2、按照智力技能形成階段的程序組織練習。

3、促進分析、概括能力和思維靈活性的發展

第八章 品德心理 第一節 品德概述

一、品德與道德 品德即道德品質，是道德的個體化，指個體依據道德規范在一系列行為中表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。道德是社會現象，是由社會輿論力量和內心驅使來支持的，人們在社會生活中應該遵守的行為規范的總和。

二、道德的心理結構 品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成的。人們在具有道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為，往往取決于個人的道德意志的水平。

三、品德形成的基本理論 兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2—5歲）。

2、權威階段（6—8）歲。

3、可逆性階段（8—10歲）。

4、公正階段（11—12歲）。

（二）柯爾伯格的道德發展階段論 兒童的道德判斷分為三個水平，每個水平又包括兩個階段。

1、前習俗水平特點：對是非的判斷取決于行為的后果，或服從于權威、成人的意見，同時主要考慮自身的利害關系，包括第一、二階段。階段一：服從與懲罰的道德定向階段。階段二：相對與功利的道德定向階段。

2、習俗水平特點：個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度來思考道德問題，已經開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則，已經能夠了解、認識社會行為規范，并遵守、執行這些規范。此階段包括第三、第四兩個階段。階段三：人際協調的道德定向階段。階段四：維護權威或秩序的到的定向階段。

3、后習俗水平特點：個體不只是自覺遵守某些行為規范，而是以普遍的道德原則為行為的基本準則，考慮人類的正義和個人的尊嚴，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準。此階段包括第五、第六兩個階段。階段五：社會契約的道德定向階段。階段六：普遍原則的道德定向階段。科爾伯格指出，這六個階段依照次序進展，不能超越，但每個人發展的水平和達到最高階段的年齡是不同的。同時，并不是所有的人都能達到最高水平。他認為個體道德判斷能力的發展除成熟因素外，還依賴于智力的發展和社會經驗的獲得。第二節 中等學校學生品德的培養

二、中等學校學生品德的培養 主要表現在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發展方面。學生對道德知識的掌握，常常以道德概念的形式表現出來。掌握到的概念同掌握其他概念一樣，也是一個從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。學生的到的概念的掌握表現出三種水平或三種形式。

1、具體的道德概念。

2、知識性的道德概念。

3、內化了的道德概念。道德信念是堅信道德規范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念。道德評價能力的發展是學生道德品質形成的重要標志之一，是道德認識的外部表現。兒童和青少年的道德評價能力的發展一般經歷以下過程：

1、從他律到自律。

2、從評價他人到評價自己。

3、從結果到動機。

4、從片面到全面。道德情感的表現形式一般有以下三種類型：第一，知覺的道德情感。第二，形象性的道德情感。第三，理性的道德情感。如何激發和培養學生良好的道德情感？

1、知情結合，促進道德情感的發展。

2、充分利用優秀的文藝作品和具體生動的榜樣的作用，引起學生道德情感的共鳴。

3、在具體情感的基礎上闡明道德規范，引導學生的情感體驗不斷概括和深化。

4、通過移情訓練的方式來促進道德情感。道德意志的表現:

1、控制和調節個人的愿望。

2、道德的動機戰勝不道德的動機。

3、對道德情感的自我調節。

4、克服道德行為中的困難。道德意志的培養

1、使學生獲得道德意志的概念和榜樣，產生鍛煉道德意志的愿望。

2、通過實踐有意識地鍛煉學生的道德意志。

3、培養學生抗拒誘惑的能力。初中階段是形成道德行為習慣的關鍵期。對學生進行有效的道德行為訓練應注意：

1、向學生講清訓練的目的、意義和必要性，激發學生參與訓練的積極性。

2、創設各種條件，促使良好的品的行為有重復出現的機會，盡可能 地避免和排除不良行為的重復出現像。

3、依靠集體輿論和采取一定的教育措施，防止訓練中出現松勁、不耐煩和偏離目標的現象。

4、及時讓學生了解練習的結果和進步的情況。

5、正確、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強化措施將有助于提高行為練習的效果。第三節 學生品的不良及其矯正

二、學生品的不良的矯正措施

1、消除疑懼心理和對立情緒。

2、保護自尊心，激發集體榮譽感。

3、提高辨別是非的能力，增強抗拒誘惑的意志力。

4、抓住轉變的關鍵時機，促使矛盾轉化。（選擇）品德的不良學生的轉變，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。

5、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。第九章 學校群體心理 第一節 群體心理概述

一、群體心理的一般問題 群體的概念 群體又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一規范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集體，還可稱為團體。群體應該具有以下特征：

1、共同目標。

2、共同的情感。

3、共同的價值規范。

4、一定的組織機構。群體的分類 按照群體內各種相互作用的目的和性質等不同，可以把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體指有著規定的正式結構、定員編制，有特定的組織目標，根據正式文件和章程而建立的群體。非正式群體是指自發形成的，沒有明文規定和定員編制，成員間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎而形成的群體。所謂松散群體，是指成員間的關系不以共同活動的目的、內容、意義和價值為中介的人群集合體。聯合群體，其特點是成員有共同的活動，但這種活動只有個人意義，成員間的關系是以對每個成員具有個別意義的群體活動為中介的。群體發展的高級階段就是集體。學校群體的心理效能

1、教育功能。

2、歸屬功能。

3、認同功能。

4、支持功能。

二、班級與班集體 班集體及其特征

1、定向統一是班集體的目標特征。

2、集體主義取向是班集體的價值特征。

3、令行禁止是班集體的行動特征。

4、彼此相悅相容是班集體的情感特征。班集體的類型

1、簡答聚合型。

2、初具雛形型。

3、理想成熟型。教師在班集體建設中的職能和作用

1、教師是班集體建設的教育者。

2、教師是班集體管理和建設的組織者。

3、教師是班集體建設的領導者。

4、教師是班集體良好人際關系的創造者。第二節 學生非正式群體及教育管理

二、學生非正式群體的特征

1、學生非正式群體規模小、人數少。

2、學生非正式群體規范的無形性以及較強的約束性。

3、學生非正式群體的情感維系性和心理凝聚性。

4、學生非正式群體核心人物的權威性。

5、學生非正式群體內部信息傳遞的暢通性和隨意性。

三、學生非正式群體的積極功能

1、非正式群體能使學生獲得心理上、精神上的滿足。

2、非正式群體可以增強學生的群體意識，有助于正式群體的形成和鞏固。

3、非正式群體可以為學生個體提供及時而側地的物質和精神援助。

4、非正式群體有利于學生之間相互學習、相互提高，促使給個性和諧發展，人格更加完善。

四、學生非正式群體的消極功能

非正式群體由于頻繁的交往和聚攏、消極模仿、外來影響等因素，逐漸形成了其群體文化，如江湖義氣、幫派意識，一些學生產生了畸形甚至錯誤的價值觀念、生活態度、人生信仰和行為方式等，不聽教師和家長的教育，不遵守校紀校規，缺乏學習熱情和興趣，追求吃喝玩樂的生活方式。這樣的學生非正式群體若得不到及時的教育管理，就易發展成為對社會具有破壞性的群體。

五、學生非正式群體的教育與管理

1、消除誤解和偏見，正確認識學生非正式群體存在的客觀性。

2、區分各種非正式群體的不同性質，有針對性地采取相應的處理原則和方法。

3、對學生非正式群體實行目標改造，使之納入正式軌道。

4、開展豐富多彩的班集體活動，充分發揮廣大學生的特長和才干，盡量滿足每個學生多層次的需要。

5、重視對核心人物的轉化教育，注意重點突破，以點帶面。

6、嘉慶班集體建設，依靠集體的力量進行教育。

7、建立學校、家庭、社會相結合的育人網絡，優化教育管理環境。

第十章 心理健康教育 第一節 心理健康與心理健康教育

二、學校心理健康教育 心理健康教育分為：團體發展性心理健康教育、團體補救性心理健康教育、個別發展性心理健康教育及個別補救性心理健康教育四種基本類型。第二節 中等學校的心理健康教育 中等學校學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。學生焦慮癥狀產生的原因：學校的統考;升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分地爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。

