第一篇：2011湖南教師資格證考試問答題匯總

1、簡述當代教育改革和發展的新特點。(1)鮮明的生產性

(2)逐步走上了大眾化教育(3)現代教育內容日益科學化

(4)班級授課制成為教學的基本組織形式(5)形成了比較完備的教育系統

4、簡述現代社會教育的發展趨勢：教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、多元化、現代化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。

是促進個體社會化的職業。

教師職業的特點：人類文化的傳遞者；人類靈魂的工程師；示范者的角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色。

9、教師的專業素養？ 教師的學科專業素養(1）精通所教學科的基礎性知識和技能（2）了解與該學科相關的知識（3）了解學科的發展脈絡（4）了解該學科領域的思維方式和方法論

教師的教育專業素養(1)具有先進的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。

10、教師職業道德素質： 忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；團結協作精神；良好的道德修養。

44、簡述如何研究學生。

（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；

（3）了解學生的興趣和個性差異。

48、簡述課程實施的結構。88、簡述德育的意義。（P147）

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。德育是青少年健康成長的條件和保證。德育是實現教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標的依據。時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。92、簡述我國學校德育的內容。政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。96、簡述德育過程的規律。

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。102、簡述我國中學德育的基本原則。

導向性原則，正面教育原則，知行統一原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。103、簡述我國德育的途徑。（1）培養合格公民，造就政治人才；（2）宣傳思想，形成輿論；（3）促進社會政治民主化。

9(1)、簡述生產力對教育的決定作用。生產力發展為教育發展提供基礎性條件；

(2)生產力發展水平決定教育的規模和速度；(3)生產力發展水平制約人才培養的規格和教育結構；

(4)對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

10（、簡述科學技術對教育的影響。1）對教育者素質提出了更高要求；（P31）（2）影響教育的內容、方法和手段；

（3）將促進學校專業與結構的調整更新。11（、簡述教育對科學技術發展的作用。1）教育能完成科學知識的再生產；（P32）（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；

（4）教育具有推進科學技術研究的功能。12（、簡述信息技術對教育的影響。1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。13（、簡述學校文化的特性。1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。19（、簡述環境對個體發展的影響。1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基本精神：（1）堅持社會主義方向；（2）培養全面發展的人；（3）培養現代人的品質。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質是以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

34、簡述學生的本質屬性。

（1）學生是現實社會的成員之一；

（2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

40、簡述師生關系。（P83）

（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

37、簡述教師的職業性質與特點。教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。

55、簡述教學的一般任務。

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）促進學生個性和諧發展。

57、簡述教學過程的基本特點。（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。

基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。基本要求：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。基本要求：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

2、教學策略主要類型：

內容型、形式型（以教學組織形式為中心）、方法型（以教學方法和技術為中心）和綜合性（直接從教學目標、任務出發，多方面綜合展開）。91、簡述選擇德育內容的依據。（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。思品課與其他學科教學；共青團、學生會組織的活動；課外活動與校外活動；社會實踐活動；校會周會晨會和時政學習；班主任工作。

思品課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。86、簡述班級授課制的優缺點。優：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

108、簡述班級管理的功能。

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；

（3）一定的共同生活的準則；

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。（1）有利于形成學生的群體意識；

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。114、簡述班集體的形成與培養。（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；

（3）協調校內外各種教育力量。我國新課程改革理念？

(1)建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系。

(2)建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。(3)建立旨在促進課程發展的評價體系。(4)改革和完善考試制度。

4、簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

實際應用表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

5、簡述教育心理學的發展概況。初創時期（20世紀20年代以前），發展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。

6、簡述學生心理發展的基本特征。（1）連續性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

11、簡述教學與認知發展的關系。

（1）認知發展制約教學的內容和方法；（2）教學促進學生的認知發展；（3）關于最近發展區。

72、簡述學習策略的四個特征。

（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；

（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。

73、簡述學習策略的分類。

答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。74、簡述學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

75、簡述學習策略訓練的方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模97、簡述中學生易產生的心理障礙：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。

101、簡述影響學生行為改變的方法。

（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練

14、簡述影響人格發展的社會因素。家庭教養模式；學校教育；同輩群體。

34、簡述動機及其功能。（P54）動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。功能：一是激活；二是指向；三是強化。

