第一篇：香山教師招聘資格證考試最全復習資料教育學教育心理學綜合素質

教師招聘考的重點背誦問

教育學

第一章《教育與教育學》 第一節 教育概述

一、填空題

1.教育的起源有生物起源說、心理起源說、勞動起源說三種說法，代表人物分別是托兒諾與沛西?能、孟祿、前蘇聯教育學家。其中勞動起源說又叫教育的社會起源說，與馬克思主義觀點相符。2.教育是一種特殊的社會活動，構成教育活動的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

3.教育形態從教育系統自身的標準出發，可分為非制度化教育和制度化教育；從教育系統賴以運行的空間特性來看，可分為家庭教育、學校教育與社會教育；從教育系統發展的歷史進程來看，可分為原始社會的教育、古代社會的教育與近現代社會的教育。

4.古代社會的教育一般指奴隸社會的教育和封建社會的教育，特征為教育的階級性、道統性、專制性、刻板性和象征性等。5.早在夏代，我國就有了學校教育的形態。

6.西周時形成以禮樂為中心的六藝教育。六藝由禮、樂、射、御、書、數六門課程組成。

7.宋元明清教學的基本教材與考試依據是“四書”、“五經”，即《大學》、《中庸》、《孟子》、《論語》，和《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。8.古代印度的教育被控制在佛教和婆羅門教手中。9.古代埃及開設最多的是文士學校，也叫書吏學校。

10.古代希臘與羅馬貴族子弟聘請家庭教師，較低階級弟子才進私立學校。11.雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

12.西歐進入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

13.以“教育的終身化”和“教育的多元化”為教育特征的是現代社會。

二、名詞解釋

1.教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義的教育泛指增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、學校教育、家庭教育。狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會或階級的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，促使其朝所期望的方向發展變化的活動。

2.教育者是在教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人。教師是教育者，但教育者不僅指教師。教師是在社會教育活動中履行教育教學職責的專業人員。

3.受教育者在社會教育活動中，在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響，從事學習的人，他是教育的對象與學習的主體，是構成教育活動的基本要素之一。受教育者接受教育時具有主觀能動性，其地位與教育者是平等的。4.教育媒介指建構于教育者與被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內容、教育材料、教育方法和教育手段等，是內容與形式的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料和教科書；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法和教育組織形式。5.教育形態是在教育者、受教育者和教育媒介所構成的教育系統在不同時空背景下的變化形式。

三、簡答或論述

1.原始社會教育的形態和特征：

（1）教育具有自發性、廣泛性和無等級性；（2）教育和社會生活、生產勞動緊密相連；

（3）教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一。教育的主要方式是口耳相傳和有意識地模仿學習。2.近代社會教育的變化：

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；（2）教育的世俗化；

（3）初等義務教育的普遍實施；（4）教育的法制化；

3.二十世紀后期教育改革和發展的特點

（1）教育的終身化。終身教育思想強調職前教育和職后教育的一體化、青少年教育和成人教育的一體化、學校教育和社會教育的一體化。

（2）教育的全民化。全民教育即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利而且必須接受一定程度的教育。

（3）教育的民主化。教育的民主化包括：①.盡可能多地擴大教育的機會，讓所有人都受到同樣的教育；②.力爭實現優質教育機會均等。

（4）教育的多元化。教育多元化是對教育單一性和統一性的否定，包括教學思想、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準的多元化。（5）教育技術的現代化。第二節 教育學概述

一、填空題

1.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是教育學。

2.“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自孔子，重視啟發誘導。3.關于教育目的，孔子希望培養“賢人”和“君子”。4.關于教育對象，孔子提倡“有教無類”。

5.關于教學內容，孔子主張以“仁”和“禮”為核心，提倡“仁者愛人”、“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。6.具體形式上，孔子繼承了西周的六藝。7.教學原則上，孔子強調“學而知之”，重視因材施教。

8.孔子重視學習與思考的結合:“學而不思則罔，思而不學則殆”。9.孔子—儒學，墨翟—墨學；儒學與墨學并稱“顯學”。

9.春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》（收入《禮記》）。《學記》提出“化民成俗，其必由學”“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。

10.《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。11.《學記》主張啟發式教學：“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

12.古代西方以雄辯和與青年智者的回答法而著名的教育家是蘇格拉底。他的助產術也稱產婆術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。13.柏拉圖代表作《理想國》，認為人類要通過教育從“現實世界”走向“理想世界”。

14.亞里士多德代表作《政治學》，認為理性就是追求美德，就是教育的最高目的。15.近代實驗科學鼻祖培根，首次提出把教育學作為一門獨立的科學，他提出的歸納法為教育學的發展奠定了方法論基礎。

16.重要教育家與代表作：夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》、裴斯泰洛奇《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特《普通教育學》、福祿貝爾《人的教育》、期賓塞《教育論》、烏申斯基《人是教育的對象》、杜威《民主主義和教育》。

17.1632年，捷克教育家夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學形成一名獨立科學的標志，在此書中，他提出“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。

18.盧梭《愛彌兒》認為，人為的、根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然地發展才是好的教育。

19.1776年，康德在德國柯尼斯堡大學中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。

20.瑞士教育家裴斯泰洛奇認為，教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發展兒童的一切天賦。

21.洛克在《教育漫話》中提出著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念與知識來自后天，他還主張把德行的教育放在首位的紳士教育，輕視國民教育。22.1806年，德國的赫爾巴特《普通教育學》的出版標志著科學教育學的建立。23.杜威主要的教育觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。24.馬克思主義教育學的建立，標志著教育學進入了科學化的發展階段。

25.楊賢江的（李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

26.前蘇聯贊科夫《教學與發展》提出發展性教學理論的五條教學原則：高速度、高難度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

27.美國教育家布魯納《教育過程》提出結構主義學說和發現法。28.德國教育家瓦?根舍因創立了范例教學論。

29.瑞士教育家皮亞杰《教育科學與兒童心理學》論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。

30.前蘇聯蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》闡述了和諧教育思想，其核心是全面發展。

32.1970，法國教育家朗格朗的《終身教育引論》，被公認為終身教育理論的代表作。

33.前蘇聯凱洛夫主編的教育學著作是《教育學》。

二、名詞解釋

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

三、簡答或論述

1.教育學研究的目的是什么? 教育學研究的目的是闡明教育的基礎知識和基本理論、揭示教育規律，為教育理論和實踐工作者提供理論支持和指導。2.捷克教育家夸美紐斯的主要觀點：（1）教育要適應自然，不能違背自然規律

（2）系統論述班級授課制以及教學的原則、方法；

（3）要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。（4）學制系統；

3.赫爾巴特的教育觀點：

（1）教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。

（3）教育四階段論：即明了、聯想、系統、方法。（4）教育性教學原則：

（5）強調課堂、教材、教師的作用，形成了傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點。

4.簡述《學記》中體現的主要教育思想

（1）揭示了教育的重要性和教育與政治的關系；

（2）設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的師導和考試制度；（3）主張課內與課外相結合，藏息相輔；；

（4）提出教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀（5）反對死記硬背，主張啟發式教學。第二章 教育目的與功能

一、選擇題

1.教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

2.教育目的與培養目標之間的關系是普遍與特殊的關系。基礎教育的培養目標主要是為人的發展奠定德智體各方面的基礎，高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。

3.教育目的的作用（功能）：導向作用、激勵作用、評價作用。

4.德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。5.聯合國教科文組織有關教育目的的表述是：使受教育者“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會生存”。

6.“建國君民，教學為先”反應了教育與政治之間的關系。7.科學知識在未用于盛產之前，只是一種潛在的生產力，要把潛在的生產力轉為話可以用于生產的現實生產力，必須依靠教育。

二、名詞解釋 1.教育目的：教育主體對其所希望達到的結果的設定，具體來說就是教育活動對所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

2.培養目標：指根據各級各類學校的任務確定的對所培養人的特殊要求習慣。3.教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。

4.人的全面發展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，以及人 道德的發展。5.教育功能：指教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

三、簡答題 1． 簡述教育目的的意義

教育目的的作用

★2.簡述關于教育目的的兩種理論

（其中簡述個人本位論教育目的的價值取向的基本觀點為2011省統考題）（1）、個人本位論

個人本位論盛行于18世紀到19實際上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊等人為代表。其基本觀點是助長教育目的應根據個人需要來發展。該理論認為，人生來就具有健全的本能，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由發展；個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發展時才有價值。（2）、社會本位論

在19世紀下半葉產生，代表人物有凱興斯泰納、孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定。該理論認為，個人的發展有賴于社會，重視社會的教育價值，教育結果的好壞，主要看它對社會貢獻了什么以及貢獻的程度如何；再者，教育要把受教育者培養乘符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。3．確定教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景（2）人的身心發展特點和需要

（3）我國確立教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。4．簡述人的全面發展學說

（1）含義：如上名詞解釋“人的全面發展”

（2）舊式分工造成了人的片面發展。人的片面發展的基本特征是腦力勞動與體力勞動的分離和對立。

（3）機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎與可能。首先，機器大工業生產對人的全面發展提供了客觀需要。其次，機器大工業生產也為人的全面發展提供了可能和條件。

（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。

(5)教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。5．馬克思主義關于人的全面發展學說對我國確立教育目的的意義 馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指出了人的全面發展的歷史必然性，對我教育目的的確定具有重要的理論指導意義。

（1）為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。它要求在規定人的發展的時候，不能脫離具體的歷史條件。用這種發展觀作指導，有助于我們深刻理解人的發展的社會必要性和社會制約性，在確立和實現教育目的時把人的發展與社會的發展很好地結合起來。

（2）馬克思主義指出的人的全面發展的歷史必然性，為培養社會主義人才指明了方向。它揭示了人的全面發展的歷史必然性，有助于我國社會主義教育在人才培養中堅持全面發展的方向，豐富培養人的素質，更好地推動我國的現代化建設。★6．現階段我國的教育目的是什么？ 1999年6月，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出教育要“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。7．2010年《中長期規劃》提出的有關方針、政策 根據《中長期規劃》，今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。該規劃提出把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革的核心任務。

《中長期規劃》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的問題，目標是培養德智體沒全面發展的社會主義建設者和接班人，重點是提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育為先、能力為重、全面發展。8．教育功能的類型

（1）按教育功能作用的對象分，個體發展功能（本體功能）：指教育對個體發展的影響和作用。

社會發展功能（派生功能）：指教育對社會發展的影響和作用。（2）按教育功能作用的方向，正向功能：指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。

負向功能：指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。（3）按教育功能作用呈現的形式，顯性功能：指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。

隱性功能：指伴隨顯性功能所出現的非預期性的功能。

注：一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性功能。★ 9.簡述兩種不同的教育功能觀（1）教育的個體發展功能 所謂個體的發展，通常指的是個體從出生到成人期身心有規律的變化過程、個體的發展包括身體發展與心理發展兩個方面。

① 教育的個體社會化功能。教育在個體發展中的主導作用突出地表現為教育能促進個體社會化，所謂個體社會化，其基本含義是指人接受社會文化的過程，更具體地說是指自然人或生物人成長為社會人的過程。

② 教育的個體個性化功能。這種功能主要體現在它促進人的主體意識的發展、促進人的個

體特征的發展以及促進個體價值的實現等方面。（2）教育的社會發展功能

① 教育的政治功能。a.教育具有維系社會政治穩定的功能；b.教育具有促進社會政治變革的功能。

② 教育的經濟功能。a.教育通過培養勞動力促進經濟增長的功能；b.教育通過科技促進經濟發展的功能。③ 教育的文化功能。教育具有傳承文化、創新文化及融合文化的功能。

三、論述題 1． 試述教育功能的演變歷程（1）古代教育的政治倫理功能 中國孔子“學而優則仕”。教育功能指向社會民眾的倫理教化，而教化之目的則在于使廣大民眾恪守封建倫理道德，以此維系“君權神授”的封建統治服務。西方古代社會也以倫理教化為教育的主要功能，古希臘、古羅馬的教育均是為培養努力社會的統治者與保衛者服務。歐洲中世紀曾被宗教教育所統治，而宗教教育更突出地強調教育的教化作用。（2）近代教育的個體發展功能

最能體現近代教育功能觀變化的著作是斯賓塞的《教育論》，它集中論述了教育價值與教育功能的變革。其一，批判了傳統教育只重虛飾而不重實用的弊端；其二，明確主張教育目的應切合實際需要，從多方面為人的物質與精神生活做準備，認為為個體的完滿生活做準備是教育應有的功能與職責；其三，從實利主義的道德觀、人性觀出發，明確提出知識教學必須順乎自然，重視發展兒童的心智及進行“自然后果”的教育。（3）現代教育的社會改造功能

重心指向于改造社會，代表人物杜威。其一，肯定教育著眼于兒童個體的進步是對的，但認為教育的眼界需要由此擴大，擴展為作用于社會；其二，明確提出學校教育是改造社會、推動社會進步的重要手段；其三，從著眼于社會出發，杜威把教育與生活的聯系從未來引向現實，把學校教育與社會生活溝通起來，并提出了一系列與傳統教育截然不同的改造學校教育的目標與方案。（4）當代教育的功能主義

主要觀點：其一，結構與功能。社會結構的每一部分對社會整體生存都發揮其特有的功能和作用；其二，整合。教育的許多功能存在相互依存、相互協調的關系，它們“整合”式發揮作用；其三，穩定與和諧。強調保持社會穩定的重要性，教育應促使成員對不斷變化的社會在思想、態度方面能保持和諧。以下為山香考綱透視中要求識記或理解的： 1． 我國中學階段的培養目標

第三章 學校教育制度

一、選擇題：

1、近代以學校系統為核心的教育制度是正規教育的標志，這種教育形式又稱制度化教育。

2、現代學校教育制度的類型：雙軌制（多歐洲國家）、單軌制（最早產生與美國）、分支型學制（蘇聯）。3、1902年的“壬寅學制”，以日本的學制為藍本，是我國首次頒發的第一個現代學制，雖正式公布，但并未實行。4、1903年的“癸卯學制”是實行新學制的開端，是我國第一個實行的現代學制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”明顯反應“中學為體，西學為用”的思想。5、1912年的“壬子癸丑學制”第一次規定男女同校，廢除讀經，講學堂改為學校。6、1922年的“壬戌學制”（又稱“新學制”或“六三三學制”）以美國學制為藍本，并沿用到解放初期。

7、教育行政體制的基本類型：（按行政權力分配關系）中央集權制（我國的教育行政體制）地方分權制（美國）、中央和地方合作制；（權力機構關系）從屬制和獨立制。

8、我國最早出現的學校是在夏朝。

9、校園文化包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次）和校園組織與制度文化。

10、校園文化主要的三個特征：互動性、滲透性、傳承性。

二、名詞解釋：

1、學校教育制度：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質 任務 目的 入學條件 修業年限及他們之間的相互關系。

2、教育行政體質：是指一個國家的教育行政組織系統，或理解為國家對教育領導的管理的組織結構形式和工作制度的總稱。

3、校長負責制：是我國公辦中小學的內部領導機構，指上級機關領導，校長全面負責 黨組織保證監督 教職工民主管理。

4、學校：在一定社會條件下所建構的，以專門促進個體社會化和社會個性化為核心任務的社會組織機構。

5、校園文化：就是在全體員工在學習、生活、工作的過程中所共同擁有的價值觀 信仰 態度 作風 行為準則。

6、教育管理體質：是國家管理教育事業的組織體系和相關制度的總稱，即教育管理機構與一定的范圍相結合，它包括教育行政體制和學校管理體制

7、義務教育:是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，義務教育具有明顯的強制性

三、簡答題：

1、我國現在學校教育發展趨勢：p28(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限

（3）中等教育中普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展（4）高等教育的規模擴展、大眾化及類型日益多樣化（5）教育的國際交流加強（6）終生教育體系的建構（7）教育社會化和社會教育化（8）學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化

2、我國基礎教育行政體制改革方式：p33(1)繼續推行基礎教育管理地方化（2）明確劃分地方各級教育行政部門的職責權限（3）實行政校分開，促進學校主動發展（4）加強社會的參與管理，加強基層教育行政的活力

3、校長負責制的特點: p34（1）上級機關領導（2）校長全面負責（3）黨支部監督保證（4）教職工全面負責。

四、論述題：

學校教育的基本性質：p35

1、學校是一種社會組織

2、學校是專門的教育機構

3、學校具有民族性

4、學校處于不斷的變革之中 第四章 教師與學生

一、簡答題

1.教書育人是教師的根本任務。

2.“教有法，但無定法”表明教師的教學活動具有創造性。3.主張“以兒童為中心”“從做中學”的教育家是美國的杜威。4.教師職業的最大特點在于其職業角色的多樣化。5.教師最基本的權利是教育教學權。

二、名詞解釋 1.心理相容（P59）：教師與學生在心理上協調一致，表現于教學實施過程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。2.教師專業發展（P48）：指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。

三、簡答題

1.簡述師生關系的基本內容。（P58）

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系。

（1）從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者。（2）學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（二）師生關系在人格上是平等的關系

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。（2）教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。2.教師專業發展的內容有哪些？（P48）第一，專業理想的建立。

第二，專業知識的拓展和深化。專業知識指的是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。

第三，專業能力的提高。專業能力可分為教學技巧和教學能力兩個方面。

第四，專業自我的形成。專業自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景。第五，教師的專業人格。

3.教師專業發展途徑是什么？（P49）（1）樹立堅定的職業信念。（2）豐富教師的專業知識。（3）提高教師自主反思意識。（4）鼓勵教師進行教育研究。4.教師的義務是什么？（P43）

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，旅行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育業務水平。5.我國新型師生關系的特點是什么？（P59）

（一）尊師愛生。

（二）民主平等。

（三）教學相長。包括三層含義：教師可以促進學生的學；教師可以向學生學習；學生可以超越教師。

（四）心理相容。教師與學生在心理上協調一致，表現為在教學實施過程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。

四、論述題

1.聯系實際談談教師應該具備哪些素質。（P44）

（1）職業道德素養。包括忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結合作、為人師表。

（2）知識素養，包括政治理論素養、精深的專業知識、廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識。

（3）能力素養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學的能力以及自我控制能力和反思能力。

（4）職業心理健康，包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系以及健康的人格。

2.學生的特點。（P52）

（一）學生是教育的對象。依據：（1）從教師的角度來看，由于教師是教育活動的領導者、組織者，因而學生是被教育者和被組織者、被領導者。（2）從學生自身特點看，學生具有向師性、依賴性和可塑性。

（二）學生是自我教育和發展的主體。依據：（1）學生是具有主觀能動性的人（表現在自覺性、獨立性和創造性）。（2）學生在接受教育的過程中也具有一定的素質，可進行自我教育。

（三）學生是發展中的人。有三層含義：（1）學生具有和成人不同的身心發展特點。（2）學生具有發展的巨大潛能。（3）學生具有發展的需要；（4）學生具有獲得成人教育關懷的需要。第五章 課程

一、選擇題：

1、課程內涵的發展:課程即教材，代表人物是夸美紐斯。課程即活動，代表人物是杜威。課程即經驗，代表人物是泰勒。

2、課程的分類：從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。從課程開發的主體來看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

3、目前在我國，中小學課程主要由教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書組成。

4、教學計劃是學校領導和教師進行教學工作的依據。

5、綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

6、我們實行國家、地方、學校三級課程管理體制。（10年省考）

二、名詞解釋：

1、課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、教學計劃：教學計劃，現稱課程計劃，是根據教育目的和培養目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育、教學工作的指導性文件。

