第一篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

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第一章 高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 B A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個(gè)體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。B A心理動(dòng)力 B心理過(guò)程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 B A觀察法 B談話法 C個(gè)案法 D測(cè)量法

4.研究大學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮年級(jí)差異，從發(fā)展的角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)影響的諸要素。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。B A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 A A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克

5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。D A德育與智育 B知識(shí)與技能 C動(dòng)機(jī)與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級(jí)開展教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這是采用 A 的 研究方法

A自然實(shí)驗(yàn)法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個(gè)案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 B A運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績(jī) B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個(gè)體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負(fù)強(qiáng)化的是 C A忽視 B懲罰 C警告 D表?yè)P(yáng) 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強(qiáng)化效應(yīng)。C A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在 4.“對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)就是這份工作已做好了”，這種說(shuō)法中隱含了下列哪類強(qiáng)化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，懲罰 A 強(qiáng)化。

A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 6.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是他就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到過(guò) A A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動(dòng)時(shí)，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)A

8.當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀(jì)律的良好行為時(shí)，教師撤銷對(duì)他的處罰，這屬于

A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰 C 9.下列屬于桑代克通過(guò)研究動(dòng)物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 D ·· ~ A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)而沒(méi)有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？ B A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的 C A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是 B A視覺(jué)適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績(jī)

14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。B A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C程序性知識(shí) D操作性知識(shí)

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 C A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時(shí)的學(xué)習(xí)屬于 B A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)D元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識(shí)的是 D A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.怎樣騎車 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來(lái)概括、整理其關(guān)系，這是使用的 B A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于 B A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動(dòng)中主要?dú)w屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是 B A快速閱讀 B書法 C計(jì)算 D下棋 8.下列活動(dòng)主要?dú)w屬于心智技能活動(dòng)的是 A A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略

·· ~ C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略 10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來(lái)幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 B A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 11.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要屬于 A A符號(hào)表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)其應(yīng)用知識(shí)所產(chǎn)生的干擾，屬于 D A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移

2.“吃一塹，長(zhǎng)一智”屬于下列哪種遷移 C A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于 C A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移 A A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是 B A學(xué)而時(shí)習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。D A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負(fù)遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移 C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是 B A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長(zhǎng)沙市城市的整體文明水平，這類問(wèn)題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題

C界定模糊問(wèn)題 D精確問(wèn)題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)中所研究的問(wèn)題，多是 A A界定模糊問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題 C結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 D創(chuàng)造性問(wèn)題 3.下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征 D A 流暢性 B獨(dú)特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫作文這類問(wèn)題主要屬于 B A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C一般問(wèn)題 D抽象問(wèn)題

··

C ~ 5.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于

A.注意分散 B.粗心 C.知覺(jué)整體性 D.定勢(shì) D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D A.抽象思維 B.聚合思維 C.動(dòng)作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年?”這是一個(gè) C A.常規(guī)性問(wèn)題 B.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D.創(chuàng)造性問(wèn)題

8.問(wèn)題解決過(guò)程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 D A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

流暢性（fluency）：在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問(wèn)題； 獨(dú)創(chuàng)性（originality）：具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問(wèn)題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 A A近景性動(dòng)機(jī)

B 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) C 認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D 內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3.人們?cè)谝换顒?dòng)前對(duì)自己完成活動(dòng)能力的主觀估計(jì)并由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)被稱之為 B A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無(wú)助感 D成就動(dòng)機(jī)

4.奧蘇貝爾認(rèn)為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要所激起的動(dòng)機(jī)是 A Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 D A.疲勞 B.能力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度

1、控制點(diǎn)（因素源）：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來(lái)源，是以個(gè)人條件(內(nèi)控)，抑或來(lái)自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。

2、穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項(xiàng)是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項(xiàng)則均為不穩(wěn)定者。

6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對(duì)他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)·· ~習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是 C A自我提高動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C交往動(dòng)機(jī) D成就動(dòng)機(jī)

7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長(zhǎng)需要？ C A自尊的需要 B安全的需要

C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D歸屬的需要 8.目前研究認(rèn)為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是 B A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對(duì)獨(dú)立關(guān)系

9.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。B A30% B50% C60% D80% 10.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平宜控制在D A.高水平

B.較高水平

C.低水平

D.較低水平

11.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)

D

A.強(qiáng)化

B.提高

C.形成 D.降低

12.要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因

A

A.內(nèi)部--穩(wěn)定

B.內(nèi)部--不穩(wěn)定

C.外部--穩(wěn)定

D.外部--不穩(wěn)定

第八章

高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對(duì)下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對(duì)理想我關(guān)注的表現(xiàn) D A實(shí)際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個(gè)性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，從自我意識(shí)的內(nèi)容上分，這屬于對(duì)下列哪類我的關(guān)注 B A 生理我 B 心理我 C 社會(huì)我 D 理想我 3.自卑主要屬于個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。B A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)控 D社會(huì)我