36、簡述學習動機的種類。（P56）（1）高尚的動機與低級的動機。

（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習動機。

42、簡述如何培養學習動機。

（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。

（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

43、簡述如何激發學習動機。

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

47、簡述遷移的種類。（P72）

（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；

（3）根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；

（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

49、簡述學習遷移的基本理論。

（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。

（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。50、簡述影響遷移的主要因素。（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

51、簡述原有認知結構對遷移的影響。（P79）（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。

（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。

（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

52、簡述如何進行促進遷移的教學。（1）精選教材。

（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

98、簡述心理健康教育的意義。

（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；

（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

式，合作學習模式。

79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

80、簡述創造性及其基本特征。創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創性。82、簡述創造性與智力的基本關系。（1）低智商不可能具有創造性。

（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。84、簡述如何進行創造性的培養。（P148）

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。8簡述中學生品德發展的基本特征。

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。

（二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

92、簡述態度與品德學習的一般過程。（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內化。

9簡述良好態度與品德的培養方法。（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；

（5）給予恰當的獎勵與懲罰。96、簡述心理健康的標準。（P173）（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。

（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。

法、系統脫敏法、肯定性訓練。

（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

102、簡述教學目標及其意義。

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

105、簡述教學策略的類型。（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。

110、簡述群體動力的表現。

群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。

3、怎樣增強班集體的凝聚力？(1)應有一個集體奮斗目標

(2)積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動

(3)實行民主管理(4)要注意強化感情

(5)教師要真誠地愛學生

(6)為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺.8、貫徹啟發性原則的要求是什么?

(1)調動學生學習的主動性

(2)啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力

(3)讓學生動手,培養學生獨立解決問題的能力(4)發揚教學民主.23、怎樣激發學習動機？

學習動機:是指激發個體進行學習活動,維持己引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態.1、創設問題情境,實施啟發式教學，2、要根據作業難度恰當控制作業水平.3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因.促使學生繼續努力.24、中小學教學的一般任務：

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2、發展學生智力、體力和創造能力

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注個性發展

第二篇：2013湖南教師資格證考試心理學問答題整理直接打印

1.1 學校的產生：⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求,提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,提供了現實條件.1.2現代教育制度的發展趨勢:1教育終身化,2社會化, 3生產化,4民主化,5國際化,6現代化,7多元化

1.3現代教育的特點:⑴具有鮮明生產性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.2.1教育學研究在當代的發展趨勢:⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補 教育學研究方法觀察法2文獻法3調查法4實驗法5比較法6個案研究法。3.1教育與政治經濟制度的關系：⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容

⑶政經制度制約教育制度⑷教育相對獨立于政經制度。

3.2教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進社會政治民主化

3.3教育對生產力的促進作用:⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.3.4生產力對教育的決定作用⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力)⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學技術對教育的影響：⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新。3.5教育對科技發展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能。

3.6文化對教育的作用：⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對文化的作用

⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段

3.8學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.3.9學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.3.10學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.3.11教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.4.1人的身心發展的特殊性

⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑵人的身心發展具有能動性.4.2個體身心發展的一般規律: ⑴個體身心發展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個別差異性⑸互補性

4.3個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動

4.4教育對人類地位的提升⑴對人的價值的發現.⑵對人潛力的發掘⑶對人的力量的發揮⑷對人的個性的發展

4.5學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能.⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.5.1教育目的的作用:1導向作用、2協調作用、3激勵作用、4評價作用。5.2教育目的的層次結構

⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養目標.⑶教師的教學目標.5.3制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進）；⑵教育目的體現了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬克思主義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據（也是哲學基礎）

5.4全面推進素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是

全面發展的教育.⑶促進學生個性發展的教育⑷是以培養創新精神為重點的教育。

5.5我國當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養的是社會主義事業的建設者和接班人⑵培養全面發展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發展⑶培養現代人的品質,獨立個性和創新精神。

