第一篇：教師資格證考試 思想政治學科 考點總結

第一章 經濟生活

1.價值規律的作用? 第一，調節生產資料和勞動力在社會各個生產部門的分配。

第二，刺激商品生產者改進生產技術、改善經營管理，提高勞動生產率。第三，引起和促進商品生產者的優勝劣汰。

第二章 政治生活

1.我國應如何發展中國特色社會主義民主政治？

（1）堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。（2）黨要堅持民主執政，以發展黨內民主帶動人民民主建設。

（3）堅持和完善人民代表大會制度、民族區域自治制度等政治制度，以保障我國民主的真實性和廣泛性。

2.簡述中國共產黨、全國人大、國務院、人民政協之間的地位、作用及其相互關系。

（1）四者的地位和作用：

A.中國共產黨是我國的執政黨，是我國社會主義事業的領導核心。它不是國家機關，不能直接行使國家職能。

B.全國人大是國家最高權力機關，在國家機構體系中居于最高地位。它行使最高立法權、任免權、決定權和監督權。

C.國務院是最高國家權力機關的執行機關，是最高行政機關。它負責貫徹執行全國人大及其常委會通過的法律和行政工作決定，對全國人大及其常委會負責，向其報告工作。

D．人民政協是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商的重要機構，是我國的愛國統一戰線組織。它行使政治協商、民主監督和參政議政的職能，它不是國家機關，不能行使國家職能。（2）四者關系：

中國共產黨冀中人民的意志，形成自己的主張和政策，然后通過全國人民代表大會的法定程序使之成為國家的法律和決定，實現對國家愛的領導。全國人大通過的法律和作出的決定，由國務院和其他國家機關貫徹執行。一般情況下，是國務院根據中國人民代表大會提出的建議和作出的決定，起草國民經濟和社會發展計劃，提請全國人大審議，并征求全國政協委員會的意見，最后由全國人大批準。

第五章 法學基礎理論

1.我國刑事訴訟法對于運用證據規定的指導原則有哪些？

（1）嚴禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙及其他非法的方法搜集證據。

（2）重證據、重調查研究而不輕信口供。只有被告人供述而無其他證據的，不能認定被告人有罪和處以刑罰；沒有被告人供述，但只要其他證據確鑿，同樣可以判決其有罪并處以刑罰。

2.人民法院對于那些民事案件可以根據當事人的申請裁定先予執行？ 先予執行：（1）追索贍養費、撫養費、撫育費、撫恤金、醫療費用的案件；（2）追索勞動報酬的案件；

（3）因情況緊急需要先予執行的案件。

3.教學目標包括哪些內容？達成教學目標的三條舉措？ 內容：

（1）知識目標；（2）能力目標；

（3）情感、態度和價值觀目標。舉措：

（1）設置開放式的課堂，啟發學生思考。（2）通過PPT展示圖片，進行案例教學。（3）組織學生分組討論。

4.高中思想政治課的課程性質是什么？

思想政治課是一門以社會主義德育為目標的綜合性的人文社會科學知識常識課。具體體現在以下三方面：

第一，思想政治課既有德育的性質，又有智育的性質。第二，思想政治課時理論與實踐的統一。第三，思想政治課是心理品質、思維能力、文化知識和政治覺悟各方面能力與素質綜合提高的有機統一。

5.簡述高中思想政治課程的模塊結構。

思想政治課程必修課程共設四個課程模塊，即思想政治1（經濟生活），思想政治2（政治生活），思想政治3（文化生活），思想政治4（生活與哲學）。選修模塊分別是選修課程1（科學社會主義常識），選修課程2（經濟學常識），選修課程3（國家和國際組織常識），選修課程4（科學思維常識），選修課程5（生活中的法律常識），選修課程6（公民道德與倫理常識）。

第二章 高中思想政治課程標準（實驗）解讀

1.思想政治課程的課程形態主要表現在那幾個方面？

（1）綜合課程。具體表現為：內容的綜合性、呈現方式的綜合性、目標體系的綜合性。

（2）課程呈現形式的多樣化。主要表現為教材形式的多樣化和課堂教學形式的多樣化。

2.高中政治課程標準由哪幾部分構成？（1）前沿；（2）課程目標；（3）內容標準；（4）實施建議。

3.新課程標準強調要注意學科知識與生活主題相結合，請你以中學政治教師的身份談談對此的理解。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下方面：（1）精通所教學科的專業性知識的技能。

（2）了解與該學科相關的知識及該學科的發展狀況。（3）了解該學科領域的思維方式。

第一章 思想政治課教學概述 1.思想政治課教學遵循哪些基本規律？ 除基本教育教學規律外，還包括：（1）認識的漸進性規律。（2）認識的曲折性規律。（3）師生互動規律。

2.我國新型師生關系的特點是什么？

（1）立足于“學生發展為本”的教學理念。（2）樹立新的教學觀。（3）樹立新的學生觀。

3.思想政治課教學的主要特點是什么？（1）思想性與人文性的統一。（2）預設性與生成性的統一。（3）重過程與重結果的統一。

4.思想政治課程教學的基本環節及常用方法？ 基本環節：

（1）組織教學及其技能訓練。（2）課程導入及其技能訓練。（3）新課講授及其技能訓練。（4）鞏固新課及其技能訓練。（5）布置作業及其技能訓練。導入方法：

（1）情景式導入。（2）材料式導入。（3）問題式導入。（4）銜接式導入。課堂展開方法：（1）分解法。

（2）問題前置法。（3）故事法。（4）留白法。

5.試論普通高中如何開展思想政治課教學活動？（1）學習課程改革理論，轉變教育教學觀念；（2）注意學科知識與學科主題相結合；

（3）堅持正確的價值導向，采取靈活的教學策略；（4）強化實踐環節，豐富教學內容；

（5）促使學生的學習方式由傳統的被動接受式向“自主、探究、合作”式轉變，倡導研究性學習方式；

（6）建立民主、平等、和諧的師生關系，促進師生共同成長；（7）運用現代教學手段，提高學生學習效率。

（8）重視與其他學習階段課程的銜接和其他德育途徑的聯系，提高學生思想道德素質。

6.如何對思想政治課程教學對象進行分析？

思想政治課程的教學對象是學生，所以要研究學生，進行學情分析。（1）了解學生的知識基礎。（2）了解學生已有的生活經驗。（3）了解學生的思想狀況。（4）了解學生的心理特征。7.對《生活與哲學》中，“用聯系的觀點看問題”這一框進行教學設計。