3、教學大綱：教學大綱，現稱課程標準，是根據教學計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

4、課程資源：課程資源是課程建設的基礎，包括教材以及學生家庭、學校和社會生活一切有利于學生發展的資源。狹義的課程資源指形成課程的直接要素來源。廣義的課程資源是指形成課程的直接要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

5、校本課程: 校本課程,也稱學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。（09年省考）

6、課程實施：課程實施是指通過一系列的教學活動，將已經編定好的課程付諸實踐，把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。

三、簡答題：

1.課程與教學的關系（66頁）

（一）課程與教學的現實關系；課程與教學兩者從產生時就是不可分割的，課程總是在特定的教學中實現的，教學總是在特定的課程基礎上進行的。課程是指教什么的問題，教學則指怎么教的問題，也就是將課程與教學分別歸結為內容和形式。

（二）課程與教學的理論關系；研究對象的內在聯系決定了課程與教學的必然聯系。可以說，希望在課程與教學之間劃分清晰的界限是不可能的，理論研究可以也應當各有側重，但更應當注重彼此的聯系。

2、制約課程的主要因素

（一）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平

（三）學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性

（四）課程理論

3、義務教育階段教學計劃的特征（68頁）

（一）、強制性

（二）、普遍性

（三）、基礎性

4、編寫教科書的原則（69頁）

（一）、科學性與思想性統一

（二）、知識的內在邏輯與教學法要求的統一

（三）、理論與實踐統一

（四）、傳授知識、技能與培養能力相結合

（五）、教科書的形式要有利于學生的學習

（六）、注意與其他學科的縱向和橫向聯系

5、課程資源開發的途徑（見70頁）答：

1、社會調查

2、在學生和自己的日常生活工作經驗中提煉

3、開發實施條件（利用專門的場館）

4、研究學生，針對他們的需要進行開發

5、借鑒并利用校外條件

6、建立課程資源管理數據庫

6、課程資源利用與教學效率的關系（見71頁）答：

（一）教師是課程資源利用與教學實施的主導(二）課程資源開發與教學效率的提高互為保障(三)教學效率的提高有助于課程資源共享

7、校本課程開發的理念（見71頁）答：

1、“學生為本”的課程理念

2、“決策分享”的民主理念

3、“全員參與”的合作精神

4、個性化是校本課程開發的價值追求

8、校本課程開發的條件（見72頁，10年省考）答：

1、明確的教育哲學思想和辦學宗旨

2、民主開發的學校組織機構

3、體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學體系

4、自覺自律的內部評價與改進機制

9、校本課程開發的途徑（見73頁）答：

1、合作開發

2、課題研究與實驗

3、規范原有的選修課、活動課和興趣小組

10、校本課程開發與教師發展（見73頁）

答：

1、校本課程開發促進教師專業自主意識的提升

2、校本課程開發促進教師知識結構的完善

3、校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力

4、校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升

5、校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升

11、綜合實踐活動的特點

答：

1、整體性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

12、實施綜合實踐活動應遵循的原則（見74頁）

答：第一、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系 第二、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

第三、課時集中使用與分散使用相結合 第四、整合校內課程與校外課程

第五、以融合的方式設計和實施四大指定領域

第六、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

13、有效實施課程的條件（見75頁）答：

（一）課程計劃

（二）教師

（三）學校

（四）校外環境

四、論述題：

1.課程理論流派（見66頁）

（一）活動課程論，又叫兒童中心課程或經驗課程；具有實用性、綜合性、實踐性等特點；主要倡導者是美國實用主義教育家杜威；觀點：“以兒童為中心”“做中學”

（二）要素課程論，又稱傳統主義教育、保守主義教育；要素主義課程論重視系統知識的傳授，重視傳統的學科課程。主要觀點：（1）教學內容應以課程目標為主要依據；（2）課程內容主張選擇共同、不變的“文化要素”；（3）強調接受教學，認為教學即心智的訓練，教師是教育的中心，學生要服從教師的指導。

（三）結構課程論，代表人物布魯納，提倡發現學習法。第六章 教學

一、名詞解釋

1、教學：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

2、教學過程：教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，培養學生的良好道德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

3、教學原則：根據對一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

4、直觀性原則：指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

5、啟發性原則：指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。

6、鞏固性原則：指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來。

7、循序漸進原則：指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發展。

8、因材施教原則：指教師在教學中要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學。

9、教學方法：指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

10、講授法：教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的一種方法。

11、談話法：教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考

去獲得新知識的教學方法。

12、討論法：全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

13、演示法：教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明，印證某一事物和現象，從而使學生掌握新知識的一種教學方法。

14、練習法：學生在教師的指導下鞏固知識、培養各種技能和技巧的基本教學方法。

15、實驗法：教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養學生學生的技能和技巧的教學方法。

16、有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

二、簡答、論述

1、教學的基本任務

①使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧 ②發展學生智能、特別是培養學生的創新精神和實踐能力 ③發展學生體能、提高學生身心健康水平④培養學生高尚的審美情趣和審美能力

⑤養成良好的思想品德、形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

2、教學過程的結構

①激發學習動機 ②領會知識 ③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查知識

3、教學過程的基本特點

①直接經驗與間接經驗相互作用的規律 學生是以掌握間接經驗為主

間接經驗的學習是以學生個人的直接經驗為基礎 ②教師主導作用與學生能動性相結合 教師在教學活動中起主導作用

學生是教學活動中具有能動性的主體

貫徹教師主導與學生能動性相統一必須注意的問題 ③掌握知識和發展智力相統一

傳授知識與發展智力二者是相互統一的 要使知識的掌握促進智力的發展是有條件的 ④教學的教育性規律

知識是思想品德形成的基礎

思想品德的提高有助于更好地掌握知識 貫徹教學的教育性規律時必須注意的問題

4、有效教學的特點

①面向全體學生、關注“全人”的發展 ②關注教育教學效益

③更多地關注可測性或量化 ④啟迪老師實施反思性教學

⑤有效教學的核心是學生參與學習過程

5、備課的要求

①教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法

②寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）

6、貫徹直觀性原則的要求

①正確選擇直觀教具和教學手段 ②重視運用語言直觀

③直觀教具的演示要與語言講解結合起來

7、貫徹啟發性原則的要求

①加強學習的目的性，調動學生學習的主動性

②教師的講授應抓重點、難點。教師精講、少將，主要是抓住重點、難點，講深講透。

③設置問題情境，啟發學生積極思維。④培養學生良好的思維方法。

8、貫徹鞏固性原則的要求

①要在教學的全過程中加強知識的鞏固 ②組織好學生的復習工作 ③教會學生記憶的方法。

9、貫徹循序漸進原則的要求 ①教師的教學要有系統性

②教師要引導學生善于將知識體系化、系統化。

③按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難地進行教學。

10、貫徹因材施教原則的要求

①堅持課程計劃和學科課程標準的統一 ②了解學生，從實際出發進行教學

③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，創造條件，盡可能使每個學生的特長得以發揮

三、選擇

1、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面發展的原則。教學工作

是學校實現教育目的的基本途徑。

2、教師的教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和

學業成績的檢查與評定。

3、備好課是上好課的前提

4、上課是教學工作的中心環節

5、一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

6、教學的有效性包括：有效果、有效率、有效益。

7、教學活動的本質是認識活動。

8、范例教學論的提出者是瓦根舍因

9、最優化教學理論的提出者是巴基斯坦

10、評價教學過程最優化的基本標準是效果標準和時間標準。第七章 學校德育 第一節 德育

一、概述 【德育】：

1.指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活 動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。具有歷史性、階級性、民族性、繼承性。[廣義] 2.學校德育，指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治、道德等方面的影響并通過教育者積極的認識、體驗 與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。[狹義] 【思想品德】：

指個人依據一定的道德行為準則行動時表現出來的某些穩固的特征。基本因 素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，即知情意行。【思想品德的形成基礎】：

個人特質、家庭影響、教育、懲罰與獎勵、校風、大眾傳媒和輿論

二、小學德育的意義

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證 德育是小學生健康成長的條件和保證 德育是實現教育目的的條件和保證

三、德育目標

【德育目標的概念】

是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。【德育目標確立的依據】：

小學生思想品德形成、發展的規律及心理特點；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；時代與社會的發展需要 【我國小學的德育目標】 培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習慣；養成良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人，具有為集體服務和辨別是非的能力，為學生成為德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎 【德育內容】

愛國主義教育

理想教育

集體主義教育

勞動教育

人道主義與社會公德教育

自覺紀律教育

民主與法制觀念的教育

科學世界觀和人生觀教育 第二節 德育過程

一、概說 【德育過程】：

是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識。道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。是個體社會化與社會規范個體化的統一過程，這是本質。【德育過程的結構和基本矛盾】：

德育過程的結構：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。

德育過程的矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。【德育過程的基本規律】：

德育過程是對學生知情意行的培養與提高過程。

德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

二、德育原則

【德育原則的概念】： 德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出指導德育工作的基本要求。

【德育的基本原則】

導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

疏導原則：指進行德育要循循善誘、以理服人、從提高學生認識入手，調動學生的主動性 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：

教育的一致性與連貫性原則：

因材施教：進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展 第三節 德育的途徑與方法

一、德育的途徑

教學

課外、校外活動

社會實踐活動

共青團、學生會的活動

校會、班會、周會、晨會

班主任工作

二、德育方法

【德育方法的概念】：

德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。【常用的德育方法】

說理教育法

榜樣示范法

陶冶教育法

實際鍛煉法

品德評價法

品德修養指導法 【德育工作的新形式】

開展社區教育

開展心理健康教育活動

建立德育基地

創辦業余黨校 第八章 班主任工作

一、選擇題：

班主任的領導方式一般可以分為三種：權威型、民主型、放任型。

二、名詞解釋： 班集體：班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

班主任：班主任是班級的組織者和領導者，是學校貫穿國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

班級管理：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目的，使學生得到充分全面的發展。

三、簡答題：

一、班集體必須具備以下四個特征: 1.明確的共同目標 2.一定的組織結構

3.一定的共同生活的準則

4.集團成員之間互相平等、心理相容的氛圍 5.班級一詞最早是由埃拉斯莫斯提出的

二、如何培養一個良好的班集體？ 1.確定班集體的發展目標 2.建立得力的班集體核心 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三、班主任的地位和作用：

1.地位：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體的集體水平，從而決定學校教育教學質量。

2.作用：班主任是班級建設的設計者：班主任是班級組織的領導者：班主任是協調班級人際關系的主導者。

四、班主任了解學生的內容、注意點、方法

（1）班主任了解學生的內容：了解學生個人，包括學習情況、潛力、興趣特長和成長經歷等；了解學生的群體關系，如學生在班級或小團體里的影響等；了解學生學習和生活的環境，包括家庭經濟情況、家庭氛圍。（2）注意點：了解學生要注意全面性、經常性和發展性。

（3）班主任了解學生的方法：觀察法、談話法、問卷法和書面分析法、調查法和分析法等。觀察法：班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。它是最常用最基本的方法。

五、班級管理的內容

建設和培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作的中心環節。（1）班級組織建設（2）班級制度管理（3）班級教學管理（4）班級活動管理

六、班級管理的功能和目的（簡答、論述）

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。——主要功能

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排和協調各種不同類型學生的學習活動是班級管理的主要功能。

（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。——基本功能

班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所，因此，調動班級成員參與管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。——重要功能

班級管理的重要功能就是 不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習忙活的認識社會、適應社會的能力。

七、班級管理模式

（1）班級常規管理：通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。（2）班級平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（來自馬卡連柯的平行管理思想）。（3）班級目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。（德魯克）

八、請結合實際，談談我國小學班級管理中出現的問題及對策。（論述）

（1）存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷，班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。（2）解決的策略：

A已滿住學生的發展為目的。(滿足學生的發展既是班級活動的出發點，也是班級活動的歸宿。)B確立學生在班級活動中的主體地位.(發展學生的主體性，是學校管理的宗旨。現在班級管理強調以學生為核心，確立一套能夠持久的激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。)C有目的的訓練學生進行班級管理的能力。(現代班級管理的改革重點：把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為自我教育的主.)第九章 教育研究與教育改革

一、選擇題

1、教育研究的特點（性質）

（客觀性、科學性、系統性綜合性、可驗證性）

2、教育研究的類型

（基礎研究、應用研究、開發研究和定量研究、定性研究和描述性研究、干預性研究）

3、教育研究方法

（1）個案研究法（2）行動研究法（3）調查研究法（4）定性研究法（即實地研究法或參與觀察法）包括教育敘事和教育隨筆

4、教育改革的核心是什么？（課程改革）

5、教育改革的主題是什么？

（教育公平漸成教育改革的主題）

6、（國家中長期教育改革和發展綱要（２０１０－２０２０））進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導未來10年教育改革和發展的綱領性的文件

二、名詞解釋

1、教育研究：教育研究是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的

本質和性質，摸索和總結其教育規律，取得科學結論，解決教育問題，促進教育事業發展的研究活動過程。

2、定量研究：定量研究是基于數字和量表的研究。從某種意義上說，定量研究就是用數字

和量表來描述現象。

3、定性研究：定性研究基于描述性分析的研究，從某種意義上說，定性研究就是用文字來 描述現象。定性研究旨在理解教育現象，并不強調在開始研究時對所研究的問題有一個理論基礎。

4、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運動廣泛的定性研究方法，也是描述性研究

和實地調查的一種具體方法。

5、行動研究法：行動研究發是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。

6、教育改革：教育改革是教育發展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革。

三、簡答題

1、簡述教師在教育研究中的地位和作用（教育研究的意義）（1）推動教育改革和發展（2）提高教育教學質量（3）提升教師自身素質

2、簡述教育研究的基本過程（簡答或論述）

（1）選擇研究課題（選題必須有價值；選題必須有科學的現實性；選題必須具體明確；選題必須新穎，有獨創性；選題必須有可行性。）(2)查閱文獻資料(3)制定研究計劃(4)收集研究資料(5)分析研究資料(6)撰寫研究報告

3、教育研究發展趨勢(1)教育研究的現場化

(2)多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性和多元性(3)現代科學研究成果及其研究方法的移植(4)關注教育研究的價值標準(5)研究手段的現代化

4、教育改革的作用

(1)實現更高水平的普及教育(2)提供更加豐富的優質教育(3)構建體系完備的終身教育(4)健全充滿活力的教育體制

5、國外教育改革背景和趨勢

(1)高度重視教育改革，突出教育的戰略地位(2)教育改革的重點轉向提高教育質量(3)課程改革是教育改革的核心(4)加強和改進道德教育(5)重視提高師資水平

(6)教育公平漸成教育改革的主題

6、簡述我國教育發展取得的成就

（1）中西部農村義務教育普及程度和質量明顯提高

（2）高中階段教育規模顯著擴大，中等職業教育發展走出低谷（3）高等教育已邁入大眾化階段

（4）民辦教育快速發展，教育對外開放不斷擴大

（5）教師待遇和社會地位不斷提高，教師隊伍水平明顯提升

四、論述題

1、我國教育改革面臨的困難和現象 阻礙：

(1)相比其他發展中國家，我國社會上始終蘊藏著特別旺盛的教育需求，但財政支持還低于世界其他水平

(2)從勞動力文化程度和創新人才能力看，我國與發達國家差距依然很大，現代化建設和人民群眾對教育的強烈需求和教育資源供給不足的矛盾比較突出，城鄉、區域及學校之間教育發展差距較為明顯，教育公平與質量有待提高(3)基礎教育方面，一是應試教育的影響未見根本性的消除，二是城鄉義務教育均衡發展受到限制

(4)高等教育方面，1999年的大擴招雖然提供了更多的升學機會，但同時也造成了高等教育質量的下降

總的而言，教育在數量、規模上的發展令人矚目，而在體制的更新和教育價值、品質的提升上乏善可陳 改革內容：

（1）教育優先，完善教育體系

（2）以人為本，積極推進新課程改革，落實素質教育，加強德育（3）大力革新教育體制（4）努力促進教育公平（5）以提高質量為重點（6）增加教育投入 心理學

第一章 心理學概述

第一節、心理學的研究對象

1、概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。（心理現象又叫心理活動）

2、心理現象及其結構

心理現象可以分為心理過程和個性心理。A、心理過程是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的反映過程，包括認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維等）、情緒情感過程（情緒：喜、怒、哀、懼；心境、應激、激情。情感：理智感、道德感、美感）、意志過程（意志行動的心理過程）。B、個性心理是指表現在一個人身上比較穩定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。包括個性心理傾向性（需要、動機、興趣、愛好、信念、理想、世界觀等）、個性心理特征（氣質、性格、能力等）。

3、普通心理學與發展心理學、教育心理學的關系 普通心理學是心理學的基礎學科或總學科，主要任務是依據并歸納心理學在各個方面的研究結果，闡明心理現象在各種最基本的事實與最一般的問題，探索心理活動的普遍規律。

發展心理學主要研究個體生命全程中身心變化與其年齡之間的關系。

教育心理學與普通心理學是個性與共性的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學是普通心理學在教育者一特定領域的體現。第二節、心理學的任務與意義

1、心理學的任務：A確定心理事實 B揭示心理規律C揭示心理機制D揭示心理本質

2、學習心理學的意義 A、理論意義：為馬克思主義認識論和辯證法提供了科學依據；對鄰近的社會科學有一定的理論意義。B、教師學習心理學的意義： a、有助于理解和揭示學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作 b、有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革 c、有助于教師判斷學生的心理健康狀況，有較地開展對學生心理異常的調節工作 d、有助于教師依據心理學知識進行自我教育 第三節、心理學的歷史發展

一、心理學產生的歷史背景

心理學是一門古老而又年輕的科學。

亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。現代心理學的誕生和發展一是受到近代哲學思潮的影響；二是受到實驗生理學的影響。

二、西方主要心理學流派

1879年，馮特（德）在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學。這一事件標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。

1、構造主義心理學

代表人物：馮特、鐵欽納等，主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。主張用實驗內省法分析意識的內容和構造。

2、機能主義心理學

代表人物：詹姆士、杜威、安吉爾等，主張研究意識，把意識看成一種持續不斷、川流不息的過程。

3、行為主義心理學

代表人物：華生，他發表了《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生。

引發了一場“行為主義革命”，被稱為西方心理學‘第一勢力’。

行為主義的重要特：一是反對研究意識，主張心理學研究行為；二是反對內省，主張采用實驗方法進行客觀研究。

4、格式塔心理學（完形心理學）代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡

主張把心理學作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的綜合；部分相加也不等于全體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。整體大于部分之和。

5、精神分析心理學（弗洛伊德主義）

代表人物：弗洛伊德，重視對異常行為的分析和無意識的研究 被稱為西方心理學的“第二勢力”

6、人本主義心理學

代表人物：馬斯洛、羅杰斯 認為人的本質都是好的，人有自我意志，有自我實現的需要。被稱為西方心理學的“第三勢力”

7、現代認知心理學 代表人物：皮亞杰

以1967年奈塞爾出版的《認知心理學》為誕生標志。

是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學 主張把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。他們設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。第二章 認知過程 第一節 注意

重點：★注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意。

★ 注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移

一、選擇題：

1、注意的特點：指向性和集中性。

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。

3、引起無意注意的條件：①刺激物本身的特點(客觀)②人本身的狀態（主觀）

4、維持有意注意的條件：①加深對目的任務的理解 ②合理組織活動 ③對興趣的依從性 ④排除內外因素的干擾。

5、產生有意后注意的條件：關鍵在于發展對活動的興趣。

6、影響注意范圍的因素：①知覺對象的特點（相似、集中、規則）②當時的知覺任務（如從事編輯和校對工作時的注意范圍）③已有的知識經驗和水平（根本途徑）

7、影響注意穩定性的因素：①注意對象的特點（取決于事物的復雜和變化的程度）②有無堅定的目的 ③個人的主觀狀態（意志、身體）

8、注意轉移的影響因素：①原有注意的緊張度 ②新的注意對象的特點 ③大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性 ④各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用