6.1學生的本質屬性:⑴學生是現實社會的成員之一（具有人的1主觀能動性、2思想情感、3個性特征）⑵學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(1學生具有發展的潛在的可能性和可塑性;2學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用).⑶學生是學習的主體,具有能動性的教育對象.6.2教師職業性質:⑴是一種專門性職業，教師是專業人員.⑵是教育者,教師職業是促進個體社會化的職業.⑶教師的神圣使命是教書育人.6.3教師職業的特點:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動的特點:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.6.5教師職業專業化的條件:⑴學科專業素養:①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專業素養:⑴具有先進的教育理念:(新的教育觀;學生觀;教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學內容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優良的個性品質。（1積極樂觀的情緒,2豁達開朗的心胸,3堅忍不拔的毅力）⑵積極的創新品質。（創新教育觀念和創新的教育能力）6.8師生關系的內涵是指1學生和教師在教育教學活動過程中彼此所處的地位，由此構成師生之間的角色關系2是教育活動中的交往，由此構成師生之間的心理關系。

6.9師生關系的主要表現形式.⑴師生在教育內容的教學上是授受關系.⑵在人格上是平等關系.⑶在社會道德上是相互促進的關系.6.10學校師生關系的特點:民主平等;愛生尊師;教學相長

6.11新型師生關系的建立對教師的要求:1樹立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學生交往;4發揚教育民主,傾聽學生的意見.7.1.課程目標的依據:1對學生的研究;2對社會的研究;3對學科的研究.7.2課程設計的基本要求:

1合目的性;2合科學性;3合發展性。7.2課程設計的過程：1確定教育目標 2選擇經驗 3組織經驗 4評價經驗

7.3課程實施的結構:⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.7.4.影響課程實施的因素:

1課程計劃本身的特點;2教師的特征;3學校的特點;4校外環境.7.5課程評價的方法:1觀察法;2調查與訪談;3紙筆測試;4表現評估.7.6課程改革趨勢:1結構日趨合理化;2內容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學包含方面:⑴教學以培養全面發展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態是共性與多樣性的統一

8.2教學的意義:⑴教學是社會經驗得以再生產的主要手段⑵教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐⑶教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.8.3教學的任務:⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發展學生智力、體力和創造才能.⑶培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發展

8.5.教學過程是一種特殊的認識過程的表現:1間接性;2引導性;3簡捷性;4交往性.8.6教學過程的特點:⑴間接經驗與直接經驗相結合.⑵掌握知識與發展智力相統一.⑶教學過程中知、情、意的統一.⑷教師主導作用于學生能動性結合8.7教學過程的結構:⑴激發學習動機.⑵領會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.8.8中學教學原則:直觀性原則2啟發性原則3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯系實際原則8.9中學教學方法的特點:⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合。8.10教學方法改革與發展:

1發現教學;2程序教學;3范例教學;4暗示教學

9.1班級授課制優缺點:有利于1經濟有效地、大面積地培養人才;2發揮教師的主導作用;3發揮班集體的教育作用.不利于1照顧學生的個別差異,2培養學生的興趣特長和發展個性.9.2備好課⑴做好三項工作.鉆研教材;了

解學生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或學年教學方案;課題即單元教學方案;課時教學方案.9.3.課的結構:1組織教學;2檢查復習;3掌握新知識;4鞏固新知識;5布置課外作業.9.4.好課的要求:1目標明確;2內容正確;3方法得當;4表達清晰;5氣氛熱烈.9.5教學策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學策略的主要類型:⑴內容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會主義現代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標的主要依據:⑴時代與社會發展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統.⑷受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

10.3我國中學階段具體德育目標要求⑴情感態度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面

10.4德育過程的基本規律.⑴學生的知 情 意 行諸因素統一發展的規律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規律.⑶學生思想內部矛盾轉化規律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規律 10.5心理輔導的原則:⑴激勵性原則.⑵預防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導向性原則⑵正面教育原則⑶知行統一原則⑷尊重與嚴格要求相結合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評價法;5自我教育法;6實際鍛煉法

10.8中學德育的主要途徑:⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.11.1班級管理的作用⑴有助于實現教育目標,提高學習效率⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風⑶有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.11.2班級管理的模式:1常規管理,2平行管理,3民主管理,3目標管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學生的群體意識.⑵有利于培養學生的社會交往與適應能力.⑶有利于訓練學生的自我教育能力

11.5班主任在班級管理中的地位與作用:1班主任是班級建設的設計者;2是班級組織的領導者;3處理班級人際關系的藝術家.11.6班主任班級管理的內容:⑴了解學生,研究學生.⑵組織和培養班集體.⑶協調校內外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢:⑴中央集權制國家在逐步加強“民主化”⑵地方分權制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權⑶建立合作辦學.⑷政府對學校實行宏觀管理,擴大學校辦學的自主權.⑸提倡教育行政管理與教育科研相結合.12.2目前我國教育體制改革的重點:⑴多元化辦學體制.⑵以地區統籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.