教學設計要點：主要從教學目標、教學重難點、設計思路、教學過程、課后作業這五個部分給予回答。

第二章 思想政治課教學方法及情景問題解決

1.思想政治課程情境創設的途徑有哪些？（1）文本研讀。（2）同學交流。（3）社會觀察。（4）矛盾設置。

（5）運用網絡或多媒體手段法。

2.思想政治課程教學中問題解決應遵循的原則有哪些？（1）就事論事原則。（2）有效遷移原則。（3）服從教學原則。（4）尊重學生原則。

第一章 經濟生活

1.貨幣的本質？基本職能？（1）本質：價值形式的發展過程，揭示了貨幣的本質是固定的充當一般等價物的商品，體現著商品生產者之間的社會經濟關系。

（2）基本職能：價值尺度；世界貨幣；流通手段；貯藏手段；支付手段。2.商品的基本屬性？商品的價值量？

（1）基本屬性：商品的基本屬性是價值和使用價值。使用價值是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性，價值是指凝結在商品中的無差別的人類勞動。價值是商品的本質屬性，使用價值是商品的自然屬性。

（2）價值量：商品的價值量是商品價值的大小，通常是單位價值量。商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。商品交換以價值量為基礎，實行等價交換。3.價值規律的內容？表現形式？

（1）內容：商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。商品交換以價值量為基礎，實行等價交換。

表現形式：價格受供求關系影響圍繞價值上下波動。（2）

4.價值與價格關系？ 商品的價格由價值決定，受供求關系影響，圍繞價值上下波動。價值決定價格，供求影響價格，價值由社會必要勞動時間決定。5.社會必要勞動時間對商品生產者的意義？

商品的價值由生產商品的社會必要勞動時間決定。時間越長商品價值越高，也就越貴。商品生產者應該盡量提高勞動生產率，來降低自己的生產商品的個別必要勞動時間，而賣這種商品收到的報酬仍是按社會必要勞動時間來決定的，就是說生產商可以多獲益。生產者可以獲得超額剩余價值。6.生產與消費的關系？（1）生產決定消費。

第一，生產決定消費對象、消費方式和消費的質量和水平。第二，生產為消費創造動力。

（2）消費對生產有重要的反作用，消費拉動經濟增長、促進生產發展。第一，消費是生產的目的。第二，消費調節生產。第三，消費是生產的動力。第四，消費為生產創造新勞動力。7.我國基本經濟制度？分配制度？ 8.社會主義市場經濟含義及特征？

社會主義市場經濟體制是社會主義基本制度與市場經濟的結合.由這一結合而形成的市場經濟體制,一方面它必然體現社會主義的制度特征,另一方面,它又具有市場經濟的一般特征.作為社會主義的制度特征,主要表現在以下幾個方面：（1）在所有制結構上,以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展,一切符合“三個有利于”標準的所有制形式都可以而且應該用來為社會主義服務.在公有制為主體的前提下,公有制企業與其他企業在市場經濟中平等競爭、共同發展,國有經濟在國民經濟中發揮主導作用.（2）在分配制度上,以按勞分配為主體、多種分配方式并存.運用包括市場在內的各種調節手段,既鼓勵先進,促進效率,合理拉開收入差距,又防止兩極分化,注重社會公平,逐步實現共同富裕.（3）在宏觀調控上,以實現最廣大勞動人民利益為出發點和歸宿,社會主義國家能夠把人民的當前利益與長遠利益、局部利益與整體利益結合起來,使市場在社會主義國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用,更好地發揮計劃和市場兩種手段的長處,使社會主義的優勢與市場經濟的優勢都能夠得到充分發揮.9.公司形式？

有限責任公司與股份有限公司。

第二章

1.我國的國家性質？

政治生活

中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。

2．人民民主專政的本質與特點？（1）本質：人民當家作主。

（2）特點：它與剝削階級掌握的國家政權不同，對全國人口絕大多數的人民實行民主，對極少數敵視和破壞社會主義事業的敵人實行專政。在我國，人民民主具有廣泛性和真實性。

3.我國政府的性質與基本職能？

①我國政府的地位: 我國政府是國家權力機關的執行機關，是國家行政機關。②我國政府的性質:是我國的行政機關,國家權力機關的執行機關,是人民意旨的執行者和人民利益的捍衛者.③我國政府的主要職能：分為對外職能與對內職能.⑴對內職能：

第一，政治職能，即國家維護政治統治和政治穩定的職能。

第二，經濟職能，即國家組織和領導經濟建設，促進社會經濟發展，提高社會生產力水平和人民生活水平的職能。在社會主義市場經濟體制下，國家管理經濟的職能主要是進行經濟調節、市場監管、社會管理和公共服務。它與經濟學所學的市場經濟條件下的宏觀調控是一致的，其目的都是推動國家經濟建設的穩步發展。

第三，文化職能，即國家組織和領導建設中國特色社會主義文化的職能，也就是組織社會主義精神文明建設的職能。一方面，加強宣傳馬克思主義世界觀和科學理論，提高全民族的思想道德素質和科學文化素質；另一方面，組織和發展教育、科技、文化、藝術、廣播、電視、衛生、體育等各項事業。

第四，社會公共服務職能。包括兩個方面，一是為國家和社會的發展創造良好的社會環境：國家必須維護社會的安定團結，搞好社會治安，保護公共財物；建立和健全社會保障制度；興辦各種公共工程，完善各種公共設施。二是為國家和社會的發展創造良好的自然環境：保護公共環境，保持生態平衡等等。

⑵對外職能：

第一，防御外部敵人的侵犯和顛覆，捍衛國家的主權和領土的完整。國家行使保衛職能的方式，除武裝自衛外，還包括外交手段，經濟手段等。

第二，發展國際的交流和合作，調整國家之間的利益關系，創造有利于我國發展的國際環境，加速我國現代化建設的發展。

第三，維護世界和平，促進經濟發展，積極發揮我國在國際社會中的作用 4.我國的政治制度？

（1）人民代表大會制度是根本政治制度。（2）政治協商和民族區域自治和基層群眾自治是基本政治制度。（3）宗教政策。

5.主權國家愛的構成要素及基本權利與義務？

主權國家愛是國際社會的最基本成員。國際社會的成員主要包括兩大類型：第一類是主權國家；第二類是國際組織。（1）要素：人口；領土；政權；主權。

（2）權利：獨立權；平等權；自衛權；管轄權。

（3）義務：不侵犯別國；不干涉他國內政、外交；和平解決國際爭端。6.我國外交政策的基本內容？

我國的獨立自主的和平外交政策,包含著如下基本點：（1）獨立自主是我國外交政策的基本立場；

（2）維護我國的獨立的主權,促進世界和平與發展,是我國外交政策的基本目標；

（3）和平共處五項原則是我國對外關系的基本準則,這五項原則是,互相尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、平等互利、和平共處；（4）加強同第三世界國家的團結與合作,是我國對外關系的基本立足點；（5）堅持對外開放,加強國際交往,是我國的基本國策；（6）維護世界和平，促進共同發展是我國外交政策的宗旨。

第三章 文化生活

1.文化的內涵？特點？

（1）內涵：文化是一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，以及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。文化有廣義和狹義之分。