二、名詞解釋：

1、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

2、無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目的，無需意志努力、不由自主地對一定事物發生的注意。

3、有意注意（隨意注意）：是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

4、有意后注意（隨意后注意）：是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。

5、注意的廣度（注意的范圍）：是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

6、注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特征。

7、注意的起伏（注意的搖動）：短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏。起伏周期一般為2、3秒到12秒。

8、注意的分散（分心）：是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物所吸引。

9、注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

10、注意的轉移：是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

三、簡答題：

1、注意分配的條件：

答：①在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。②同時進行的幾種活動都已熟練。③幾種不同的活動已成為一套統一的組織。

四、論述題：

1、注意規律在教學中的運用： ①運用無意注意的規律組織教學

無意注意可由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，教師一方面要消除那些容易分散學生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置的簡樸等；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。使學生集中注意聽講，如教學方法新穎、教學形式多樣、教學組織生動有趣等

無意注意也可以由人本身的狀態引起。因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生實際，引起學生的無意注意。②運用有意注意的規律組織教學 學習是一項復雜的活動，學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。一方面要經常進行學習目的的教育，另一方面要合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向學生提問，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評。同時還要著重培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。③運用兩種注意相互轉換的規律組織教學 在教學中如果過分地要求學生使用有意注意，容易引起疲勞，而如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難。所以，教師在教學過程中應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。如在講授新的教學內容時，要求學生對教學內容產生無意注意，但當講到重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，以充分理解和思考問題。此外，教師還應有意識地培養學生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記的習慣等。第二節 感覺和知覺

重點：★感覺的相互作用：同一感覺中的相互作用、不同感覺中的相互作用

★★知覺的基本特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

★ 遵循感知規律，促進直觀教學（簡2）

一、選擇題：

1、感覺是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。感覺是一切知識和經驗的基礎，是人正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感受閾限在數值上成反比關系，感受性高則感覺閾限低，反之，感受性低則感覺閾限高。

3、似動的主要形式：①動景運動（兩條直線）②誘導運動（浮云和月亮）③自主運動（在暗室里注視一個光點）④運動后效

二、名詞解釋：

1、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

2、感受性：對刺激的感覺能力叫感受性。

3、絕對感覺閾限：是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。

4、絕對感受性：是指人的感官覺察這種微弱刺激的能力。

5、差別感覺閾限：是指剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。

6、差別感受性：是指對剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量的感受能力。

7、感覺適應：是指由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。

8、感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。

9、感覺后效：是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

10、聯覺：是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。

11、知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

12、空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。

13、時間知覺：是對客觀事物時間關系（即事物運動的速度、延續性和順序性）的反映。

14、運動知覺：是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象物體的速度。

15、似動：是指在一定時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方看到了連續的運動。

16、誘導運動：是指由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產生運動的印象。

17、運動后效：是指在注視一個方向運動的物體之后，轉向注視一個靜止的物體，看到靜止的物體向相反的方向運動。

18、錯覺：是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。

19、實物直觀：實物直觀是直觀教學的類型之一，是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀方式。

三、簡答題：

1、知覺與感覺的關系

聯系：一方面，兩者都是刺激物直接作用于感覺器官而產生，都是對現實的感性反映形式；另一方面，感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

區別：感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；感覺依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。因此，知覺比感覺更復雜。

2、如何運用感知覺規律促進直觀教學？ ①根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。這可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教學質量。②運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。教師應按照知覺的組織原則正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。如：板書字跡不宜太小，線條不要太輕、太細，應保持一定的刺激強度，使學生都能看清楚。③教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。④讓學生充分參與直觀過程。知識終究要通過學生頭腦加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發學生主動積極、切實參與的熱情。

3、如何培養學生的觀察力？

①引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。

②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。

③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察習慣。

④引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。

⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

四、論述題：

1、知覺的基本特征： ①知覺的選擇性：當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分成對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。影響因素：（客觀）刺激物的絕對強度、對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性和奇特性。（主觀）知覺有無目的的任務，個體已有知識經驗的豐富程度，個人的需要、動機、興趣、愛好，定勢與情緒狀態等。

②知覺的理解性：知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的加工過程。③知覺的整體性：知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。④知覺的恒常性：知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍相對不變。包括：顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。第三節 記憶

重點：★提高記憶效果的方法(簡1)

一、選擇題：

1、影響識記的因素：（主觀）①識記的目的與任務 ②識記的態度和情緒狀態 ③識記的方法（客觀）④活動任務的性質 ⑤材料的數量性質

2、最早對遺忘進行實驗研究的是德國的艾賓斯浩，提出了“遺忘曲線”。遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型，且到一定程度就不再遺忘。

3、影響遺忘進程的因素：①學習材料的性質 ②識記材料的數量和學習程度 ③記憶任務的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機

4、瞬間記憶的特點：①時間極短（0.25~1秒）②容量較大（9~20比特）③形象鮮明 ④信息原始，記憶痕跡容易衰退。

5、瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶（主要）和聲像記憶。

6、短時記憶的特點：①時間極短（不超過一分鐘，一般為30秒）②容量有限（5~9個項目，品均值為7）③意識清晰 ④操作性強 ⑤易受干擾

7、短時記憶的編碼方式有聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

8、復述是短時記憶信息存儲的有效方法。復述分機械復述和精細復述。精細復述而不是機械復述是短時記憶保持的重要條件。

9、長時記憶的特點：①容量無限 ②信息保持時間長

10、長時記憶的編碼方式：意義編碼（表象編碼和語義編碼）

11、認知心理學認為，人類的長時記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。

12、良好的記憶品質的特點：①敏捷性 ②持久性 ③準確性 ④準備性

二、名詞解釋：

1、記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現。包括識記、保持、再認和回憶三個過程。

2、無意識記：是事先沒有預定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識記。

3、有意識記：是有明確識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。

4、機械識記：是根據材料的外部聯系，以簡單、重復的方式進行識記。

5、意義識記：是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系或知識之間的聯系所進行的識記。

6、保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。

7、遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶和再認。

8、系統位置效應：接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。開頭部分和結尾部分的記憶效果較好。

9、前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。

10、后攝抑制：是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

11、回憶：是過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現的過程。

12、有意回憶：是有回憶任務、自覺追憶以往經驗的回憶。

13、無意回憶：是沒有預定目的，自然而然地想起某些經驗。

14、再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

15、瞬時記憶：是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極端的時間內保存下來的記憶。是記憶系統的開始階段，也叫感覺記憶。

16、短時記憶：是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。也叫工作記憶。

17、長時記憶：長時記憶是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。

三、簡答題：

1、提高記憶效果的方法？或如何培養學生良好的記憶品質？（簡答或論述）①明確記憶目的，增強學習的主動性。

首先，要有長遠的記憶目的和意圖，學習記憶應有計劃；其次，記憶的時間意圖應準確與明確；再次，要培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。②理解學習材料的意義。

在學習中以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

③對材料進行精細加工，促進對知識的理解。

為了理解記憶材料，應先對材料進行分析，把它的基本觀點、論據以及邏輯結構標示出來，然后以自己的語言把它們概括而確切地敘述出來，這樣比較容易記憶和保持。④ 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

⑤ 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。⑥ 重視復習方法，防止知識遺忘。

四、論述題：

1、結合識記談談如何根據記憶和遺忘的規律防止不必要的遺忘？（即有效組織復習的方法）

①及時復習，針對遺忘規律，學習新材料后及時進行復習。在識記后不久的一段時間內，復習的次數要多一些，復習的時間間隔要短一些，隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數可少一些，時間間隔可長一些。

②合理分配復習時間。制定復習計劃，合理安排復習內容和時間。③分散復習與集中復習相結合。復習難度小的材料科適當集中，難度大的材料科采取分散復習的方式。④復習方法多樣化。單調的復習方法易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。⑤運用多種感官參與復習。運用多種感官可以激活多種相關的記憶痕跡，提高記憶效果。

⑥嘗試回憶與反復識記相結合。可以使學習者及時了解到識記的成績，幫助學習者及時檢查識記效果在重新閱讀時就會有針對性地集中精力攻克難點，糾正錯誤，不至于平均用力。第四節 思維與解決問題

重點：★★創造性思維和創造性活動能力：創新性思維的特點、創新性思維的培養、創新性活動能力的培養。（簡4 5 6）★ 影響問題解決的主要因素（簡7）★★學生問題解決能力的培養（論1）

一、選擇題：

1、思維的特點：間接性和概括性。

2、創造思維是聚合思維與發散思維（核心）的結合，也是直覺思維與分析思維的結合。

3、分析與綜合是思維的基本過程。

4、問題解決的特點：目的性、認知性、序列性。

5、問題解決的階段：①發現問題 ②理解問題 ③提出假設 ④檢驗假設

二、名詞解釋：

1、思維：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的間接的反映。（借助言語實現的）

2、創造思維：是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。

3、問題解決：是指為了從問題的初始狀態到達目的狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

4、問題解決的策略：算法和啟發式。

算法策略：是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發式策略：是根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的探索，以達到問題解決的一種方法。

5、常用的啟發式策略：①手段——目的分析法 ②爬山法 ③逆推法

手段——目的分析法：是將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標而最終達成總目標。爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

三、簡答題：

1、思維的種類

①根據思維發展水平的不同，可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。③根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維。

④根據思維的創造程度，可分為常規思維和創造思維。⑤經驗思維和理論思維。

2、良好思維的特點

①思維的廣闊性和深刻性。②思維的獨立性和批判性。③思維的靈活性與敏捷性。

3、良好思維品質的培養

①加強科學思維方法的訓練。②運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

③加強言語交流訓練。④發揮定勢的積極作用。⑤培養學生解決實際問題的思維品質。

4、創造性思維的特點（11年省考簡答）

①流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。②靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力，也叫思維的變通性。如列舉報紙的用途。③獨創性。獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。如曹沖用石頭稱象。

5、創造性思維的培養

①運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。

②培養學生的發散性思維，并將發散思維和集中思維相結合。③發展學生的創造性想象能力。

④組織創造性活動，正確評價學生的創造力。

⑤開設具體課程，教授學生創造性思維策略。創造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴、直覺思維訓練、發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練。

6、創新性活動能力的培養

①在教學中創設適宜的條件，激發創造需要。②積極開展創造性活動。③鼓勵學生獨創行為。④培養創造性個性。

8、影響問題解決的主要因素 ①定勢與功能固著

定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理狀態。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。②問題情境 問題情境是指問題呈現的知覺方式。③原型啟發 對問題解決起啟發作用的事物叫原型。原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。

④已有知識經驗 ⑤情緒與動機 ⑥個體的認知結構、各項特征和問題的特點等

四、論述題：

1、學生問題解決能力的培養

（1）提高學生知識儲備的數量和質量

①幫助學生牢固地記憶知識 ②提供多種變式，促進知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（2）教授與訓練解決問題的方法和策略

①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學。

（3）提供多種練習機會

①考慮練習的質量 ②注意練習形式的多樣化

（4）培養思考問題的習慣

①鼓勵學生主動發現問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價和反思

（5）訓練邏輯斯文能力，提高思維水平第五節 言語與想象

重點：★★學生閱讀能力的培養（簡1）

一、選擇題

1、言語的特點：①目的性 ②開放性 ③規則性 ④離散性 ⑤個體性

二、名詞解釋

1、言語：是指人們用語言進行交際的活動過程。

2、想象：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

3、想象從內容是否新穎的角度，分為再造想象和創造想象。

再造想象是根據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

4、從想象與現實的關系，分為幻想、理想和空想。

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。

如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成理想。

如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，就成為空想。

三、簡答題

1、如何培養學生的閱讀能力

①循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階段性。②養成良好的習慣，形成閱讀技能

③注重思維能力的訓練 ④拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。

2、創造想象產生的條件

①強烈的創造愿望 ②豐富的表象儲備 ③積累必要的知識經驗 ④原型啟發 ⑤積極的思維活動 ⑥靈感的作用 ⑦創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀

四、論述題

1、學生想象力的培養

①要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象，使想象活動的發展有堅實的基礎。②引導學生積極思考，有利于打開想象的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索。③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

以立體幾何為例，使學生建立正確的空間概念、正確理解空間圖形的性質等有利于發展學生的空間想象能力。

④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生積極參加文體等活動，不斷豐富學生的生活經驗，為發展想象力創設良好的條件。

⑤引導學生進行積極幻想。

敢想是敢做的起點，幻想是創造想象的必要條件。對學生的幻想不應諷刺譏笑，應珍視、鼓勵、引導，幫助他們把幻想轉變成理想，把幻想同創造想象結合起來。第三章 情感與意志過程

一、填空

1、（認知）是情緒和情感產生的基礎，（需要）是引發情緒情感的中介。

2、情緒和情感是獨特的（主觀體驗）、（外部表現）和（生理喚醒）三種成分組成。

3、表情是情緒和情感狀態發生時身體各部分的動作量化形式，包括（面部表情）、（姿態表情）和（語調表情）。

4、情緒是情感的（外在表現），情感是情緒的（本質內容）。

5、根據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為（快樂）、（悲哀）、（憤怒）、（恐懼）四種類型。

6、從情感的社會內容角度來看，人類的情感有（道德感）、（美感）和（理智感）三種形式。

二、名詞解釋：

心境：心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。激情：激情是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。

應激：應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。

意志：意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

理智感：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

三、簡答：

情緒情感的功能：適應功能、信號功能、調節功能、組織功能。良好情緒的標準：

1能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受。2能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應。3具有情緒反應的轉移能力 4要符合學生的年齡特點。

教師如何讓幫助中學生調節自己情緒：

1、教會學生形成適宜的情緒狀態

2、豐富學生的情緒體驗。

3、引導學生正確看待問題。

4、教會學生情緒調節的辦法。

5、通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。意志的具體特征：

1、意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

2、意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。

3、克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

4、意志行動以隨意動作為基礎。

從形式上看，可將動機斗爭分為四類：

1、雙趨沖突，是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。

2、雙避沖突，是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。

3、趨避沖突，是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

4、多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。

克服困難必須依賴的心理條件：

1、堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎，是克服困難最基本的條件。

2、行動目的的性質對克服困難也有重要意義。

3、對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致嚴重后果的認識也會激勵人們去戰勝困難。

4、執行計劃的堅定性。

良好意志品質的特征：

1、意志的自覺性

2、意志的果斷性

3、意志的自制性

4、意志的堅韌性

四、論述題：

論述良好意志品質的培養： 第四章 人格心理

一、名詞解釋

1、需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

2、動機：是激發和維持有機體的行為，并使該行為朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。

3、興趣：是人對事物的一種認知傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

4、智力：是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。

5、創造力：根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特，有社會價值的產品的能力。

6、人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

7、氣質：是不依據活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面。

8、性格：指人的較穩定的態度和習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

9、生理性動機是與人的生理需要有關的初級的、原發性動機，也稱內驅力，包括饑餓動機、干渴動機等。

10、社會性動機是與人的心理、社會需要有關的后天習得的動機，包括兩個層次：一是比較原始的三種驅動力，即好奇心、探索和操作；二是人類特有的成就動機和社會交往動機，如被社會承認、尊重、贊許、群體感、友誼感、歸屬感等。

二、填空題

1、需要的種類：根據需要的起源，可分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據需要的對象，可分為物質需要和精神需要。

2、生理需要是人的最基本需求，是其他一切需要產生的基礎。

3、尊重需要包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。

4、動機可分為生理性動機和社會性動機。

5、動機的功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）維持和調節功能

6、興趣可以分為直接興趣和間接興趣，也可以分為個體興趣和情境興趣。

7、興趣的品質：興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩定性、興趣的效能。

8、性格根據理智、情緒、意志三者在心理機能方面哪一個占優勢，可分為理智型、情緒型和意志型。按照心理活動的指向，可分為外向型和內向型。按照個體活動的獨立型程度，可分為獨立型和順從型。

三、簡答

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要歸納為七個層次： 缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。成長需要：求知需要、審美需要、自我實現的需要。總結：（1）缺失需要使我們得以生存、成長，使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少要部分得到滿足之后才會出現對較高級需要的追求。（2）缺失需要一旦滿足，由此產生的動機就會消失；成長的需要永遠得不到滿足，因此無論是求知，還是審美，都是永無止境的。

2、需要層次理論對教學的啟發。在教學中，教師只有努力滿足學生的認識需要和學習需要，才能調動學生學習的積極性。在思想工作中，要特別重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和審美的需要，豐富學生的精神生活，提高其思想境界。

3、學習興趣的培養和激發

（1）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上還有很大的差異。小學生的學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習的形式感興趣從中獲得滿足，任何新穎憤的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學課堂教學應更注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予和正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業。

（2）要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣

每個班都有好學生和差學生，教師培養學生的學習興趣時，必須區別對待，因材施教。一般來說，成績優秀、基礎好的學生都有較濃厚的學習興趣。但他們往往驕傲，滿足于現狀。因此，教師使他們了解知識海洋的浩瀚無邊和自己知識面的狹窄，幫他們克服自滿情緒；另外要為他們提供較難的學習材料，啟發他們自學和獨立思考，使他們對學習始終保持濃厚的學習興趣。對于知識基礎薄弱的學生，教師應給予特別的關心，深入調查他們學習不積極的原因，有針對性地給予幫助和指導。一方面，要幫助他們獲得學習的成功體驗，培養他們的自信心；另一方面，還要鼓勵他們多參加課外活動，鍛煉其能力，發揮其特長。

4、影響智力發展的因素（1）遺傳與營養：良好的遺傳素質呵呵營養供應是智力發展的基礎。

（2）早期經驗：早期獲得的經驗越多，智力發展得越迅速（學齡前期智力發展的關鍵期）。

（3）教育與教學：對智力發展起主導作用。它不僅使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。

（4）社會實踐：人的智力是在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。（5）主觀努力：環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展，個人的主觀努力才是獲得事業成功和能力發展的保證。

5、智力理論

（1）智力因素論

A、斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。一個人的智力高低取決于G因素的數量。

B、瑟斯頓的群因素論：他概括出七種基本因素：言語理解能力、語言流暢程度、數字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力和推理能力。（2）智力結構論

美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結構論。他認為智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。A、內容：視覺、聽覺、符號、語義和行為 B、操作：認知、記憶、發散思維、輻合思維和評價 C、成果：單元、關系、類別、系統、轉換、寓意 因此，形成的智力因素共150種（5*6*6），目前只發現105種。（3）智力形態論

美國心理學家卡特爾將人的智力解釋為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。A、流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。受先天遺傳因素影響較大，主要表現為對新奇事物的快速辨認、記憶、理解等。與年齡有密切關系（一般在20歲以后，流體智力發展到頂峰，30歲后隨年齡的增長而降低。B、晶體智力：以學得的經驗為基礎的認知能力。受后天經驗的影響較大，主要表現為運用已有知識和技能去吸收新知識和解釋新詞的能力。與年齡的變化沒有密切關系，不因年齡增長而降低，有些人隨年齡增長提高。（4）多元智力理論

是美國心理學家加德納提出的。他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。這七種能力包括：言語能力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自省智力。（5）三元智力論

美國心理學家斯滕伯格提出的，該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。

智力成分亞理論包括元成分、操作成分和知識獲得成分。

6、加德納的多元智力理論對我國當前教育改革的啟示。

（1）積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現形式，有自己的強項和學習風格。因此，我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望。

