第一篇：2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)匯總

2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)一

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。來源：考易

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。來源：考易

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一

2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)二

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。來源：考易

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。來源：考易

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

。2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)三

三、新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。來源：考易

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

第二篇：2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(10)

2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(10)

第十章：班級(jí)管理 本章重點(diǎn)：

班主任在班級(jí)管理中的地位和作用（簡(jiǎn)答）怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡(jiǎn)答）設(shè)計(jì)一個(gè)班會(huì)（論述）第一節(jié)：班級(jí)管理的意義

班級(jí)管理：班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的，全面的發(fā)展。班級(jí)管理的功能 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 2 有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng) 3 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 第二節(jié)：班級(jí)管理的幾種模式 一 常規(guī)管理

指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。二平行管理

把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式 三 民主管理 四 目標(biāo)管理

第三節(jié)：當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題 一 當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題

班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低 二 建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制

現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。第四節(jié)：班級(jí)集體的形成 班集體必須具備以下四個(gè)基本特征 明確的目標(biāo) 一定的組織結(jié)構(gòu) 一定的共同生活的準(zhǔn)則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍 班集體的形成和培養(yǎng) 1 確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2 建立班集體的核心隊(duì)伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動(dòng) 5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 第五節(jié)：班主任與班級(jí)管理

班主任是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 一 班主任在班級(jí)管理中的地位與作用 1 班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者 2 班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力和個(gè)性影響力 3 班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家 班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法 1 了解學(xué)生，研究學(xué)生 2 組織和培養(yǎng)班集體 3 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

如果你真的下決心做一件事，那全世界都會(huì)給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。

第三篇：2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(7)

2011年教師資格證考試教育學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)講義(7)

第七章：教學(xué)（上）本章重點(diǎn)：

教學(xué)的一般任務(wù)（簡(jiǎn)答）教學(xué)的過程的結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)答）教學(xué)是一種特殊認(rèn)識(shí)過程（簡(jiǎn)答）教學(xué)原則和方法（論述）第一節(jié)：教育工作的意義和工作 教學(xué)的概念：

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑 教學(xué)的意義：

是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學(xué)的一般任務(wù) 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(傳授知識(shí))2 發(fā)展學(xué)生能力，體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(培養(yǎng)品德)4 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展(關(guān)注個(gè)性)第二節(jié)：教學(xué)過程 教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 認(rèn)識(shí)的間接性 認(rèn)識(shí)的交往性 認(rèn)識(shí)的教育性 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)過程的基本特點(diǎn) 1 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 2 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 掌握知識(shí)是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是重要條件 3 教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一 4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程指教學(xué)進(jìn)程的基本階段 1 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì)知識(shí)(教學(xué)的中心環(huán)節(jié))3 鞏固知識(shí) 4 運(yùn)用知識(shí) 5 檢查知識(shí) 教學(xué)原則

概念：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 教學(xué)方法 講授法 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法

第四篇：高等教育教師資格證教學(xué)方法導(dǎo)論考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

教學(xué)方法的概念及歷史演變

影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素是教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）

教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

答：（1）教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。

（2）教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

（3）教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（4）教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。

（5）教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（選擇）

情景教學(xué)法是江蘇省特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。（選擇）

成功教學(xué)法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。（選擇）

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（填空）

范例教學(xué)法是教師通過對(duì)教材中典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)法。（選擇）

范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）

目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。（選擇）

程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。（選擇）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）

暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識(shí)活動(dòng)和催眠理論用于外語教學(xué)，形成了該法。（選擇）非指導(dǎo)教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)方法的核心與關(guān)

鍵。

當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（簡(jiǎn)答）

（1）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（2）重視教學(xué)中學(xué)生“知情智力”的整合統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。（5）教學(xué)方法的模式化。

18、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面。（簡(jiǎn)答）

（1）教學(xué)的目的和任務(wù)。

（2）教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)。

（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（5）教師自身的素養(yǎng)。

（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

19、任何教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。（填空）

第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面。（多選或簡(jiǎn)答）

（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

（3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。

（4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征為：（多選或簡(jiǎn)答）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注真實(shí)生活。