（2）特點：超自然性、社會性、民族性、時代性。2.文化對人的影響？

（1）文化影響人們的交往行為和交往方式。

（2）文化影響人們的實踐活動、認知活動和思維方式。3.文化傳播的含義及途徑？

文化傳播是指思想觀念、經驗技藝和其他文化特質從一個社會傳到另一個社會,從一地傳到另一地的過程,又稱文化擴散,是基本的文化過程之一.途徑：(1)商業活動；(2)人口遷徙；(3)教育。

4.中華文化的特點？

（1）特點：源遠流長和博大精深。（2）特征：強大的生命力。5.中華民族精神的基本內涵？

中華民族精神的基本內涵：在五千多年的發展中,中華民族形成了以愛國主義為核心,團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。6.建設中國特色社會主義文化的根本任務？主要內容？基本方針？

（1）根本任務：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹科學發展觀，著力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，發展面向現代化、買你想世界、面向未來的、民族的、科學的、大眾的社會主義文化，切實提高全民族的思想道德素質和科學文化素質。（2）主要內容：包括思想道德建設和教育科學文化建設。思想道德建設解決的是整個中華民族的精神支柱和精神動力問題。教育和科學對于提高民族素質、提高社會文明程度、促進經濟發展和社會全面進步具有重要作用。（3）基本方針：

A、堅持以馬克思主義為指導，為人民服務、為社會主義服務。B、堅持“雙百”方針，即“百花齊放，百家爭鳴”。

C、堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾，不斷推進文化創新。

D、堅持立足當代又繼承民族優秀文化傳統，立足本國又充分吸收世界優秀文化成果。

E、堅持一手抓繁榮，一手抓管理。

第四章

生活與哲學

1.哲學與世界觀、方法論的關系？

所謂世界觀，就是人們對整個世界以及人和世界關系的根本觀點、根本看法。人們再把世界觀形成一套體系，用某種理論形式表現出來，那就形成了哲學。哲學是關于世界觀的學說，是具體知識的概括和總結。當人們以一定的世界觀觀察問題、處理問題時，世界觀也就具有了方法論的意義。所謂方法論，就是人們認識世界和改造世界的根本原則和根本方法。因此可以說，哲學是世界觀和方法論的統一。

2.哲學的基本內容及其內容？

（1）哲學的基本問題是思維和存在的關系問題（即意識和物質的關系問題）。它有兩個方面內容：思維和存在何者為第一性的問題（劃分唯物主義和唯心主義的標準）；思維和存在有沒有同一性的問題（劃分可知論和不可知論的標準）。（2）哲學的兩大基本派別是唯物主義和唯心主義，甲是唯物主義，乙是唯心主義。

3.馬克思主義哲學的基本特征？

（1）第一次實現了唯物主義與辨證法的有機統一，實現了唯物辨證的自然觀與唯物辨證的歷史觀的有機統一。

（2）第一次實現了實踐基礎上的科學性和革命性的統一。（3）實踐性是馬克思主義哲學的顯著特征。4.世界的物質統一性原理？ 包括自然界和人類社會在內的整個世界，其真正統一性在于它的物質性。世界的物質統一性原理是馬克思主義哲學關于世界本質問題的一個基本原理。這一原理的基本內容主要有以下幾個方面：

第一，世界是統一的，即世界的本原只有一個；

第二，實際的統一性在于其物質性，就是說世界統一的基礎是物質，而不是古希臘哲學自然哲學中的所謂“始基”的物體；

第三，物質世界的統一性乃多樣性的統一，不是單一的無差別的統一。3.意識的本質與作用？

(1)從意識的本質看,意識是物質在人腦中的主觀映像.意識是人腦的機能,是人腦在第一信號系統和第二信號系統基礎上進行的精神活動.意識是人腦對物質的反映,意識在形式上是主觀的,在內容上是客觀的,是客觀世界的主觀映像.在意識中體現了主體和客體、主觀和客觀的對立統一.(2)從意識的作用看,意識對物質具有能動作用.主要表現在：

意識反映世界具有目的性、計劃性和；意識不僅反映事物的現象，而且反映事物的本質和規律；不僅反應存在事物，而且能追朔過去，推測未來，具有主動創造性與自我選擇性；意識指導人們的行動,能動地改造世界；意識對人體生理活動有調節和控制作用。

意識的能動作用是巨大的,但它的發揮又是有條件的,它必須遵循物質運動的客觀規律,必須把正確的思想付諸實踐,必須借助一定的物質條件和手段.4.實踐的含義及特點？

（1）實踐的含義,實踐是主體能動地改造和探索客體的社會性的客觀物質活動.（2）實踐的基本特點

第一,客觀性.實踐是客觀的感性物質活動.第二,自覺能動性.實踐是主體有意識、有目的的活動.第三,社會歷史性.實踐是社會性的、歷史性的活動 5.實踐與認識的辯證關系？

（1）實踐對認識具有決定作用：實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是認識的目的，實踐又是檢驗認識正確與否的唯一標準。

（2）認識也影響實踐，反作用于實踐：正確的認識科學的理論對實踐有巨大的指導作用；錯誤的認識不科學的理論則會把實踐引向歧途。

結論：實踐決定認識，認識依賴于實踐，對實踐有反作用。這就是實踐和認識的辯證統一關系。

6.認識的本質？內容？過程？

（1）認識的本質是：認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映。（2）其主要內容是： A、認識是主體對客體的反映；

B、主體對客體的反映是一個能動的過程；

C、主體對客體的能動反映是以實踐為中介而實現的。（3）過程：

A.認識過程中感性認識和理性認識及其辯證關系，從感性認識到理性認識的飛躍。認識的發展過程，首先是由實踐到認識，即從實踐中產生感性認識，然后能動地發展到理性認識。這是認識過程中的第一次飛躍。

B、從理性認識到實踐的飛躍。從理性認識到實踐的飛躍，是認識過程中更為重要的一次飛躍。

C、理性因素和非理性因素在認識過程中的作用。認識過程主要是理性思維的過程，同時又包含非理性因素的參與。

D、認識過程的反復性和無限性，認識和實踐的具體的歷史的統一。認識運動的反復性和無限性決定了主觀和客觀、認識和實踐的統一是具體的歷史的。人們的認識和客觀過程的復合是在一定的具體歷史條件下的符合，是在社會實踐發展的一定的具體歷史階段上的符合。

E、理論創新和實踐創新。辯證唯物主義的認識論是黨的群眾路線的工作方法的哲學基礎。

7.真理與價值的含義及特點？

（1）真理的含義：

是人們對客觀事物及其規律的正確反映,是符合客觀實際的認識.真理和謬誤的界限,在于是否正確的反映了客觀實際及其規律.認識的根本任務在于不斷排除謬誤,獲得真理,并在真理的指導下不斷的改造世界.（2）真理的特點：