（2）科學的智力觀。學生的智力具有多樣性、廣泛性和差異性，要培養學生的多種能力。（3）因材施教的教學觀。每個學生的智力是多元的，其作用方式也有差異。教師應采用多元化的教學方式來滿足不同智力特點的學生的需要。

（4）多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，都有可能成為優秀人才。

7、創造力與智力的關系

創造力和智力在整體上呈正相關趨勢。高智商是高創造性的必要條件，但不是充分條件。其關系表現為：A、低智商不可能具有創造性； B、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性； C、低創造性者的智商水平可能高，也可能低； D、高創造性者必須有高于一般水平的智商。

8、創造力的培養

（1）培養創造性認知能力 A、培養創造力的知識基礎 B、培養創造性思維（2）培養創造性人格

自由、民主的心理環境能促進學生人格的充分發展，易于提高創造力水平。（3）創設有利的社會環境

A、創造性的訓練環境（如布置作業、測驗等）B、鼓勵性的支持環境

C、性別平等的社會文化環境

D、評價體系完整的教育環境（既能反映學業成就，又能反映創造力）

9、人格的特征

A、獨特性（人心不同，各如其面）B、穩定性（江山易改，稟性難移）C、整合性 D、功能性

10、影響人格形成的因素

（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素

A、權威型教養方式：父母在子女教育中表現的過于支配，孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。B、放縱型教養方式：父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。

C、民主型教養方式：家庭處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給予積極正確的知道。孩子活潑、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神、思想活躍等。

（4）學校教育因素（5）個人主觀因素

11、氣質類型

（1）氣質的體液說

古希臘著名醫生希波克拉底提出，人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。羅馬醫生蓋倫提出多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。（2）神經活動類型氣質說

巴甫洛夫把動物的高級神經活動分為四種類型：強、不平衡（不可遏制型）；強、平衡、靈活（活潑型）；強、平衡、不靈活（安靜型）；弱（弱型）。四種不同類型動物的活動特點是： A、膽汁質：強而不平衡型的動物易激動，不易約束； B、多血質：強而平衡且靈活型的動物容易興奮，較靈活； C、黏液質：強而平衡且不靈活型的動物難于興奮，遲鈍而不靈活； D、抑郁質：弱型的動物難于形成條件反射，容易疲勞。

12、根據氣質類型因材施教

（1）對膽汁質的學生，應采取直截了當的方式，但不宜激怒，對其嚴厲批評要有說服力。培養其自制力，堅持力，豪放、勇于進取的品質。

（2）對多血質的學生，可采用多種方式鼓勵其勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷，創造條件，發揮其靈活、富有朝氣的優點。

（3）對粘液質的學生，采取耐心的方式，讓其有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

（4）對抑郁質的學生，采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜過于嚴厲和公開場合下的批評，培養其親切、友好，善于交往、自信的品質，發揮其敏感、機智、認真細致的優點。

13、性格與氣質的關系

（1）聯系：都屬穩定的人格特征；相互滲透，彼此制約。A、氣質影響性格，使性格帶上某種特殊的氣質色彩 B、氣質影響性格的形成和發展以及形成速度。

C、同時，性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展。（2）區別：A、氣質受生理影響大，性格受社會影響大 B、氣質的穩定性強，性格可塑性強

C、氣質特征表現較早，性格特征表現較晚 D、氣質無好壞，性格有優劣之分。

14、教學過程中培養學生良好的性格

（1）加強世界觀、人生觀和價值觀的教育，讓學生明辨是非，評價善惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。

（2）及時強化學生的積極行為，有助于這一積極行為的重復出現，同時也潛移默化地告訴學生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養。

（3）充分利用榜樣人物的師范作用。教師應該常給學生講解優秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。同時，教師也應該為學生樹立良好的榜樣。

（4）利用集體的教育力量。學生在集體中，通過與他人的合作交流、相互學習從而促進性格的自我完善。

（5）依據性格傾向因材施教。每個學生都有獨特的個體，教師應根據學生的性格傾向因材施教。

（6）提高學生的自我教育能力。因為做任何一件事個體內在的主觀能動性才是起決定作用的。

第五章 人生全程發展及個別差異

一、名詞解釋

1.人生全程發展：指個體從生命開始（受精卵形成胚胎）經過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年以及老年各個時期直至生命完結的發展全程。2.心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。

3.關鍵期：個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。

4.同化：有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

5.順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。6.圖式：主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式。

7.最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

8.品德：又稱道德品質，是個體依據一定的社會道德準則規范自己行動是所表現出來的穩定的心理傾向和特征。

二、選擇題

1.瑞士心理學家皮亞杰將個體從嬰兒階段到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算以及形式運算四個階段。2.維果茨基提出的“教學應走在發展前面”的含義是教學的主要任務是創造“最近發展區”。

3.品德的心理結構包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意行。

4.“三軍不可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。

5.學生的智力發展存在一定的差異，主要表現在智力類型差異、智力發展水平差異、智力表現的早晚差異和智力的性別差異等方面。

三、簡答題

1.個體發展的階段劃分及年齡特征

我國心理學家將個體的心理發展劃分為八個階段：乳兒期（0歲—11歲）、嬰兒期（1歲—3歲）、幼兒期（3歲—

6、7歲）、童年期（6、7歲—

11、12歲）、少年期（11、12歲—

14、15歲）、青年期（14、15歲—25歲）、成年期（25歲—65歲）、老年期（65歲以后）。

發展階段 主要發展任務與發展特點 嬰兒期 身體成長和動作發展 社會依附性：親子關系 初步的認知能力、語言發展

幼兒期 力量增加、粗大和精細動作發展 認知發展：創造力、想象力 社會性發展：自我意識

童年期 力量和運動技能發展

認知發展：有邏輯的具體思維、書面語言 社會性發展：同伴關系、自我概念與自尊

青少年期 生理發展：身體的迅速改變、生理成熟 認知發展：抽象思維

社會性發展：人格獨立、兩性關系建立 成年期 職業與家庭

認知能力處于巔峰之后逐漸下降

社會性發展：父母角色、社會職業角色 老年期 生理機能衰退

智力與記憶能力有些衰退、反應變得緩慢 需調適多反面損失

找出生命的意義、面對越拉越接近的死亡 2.影響個體心理發展的因素

（1）遺傳（個體心理發展的生物前提和物質基礎）（2）環境（自然環境和社會環境）

（3）教育（制約著兒童心理發展的過程、方向、趨勢、速遞和程度）（4）主觀能動性（個體心理發展的內在動力）：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和能動地改造客觀世界。3.中學生心理發展的階段特征： ① 少年期：大致相當于初中階段，是個體從童年向青年期過去的時期，與有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的錯綜交織的矛盾，其抽象思維已占主導地位，但仍要以具體思維為支撐，開始出現反省思維，思維的獨立性與批判性也有所發展，不過仍有不少片面性和主觀性。②青春期：相當于高中時期。青春期是個體在生理上、心理上和社會性上像成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感成為占主要地位的情感，道德感、美感等都有了深刻發展。能比較客觀地對待自我，明確的表現自我，敏感的防衛自我，珍重自我。但有時會出現生活與幻想的脫節。4.皮亞杰的認知發展階段論

皮亞杰認為認知發展是一個構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出個體認知發展的四個階段：（1）感知運動階段（0—2歲）：感覺和動作分化；思維開始萌芽（2）前運算階段（2—7歲）：早期的信號功能（用“牛”代替真正的牛，促進了思維的發展）；自我中心性（常以自己的經驗為中心，從自己的角度來觀察和理解世界）；思維的局限性（不可逆、不守恒）（3）具體運算階段（7—11歲）：形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。去自我中心得到發展。標準是獲得了長度、體積、質量和面積的守恒（4）形式運算階段（11—成人）：抽象思維發展趨于成熟，能用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題

5.埃里克森的人格發展階段論 埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）（2）自主感對羞恥感（2—3歲）（3）主動感對內疚感（4—5歲）（4）勤奮感對自卑感（6—11歲）

（5）自我同一感對角色混亂（12—18歲）其他三個階段：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）6.皮亞杰的品德階段理論

兒童的道德發展經歷從他律到自律的轉化發展過程。認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。7.科爾伯格的道德發展階段論

科爾伯格采用“道德兩難事故法”進行研究，將道德判斷分為三個水平：（1）前習俗水平：（幼兒園及小學中低年級）服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的的道德定向階段（2）習俗水平：（小學中年級直到青年、成年）好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段

（3）后習俗水平：社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段 8.簡述學生認知方式的差異（1）場依存型和場獨立型

場依存型：對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，易受外部環境影響，不易獨立判斷；行為以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。

場獨立型：對客觀事物的判斷常以內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受外部環境影響，傾向于獨立判斷；行為以非社會為定向，社會敏感性差，不善于社交，關系抽象概念和理論，喜歡獨處。（2）沖動型和沉思型

沖動型：解決認知任務時，總是急于給出答案，不習慣對解決問題的可能性作全面考慮。這種類型的學生認知問題時速度雖然快，但錯誤率高，在運用低層次信息的問題解決中占優勢。

沉思型：解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學生認知問題的速度雖然很慢，但錯誤率低，在解決高層次的問題時占優勢。（3）具體型和抽象型（4）發散型和輻合型

四、論述題

★★1.論述教育應該怎樣適應兒童身心發展的規律（也即兒童心理發展的一般特征）

（1）教育要適應兒童身心發展的連續性和階段性。在一定的年齡階段，兒童的生理和心理兩方面就會出現某些典型的本質的特征，因此教育應針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法。而后一階段又是在前一階段的基礎上發展起來的，具有連續性。因此，教育內容在學生年齡基礎上又可以有所延伸。

（2）教育要適應兒童身心發展的定向性和順序性。兒童的發展是客觀的，是不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進兒童的發展。

（3）教育要適應兒童身心發展的不平衡性。存在高速發展時期，告訴我們要在兒童素質發展的關鍵期內施以相應的教育，促進該素質的發展。

（4）教育要適應兒童身心發展的個體差異性。學生心理發展的速度最終達到的水平以及發展的優勢領域千差萬別。要因材施教，充分發揮每個兒童的潛能和積極因素，使每個學生都得到最大的發展。第六章 中學生心理發展特征

第七章 學習理論

一、選擇填空

1、新課改倡導的學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。

2、按學習結果：加涅將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。

3、按學習的性質與形式：奧蘇泊爾將學習分為接受學習和發現學習，有意義學習和機械學習。

4、按學習的意識水平：心理學家將學習分為內隱學習和外顯學習。

5、按學習內容：分為知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。

6、經典性條件反射作用的規律包括：習得、消退、泛化、分化。

7、桑代克提出學習的主律有三條：準備率、練習律、效果律。

8、桑代克的聯結理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

9、奧蘇泊爾把有意義學習分為：表征學習、概念學習、命題學習三種類型，其中命題學習又分為上位學習、下為學習、并列結合學習

10、行為主義學習理論包括：經典性條件作用理論（巴甫洛夫、華生）、桑代克的聯結—試誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論。

11、認知派學習理論包括：苛勒的完形—頓悟說、布魯納的認知—發現學習理論、奧蘇泊爾的有意義接受學習理論。

二、名詞解釋

1、學習：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

2、強化物：能增強行為頻率的刺激或事件

3、程序教學：把各門學科知識按其內在邏輯順序分解，使學習由淺入深，并及時給予反饋和強化，使學生順利掌握所學知識，達到預定的教學目的。

4、直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

5、替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

6、先行組織者：先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。

7、正強化：是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。

8、負強化：是通過消除或中止厭惡，不愉快刺激來增強反應頻率。

9、懲罰：

10、強化：采用適當的強化物而使機體反應頻率、強度和速度增加的過程。

三、簡答

1、學習的特點

(1)學習是人和動物共有的普遍現象；(2)學習是由反復經驗引起的；

(3)學習是有機體后天習得經驗的過程；

(4)學習的過程可以使你有意的，也可以是無意的；(5)學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化.2、桑代克聯結學習理論的主要觀點

桑代克連結論的基本觀點可集中對學習的實質、過程和規律的認識上。

1、學習的實質在于形成情景與反應的聯結，聯結公式是S—R。

2、學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3、學習要遵循三條重要的原則:準備率、練習律、效果律。

3、斯金納操作性條件作用理論的主要觀點

有機體做出的行為與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發生的概率。他把能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。學習和行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要千方百計地控制強化，控制強化就能控制行為，強化是塑造行為的有效而重要的條件。塑造行為的過程就是學習的過程。教育就是塑造行為，只要在教育中提供一種最好的強化程序，就能隨意地塑造學生合適的行為。因此，學習需要兩個必要條件：一是必須有反應；二是必須在一個反應出現之后立即給予強化。

4、班杜拉的社會學習理論主要觀點

學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或使已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。

四、論述

1、人本主義學習論對新課改的啟示

（1）課程目標層面。重視學生情感態度價值觀的培養，使學生不但有知識，還有良好的人文修養。這在價值取向層面，確立了以人為本的思想，把學生的身心全面發展置于課程目標核心位置。

（2）課程結構層面。新課改要求課程結構體現綜合性，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。（3）課程內容層面。新課改的目標首先要選擇適合現代社會發展需要的內容，同時要緊密聯系學生的學習興趣與生活經驗。另外，主張以“生活世界”為課程內容的范圍，并在教學實踐中創新與發展教學內容。

（4）課程實施層面。新課改提倡教師在教學的過程中創設信息化、人文化的學習環境，形成良好的人際關系，同時要把課堂還給學生，與學生積極互動，共同發展，正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重學生的經驗與興趣，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。

（5）課程評價層面。新課改提倡發展性評價，讓學生參與評價。

2、建構主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示

（1）基本觀點：建構主義者提出了建構主義學習觀、學生觀和知識觀。在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學習觀上強調學生經驗世界的豐富性和差異性；在知識觀上強調知識的動態性。

（2）對教育實踐的啟示：教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正或補充其已有概念。教師還要結合學習材料的內容，組織學生進行一系列的認知活動，生成新的能力和技能。

第八章 知識的學習與遷移 第一節 知識學習

知識是主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。安德森將知識分為：

陳述性知識 描述性知識 程序性知識 操作性知識

1、根據知識本身存在的形式和復雜程度分： 符號學習概念學習命題學習

2、根據新知識與原有認知結構的關系： 下位學習上位學習

并列結合學習

陳述性知識學習的一般過程（1）獲得

（2）提取和建構

陳述性知識的教學策略

（1）激發學習動機，培養學習興趣（2）有效運用注意規律

（3）對陳述性知識進行精細加工

（4）整理和綜合知識材料，使知識體系化（5）了解學生已有的知識系統 程序性知識學習的一般過程（1）陳述性階段（2）程序化階段（3）自動化階段

程序性知識的教學策略

（1）注意課題的選擇和設計（2）注重示范和講解（3）運用變式與比較（4）大量練習與適時反饋

（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序的操作過程 第二節 技能學習

一、技能概述

技能是個體運用已有知識經驗，通過練習而行成的合乎法則的活動方式。

一、操作技能

也稱動作技能，通過練習而行成的合乎法則的操作活動方式，如吹拉彈唱 操作技能形成階段：

1.操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟練 形成途徑：練習

二、心智技能

心智技能又稱認知技能或智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。如閱讀，構思，觀察等。

形成階段：1.原型定向2.原型操作3.原型內化

培養要求：1.確立合理的智力活動原型2.進行有效的分階段練習第三節 學習策略

一、概述

（一）學習策略的概念及特點

何謂學習策略？指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

特點：1.操作性和監控性的有機統一2.外顯性和內隱性的有機統一3.主動性和遷移性的有機統一

（二）學習策略的分類：

認知策略 元認知策略 資源管理策略

二、認知策略

認知策略：學習者信息加工的方法和技術

功能：對信息進行有效的加工與整理；對信息進行分門別類的系統儲存

（一）復述策略：工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，一遍將注意力維持在學習材料上的方法。

（二）精細加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術、記筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯系客觀實際

（三）組織策略：是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。歸類策略、綱要策略

三、元認知策略

元認知包括元認知知識和元認知調控

元認知策略：1.計劃策略2.監控策略3.調節策略

四、資源管理策略

時間管理策略：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間 環境管理策略：調節自然條件，設計學習空間 努力管理策略：鼓勵學生自我激勵，維持意志努力 學業求助策略：遇到困難時向他人求助 第四節 學習遷移

一、遷移的定義 遷移：在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。

二、遷移的分類

（一）從遷移發生的學習類型或領域

1、知識和動作技能的遷移

2、情感和態度的遷移

（二）遷移的方向：

1、順向遷移：先前的學習對后來的學習的影響。

2、逆向遷移：后來的學習對先前學習的影響。

（三）從遷移的影響效果方面：

1、正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響。

2、負遷移：一種學習對另一種學習的校級影響。

（四）從遷移內容：

1、一般遷移

2、具體遷移

（五）從遷移的路徑分：

1、低路遷移

2、高路遷移

（六）從遷移的內容的抽象概括水平：

1、水平遷移

2、垂直遷移

（七）從遷移的程度

1、近遷移

2、遠遷移 二、學習遷移理論

（一）、早期的遷移理論 1.形式訓練說

主張遷移要經過一個“形式訓練”的過程才產生。以官能心理學為理論基礎。

認為心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進會加強其它的各種官能，遷移就是心的官能得到訓練而發展的結果。教育的目的僅在于進行這種形式的訓練。認為學校教材的選擇不必重視其實用價值，只應重視它們對心理官能訓練所具備的形式。

2.相同元素說

桑代克通過研究發現，任何學科對一般智力都沒有大的遷移效應。他認為形式訓練實際上對學生智力并無多大的影響。

提出當兩種情境中的刺激相似而且其反應也相似時，遷移才會發生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移越大。

伍得沃斯提出在兩種活動中有共同的成分才能發生遷移。在課程方面開始注意重視應用學科，教學內容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。

3.概括化理論（經驗類話說）

賈德通過實驗研究提出，在經驗中學到的原理原則是遷移發生的主要原因。水中打靶實驗

4.格式塔關系理論

格式塔心理學重視學習情境中對原理原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。小雞找米的實驗

認為情景中的關系對遷移起作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系。

苛勒認為對關系的頓悟是獲得一般訓練的真正手段。

（二）當代的遷移理論 1.認結構遷移理論 布魯納認為：學習是類別及其編碼系統的形成，遷移就是把習得的編碼系統用于新的事例。奧蘇貝爾：認為一切有意的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的意義學習是不存在的。2.產生式理論

前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

三、學習遷移與教學

（一）影響學習遷移的因素

1、學習材料之間的共同要素或相似性

2、原有知識經驗的概括程度

3、學習情境的相似性

4、學習的定勢和態度

5、認知結構的特點

6、學習策略的水平

（二）促進學習遷移的教學

1、注意教學材料和內容的編排

2、改進教材呈現的方式

3、提高知識的概括化水平

4、加強基礎知識及基本技能的訓練

5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變

6、改進對學生的評價 題目：

一、選擇

對圓的直徑是其半徑的兩倍的學習屬于命題學習

學會如何學習，實質上是指學會在適當的條件下應用適當的學習策略 賈德的水下打靶實驗所支持的遷移理論是經驗類化說。

二、名詞解釋： 策略性知識：是指關于如何學習以及如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶以及解決問題的一般方法和技巧。概念學習：掌握概念的一般意義。