以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”。創(chuàng)造性和靈活性。

設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。（填空）

我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑。（選擇）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。

（2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。

（3）難度適中

（4）便于檢測(cè)

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個(gè)部分組成：教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。（選擇）

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（簡(jiǎn)答）

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。

（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。第三章

課堂教學(xué)常用的方法

1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，它是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個(gè)古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：?jiǎn)l(fā)談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。（選擇）

9、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法 “項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

我過著名教育改革家、全國特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，提出六步教學(xué)法。（填空）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：

（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。

（2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。（5）采取多種指導(dǎo)方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學(xué)思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也詳細(xì)論述了班級(jí)授課制。

5、運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求是：（1）選擇合適的探究?jī)?nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提供“支架”。提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。

說課、聽課和評(píng)課方法

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評(píng)比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內(nèi)容包括：（簡(jiǎn)答）

（1）說教學(xué)目標(biāo)

（2）說教學(xué)內(nèi)容（3）說學(xué)生情況

（4）說教學(xué)方法

（5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)（6）說練習(xí)的內(nèi)容與方法

3、說課的基本要求是：

（1）語言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出

（2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色

（3）說理透徹，理論和實(shí)踐相結(jié)合（4）要具有較強(qiáng)的反思意識(shí)

4、評(píng)課的基本要求:

（1）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化

（2）要堅(jiān)持評(píng)課之道

（3）評(píng)課要有提高性

（4）評(píng)課要有激勵(lì)性

ΔΔ第六章

教學(xué)組織的方法

Δ教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證

班級(jí)授課—夸美紐斯

班級(jí)教學(xué)成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學(xué)—照顧學(xué)生個(gè)別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現(xiàn)過的教學(xué)組織形式劃分為個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。教學(xué)組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式（簡(jiǎn)答）

如何選擇教學(xué)組織形式是教學(xué)實(shí)施的前提（填空）

班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：以班為基本活動(dòng)單位，以課為組織單位、以課時(shí)為基本單位（多選）

班級(jí)授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 班級(jí)授課制的局限性：不利于對(duì)學(xué)生因材施教難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位在某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡(jiǎn)答）

班級(jí)授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

全班上課是最典型最普遍的課堂教學(xué)組織形式，是教師直接指導(dǎo)下的班級(jí)全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式

班內(nèi)分組教學(xué)調(diào)整局限性的改變

班級(jí)授課組織的變式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（輔助的教學(xué)組織形式）、復(fù)式教學(xué)（特殊組織形式）復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的合理搭配

班級(jí)授課組織形式的改革：適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級(jí)規(guī)模不超過20-25名學(xué)生

Δ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學(xué)習(xí)效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個(gè)人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；根據(jù)備課的時(shí)間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（填空）

教學(xué)進(jìn)程是教案最重要的一部分 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)得基本途徑 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題

課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)耄磺榫硨?dǎo)入

課堂導(dǎo)入的基本要求：針對(duì)性；趣味性；啟發(fā)性；把握導(dǎo)入的度；藝術(shù)性（多選或簡(jiǎn)答）講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式（填空）課堂提問的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)得層次，分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問

課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計(jì)問題、面向全體學(xué)生提問、目的明確把握好時(shí)機(jī)、提問的語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性、提問的態(tài)度要溫和自然、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)（簡(jiǎn)答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋 課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性

課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。課堂反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

結(jié)課是指完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。（填空）

按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四種類型。

檢查學(xué)習(xí)效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則：教育性原則；科學(xué)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟(jì)性原則。（多選或簡(jiǎn)答）信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法：以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)；以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學(xué)教并重的理論來設(shè)計(jì)；建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源；構(gòu)建有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。第八章：

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了4個(gè)階段：測(cè)量階段（桑代克）；目標(biāo)模式階段（泰勒）；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)階段；人本化階段。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向與激勵(lì)功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能，研究功能。（簡(jiǎn)答）