二、中等學校的心理健康教育方法 學校心理健康的途徑

1、滲透學科教學中。

2、專門的心理健康教育課程—心理健康活動課。

3、班主任工作。班主任實施心理健康教育應從以下幾方面著手：

1、轉變觀念，科學地看待學生的心理問題。

2、創設良好的班級心理環境。

3、營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。

4、協調科任教師及家長的教育力量，齊心合力，促進學生心理健康成長。

5、重視家庭教育，開設家長學校。

6、其他途徑。第三節 學校的心理咨詢 心理咨詢的性質和特點表現在以下方面：

1、心理咨詢是一種人際幫助活動。

2、心理咨詢是一個人際互動過程。

3、心理咨詢具有“心理性”。心理咨詢的運作方式

1、開展心理咨詢工作。

2、開設心理輔導課程。

3、建立學生心理檔案。

4、開展心理訓練。心理咨詢的幾個基本問題

1、心理咨詢的基本態度：肯定的尊重，共感的理解。

2、心理咨詢的規則：保守秘密。

3、心理咨詢的基本技術：首先要接受，然后要適當地給予反應，接下來給予支持，再提問給予一定的指導、援助。

4、心理咨詢中的記錄。

5、咨詢時間 50—60分鐘。

6、心理咨詢發起的方式：時機性咨詢、特定咨詢、定期性咨詢和求助性咨詢。心理咨詢過程中的基本溝通技術

1、接受。

2、反應。

3、支持。

4、提問。

5、指導。

第十一章 教師心理 第二節 教師的職業行為

教師效能感的概念：教師的效能感也稱教師的自我效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。

三、教師對學生的期待 教師的期待是指教師在理解學生的基礎上，會對每個學生未來發展的潛力有所推測。教師期待效應產生的過程：首先，教師根據學生的學習行為，個性特征和在人際交往中的表現形成對某個學生的期待。其次，當學生接受了教師行為中暗含的期待后，就會根據教師的期待表現出相應的行為。在師生相互作用過程中，教師不斷堅持按自己的期待去影響學生，而學生也會逐漸向著教師期待的方向發展。第三節 教師的威信和心理素質

一、教師威信的概念和作用 教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信來自兩個方面：

1、自然權力，即由于教師的身份地位所帶來的威信。

2、教師的人格影響。

三、教師的心理素質 教師機智具體表現在以下幾個方面：

1、善于因勢利導。

2、善于隨機應變。

3、善于對癥下藥。

4、善于掌握教育分寸。教師的教育能力

1、教師的專業知識。

2、教學監控能力。

3、言語組織和表達能力。表現在以下幾個方面：（1）語言不長，語言恰當，使學生能力理解而又不分散注意力；（2）注意內容之間的聯系、表達的層次和順序，使學生能夠把所學的知識組織成一個整體。（3）言語表達要富有感情，在雨點的變化和面部表情上能反映出真摯的感情。（4）通俗易懂，善于把復雜的東西講得簡單，吧抽象的東西講得具體。（5）注意學生的年齡特點和知識基礎，采取有針對性的表達方式和言語內容。

4、組織、管理能力。優秀教師應具備以下主要的人格特征：

1、成熟的自我意識。

2、強烈的責任心。

3、富有創新精神。

3、積極健康的情緒。

第五篇：教師資格證《心理學》簡答題

第一章概論

研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗時，必須考慮到三類變量。第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。總之，采用實驗法研究個體行為時，主要目的是在控制的情境下考察自變量和因變量之間的內在關系。簡述構造主義心理學的主要思想。

構造主義心理學的代表人物是德國心理學家馮特和他的美國學生鐵欽納。19世紀后期，生理學、物理學、化學等自然科學都已相當發達，這對心理學的發展產生了重要影響。德國心理學家馮特認為，心理學的對象是心理、意識，即人對于直接經驗的覺知（awareness）。他考慮到化學把物質分解成各種元素，那么心理學應該也可以同樣地通過實驗方法分解出心理的基本元素。根據這一思路，他于1979年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種基本的心理現象，這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學的始祖。

馮特用實驗的方法來分析人的心理結構，以他以及他的學生鐵欽納（E.B Titchner）為代表的心理學流派被稱為構造主義心理學（Structuralism）。構造主義心理學主要研究意識的結構，認為意識的內容可以分解為基本的要素，通過找出它們之間的關系的規律，達到理解心理實質的目的。這一學派強調內省方法，認為了解人們的直接經驗，要靠被試者自己對經驗的觀察和描述，也就是內省。到20世紀20年代，構造主義心理學的影響逐漸衰落。

簡述精神分析心理學的主要思想。

精神分析學派（Psychoanalysis）于19世紀后期產生于歐洲，創始人是奧地利精神病醫生弗洛伊德（Sigmund Freud）。這一理論主要源于弗洛伊德治療精神病的實踐，重視對人類異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。認為由于環境要求與社會的限制，人們的一些思想意識不能表現出來，而被長期壓抑著處于被覺知的意識下層，形成下意識，但對于意識仍然發生影響。精神分析主要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在問題。由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中的作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因此在理論上曾引起爭論。

簡述行為主義心理學的主要思想。

行為主義心理學派的代表人物是美國心理學家華生（John B.Watson）。他于1913年發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，標志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為，因為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可觀察的。其研究路線可以用“刺激一反應”公式（S—R）來表示。華生的行為主義心理學的思想的形成在很大程度上受俄國生理學家巴甫洛夫的條件反射學說的影響。華生認為強化很重要，只要找到不同事物之間的聯系和關系，再根據條件反射的原理給予適當的強化，使刺激與反應之間建立起牢固的聯系，那么就可以預測、控制和改變人的行為；人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。

行為主義心理學從20世紀20年代興起，直到50年代才逐漸衰落。其影響深遠，不僅其客觀研究方法得到了肯定，而且在當前的行為改造、心理治療中，行為主義的方法仍占有重要的地位。簡述心理學的基本性質。

自1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種最基本的心理現象開始，心理學在研究行為和心理活動規律的過程中，心理學家主要依賴科學方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。然而，從科學分類上講，心理學有它的獨特性。因為心理活動在頭腦活動在頭腦中產生，必然受生物學規律的支配；同時人是物種發展中最高等的社會性生物，一切活動又都不能擺脫社會、文化方面的影響，具有社會科學性質。這就使得心理學的研究工作更為困難和復雜，兼有自然科學和社會科學的雙重性質了。

為什么說心理學是一門科學？

衡量某一學科是否屬于科學范疇，主要看其運用的是否科學的方法，并且是否達到了幾個重要標準。科學方法主要包括系統觀察和直接實驗，其重要的標準包括；客觀性——難信息的選取是取決于信息本身而不是研究者的個人偏好；準確性——盡可能準確地搜集信息；可檢驗性——任何結論都是在多次的檢驗之后得出的，排除了所有的標準，就可以把它當作一門科學。在心理學研究行為和心理活動規律的過程中，心理學家主要依賴科學的方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。

簡述心理學的主要研究領域。

心理學的研究領域可以劃分為兩大類。一類是心理學的理論領域，包括實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學等。另一類是心理學的應用領域，包括臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學等。

簡述測驗法在心理學中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現，可以進行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關系，如考察智力與學習成績是否相關，性格內向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進行相同的測驗，可能在比較不同個體或團體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程度有嚴格的科學規定和參數指標。除編制過程中，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統一的標準必須遵循。

簡述機能主義心理學的主要思想。

機能主義心理學（Functionalism）的創始人的是美國心理學家詹姆斯（William James），其代表人物還有杜威（John Deway）等，活躍于1890年到20世紀30年代。機能主義心理學強調研究意識的功能，批評構造主義心理學忽視了意識的最主要特征，即連續性。并提供了“意識流”概念。詹姆斯認為心理學的研究工作不應局限于實驗室內，還要考慮人是如何高速行為以適應環境不斷提出的要求的。1890年詹姆斯發表了他的經典著作《心理學原理》，詳細闡述了他的有關意識流的思想，在心理學歷史上產生深遠影響。簡述認知心理學的主要思想。

認知心理學是在很多學者研究的基礎上，吸取各學派的合理萬分，兼容并蓄發展起來的，正式出現于20世紀60年代。它的正式形成以美國心理學家奈瑟（U.Neisser）1967年《認識心理學》的出版為標志。認知心理學由兩個原因所促成。一是計算機科學迅速發展，二是心理學自身的發展及有關內部心理活動規律的研究成果逐步增加。認知心理學家指出，要了解一個人的行為必須研究他的內部心理活動，內部認知過程是可以運用科學方法進行研究的。他們在研究推理、決策、問題解決等復雜認知過程時，采用口語報告法獲得了很大的成功。認知心理學的產生著心理學又發展發展到了一個新的階段，從此人的心理、意識又被帶到現代心理學研究之中。認知心理學在其發展過程中，從認知過程出發，并重視對動機的情感等心理現象的研究。其以信息加工觀點研究內部心理活動規律已變成一種思路。對心理學各分支的研究方法都產生了很大影響。簡述觀察法的特點。

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法一般適用下面的條件：對所研究的對象出于多種原因無法進行控制的情況，以及研究對象對象在控制條件下會發生質的改變，或者由于道德倫理等因素不應該對之進行控制的那些行為。

觀察過程中，因為被觀察者不知道自己正受到觀察，其行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優點。它是不足之處是觀察者處在被動的地位，觀察者只能消極地等待預期的行為出現，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展出，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄的記錄與分析還容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