1、真理的形式是主觀的,真理的內容是具體事物及其發展規律,也就是客觀物質世界因此,真理的本質屬性即客觀性.認識受時間、地點和條件的限制,但在同一時間、地點、條件下,對于同一對象,真理只有一個,無論是誰,只要堅持從實際出發,實事求是,遵循認識的發展規律,就能夠獲得真理.2、真理是發展的.真理的基礎社會實踐是不斷發展的,真理的對象客觀世界是不斷發展的,所以真理必然隨著社會實踐和客觀世界的發展而發展,受實踐檢驗,為實踐服務.因此,終極真理是不存在的.（3）價值的含義：：價值是揭示外部客觀世界對于滿足人的需要的意義關系的范疇，是指具有特定屬性的客體對于主體需要的積極意義。（4）價值的特點：無 8.聯系與發展的觀點？

（1）聯系的觀點是：A.世界是普遍聯系的；B.堅持整體與部分的統一；C.堅持系統優化原理.（2）發展的觀點是：A.世界是永恒發展的；B.發展的實質是事物的前進和上升,是新事物的產生和舊事物的滅亡；C.發展的前進行與曲折性相統一；D.質變和量變的辯證關系 9.社會基本矛盾？社會發展基本規律？

（1）基本矛盾：人類社會是一個由許多矛盾構成的復雜矛盾體系，其中生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對矛盾，構成了人類社會的基本矛盾，成為社會發展的根本動力。生產關系一定要適應生產力的發展就是社會基本矛盾原理。

（2）基本規律：生產關系一定要適合生產力的發展狀況的規律；上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規律。10.人民群眾是歷史的創造者？

人民群眾是推動歷史發展的決定力量，是歷史發展的真正動力。

第一，人民群眾是社會物質財富的創造者。人民群眾供給全世界以衣食等等 社會物質生活資料，創造了人類的物質文明。

第二，人民群眾是社會精神財富的創造者。人民群眾不僅以其實踐活動為創造精神財富提供取之不盡的源泉，而且以其千百萬創造者的偉大的力量和智慧，為人類社會提供不可勝計的精神財富的成品。

第三，人民群眾是社會變革的決定力量。人類社會經歷由奴隸社會向封建社會、資本主義社會和社會主義社會的演變，都必須通過人民群眾自覺的革命斗爭，勞動人民是革命斗爭的主力軍。

總之，歷史活動是群眾的事業，人民群眾是歷史的主體，是歷史的創造者。

第六章 社會主義道德建設

1.社會主義道德建設的核心、原則、內容？（1）核心：為人民服務。（2）原則：集體主義。

（3）內容：社會主義道德建設的主要內容包括社會公德、職業道德和家庭美德。社會公德是社會公共生活中人民的基本行為規范，適用于全體社會成員。社會主義的社會公德教育，就是要大力倡導文明禮貌，助人為樂，愛護公物，保護環境，遵紀守法的道德，堅決反對違法亂紀、愚昧野蠻、損公肥私、損人利己、損壞公物，破壞環境等不道德行為。

職業道德是同人民的職業活動緊密聯系的道德準則和行為規范，不同職業領域有著各種特殊的職業道德規范和要求。我國社會主義的職業道德教育，就是要大力倡導愛黨敬業，誠實守信，辦事公道，奉獻社會的道德，反對玩忽職守，坑蒙拐騙、以權謀私等不道德行為。

家庭美德是調節家庭內部成員之間和與家庭生活密切相關的人際關系的行為規范。社會主義的家庭美德教育，就是要大力倡導尊老愛幼，男女平等，夫妻和睦，勤儉持家，鄰里團結的道德。

第二部分 課程理論知識

1.思政課程基本理念？ 基本理念：

A.堅持馬克思主義主義觀點教育與把握時代特征相統一。B.加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合。C.構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。D.強調課程實施的實踐性與開放性。E.建立促進發展的課程評價機制。

2.課程標準所規定的課程結構？實施要求？（1）課程結構：

思想政治課程的結構，是指思想政治課程的要素之間的體系構成。思想政治課程的結構是思想政治課程的主要呈現方式，是思想政治課程得以落實和發揮作用的基礎條件。

思想政治課程的文本結構：課程標準和教材。思想政治課程的內容結構：理解課程模塊的建構方式；必修課的基本框架及其設計思路（四個必修課）；選修課程的基本框架及其基本思路（六個選修課）。（3）實施要求或教學建議：

A.注意學科知識與生活主題相結合。

B.堅持正確的價值導向、采用靈活的教學策略。C.強化實踐環節，豐富教學內容。D.倡導研究性學習方式。

第三部分 教育教學理論基礎知識

1.思想政治課教學的組織形式？

（1）組織形式：課堂教學及課外實踐活動。

課堂教學：A.緒論課及其技能訓練；B.新授課；C.活動課及其技能訓練；D.復習課；E.討論課及其技能訓練；F.考查課；G.講評課。課外實踐活動：A.報告會；B.演講活動；C.參觀訪問；D.社會調查；E.社會服務。2.思想政治課教學目標的設計原則？

（1）全面關注與突出重點相結合的原則。（2）基礎性與拓展性相結合的原則。（3）預設性與生成性相結合的原則。3.思想政治課教學內容分析？（1）研究課程標準。（2）專研教材。

（3）研究學生，進行學情分析。4.思想政治課程教學設計？

（1）教學設計的特點：系統性；具體性；靈活性。

（2）教學設計的基本要素：教學對象；教學目標；教學方法；教學評價。（3）教學設計的內容： A.教學目標的設計。B.教學內容的設計。C.學習者特征分析。D.教學環境的選擇。E.教學資源的設計。F.教法和學法的選擇。G.教學情境的創設。H.教學活動的組織。I.教學效果和評價。

5.思想政治課程教學基本方法？（1）講授法；（2）談話法；（3）討論法。6.思想政治課程教學情境創設的途徑？（1）專研文本。（2）主題討論法。（3）社會事件觀察法。

（4）運用網絡或多媒體手段法。（5）設置矛盾沖突法。

7.思想政治課程教學中問題解決的方法？（1）“個性”問題，無聲處理。（2）因勢利導法。（3）自我調侃法。

（4）課堂問題，課下處理。

8.思想政治課學業評價的基本方法？（1）過程學習的檔案袋評價。（2）表現性評價。（3）測試評價。

9.思想政治課學業綜合評價方式？（1）形成性評價與終結性評價。（2）定量評價與定性評價。

第二篇：教師資格證考試歷史常識考點歸納

1.下列選項中，作為北京傳統民居代表的一項是（）。A.窯洞 B.吊腳樓 C.土樓 D.四合院 【答案】D 【解析】窯洞是西北黃土高原上的古老居住形式;吊腳樓多見于桂北、湘西、鄂西、黔東南等地區的少數民族聚居地;土樓以客家土樓為代表，多見于閩粵地區;四合院是華北地區常見的民居建筑形式，北京傳統民居的代表就是四合院。