教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。（填空）

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（多選）診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷的過程。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次和范圍分為宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)、中觀的教學(xué)評(píng)價(jià)和微觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階

段、實(shí)施階段和結(jié)果分析階段。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程性評(píng)價(jià)方法（加德納）。第九章：

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力；提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學(xué)的主體。教學(xué)研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個(gè)研究群體的合作。

教學(xué)研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測(cè)研究。教學(xué)研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調(diào)查法包括問卷法、訪談法、調(diào)查表法。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然教學(xué)法。

個(gè)案分析法是指對(duì)單個(gè)人或事進(jìn)行個(gè)別深入的研究方法。

行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期解決實(shí)際問題的一種研究方法。

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際結(jié)論的研究方法。

第五篇：教師資格證思想品德專業(yè)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)

模塊一

第一章 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

一、馬克思主義基本原理

1、三大理論來源：德國古典哲學(xué)（黑格爾的辯證法）；英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（創(chuàng)立了勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值學(xué)說）；法國空想社會(huì)主義（科學(xué)社會(huì)主義）

2、馬克思主義不等于馬克思恩格斯論述

資本主義生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的激化為馬克思主義的生產(chǎn)提供了現(xiàn)實(shí)條件 資本主義社會(huì)中資產(chǎn)階段的斗爭(zhēng)需要科學(xué)理論指導(dǎo) 馬克思主義既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求而創(chuàng)立的，也是根植與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中的 馬克思主義是發(fā)展的思想理論體系，它的內(nèi)涵在實(shí)踐中不斷得到豐富和發(fā)展

3、馬克思主義基本原理是馬克思的精神實(shí)質(zhì)

馬克思主義基本原理是馬克思主義三個(gè)組成部分中“一以貫之”的具有綜 合性特點(diǎn)的理論，是能夠反映馬克思主義整體性的理論。

馬克思主義基本原理是能夠反映無產(chǎn)階級(jí)人民立場(chǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際原則的理論，是經(jīng)過實(shí)踐證明的，具有普遍意義的理論，“是包含著一連串相銜接的階段的發(fā)展過程的闡明”。

馬克思主義基本原理是馬克思主義文本研究與時(shí)代發(fā)展、新的實(shí)際的結(jié)合，是實(shí)踐之樹的奇葩，是進(jìn)行實(shí)踐探索的科學(xué)。

4、馬克思主義的基本立場(chǎng)：對(duì)立場(chǎng)的分析有兩個(gè)維度——真理性的維度（怎樣的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)獲取真理的認(rèn)識(shí)）；價(jià)值維度（怎樣的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)才決定著一種真理與另一種理論相區(qū)別的價(jià)值取向）

5、馬克思主義的基本觀點(diǎn)：世界統(tǒng)一于物質(zhì)的觀點(diǎn)；世界是以辯證的方式存在的觀點(diǎn)；人的認(rèn)識(shí)是一種能動(dòng)反映的觀點(diǎn)；生產(chǎn)勞動(dòng)的觀點(diǎn)；群眾史觀；群眾進(jìn)步論和人類解放論

6、馬克思主義的基本方法：一切從實(shí)際出發(fā)、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的方法；辯證分析法；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、堅(jiān)持和發(fā)展真理的方法；歷史唯物主義的方法；從群眾中來、到群眾中去的方法。

7、馬克思主義基本原理的基本特征：整體性、時(shí)代性、實(shí)踐性、階級(jí)性

二、中國特色社會(huì)主義理論體系

1、什么是中國特色社會(huì)主義理論體系

2、中國特色社會(huì)主義理論體系的主要內(nèi)容：鄧小平理論；“三個(gè)代表”重要思想；科學(xué)發(fā)展觀；

3、中國特色社會(huì)主義理論的基本特征：時(shí)代性、實(shí)踐性、開放性

三、青少年心理學(xué)