第二章意識與注意

簡述引起不隨意注意的原因。

引起不隨意注意的原因包括刺激物本身的特點以及人自身的狀態。一般說來，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明的對比，具有運動變化性都容易引起我們注意。人自身的狀態、需要、情感、興趣、過去經驗等對引起不隨意注意也起一定的作用。凡是符合人的需要的事物，或者受到人們期待的事物，都容易引起人們的注意。

簡述注意與意識的關系。

注意與意識既有聯系又有區別。首先，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。在可控制的意識狀態下，人的注意集中在對、當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。自動化的意識狀態本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少，這時人們對反映的對象就沒有清晰的了解，是注意被分配到其他方向的結果。注意的功能有哪些？（1）選擇功能：注意的第一個功能就是從大量的信息中選擇重要的信息給予反應，同時排除掉無意義信息的干擾。（2）維護功能：注意維持功能使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態。（3）調節功能：當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現了重要的調節作用。人只有在注意轉變的狀態下，才能實驗活動的轉變，也才能適應瞬息萬變的環境。

簡述人睡眠的階段。

人的整個睡眠過程可以分為五個階段，在不同的階段腦電波有不同的形態變化。第一個階段為過渡期，個體感到困倦、意識進入朦朧狀態，通常持續1~7分鐘。這個階段腦電波為α波，頻率較慢，但振幅較大。第二個階段為輕睡期，這時出現頻率更慢的θ波。第三、四階段是沉睡期，以δ波為主。它的頻率很慢，但振幅極大，夢游、夢囈和尿床等現象多在此時出現。睡眠的最后一個階段為“快速眼動睡眠”階段，這個階段存在一個特殊的現象，即快速眼動，呼吸和心跳變得不規則，肌肉完全癱瘓，并且很難喚醒。快速睡眠結束后，再循環到θ波的輕睡期，如此循環往復，一般一個晚上要經過4~6次這樣的循環。

弗洛伊德是如何解釋夢的？

弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、無意識和前意三個層面。意識即對自己的身心狀態及環境中事物的覺知狀態。無意識指的是個體不能覺察到的心理活動和心理活動和過程，前意識則是指意識和無意識之間的過渡層面。按照弗洛伊德說法，無意識中包含了大量的觀念、想法、欲望、沖動等，這些觀念和想法因為與社會倫理道德相沖突而被個體壓抑在無意識中，個體無法覺察到。人的無意識中的內容雖然無法意識到，但可以通過這樣那樣的途徑泄露出來，按照弗洛伊德的觀點，其中一個重要途徑就是夢。弗洛伊德認為夢是欲望的滿足，但他對夢的分析是建立在精神病人研究的基礎上，失之偏頗。

夢的內容有哪些特征？

研究表時，人們的夢就其內容講，具有以下特征：（1）夢境主要與自己有關，人們很少夢到公共事務。（2）夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個特征。（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

總的說，夢總是由某種刺激引起一些神經細胞活動的結果，只不過它不被清醒地覺察，也不能控制而已。簡述催眠狀態下的心理特征。

催眠狀態是一種特殊的狀態，與睡眠狀態不同。在進入催眠狀態后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下幾個主要特征：（1）感覺麻痹：在催眠狀態下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態下的人可能出現幻聽和幻視現象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據社會準則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去做。但是在催眠狀態下，抑制被解除，他就可能根據催眠者的指示去做，如當眾脫衣等。（4）對催眠經驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行動。最常見的是告訴被試他將不記得當時發生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態的記憶缺失。簡述注意的特點。

注意有兩個顯示的特點：指向性與集中性。（1）注意的指向性。是指人在第一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。指向性不同，人們從外界接受的信息也不同。（2）注意的集中性。當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性得提高。指向的范圍廣泛而不集中時，則整個強度就降低。人在注意高度集中時，除了對目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽崦不聞。這就是注意的集中性。

注意的指向是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。

影響隨意注意的因素有哪些？

隨意注意的是有預定目的、需要一定意志努力的注意。這是注意的一種積極、主動的形式。是在不隨意注意的基礎上發展起來的，是人類所特有的心理現象。

隨意注意受多種因素的影響，如活動的目的與任務、對活動的興趣與認識、個體的知識經驗、活動的組織、個體的人格特征及意志品質等。一般說來，活動的目的越明確、越具體，越容易引起隨意注意；有趣的事特也容易引起隨意注意；正確地組織活動，也關系到隨意注意的引起和維持；對和自己的知識經驗有一定的聯系同時又保持一定的新異性的事物，人們更容易維持注意。一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務；相反，意志薄弱、害怕困難的人，不可能的良好的隨意注意。

決定一個人能否進入催眠狀態的條件是什么？

催眠（hypnosis）是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態，是在一種特殊情境下，由催眠師誘導形成的。一個人能否進入催眠狀態，取決于其受暗示性（suggestibility）的高低。人的受暗示性高低存在著很大的個體差異，受到兩個因素的影響。首先是個體對催眠的態度以及對催眠者的信任感。如果個體相信催眠的可行，又信賴催眠者，他就會主動與催眠者合作，容易接受暗示，反之就很難接受暗示。其次，個體的身心條件與個性特點也影響著其受暗示性的高低。有三種人易接受暗示；平常喜歡沉思幻想的人；容易集中精神而不易分心的人；對催眠好奇，想獲得新鮮經驗的人。

第三章 感覺與知覺

簡述感覺產生的過程。

任何感覺的作用都在于收集信息并提供給電腦去進行進一步的加工。其活動過程基本上包括以下三個環節：（1）收集信息。有些感覺系統中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進放的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。不同感受器上的神經細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發生反應。（3）將感受傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳人的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

簡述視覺的生理機制。

眼是人的視覺器官。眼球的最外部是一個稱為角膜的透明的保護層，光線通過它進入到位于它后面由虹膜環繞的瞳孔。瞳孔是位于虹膜中央的一個孔，它隨光線的強弱調節其大小，使適量的光線進入眼球。瞳孔的后方是水晶體，再經過肌肉調節水晶體的曲度變化，適量的光線就能恰好聚焦在網膜上成像，就會出現各種視覺障礙。

視網膜位于眼球的底部，是真正的感光機構，光能向神經活動的轉換是在網膜上實現的。網膜由多層神經細胞組成，最主要的是兩種感光細胞——棒體細胞和錐體細胞。在光的刺激作用下，它們通過所含化學物質的變化傳遞著視覺信息。棒體細胞集中于網膜中心，只對光的強度起反應，對微弱光線敏感，但不能分辨顏色；錐體細胞分布視網膜的中心向外緣逐漸增多，對顏色敏感，可以使人細微地分辨顏色。

明暗視覺現象如明適應、暗適應等的機制，是錐體細胞和棒體細胞內的一種光化學物質

——視黃醛與蛋白蛋的分離（即視覺色素的漂白過程）現結合（即視紅質的恢復過程）。顏色視覺的機制較為復雜，人們用三原色理論與拮抗理論（或稱四色說）加以解釋。三原色說可以解釋視覺感受器的活動，拮抗說可以解釋視覺信息自感受器輸出后在神經細胞上的活動過程，兩種理論相互補充，在解釋人類的色覺的現象中都起著重要作用。

簡述聽覺適應與聽覺疲勞的區別。

聽覺適應所需要時間很短，恢復也很快。如果聲音較長時間連續作用，引起聽覺感受性的顯著降低，便稱為聽覺疲勞。聽覺疲勞與聽覺適應不同，它在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復。簡述聽覺產生的生理機制。

耳是人的聽覺器官，包括外耳、中耳三個組成部分。外耳限耳廓，是可以看到的外在輔助機構。它的作用是收集聲音，集中起來傳達到中耳的敏感部位。外耳收集到的聲音通過鼓膜的振動傳遞給中耳的三塊小骨（錘骨、砧骨和鐙骨）。通過它們將振動集中起來，最后送到另一個叫卵圓窗的小薄膜而進入到內耳中。內耳的形狀類似蝸牛，內部充滿流體，名叫蝸牛殼，是聽覺的主要器官。當聲波通過液體作用于蝸牛殼內基底時，它上面的一些長短不同的毛細胞僦與聽神經聯系起來，將聲音傳向大腦。由于在和聽神經聯系時，基底膜上各個毛細胞的物理形態變化不同，改變了一些神經細胞聯系時，基底膜上各個毛細胞的物理形態變化不同，改變了一些神經的電活動，因此傳向大腦的就是帶有對聲波的頻率和振幅編碼的信叼，從而形成具有音高和音強的聲音聽覺。

聽覺系統對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經細胞激起也越快。音高是由聲波的頻率決定的。現在公認音高編碼通過兩種方式進行，形成了兩個理論，即位置學說與頻率匹配學說。人們可以聽見的音高范圍極大，對于頻率最低的聲音是以激起頻率與之相應的神經細胞來編碼，對于從低到中等頻率的聲音由頻率匹配和基底膜上相應部分的毛細胞共同編碼，而對高頻聲音的編碼則只由激起基底膜上特定部位的毛細胞進行。