2.“五臟”指的是（）。A.心肝脾肺腎 B.心肝脾肺膽 C.心肝脾肺胃 D.心肝脾肺胰 【答案】A 3.下列選項中，體現鄭成功重大歷史業績的一項是（）。A.虎門銷煙 B.收復臺灣 C.官渡之戰 D.七擒孟獲 【答案】B 【解析】1662年，鄭成功及其后人收復臺灣。4.下列朝代中，發生“義和團”運動的是（）。A.宋 B.清 C.明 D.元 【答案】B 【解析】“義和團”運動發生于清朝末年。義和團，又稱義和拳、義和團事件、庚子事變，或貶稱為“拳匪”“拳亂”“庚子拳亂”等，是19世紀末中國發生的一場以“扶清滅洋”為口號，針對西方在華人士包括在華傳教士及中國基督徒所進行的大規模群眾暴力運動。義和團運動阻止了帝國主義列強瓜分中國的野心，促進了中國廣大人民群眾的覺醒。但是由于其具有籠統排外色彩和愚昧與殘暴，也使得對義和團運動有一些負面的評價。

5.下列朝代中，發生“焚書坑儒”事件的是（）。A.商 B.周 C.漢 D.秦 【答案】D 【解析】焚書坑儒，指的是公元前213年和公元前212年秦始皇焚毀書籍、坑殺儒士的事件。故選D。

6.下列選項中，對民族樂器琵琶歸類正確的是（）。A.彈撥樂器 B.吹奏樂器 C.拉弦樂器 D.打擊樂器 【答案】A 7.下列我國少數民族服飾的圖片中，屬于壯族的是（）。【答案】B 【解析】A是回族，B是壯族，C是滿族，D是苗族。

二、材料分析題

觀看視頻“故宮”的片段，回答問題。

(1)故宮又稱紫禁城，“紫”和“禁”分別代表什么?“紫禁”體現了什么?(2)談談你對紫禁城的建筑“源于古人聚居的居住形式”，而又超越“居民房”的理解。

【參考答案】

(1)“紫”：“紫微星壇”位于中天，天帝的所居。封建皇帝自稱是天帝的兒子，自認為是真龍天子;而他們所居住的皇宮，被比喻為天上的紫宮。“禁”：皇帝出于維護他們自己的權威和尊嚴以及考慮自身的安全，除了為他們服務的宮女、太監、侍衛之外，只有被召見的官員以及被特許的人員才能進入，尊嚴無比，嚴禁侵擾。“紫禁”體現了皇帝希望自己身居紫宮，可以施政以德，四方歸化，八面來朝，達到江山永固，以維護長期統治的目的。

(2)“源于古人聚居的居住形式”：紫禁城的建筑中軸對稱、院落沖門，源于古人聚居的居住形式，滿足居住的需要，跟民居有相似的建筑結構和建筑形式。“超越民居房”：①滿足居住、辦公、外交等多重職能。②建筑中考慮到宮廷大家庭維護王朝秩序的需要，房間設置、機構職能多于民居。③房屋面積大、數量多、高度高、體現了地位和權力。④精巧的雕刻、精美的裝飾裝潢、高超的藝術價值。⑤建筑中融入人文理念，及“家”“國”意識。

第三篇：教師資格證考試《教育學》章節考點講義總結

2010年教師資格證考試《教育學》章節考點講義總結

第一章

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

a.前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b.制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a.古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b.中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興 3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a.教育的終身化 b.教育的群民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育的現 代化（簡答）

?2教育學的發展

考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不 足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 教育與社會發展

?1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育的權利 3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。

?2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。2.生產力水平制約著教育結構的變化。3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

?3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念 2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

?4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系

1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a.學校文化是一種組織文化 b.學校文化是一種整合性較強的文化 c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任 d.校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。3.多樣性 4.互補性 第三章 教育與個人的發展

·1個人身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）

1.個體身心的順序性 2.個體身心的階段性 3.個體身心的不平衡性 4.個體身心的互補性

5.個體身心的個別差異性

·2 影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：

a.遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。c.遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發展的特殊功能

·3學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。

·4 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

考點：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

第四章 教育目的

?1教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。2.教育目的的激勵作用。3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

2.各級各類學校培養目標

考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。

?2 制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。?3 我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人。”

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育

素質教育的內涵：（考點）

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。（辨析）

第五章 學生與老師

?1 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則；兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

?2 教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）傳道者角色（2）授業、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色

（6）研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

?3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系 第六章 課程

?課程概述

一、課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）

課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排

狹義：特指某一門學科

在我過，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程實在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性

4.課程理論

?課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。

?課程設計

一、什么是課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

二、課程文件的三個層次

1.教學計劃（課程設計）

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。

2.教學大綱（課程標準）

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。

?課程實施

一、課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

二、課程實施的結構

1.安排課程表 2.分析教學任務 3.研究學生的學習特點 4.選擇并確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動 7.評價教學活動的過程與結果

?課程評價

課程評價的主要模式

1.目標評價模式：

是以目標為中心而展開的評價模式

目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

2.目標游離評價模式

該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

該模式包括四個步驟：

a.背景評價 b.輸入評價 c.過程評價 d.成果評價 第七章 教學（上）

?教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2.發展學生能力、體力和創造能力 3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4.關注學生個性發展

?教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質：

1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。

2.掌握知識與發展智力相統一

簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎

2.智力發展是掌握知識的重要條件 3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

3.教學過程中知、情、意的統一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導作用與學生能動性相結合

為什么教師主導作用與學生能動性相結合?

1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

?教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。

2.我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進原則 5.因材施教原則 6.理論聯系實際原則進行案例分析

二、教學方法 1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a.教學目的和任務的要求 b.課程性質和教材特點 c.學生特點 d.教學時間、設備、條件 e.教師業務水平、實際經驗及個性特點

2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法 第八章 教學（下）

?教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

一、教學工作以上課為中心環節。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a.學期教學進度計劃 b.課題計劃 c.課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結構

（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）

2.上好課的具體要求：

（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。

?教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。

直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2.班級授課制的。優缺點：

a.有利于經濟有效的，大面積的培養人才 b.有利于發揮教師的主導作用 c.有利于發揮班集體的教學作用

d.班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內部分組

?教學策略

一、什么是教學策略

1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征

a.綜合性 b.可操作性 c.靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

a.內容型 b.形式型 c.方法型 d.綜合型 第九章 德育

?德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。

3.德育是實現教育目的的條件和保證。

三、德育目標

四、德育內容

1.政治教育 2.思想教育 3.心理健康教育 4.道德教育

×心理健康教育的基本任務：

a.培養學生良好的心理素質 b.排除學生的心理障礙 c.進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。?德育過程

一、1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾

1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規律

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

a.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

b.知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a.德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b.具有引導性、目的性和組織性 c.不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。d.具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