4.個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 B A 現(xiàn)實(shí)我 B 投射我 C 理想我 D 過(guò)去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無(wú)心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗(yàn)方面的 B A波動(dòng)性 B敏感性 C自尊感強(qiáng) D自卑感強(qiáng) 6.自信心是個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。B A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我監(jiān)控 D自我知覺(jué) 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識(shí)中自我調(diào)控特點(diǎn)的是 A A自尊感與自卑感交織 B相對(duì)薄弱的自控能力 C強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向 D強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望

·· ~

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種群體影響個(gè)體心理的典型表現(xiàn) B A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會(huì) D 校、院文藝宣傳隊(duì)

3.有時(shí)，一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對(duì)個(gè)體心理的影響表現(xiàn)？ B A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)惰化 C群體極化 D從眾 4.個(gè)人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從 A 5.能站在他人的角度來(lái)學(xué)會(huì)理解他人，心理學(xué)將這稱之為 A A移情 B同情 C關(guān)愛(ài) D社會(huì)交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。C A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是 B A.平等 B.社會(huì)交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 A 原則。

A尊重 B真誠(chéng) C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點(diǎn)的是

A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動(dòng)性 D

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認(rèn)為，個(gè)體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣

2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了 A A他律到自律兩級(jí)水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)直接感知而引發(fā)的道德情感體驗(yàn)是 A A直覺(jué)式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 B A建立自我同一性 B承擔(dān)社會(huì)義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個(gè)體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是 B ·· ~ A認(rèn)識(shí)作用 B動(dòng)機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項(xiàng)不是心理健康教育的中間目標(biāo) D A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題？ A A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過(guò)分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標(biāo) C A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 D A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病是 A A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)是首先要明確的 B A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評(píng)價(jià) 2.學(xué)期中的單元測(cè)驗(yàn)主要屬于 B A準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D常模參照評(píng)價(jià) 3.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的 D A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 C A對(duì)活動(dòng)的反思 B活動(dòng)中的反思

C為活動(dòng)反思 D教學(xué)監(jiān)控

5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是 A Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識(shí)傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，大學(xué)生過(guò)級(jí)考試主要屬于 B ·· ~ Ａ常模參照評(píng)價(jià) Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

Ｃ形成性評(píng)價(jià)

Ｄ準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

··

第二篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

第一章

高等教育與高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個(gè)體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。A心理動(dòng)力 B心理過(guò)程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 A觀察法 B談話法 C個(gè)案法 D測(cè)量法

4.研究大學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮年級(jí)差異，從發(fā)展的角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)影響的諸要素。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。

A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育 B知識(shí)與技能 C動(dòng)機(jī)與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級(jí)開展教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這是采用 的 研究方法

A自然實(shí)驗(yàn)法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個(gè)案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績(jī) B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個(gè)體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負(fù)強(qiáng)化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表?yè)P(yáng) 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強(qiáng)化效應(yīng)。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在

4.“對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)就是這份工作已做好了”，這種說(shuō)法中隱含了下列哪類強(qiáng)化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，懲罰 強(qiáng)化。

A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 6.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是他就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到過(guò) A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動(dòng)時(shí)，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)

8.當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀(jì)律的良好行為時(shí)，教師撤銷對(duì)他的處罰，這屬于

A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過(guò)研究動(dòng)物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)而沒(méi)有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？

A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的

A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是

A視覺(jué)適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績(jī) 14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C程序性知識(shí) D操作性知識(shí)

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時(shí)的學(xué)習(xí)屬于 A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C言語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)D元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識(shí)的是

A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.怎樣騎車 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來(lái)概括、整理其關(guān)系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于

A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動(dòng)中主要?dú)w屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是

A快速閱讀 B書法 C計(jì)算 D下棋 8.下列活動(dòng)主要?dú)w屬于心智技能活動(dòng)的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來(lái)幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 11.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要屬于

A符號(hào)表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)其應(yīng)用知識(shí)所產(chǎn)生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移 2.“吃一塹，長(zhǎng)一智”屬于下列哪種遷移

A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是

A學(xué)而時(shí)習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負(fù)遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長(zhǎng)沙市城市的整體文明水平，這類問(wèn)題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題

C界定模糊問(wèn)題 D精確問(wèn)題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)中所研究的問(wèn)題，多是

A界定模糊問(wèn)題 B界定清晰問(wèn)題 C結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 D創(chuàng)造性問(wèn)題 3.下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征

A 流暢性 B獨(dú)特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫作文這類問(wèn)題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C一般問(wèn)題 D抽象問(wèn)題