學習策略：指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

垂直遷移：指不同概括水平的經驗之間的相互影響。

三、簡答題

簡述影響學習遷移的因素

1、學習材料之間的共同要素或相似性

2、原有知識經驗的概括程度

3、學習情境的相似性

4、學習的定勢和態度

5、認知結構的特點

6、學習策略的水平簡述學習遷移的分類

（一）從遷移發生的學習類型或領域

1、知識和動作技能的遷移

2、情感和態度的遷移

（二）遷移的方向：

1、順向遷移

2、逆向遷移

（三）從遷移的影響效果方面：

1、正遷移

2、負遷移

（四）從遷移內容：

1、一般遷移

2、具體遷移

（五）從遷移的路徑分：

1、低路遷移

2、高路遷移

（六）從遷移的內容的抽象概括水平：

1、水平遷移

2、垂直遷移

（七）從遷移的程度

1、近遷移

2、遠遷移

簡述規則教學（原理學習）的注意事項

了解學生對概念理解和掌握的水平；創設規則學習的問題情境；設置言語指令，喚起對相關概念的回憶；強調原理運用，促進對規則的理解。

四、論述題（答案要點）論述程序性知識的教學策略（1）注意課題的選擇和設計（2）注重示范和講解（3）運用變式與比較（4）大量練習與適時反饋

（5）明確程序性知識的使用條件（6）分解程序的操作過程

論述教學過程中促進學習遷移的方法

1、注意教學材料和內容的編排

2、改進教材呈現的方式

3、提高知識的概括化水平

4、加強基礎知識及基本技能的訓練

5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變

6、改進對學生的評價 第九章：學習動機

一、名詞解釋：

1、學習動機：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。

2、學習需要：是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

3、學習期待：是個體對學習活動所要到達的目標的主觀估計。

4、內部學習動機：是指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機。

5、外部學習動機：是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部誘因激發出來的學習動機。

6、認知內驅力：是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。

7、自我提高內驅力：是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。

8、成就動機：是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

9、歸因：是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

10、自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

二、選擇：

1、學習動機中最活躍的成分是：（C）A、學習需要 B、學習期待 Ｃ、學習興趣

2、動機強度與學習效率之間的關系是：（C）A、成正比關系 B、成反比關系 C、成倒U性曲線關系 D、沒有關系

3、數學老師講課很生動，激發了某學生學號數學的愿望，其學習動機屬于（A）A、近景的直接性動機 B、低級的動機 C、高尚的動機 D、遠景的間接性動機

4、（C）是學生學習的外部動力。

A、學習期望 B、學習興趣 C、學習壓力 D、學習動機

5、某學生認為自己考試成功是自己努力的結果，其歸因是（A）A、內部、不穩定、可控 B、外部、穩定、可控 C、外部、穩定、不可控 D、內部、穩定、可控

6、根據耶克斯——多德森定律，在完成較為復雜的任務時，學習動機的最佳水平是（A）

A、偏低一些 B、偏高一些 C、中等水平D、不能確定

7、小一同學在做出一道數學題后高興不已，其動機屬于（B）

A、附屬內驅力 B、認知內驅力 C、自我提高內驅力 D、高尚的動機

8、動機的自我效能感理論是由心理學家（A）提出的。A、班杜拉 B、馬斯洛 C、斯金納 D、奧蘇泊爾

9、最重要和最良性的學習動機是（B）

A、學習興趣和教師的期待 B、學習興趣和遠大的理想 C、教師的期待和遠大的理想 D、教師的期待和家長的期待

10、下列學習活動中，屬于內在學習動機的是（D）

A、獲得表揚 B、獲得高分 C、獲得好名次 D、獲得解答

三、填空：

1、個體為了獲得長輩贊許和同伴接納而表現出來的對工作、學習的一個種傾向，被稱為（外部學習動機）。

2、（按學習動機產生的誘因來源），可分為內部學習動機和外部學習動機。

3、成就動機理論的主要代表人物是（阿特金森）。

4、列舉國外幾種主要的學習動機理論

1、成就動機理論

2、成敗歸因理論

3、自我效能感理論

四、判斷：

1、學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習期待。

2、近景的直接性學習動機，這種動機很具體，但不夠穩定，易隨環境的變化而變化，而遠景的間接性學習動機具有較強的穩定性和持久性，能在相當長的時間內起作用。

3、力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功率為50%的任務是他們最有可能選擇的。

4、避免失敗者往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

5、韋納成敗歸因理論中的六因素：（能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境），三維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

6、韋納發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受教師對他的成績表現所反饋的影響。

7、自我效能感在形成過程中也要受到多種因素的影響，如個人行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒等。

五、簡答和論述：

一、學習動機的種類

（一）內部學習動機和外部學習動機

（二）高尚的學習動機和低級的學習動機

（三）近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機

（四）主導性學習動機和輔助性學習動機

（五）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

二、附屬內驅力的三個條件

附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

第一，學生與長者在情感上具有依賴性； 第二，學生能從長者的贊許或認可中獲得一種派生地位，派生地位不是由他本身的成就水平決定的，而是從他所效法的人不斷給予的贊許或認可中引申出來的； 第三，享受到這種派生地位樂趣的人會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期待，借以獲得并保持長者的贊許。

三、簡答：簡述學習動機與學習效果的關系。

（1）學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習行為為中介。

（2）通常，學習動機作用和學習效果是統一的。其間的關系表現在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。（3）學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。

四、試述：耶克斯——多德森定律

耶克斯——多德森定律表明了學習動機與學習效果之間的關系，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機水平和行為效果之間呈倒U型曲線。動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。

五、韋納歸因理論的教育意義

韋納的歸因理論在教育上具有重要的意義。教師根據學生的自我歸因可預測其此后的學習動機。學生自我歸因雖未必正確，但卻是很重要的。因為歸因促使學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進自身的成長。學生的不正確歸因需要教師的輔導與幫助。長期消極的歸因不利于學生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因，重塑自信。

六、自我效能感理對學生影響

1、影響活動的選擇

2、影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度

3、影響在活動時的情緒

4、影響完成學習任務

七、學習動機的培養

1、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養學生努力換來成就的歸因觀

八、學習動機的激發

1、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心

2、設置合適的目標，控制作業難度

3、表達明確的期望，提供及時的反饋

4、合理利用外部獎賞，有效運用表揚

5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

九、如何培養學生努力換來成功的歸因觀 教師訓練學生的步驟如下： 1.了解學生的歸因傾向

2.讓學生進行某種活動，并取得成功體驗 3.讓學生對自己的成敗歸因 4.引導學生進行積極歸因 第十章 教師心理

一、選擇題

1.角色認知是角色扮演的先決條件，個人能否成功扮演某種角色，首先取決于其對這一角色的認知程度。

2、信念堅定并努力去實踐，正是專家型教師的顯著特點。

3、教師是在知識含量高的教育領域從事職業活動的人，職業的成功有賴于教師良好的知識結構和教學能力。

4、教師的知識主要包括政治理論知識，專業學科內容知識，教育教學、心理學的知識和實踐性知識。

5、教師的教學能力包括言語表達能力、組織教學能力、組織管理的能力以及自我調控和自我反思能力。

6、教師的人格特征包括：教師的職業信念、教師性格特點和教師對學生的理解等。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。（填空、選擇）

7、優秀教師的性格品質的基本內核是“促進”，即對別人的行為有所幫助。

8、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（新教師更多地關注生存階段；老教師比新教師更關注情境階段；能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。）（可能會出選擇判斷）

9、微格教學的顯著特點是訓練單元小。

10、伍爾若和梅將教師職業壓力按性質的不同分為五類：中心壓力—較小的壓力及日常的麻煩；外圍的壓力—教師經歷的重大生活實踐或壓力情節；預期性壓力—教師現在的心境；回顧壓力—教師對自己過去的壓力事件及相關經歷進行評價而產生的壓力。（要會判斷）

11、學校心理輔導的一般目標可歸納為：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

12、多動癥又稱注意缺陷障礙，常見于兒童，特別是小學階段的男學生。

13、學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。

二、名詞解釋

1、角色：個體在社會群體中的特定身份和與之相聯系的行為模式。

2、角色期待：社會對每一種社會角色所規定的行為規范和要求。

4、職業信念：教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師成長的巨大動力。

5、教學效能感：教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。

分為兩部分：

一般教學效能感：教師對教與學的關系、教育在學生身心發展中的作用等問題的一般看法和判斷；

個人教學效能感：教師認為自己能夠有效地影響學生，相信自己具有教好學生的能力。

6、教學歸因：教師對學生學習結果的原因的解釋和推測，這種解釋和推測所獲得的觀念必然會影響其自身的教學行為。

7、期望：教師基于對學生已有智力、學業或品德的水平等方面的評價，表現出對學生未來可能達到水平的估計。

8、教師期望效應（皮革馬利翁效應、羅森塔爾效應）：教師的期望或明或暗地被傳送給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預言效應稱作皮革馬列翁效應。

9、微格教學：以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

10、教學反思：教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的過程。

11、心理健康：個體心理活動在自身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發展的心理狀態。

12、教師的職業壓力：教師對來自教學情境的刺激而產生的情緒反應。

13、應對：教師面對職業壓力所采用的認知和行為方式的改變以及情緒的調整。

14、職業倦怠：個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。主要表現在：情緒耗竭；去人性化；個人成就感低。

15、心理輔導：學校教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

16、焦慮癥：以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。

三、簡答

1、教師職業角色的形成（新手型教師成為專家型教師主要經歷的三階段）

（一）教師角色的認知。角色認知：角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。

（二）教師角色的認同。教師角色的認同：個體親身體驗并接受教師角色所承擔的社會職責，用以控制和衡量自己的行為。

（三）教師角色的信念。教師角色的信念：教師在角色扮演中，將職業角色的社會化要求轉化為個體需要，堅信自己對教師職業的正確認識，并將其作為規范自己行為的指南，形成職業的自尊心和自豪感。

2、職業信念的心理研究主要集中于：（1）教學效能感（2）教學歸因

3、職業性格、教師“促進”主要表現在：

（1）理解學生（2）與學生相處（3）了解自己

第二篇：香山教師招聘教育學心理學

香山教師招聘教育學心理學試題及答案

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動 12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈 17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

Confidential Page 1 3/11/2014 1 A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新

D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化

C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）

Confidential Page 2 3/11/2014 2 A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

（第三卷）

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

Confidential Page 3 3/11/2014 3 6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

（第四卷）

一、選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會

4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員

5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．“教學相長”這一提法（）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀

Confidential Page 4 3/11/2014 4 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

10．教學工作的中心環節是（）A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定

11．班級授課制的實施在我國始于（）

A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）

A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義

13．班主任了解學生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。

18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

（第五卷）

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（）

A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）

A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性

7．教材包括（）A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是

8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾

9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）

A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革

10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則

11．教學的基本組織形式是（）A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學

Confidential Page 5 3/11/2014 5 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸

13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。

15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

（第六卷）

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則

2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育

3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育

4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識

7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）

A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點

8．學校工作必須堅持以（）A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）

A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則

10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的11．班主任做好班級工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）

A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行

C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。

15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。

18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

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第三篇：2012教師資格證考試教育學_心理學復習資料

全國2011年7月高等教育自學考試

學前教育學試題 課程代碼：00383

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質資源 C.教育內容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個體現象 B.群體現象 C.社會現象 D.心理現象

4.對教師有很強烈的依戀感情，行動容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是()A.后天環境 B.教育 C.遺傳素質 D.自然環境

6.兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是()A.生理成熟 B.心理發展 C.生理適應 D.心理適應

7.學前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個體發展具有()A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性

8.學前教育目標是促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發展，這是()A.工業社會初期 B.工業社會 C.農業社會 D.現代社會

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當于出生時的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規則意識和懂得遵守規則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區生活

12.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農村不發達地區為了適應所在地區園舍缺乏、設備不足、適齡幼兒多的特點而采取的農村社區學前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學前班 D.巡回輔導班

14.提出多層智力觀的是()A.戈爾曼 B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是()A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

17.提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是()A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結構游戲 D.智力游戲

20.活動室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認識發展水平B.社會性發展水平C.情感發展水平D.身體發展水平

23.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的()A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規矩明確 D.理智的愛

26.因為兒童生病或過生日而進行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點家訪

27.社區教育的真正發展是在第二次世界大戰之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區學前教育的“三優工程”是指()A.優產、優生、優育 B.優生、優育、優教 C.優產、優生、優教 D.優生、優護、優教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學校教育 30.教育觀

31.獨立自主性原則 32.發泄法 33.社會性懲罰 34.社區

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現代教育的發展趨勢。

36.陶行知主張的“六解放”的內容。37.保育員應具備的專業素質。38.如何做好入學教育。

39.實施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。42.結合實際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解

全國2005年4月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．學前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會教育

C．社會公共教育 D．嬰兒醫護教育

3．1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦的、采用一些特殊方法訓練處境不利的貧窮兒童的教育機構名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應順應兒童的自然本性，培養“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強調學前教育職責，反映學前教育期待效應的概念是（）

A．學前教育職責 B．學前教育職能

C．學前教育效能 D．學前教育技能

6．學前教育的基本功能是（）

A．促進社會政治、經濟和文化進步

B．促進幼兒個體的社會化和個性化

C．提高幼兒的知識和能力

D．減輕家長保教幼兒的負擔

7．在學前教育階段體現出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個人精神效益 B．社會精神效益

C．個人物質效益 D．社會物質效益

8．學前教育區別中小學教育的特點之一是（）

A．寓活動于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動之中 D．寓玩耍于幼兒活動之中

9．作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（）

A．以班級為單位 B．以區域為單位

C．以小組為單位 D．以社區為單位

10．我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是（）

A．蒙養院 B．家庭

C．私塾 D．社會慈善機構

11．認為幼兒教師應成為幼兒學習的管理者、強化者、評估者，成為幼兒學習的榜樣。這是哪種理論

關于幼兒教師角色的觀點？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構主義理論

12．教師專業成長與發展的最高目標是（）

A．經驗型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環境

C．遺傳 D．物質

14．創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（）

A．個性化 B．大眾化

C．藝術化 D．童趣化

15．物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現了創設幼兒園物質環境的（）A．主體性原則 B．適應性原則

C．動態性原則 D．效用性原則

16．從本質上說，幼兒教師與幼兒的關系是一種（）

A．隸屬關系 B．社會關系

C．人際關系 D．主從關系

17．托幼機構對幼兒進行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機組班

18．幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（）

A．學習B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩定的同伴、朋友關系。這是哪一幼兒班級生

活的年齡特點？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學前班

20．幼兒出現孤獨癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見 的意思是（）

A．學習的進程 B．教學的計劃

C．學習的進度 D．教學的程序

22．比較系統的社會本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發展的需要和環境中有關材料等為課程來源，反映兒童在環境中發生 的事情，與兒童特定環境相呼應而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現成課程 D．生態課程

26．2001 年9 月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（）

A．體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 C．體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術

27．幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（）

A．以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B．以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C．以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D．以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

28．從本質上講，因人施教就是（）

A．對兒童實施個別教育

B．只對一個兒童進行的教育

C．根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D．按兒童能力的水平差異實施的教育

29．因人施教方案設計的具體運行程序的第一步是（）

A．分析教育活動目標 B．觀察研究兒童

C．選擇活動內容、材料 D．確定起點行為

30．托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類：（）

A．效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B．效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C．成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D．成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

二、名詞解釋 學前教育價值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動 托幼機構教育質量評價

三、簡答題

簡述提高學前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環境最符合現代學前教育的要求 專業幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級對幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應遵循哪些原則

四、論述題

聯系實際談談托幼機構教育堅持的基本原則 評述學前知識系統化教學的基本理論

五、應用題

假如你是小班班主任，你將如何進行班級生活指導？運用所學的有關學前教育原理加以闡述。

第四篇：教師招聘考試教育學、教育心理學復習資料大匯總

教師招聘考試教育學、教育心理學復習資料大匯總

2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復習大資料包........................................4

甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）.....................................................................4 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷............................................................11 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析........................13 教育心理學試題及答案.........................................................................................................17 06年中學教育心理學試題....................................................................................................19 07年中學教育心理學試題....................................................................................................22 參考答案.........................................................................................................................25 教育心理學案例分析.............................................................................................................26 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（一）.........................................................................28 參考答案.........................................................................................................................32 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（二）.........................................................................33 參考答案.........................................................................................................................37 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（三）.........................................................................39 參考答案.........................................................................................................................43 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（四）.........................................................................45 參考答案.........................................................................................................................49 教育學考試練習題

（一）.....................................................................................................51 參考答案.........................................................................................................................53 教育學考試練習題

（二）.....................................................................................................54 參考答案.........................................................................................................................57 教育學考試練習題

（三）.....................................................................................................58 參考答案.........................................................................................................................61 教育學考試練習題

（四）.....................................................................................................62 參考答案.........................................................................................................................64 浙江省2002年4月中學教師資格認定培訓考試心理學（中學）試題...........................65 心理學試題參考答案.....................................................................................................67 心理學練習.............................................................................................................................69 教育學練習.............................................................................................................................90 2010年教師招聘考試復習資料_教師招聘考試試題(教育心理學)........................................126 2010年教師招聘考試復習資料_教育心理學考試....................................................................148 教育學填空題.......................................................................................................................148 教師考編心理學、教育學試題匯編---填空題.................................................................155 教育心理學填空題匯總

（一）...........................................................................................164 教育心理學填空題匯總

（二）...........................................................................................171 教育學選擇題.......................................................................................................................175 教育學綜合 選擇判斷題.....................................................................................................194 教育學判斷題.......................................................................................................................213 第一章 教育的產生與發展.........................................................................................215 第二章 學校.................................................................................................................215 第三章 學生.................................................................................................................216 第四章 教師.................................................................................................................216 第五章 教育目的.........................................................................................................218 第六章 全面發展教育的組成部分.............................................................................219 第七章 課程.................................................................................................................220 第八章 教學（上）.....................................................................................................221 第九章 教學（下）.....................................................................................................222 第十章 學生集體與集體教育.....................................................................................222 第十一章 學校咨詢與輔導.........................................................................................224 第十二章 教育測驗與評價.........................................................................................224 第十三章 教育法制.....................................................................................................226 教育學判斷題答案.......................................................................................................227 心理學判斷題.......................................................................................................................229 教育學簡答題

（一）...........................................................................................................235 教育學簡答題

（二）...........................................................................................................242 教育學簡答題

（三）...........................................................................................................252 教育學論述題

（一）...........................................................................................................264 教育學論述題

（二）...........................................................................................................266 教育學論述題

（三）...........................................................................................................274 教育學論述題

（四）...........................................................................................................290 現代教育思想部分論述題、簡述題答案...........................................................................297 心理學速記材料－論述題...................................................................................................312 新課程案例類試題大全.......................................................................................................327 教育法律法規.......................................................................................................................339 教育法規試題（含答案）...................................................................................................343 教育教學理論基礎知識.......................................................................................................348

一、教育學...................................................................................................................348

二、心理學...................................................................................................................351

三、新課程知識...........................................................................................................354 時政......................................................................................................................................363 《教育學》有關理論、代表人物及著作等.......................................................................390 教育學 試題庫.....................................................................................................................393 緒論...............................................................................................................................393 第一章 現代教育的本質.............................................................................................394 第二章

現代教育目的...............................................................................................397 第三章 現代教育與人的發展...................................................................................400 第四章 現代教育與社會發展.....................................................................................402 第五章 現代教育與生活.............................................................................................404 第六章 現代教師與學生.............................................................................................406 第七章 現代課程.........................................................................................................409 第八章 現代教學.........................................................................................................412 第九章 現代德育.........................................................................................................414 第十章 現代教育評價.................................................................................................417 第十一章 現代教育制度和管理.................................................................................420 第十二章 現代教育研究與方法.................................................................................422 參考答案.......................................................................................................................425 教育學..................................................................................................................................446 心理學..................................................................................................................................449 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第一套）...................................................452 《教育學》第一套試卷參考答案及要點...................................................................454 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第二套）...................................................455 《教育學》第二套試卷參考答案及要點...................................................................457 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第三套）...................................................458 《教育學》第三套試卷參考答案及要點...................................................................460