?德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。

2.我國中學德育的基本原則

a.導向性原則 b.疏導原則 c.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d.教育的一致性與連貫性原則

e.因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學。是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a.說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人

b.榜樣法 c.鍛煉法 d.陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。e.表揚獎勵與批評處分 第十章 班級管理

?班級管理的意義

一、班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。

管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息 2.班級管理的功能：（簡答）

a.有助于實現教學目標，提高學習效率 b.有助于維持班級秩序，形成良好班風 c.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

?班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

?當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制

1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力

?班集體的形成

一、班集體的教育價值

1.班集體的基本特征

a.明確的共同目標 b.一定的組織結構 c.一定的共同生活的準則 d.集體成員之間平等，心理相融的氛圍

2.班集體的教育作用

a.有利于形成學生的群體意識 b.有利于培養學生的社會交往與適應能力 c.有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養

1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動

5.培養正確的輿論和良好的班風

?班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用

1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的二、班主任班級管理的內容方法

1.了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量

怎么協調：

a.充分發揮本班任課教師的作用 b.協調和指導班級團隊活動 c.爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第四篇：幼兒教師資格證考試考點

研究幼兒心理的方法—京師經緯教育

方法，就是人們認識世界、改造世界的根本方法，也是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。那在心理學上的方法是什么呢?心理學在我國的發展并不是很潮流，主要的還是在應用這一塊，那如何將心理學的知識應用在現實生活中呢?京師經緯教育為我們整理了心理學上的方法，希望對大家有所幫助。

一、實證研究法

實證研究是科學的基本的方法。其主要特點就是采用規范的方法收集實際材料、數據、事實，歸納出普遍性的結論來。

研究分為橫向和縱向兩個類型。

橫向研究：是在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或示出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。

縱向研究：對一個或一組兒童進行定期的系統的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發展過程的系統特點。

橫向和縱向的研究的具體的三種方法：(1)觀察法：有計劃、有目的地觀察兒童在一定條件下言行的變化，做出詳細的記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們的心理活動的特點的方法。從時間來分為：長期觀察和定期觀察。從范圍上看：全面觀察和重點觀察。從規模來看分為：群體觀察和個體觀察。

從觀察者的參與與程度上看分為：參與性觀察和非參與性觀察。從工具使用情況來看分為：直接觀察和間接觀察。從設計程度來看分為：結構觀察和非結構性觀察。從觀察目的來看分為：驗證型觀察和探索型觀察。

二、調查法

調查法包括談話法、問卷法、測驗法和作品分析法。

三、理論研究法

兒童心理的發展是對發展趨勢、發展階段、發展模式、發展因素等的概括和總結。美國兒童心理學家格塞爾：“我們現在關于兒童和知識準務性，如同一張世界地圖一般。”

京師經緯教師證培訓網在長年開設北京教師資格認定試講培訓課程，該課程將系統講解面試基礎理論知識和基本答題思路，使考生用最短時間、最有效方法快速掌握面試技巧，順利通關。歡迎廣大考生過來咨詢報名。如果您還有什么疑問或者想進一步了解，可致電我們：

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第五篇：2016年教師資格證考試-中學數學教學論考點總結

2016年教師資格證考試

《中學數學學科專業知識》教學論（考點總結）

考點

1課程目標:是對某一階段學生所應達到的規格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.2數學交流:包括三個方面：

①數學思想的表達,把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書面的、普通語言或數學語言)表達出來

② 數學思想的接受，以某種方式（聽、讀、看等）接受來自他人的思想 ③數學思想載體的轉換，把數學思想由一種表達方式轉換成另一種表達方式。

3課程內容：是指根據一定目標制定的某一學科中特定事實、觀點、原理、方法和問題，以及處理他們的方式。

4數學學習：學生獲取數學知識、形成數學技能、發展各種數學能力的一種思維活動過程。

5同化：把新的學習內容納入原有認知結構中去，從而擴大原有認知結構的過程。

6順應：在數學學習中，已有的認知結構不能接納新的學習內容，必須對原有認知結構進行重組，以適應新的學習內容的過程。

7學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

8中學數學教學方法：為了達到中學數學教學目的、完成教學任務、遵循教學規律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。它表現為“教師教的方法、學生學的方法，教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式。“

9發現法：教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立的發現相應的問題和法則的一種教學方法。

10嘗試教學法：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。

11自主學習：指學生“自我導向、自我激勵、自我監控“的學習方式，這是以學生學習的具體方式為區分標準而劃分的教學方式之一。

12探究學習：從相關學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種恰當的問題情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

13課堂教學：學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務、內容、結構和要求。

14教學設計：以教學理論和學習理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學要求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對教學方案實施1

后的教學效果做出價值判斷的規劃過程和操作程序。其目的是優化教學過程，提高教學效果。

15教學反思：教師在一定的教育理論指導下，對過去教學經驗的一種回憶、思考、評價的活動過程。

16教學手段：教師和學生進行教和學的過程中相互傳遞信息的媒體、工具和設備，是一些實實在在的物質，如黑板、教科書、模型、標本、幻燈、電視等。

17中學數學教學手段：在中學數學教學過程中，教師和學生用以相互傳遞信息的媒介。

18邏輯塊：一種結構簡單、操作方便、趣味性強的學具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（p246）

19電化教學手段：利用聲、光、電原理設計的教學設備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語言實驗室、計算器、電子計算機等，是現代科學技術在教學上的應用。

20表現性評價：讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。21成長記錄袋：成長記錄袋不只是收集學生作品的檔案夾，更是收集學生邁向課程目標的、與成長和發展相關的作品樣本。它作為一種物質化的資料在顯示學生學習成果，尤其是顯示關于學生持續進步的信息方面具有不可替代的作用。

22數感：對現實中數量的感知，是對數的理解和運用的意識與能力。（p343）23空間觀念：主要表現為：

① 能由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化

②能根據條件作出立體模型或畫出圖形

③能從較復雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系

④能描述實物或幾何圖形的運動與變化 ⑤能采用適當的方式描述物體間的位置關系

⑥能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。24眾數：一組數據中出現次數最多的那個數值。

25數學開放題：一個數學問題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱之為開放題。

26.課堂教學是學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務，內容，結構和要求。

27.設置綜合與實踐活動時，對各學段的數學實踐作出了不同的表述，第一學段（1至3年級）稱為實踐活動，第二學段（4至6年級）稱為 綜合應用，第三學段（7至9）稱為課題學習。

28.數學學科具有 邏輯性、系統性、具體性、抽象性，請舉例說明。比如4可以表示4只羊，4棵樹，它是一個抽象的符號，摒棄了事物的其他特征，保留了數量這一特征。

29.當前國際數學教育中十分重視估算教學。

30.皮亞杰的發生認識論及其劃分階段和相應的年齡段。①感知運動階段（0-2歲）②前運算階段（2-7歲）③ 具體運算階段（7-11,12歲）④形式運算階段（11,12-14,15歲）