簡述知覺產生的過程。

知覺是人們通過感官得到的內部和外部環境的住處經過頭腦的加工（整合和解釋）所產生的對事物的整體認識。知覺以感覺為基礎，要產生知覺，首先要在事物直接作用于感覺器官的情況下獲取事物各種屬性的信息，進而借助于過去經驗或知識對這些感覺信息進行整合與解釋，形成對事物的整體認識，使其獲得意義。知覺過程是在大腦高級中樞實現的信息加工，是一種融洽和解釋的過程，具有能動性。簡述感覺與知覺的關系。

感覺是人腦對直接作用用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。感覺是人類認識世界的第一步，而知覺是以感覺為基礎借助于已有經驗在大腦高級中樞實現的信息加工，是對感覺信息的整合與解釋。

感覺與知覺又有密切聯系。首先，二者都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。離開了事物對感官的直接作用，既沒有感覺，也沒有知覺。其次，通過感覺所獲得的內外環境的信息是知覺產生的基礎。知覺是對感覺信息的整合與解釋。知覺把感覺信息整合、組織起來，形成穩定、清晰的完整映象，并借助于已有經驗對它做出解釋，使它獲得意義，形成對事物的整體認識。

簡述深度知覺是如何產生的。

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維的視網像解釋為三維的世界，以認識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來自刺激方面的深度線索。視覺刺激中最光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調節、視軸幅合、雙眼視差等。

運動知覺有哪些線索。

（1）來自網膜的信息。首先，想念網膜點受到連續的刺激是過去知覺的信息來源。當一個運動著的物體移過網膜時，它將依次刺激網膜上的一系列感受器，并使相鄰感受器受到連續的刺激，從而提供過去的信息的線索。其次，運動物體的其他一些特性對視網膜的作用，也是產生運動知覺的線索，如當物體的運動由近及遠或由遠及近時，物體在網膜上的視像的大小會發生變化，這對運動知覺的產生也有重要的意義。（2）來自大腦中樞神經系統的信息。當人眼追隨運動著的物體時，物體投射在網膜上的映象是相對靜止的，這時中樞發出的眼睛、頭部和身體的動作指令以及大腦對這些活動的反映就成為運動知覺的線索。

時間知覺有哪些線索？

（1）自然界的周期性現象。（2）有機體各種節律性的活動。（3）借助計時工具。與對物的知覺相比，社會知覺有哪些獨特性？（1）認知對象的獨特性：社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。在社會知覺中，無論是知覺的主體還是知覺的對象，都是有意識的人，都會掩飾自己內在的動機，所以，人們的社會知覺判斷常常可能是不準確的。（2）社會知覺加工過程的特殊性：個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。（3）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者與被知覺者都可以有意識地彼此操縱和利用對方。當個體能夠預測他人可能做出的行為時，他自己便可以預先計劃自己的行動。因此相互間的期望會影響彼此的知覺。

第四章記憶與學習

用信息加工的觀點解釋記憶的基本過程。

記憶是一個非常復雜心理過程。從信息加工的觀點來看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。

1、編碼。編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。一般來說。信息的編碼有三種形式，即按刺激的物理特征進行編碼、按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼。信息的編碼對記憶非常重要，編碼的方式、編碼的強弱直接影響記憶的效果。

2、保持。保持是指將已經編碼的信息留存在記憶里，以備日后必要時提取。在保持過程中，會發生遺忘。

3、提取。提取即將存儲于記憶中的信息取出應用的心理過程，是記憶過程的最后一個基本過程。它有兩種基本形式，即再認的回憶。再認是指對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的過程。回憶是人們過去經歷過的事物的形象或在人們的頭腦中重新出現的過程。簡述如何對記憶進行分類。

1、根據記憶的內容可以將記憶進行如下分類：陳述性記憶和程序性記憶，情景性記憶和語義記憶。

陳述性記憶是指對事實性信息回憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等；程序性記憶又稱技能記憶，是指個體對具有先后順序的活動的一種記憶。

情景性記憶是指對個體親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶；語義記憶是指隨字詞、概念、定理和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒有什么關系。

2、根據記憶過程中意識參與的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶。

有記憶是指有明確的記憶目的，采取了相應的記憶方法，在意志努力的積極參與下進行的記憶。無意記憶是指沒有預定目的，不用專門方法，自然而然發生的記憶。

3、根據信息在記憶中保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

瞬時記憶也叫感受記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統。其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約的0.25~2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒~2分鐘。一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。另一個工作記憶，即輸入信息經過再編碼，與長時記憶中信息已經存儲的信息發生了意義上的聯系。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的信息，是一種永久性的儲存。簡述遺忘的原因。

對遺忘產生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已經過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有舊信息回憶的抑制使用）。什么是記憶的品質？

記憶的品質表現在四個方面：記憶的敏捷性，即記憶的快慢；記憶的持久性，即識記過的材料保持時間的長短；記憶的準確性，即保存在記憶中材料與實際材料本身的一致性；記憶的準備性，又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料。

常用的記憶測量方法有哪些？

常用的測量方法有以下三種。

1、回憶法。就是原來學習或識記過去時材料不在面前，讓被試把它們默寫或說出來。這種方法又分為兩種，一是自由回憶法；即對所回憶的材料在次序上不加限制；別一種是依序回憶法，即要求按一定次序回憶所學的材料。

2、再認法。就是將原刺激采用一定的方式又呈現出來，讓個體加以確認由于再認法提供的線索較，所以相對來說它比回憶法要容易一些。

3、再學或稱節省法。一側面時間后，讓個體再次學習原來學過的材料，達到原來的標準，用兩次所用時間之差表示保存的數量

前攝干擾和倒攝干擾對學習材料記憶的影響與哪些因素有關？

1、兩種學習材料的相似性。只有當兩種學習材料既有相同處又有不同處時，才會發生因材料類似而引起的抑制。當兩種材料的相似與不同的比例各占一半時，引起的抑制最大。

2、學習程度。如果行前學習材料的熟練程度遠遠超過了新學習材料的熟練程度，則由新學習所產生的倒攝抑制較小；反之，如果新學習的材料熟練程度超過了先前學習的材料時，則由新學習產生的倒攝抑制較大。

3、學習材料的數量。如果先前學習材料的數量遠遠超過了新學習的材料時，則由新學習所產生的倒攝抑制較小；反之，新學習材料的數量超過了先前學習的材料時，則由新學習所產生的倒攝抑制較大。

4、時間因素。新學習是在先前學習與回憶插入的學習活動，由于插入時間的不同會產生不同的倒攝抑制。如果插在兩端，即接近先前學習時或接近對前面學習材料的回憶時，都會發生較大的前攝抑制和倒攝抑制。

什么是遷移？它分為哪幾類？

遷移是指已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題

產生的影響。遷移可分為正遷移和負遷移。已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題的積極促進作用叫做正遷移。已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題的干擾作用叫做負遷移。

根據遺忘規律如何進行有效復習？

首先，要安排好復習時間。心理學研究表時，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據這一規律，應該及時復習，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘。同時，要想長期保持所學到內容，還必須進行不斷的系統復習，合理安排復習時間。第一次復習在學習結束后的5~8分鐘較，第二次復習在學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，第三次復習在一星期后，第四次復習在一個月后，第五次復習在半年后。除此外，還應將集中復習與分散復習結合起來。

其次，應注意合理復習次數。遺忘除了與時間有關之外，還與學習的程度有關。低度學習的材料（對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準）比過度學習的材料（如果達到恰能成誦之后學繼續學習一段時間，這種學習材料稱為過度學習的材料）容易遺忘。根據過度學習問題的研究結果，過度學習的程度達50%時效果較好。這就是說并不是復習次數越多效果越好，超過50%的過度學習反而引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。

最后，應選擇有效的復習方法。研究表時，較好的復習方法是嘗試背誦法。即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶，多種形式的編碼和多通道的聯系能夠提高記憶的效果。心理學的研究還表明，長時記憶中的信息主要是以語義編碼的，所以只有理解了的信息才比較容易記并長期保持。因此，在復習時要做到力求理解，而不是呆讀死背。

學習與記憶有什么關系？

學習與記憶是有連帶關系的兩個心理過程，二者既有聯系又有不同。

1、學習不等于記憶。學習是指通過主客觀的相互作，在頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現。記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、記憶與學習是有密切關系的。記憶是學習的表征，沒有記憶則無法確定是否已學習；學習的效果也直接依賴地記憶，記憶在學習過程中起著非常重要的作用。通過學習獲得的知識和經驗經過記憶過程保持在大腦中，并在適當的時候得以提取利用，提高個體適應環境的能力，引起行為或行為潛能的持久變化，這才是成功的學習。離開記憶，學習就達不到積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的目的。反過來首先，記憶的材料也主要來自于學習。其次，學習的程度也影響記憶的效果。過度學習的材料比低度學習的材料的記憶效果更好。最后，記憶的能力與技巧也是通過學習得到不斷提高和豐富的。