1、青少年期含義：在一定的社會(huì)條件下，個(gè)人的身心發(fā)展從不成熟走向或成熟、從童年走向成人的一個(gè)過渡時(shí)期。

2、青少年期的三大生理變化：性機(jī)能發(fā)育成熟；身體外形極具變化；體內(nèi)機(jī)能迅速健全

3、青少年期的心理變化

心理特征：自我意識(shí)迅速發(fā)展；情感豐富卻易沖動(dòng)；性意識(shí)的覺醒和發(fā)展

心理矛盾：渴望獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾；心理閉鎖與求得理解的矛盾；性心理發(fā)育迅速發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。

4、青少年的認(rèn)知發(fā)展：思維概括能力增強(qiáng)，更善于思考抽象問題；思維不受現(xiàn)實(shí)事物的限制，可以運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行思維；思維邏輯能力不斷發(fā)展。

5、心理健康標(biāo)準(zhǔn)

一般標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)正常（智力正常、認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程正常）；情緒穩(wěn)定樂觀（情緒穩(wěn)定、情緒積極樂觀）；意志品質(zhì)健全；行為表現(xiàn)正常，人際關(guān)系和諧；人格獨(dú)立完整；自我意識(shí)正確

少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值

樂于學(xué)習(xí)、工作和生活，樂觀積極的心理狀態(tài)

善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼

情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度第表達(dá)和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)

保持健全的人格

面對(duì)挫折和失敗具有較高的承受能力，具有正常的自我防御機(jī)制

熱愛生活、熱愛集體，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感

心理特點(diǎn)、行為方式符合年齡特征，能與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持良好的接粗與適應(yīng)

有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強(qiáng)的逆反狀態(tài)

四、倫理學(xué)

1、道德的定義：依靠社會(huì)輿論、人們的內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣，以善惡評(píng)價(jià)的方式來調(diào)解人與人之間、個(gè)人與社會(huì)之間的行為規(guī)范的總和。

2、道德的特點(diǎn)：歷史性；階級(jí)性或集團(tuán)性；規(guī)范性；滲透性；穩(wěn)定性；自律性

五、基本道德規(guī)范及基本道德領(lǐng)域

1、人們通常吧人類社會(huì)生活劃分為社會(huì)公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活三大領(lǐng)域

2、社會(huì)公德的主要內(nèi)容：文明禮貌；互尊重，助人為樂；愛護(hù)公共財(cái)物維護(hù)社會(huì)公益；保護(hù)環(huán)境；遵紀(jì)守法，維持公共秩序

3、社會(huì)公德的特征：基礎(chǔ)性；方法性；繼承性；發(fā)展性

六、職業(yè)道德

1、含義：從事一定職業(yè)的人應(yīng)遵循的具有一定職業(yè)特征和調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。

2、主要內(nèi)容：愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)

3、特征：多樣性、具體性

七、家庭美德

1、主要內(nèi)容：尊老愛幼；男女平等；夫妻和睦；勤儉持家；鄰里團(tuán)結(jié)

2、特征：家庭美德的內(nèi)容具有歷史性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一

以愛情為基礎(chǔ)的婚姻是家庭美滿的重要基礎(chǔ)

早期的啟蒙教育是家庭美德的重要內(nèi)容

終身塑造

愛融于情、理、行

言傳身教

八、法學(xué)（略）

第一章 學(xué)科知識(shí)在思想品德課教材中的應(yīng)用

一、國情知識(shí)在思想品德課教材中的體現(xiàn)與分析

1、感覺時(shí)代脈搏（認(rèn)識(shí)社會(huì)的巨變；了解經(jīng)濟(jì)生活；參與民主政治；把握時(shí)代坐標(biāo)）

2、踏上興國之路（樹立科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施科教興國；堅(jiān)持依法治國）

3、熔鑄民族魂魄（民族大家庭；振興民族文化、弘揚(yáng)民族精神）

4、實(shí)現(xiàn)共同理想（最高理想和共同理想；共同理想與最高理想的辯證關(guān)系；理想的實(shí)現(xiàn)要靠艱苦奮斗）

二、心理健康知識(shí)在思想品德課教材中的解析

1、正確認(rèn)識(shí)自己，適應(yīng)新環(huán)境

（自我認(rèn)識(shí)偏差；內(nèi)心較為脆弱——正確認(rèn)識(shí)自己；主動(dòng)開放自我；善于關(guān)心別人）

2、調(diào)解和控制情緒，保持樂觀向上的心態(tài)