5.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺(jué)整體性 D.定勢(shì) 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動(dòng)作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年?”這是一個(gè) A.常規(guī)性問(wèn)題 B.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D.創(chuàng)造性問(wèn)題

8.問(wèn)題解決過(guò)程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 A近景性動(dòng)機(jī) B 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

C 認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D 內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3.人們?cè)谝换顒?dòng)前對(duì)自己完成活動(dòng)能力的主觀估計(jì)并由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無(wú)助感 D成就動(dòng)機(jī)

4.奧蘇貝爾認(rèn)為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要所激起的動(dòng)機(jī)是

Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度 6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對(duì)他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是

A自我提高動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C交往動(dòng)機(jī) D成就動(dòng)機(jī) 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長(zhǎng)需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認(rèn)為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是

A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對(duì)獨(dú)立關(guān)系

9.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對(duì)下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對(duì)理想我關(guān)注的表現(xiàn) A實(shí)際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個(gè)性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，從自我意識(shí)的內(nèi)容上分，這屬于對(duì)下列哪類我的關(guān)注 A 生理我 B 心理我 C 社會(huì)我 D 理想我 3.自卑主要屬于個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)控 D社會(huì)我

4.個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 A 現(xiàn)實(shí)我 B 投射我 C 理想我 D 過(guò)去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無(wú)心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗(yàn)方面的 A波動(dòng)性 B敏感性 C自尊感強(qiáng) D自卑感強(qiáng) 6.自信心是個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。

A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我監(jiān)控 D自我知覺(jué) 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識(shí)中自我調(diào)控特點(diǎn)的是

A自尊感與自卑感交織 B相對(duì)薄弱的自控能力 C強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向 D強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種群體影響個(gè)體心理的典型表現(xiàn) A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會(huì) D 校、院文藝宣傳隊(duì)

3.有時(shí)，一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對(duì)個(gè)體心理的影響表現(xiàn)？

A社會(huì)助長(zhǎng) B社會(huì)惰化 C群體極化 D從眾 4.個(gè)人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來(lái)學(xué)會(huì)理解他人，心理學(xué)將這稱之為

A移情 B同情 C關(guān)愛(ài) D社會(huì)交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是

A.平等 B.社會(huì)交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠(chéng) C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點(diǎn)的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動(dòng)性

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認(rèn)為，個(gè)體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣 2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了

A他律到自律兩級(jí)水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)直接感知而引發(fā)的道德情感體驗(yàn)是

A直覺(jué)式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 A建立自我同一性 B承擔(dān)社會(huì)義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個(gè)體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是

A認(rèn)識(shí)作用 B動(dòng)機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項(xiàng)不是心理健康教育的中間目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題？

A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過(guò)分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病是

A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)是首先要明確的 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評(píng)價(jià) 2.學(xué)期中的單元測(cè)驗(yàn)主要屬于

A準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D常模參照評(píng)價(jià) 3.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的

A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 A對(duì)活動(dòng)的反思 B活動(dòng)中的反思 C為活動(dòng)反思 D教學(xué)監(jiān)控 5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識(shí)傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，大學(xué)生過(guò)級(jí)考試主要屬于

Ａ常模參照評(píng)價(jià) Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

Ｃ形成性評(píng)價(jià)

Ｄ準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

第三篇：湖南教師資格證教育心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實(shí)用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持()。

A.教育勞動(dòng)起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進(jìn)化論

3.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著()作用。

A.導(dǎo)向和動(dòng)力

B.關(guān)鍵

C.基礎(chǔ)

D.物質(zhì)基礎(chǔ)

4.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

5.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)對(duì)人的教育方式的影響結(jié)果。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這是孔子對(duì)教師職業(yè)()角色的闡述。

A.授業(yè)解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計(jì)劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程

D.課程指南

8.在測(cè)驗(yàn)學(xué)生英譯漢的技巧時(shí)，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在很大程度上說(shuō)明了學(xué)生掌握詞匯量的多少，然而并沒(méi)有確切說(shuō)明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測(cè)驗(yàn)()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區(qū)分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.學(xué)校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.全面了解學(xué)生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11.贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

D.循序漸進(jìn)原則

12.教育第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻(xiàn)法

D.行動(dòng)研究法

13.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了()。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則

14.學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是()。

A.德育活動(dòng)

B.勞動(dòng)技術(shù)教育

C.課外活動(dòng)

D.額外教育

15.下面表現(xiàn)說(shuō)明羅森塔爾效應(yīng)的是()。

A.老師讓背書，學(xué)生們認(rèn)真地背書

B.老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高?！苯Y(jié)果這個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了