31.中學數學教學過程中的主要矛盾（138頁）（1）教育者與受教育者之間的矛盾（2）兒童的認知特點與數學學科知識之間的矛盾（3）兒童的認知結構發展水平與教師傳授的教學知識之間的矛盾。

32.演示法 是幫助學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解掌握抽象的數學知識的教學方法。

33.裴斯泰洛齊的“算術箱”是能幫助學生直觀地認識數的概念，認識相鄰數位之間的十進制關系的教學材料。

34.新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。

35.講解法、演示法、談話法、邱學華老師提出嘗試法等教學法的特點。1講解法：學生所學習的內容是由教師通過系統的講授呈現給他們的，學生在課堂上采用一種接受式的學習方式，將教師講授的知識內容經過加工整理貯存于頭腦之中。

2演示法：最大特點是直觀形象性、趣味性 3談話法：（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強（3）容易建立新舊知識的聯系（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學生數學語言的表達能力，發展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎。（6）反饋及時。

36.認知主義的學習理論（106－109）：

(1)皮亞杰的發生認識論:①感知運動階段（0-2歲）②前運算階段（2-7歲）③ 具體運算階段（7-11,12歲）④形式運算階段（11,12-14,15歲）

(2)布魯納的認知－發現學習理論：兒童在學習過程中經歷了三個表征系統的階段：動作性表征、映像性表征和符號性表征

(3)建構主義的理論（見簡答）

37.數學課程標準在各學段安排的四個學習領域分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率和實踐與綜合應用。

38.中學生學習數學知識的過程一般包括三個環節，分別是:（1）感知（2）理解（3）掌握（114－118）

39.中學數學學習的一般過程是新的學習內容與學生原有數學認知結構相互作用,從而形成新的認知結構的過程.分為三個階段：習得階段，保持階段和提取階段。（113－114）

40.中學數學教材的編寫特征是 內容選擇的多樣性，呈現方式的靈活性和為學生提供思考和交流的空間。（87－90）

41.課程改革的重點是要實現：人人學習有價值的數學，人人學習必需的數學。

42.數學是關于客觀世界的數學化過程.數學化過程包括橫向數學化，縱向數學化。

43.義務教育數學課程的目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現：人人學習有價值的數學，人人學習必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

44、數學課程標準中指出的三維目標是知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀

45.數學是關于客觀世界數學化的過程.即由具體事物進行抽象為符號并進行運用.46、《數學課程標準》的總體目標的特點。（1）把促進每個學生的發展放在首位。

（2）從單一的結果性目標轉變為結果性、體驗性目標的融合。(3)設立過程性目標，讓學生體驗數學化的過程。(4)是學生獲得必須的數學知識、技能與思想方法。(5)注重培養學生探索與創新精神。47.中學數學課程內容組織方式的變革

一、數學課程內容組織價值取向上的變化

中學數學課程內容的組織從注重數學知識體系到更加關注學生自身的發展

二、數學課程內容呈現方式的變化（1）數學課程內容應貼近學生生活（2）注重呈現方式的多樣性。48.培養中學生的數感方法。

（1）利用生活經驗培養學生的數感

（2）在實踐操作與語言表達中增加學生的數感（3）在解決問題中強化數感（4）在屬性結合中升華數感 49影響數學課程目標的因素有。(1)社會發展的需要(2)兒童發展的需要(3)數學科學發展的需要

50.怎樣幫助中學生形成與增強數學學習的信心。(1)恰當給與輔導與提示(2)減緩心理壓力(3)滿足成功的體驗

(4)營造和諧的師生氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流 51中學數學學習考評的內容有(1)數學知識和技能

（2）發現問題和解決問題的能力（3）情感與態度

52.中學數學常用的教學方法。（1）講解法（2）練習法（3）演示法

（4）啟發式談話法（5）發現法

（6）嘗試教學法

53.數學課程內容設計的基本理念。

學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富于挑戰性的，這些內容要有4

利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內容的呈現方式采用不同的表達方式，以滿足多樣化的教學需求。

（1）向學生提供豐富多樣的數學學習內容

（2）學生不僅要學習結果性內容，也要學習過程性內容（3）內容的呈現方式應當體現多樣性和靈活性 54談話法的特點。

（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強

（3）容易建立新舊知識的聯系

（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中

（5）可以鍛煉學生數學語言的表達能力，發展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎。

（6）反饋及時。

55.請簡述解決數學問題的常用策略有哪些.(1)選擇一種合適的運算(2)發現一個模式(3)做有組織的列表(4)猜測、檢驗和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推

56數與代數教學的策略有.一、數的概念教學

（一）讓學生在豐富的背景中理解和認識數

（二）重視數感的培養

二、計算教學

（一）口算教學

1、理解含義掌握算法

2、借助直觀掌握算法

3、抓好基本口算教學

（二）估算教學

1、利用四舍五入法進行估算

2、利用基本口算進行估算

（三）筆算教學

1、運算法則的教學

2、運算法則的練習與鞏固

3、計算教學中培養學生的思維能力

三、式與方程、比和比例以及探索規律的教學

（一）一些共同的規律

1、從學生生活經驗和已有知識中進行教學

2、精心創設問題情境，引發學生的積極思考

3、鼓勵學生合作與交流，發現和解決問題

（二）式與方程的教學

1、用字母表示數的教學（1）要做好由具體到抽象的引導，由特殊到一般的概括。（2）訓練學生把用語言敘述的數量關系改寫成含有字母的式子。

2、簡易方程的教學（1）啟發學生初步了解方程概念。（2）引導學生掌握簡易方程的解法

3、列方程解應用題的教學（1）為列方程做好基礎知識的準備（2）采用多種方法找題目中數量間的等量關系，按照等量關系列出方程（3）注意提高學生列方程解應用題的能力

（三）比和比例的教學（p369）

1、比的意義和基本性質的教學

2、比例的意義和基本性質的教學

3、正、反比例的教學

4、比和比例知識應用的教學

（四）探索規律的教學 應該引導學生借助口算、筆算或計算器，通過觀察、分析和思考，去探索數的規律，去發現數學的奧秘。

57.請簡述中學數學課堂教學的基本類型。一 新授課

1新授課的教學理念

（1）讓學生在生動、學習數學

（2）引導學生獨立思考與合作交流（3）鼓勵解決問題策略的多樣化

（4）重視培養學生應用數學的意識和能力 2講練結合型課的基本環節

（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習3 探究型課的基本環節（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內化 二 練習課

1復習2練習

（1）練習的安排要由淺入深（2）練習形式要靈活（3）組織練習時要注意人人參與（4）針對練習情況，教師應及時小結，表揚做的好的同學，分析易出錯的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學生對知識的理解。3小結 三 復習課