短時記憶向長時記憶轉化的條件是什么？

短時記憶是通過復述來保持信息的，并通過復述的作用把信息轉入長時記憶。復述一方面幫助我們在信息消退之前重新激活它們，使之保持在短時記憶中，另一方面使它們進入長時記憶，永久地保持起來。

復述分兩種：保持性復述與精細復述。保持性復述是指一遍遍地重復，識記材料并不與長時記憶中信息產生聯系。倒如，在準備打電話時查找到一個電話號碼以后先默念幾遍，就可以將信息在短時記憶中保持一段時間，使之處于激活狀態。但這不一定能夠將信息編入長時記憶永久保持，只有精細復述才能提高長是記憶中的信息保持量。精細復述是指將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯系，這種復述能夠將更多的信息從短時記憶中信息轉入長時記憶。比如。要記一個電話號碼時，通過思考，將它與某些重大事件、生日等聯系起來便可以長期保存，需要用時也比較容易回憶起來。如記電話號碼84549461，可是“不是五四（節）就是六一（節）”的諧音來記。再如，人們設定密碼時總是喜歡用自己的重要紀念日或紀念日的某種變式。

第五章思維與創造性

概念與表象有什么關系？

概念與表象既存在著密切的聯系，又有不同之處。

二者的聯系集中體現為表象是形成概念的基礎，概念是在表象的基礎上產生的。每一個具體概念幾乎都有一個相對穩定的感性形象，稱為概念的原型，否則概念就是空洞的。這種作用在孩子掌握概念中表現得較為明顯。成人在利用概念進行抽象思維時，也需要具體形象的幫助與支持。

二者的區別主要表現：表象具有形象性和概括性，它的概括水平低，它既有事物的本質特征，舍棄了非本質特征，有較高的抽象和概括水平。

什么是發散思維？它有什么特點？

發散思維是指人們根據當前問題給定的信息的記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。這種思維的主要特點是求異和創新。這是一種無一定的方向和范圍、不墨守成規、不拘泥成法、由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。

什么是創造性思維？它有什么特點？

創造性思維指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果的思維活動。這是人類思維的高級過程。

創造性思維的突出特點是思維過程及其產品的新穎性和創造性。沒有明顯地改組原來的知識，也不創造任何新的思維產品的思維不屬于創造性思維。創造性思維有三個重要特性即流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指在短時間內個體表達出的觀念的數量。變通性是指思維變化多端、舉一反

三、觸類旁通的特點。獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特的觀念。什么是想象？如何對它進行分類?

想象是對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。

根據產生想象時有無目的、意圖，可以把圖象區分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定的目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想象某種事物形象的心理過程。無意想象也稱不隨意想象，它是最簡單的、初級形式的想象。有意想象中，根據內容的新穎性、創造性的不同，可以把有意想象劃為再造想象和創造想象。在有意想象中，還有一種與人的生活愿望相結合并指向并指向于未來的想象，這種想象即幻想。

簡述心理學中是如何對思維進行分類的？

根據不同的標準，可以把思維分為不同的種類，具體說有以下幾種分類方法。

1、根據思維過程所憑借的中介的不同，中以把思維分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

2、根據思維活動探索目標的不同方向，可以劃分為聚合思維和發散思維。

3、根據思維的獨創性可以將思維劃分為常規思維和創造思維。常規思維指根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題的思維活動。創造性思維指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。簡述思維與語言的關系。

思維和語言是緊密聯系在一起的。語言的物質特征是引起思維活動的直接動因，也是思維活動賴以進行的載體，借助語言還能鞏固和表達思維的結果。如果維中的概念就是用詞來標志的。思維的間接性、概括性也是憑借語言實現的。人借助語言進行思維是人類思維與動物思維的最本質的區別，人類思維的高度發展與人類語言的高度發展是分不開的。但語言不是思維的惟一工具，除了語言之外，人類思維還可以借助其他工具，如表象和動作。影響問題解決的因素有哪些？

影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主體自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具體說來，影響問題解決的因素主要有以到此為下幾個方面。

1、問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。

2、無關信息的干擾。人們經常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數字在解決總是進都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。

3、功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響地使用已有的工具或材料，不受物體傳統功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。

4、心向。也稱為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維活動的一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。

5、動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機過強解決問題的效率反而不顯著下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同難度的問題需要的動機是最佳強度不同。這一規律也被稱為耶基斯一多德楚定律。

影響創造性的因素有哪些？

影響創造性的因素有：

1、智力因素。高創造力必有高智力。在一下的智商分數之下，智商與創造力有顯著的正相關。

2、人格因素。一些心理學家通過比較高創造性個體與低創造性個體發現：高創造性的個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。

3、環境因素。研究發現環境因素對創造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外地人獎勵、任務、代理人和監督等往往會導致內在動機下降，只靠高水平的外地外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

4、動機因素。創造活動同樣需要動機的維持與激發。如果沒有激起自己相應的創造活動動機，就不會出現創造性的行為表現。什么是問題解決？它有什么特點？

問題指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，個體所知道的與所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間。解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發現和取得必要的信息來完成。以信息加工的觀點來看，問題可分為三個部分。

1、初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整；

2、目標狀態：確定所希望達到的狀態；

3、認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。這三個部分共同界定了所謂的問題空間。問題解決就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至達到目標狀態的過程。

在認識心理學中，可以把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它具有以下三個特征：

1、目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態變為目標狀態。

2、操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。不需要一系列復雜的心智操作，只憑記憶即可完成的任務不能算作問題解決。

3、認知操作性。問題解決這種目標指向性活動是依存于認知性操作的。不是備認知性操作的活動，不被看作問題解決。簡述思維的過程。

思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種：

分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成了一個整體的過程。

比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較是重要的思維過程，在我們的日常生活和工作實踐中都發揮著重要作用，有比較才有鑒別，只有通過比較，才能從眾多選擇中找出一個，做出恰當的判斷。

抽象和概括。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征和屬性的過程，又可以分為初級概括與高級概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括，后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。

第六章 智力

什么智商？比率智商與離差智商有什么區別？

智商也叫智力商數，常用IQ表示。是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分數。智商分為比率智商與離差智商兩種。

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智商為1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1；這種智商的計算只適用于兒童，其不處之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長而增長，老年時基于有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。韋克斯勒假定人的智商分布呈平均為100、標準差為15的正態分布形成。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。

智力與能力的關系是什么？

在心理學上，智力經常與能力發生混淆。能力的含義比較寬泛，比較籠統。指人們成功地完成某促活動所必需的個性心理特征。它在多個方面都有所表現，如表現在肢體或動作方面的能力、人際關系方面的交際能力、處理事務方面的才能等。而智力則只表現在人的認知學習方面，是人的種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天貴傳與后天環境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的心理品質。怎樣對能力進行分類？

人的能力種類很多，可以按不同的標準對能力進行分類。首先，根據能力的傾向性可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力又稱普通能力，指大多數共同所需要的能力，是人所共有的基本的能力。特殊能力又稱專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。它只在特殊領域內發生作用。其次，按照能力所發揮的作用可以將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力指接收、加工、儲存和應用信息的能力。它是人們成功在完成活動最重要的心理條件。操作能力指操縱、制作和運動的能力。勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力都被稱為是操縱能力。社交能力指人們在社會交住活動中所表現出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認為是社交能力。最后按照在活動中產生的結果與原有知識經驗的關系可以將能力劃分為模仿能力與創造能力。模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與這相類似的行為活動的能力。創造能力指產生新思想、發現和創造新事物的能力。

簡述智力發展的特征。

1、智力發展的一般趨勢。

在人的一生中智力隨著年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段。即增長階段、穩定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18歲到25歲之間，智力的發展達到高峰。在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年階段，智力的發展表現出迅速下降現象，進入衰退期。智力的各種成分的發展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

2、智力發展的穩定性和可變性。

人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。研究表明，不同年齡之間智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減小。也就是說，再次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。智力測驗分數只在短期內具有較高的預見性。同時，嬰兒早期智力測驗的預測性較低，這可能是由于嬰兒期智力尚未分化所致。

3、什么是信度？根據估計信度的方法，可以將信度分為哪幾種？

信度是指一個測驗多次施測于同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明這一測驗所得結果越可靠。信度又可以分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。