3、紓解壓力（正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力；克服考試焦慮）

4、學(xué)會(huì)溝通，跨越代溝

5、感覺青春律動(dòng)，共享花季友情

6、珍愛生命

7、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志

三、道德知識(shí)在思想品德課教材中的體現(xiàn)

1、待人接物須明理（禮貌待人、平等待人、與人為善）

2、少年當(dāng)自強(qiáng)（自尊是獲得尊重的前提、養(yǎng)成自信自立的生態(tài)態(tài)度）

3、積極進(jìn)取，共同進(jìn)步

4、養(yǎng)成交往品德（誠實(shí)守信、尊重他人）

5、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

四、法律知識(shí)在思想品德課教材中的解析

1、生活離不開規(guī)則（法律是特殊的規(guī)則、法律與生活）

2、珍視公民資格（公民的權(quán)利——人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、消費(fèi)者權(quán)利；保障未成年人權(quán)益；做守法的公民）

3、明辨善惡是非

4、感受法律權(quán)威（法律面前人人平等、尋求法律幫助）

第三章

學(xué)科觀點(diǎn)與方法在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1、分析學(xué)生成長中的熱點(diǎn)問題

客觀評(píng)價(jià)與全面認(rèn)識(shí)的關(guān)系；他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系；自我評(píng)價(jià)與“人無完人”的關(guān)系

2、分析學(xué)生在交往中的熱點(diǎn)問題

青春期早戀現(xiàn)象：詳述早戀的危害；幫助調(diào)整心態(tài)；鼓勵(lì)走出困境

3、分析學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)則方面的問題

青少年犯罪：保護(hù)性預(yù)防；堵塞性預(yù)防；控制性預(yù)防；改造型預(yù)防

4、分析學(xué)生在形成社會(huì)理想方面的問題

理想教育存在著個(gè)人理想與社會(huì)理想相脫節(jié)的傾向，具體表現(xiàn)：

從教育目的看，理想教育被等同于社會(huì)理想教育，而忽視學(xué)生的生活理想、個(gè)人道德理想和職業(yè)理想的教育。

從教育方法上看，大多是形而上學(xué)的說教，導(dǎo)致學(xué)生的冷漠甚至懷疑，而真正忽視了學(xué)生個(gè)人的理想需要；

從教育方式上看，理想教育一直只是通過思想政治教育教學(xué)進(jìn)行的，而忽視理想教育其實(shí)也是其他各科教學(xué)任務(wù)之一。

案例：青少年迷戀明星：通過課堂教學(xué)使學(xué)生的個(gè)人理想由自發(fā)升華為自覺；在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)沖突中建立社會(huì)理想。

模塊二

第一章

思想品德課程的性質(zhì)

1、課程性質(zhì)：對(duì)課程本質(zhì)屬性的規(guī)定，即課程的基本地位、核心內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)等等。

2、思想品德課程的性質(zhì)：對(duì)思想品德課程的本質(zhì)屬性的規(guī)定

3、思想品德課程性質(zhì)的表述與理解：思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。

4、思想品德課程的特點(diǎn)：思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性

5、思想品德課程的功能：思想品德課程是思想教育課；思想品德課程是公民教育課；思想品德課程是能力培養(yǎng)課；思想品德課程是知識(shí)傳授課

6、基本理念：幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)人的公民是課程的核心；初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。

7、思想品德課程的課程目標(biāo)：

總目標(biāo)—以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

能力目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)（見88頁）

8、思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)

第二章

掌握思想品德課程的內(nèi)容與框架

1、思想品德課的課程內(nèi)容之成長中的我自我認(rèn)識(shí)；自尊自強(qiáng)，心中有法

2、思想品德課的課程內(nèi)容之我與他人和集體

交往和溝通；在集體中成長；權(quán)力與義務(wù)