C.學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)了他

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上積極地配合老師

第四篇：2013湖南教師資格證考試心理學(xué)問(wèn)答題整理直接打印

1.1 學(xué)校的產(chǎn)生：⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.⑵統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,提供了社會(huì)條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,提供了現(xiàn)實(shí)條件.1.2現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì):1教育終身化,2社會(huì)化, 3生產(chǎn)化,4民主化,5國(guó)際化,6現(xiàn)代化,7多元化

1.3現(xiàn)代教育的特點(diǎn):⑴具有鮮明生產(chǎn)性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng).2.1教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì):⑴學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導(dǎo)向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補(bǔ) 教育學(xué)研究方法觀察法2文獻(xiàn)法3調(diào)查法4實(shí)驗(yàn)法5比較法6個(gè)案研究法。3.1教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：⑴政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

⑶政經(jīng)制度制約教育制度⑷教育相對(duì)獨(dú)立于政經(jīng)制度。

3.2教育對(duì)政經(jīng)制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進(jìn)社會(huì)政治民主化

3.3教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:⑴教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段.⑶人力資本理論.3.4生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時(shí)間和才力與物力)⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：⑴科技發(fā)展對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。3.5教育對(duì)科技發(fā)展的作用:⑴教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn).⑵教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.⑶教育具有科學(xué)研究的功能.⑷教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

3.6文化對(duì)教育的作用：⑴社會(huì)文化發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會(huì)文化發(fā)展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng).⑶社會(huì)文化的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.⑷文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對(duì)文化的作用

⑴教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會(huì)文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段

3.8學(xué)校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強(qiáng)的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學(xué)校文化的縮影是校園文化.3.9學(xué)生文化的成因:⑴學(xué)生個(gè)人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位.⑸社區(qū)的影響.3.10學(xué)生文化的特征.⑴學(xué)生文化具有過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性、生成性.3.11教育的相對(duì)獨(dú)立性:指教育經(jīng)驗(yàn)有自身的規(guī)律,對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面具有能動(dòng)作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.4.1人的身心發(fā)展的特殊性

⑴人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的 ⑵人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性.4.2個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律: ⑴個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個(gè)別差異性⑸互補(bǔ)性

4.3個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素⑴人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng).⑵個(gè)體的心理活動(dòng).⑶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

4.4教育對(duì)人類地位的提升⑴對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn).⑵對(duì)人潛力的發(fā)掘⑶對(duì)人的力量的發(fā)揮⑷對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展

4.5學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能:⑴對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范.⑵具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能.⑶對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值.⑷具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能.5.1教育目的的作用:1導(dǎo)向作用、2協(xié)調(diào)作用、3激勵(lì)作用、4評(píng)價(jià)作用。5.2教育目的的層次結(jié)構(gòu)

⑴國(guó)家的教育目的.⑵各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).⑶教師的教學(xué)目標(biāo).5.3制定教育目的的基本依據(jù):⑴教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（①教育的目的是社會(huì)的歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會(huì)的發(fā)展而演進(jìn)）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)建立我國(guó)教育目的的理論依據(jù)（也是哲學(xué)基礎(chǔ)）

5.4全面推進(jìn)素質(zhì)教育:⑴是面向全體學(xué)生的教育.⑵是

全面發(fā)展的教育.⑶促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

5.5我國(guó)當(dāng)前教育目的的基本精神:⑴堅(jiān)持社會(huì)主義方向,培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神。

6.1學(xué)生的本質(zhì)屬性:⑴學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一（具有人的1主觀能動(dòng)性、2思想情感、3個(gè)性特征）⑵學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人(1學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;2學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用).⑶學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動(dòng)性的教育對(duì)象.6.2教師職業(yè)性質(zhì):⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書育人.6.3教師職業(yè)的特點(diǎn):⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動(dòng)的特點(diǎn):⑴特殊的復(fù)雜性.⑵獨(dú)特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長(zhǎng)期性.6.5教師職業(yè)專業(yè)化的條件:⑴學(xué)科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能.②了解所教學(xué)科相關(guān)知識(shí).③了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò).④了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進(jìn)的教育理念:(新的教育觀;學(xué)生觀;教育活動(dòng)觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語(yǔ)言表達(dá)能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學(xué)科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。（1積極樂(lè)觀的情緒,2豁達(dá)開朗的心胸,3堅(jiān)忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì)。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力）6.8師生關(guān)系的內(nèi)涵是指1學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中彼此所處的地位，由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系2是教育活動(dòng)中的交往，由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。

6.9師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵在人格上是平等關(guān)系.⑶在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系.6.10學(xué)校師生關(guān)系的特點(diǎn):民主平等;愛(ài)生尊師;教學(xué)相長(zhǎng)