第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目

第一章

高等教育與高等教育心理學

1.科學教育心理學的創始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構成中---------方面的表現。A心理動力 B心理過程 C心理狀態 D心理特征

3.下列哪種方法屬于調查研究法 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學生心理特點時，應考慮年級差異，從發展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調要遵循 原則。

A.客觀性 B.發展性 C.系統性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學化”主張的學者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學是研究---------的基本心理規律的科學。A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學

6.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用 的 研究方法

A自然實驗法 B調查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學生的學習心理概述

1.下列心理現象中屬于學習的是 A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產生的是—— 強化效應。A 外在 B 自我 C 替代 D 內在

4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學家斯金納認為，懲罰 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構學習C試誤學習D頓悟學習

8.當一個不守紀律的學生表現出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過研究動物學習提出的學習律的是 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學生李亦看到同學在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？

A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習

11.奧蘇泊爾認為，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構主義知識觀更強調知識的

A客觀性 B確定性 C動態性 D穩定性 13.下列選項中，由學習引起的行為變化是

A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 14.下列不屬于學習的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學生的知識與技能學習

練習題

1.在課堂學習中，理解某規則含義的學習屬于---學習。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術 D網聯

3.學生在英語學習中熟悉默讀方法，這時的學習屬于 A陳述性知識學習 B程序性知識學習 C言語知識學習D元認知知識學習4.下列中不屬于陳述性知識的是

A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習題

5.期末復習時，對一學科的學習內容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關鍵特征的學習屬于

A符號學習B概念學習C規則學習D命題學習7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是

A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復述策略 D計劃監控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于 A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學習主要屬于

A符號表征學習B概念學習C命題學習D規則學習

第五章

高校學生的學習遷移

1.學生的已有知識水平對其應用知識所產生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現象屬于學習遷移的是

A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學生的問題解決與創造力

練習題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結構良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學生畢業論文或設計中所研究的問題，多是

A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結構良好問題 D創造性問題 3.下列哪項不是發散思維的主要特征

A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學習怎樣寫作文這類問題主要屬于 A結構良好問題 B結構不良問題 C一般問題 D抽象問題

5.學生對自己的文章進行校對時，很難發現其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發現。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發生于哪一年?”這是一個 A.常規性問題 B.結構不良問題 C.有結構的問題 D.創造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創造性思維水平的思維特征三指標。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學生的學習動機

練習題

1.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導、環境

2.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬 A近景性動機 B 遠景性動機

C 認知性動機 D 內在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產生的情感體驗被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是

Ａ認知內驅力

Ｂ自我提高內驅力

Ｃ附屬內驅力

Ｄ主導性內驅力

5.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務難度 6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學習。這種影響其學習的主要因素是

A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認為，創造與智力的關系是

A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系

9.根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學生的自我意識與自我教育

練習題

1.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對理想我關注的表現 A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標

2.學生對自己性格特點的意識，從自我意識的內容上分，這屬于對下列哪類我的關注 A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現。A自我認識 B自我體驗 C自我調控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產生的自我感，屬 A 現實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學生常表現出的“言者無心，聽者有意”，體現了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現。

A自我認識 B自我體驗 C自我監控 D自我知覺 7.下列不屬于大學生自我意識中自我調控特點的是

A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望

第九章

高校學生群體心理與人際關系

練習題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現 A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體 A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現？

A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導和壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來學會理解他人，心理學將這稱之為

A移情 B同情 C關愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質是

A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學生人際關系主要特點的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性

第十章

高校學生的品德心理

練習題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發生發展主要是發展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣 2.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發展經歷了

A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據科爾伯格的道德發展理論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現場通過直接感知而引發的道德情感體驗是

A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據埃里克森的觀點，大學階段大學生人格發展的主要任務是 A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結構中具有的主要作用是

A認識作用 B動機作用 C調節作用 D標志作用

第十一章

高校學生心理健康教育

練習題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標 A 發展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標