1歸納整理 2重點復習3總結

4布置作業 四 講評課 五 考查課

六 實踐活動課

58.中學生數學學習的特點。

（1）中學生數學學習過程是一個逐步抽象的過程（2）中學數學學習是進行初步邏輯思維訓練的過程

（3）中學生數學學習基本是一種符號化形式與生活實際相結合的過程（4）中學生數學學習中存在著思維發展不平衡性 59簡答新授課的基本教學環節。

一、講練結合型課的基本環節（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習

二、探究型課的基本環節（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內化

60.我國中學計算教學改革的主要趨勢。（1）刪減繁難的內容，降低計算要求（2）提倡算法多樣化

（3）重視計算器其在中學數學中的作用

（4）正確計算的價值與作用 61.解決數學問題的過程一般包括的幾個階段（1）了解問題情境

（2）明確問題的條件和目的（3）尋求解決方法（4）求得解答并檢驗（5）回顧反思

62我國普遍采用的班級授課的兩種變式

（1）復式教學，復式教學是指一個教師在同一教室進行的一堂課上，給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。他仍保留了班級授課制的所有特點，所不同的中只是教師在一節課內要巧妙的同時安排幾個年級或班級的活動。它主要適合于學生少、教師少、校舍和教學設備條件差的地區，對于普及農村和山區教育有重要意義。

（2）現場教學，現場教學仍保留了班級授課制的基本特點，現場教學的地點不在教室而在事件發生、發展的現場，教學人員可能是任課教師，也可能是現場有關人員或二者協同進行，上課實現可有長有短。他對于加強教學與實際生活的聯系，貫徹理論聯系實際原則，擴大學

63.選擇教學方法的主要標準。（1）根據教學目標選擇教學方法（2）根據學生的特征選擇教學方法

（3）根據不同的教學內容選擇教學方法（4）根據教師的特點選擇教學方法。

（5）還要考慮學校的物質上設備條件和學校文化氛圍。64兒童發展因素影響數學課程目標的

考慮兒童發展因素，不只是適應兒童的發展水平，更重要的是通過數學學習促進兒童的發展。如學生思維水平的發展，學生交流能力、數學情感和數學推理能力的培養。

65.教學反思的方法。

(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評鑒(5)行動研究 66.有效教學的要素.(1)有效的教學應引導學生積極、主動的參與學習

(2)有效的教學影視教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。(4)有效的教學旨在是學習者形成對知識真正的理解

(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

67.空間與圖形教學的基本策略。=（1）提供現實情境，激發學習興趣；

（2）改變學習方式，注重自主探索； 68.新理念下中學數學教學設計主要包括

（1）教學目標。主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、數學思考、解決為題、情感態度等多個方面

（2）任務分析。即學生的起點分析，包括學生的主要認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（3）教學思路。主要考慮具體的教學過程，包括創設的情境、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明

（4）教學反思。主要反思的問題是是否達到了預期目標。69社會發展因素影響數學課程目標的。

（1）學校教育要為社會發展需要服務，數學課程目標的制定要考慮社會發展對學生未來數學素養的需求，這是學校教育的功能決定的。

（2）學校教育的功能之一就是為社會培養合格的人才，而未來社會所需要的人才應當具備一定的數學素養。對于學生數學知識、技能等方面的要求，隨著社會的發展而發展。對于學生能力、情感態度和價值觀方面的培養，更是隨著社會的進步與發展逐步受到重視。

（3）另一方面課程目標的確定也應當體現促進社會發展的作用。要使學生通過學校課程的學習更好的理解社會，認識社會，解決社會問題。因此，中學數學課程目標應更多地強調聯系社會實際，聯系學生的生活實際。

70、備課的基本要求

一 鉆研教材

（1）明確教材的基本要求，確定教學目的（2）明確教材知識體系，分清主次（3）確定重點，難點，關鍵（4）備好習題

二 認真了解和分析學生的基本情況

三 選擇和組織教學內容以及教學方法

四 充分重視數學課程資源的開發與利用

71.教師在中學數學教學過程中引導學生開展數學活動主要包括（1）組織與引導學生經歷“數學化”的過程（2）師生共同生成與建構數學知識的過程（3）在活動中體驗數學，獲得數學發展的過程 72.指導實踐與綜合應用的原則（1）要充分體現學生的自主學習（2）給學生開放的學習環境

（3）要精心設計教學活動，密切關注活動過程、保證實踐效果（4）要注重過程（5）要鼓勵創新

73要實現教學方法的優化，教師應該注意。

（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中的教學方法，掌握每種教學方法的優缺點與適用范圍

（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點，難點，并將教學內容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當地結合起來，形成該節課的最優教學教學方法。

（3）教學方法的優化應考慮教學過程的效率的高低 74.如何看待中學階段的空間觀念及其培養？p380 中學階段設置空間與圖形課程內容的重要目標在于，通過對空間與圖形的學習，使學生在觀察物體、認識方向、認識圖形、圖案設計、實驗操作等各種活動中，逐步經歷和體驗從直觀感知、具體操作到理性思考、數學表達的過程，培養和發展學生的空間觀念和初步的邏輯推理意識，更好地理解人類賴以生存的空間，認識和把握現實世界。

在中學空間與圖形的課程實施中，應通過空間與圖形課程內容與數學課程中各個領域的素材相結合，并與日常生活、學生的體驗巧妙的融合，將空間與圖形學習的視野自然拓廣到學生生活的現實空間。

75培養學生解決問題的能力。（1）加強基礎知識教學（2）重視解題策略的培養（3）鼓勵學生質疑問難

76運用談話法，教師需要作準備工作

教師首先要真正樹立學生主體觀，教師的教只能通過學生的學才能發揮作用。學生要實現增長知識、發展技能，形成一定的思想品德的目標，主要取決于學生學習的主動性和積極性的發揮。

35.什么是數學開放題?開放題有什么特征?(519)數學開放題：我們認為一個數學問題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱這個問題為開放題。

特征：（1）多樣性（2）層次性（3）探索性

77.舉例說明較復雜的實踐與綜合應用的教學應該由哪些教學環節組成.9

介紹范例，確定專題，確定研究小組，制定計劃，實施研究，處理結果，組織研究成果的交流研討會等。

37教學手段在中學數學教學中的作用表現在幾個方面？(228)(1)教學手段使學生認識活動必不可少的媒體(2)教學手段是教師教學活動不可缺少的工具.(3)教學手段的改革與更新是中學數學教學改革的重要內容.78.建構主義學習理論的基本觀點及其影響.基本觀點：

（1）課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而你不是問題唯一的答案。

（2）在學生建構自己知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用。（3）強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師與學生、學生與學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互式教學

（4）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次

（5）學生多現有知識的學習需要走向“思維中的具體”（6）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

影響：建構主義學習理論對數學學習有以下三方面的指導意義（1）知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用。（2）必須重視外部環境的制約和影響（3）學習是發展是、改變的觀念