6.11新型師生關(guān)系的建立對(duì)教師的要求:1樹立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學(xué)生交往;4發(fā)揚(yáng)教育民主,傾聽學(xué)生的意見(jiàn).7.1.課程目標(biāo)的依據(jù):1對(duì)學(xué)生的研究;2對(duì)社會(huì)的研究;3對(duì)學(xué)科的研究.7.2課程設(shè)計(jì)的基本要求:

1合目的性;2合科學(xué)性;3合發(fā)展性。7.2課程設(shè)計(jì)的過(guò)程：1確定教育目標(biāo) 2選擇經(jīng)驗(yàn) 3組織經(jīng)驗(yàn) 4評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

7.3課程實(shí)施的結(jié)構(gòu):⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí).⑹組織教學(xué)活動(dòng).⑺評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果.7.4.影響課程實(shí)施的因素:

1課程計(jì)劃本身的特點(diǎn);2教師的特征;3學(xué)校的特點(diǎn);4校外環(huán)境.7.5課程評(píng)價(jià)的方法:1觀察法;2調(diào)查與訪談;3紙筆測(cè)試;4表現(xiàn)評(píng)估.7.6課程改革趨勢(shì):1結(jié)構(gòu)日趨合理化;2內(nèi)容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學(xué)包含方面:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成.⑶教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一

8.2教學(xué)的意義:⑴教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐⑶教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心.8.3教學(xué)的任務(wù):⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展

8.5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn):1間接性;2引導(dǎo)性;3簡(jiǎn)捷性;4交往性.8.6教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn):⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.⑵掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合8.7教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu):⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).⑵領(lǐng)會(huì)知識(shí).⑶鞏固知識(shí).⑷運(yùn)用知識(shí).⑸檢查知識(shí).8.8中學(xué)教學(xué)原則:直觀性原則2啟發(fā)性原則3鞏固性原則4循序漸進(jìn)原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實(shí)際原則8.9中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn):⑴師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng).⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。8.10教學(xué)方法改革與發(fā)展:

1發(fā)現(xiàn)教學(xué);2程序教學(xué);3范例教學(xué);4暗示教學(xué)

9.1班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn):有利于1經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3發(fā)揮班集體的教育作用.不利于1照顧學(xué)生的個(gè)別差異,2培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性.9.2備好課⑴做好三項(xiàng)工作.鉆研教材;了

解學(xué)生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時(shí)教學(xué)方案.9.3.課的結(jié)構(gòu):1組織教學(xué);2檢查復(fù)習(xí);3掌握新知識(shí);4鞏固新知識(shí);5布置課外作業(yè).9.4.好課的要求:1目標(biāo)明確;2內(nèi)容正確;3方法得當(dāng);4表達(dá)清晰;5氣氛熱烈.9.5教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學(xué)策略的主要類型:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證.⑶德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標(biāo)的主要依據(jù):⑴時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要.⑵國(guó)家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

10.3我國(guó)中學(xué)階段具體德育目標(biāo)要求⑴情感態(tài)度價(jià)值觀方面⑵能力方面⑶知識(shí)方面

10.4德育過(guò)程的基本規(guī)律.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 10.5心理輔導(dǎo)的原則:⑴激勵(lì)性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說(shuō)服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評(píng)價(jià)法;5自我教育法;6實(shí)際鍛煉法

10.8中學(xué)德育的主要途徑:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng).⑶課外校外活動(dòng).⑷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).⑸校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.11.1班級(jí)管理的作用⑴有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率⑵有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng)⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理.11.2班級(jí)管理的模式:1常規(guī)管理,2平行管理,3民主管理,3目標(biāo)管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識(shí).⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

11.5班主任在班級(jí)管理中的地位與作用:1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者;2是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者;3處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家.11.6班主任班級(jí)管理的內(nèi)容:⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢(shì):⑴中央集權(quán)制國(guó)家在逐步加強(qiáng)“民主化”⑵地方分權(quán)制國(guó)家為了有效地推行國(guó)家教育計(jì)劃,逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán)⑶建立合作辦學(xué).⑷政府對(duì)學(xué)校實(shí)行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.12.2目前我國(guó)教育體制改革的重點(diǎn):⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級(jí)管理體制.⑶實(shí)行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.