2.下列那些大學生的表現不屬于心理行為問題？

A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應

3.高校開展心理咨詢工作主要體現心理健康教育下列哪類目標 A 發展性目標 B 預防性目標

C 矯治性目標 D 診斷性目標

4.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發或促進成長的關系。這句話強調的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學生中常見的心理疾病是

A神經癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學心理

練習題

1.在進行教學設計時，下列哪項是首先要明確的 A教學內容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 2.學期中的單元測驗主要屬于

A準備性評價 B 形成性評價 C總結性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的

A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段

4.教學前，教師從反思他人的教學經驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學監控 5.教師在師生關系上應扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據教學評價的類型，大學生過級考試主要屬于

Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

第四篇：湖南教師資格證技能考試資料總結

第一章教學目標設計

２教學目標的功能：1指導教師合理選擇教學方法；2引導老師調控教學過程；3幫助教師進行教學評價。

３教學目標的分類：1加涅的學習結果分類（言語信息，智慧技能，認知策略，態度，動作技能的學習）。2奧蘇貝爾的教學目標分類（符號表征學習；概念學習；命題學習；知識的運用；解決問題與創造）。3布魯納(認知，情感，動作技能領域)４教學目標的設計理念：關注學生作為完整的人的發展，全面設計教學目標。

５教學目標的陳述：定位明確；內容具體；層次清晰；措辭得當。

６教學目標的陳述方法：1行為目標陳述方法（馬杰：行為表現，條件，標準）；2內在心理與外顯行業相結合的目標陳述方法（格蘭倫）；3表現性目標陳述方法（艾斯納：教學性和表現性目標）。

第二章教學內容設計

1教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為規范的總和。

2新課程改革帶來的變化：1教學內容的選擇發生變化；2教學內容的呈現方式生動、活潑，教材中的知識變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，充分考慮了學生的心理特點；3課程改革后有藝術課程、科學課程、綜合性課程等。3教學內容的構成：由事實、概念、原理、及它們的內在聯系構成。

4分析教學內容的步驟：選擇與組織單元；確定單元目標；確定學習任務的類別；評價內容；分析學習任務；進一步評價內容。

5教學內容分析的方法：歸類分析法；圖解分析法；層級分析法；信息加工分析法。

6教學內容的編排原則：1由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；2確保從已知到未知；3按事物發展的規律來組織；4注意教學內容之間的橫向聯系。

7教學內容編排的方法：布魯納的螺旋式排列教學內容，加涅的直線編排，奧蘇貝爾的逐 10課程開發的原則：開放性原則；實用性原則；針對性原則；地方性原則；經濟性原則。

11課程資源開發對教師的要求：教師要樹立以下觀念：課程資源觀 系統優化觀 潛在課程觀。教師要具備以下能力：篩選、鑒別的能力 組合、變通的能力 協調、溝通的能力。13教案的內容：教學課題；教學目的；課時分配；授課類型；教學重點 難點；教學手段、教具；教學方法；教學過程；板書設計；課后分析及教學參考資料。

第三章教學方法的設計與運用

１教學方法的含義：教學方法是在教學過程中，老師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

2當代教學方法的發展：1重視實現學生的主體性；2重視教學中學生認知和情感的整合統一；3加強學習方法研究；4重視現代教育技術的應用。

3教學方法設計的原則：1教學方法的設計應注重科學性和藝術性；2注重教學的啟發性；3一法為主，多法相助，有機結合；4教學有法，但無寫法，貴在得法。

6如何運用講授法：1講授的內容要有高度的科學性和思想性、系統性和邏輯性,要力求概念明確、判斷準確、內容具體、深淺適度、層次清楚、條理分明、重點突出、詳略得當；2講授的語言應具有藝術性，做到通俗易懂、生動形象，使講授富有感染力；3講解新教材應當緊密聯系舊教材；4講解過程應是有計劃地進行，把所講的內容組織好，做到條理清楚，層次分明，抓住關鍵，攻破難點；5為了使所講解的內容易于理解，印象深刻，應適當配合演示直觀教具，并做好板書設計，提綱挈領地邊講邊寫，使板書既少而精，又完整美觀，有啟發性，系統地反映教學的主要內容和過程，發揮其引導思路，傳授學習方法的作用；6教師講述要精神振奮，情緒飽滿，教態自然，要激發學生的思維活動，善于“設疑”“激疑”“解疑”，以調動學生的學習積極性。

