2021教師資格證考試小學《綜合素質》知識考點整理

【篇一】2021教師資格證考試小學《綜合素質》知識考點整理

1.學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。因為學生的身心發展有規律，所以教師要遵循相關的教學規律和學生身心發展的規律，如順序性要求循序漸進、階段性要求分階段進行教育、不平衡性要求抓關鍵期、個別差異性要求因材施教等。同時也要求教師能夠認識到學生發展有一個過程，學生是在不斷進步中發展起來的。

第二，學生具有巨大的發展潛能。要求教師用發展的眼光看待學生，肯定學生的進步，相信學生能夠進步;反面例子為否認、懷疑學生的進步，放棄后進生。要求教師為學生發掘潛能創造條件和機會。

第三，學生是處于發展過程中的人。學生處于發展過程中容易犯錯，所以要求教師要正視學生的錯誤、寬容學生的錯誤，并正確引導，即進行容錯教育;反面例子為斥責學生的過錯。

2.學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。學生既有優點又有缺點，是學習、娛樂多種角色為一體，教師不可將學生視為考試的工具和知識的容器。要求教師不僅將學生視為肩負學習任務的人，也看做知情結合有血有肉的孩子，不可“去人性化”看待學生。

第二，每個學生都有自身的獨特性。每個學生自身有獨特性，要求教師要發現閃光點、因材施教、鼓勵學生的興趣特長;反面例子為教師同一標準化評價學生、扼殺學生的特長。

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。不可用成人的標準去要求學生，要從學生的角度考慮問題，教師應學會耐心傾聽、換位思考。

3.學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。學生不是橡皮泥，教師不可隨意按捏。學生有主觀能動性，有自覺性、自主性和創造性，教師應給學生更多的空間和機會而非強制要求。

第二，學生是學習的主體。學生是學習的主體，教師要發揮主導作用，鼓勵學生參與課堂，尊重學生意見并且多采取啟發式教學;反面例子：教師灌輸、填鴨式教育。

第三，學生是責權的主體。學生享有權利，且承擔義務和責任，所以教師不應侵犯學生的合法權利。

總結：學生觀識記口訣：“兩獨一發”，“發展的人能(潛能)旅(規律)程(發展過程中)”，“完整獨特差異大”，“客觀存在，學責主體”。

【篇二】2020教師資格證考試小學《綜合素質》知識考點整理

一、素質教育的概念

素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

二、素質教育的基本內涵

1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨質

教育是人才培養的基礎。發展教育，對提高中華民族素質、促進經濟和社會發展具有戰略性、全局性、先導性的作用。所以，教育必須以提高國民素質為根本宗旨。

2.素質教育是面向全體學生的教育

素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。我們強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”因此，素質教育是面向全體學生的教育。

3.素質教育是促進學生全面發展的教育

社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。

4.素質教育是促進學生個性發展的教育

素質教育是立足于人的個性的教育。人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統一。因此，教育在重視人的全面發展以外，也應當促進學生的個性發展。這兩者是相互依存、互為表里的關系。

5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。

①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態;

②創新精神與創新能力相輔相承;

③重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

【篇三】2020教師資格證考試小學《綜合素質》知識考點整理

1.教師角色的轉變

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。

教師不僅要向學生傳授知識，激起學習動機，教會學習的方法，更要關注學生的心理健康的發展、道德人格品質發展等方面。也就是在材料題中教師兩方面的做法都可以體現這一點。

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求老師教師應該是課程的建設者和開發者。

教師要正確認識教材在課程中的地位和功能，即要把教材當作一種工具而不是教學標準，應該靈活創造性的使用教材，同時還要積極參與地方課程、校本課程的建設。這一點在材料中的關鍵在于教師是怎么處理教材的。

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

教師應主動研究解決教學實際問題，總結經驗，并形成規律性的認識。這一點在材料當中的體現關鍵是教師怎么處理實際教學問題的。

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

教師應走出學校，走出課堂，為社區教育、文化事業建設做出貢獻。

2.教師行為轉變(這一方面在材料中比較容易對應)

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

教師應當平等對待學生，必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不能傷害學生的自尊心，采取容錯教育、賞識教育。

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

教師的本質就在于引導，即不直接把要教的內容告訴學生，而是采取一些方法使學生自己得出。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。

(3)教師在對待自我上，新課程強調反思。

教師應在教學的進程中進行教學反思，這也是促進教師自我成長的重要因素。

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

新課程強調綜合，這特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師應相互配合、齊心協力地培養學生。