第五篇：2013湖南教師資格證心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

2013年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

備注（根據(jù)出題頻率和大綱的層次把這些要點(diǎn)按重要程度標(biāo)記為★★，★）

第一章 教育心理學(xué)概述

1、★教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

3、★★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

4、教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。

5、★教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。

6、教育心理學(xué)可為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。

7、★★美國(guó)心理學(xué)家桑代克，從19世紀(jì)末起，開始從事動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來(lái)又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個(gè)生物的存在角度來(lái)著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測(cè)量》。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的專著，也是世界公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。8、20世紀(jì)30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)。

9、★在東方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說(shuō)”。

10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國(guó)的第一本《教育心理學(xué)》。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生學(xué)習(xí)。

11.★20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面：主動(dòng)性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會(huì)性研究。

12.★補(bǔ)充填空題：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。3）德國(guó)的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。

2、★心理發(fā)展有幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。

3、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15歲）這是個(gè)體從童年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨(dú)立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，也可集中精力學(xué)習(xí)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺(jué)；但自控能力不強(qiáng)。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18歲）是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上基本成熟的時(shí)期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對(duì)未來(lái)充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

4、★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。

5、★關(guān)鍵期是指最易學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。

6、★皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人。他的認(rèn)知發(fā)展理論：發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化。圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過(guò)程。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時(shí)，對(duì)自身圖式進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。

★認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)主要階段：感覺(jué)動(dòng)作階段（從出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2－7歲）、具體運(yùn)算階段（7－11歲）和形式運(yùn)算階段（11－15歲）。四個(gè)階段的特征：

★1）感覺(jué)動(dòng)作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；

★2）前運(yùn)算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺(jué)思維。直覺(jué)思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。

集中化：只注意事物的一個(gè)方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）

★3）具體運(yùn)算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺(jué)特征無(wú)論如何變化，它的量始終保持不變；）

4）形式運(yùn)算階段個(gè)體的特點(diǎn)：①個(gè)體的認(rèn)知具有抽象思維能力。②能歸納概括個(gè)別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出和檢驗(yàn)假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

7、★維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，是社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的認(rèn)知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。他的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

★中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：觀察事物的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性增強(qiáng)；觀察的精確度提高；感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展★★（初二是轉(zhuǎn)折點(diǎn)）

中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型；★初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

8、**認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點(diǎn)）2)教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。

9、人格是指一個(gè)人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。

埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個(gè)互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對(duì)不信任感；2）幼兒期自主感對(duì)羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對(duì)自卑感；5）★青少年期自我同一性對(duì)角色混亂；6）青年期親密感對(duì)孤獨(dú)感；7）成人感繁殖感對(duì)停滯感；8）老年期自我整合對(duì)絕望感。自我同一性是指整合過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的自我，并形成一致的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)“的感覺(jué)。

10、★影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級(jí)環(huán)境、課外訓(xùn)練活動(dòng)）、同輩群體。

11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個(gè)方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識(shí)、培養(yǎng)樂(lè)觀生活態(tài)度）、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。

12、自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

從形式上分為：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會(huì)的我； ★從自我觀念上分為：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我。

★自我意識(shí)的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時(shí)期：青少年時(shí)期。

★★中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；獲取積極的自我體驗(yàn)；提高自我控制能力。

13、皮亞杰認(rèn)為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，★出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：“假想的觀眾” “個(gè)人的虛構(gòu)”

14、認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的習(xí)慣采用的加工信息方式。有以下幾種：

★★1）場(chǎng)依存型（對(duì)物體的知覺(jué)傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場(chǎng)獨(dú)立型（內(nèi)部線索參照，不受外來(lái)事物干擾）； ★2）沖動(dòng)型與沉思型；3）整體型和序列型

15、認(rèn)知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個(gè)體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個(gè)體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）?！锶藗兊闹橇λ匠收龖B(tài)分布。

16、認(rèn)知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）

17、心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

18、性格是指?jìng)€(gè)體字生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

性格類型分為：1）機(jī)能類型說(shuō)（英國(guó)的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）；2）向性說(shuō)（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨(dú)立－順從說(shuō)（奧地利的阿德勒提出）

補(bǔ)充：中學(xué)生觀察發(fā)展特點(diǎn)：自覺(jué)性、精確性、概括性、順序性

★中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)： 1)有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快

中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭(zhēng)論、理想主義 ★性格差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：

1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或潛能相對(duì)持久的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）

1、（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類 1）信號(hào)學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)★8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）這個(gè)分類是按照順序的。

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程加以控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)分類不是按順序的可以同時(shí)習(xí)得。

3、★我國(guó)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識(shí)的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)

4、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。★強(qiáng)化在此過(guò)程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。

5、★★桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律（請(qǐng)清楚了解這些規(guī)律的含義）

6、俄國(guó) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、★泛化、辨別

7、斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請(qǐng)清楚了解這些規(guī)律的含義）他認(rèn)為個(gè)體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

8、塑造或促進(jìn)良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物）2）★行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）

9、★根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化。

10、格式塔的★頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個(gè)德國(guó)的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。

11、★★布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的三個(gè)過(guò)程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)和程序原則）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來(lái)感知和概括新事物的一般方式。