7如何運用談話法：1教師要認真備課，作好談話前的準備；2教師提問要目的明確，難易適度，掌握好時機，問題與問題之間要有嚴密的邏輯性；3提出的問題旭教材和知識中的重點、難點和關鍵內容，應具體，富有啟發性；4提問要面向全體學生，問題要對全班提出；5提問既要讓學生有思考余地，又要培養學生思維的敏捷;6讓學生有提問的機會，要鼓勵學生創造性地提問和回答；7談話結束時，教師應對討論的問題進行小結，把談話的內容系統化，明確新學知識的結論，并對討論情況作出評價。

8中小學常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、練習法。

9參觀法包括預備性，并行性，總結性參觀。10復習法分為:再現，對比，系統復習。

11引探教學法的程序為：引探的準備，過程，總結，實踐。12反饋教學法的程序：導入新課，學習探討，鞏固加深。運用創新過程。

第四章、教學組織形式的設計

2教學組織形式的類型：師生直接交往的形式（班級授課制人、分組教學、個別教學、復式教學）；師生間接交往的形式（學生的小組活動、學生之間的個別互助、學生的個別學習活動）；外來輔助形式－道爾頓制和克伯屈的設計教學法.4課的類型：單一課和綜合課

5課的結構：組織教學；檢查復習；講授新教材；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業。

6教學工作的基本環節：備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導、學業成績的檢查和評定。

7上好一堂課的要求：內容正確－講授的內容必須是正確和科學的，對內容的說明和解釋應準確無誤；講授要有條理，符合邏輯，層次分別；方法得當－要根據教學目的、教材內容和學生的年齡特征來選擇教學方法，堅持啟發式，充分利用現有的設備條件，使學生能順利地掌握本節的教學內容；組織得好，積極性高－組織好一堂課的全過程，有良好的教學秩序；在整個教學過程中，師生雙方積極性都很高，表現出教與學的辯證統一；教學效果好－一堂課的成功與否，歸根結底要看教學效果，看教學目標是否達到。9座位安排的方式：秧田式、馬蹄開或新月形、方形或圓形、模塊形。

10教學組織形式的改革與發展：1改革、完善班級授課制；2分組教學被廣泛運用；3個別化教學成為改革方向；4綜合采用各種教學組織形式。

11分層教學的分層依據為：智力測驗分數，學習成績，教師和家長的意見。

12小組合作學習的基本要素：1組間同質，組內異質。2設立小組目標3實施小組評價和獎勵的機制4個人責任的明確5均等的成功機會

第五章板書和多媒體課件設計

2板書的主要功能：1體現教學內容，突出教學重點；2強化學生記憶，啟發學生思維，3培養學生審美情趣，規范學生書寫行為。

3板書的基本形式：綱目式板書；表格式板書；圖文式板書；綜合式板書。

4板書設計的原則：整體性原則；直觀性；準確性；規范性；簡約性；啟發性；藝術性原則。

5板書設計的技能：錘煉語言；借用符號；運用線條；制作表格；創造圖形；調諧色彩。

6板書設計的要求：1深入分析，體現重點；2深化主題，畫龍點睛；3合理布局，形象藝術。

8多媒體課件的主要元素：文本、靜圖、動畫、活動圖像、聲音

10多媒體課件制作的原則；有效性原則；易用性原則；藝術性原則。

第六章課堂教學中的導入

3導入的類型：1簡介導入、2設疑導入（析題導入，以舊引新，懸念導入法）、3直觀導入法（實物展示，實驗，錄音，圖示描繪，錄像導入法）、4趣味導入（游戲，謎語，故事，謎語導入法）

4導入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、準）；六不（不要重知輕能、不要冗長拖沓、不要平淡刻板、不要牽強附會、不能演獨角戲、不能低級趣味）

第七章教學中的提問

1教學提問的功能：1動機激活功能；2思維發展功能；3信息反饋功能；4交流與表達功能；5組織調控功能。2提問的過程：提問設計、實施提問、處理答問，及時評價。3提問設計的教學內容：重點、難點、疑點、誤點、矛盾點、關鍵點、拓展點、奇異點