3、思想品德課的課程內(nèi)容之我與國家和社會(huì)

積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；認(rèn)識(shí)國情；愛我中華；法律與秩序

4、思想品德課的課程形態(tài)：思想品德課程的存在和表現(xiàn)形式，也就是該課程在當(dāng)中前的中學(xué)學(xué)科體系中的地位、作用、呈現(xiàn)方式等的統(tǒng)稱

5、當(dāng)前思想品德課的課程形態(tài)

綜合課程：內(nèi)容的綜合性；呈現(xiàn)方式的綜合性；目標(biāo)體系的綜合性

6、課程呈現(xiàn)形式的多樣化

教材形式的多樣化；課堂教學(xué)形式的多樣化

7、思想品德課的課程結(jié)構(gòu)：思想品德課程的要素之間的體系構(gòu)成。思想品德課程的結(jié)構(gòu)是思想品德課程的主要呈現(xiàn)方式，是思想品德課程得以落實(shí)和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件。

8、文本結(jié)構(gòu)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

9、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：心理健康、道德、法律、國情

10、思想品德課的實(shí)施要求

含義：將思想品德課程的目標(biāo)、內(nèi)容落實(shí)到思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的方式和方法。

根據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，思想品德課程的實(shí)施，主要包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和課程資源的開發(fā)與利用。

11、思想品德課的教學(xué)要求：

準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際以及其他課程的聯(lián)系；創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

12、思想品德課的評(píng)價(jià)要求：

評(píng)價(jià)目標(biāo)：考查學(xué)生打成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段。

評(píng)價(jià)方式：觀察、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長記錄、考試

評(píng)價(jià)的實(shí)施要求：

評(píng)價(jià)要客觀、公正，要準(zhǔn)確記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)動(dòng)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的積極性；

評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果，也要注重發(fā)展、變化和過程；

要重視學(xué)生、教師和家長評(píng)價(jià)過程中的作用，是評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的互交活動(dòng)，使評(píng)價(jià)過程為成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過程；

各級(jí)行政、招生考試部門以及學(xué)校教師在設(shè)計(jì)思想品德課程評(píng)價(jià)方案時(shí)，必須以本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求為依據(jù)，綜合多方面獲取的考查信息對(duì)學(xué)生的思想品德課程學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)。

13、思想品德課程的教材編寫要求

準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持正確的導(dǎo)向；遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)思想道德學(xué)習(xí)的獨(dú)特性；選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材，突出教材與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)以主題方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考、探索興趣；應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)不同地區(qū)的特點(diǎn)。

14、思想品德課的課程資源開發(fā)與利用要求：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，開發(fā)、選擇一切可以利用的課程資源，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)；

盡量組合不同類型的資源，將本文資源，音像資源，實(shí)物資源等結(jié)合起來，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容；

鼓勵(lì)和知道學(xué)生參與課程資源開發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生的參與過程和生活體驗(yàn)成為課程資源的重要組成部分；

從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)本土資源尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，就地取材，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值；

課程資源的開發(fā)和利用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。

第三章 了解思想品德課程個(gè)模塊的目標(biāo)定位于教材處理

1、國情部分的目標(biāo)定位：情感價(jià)值觀目標(biāo)定位；能力目標(biāo)定位；知識(shí)目標(biāo)定位；

2、國情部分教材處理原則：全面介紹與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一；客觀原則；注重思想提升；生動(dòng)性原則

3、國情部分教材處理應(yīng)注意的問題：要注意歷史感和時(shí)代感的培養(yǎng)；國情教育的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)尤為重要；國情教育部分，要注意材料的使用

4、心理健康教育部分的目標(biāo)定位：情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；能力目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)