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。

12、★奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。

接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。

先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: 1）重視對(duì)關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

13、★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。其所謂的知識(shí)觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對(duì)正確2）只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景3）知識(shí)在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的知長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的經(jīng)驗(yàn)。★教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。★★建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對(duì)話

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、動(dòng)機(jī)，指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

2、★★認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人想獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的需要。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。

此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是★★在一定范圍內(nèi)是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性都有關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。

5、★★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長(zhǎng)需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重，后者包括自我實(shí)現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動(dòng)機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響；2）歸因方式可使個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響

6、★★如何樹立自信心？

1）提高學(xué)生的自我效能感: **①通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)； ②讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；③通過(guò)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標(biāo): **①具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；②對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。

3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；③對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。

★習(xí)得性無(wú)助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動(dòng)機(jī)，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為。

7、★★如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）合理使用表?yè)P(yáng)4）合適的反饋

第五章 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

★遷移的種類1）正、負(fù)遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移

關(guān)于遷移的基本理論：

★早期理論：1）形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫提出，官能自動(dòng)遷移到活動(dòng)中）；2）共同要素說(shuō)（桑代克提出，有相同的要素）；3）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德提出，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)，水下打靶試驗(yàn)）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實(shí)驗(yàn)）

現(xiàn)代遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以?shī)W蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

1、★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢(shì)（先于活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。）2★★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

★知識(shí)的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識(shí)

1、陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明怎么做。加涅認(rèn)為包括心智技能和認(rèn)知策略。

★知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）符號(hào)、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！镏R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：獲得、保持、提取。

知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。

2、★知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。

3、★（簡(jiǎn)答）課堂提高知識(shí)直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。

★知識(shí)概括分為感性與理性概括兩種。

4、（論述或簡(jiǎn)答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺(jué)地進(jìn)行概括。

★錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。

★錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；

3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。

★（簡(jiǎn)答）促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯(cuò)誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。

★現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（鮮明的形象性、容量大、沒(méi)有注意到的信息很快變?nèi)醵В⒍虝r(shí)記憶（直接記憶和工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶（保存時(shí)間長(zhǎng)、容量無(wú)限度）。

5、★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說(shuō)（桑代克）；2）干擾說(shuō)（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說(shuō)（奧蘇伯爾）；4）動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）。

6、★★促進(jìn)知識(shí)保持的方法：

1）深度加工與主動(dòng)參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）

第七章 學(xué)習(xí)技能

技能，指通過(guò)練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式?！锛寄艿奶攸c(diǎn)：1）是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動(dòng)方式3）是合乎法則的活動(dòng)方式 ★技能與能力的關(guān)系：P117—118 技能的種類：動(dòng)作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）

動(dòng)作技能的特點(diǎn)：有客觀性；有外顯性；有展開性。

心智技能的特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

動(dòng)作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

★動(dòng)作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)（復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績(jī)需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)不牢

★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動(dòng)定向階段、2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、3）有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段、4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、5）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

安德森的心智技能形成三段論：1）認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動(dòng)化階段。我國(guó)的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。心智技能形成的特征：對(duì)象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。第八章 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動(dòng)性，過(guò)程性，程序性。

★重視學(xué)習(xí)策略對(duì)解決教學(xué)改革中問(wèn)題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展?！铩?學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）

★常用的復(fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫線。

★常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺(jué)想象，語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進(jìn)其深層次理解）；利用背景知識(shí)，聯(lián)系識(shí)記?！锍Ｓ玫慕M織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對(duì)立比較，差異比較，對(duì)照比較。）

★元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。包括自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

★★學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。

★學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

★布朗認(rèn)為策略訓(xùn)練包括三個(gè)要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及適用范圍。

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

★問(wèn)題的基本成分：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問(wèn)題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題；按概括程度可分為抽象問(wèn)題和具體問(wèn)題；按問(wèn)題清晰程度可分為★結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

1、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性，認(rèn)知性，序列性?！?問(wèn)題解決的種類：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

★問(wèn)題解決的過(guò)程：A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B 理解與表征問(wèn)題（是弄清問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問(wèn)題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗(yàn)假設(shè)

★ 影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的因素：不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；太急于得出答案。

問(wèn)題空間：指問(wèn)題的主客觀方面。問(wèn)題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。

2、解決問(wèn)題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡(jiǎn)化法，類比法）

3、★影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著，此外，個(gè)體智力水平、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。

4、★★提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法：

A 形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學(xué)生運(yùn)用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法

b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

C提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平

D培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣a、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

5、根據(jù)價(jià)值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造

心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。

★創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺(jué)思維與邏輯思維）。

6、★★發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨(dú)特性。

7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個(gè)性?！镏橇εc個(gè)性是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。