2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復習大資料包

甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）

教育學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

2．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是

A．全面和諧發展的教育理論

B．認知結構理論

C．教學與發展理論

D．教學過程最優化理論

3．就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現了兒童身心發展的 A．順序性

B．階段性

C．個別差異性

D．不平衡性

4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是

A．社會本位價值取向

B．人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形

成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識和發展認知能力的教學原則是

A．直觀性原則

B．啟發性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

6．把課程分為必修課程和選修課程的依據是

A．課程內容的組織方式

B．課程制定者或管理層次

C．課程設置的要求

D．課程內容所固有的屬性

7．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是

A．理論聯系實際

B．做到因材施教

C．實現教育機會均等

D．教育與生產勞動相結合

8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學

B．合作教學

C．小班教學

D．復式教學

9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為

A．說服法

B．榜樣法

C．表揚獎勵與批評處分

D．鍛煉法

10．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是

A．個別教學

B．小組教學

C．班級授課制

D．復式教學

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。

每小題2分，共12分）

1．古代學校教育的特征主要表現為

A．階級性

B．道統性

C．功用性

D．專制性

E．刻板性

2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納

B．盧梭

C．康德

D．小原國芳

E．裴斯泰洛齊

3．學校潛在課程主要是指

A．教學過程中的思想品德教育內容

B．學生在人際交往中受到的影響

C．校風、班風等制度化與非制度化的影響

D．未來社會要求的新科技

E．學校物質文化對學生所構成的各種影響

4．中小學體育的主要任務有

A．增強學生體質，促進其身體正常發育

B．提高運動素養，傳授必要的知識技能

C．參加各種體育競賽，選拔運動人才

D．增強體育興趣，形成良好的精神品質

E．養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識

5．建立良好班集體的策略主要有

A．對學生實行專制管理

B．樹立明確的共同目標

C．建設一支好的學生干部隊伍

D．培養健康的集體輿論

E．開展各種形式的活動1．ABDE

2．BCE

3．BCE

4．ABD

5．BCDE

6．ABCDE

6．發展性評價應遵循的基本原則有

A．發展性原則

B．激勵性原則

C．合作性原則

D．整體性原則

E．多元化原則

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是

A．有意義接受學習

B.有意義發現學習

C.發現學習

D.探究學習

2．根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是

A.命題

B.命題網絡

C.圖式

D.產生式

3．一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大

A.努力程度

B.能力高低

C.任務難度

D.運氣好壞

4．學習者用來調節自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是

A．學習策略

B．認知策略

C．學習方法

D．元認知

5．品德形成的標志是

A．道德信念

B．道德評價能力的形成 C．價值內化

D．道德行為習慣的養成

6．關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性的學習理論是

A.認知發現理論

B.認知同化理論

C.認知建構理論

D.頓悟學習理論

7．在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為

A．變化

B．改變

C．變式

D．突出

8．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

9．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的 A.相同要素說

B.概括化理論

C.關系轉換說

D.學習定勢說

10．加工信息時主要依賴來自客觀環境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業感興趣的個體的認知風格屬于

A．場獨立

B．場依存

C．沖動型

D．沉思型

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)

1．教育心理學的研究對象是

A．教的心理活動

B．學的心理活動

C．教與學的互動機制

D．學生的心理發展特點

E.學校情景

2．構成動機的主要成分是

A．歸因

B．成就動機

C．誘因

D．需要

E.評價

3．學習的本質屬性是

A．變化是持久的B．變化既是外顯的行為也是內部的心理結構

C．變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞

D．學習是經驗的獲得過程

E.具有先天遺傳性

4．在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是

A．示范

B．講解

C．反饋

D．練習

E．動覺

5．教師的威信表現為

A.工作水平

B.知識水平

C.工作態度

D.工作作風

E.教學能力

6．學習策略包括

A．認知策略

B．資源管理策略

C．計劃策略

D．元認知策略

E.內化策略

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．簡述影響學習動機形成的主要因素。

2．學校心理輔導的原則有哪些？

3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。

四、論述題（10分）

結合實例說明學習遷移的種類。

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．B

2．A

3．D

4．C

5．A

6．C

7．D

8．D

9．B

10．C

二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1．ABDE

2．BCE

3．BCE

4．ABD

5．BCDE

6．ABCDE

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。

（3）普通教育與職業教育逐步相互滲透。

（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。

（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價。

（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。

（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發”的條件和關鍵。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發揚教學民主。

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

（1）個體身心發展的順序性。個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一發展過程中，其整個身心發展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展。

（2）個體身心發展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規律的更替，在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內，其身心發展主要表現為數量的變化，經過一個時期，這種發展就由量變到質變，從而使其身心發展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發展過程中表現出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。

（4）個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發生障礙、學業成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發現他們的優勢，做到揚長避短。

（5）個體身心發展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．A

2．D

3．A

4．D

5．D

6．C 7．C

8．B

9．A

10．A

二、多項選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）

1．ABC

2．ABCD

3．ABCD

4．ACDE

5．BCDE

6．ABD

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

（1）內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；

（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態度、課堂心理氣氛、環境因素等。

2．學校心理輔導的原則有；

（1）面向全體學生原則；

（2）發展性原則；

（3）尊重與理解學生原則；

（4）尊重學生主體性原則；

（5）因材施教原則；

（6）整體性發展原則。

3．教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面：

（1）幫助教師準確地了解問題；

（2）為實際教學提供科學的理論指導；

（3）幫助教師預測并干預學生；

（4）幫助教師結合實際教學進行研究；

四、論述題（10分）

遷移是普遍的，遷移的表現形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對遷移作多種分類。

(1)正遷移與負遷移

(2)水平遷移與垂直遷移

(3)一般遷移與具體遷移

(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

(5)順向遷移與逆向遷移

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

（滿分：100分）

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）。

A.終身教育

B.普通教育

C.職業教育

D.義務教育 2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫 3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務角度劃分的

4.（）是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

A.教育方針

B.教育目的 C.教學目標

D.培養目標 5.（）是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法

B.訪談法

C.實驗法

D.行動研究法 6.（）是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

A.視角

B.視敏度

C.視野

D.明適應 7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是（）。

A.常模參照測驗

B.標準參照測驗

C.目標參照測驗

D.團體參照測驗 8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是（）。

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教育措施

D.教育內容 11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（）。A.理論聯系實際

B.教育與社會實踐相結合 C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合 12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型 13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和。18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22.動機強度越高，越有利于取得成功。23.智力高者，創造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25.教學

26.學校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？ 31.促進學生學習遷移的策略有哪些？ 32.簡述影響社會知覺的特點。33.簡述韋納的歸因理論。

34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監督調節

19.教育學與心理學結合而產生 20.認知內驅力 21.態度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23.［答案要點］

這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件。創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創造力是智力因素和非智力因素的結晶。24.［答案要點］

這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。

五、簡答題

30.［答案要點］

學生是發展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系；（3）注重學習原理、規則和模型等方面的重要性；（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。

（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。

（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環境因素，還可以按照另一維度即穩定性劃分。在內部因素里可以分為穩定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩定的；機會和運氣，這是不穩定的。34.［答案要點］

（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。

（3）體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。

（4）美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

（5）勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發展打下了“初步”基礎，是小學教育培養目標的重要特征。

七、教育寫作題 36.［參考例文］

道德養成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。

我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境。

教育心理學試題及答案

一、不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學生觀察力發展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。

３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異

４、桑代克總結的學習規律（ABC）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率 ５、知識的表征形式（ABCD）A命題網絡B產生式系統C圖式D認知結構

６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態

７、抑郁癥的表現（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監視策略C 學習時間策D監控策略E調節策略

９、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學習直接相關的動機是（ABC）A內部學習動機B外部學習動機C認知內驅力D自我提高內驅力E附屬內驅力。

１１、學習動機是由哪些方面構成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認 1２、根據遷移內容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移

1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結構C學習的心向與定勢D智力E教學指導

1４、練習曲線規律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現暫時退步

1５、態度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結構問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學習策略由（ACD）策略構成

A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）

A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）

A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構主義觀點

21、心理發展的基本特征有（ABCD）

A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續性和階段性 2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性

2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內化

2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組織者 D、組合學習

2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規范的學習

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術。（）A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系

C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為

28、品德的心理結構包括（ABE）A、道德認識B、道德情感 C、道德修養 D、道德素質Ｅ、道德行為

29、態度與品德形成過程經歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創造性 B、學習遷移 C、發現教學法 D、學會學習

二、填空題（共15題，每題1分，根據所學知識將答案填在每題

9、從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是心向與定勢程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

10、皮亞杰認為，守恒是成就動機階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從調節策略來闡述行為動機的。

12、影響學習準備的最主要因素是和學習。

13、＿＿＿＿是教育心理學這門學科的奠基人。

14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和＿＿＿＿三個過程。

15、完形-頓悟說認為完形是一種＿＿＿＿結構，是對事物關系的認知。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。（）

2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（）

3、態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（）

4、心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。（）

5、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。（）

四、簡答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）

1、簡述皮亞杰認知發展理論的主要內容

2、簡述奧功貝爾遷移的主要內容？

3、簡述影響問題解決的主要因素。

4、簡述影響品德形成的因素？

五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）

1、如何利用遷移促進學生的學習？

2、結合實際說明應當樣培養中學生的創造性

參考答案：

一、選擇題１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ

18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B

21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD

26、BCD

27、B

28、ＡＢＥ

29、Ｃ 30、Ｂ

二、填空題

1、心向與定勢

2、成就動機

3、調節策略

4、概念同化

5、社會自我

6、陳述性知識

7、動作技能

8、自我實現

9、中等

10、具體運算

11、結果

12、成熟

13、桑代克

14、評價

15、心理

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

四、簡答題（略）

五、論述題（略）

06年中學教育心理學試題

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）

A、前后一樣

B、先快后慢

C、先慢后快

D、沒有規律

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（C）A、變化

B、改變

C、變式

D、突出

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903

B、1913

C、1914

D、1900

5、兒童自我意識發展的第三階段是（B）

A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我7、通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（C）A、合作學習

B、發現學習

C、情境學習

D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）A、詞匯學習

B、符號學習

C、概念學習

D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（B）

A、發現學習

B、接受學習

C、個別化學習

D、掌握學習

10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（A）

A、正與負遷移

B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移

D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學習過程的第三個階段是（C）A、轉化

B、獲得

C、評價 D、同化

13、下列哪項屬于認知的實例（C）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數

B、學生在學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶

14、數學教師在教應用題時，一再強調要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）

A、牢記住題目內容

B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監控解題過程

D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業得行為，最合適得安排應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業

B、規定每周看電視得適當時 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知水平

和學習的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、監控策略

和調節策略。

18、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

19、我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發現問題，理解問題

提出假設和體驗假設。

20、教育心理學研究的系統是由學習過程，教學過程

和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21、我國心理學家對學習的分類是知識學習

、技能學習和行為規范的學習。

22、我國心理學家將個體心理發展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是

11至15。

23、規則學習主要有兩種學習方式，發現學習和。

24、問題的三個基本成分，給定

和目標。

25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是。

三、名詞解釋：

26、學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發展水平特點。

27、心理發展：所謂的心理發展是指個體從出生，成熟，衰老直至死邙的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

28、創造性：創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性

29、知識：知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征

30、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案

四、簡答題：

31、簡述學習遷移的作用？首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用，其次，遷移是習得的經驗得以概括化，系統化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關鍵環節，第三，遷移規律對于學習者，教育工作者有及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

32、簡述心理發展的基本特征？一是連續性與階段性，二，定向性與順序性，三不平衡性，四差異性

33、簡述最近發展區概念及其意義？最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。其意義在于教育者不應只看到兒童今天己達到的發展水平，還應該看仍處于形成的狀態，正在發展的過程。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終越最近發展區而達到最新的發展水平。

34、簡述人格發展階段理論的教育意義？埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機，完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應酬的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過講座的形式使人們解決自身所面臨的問題。

35、簡述學校情境中成就動機的構成？成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

五、論述題：

36、論述中學生品德發展的基本特征？一倫理道德發展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更為完美，二品德發展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發展具有動蕩性，高中階段品德發展趨向成熟。

37、論述知識學習的作用？首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一，有助于學生的成長，有助于學生更好的適應現代社會的生活。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。再次，知識的學習是創造性產生的必要前提。通過知識的學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。

38、論述青年期的心理特點？這是指14，15歲至17，18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在重上，心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經驗型向理論型轉化，開始出現變證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感，理智感與美感都有了深刻的發展。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時會出現與生活相脫節的紀想。

07年中學教育心理學試題

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（C）

A．基本教育規律

B．基本教學規律

C．基本心理規律

D．基本身心規律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）

A．130

B．140

C．150

D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（C）

A．接受學習

B．發現學習

C．意義學習

D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）

A．自我了解

B．自我實現

C．自我行動

D．自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是（A）A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B）

A．女優于男

B．大致相等

C．男優于女

D．中國人相等，外國人不相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）A．概念學習

B．意義學習

C．命題學習

D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（C）

A．均衡發展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢 9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（D）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）

A．操作模仿

B．操作整合C．操作熟練

D．操作定向 11.創造性思維的核心是（C）

A．形象思維

B．抽象思維

C．發散思維

D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（D）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮 13.發現學習是屬于（A）

A．以學生為中心的教學策略

B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略

D．交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C+）A．注意

B．需要

C．動機

D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A．健康的人格

B．健康的習慣

C．健康的心理

D．健康的生活.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納 17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）

A．計劃策略

B．組織策略

C．調節策略

D．監視策略 18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（D）A．發現問題

B．理解問題

C．問題檢驗

D．問題解決 19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（B）A．行動

B．內化

C．執行

D．泛化 20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）

A．形成性評價

B．定性評價

C．定量評價

D．考查性評價 第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為_關鍵期__________。

22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100 23.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_行為規范________ 的學習。

24.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和_____效果率_________。25.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是__尋求發展___________。

26.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是__道德品質和健康心里_____________的培養。27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為_______心向和定勢______。28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是_瞬時記憶_____________。

29.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做__過度學習_____________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

30.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__自律__________性。

31.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是___程序教學____________。

32.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做__課堂氣氛_______。它是教學過程的軟情境。

33.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_教學評價____________。34.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，__可比性_________。35.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的__信度_________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為___皮革馬利翁效應__________。

37.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以__信息流_______形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產生積極行為，__趨向或接近_____________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學目標分為_認知目標___________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以___學生為中心。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？

（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。42.教學中如何促進學習的遷移？（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。43.簡述創造性與智力的基本關系？ 1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。44.怎樣激發學生的學習動機？

（1）適當的開展學習競賽（2）正確利用獎勵與懲罰

3、利用學習結果的反饋作用（4）指導學生對學習結果進行正確歸因。45.教師成長的歷程經歷哪幾階段？（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）46.試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

參考答案

一、選擇題 1．C

2．B

3．C

4．D

5．A

6．B

7．A

8．C

9．D

10．C

11．C

12．D

13．A

14．C

15．C

16．A

17．B

18．D

19．B

20．A

二、填空題

21．關鍵期

22．智力年齡

23．行為規范

24．準備律

25．尋求發展

26．道德品質和健康心理

27．心向與定勢

28．瞬時記憶

29．過度學習

30．自律性

31．程序教學 32．課堂氣氛

33．教學評價

34．可比性

35．信度 36．皮格馬利翁效應

37．信息流

38．趨向或接近

39．認知目標

40．學生

三、簡答題 41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。43．【要點】（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。44．【要點】（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題 46． 【要點】

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

教育心理學案例分析

[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產生什么樣的效果為什么

[分析] 這位熱情的教師出發點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據無意注意的規律,有趣的圖畫,室內的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.[案例2] 教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規律

[分析] 目的是加大形近字的區別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區別形近字.[案例3] 教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說:“多了就賣,少了就買.”學生很快記住了這兩個字.還有的學生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學生記住:“干燥防失火,急躁必跺足.”從此以后,學生對這兩個字再也不混淆了.這些教法有何心理學依據

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答;填空,問答主要通過重現來解答.由于再認和重現的水平不同,人的再認記憶優于重現記憶,而且能再認的不一定重現.因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.[案例5] 在實際的教學中,有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法.你怎樣看待這一現象 請運用記憶的有關規律加以分析.[分析] 這種做法違背記憶規律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.[案例6] 在課堂上,教師讓學生“列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是:“造房子,造倉庫,造學校,鋪路”;學生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請根據思維的原理進行分析.[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創造性思維的發展.教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（一）一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）

1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

2．1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力 3．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現了教學的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．循序漸進原則

4．教學工作的中心環節是（）A．備課 B．上課

C．練習復習D．考試

5．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

6．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程

D．實踐性課程

8．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

9．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）A.一 B.二 C.三 D.四

10．校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

11．學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

12．當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育

D.心理健康教育

13．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領導的認識 D.有基本的認識

14．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化

B.教育技術的現代化 C.個別化

D.教育權利的平等化

15．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

16．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系 C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

17．馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A.保證學生身心的正常發展 B.保證學生素質的和諧發展 C.教育與生產勞動相結合 D.教育理論與實踐相結合

18．班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生 B.教好與管好學生 C.估好個別教育工作 D.組織和培養班集體

19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（）A.名譽權 B.人身自由權 C.受教育權 D.人格尊嚴權

20．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

21．決定教育性質的根本因素是_____________。

22．個體從生命開始到結束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為______________。

23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的___________。24．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為_______________。25．構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____________。

26．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導編寫《教育學》。27．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：______________、_____________、分組教學和道爾頓制等。

28．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作______________。29．班級管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標管理。30．主張“有教無類”的古代教育家是_______________。31．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發生在_____________階段。32.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是______________。

33．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的___________。34．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的_______________和真諦。35．教學過程中領會知識，包括使學生__________教材和_____________教材。

36．師生關系在人格上是__________的關系，在社會道德上是____________的關系。

三、簡答題（本大題共５個小題，每小題６分，共30分）37．學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能？ 38．教學的主要作用有哪些？

39．簡述我國中學德育的基本原則。

40．對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？ 41．班集體對學生的教育作用表現在哪些方面？

四、論述題（本題共１小題，共10分）

42．聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

參考答案

一、選擇題

1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D

二、填空題

21．政治經濟制度

22．.個體身心發展 23．教師人格特征 24．基礎 25．行 26．馬克思主義 27.個別教學權、班級授課權 28．道德兩難

29．常規管理、民主管理 30.孔子 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術家 34．本質 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進

三、簡答題 37．【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。38．【要點】（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。39．【要點】（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。40．【要點】（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好 的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。41．【要點】（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題 42．【要點】

1、理論聯系實際原則的定義：

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（二）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內。1．狹義的教育制度是指（）A．國民教育制度

B．社會教育制度

C．高等教育制度

D．學校教育制度

2．教育科學體系中的基礎學科是（）A．教育學

B．教育哲學

C．教育社會學

D．教育經濟學

3．1958年中共中央、國務院提出的教育工作方針是（）A．教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合 B．教育必須為階級斗爭服務，必須與生產勞動相結合 C．教育必須為階級斗爭服務，必須與工農業生產相結合 D．教育必須為無產階級政治服務，必須與社會實踐相結合