5、心理健康教育部分的教材處理原則：疏導(dǎo)引領(lǐng)為主；能力目標(biāo)為主；實(shí)踐應(yīng)用為主

6、心理健康教育部分的教材處理應(yīng)注意的問題：教材內(nèi)容的取舍根據(jù)是學(xué)生的理解能力和興趣點(diǎn)；教材實(shí)施的根本方式是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；教材展開的中心點(diǎn)是學(xué)生的健康成長

7、道德部分的目標(biāo)定位與教材的處理原則：力戒說教；堅(jiān)持寬容精神；體現(xiàn)層次性

8、道德部分教材處理應(yīng)注意的問題：注意立場(chǎng)；注意選材的時(shí)代性

9、法律部分的目標(biāo)定位于教材處理原則：案例化處理；片段化處理；生活化處理；應(yīng)用化處理；

10、法律部分教材處理的應(yīng)注意的問題：要以學(xué)生為中心逐步擴(kuò)展；要以保護(hù)為中心全面介紹；

模塊三

思想品德教育教學(xué)理論知識(shí)與能力 第一章：思想品德課的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)

1、主要特點(diǎn)：思想性與人文性的統(tǒng)一；預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一；重過程與重結(jié)果的統(tǒng)一

2、主要規(guī)律：認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性規(guī)律；認(rèn)識(shí)的曲折性規(guī)律；師生互動(dòng)規(guī)律

3、思想品德教學(xué)的基本理念：思想性優(yōu)先；以學(xué)生為本；實(shí)踐性原則；綜合性原則

4、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：情景式導(dǎo)入；材料式導(dǎo)入；問題式導(dǎo)入；銜接式導(dǎo)入

5、組織課堂活動(dòng)需要注意的問題：

課堂活動(dòng)不等于身體活動(dòng)；課堂活動(dòng)形式可以多樣化，但不能偏離課堂教學(xué)主題；課堂活動(dòng)要有邏輯性；課堂活動(dòng)在精不在多。

6、使用材料開展教學(xué)一般采用的方法：分解法；問題前置法；故事法；留白法

7、課堂結(jié)尾：總結(jié)式；運(yùn)用式；拓展式；引出式；升華式 第二章 教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)

1、教學(xué)情境的主要類型：可體驗(yàn)情境；可在再現(xiàn)情境；可借用情境；可想 象情境。

2、開展情境教學(xué)需要注意的問題：情境選擇的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生；情境教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)該有張力；情境選擇要注重時(shí)代性

3、活動(dòng)教學(xué)的主要步驟：活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)準(zhǔn)備；成果展示；引導(dǎo)、感悟與升華

4、活動(dòng)教學(xué)需要注意的問題：活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該把握適度原則；活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持目的性原則；活動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持體驗(yàn)性與探究性并重。

5、體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否確有體驗(yàn)；體驗(yàn)是否有意義；體驗(yàn)式教學(xué)需要考慮的效率

6、體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的問題：體驗(yàn)式教學(xué)所涉及的體驗(yàn)應(yīng)該是處于“最近發(fā)展區(qū)”范圍的體驗(yàn)；體驗(yàn)還不是實(shí)踐

7、案例教學(xué)的主要步驟：目標(biāo)確定；案例選擇；案例開展；知識(shí)遷移與案例復(fù)歸

8、案例教學(xué)需要注意的問題：案例源于積累；案例需要提升；案例貴在出新

9、討論式教學(xué)主要步驟：定題；分組；組織討論；評(píng)價(jià)總結(jié)

10、討論教學(xué)需要注意的問題：前期準(zhǔn)備工作要充分；討論過程要兼顧全體學(xué)生；討論要防止“各執(zhí)一墻”的極端化情況，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“重在體驗(yàn)和參與”

11、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)主要步驟：自學(xué)、解疑、精講、演練、小結(jié)

12、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)需要注意的問題：教師要充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的作用，切記放任自流；要防止把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)變成題海戰(zhàn)術(shù)

13、講授式教學(xué)的主要內(nèi)容：需要學(xué)生熟知的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；立足思想教育的關(guān)鍵點(diǎn)；思想品德課程的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)