智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心。

8、★創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評(píng)判，對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2）注重個(gè)性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨(dú)特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會(huì)容忍模糊性，4推測(cè)與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）

第十章 態(tài)度與品德

1、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、★態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分

品德的實(shí)質(zhì)：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

3、★品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心成分），道德情感（直覺(jué)的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。

比如說(shuō)★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤其重要。

★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。態(tài)度與品德的關(guān)系

一致性：二者實(shí)質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：

1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。

2、價(jià)值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會(huì)依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評(píng)價(jià)”“組織”、“性格化”）。

4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是★使兒童達(dá)到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。表現(xiàn)為：

1、對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從

2、以自我為中心，且認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。

3、對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動(dòng)機(jī)。

10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。

5、★柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁(yè)

前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）。

6、★★中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念與道德理想b自我意識(shí)增強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）

B、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（a初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）

初中生的品德特點(diǎn)：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)2）道德感情豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動(dòng)；3）道德行為有一定目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。此時(shí)，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期?！锍醵r(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式

A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強(qiáng)化，懲罰）B★觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。

8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：A依從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整價(jià)值體系。）

9、★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會(huì)風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢(shì)；c道德認(rèn)知）

10、★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說(shuō)服—正反面論據(jù)（教師的說(shuō)服以理服人，以情動(dòng)人）；B榜樣示范；C價(jià)值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動(dòng)）D群體約定E賞罰控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。表現(xiàn)為個(gè)人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

1、心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

★心理健康問(wèn)題：焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會(huì)型人格，沖動(dòng)型人格，回避型人格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。

★ 心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

心理評(píng)估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

在心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)上制定的評(píng)估手段：★健康模式和疾病模式?！镄睦頊y(cè)驗(yàn)類型：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)，特殊能力測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)）和人格測(cè)驗(yàn)（人格調(diào)查表，興趣測(cè)驗(yàn)，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)，態(tài)度量表）。會(huì)談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評(píng)估性會(huì)談和影響性會(huì)談。會(huì)談技術(shù)：傾聽；鼓勵(lì)；詢問(wèn)；反映；澄清；面質(zhì)。

其他心理評(píng)估方法有：觀察法（項(xiàng)目檢核表，評(píng)定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導(dǎo)的★基本目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。

2、★★影響學(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、★教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀，組織，價(jià)值體系個(gè)性化）；動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）

陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。

教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

組織教學(xué)過(guò)程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時(shí)給予反饋；8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

常用教學(xué)方法：語(yǔ)言的方法；直觀的方法；實(shí)踐的方法；自習(xí)的方法。

三大教學(xué)媒體：視覺(jué)媒體，聽覺(jué)媒體，視聽媒體。

★課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。課堂設(shè)計(jì)的3種形式：基本的課堂設(shè)計(jì)，特殊課堂設(shè)計(jì)，暫時(shí)性課堂設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略指教師為有效實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)。

2、★三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。

第十三章 課堂管理

1、課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

2、★有效的課堂管理目標(biāo)：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。

3、課堂管理功能：促進(jìn)和維持。

4、★影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點(diǎn)；學(xué)生的責(zé)任感；對(duì)教師的定型期望。

5、群體的3個(gè)明顯特征：1由兩個(gè)以上個(gè)體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動(dòng)；3各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約。

6、課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

7、正確對(duì)待非正式群體的方法：P235針對(duì)不同性質(zhì)的群體區(qū)別對(duì)待。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭(zhēng)取目標(biāo)一致、依章依法處理

8、★群體動(dòng)力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對(duì)抗的）

9、★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。

10.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。包括★教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。

11.問(wèn)題行為：不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問(wèn)題行為和內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。13.★課堂問(wèn)題行為的處置與矯正：正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為；課堂問(wèn)題行為的處理（預(yù)防，非語(yǔ)言暗示，表?yè)P(yáng)，言語(yǔ)提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）

第十四章

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、★根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)機(jī)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)資料處理方式：常模參照測(cè)評(píng)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能：有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)包括：認(rèn)知，情感，技能三方面。

3、自編測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：1確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表。

4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，具有★效度（測(cè)量的正確性）、信度（測(cè)驗(yàn)的可靠性）、區(qū)分度（項(xiàng)目的效度）。

第十五章 教師心理

★教師的角色：1）知識(shí)的傳播者；2）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。

1、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認(rèn)知特征：語(yǔ)言表達(dá)能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級(jí)思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。

2）教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教育影響效果最顯著。4）教師的★教學(xué)效能感

2、★★福勒和布朗，將教師成長(zhǎng)分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅(jiān)持針對(duì)性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思）、教師參與研究。

4、★教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。

5、布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。