4實施提問的過程：引入、表述、等待、點名

5處理答問的過程：積極傾聽、準確判斷、恰當提示 6及時評價的要求：正確的應該肯定、表揚、強化；不正確、不完整或者是不恰當的回答，應該有一步的探詢，或引方向，或導方興未艾，或引向縱深。

6如何優化提問教學的效果：先提問，后點名；先思考，后回答；先講義，后結論；先學生，后教師；先鼓勵，后更正。7提問的策略：提問要有思維性、序列性、針對性，預測性、時機性、要講究呈現的密度。

9提問的技巧：抓住興趣點提問、抓住疑難點提問、抓住發散點提問、抓住矛盾點提問、抓住聚合點提問、抓住模糊點提問。

11課堂提問中應注意的問題：1提問過易過難，缺少思維梯度；2提問過于籠統，缺少針對性；3提問過于含混，缺少確定性；4提問千篇一律，缺少新穎性；5提問過于頻繁，缺少密度控制。

第八章教學語言的運用 1教學語言的特點：1從語言形式看，是正規與隨意的結合，書卷體和口語體的結合。2從語言內容看，是科學性和藝術性的結合。3從語言過程看，具有反饋性和調控性

3教學語言的功能：1傳遞信息；2表達指示；3情感；4美感；5交際功能。4教學語言的類型：教育語言（贊揚，批評，評論，指示語）；教授語言（講授：闡述，解釋，分析和抒發語。提問：提問。歸結語。談話：啟發，歸結，指示性談話。組織教學過程語：導語，結語，過渡語）。

5教學語言的運用要求：1必須為實現教學目標服務；2必須適應不同學生的特點；3必須遵守語言規范；4必須清楚、明白；語言要簡潔、精練；5具有啟發教育性；6應具有藝術性（生動性，情感性，個性化）。

6學生歡迎的個性化教學語言類型：簡潔明白型、隨和親切型、書卷理論型、風趣幽默型、生活活潑型。7不受學生歡迎的教學語言類型：平淡無味型、油滑取寵型、照本宣科型。

9體態語的功能：傳遞信息功能、交流情感功能、控制調節功能。

10教學體態語的分類：表情語（面部表情和眼神）、手勢語、體勢語。

11教學體態語運用的原則：需要原則；少而精原則；樸素自然原則；美的原則。

第九章課堂教學管理 2課堂教學管理的類型：放任型、獨斷型、民主型、情感型、理智型、興趣型。

3課堂教學管理的意義：1是提高教學質量的重要保證；2有利于減少或清除學生的課堂問題行為；3是老師職業首先的要求；4是老師必須具備的基本素養。４課堂教學管理的特點：教育性、及時性、參與性、規范性。5課堂教學管理的內容：1教師的自我管理，2對學生的管理，3對課堂時間的管理，4對課堂環境的管理

6教師的自我管理：氣質要素、職業道德要素（敬業精神，負責精神，富有愛心）、能力要素（親和力，凝聚力，號召力，感染力，專業知識，教學能力）。

6教師對學生的管理：1學生行為的解析、2課堂紀律的維護、3自律意識的培養

8課堂教學管理基本原則：目標導向原則、以人為本的原則、溝通原則、最小干預的原則、預防為主的原則、激勵性原則、反饋原則、齊抓共管原則。

9課堂教學管理方法：1預防性管理方法（確立學生的行為標準，促成學生的成功經驗，培養學生自我管理能力）、2支持性的管理方法、3矯正性管理方法（說理，增強，示范，削弱，懲罰，幽默化解）。

第十章學生學業評價

2學生學業評價的意義：判斷，引導，反饋，激勵，調節作用

4學生學業評價的類型：1根據評價的功能和運用的時間分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價；2根據評價結果的參照標準分為常模參照評價、標準參照評價。6學生學業評價的方法：1紙筆考試,2行為觀察評價，3表現性評價，4成長記錄袋

8行為觀察評價：指教師在日常的教學過程中針對學生學習行為開展的正式或非正式的觀察行動。

9表現性評價：指教師在學生完成一項具體的學習任務過程中，對學生的認知，情感，技能和學習成果進行的實際考查。

第十一章班主任工作技能

2班主任的理論素養：班主任的現代學生觀、班主任的學科理論。

４班主任的基本能力：1深入了解、研究學生的能力；2組織、管理能力；3創建班集體的能力；4開展豐富多彩的教育活動的能力；5高度的社會信息能力；6指導家庭教育的能力；7進行心理健康指導的能力；8較強的人際交往能力和公關能力；9靈活的教育機智；10進行班主任工作研究的能力。