再測信度又稱穩定性系數，是指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數的相關系數就是再測信度。復本信度又稱等值系數，是兩個假定相等的復本測驗之間的一致性，是兩個平等測驗分數的相關。評分者信度是指不同評分者之間在測驗結果評分上的一致性。當測驗結果是由評分者主觀主定時，評分者信度尤為重要。內部一致性信度又稱同質性信度，是指一個測驗或分測驗中各韙所測內容的一致性。內部一致性信度可以通過將測驗題目區分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。這樣求得分數又稱分半信度。什么是效度？一般將效度分為哪幾類？

效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度又分為內容效度、構想效度、預測效度等。

內容效度是測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度。構想效度是指心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質，如智力、焦慮等。構想效度表示一個測驗是否達到了對某一理論概念或特的測量。如果一個智力測驗測得的結果與該測驗所依據的智力理論或假設相符合，那么，就說該測驗具有較高的構想效度。預測效度又稱效標關聯效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測的有效性程度，也就是對我們所感興趣的行為能夠預測到什么程度。

什么是智力測驗，智力測驗分為哪些類？

智力測驗是指在對智力進行測量時所用的工具有時也稱智力量表。通常是由一組精心設計的測試題目或項目組成，其作用在于帛取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應的觀察分析，對引起行為的智力活動做出推論和解釋。

根據施測的形成分為個別智力測驗和團體智力測驗。個別智力測驗指在同一時間內主試者只對個人受測者進行施測的測驗。團體智力測驗是指在同一時間內主試可以對多名受測者進行測試的測驗。

根據測驗題目組成和呈現的形式可分為文字智力測驗和非文字智力測驗。文字智力測驗是指測驗是指測驗的題目以文字材料組成并呈現，要求受測者用文字或語言的方式作答。非文字智力測驗是指測驗題目不以文字表達，受測者不以語言或文字方式作答的測驗。

簡述斯坦福一比內測驗。

1916年，推孟在美國斯坦福大學對比內智力測驗進行了修訂，這次修訂后的版本最負盛名，被稱為斯坦福一比內測驗。該測驗是一種個別施測的測驗，自1916年修訂完成并廣泛使用后，又經過1937年和和1960年兩次修訂，并于1986年出版了第四版，適用2~18歲的被試。測驗經過嚴格的篩選，按從易到難的順序排列在各分測驗中，由受到專門訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。目前的版本由15個分測驗構成，代表著4個主要的認知領域：言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和適時記憶。在測驗過程中，每一步驟的實施必須遵照標準程序。測驗一般從低于兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的總是時結束。簡述韋克斯勒智力量表。

韋克斯勒智力量表是美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中斯編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測量工具。它包括韋氏成人智力量表（WAIS），測量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（WISC），測量6至16歲學齡前兒童的智力；韋氏幼兒智力量表（WPPSI），測量4至6歲半學齡前兒童的智力。這三種量表項目類別相似，只是內容及難度方面存在差異。韋氏智力量表的一個重要特點是擯棄了心理年齡團體中成績所處的位置確定智商高低，有這種方法確定的智商又稱離差智商。它的另外一個特點是，不僅給出一個人的智商總分，而且還給出了言語和操作兩方面的各個分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個人的智力結構，以及他在智力發展上的優勢與弱點，從而對培養和補救提供了科學依據。另外，韋氏智力量表需要進行個別施測。這不僅使測量更加準確，減少干擾，而且可以獲得許多其他信息，如對待測驗的態度、情緒表現等，從而有助于做出更加準確的判斷。

簡述智力測驗、性向測驗以及成就測驗的區別與聯系。

1、三者都屬于能力測驗范疇，三都既有相似之處，又有區別。能力測驗是一個概括性名詞，這類測驗主要以應答的速度和正確性為性為指標判定結果。由于對能力的認定與實施目的不同，實際使用時，能力測驗被分為智力測驗、性向測驗和成就測驗。

智力測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，但由于在理論上至少仍然未能給智力下一個公認的明確定義，因而智力測驗的目標范圍始終存在爭議。但就目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言語能力、數學能力、空間知覺、推理等。通用的智力測驗如比內智力量表、韋氏兒童智力量表等，都可視為對個體基本能力素質的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗。其目的在于發現人的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。潛在才能是指個體未來發展的可性，即在給予一定的學習機會時可能達到的水平，而不是個體現在已經具有的能力。

成就測驗或稱成績測驗，主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛應用在教育工作中，因此，有時也被稱為教育測驗。根據不同的標準可以對之進行更為細致的分類。影響成就測驗成績的不僅是能力，而且包括習得的知識。

第七章動機與情緒情感

動機具有哪些功能：

動機具有以下三種功能：（1）激活功能：它推動人們產生某種活動，使個體由靜止狀態轉化為活動狀態。（2）指向功能：動機使個體進入活動狀態之后，還能指引個體的行為指向一定的方向。（3）調節與維持功能；動機也決定個體行為的久暫性，在沒有達到目標之前，行為會一直存在。動機產生依賴于哪些條件：

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在需要是動機產生的根本原因，而外在環境則作為誘因，引導個體趨于特定的目標。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。生理性動機與社會性動機的區別是什么？

1、需要的性質不同：生理性動機也稱為驅力，是由個體的生理需要所驅動而產生的動機。社會性動機是人類所特有的，它以人的社會文化需要為基礎。

2、作用不同：生理性動機對維持個體的自下而上和發展有著極其重要的作用。社會性動機推動人們從事社會活動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。

3、出現早晚不同：社會性動機比生理性動機出現得晚些。

外在動機與內在動機的區別表現在哪里？

兩者產生的源泉不同：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產生的動機。內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。

說明主導動機與從屬動機的區別。

兩者在行為中所起的作用不同：主導動機在行為發生過程中起的作用最大，支配著行為發生的方向和強度。從屬動機在行為動機中處于輔助從屬的地位，所起的作用偏弱。

說明交往動機產生的原因。

1、合作：人類生活在一個大的社會網絡系統中，合作是人類基本的社會自下而上動機。

2、情誼：伙伴情誼是人類交往的一種因素，具有持久性、親密性、少功利性的特點。

3、歸屬：人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。這種歸屬于某一團體的交往年需求在我們生活中也隨處可見。

高成就動機者具有哪些特征？

1、具有挑戰性與創造性：喜歡探新求異，具有開拓精神，富于創造性。

2、具有堅定信念：目標明確，持之以恒，不怕困難。

3、正確的歸因方式：將成功歸因于能力與努力，而把失敗因于缺乏努力這種可變的內在因素上。

簡要說明馬斯洛的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯洛將需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、新生的需要和自我實現的需要五種層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越強大。一旦較低層次得到滿足，較高一層的需要便會占據主導地位，支配個體的行為。說明情緒與情感的區別。

1、從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯系。

2、從發生早晚的角度看差異：從發生的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。

3、從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表汪性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。

情緒表達的方式有哪些？

1、面部表情：是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。

2、身段表情：是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒的。

3、語調表情：是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。第九章人際交往與社會影響

什么是人際交往的心理需要？

人際交往的心理需要主要包括三個方面：本能、合群需要和自我肯定的需要。第一，強調本能作用的心理學家認為，人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。第二，當個體對周圍環境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，他們傾向于尋求他人在一起，傾向于尋求他人伴同。與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。第三，個體通過與他人交往，通過了解他人對自己的評價，來界定自己，形成自我概念。

什么是人際溝通？它的基本功能是什么？

人際溝通主要指在社會生活中信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。在這個過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態度和意見，從而建立一定的人際關系。

它最基本的功能就是能夠促進人們之間的相互了解，協調人們的社會生活，使人們的行為能夠更好、地適應社會環境，從而使社會生活維持動態平衡。它還具有需要滿足的功能，個人通過表達自己的身心狀態，實現與他人的聯系，明確人際關系的行動方向，從而使自我價值得以實現。簡述非言語溝通的類型和功能。

·表情。表達自己的情感和態度，理解和判斷他人的情感和態度。·眼行為。注意、勸說、調節攻表達情感。、·身體語言或身體動作。傳遞信息和表達情感，會受到時空條件和不同風俗習慣的限制。

·服飾。傳達信息，提供多種線索。

·講話風格。傳遞社會信息，比如交往者之間的關系、個性等。

·人際空間。通過人際距離傳遞人際關系信息、情感信息等，但會受到時空條件的限制。

人際吸引的主要條件在哪些？

1、相似性與互補性。人們傾向于喜歡那些與自己具有相似態度和價值觀的人。但當交往雙方的角色不同時，人們往往喜歡那些行為與其角色相符合的人，由于交往雙方的角色常常表現為互補，所以人們會喜歡那些與自己行為互補的人。

2、人個品質。個人的內在和處在品質是影響交往的重要因素，隨著交往的深入，內在品質的影響作用變得越來越重要。

3、接近性與熟悉性。

什么是群體？群體有哪些基本特征？

成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，群體中的成員一般都有直接的接觸或互動，他們有共同的目標，處個成叫有著自己的角色和地位，彼此之間還有心理上的依存感和共同感，群體內部具有一定的結構。