4．我國當前全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、（）A．美育

B．勞動教育

C．愛國主義教育

D．美育、勞動教育

5．決定教育永恒性的是教育的（）A．目的B．內容

C．方法

D．功能

6．我國頒布的第一個現代學制是（）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制

7．學生在教師指導下，運用一定的儀器設備獲取知識的教學方法是（）A．演示法 B．練習法

C．實驗法

D．實習作業法

8．教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起（）A．橋梁作用

B．關鍵作用

C．主導作用

D．決定作用

9．教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸 10．“學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是（）A．啟發性原則

B．因材施教原則

C．鞏固性原則

D．量力性原則 11．“足智多謀，隨機應變”是思維的（）A．廣闊性

B．獨立性

C．靈活性

D．邏輯性

12．看書時，用紅色筆劃出重點，便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性

B．整體性

C．理解性

D．恒常性

13．感受器在刺激物持續作用下，引起感受性起伏變化的現象是（）A．感覺適應

B．感覺對比

C．感覺相互作用

D．實踐活動影響

14．腦神經屬于下列哪一類神經？（）A．交感神經

B．副交感神經

C．中樞神經

D．周圍神經

15．有預定目的，用專門方法的識記是（）A．有意識記

B．無意識記

C．意義識記

D．機械識記

16．長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾？（）A．前攝

B．倒攝

C．單一

D．雙重

17．遺傳素質是能力發展的（）A．動力系統

B．自然前提

C．心理基礎

D．核心成分

18．年齡智商的公式是（）A．IQ＝MA／CA×100％

B．IQ＝CA／MA×100％ C．IQ＝MA／CA×100

D．IQ＝CA／MA×100 19．人的認識的傾向性是（）A．興趣

B．需要

C．動機

D．理想

20．情緒情感是下列哪種選項關系的反映？（）A．現實與人

B．人與人

C．現實與人的需要

D．生理與心理需要

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。21．實現我國教育目的的根本途徑是______與______相結合。

22．我國封建社會的學校教育大體分為官學和______兩種。歐洲封建社會的兩種教育思想是______教育和騎士教育。

23．兩種對立的教學方法體系是______和______。

24．根據課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內容的指導性文件是______。教學的基本組織形式是______（或課堂教學）。

25．課的類型大致分為______課和______課兩大類。

26．教學是______和______共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

27．在學校教育過程中，學生是自我教育和發展的主體的主要表現是自覺性、______、______。

28．三結合教育一般是指學校、______和______的三結合教育。

29．班主任工作的基本任務是帶好班級，______。班主任有效地進行工作的前提和基礎是______。

30．人最原始（或基本）的情緒有快樂、______、______和恐懼。31．人的認識過程包括感知、______、______和想象。

32．空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、______和______。

33．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、______、______等五個層次。34．意志行動的心理過程一般包括______和______兩個階段。

35．直接興趣與引起______注意有密切關系；間接興趣與引起______注意有密切關系。36．成敗歸因的兩個維度是______，四個方面因素是能力、______、運氣和______。37．自由聯想與______是______治療的基本方法。

38．原型內化的教學要求之一是活動在言語水平上先______，以后再______。

三、簡答題：本大題共4個小題，39～46每小題6分，共48分。39．說明教育與生產力的關系。40．教師如何備好課？

41．一個合格的人民教師應具有哪些知識素養？ 42．德育的任務有哪些？ 43．人的思維分哪些種類？

44．學生良好興趣品質應具備哪些特點？

45．韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分？ 46．知覺有哪些基本特性？

四、論述題：本大題共2個小題，每題13分，共26分。47．論述掌握知識與發展能力相統一的教學規律。48．怎樣培養學生的良好性格？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．D 2．A 3．A 4．D 5．D 6．A 7．C 8．C 9．B 10．C 11．C 12．A 13．A 14．D 15．A 16．D 17．B 18．C 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育 生產勞動 22．私學 教會 23．啟發式 注入式

24．學科課程標準 班級授課制 25．單一 綜合 26．教師教 學生學 27．獨立性 創造性 28．家庭社會 29．教好學生 了解和研究學生 30．悲哀 憤怒 31．記憶 思維 32．方位知覺 深度知覺

33．尊重 自我實現 34．采取決定（制定計劃）采取行動（執行決定）35．無意有意 36．穩定性與控制性（內外向）努力 任務難度 37．疏導宣泄 精神分析 38．展開 壓縮（或簡縮）

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）生產力對教育的制約作用（生產力的發展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內容、制約著教育發展規模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式）。

（2）教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段、是科學知識和技術再生產的手段、是生產新的科學知識和技術的手段）。

正確回答出兩大點，給2分；每大點正確回答出具體內容，各給2分。40．答案要點：

教師備好課應做好的三方面工作是：

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。（1分）

（2）了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。（1分）

（3）設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。（1分）

在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或學年）教學進度計劃。（1分）（2）課題（單元）計劃。（1分）（3）課時計劃（教案）。（1分）41，答案要點：

（1）比較系統的馬列主義理論修養。（1.5分）（2）精深的專業知識。（1.5分）（3）廣博的文化基礎知識。（1.5分）（4）必備的教育科學知識。（1.5分）42．答案要點：

（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向。（1.5分）（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。（1.5分）

（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。（1.5分）（4）培養學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質。（1.分）43．答案要點：

（1）根據憑借物或形態不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；（2）根據是否遵循邏輯規律可分分析思維與直覺思維（2分）；

（3）根據思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發散（求異）思維（2分）。44．答案要點：

良好興趣品質應具備如下特點：（1）興趣的指向性（或傾向性）（1.5分）（2）興趣的廣博性與中心性（1.5分）（3）興趣的穩定性與持久性（1.5分）（4）興趣的效能性（1.5分）無說明扣2分。45．答案要點：

韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發現相似性和數學推理等（3分）操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等（3分）。46．答案要點： 知覺的基本特性有：（1）選擇性（1.5分）（2）整體性（1.5分）（3）理解性（1.5分）（4）恒常性（1.5分）無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，共26分。47．答案要點：

（1）智力通常看做是人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩定的心理特征。（1分）

（2）關于掌握知識和發展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內容和思維形式的辯證統一性質，因而其主張都是片面的（4分）

（3）在教學過程中，學生智力的發展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發展智力的目標，并有計劃地去加以實現；傳授和學習的必須是系統的科學的規律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發展。（4分）

知識是發展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結果。在整個教學過程中，掌握知識與發展智力是統一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。（1分）（4）聯系實際。（2分）48．答案要點：

（1）加強政治思想教育，培養學生良好的性格；（2）在實踐中培養與鍛煉學生的性格；

（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；

（4）建立優良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養。要點（1）、（2）、（3）、（4）各為2.5分，（5）為3分，無分析說明扣5分

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（三）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內。1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖

B．昆體良

C．夸美紐斯

D．蘇格拉底

2，近代最早一部系統論述教育問題的專著是（）A．《教育論》

B．《教育漫話》

C．《大教學論》

D．《普通教育學》 3．“現代教育派”的代表人物是（）A．洛克 B．杜威

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

4．教學的基本組織形式（）A．課堂教學

B．個別教學

C．小組教學

D．現場教學

5．我國實行的第一個現代學制是（）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬戌癸丑學制

6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

7．決定教育性質的因素是（）A．生產力發展水平

B．社會意識形態

C．政治經濟制度

D．民族文化傳統

8．只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性

B．階級性

C．永恒性

D．繼承性

9．德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A．基本規律

B．基本方法

C．基本途徑

D．基本要求

10．教學工作的中心環節是（）A．備課

B．上課

C．個別輔導

D．布置作業 11．“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應（）A．多血質

B．膽汁質

C．粘液質

D．抑郁質

12．心理狀態是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環節?（）A．開端

B．中間

C．終端

D．外部

13．識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（）A．暫時遺忘

B．永久遺忘

C．干擾遺忘

D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺

B．嗅覺

C．嗅覺適應

D．嗅覺感受性

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（）A．線條透視

B．空氣透視

C．運動視差

D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（）A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性

C．緊張性與集中性

D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）A．再現思維 B．求同思維

C．輻合思維． D．發散思維 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（）A．道德感

B．美感

C．理智感

D．熱愛感

19．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（）A．雙趨式沖突

B．雙避式沖突

C．趨避式沖突

D．多重趨避式沖突

20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）A．無條件反射

B．本能的行為

C．第一信號的條件反射

D．第二信號的條件反射

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22．班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23．實現人的全面發展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內容，促進人的身心發展的培養人、塑造人的過程。24．學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。

25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。28．課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29．班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

30．道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33．美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內容、______、產品三個維度的立方體。

34．氣質類型通常被分成多血質、______、______和抑郁質四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認識、______和______。

36．青少年學習動機發展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉化。

37．智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。

38．當事人中心療法的技術主要強調三條：即真誠、______和______。

三、簡答題：本大題共8個個題，39～46每小題6分，共48分。39．一個合格的人民教師應具備哪些思想品德修養? 40．我國學校德育應遵循哪些原則？ 41．談談教育與政治經濟制度的關系。42．課外校外教育的主要要求是什么? 43．簡述個性的—般特點。44．人的注意可分為哪些種類? 45．簡述心理咨詢的基本步驟。

46．什么是需要？需要分為哪些種類?

四、論述題：本大題共2個小題，每個小題13，共26分。47．論述教學過程中學生的認識規律。

48．解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C 8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學 克魯普斯卡亞 22．帶好班級 學校教育 23．生產勞動 身體 24．自我教育 發展 25．國民教育 學校教育 26．了解學生 設計教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會 階級 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結構 操作 34．膽汁質 粘液質 35．情緒情感 意志 36．不穩定 自覺和穩定 37．執行順序 執行要求 38．同感 尊重

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）堅定正確的政治方向；（1分）（2）對教育事業獻身的精神；（1分）（3）熱愛學生；（1分）（4）集體協作的精神；（1分）（5）嚴格要求自己，為人師表。（2分）40．答案要點：

（1）社會主義方向性原則；（2）從學生實際出發原則；（3）知行統一原則；

（4）集體教育與個別教育相結合原則；（5）正面教育與紀律約束相結合原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素原則；

（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

正確回答出6個原則，給滿分；少于6個原則，每少正確回答1個原則，扣1分。41．答案要點：

（1）政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育的權利）。

（2）教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人來維護和鞏固一定社會政治經濟制度，教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務，教育對社會政治經濟制度不起決定作用）：

正確回答出兩大點，給2分；每大點正確回答出具體內容，各給2分： 42．答案要點：

（1）要有明確的目的；（2分）

（2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力；（2分）（3）發揮學生的積極性，主動性并使之與教師的指導相結合。（2分）43．答案要點：

（1）個性的整體性；（2）社會性與生物性；（3）穩定性與可塑性；

（4）共同性與個別差異性：

（5）他律（外控）與自律（內按）性。每個要點1分，無說明扣l～2分。44．答案要點： 人的注意可分為：（1）不隨意注意（或無意注意）是一種無預定目的，也不需要意志努力的注意（2分）；

（2）隨意注意（或有意注意）是有預定目的和意志努力的注意（2分）；

（3）隨意后注意（有意后注意）是有預定目的，便不經意志努力就能維持的注意（2分）。45．答案要點：

心理咨詢的基本步驟有：（1）建立關系（1分）；（2）了解問題（1分）；（3）分析診斷（1分）；（4）幫助指導（1分）；（5）結束咨詢（1分）。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。46．答案要點：

需要是維持個體和社會生存、發展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗。（2分）

需要的種類根據起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需要（2分）；根據指向對象不同可分為物質性需要與精神性需要（2分）。需要種類部分無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每小題13分，共26分。47．答案要點：

（1）教學過程中學生的認識規律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經驗來實現的；其次，借助間接經驗認識世界是認識上的捷徑。但要把現成的書本知識轉化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經驗、感性認識作基礎，因此教學要處理好間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識的關系。（4分）（2）學生在教學過程中的認識主要表現為以下四個互相聯系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識的鞏固與保持；運用知識。（4分）（3）聯系實際。（5分）48．答案要點：

解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）影響因素：（1）問題情境與問題表述方式；（2）動機和情緒狀態對解決問題的影響；（3）聯想與原型啟示；（4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢（心向）的作用；（6）個性因素。

（1）～（6）每個要點各1.5分，無分析說明扣4分。

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（四）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內。1．世界上最早的教育文獻是我國的（）A．《論語》

B．《大學》

C．《學記》

D．《中庸》

2．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿

B．洛克

C．盧梭

D．利托爾諾

3．教育要適應人的發展的順序性規律，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長

D．防微杜漸

4．在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

5．廣義的教育制度是指（）A．學校教育制度

B．高等教育制度

C．社會教育制度

D．國民教育制度

6．在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是（）A．學不躐等

B．各因其材

C．開而弗達

D．溫故而知新

7．教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A．品德評價法

B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

8．尊重信任學生是教師的（）A．知識素養之一

B．能力素養之一

C．思想品德素養之一

D．基本任務之一

9．在教學計劃和教學大綱之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是（）A．課外教育

B．校外教育

C．業余教育

D．課外校外教育

10．整個教學工作的中心環節是（）A．備課

B．上課

C．布置作業

D．成績評定

11．心理現象就其產生方式是（）A．精神活動

B．反射活動

C．意識活動

D．技能活動

12，下列選項中哪種是一般能力?（）A．觀察力

B．曲調感

C．節奏感

D．色調感

13．狼孩的心理障礙主要原因是（）A．缺乏營養

B．遺傳因素

C．狼的影響

D．缺乏社會性刺激

14．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A．氣質

B．性格

C．能力

D．興趣

15．長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A．生理性障礙

B．心理性障礙 C．存儲性障礙

D．提取性障礙

16．注意的穩定性是注意品質的哪種特性?（）A．廣度

B．強度

C．時間

D．空間

17．直觀時運用變式方法的目的是（）A．激發興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區分本質與非本質特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態?（）A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

19．個性結構的核心成分是（）A．能力

B．氣質

C．性格

D．興趣

20．聽覺中樞位于（）A．額葉

B．頂葉

C．顳葉

D．枕葉

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育學是研究教育現象及其______科學。近代最早一部系統論述教育問題的專著是______。

22．馬克思主義認為，教育起源于人類特有的______。歐洲奴隸社會曾出現過的兩種教育體系是斯巴達教育和______教育。

23．我國頒布的第一個現代學制是______學制，我國實行的第一個現代學制是______學制。24．我國普通中學教育的任務是：為社會主義事業培養各行各業的______和為高一級學校輸送______。

25．學生既是教育的______，又是自我教育和發展的______。

26．教師的根本任務是______。教師在教育過程中起______作用。27．教學的基本組織形式是______，特殊形式是______。

28．德育過程的基本矛盾是教育者提出的______與受教育者已有______的矛盾。29．課外校外教育的組織形式有______活動、______活動、個人活動。30．“望梅止渴”屬于______信號系統的條件反射，“談虎色變”屬于______的條件反射。31．思維的基本形式是概念______、______。

32．注意的品質特征有注意廣度______、______注意轉移等。33．感覺閾限可分為______與______兩種。34．神經系統的活潑型與______，安靜型與______氣質類型相對應。35．智力的核心成分是______，智力的高級表現是______。

36．耶克斯－多德森定律表明：動機水平______，最有利于激發______。

37．智力技能的特點有：動作對象的______，動作進行的______，動作結構的______。38．1948年（WHO）宣言指出健康應包括生理、______和______等幾方面。

三、簡答題：本大題共8個小題，每小題6分，共48分。39．為什么教育在人的身心發展中起主導作用？ 40．班主任如何組織和培養班集體？ 41．教學過程有哪些基本規律？

42．我國社會主義教育目的基本點是什么？ 43．意志行動形成有哪些特點？ 44．操作技能有哪幾個階段？

45．什么是聯想？聯想有哪些主要規律？ 46．性格結構是由哪些特征組成的?

四、論述題：本大題共2個小題，每小題13分，共26分。

47．論述德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程的規律。48．根據感知規律怎樣提高直觀的效果？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．C 2．D 3．A 4．A 5．D 6．C 7．D 8．C 9．D 10．B 11．B 12．A 13．D 14．B 15．D 16．C 17．D 18．A 19．C 20．C

二、填空題：每空1分，共30分。

21．規律 《大教學論》 22．生產勞動 雅典 23．壬寅 癸卯

24．勞動后備力量 合格新生 25．對象 主體 26．教書育人 主導 27．班級授課制 個別 28．德育要求 品德基礎 29．群眾性 小組

30．第一 第二信號系統 31．判斷 推理 32．注意的穩定 注意的分配

33．絕對感覺閾限 差別感覺閾限 34．多血質 粘液質 35．抽象概括能力 創造能力 36．中等（或適中）學習動機 37．觀念性 內隱性 簡縮性 38．心理 社會適應

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）學校教育是以文化影響為主體的環境，它影響著學生的主要環境形式是教材，這特別有利于青少年身心發展。（1.5分）

（2）學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統的影響過程，它特別有利于學生的身心發展。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。（1.5分）

（3）學校教育由經過專門培養訓練的教師和教育工作人員進行施教。（1.5分）

（4）學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。（1.5分）40．答案要點：

（1）確立班集體的奮斗目標。（1.5分）（2）選擇和培養班干部。（1.5分）

（3）培養正確的集體輿論和優良的班風。（1.5分）（4）組織多樣的教育活動。（1.5分）41．答案要點：

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。（1.5分）（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（1.5分）（3）掌握知識和發展智力相統一的規律。（1.5分）（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。（1.5分）42．答案要點：

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和接班人。（2分）

（2）使學生德、智、體等方面全面發展。（2分）

（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。（2分）43．答案要點：

（1）人特有的自覺確定目的的行動（1分）；（2）意識的調節支配作用（1分）；（3）克服內部與外部困難（1分）；（4）以隨意運動為基礎（1分）。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

44．答案要點： 操作技能形成有：

（1）操作定向（1分）；（2）操作模仿（1分）；（3）操作整合（1分）；（4）操作熟練（1分）等四個階段。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。45．答案要點：

聯想是暫時神經聯系的復活，它是事物之間聯系和關系的反映；（2分）聯想的主要規律有：（1）接近律（2）相似律（3）對比律（4）因果律（4分）。規律部分無說明扣2分。46．答案要點：

性格結構的特征主要有：（1）性格的態度特征（1分）；（2）性格的情緒特征（1分）；（3）性格的意志特征（1分）；（4）性格的理智特征（1分）有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每題13分，共26分。47．答案要點：

（1）知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價；

情指品德情感，是指人們對社會思想道德關系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；

意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權衡作用，去解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調節下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現內在品德認識和情感以及由品德需要產生的品德動機的外部表現。（4分）

（2）一般說來，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發展的。因此，培養學生品德的一般順序可以概括為提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養行為習慣。知、情、意、行之間既是相對獨立的，又是相互聯系、影響、滲透、促進的。其中，知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為全面和諧發展。有的班主任根據自己的德育經驗，把德育工作的一般進行步驟總結概括為曉之心理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。（3分）

（3）學生品德知、情、意、行在發展方向和水平上具有不平衡性。由于學生品德知、情、意、行的辯證統一性和形成發展過程中的不平衡性，因而在德育具體實施過程中又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從培養行為習慣開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最后達到使學生品德知、情、意、行全面、和諧發展。（3分）（4）聯系實際。（3分）48．答案要點：