14、需要注意的問題：盡量避免單一講授，要將講授式教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用；要充分關(guān)注學(xué)生反映，并根據(jù)學(xué)生的反映與互動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整講授式教學(xué)的內(nèi)容和形式

15、思想品德課教學(xué)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主要方式：

調(diào)查訪談：確定與材料密切關(guān)聯(lián)的調(diào)查題目，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或者訪談提綱；采取個(gè)別采訪、開調(diào)查會(huì)等形式，借助科學(xué)手段，選取調(diào)查對(duì)象，并同被調(diào)查者平等對(duì)話，或者調(diào)研所需要的數(shù)據(jù)；整理分析數(shù)據(jù)，完成調(diào)研報(bào)告；展示交流

小組合作研究：開放式、半開放式、集中式 第三章 思想品德課的教學(xué)準(zhǔn)備

1、教材分析的一般要求：懂、透、清、升

2、教材分析的基本方法：內(nèi)在性解讀；外在性解讀；探究性解讀

3、在以人為本的新教學(xué)觀中，學(xué)生具有三重身份：教學(xué)對(duì)象；學(xué)習(xí)主體； 教學(xué)資源

4、思想品德課學(xué)生分析的幾個(gè)主要方面：

掌握學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)和現(xiàn)狀；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)踐行；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程與方法

5、教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，要注意的問題：

理出重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想教育點(diǎn)——教學(xué)內(nèi)容的立體化設(shè)計(jì) 設(shè)疑引思——教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì) 聯(lián)系生活——教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì) 設(shè)置情景——教學(xué)內(nèi)容的情境化設(shè)計(jì)

6、教學(xué)方法設(shè)計(jì)需要注意的問題：務(wù)實(shí)高效；設(shè)疑啟思；情理交融；知行統(tǒng)一

7、思想品德課的作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意的問題：適度原則；形式多樣；評(píng)價(jià)科學(xué)

8、教案是內(nèi)容：一般說明和具體說明（文字式教案、表格式教案、流程圖式教案）

9、課程資源的開發(fā)與利用：博覽群書，充分開發(fā)利用各種文本資源；反求諸己，充分挖掘以往隱而不顯的人力資源；駕馭網(wǎng)絡(luò)，積極挖掘網(wǎng)上資源；深入社會(huì)，豐富實(shí)踐活動(dòng)資源

10、作業(yè)檢查技術(shù)應(yīng)注意：作業(yè)布置的時(shí)機(jī)應(yīng)該得當(dāng)；作業(yè)布置要堅(jiān)持適度原則；作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣；作業(yè)堅(jiān)持反饋要及時(shí)；作業(yè)布置與檢查要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。

11、課程意外處理技術(shù)：正確認(rèn)識(shí)教學(xué)意外；對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的意外，及時(shí)反應(yīng)；學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)移化解教學(xué)意外；學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)化升華意外

12、班級(jí)授課教學(xué)過程要點(diǎn)：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

13、促使情境生成：文本研讀；同學(xué)交流；社會(huì)觀察；矛盾設(shè)置

情境生成需注意的問題：努力營造民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境；注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；正確對(duì)待學(xué)生的“另類”回答；注重學(xué)生的全員參與

14、教學(xué)處理的原則：就是論事原則；有效遷移的原則；服從教學(xué)的原則；尊重學(xué)生原則

15、問題處理的方法：個(gè)別化方法；遷移法；自我解嘲發(fā)；擱置法 模塊四

思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)與能力

1、思想品德課評(píng)價(jià)方法：

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)功能的不同：診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)前評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（事中評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（事后評(píng)價(jià)）

按評(píng)價(jià)分析方法的不同：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向；反饋；診斷；激勵(lì)；調(diào)解；教育；發(fā)展

3、促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在展開思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要處 理好：“明理”與“分?jǐn)?shù)”的關(guān)系；“育人”與“升學(xué)”的關(guān)系。

4、思想品德課教學(xué)反思的具體方法：自我提問題法、行動(dòng)研究法；交流對(duì)話法；案例研究法；觀摩分析法；總結(jié)記錄法