群體的基本特征表現在以下幾個方面：

·群體設立規范，保證其目標順利實現。·群體具有凝聚力，保證成員繼續留在群體之中。

·群體為成員發展適應其特點的角色和地位。

·群體中必然產生領導。

分析去個體化現象發生過程的原因。

人們在群情高漲、情緒激動的群體中，容易處于個體化狀態，這時的個人最大限度地降低了自我觀察和自我觀察和自我評價意識，降低了個人對社會評價的關注，因而，通常的內疚、羞愧、恐懼和承諾等行為控制力都被削弱，從而就使平時制約于社會規范下的行為不受社會規范制約了，使人們表現出通常狀態下不會表現的行為，甚至侵犯或破壞行為。

導致去個體化現象的主要原因有兩個：第一個原因是匿名性，當個體認為自己不易被識別時，他的自我控制也就降低了。第二個原因是當個體處于群體之中時，會使自己的注意力集中于他人的反應以及周圍所發生的戲劇事件，或者由于藥物、酒精、催眠等作用，使個體進入極端自我卷入，從而降低了自我意識。什么是社會助長和社會惰化？

社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。社會惰化是指當整個群體一起完成一件工作時，每一個群體中的成員所付出的努力會比個體的單獨情況下完成任務時偏少的現象，它一般發生多個個體為了一個共同的目標而合作，自己的工作又不能單獨計算的情況下。

群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響？

群體極化對群體決策造成的影響主要是通過群體討論使群體原來的意見出現“極端化”。使群體的態度或意見傾向朝向兩極方面運動，使原來的不同意見之間的距離加大。

群體思維對群體決策造成的影響主要是使得凝聚力高的群體的成員過高估計群體的權力和道德權威，使對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產生一個虛假的意見來壓制不同意見，從而導致群體做出錯誤決策。

從眾與服從在什么區別？

從眾指個人的觀點或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。服從是指按照他人的命令去行動的行為。從眾與服從有著本質的不同，從眾情況下的個體，雖然沒有按照片刻怕意愿去行動，但卻是自愿的。而在服從情況下的個體，則完全是在不自愿的情況下，應別人的要求去行動的。

第十章 心理健康

心理健康水平劃分為哪幾類？

根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：

1、一般常態心理：表現為心情經常愉快滿意、適應能力強、善于與他人相處，能較好地完成同齡人發展水平應做的活動，具有承受挫折、調節情緒的能力。

2、輕度失調心理：不具有同齡人所應有的愉快滿意心境，和他人相處略感困難，獨立應對生活工作有些吃力。若能主動調節或請專業人士幫助，可以恢復常態。

3、嚴重病態心理：表現為明顯的適應失調，長期處于焦慮、痛苦等消極情緒中難以自拔，嚴重影響正常的生活和工作。如不及時矯治，發展下去會成為精神病患者。心理健康的標準包括哪些方面？

心理學家們一般是從個體適應環境的角度提出心理健康的標準，包括自我意識水平、情緒調控能力，挫折耐受能力、社會交往能力、環境適應能力等。

不同的心理學家對于心理健康的標準有著多樣的看法。從心理學家們對心理健康的種種看法中，我們可以把它的基本內涵概括為以下幾個方面：

1、有正常的智力水平。

智力是人的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力的綜合。正常的智力是人一切活動的最基本的心理前提。如果智力有缺陷，則社會化的過程難以進展，心理發展水平必然受到障礙，難以獨立生存。心理健康的人級在工作學習生活中保持好奇心、求知欲，能發揮自己的智慧和能力、獲取成就。

2、能夠了解并接受自己。

對自我有適當的了解和恰當評價，并且能夠很好地接納自己的現狀，知已所長所短，愿意揚長避短，開發潛能，不苛求自己，自信樂觀，而不是過于自卑或過分自負

3、能與他人建立和諧的關系

一個人的人際關系狀況最能體現和反映他的心理健康水平。心理健康的人樂于與他人交往，能以尊重、信任、理解、寬容、友善的態度與人相處，能分享、接受和給予愛和友誼，有穩定的人際關系，擁有可信賴的朋友，社會支持系統強而有力。

4、善于調節與控制情緒。

心理健康的人能經常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的心境，對生活和未來充滿希望。雖然也有悲、憂、哀、愁等消極的體驗，但能適當發泄、主動調節和控制情緒，不為情緒所控，不因為情緒影響正常的生活。我們學說的情商（EQ）便體現了這一能力。

5、有良好的環境適應能力。

環境適應能力包括正確認識環境的能力和正確處理個人與環境關系的能力。心理健康的人是環境的良好適應者，他對自身所處的環境有客觀的認識和評價，始終使自己與社會保持良好的接觸，生活有理想但不脫離現實，能面對現實調整自己的需要與欲望，使自己的思想行為與社會協調統一。

簡述增進心理健康的途徑與方法。

在平常的生活、學習中，我們每個人都要注意培養自己健康的心理素質，要能做到：

·具有良好的心理品質，預防心理障礙的發生；

·開發自己的各種潛能，提高工作和生活質量；

·激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作；

·提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性；

·增強自我意識，培養自我評價能力。壓力源分為哪四種？

心理學粗在研究中，把造成壓力的生活事件做分析，提出了四個種類型的壓力源：

1、軀體性壓力源。軀體壓力濤是指通過對人的軀體直接以生刺激作用而造成身心緊張狀態的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物。如過高或過低的溫度、微生物、變質食物、酸堿刺激物等，這一類刺激是引起生理壓力和壓力的生理反應的主要原因。

2、心理性壓力源。心理壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。例如心理沖突與挫折、不切實際的期望、不祥預感以及與工作責任有關的壓呼和緊張等。心理性壓力源與其他類壓力源的顯著不同之處在于它直接來自人們頭腦中，反映了心理方面的困難。

3、社會性壓力源。社會性壓力主要指造成個人生活方式上的變化并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。社會性壓力源包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件。

4、文化性壓力源。文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言環境或文化背景進入到另一種語言環境或文化背景中，使人面臨全新的生活環境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產生壓力。若不改變原習慣，適應新和變化，常常會出現不良的心理反應，甚至積郁成疾。面臨壓力，人們會產生什么反應？

當人們面臨壓力時會產生一系列身體上和心理上的反應。這些反應在一定程度上是機體主動適應環境變化的需要，它能喚起和發揮機體的潛能、增強抵御和抗病能力。但是如果反應過于強烈或持久，就可能導致生理、心理功能的紊亂。在壓力下通常表現在生理、心理和行為方面的反應，主要有以下幾種。

1、壓力下的生理反應。

個體在壓力狀態下會出現一系列生理反應，主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等方面。例如，導致心率加快、血壓增設、呼吸急促、激素分泌增加、消化道蠕動和分泌減少、出汗等。壓力狀態下身體反應分成三個階段：第一階段是警覺反應。這一階段中，由刺激的突然出現而產生情緒的緊張和注意力提高，體溫與血壓下降、腎下腺分泌增加、進入應激狀態。如果壓力繼續存在，身體就進入了第二個階段，艱險抗拒，企圖對身體下任何受損的部分加以維護復原，所以產生大量調節身體的激素。第三階段是衰竭階段，壓力存在太久，應付壓力的精力耗盡，身體各功能突然緩慢下來，適應能力喪失。可見，壓力下的生理反應可以調動機體的潛在能量，提高機體對外界刺激的感受和適應能力，從而使機體更有效地應付變化。但過久的壓力會使人適應能力下降。

2、壓力下的心理反應。

壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮，這是適應的心反應，有助于個體應付環境。但是，過度的壓力會帶來負面反應，出現消極的情緒。如憂慮、焦躁、憤怒、沮喪、悲觀失望、抑郁等，會使人思維狹窄、自我評價降低、自信心減弱、注意力分散、注意力下降，表現出消極被動。

當個體面臨壓力時會有各種行為變化，這些變化決定于壓力的程度以及個體所處環境。壓力下的行為反應可分為直接與間接反應，直接反應指直接面對引起緊張的刺激時，為了消除源而做出的反應。間接反對指借助某些物質，暫時減輕與壓力體驗有關的苦惱。

一般而言，輕度的壓力會促發或增強一些正向的反應，如尋求他人支持，學習處理壓力的技巧。但壓力過大過久，會引發不良適應的應。間接反應，如談許結巴、刻板動作、吃度吃食、攻擊行為、失眠等。挫折產生的原因有哪兩類

挫折產生的原因在很多，一般可以概括為外在因素與內在因素。外有因素主要指環境方面的，包括自然條件和社會條件。外在因素常常是個人意志或能力反不能左右的，如個人無法預料的天災人禍、意外事件、社會**等。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現。包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態、經濟水平等。