５班主任工作的基本任務：1按照道德智體美勞全面發展的要求開展班級工作；2全面的教育、管理和指導學生，使全班學生個個都成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

６班主任的日常工作：1抓好德育，落到實處；2抓好學習，提高學習質量，完成學習任務；3抓好《學校體育、衛生工作條例》的實施，培養學生堅持鍛煉、講究衛生的好習慣；4抓課外活動，促進學生身心健康發展；5抓班級常規管理，培養學生良好的行為習慣。

７班集體的教育效應：凝聚效應、驅動效應、同化效應。9營造班級文化的措施：1刻意追求以教室為中心的育人環境的自然美；2積極實踐以全班學生秩序與自由統一于一體的行為美；3全面發揮以班主任為核心的教師群體形象的和諧美；4著力形成以班級健康和諧的人際關系為特征的心靈美。

11班風建議的要素：主人翁意識、紀律教育、學風建設。12培養優良班風的途徑：1明確方向，針對實際，確立共同的奮斗目標；2正面教育，弘揚正氣，樹立正確的集體輿論；3選配干部，培養骨干，形成班級的領導核心。

12常見的班級活動形式：1晨會、夕會；2主題班會；3班級文體活動；4團體活動；5勞動鍛煉；6社會實踐活動

第五篇：山西教師資格證考試教育學精選問答題及答案一

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1、簡述教育心理學的研究對象。

答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

2、簡述教育心理學的研究內容。(P1)

答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

3、簡述學與教的三種過程模式。(P5)

答：(1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。(2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。(3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

4、簡述教育心理學的作用。(P7)

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

5、簡述教育心理學的發展概況。(P9)

答：教育心理學大致經歷了四個時期：初創時期(20世紀20年代以前)，發展時期(20世紀20年代到50年代末)，成熟時期(20世紀60年代到70年代末)，完善時期(20世紀80年代以后)。

6、簡述學生心理發展的基本特征。(P13)

答：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

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7、簡述少年期的心理發展特征。(P14)

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

8、簡述青年初期的心理發展特征。(P15)

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。

9、簡述中學生心理發展的教育含義。(P15)

答：(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。(2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

10、試述皮亞杰的認知發展理論。(P16)

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，教師資格網絡培訓：http://kaoshi.china.com/jiaoshi/wangxiao/ 教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

11、簡述教學與認知發展的關系。(P18)

答：(1)認知發展制約教學的內容和方法;(2)教學促進學生的認知發展;(3)關于最近發展區。

12、簡述最近發展區概念及其意義。(P19)

答：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

13、簡述人格發展階段理論的教育意義。(P20)

答：埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養自主性;主動感對內疚感(4-5歲)，主要培養主動性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培養勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培養自我同一性;其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年時期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

14、簡述影響人格發展的社會因素。(P22)

答：(1)家庭教養模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。

15、簡述自我意識的含義及其發展過程。(P23)

答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。來源：考試大

16、簡述學生的認知方式差異。(P24)教師資格網絡培訓：http://kaoshi.china.com/jiaoshi/wangxiao/ 教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

17、簡述認知差異的教育含義。(P27)

答：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。

18、簡述學生的性格差異。(P28)

答：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

19、簡述性格差異的教育含義。(P29)

答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

20、簡述學習的概念(或學習的心理實質)。(P30)

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反復經驗而引起的。

21、簡述人類學習與動物學習的本質區別。(P31)

答：(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;(2)人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

22、簡述學生學習的特點。(P32)教師資格網絡培訓：http://kaoshi.china.com/jiaoshi/wangxiao/ 教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握;(2)問題解決能力和創造性的發展;(3)道德品質和健康心理的培養。

23、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。(P32)

答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激-反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度。

24、簡述聯結學習的有關理論。(P35)

答：(1)桑代克的嘗試-錯誤說。(2)巴甫洛夫的經典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學習理論。

25、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。(P35)

答：效果律;練習律;準備律。

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