（1）直觀形象與言語的正確結合；（2）注意客觀刺激的適當強度；（3）注意刺激對象與背景的差別；（4）活動的刺激物容易被知覺；

第五篇：教師招聘考試教育學心理學綜合試題

教師招聘考試教育學心理學綜合知識試卷

一、單項選擇題

1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。

A．自然形態的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會教育

2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。

A．初等教育

B．普通中小學教育

C．中等教育

D．一般教育現象

3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。

A．《學記》

B．《大學》

C．《論語》

D．《師說》

4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

A．《學記》 B．《論語》

C．《尚書》

D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。

A．《教育論》 B．《雄辯術原理》

C．《理想國》

D．《巨人傳》

6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期

B．封建社會末期 C．奴隸社會初期 D．原始社會末期

7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。

A．實踐教育學派 B．實證教育學派 C．傳統教育學派 D．實用主義教育學派

11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。

A．蔡元培

B．徐特立

C．楊賢江

D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。

A．蘇霍姆林斯基

B．楊賢江

C．凱洛夫

D．贊可夫

13．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基

B．贊可夫

C．加里寧

D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最優化教學

B．范例教學

C．發展教育 D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因

D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》

B．《教育學》

C．《大教育學》

D．《教育原理》

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。

A．桑代克

B．蓋頓

C．杜威

D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。A．凱洛夫的《教育學》B．岡察洛夫的《教育學》 C．巴拉諾夫的《教育學》D．巴班斯基的《教育學》

19．“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。

A．《論語》

B．《學記》 C．《四書集注》

D．《孟子》

20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。

A．《論語》

B．《師說》

C．《學記》

D．《孟子》

21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．蘇格拉底

22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。A．夸美紐斯的《大教學論》

B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。

A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》 B．夸美紐斯的《大教學論》

C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。

A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼

26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。

A．杜威

B．夸美紐斯

C．凱洛夫 D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學》

C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．夸美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。

A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。

A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。

A．斯金納

B．杜威

C．布魯納

D．加涅

31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。

A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫

32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論 B．全面發展的教育理論

C．范例教學的理論 D．教學最優化的教育理論

33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。

A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》

34．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。

A．赫爾巴特

B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克

35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。

A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫

36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬于（）。

A．觀察法 B．實驗法 C．行動研究法 D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。

A．行動研究法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法

38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優化理論 B．認知結構的理論 C．發展性教學理論

D．范例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規律包括（BD）。

A．教育與生產力之間的矛盾或關系

B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系

D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學

B．教學論

C．教育科研方法

D．學校管理學

E．外國教育史

3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》

C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。A．加里寧《論共產主義教育》 B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優化》

E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。

A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心

6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革 B．可重復操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學

7．下列教育研究方法中屬于調查法的是（ABCDE）。

A．觀察 B．測驗 C．問卷 D．查閱資料 E．談話

8．與實驗法相比，調查法的優勢在于它具有更大的（BE）。

A．計劃性 B．實用性 C．客觀性 D．科學性 E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評述 E．文摘

10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育

E．自然形態的教育

11．調查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料 B．測驗

C．觀察

D．問卷

E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長 B．“不憤不啟，不悱不發”

C．“學而不思則罔，思而不學則殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想 C．教育性教學

D．自然主義教育 E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學

15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。

A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹

16．第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．贊可夫的《教學與發展》

E．夸美紐斯的《大教學論》

17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。

A．交往領域 B．動作技能領域 C．認知領域

D．情感領域 E．思維領域

18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復操作

E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。答案：家庭 學校

4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化

5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現象 教育規律

7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術原理

12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根

13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發展

26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。答案：科學總結 源泉

28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調查法 實驗法

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼

33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環法

教育理論綜合知識試卷

（二）（滿分：100分）

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育 B.普通教育 C.職業教育 D.義務教育

2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()。

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫

3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務角度劃分的

4.()是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

A.教育方針 B.教育目的 C.教學目標 D.培養目標

5.()是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法 B.訪談法 C.實驗法 D.行動研究法

6.()是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

A.視角 B.視敏度 C.視野 D.明適應

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()。

A.常模參照測驗 B.標準參照測驗 C.目標參照測驗 D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是()。

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是()。

A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯

10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()。

A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育內容

11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是()。

A.理論聯系實際 B.教育與社會實踐相結合

C.知識分子與工農相結合 D.教育與生產勞動相結合

12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于()。

A.場依存型 B.場獨立型 C.沖動型 D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預期感 D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和。

18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。

19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功。

23.智力高者，創造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學

26.學校課程

27.有意注意

28.社會抑制

29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？31.促進學生學習遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點。

33.簡述韋納的歸因理論。

34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

2009年河北省某市特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

參考答案及解析(下一頁)

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題

14.民主化

15.康德

16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比

18.監督調節

19.教育學與心理學結合而產生

20.認知內驅力

21.態度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。

23.［答案要點］

這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件。創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創造力是智力因素和非智力因素的結晶。

24.［答案要點］

這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；

（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。

五、簡答題

30.［答案要點］

學生是發展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系；

（3）注重學習原理、規則和模型等方面的重要性；

（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。

32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。

（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。

（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。

（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。

33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環境因素，還可以按照另一維度即穩定性劃分。在內部因素里可以分為穩定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩定的；機會和運氣，這是不穩定的。

34.［答案要點］

（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。

（3）體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。

（4）美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

（5）勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發展打下了“初步”基礎，是小學教育培養目標的重要特征。

七、教育寫作題

36.［參考例文］

道德養成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。

我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境。

一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內。每小題1分，共20分）

1.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，孔子的這句名言體現的德育方法是()。

A.陶冶教育法 B.榜樣示范法 C.品德評價法 D.實踐鍛煉法

2.()是中國古代最早一篇專門論述教育教學問題的論著。

A.《大學》 B.《中庸》 C.《學記》 D.《樂記》

3.主張教師應以學生的發展為目的，以“兒童中心主義”著稱的美國教育家是()。

A.赫爾巴特 B.杜威 C.布魯納 D.洛克

4.()是指課業內容及其進程。

A.課程 B.教材 C.作業 D.課程標準

5.《理想國》的作者是()。

A.孔子 B.蘇格拉底 C.柏拉圖 D.亞里士多德

6.在觀摩教學行為時，一般分為以下環節：創設情境，聯系舊知識，引出新主題；實驗探索，意義建構；()和效果評價。

A.應用與遷移 B.應用與分析

C.分析與遷移 D.應用與反思

7.把學習過程概括為“學--思--行”的統一過程的教育家和思想家是()。

A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子

8.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的()。

A.直觀性原則 B.啟發性原則 C.循序漸進原則 D.鞏固性原則

9.為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構，稱為()。

A.教學程序 B.教學步驟 C.教學組織形式 D.教學階段

10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的()。

A.信度 B.難度 C.區分度 D.效度

11.在信息技術整合的課堂中，學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網，同時配有網絡教學監控系統，這屬于()的課堂組織形式。

A.小組活動 B.全班活動 C.個別活動 D.集體活動

12.有經驗的醫師能從模糊不清的X光照底片上發現病兆，這是()。

A.知覺的整體性 B.知覺的選擇性

C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性

13.“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這是一種()。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避矛盾

14.用一個測驗去測量同一群人在不同的時間里所測得的分數幾乎是相同的，這說明該測驗具有較高的()。

A.信度 B.效度 C.常模 D.標準分數

15.各級學校根據培養目標所設置的課程、組織的活動以及開展的教育，這是()過程。

A.早期社會化 B.預期社會化 C.反向社會化 D.再社會化

16.多年不見的朋友，在自己腦海中的印象最深的其實就是臨別時的情景，這是()。

A.心理定勢 B.近因效應 C.暈輪效應 D.首因效應

17.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響？()

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.個體的主觀能動性

18.某同學每周都對自己的學習情況作出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環節。他的這種行為屬于()。

A.自我認識 B.自信 C.自我體驗 D.自我調控

19.一個人對人、對己、對事、對物的態度是()。

A.與生俱來的 B.在先天因素基礎上形成的 C.是實踐鍛煉的結果 D.通過學習而形成的

20.小學生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等現象是下列哪一種心理問題？()

A.兒童多動綜合征 B.學習困難綜合征 C.兒童厭學癥 D.兒童強迫行為

二、多項選擇題（在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項的代號填入右邊的括號內。每小題1分，共6分）

21.測驗實用性反映了試題的基本質量，其基本要求是()。

A.便于組織 B.便于實施 C.容易評分 D.結果要容易解釋

22.心理咨詢的主要方式有()。

A.個別咨詢 B.團體咨詢 C.電話咨詢 D.通信咨詢

23.下列心理學家中，屬于行為主義代表人物的是()。

A.安吉爾 B.華生 C.斯金納 D.苛勒

24.意志行動的準備階段包括()和行動方法的選擇。

A.動機斗爭 B.行動目標的確定

C.行動計劃的制訂 D.沖突和矛盾分析

25.布魯納認為，知識結構可以用()幾種表象形式來表現。

A.動作 B.圖像 C.表格 D.符號

26.富勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為哪幾個階段？()

A.關注成績 B.關注生存 C.關注情境 D.關注學生

三、填空題（每空1分，共14分）

27.師生關系在教育內容的教學上構成關系，在人格上是關系，在社會道德上是關系。

28.被譽為“教育學之父”的捷克教育家于1657年發表的《大教學論》，是近代最早的一本教育學專著。

29.反射弧的結構包括：、、、和五個部分。

30.出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態稱作。

31.根據學習內容及其與學習者原有的知識的關系，將學習分為和。

32.教師的表達能力是指教師通過、和動作將自己的思想、知識、信念和感情向外表現的能力。

四、辨析題（每小題2分，共10分）

33.德育過程與品德形成過程相同。

34.教學中教師與學生之間是管理與被管理的關系。

35.教學過程是一種特殊的認識過程。

36.只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好。因此,反對紀律處分等強制性的方法。

37.在馴獸員的精心培養下，馬戲團中的狗智力得到發展，學會了十以內的加減法。

五、簡答題（每小題4分，共24分）

38.班級授課制的優缺點各是什么？

39.簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

40.什么是榜樣法？運用榜樣法有哪些要求？

41.試述小學生內部言語的發展。

42.簡述我國心理學家根據學習活動的內容和結果對學習的分類。

43.簡述動作技能的特點。

六、案例分析題（每小題8分，共16分）

44.近年來，我國許多地方的校園暴力事件屢屢發生，學校內學生恃強凌弱、詐騙錢財、挾持他人、從事不法行為等事件更是屢見不鮮。所有這些，令人不寒而栗，給家庭、學校和社會帶來恐慌。

請分析學校教育在規范學生行為方面存在的紕漏。

45.過去，人們片段追求的GDP增長，是以資源的超常消耗和生態環境的嚴重退化為代價換來的，這種增長帶來了嚴重的惡果，對此專家提出了可持續發展的觀念。同樣，在教育方面也需要樹立可持續發展的觀念。

試分析教育可持續發展的內涵。

七、論述題（10分）

試述教育是如何促進科技發展的。

參考答案及解析（下一頁）專家命題預測試卷一

一、單項選擇題

1.B［解析］ 通過自身行為進行榜樣示范，達到道德教育的目的。

2.C［解析］ 《學記》是《禮記》中的一篇，其主要內容包括教育作用與教育目的、教育制度與教學管理、教育教學原則與方法等幾大部分，被認為是“教育學的雛形”。

3.B［解析］ 杜威提出的三中心說：以學生為中心、以活動為中心、以社會為中心。

4.A［解析］ 課程是指課業內容及其進程。

5.C［解析］ 《理想國》記錄了蘇格拉底的言行，是蘇格拉底的學生柏拉圖的代表作。蘇格拉底本人并無作品傳世。

6.A［解析］ 略。

7.A［解析］ 孔子對學習過程的分析可以概括為“學--思--行”的發展過程,具體分為五個階段,即“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。

8.D［解析］ 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上，牢固地掌握知識和技能,使其長久地保持在記憶中,能根據需要迅速再現出來,以利于知識技能的運用。

9.C［解析］ 教學組織形式是為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。

10.D［解析］ 信度主要是指測量結果的可靠性或一致性。信度受隨機誤差的影響,隨機誤差越大,信度越低。效度是指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的屬性和特點的程度。

11.B［解析］ 略。

12.C［解析］ 在知覺當前事物的時候，人總是在以往知識經驗的參與下，以此為工具，對該對象進行加工，并以概念的形式對其進行命名或歸類。知覺的這種特性稱之為知覺的理解性。

13.A［解析］ 一個人想同時追求兩個目標，但由于條件所限只能選擇其一，像這種被迫放棄自己所追求的目標之一的沖突，稱為雙趨沖突。

14.A［解析］ 信度是指測量結果的可靠性或一致性。一個測驗測量某種屬性或特點，其結果是一致的，那么這個測量具有較高的信度。

15.B［解析］ 預期社會化是個體為成功地扮演所期望的社會角色而獲得社會價值觀、社會行為規范和知識、技能的過程。

16.B［解析］ 所謂近因效應，是指在多種刺激一次出現的時候，印象的形成主要取決于后來出現的刺激。在交往過程中，對他人最近、最新的認識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的認識。

17.B［解析］ 這句話反映的是環境因素的人的發展的影響。

18.D［解析］ 自我意識是個體對自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體驗和自我監控三種成分。該同學分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環節，顯然是在進行自我檢查和自我監督，屬于對自己意志的控制，屬于自我監控，也稱為自我調控。

19.D［解析］ 態度是通過學習而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成和改變的。

20.A［解析］ 多動癥是小學生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。其主要特征為活動過多；注意力不集中；沖動行為多等。

二、多項選擇題

21.ABCD［解析］ 略。

22.ABCD［解析］ 略。

23.BC［解析］ 行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納等。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學派的代表人物。

24.ABC［解析］ 意志行動的準備階段包括動機斗爭、行動目標的確定、行動方法的選擇和行動計劃的制訂。

25.ABD［解析］ 布魯納認為，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

26.BCD［解析］ 富勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題提出了教師成長的三階段理論，分別是關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。

三、填空題

27.授受民主平等相互促進

28.夸美紐斯

29.感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器

30.應激

31.意義學習機械學習

32.言語表情

四、辨析題

33.［答案要點］

這種說法是錯誤的。德育過程與品德形成過程不同，二者既有區別又有聯系。

（1）區別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。

（2）聯系：德育只有遵循人的品德的形成發展規律，才能有效地促進品德形成發展，而品德形成發展也離不開德育因素的影響。

34.［答案要點］

這種說法是錯誤的。教學中教師與學生之間不是管理與被管理的關系，而應當是合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

35.［答案要點］

這種說法是正確的。教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：學生個是在教師指導下通過學習知識間接認識世界。

36.［答案要點］

這種說法是錯誤的。在學生的思想品德教育中,正面說服的教育方法作用是很大的,但卻不是萬能的，不是一切學生都能通過正面說服教育好，因此必須輔以紀律處分等強制性的方法,才能收到良好的效果。

37.［答案要點］

這種說法是錯誤的。教育是人類社會特有的現象,在動物中不可能實施教育活動。所謂狗會“算術”,是狗經過訓練而形成的條件反射。

五、簡答題

38.［答案要點］

(1)班級授課制的優點包括以下方面。

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

②有利于發揮教師的主導作用；

③有利于發揮班集體的教學作用。

（2）班級授課制的缺點包括以下方面。

①強調書本知識的學習，容易使理論與實際脫節；

②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

39.［答案要點］

（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者思想品德的形成與變化堅持長期抓、反復抓，又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性。

40.［答案要點］

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

運用榜樣法的要求：（1）選好示范的榜樣；（2）激起學生對榜樣的敬慕之情；（3）引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

41.［答案要點］

內部言語是一種對自己發出的言語，是思考時的言語活動。小學生內部言語的發展是和口頭言語、書面言語相輔相成的，是和智力活動發展水平，特別是思維水平密切相關的。內部言語不僅僅是邏輯思維和獨立思考的物質基礎，而且是思維發展水平的標志。

小學生入學后，學習時要求他們獨立思考，先想后說，先想后寫，先想后做，促使他們內部言語逐步發展起來。整個小學階段，小學生內部言語的發展大致經歷了三個時期：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。初入學的小學生還不會默默思考，在讀課文或計算數學題時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算。通過教師的培養和訓練，小學生從低年級就開始在運算中學會短時間的無聲思維，但演算深入往往又伴隨著出聲思維，這就是運算中從出聲思維向無聲思維過渡的階段。三四年級以后，隨著獨立思考與邏輯思維能力的發展，學生在運算的時候基本上都進入了無聲思維占主要地位的階段。研究表明，即使是高年級的小學生，在遇到困難的算式和習題時，也常常出現出聲思維。可見，內部言語的發展過程，是一個螺旋式的上升過程。

42.［答案要點］

（1）技能學習。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它來自于活動主體所作出的行動及其反饋的動作經驗，既包括對事物的主觀表征進行加工改造的心智技能，也包括借助于人的肢體或一定的器械作用于客觀對象的操作技能。

（2）知識的學習。知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。這種經驗既可以是描述性經驗，也可以是操作性經驗。

（3）行為規范的學習。行為規范是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具。在此過程中形成對周圍的人、事和物的一定評價和持續的行為傾向，把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要的內化過程。

43.［答案要點］

首先，就動作的對象而言，動作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，動作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。最后，就動作的結構而言，動作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。

六、案例分析題

44.［答案要點］

校園暴力是學生的一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力其產生原因，除青春期的學生本身具有暴力傾向外，家庭教育和學校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學校教育的失誤集中表現在以下三點。

（1）學校指導思想的偏差。學校在升學至上思想的指導下，往往忽略學生的道德教育，將德育的任務交給社會，或把德育作為軟任務，大大打了折扣或者完全放棄了應盡的義務。

（2）個別教師素質差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學生造成了負面影響。

（3）心理健康教育和法制教育薄弱。學校缺乏心理輔導專業人員，很少注意到學生的心理障礙。缺少必要的法制教育，結果導致青少年法律意識淡薄，不能正確把握學校生活和其他社會生活的沖突。

45.［答案要點］

教育的可持續發展是在社會發展觀念轉變的背景下提出來的。就教育自身而言，可持續發展包括兩層含義：一是教育的規模、布局、比例、結構要合理。即注意經濟效益和社會效益的統一，強調數量與質量的統一，經濟、人員的投入比例、三級教育的發展比例、師生的比例、專業結構、學科結構、課程結構等要與社會和人的發展需要相協調；二是教育要強調學生的可持續發展，把終身教育的觀念納入學校教育。更加注重學生學習動機的激發、學習興趣的養成、學習方法的掌握，特別是創造性學習品質的培養。就教育是社會整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續發展的重要途徑，也是構建和諧社會的主要力量，可持續發展教育可以為社會的可持續發展作出重大貢獻。

七、論述題

［答案要點］

科技革命深刻影響著社會，同時也將繼續深刻地影響著未來社會。從“科技是第一生產力”觀點來看，現代科學技術的迅猛發展首先促進現代經濟的迅猛發展，同時也有力地促進現代社會各個領域和各種層面的變化。科技革命的持續推進依賴于教育的貢獻。

首先，教育是科學知識再生產的手段。教育再生產勞動力與再生產科學知識相一致。科學知識在未用于生產之前，只是一種潛在的生產力，要把潛在的生產力轉變為人能掌握并應用于生產中去的生產力，即轉化為現實的生產力，必須依靠教育。教育以極為簡約同時也以極為廣泛的形式傳遞人類已有的科學知識，高效能地擴大科學知識的再生產，從而提高勞動生產效率、促進生產力的發展。

其次，教育是促進科技發展的重要手段。現代科技革命和科技發展與現代教育革命和教育發展是相互促進的。不只是有科技革命才有教育革命，而同時是有教育革命才有科技革命。