人們遇到挫折后，會引起什么反應？

人們受到挫折后，會引起以下各種可能反應：

1、攻擊行為。

“攻擊必然是挫折的結果”，社會學家用來說明挫折與攻擊的關系。也就是說，如果一個人表現出了攻擊行為，就可以推論個人受到了挫折。

2、冷漠。有的人有長期遭受到挫折，又對改變現狀感到無力無望時，可能會表現也冷漠、麻木。這種冷漠中包含著憤怒，是憤怒暫時受到壓抑，而以間接方式表示的反抗。

3、幻想。

個人遭到挫折后，可能陷入到一種想象境界中，就好像“白日夢”，即暫時離開現實，沉浸在自己的想象中來獲得滿足，這是一種對待挫折的非現實的方法。幻想對挫折后的情緒可以起到緩沖作用，但它終究代替不了現實，還是不能使問題得到徹底解決。

4、心理防御機制。

個體處在挫折與沖突的情境中時，經常會自覺不自覺地運用一些方法，來減輕內心的不安，以恢復情緒的平衡與穩定。這些方法統稱為心理防御機制，常見的防御機制的壓抑、抑制、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。心理防衛機制的十種表現方式是什么？

1、否認：指拒絕接受不愉快的現實以達到保護自我作用。如一些吸煙者認為“吸煙有害健康”沒有科學根據，依然我行我素。

2、幻想：指通過想象中的成就去滿足受到挫折后需要沒有得到滿足的心理。如，一位內向、缺乏魅力的男青年戀愛受挫后，想象自己是一個英俊的小伙，成為很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中獲得心理滿足。

3、壓抑：指把不愉快的經歷和體驗潛抑到無意識中，不去回憶、主動遺忘。

4、投射：指把自己的不當、失誤轉嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結為他人的。

5、反向：指將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來。如，明明內心自卑感很重，覺得事事不如別人，但卻總表現出自高自大，傲慢不羈。

6、轉移：指將不滿足的情緒發泄到危險較小的對象身上。如，受了老師的批評或家長的指責后，把怒氣發泄到同學身上，對同學發火、扔東西。

7、退行：指表現出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態像是退回到兒童的水平。如，考試不及格就到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，或者不吃飯，與自己賭氣。

8、文飾：指采用合理的理由來解釋反遭受的挫折，以減輕心理痛苦。如，考試不及格，則說考題太難超出要求；求愛不成，則說對方本來就沒有什么什得可愛。

9、補償：指通過新的滿足來彌補原有欲望達不到滿足的痛苦。如，學習成績平平，但體育成績突出，或因有其他特長，而使自己能夠得到滿足。

10、升華：指把不易直接表現出來的行為可欲望轉化為建議性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層的需要和行為。如，把失戀的痛苦轉化為以奮學習的動力 說明心理防御機制的雙重作用。

心理防御機制作用具有二重性。積極的心理防御機制有助于適應挫折，化解困境；消極的心理防御機制只能起到暫時平衡心理的作用，并不能解決問題，甚至還會埋下心理變態的種子。心理健康的人能在積極意義上使用心理防御機制，而心理不健康的人總是依賴于心理防御機制，其結果使適應能力趨削弱，人格和心理以展受到嚴重影響。可以說，某些心理不健康的人是消極的心理防御機制使用過度的結果。因此，心理防御機制需要我們準確地認識和把握，適時適度地運用，以發揮它的積極作用，學會重有效地應對挫折。焦慮的種類有哪些？

焦慮障礙包括五種類型：

1、廣泛性焦慮障礙。

有廣泛性焦慮障礙體驗的人持續感到害怕，但無法指出具體害怕什么。這種無來由的恐懼癥狀可以持續幾個月或更長。這種心理障礙除了具有快速的心率、呼吸短促、大量出汗、尿頻和腹瀉、沒有胃口、暈眩、顫抖、失眠等恐懼的生理癥狀之外，極度焦慮的個體通常還有一些其他特點：運動緊張，不能放松，感到全身像被鎖住一樣，面部肌肉緊張，長嘆；過度擔心，憂慮抑郁，或對未來感到害怕；高度警覺敏感，不斷巡視自己無法說出的環境中的危險。

2、恐慌障礙

有廣泛性焦慮障礙體驗的人持續感到害怕，而有恐慌障礙的人，則會體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常是無法預測的焦慮行為的襲擊。這種焦慮可能只持續幾秒鐘，也可能持線性幾小時或幾天，而后會消失，卻又會在不經意間重新出現。因此在感到焦慮的襲擊時，個體極度恐慌，擔心自己會死亡，“要發瘋了”，或做出某種無法控制的行為。恐慌障礙常常與嚴重的抑郁同時發生，這兩種心理障礙可能有某種共同的原因。

3、恐懼癥。

恐懼癥是對一些非常特異的東西在并無危險的情意下的極度強烈的恐懼。例如，對蜘蛛、不潔物或高處的恐懼。在有些人身上幾種恐懼可能同時出現。雖然患恐懼癥的個體有極度夸大的恐懼，但是他們對現實的其他方面通常并沒有過度的歪曲。這類的恐懼反應似乎是無法解釋并無法控制的。恐懼的范圍可能會逐漸擴大。

4、強迫癥。

有強迫癥的人常常沒有現由地重復一些思想和行動。這們的人可能會無法停止去想某一個詞，也可能會有不斷的要洗手的要求。有強迫癥的人被他們自己的思想和行為所控制。他們強烈地感到一遍又一遍地做出某種行為或某一系列行為。

5、創作后應激癥。

創作后應激癥池常見的表現是對創傷事件的重復體驗。創傷事件指給個體的生活帶來極大痛苦和傷害和事件，如目睹親人或朋友的死亡、被強奸、受到戰爭或災害等。當事人在清醒時被痛苦和不斷出現的回憶所困擾，在睡眠時則出現關于創傷事件和噩夢。當這種情形發生時，個體體驗到情感上的麻木。對創傷事件的過度注意，會導致對社會交往、密切關系和性方面的興趣降低。痛苦的內疚感、抑郁、不安和急躁都很常見。在有些情況下，還可能出現沖動行為，但一般是非暴力的行為（無理由的缺勤），酗灑或吸毒行為，以及對危險的過度警覺。

第十一章畢生發展

畢生發展心理學的主要觀點是什么？

1、人生的發展，除了身體在生物意義上的發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為的變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現增強和減的情況。例如，人進入老年以后，言語能力往往繼續加強，而身體的靈活性卻減退了。但是，對那些在不斷學習和提高的人來說，當言語和操作結合起來時，在其一生中仍然呈普遍增強的趨勢。

2、發展具有多維性和多向性，發展的方向也因為發展內容和種類不同而有所不 同。

3、發展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。

4、心理發展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。

5、心理發展受到多種因素影響，全體的發展是年齡階段、歷史階段和非規范事 件等多種影響共同作用的結果。

發展心理學主要的哪些研究方法？它們各自的特點是什么？

發展心理學的研究方法主要有橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法。橫斷研究法是指在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平，并對其進行比較的方法。縱向研究法，也叫跟蹤研究法，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。群體序列研究（cohort-sequential research）既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的長處，其具體做法是，首先在同一時間選取定不同的被試群體，進行縱向的跟蹤研究。

影響心理發展的因素有哪些？

影響個體心理發展的因素既有內在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。內在的、先開的因素為個體的心理發展提供了前提條件，為個體的心發展提供了可能性，但是，個體只有在后天的教育和教育影響下，才能使先天的、內在的因素得以正常發展。先天的、內在的因此與后天的、外在的因素是相輔相成中發生作用的。例如，同卵雙生子的研究、親子關系的研究、從小在一起長大的非親緣關系的個體的研究，都說明遺傳素質和環境、教育條件在個體心理發展的過程的巨大影響作用。

兒童的社會性發展包括哪些內容？

社會性發展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。目前，心理學界對兒童的社會性發展的研究主要集中于個體在早期與撫育的依戀關系的形成和類型，個體發展等幾個方面。

青少年時期心理發展的主要特點和內容是什么？

青少年時期心理發展主要表現在智力發展和個性以展兩個方面。青少年智力發展的重要特點是在他們的思維中表現了較高的抽象邏輯性，青少年已經進入到了形式運算階段，個體已經不再依賴于具體的事物來進行運算和思考，而是能夠抽象思維，根據概念提出假設，進行邏輯推理，驗證假設，得出各種可能的結果，說明青少年性開始逐漸構筑自己的認知觀點。青少年個性發展的重要特點是：

1、自我意識越來越強烈，處于主觀自我階段。

2、情緒表現在再單一，但又不穩定，常常是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

3、在與朋友、父母以及異性等不同交往對象的關系方面也表現出了與前不同的特點，比如，更重視與朋友之間的友誼，試圖擺脫父母對自己的控制，開始對異性產生興趣等。