第一篇：教師資格證考試培訓(xùn)總結(jié)

自10月27日起我參加了教師資格證考試的培訓(xùn)，在這短短的一個(gè)月里，我的收獲很大，對(duì)我的啟發(fā)也很大。

本次培訓(xùn)班共有學(xué)員近百人，分別來(lái)自于贛州各大高校的學(xué)生，大家懷惴著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與追求，相聚在贛州教師資格證培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班所安排的授課教師張老師、都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教研人員，也曾多次擔(dān)任過培訓(xùn)班教學(xué)工作。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)地傳授知識(shí)，熱情耐心地解答學(xué)員問題，受到了學(xué)員們一致好評(píng)，給學(xué)員們留下了深刻的印象。他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也感染了每一位學(xué)員，更激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，讓我們實(shí)實(shí)在在的學(xué)到了知識(shí)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們自始至終堅(jiān)持上好每一堂課。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真做好筆記。課后認(rèn)真練習(xí)，互相交流。

下面我想具體談?wù)剬W(xué)習(xí)完各門課程后的一些心得體會(huì)。《教育心理學(xué)》這門課是張老師給我們上的，課程內(nèi)容很枯燥乏味，很多理論知識(shí)，而且重在理解，這讓我們很是頭痛，可是張老師憑借著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，讓我們?cè)诼犕陱埨蠋煹牡谝还?jié)課后就很適應(yīng)了，他以通俗易懂的語(yǔ)言講解書上的知識(shí)點(diǎn)，讓我們很快的接受了這樣的方式。他有著很豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，不論是在教學(xué)方面還是心理輔導(dǎo)方面，他的課讓我們受益匪淺，他舉的很多例子都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，這也符合考試要求，結(jié)合生活。他教會(huì)我們多關(guān)注學(xué)校學(xué)生的心理健康問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們面臨著越來(lái)越多的壓力，中小學(xué)生正處于青少年時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷較缺乏，在這個(gè)人才集中、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，很容易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良甚至心理疾病。這就需要老師在其中發(fā)揮其作用，讓孩子在學(xué)校感受到溫暖，盡量不讓學(xué)生有厭學(xué)等不良行為。《教育學(xué)》是 老師給我們上的，她是一位很漂亮而且很有內(nèi)涵修養(yǎng)的一名教師，從她給我們上的第一堂課開始，我就被她身上所特有的氣質(zhì)吸引，一堂課下來(lái)，她幾乎都是面帶微笑的，這讓我很佩服，同時(shí)也讓我對(duì)教育學(xué)增添了幾分興趣，也讓我懂得教師的人格魅力在教學(xué)過程中是很重要的。她對(duì)書上的知識(shí)點(diǎn)講的很透徹，用書上的話說(shuō)可謂是循循善誘，當(dāng)然也補(bǔ)充了不少課外知識(shí)，讓我們對(duì)教育學(xué)這門課程了解更全面。除此之外，老師還會(huì)講一些教育小孩方面的知識(shí)，也是結(jié)合生活中碰到的常見問題。

一個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束，還是要感謝陳老師給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們初次對(duì)教育有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)，也使得我們離教師行業(yè)更近一步，還要感謝給我們上課的兩位老師，你們辛苦了。希望在12月份的考試中，更多的學(xué)員通過考試，讓我們?cè)谶@里學(xué)到的理論基礎(chǔ)付諸實(shí)踐，在此希望中國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，更多的學(xué)子學(xué)有所成，為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：教師資格證考試培訓(xùn)總結(jié)

教師資格證考試培訓(xùn)總結(jié)

自10月27日起我參加了教師資格證考試的培訓(xùn)，在這短短的一個(gè)月里，我的收獲很大，對(duì)我的啟發(fā)也很大。

本次培訓(xùn)班共有學(xué)員近百人，分別來(lái)自于贛州各大高校的學(xué)生，大家懷惴著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與追求，相聚在贛州教師資格證培訓(xùn)班。

本次培訓(xùn)班所安排的授課教師張老師、都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教研人員，也曾多次擔(dān)任過培訓(xùn)班教學(xué)工作。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)地傳授知識(shí)，熱情耐心地解答學(xué)員問題，受到了學(xué)員們一致好評(píng)，給學(xué)員們留下了深刻的印象。他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也感染了每一位學(xué)員，更激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，讓我們實(shí)實(shí)在在的學(xué)到了知識(shí)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們自始至終堅(jiān)持上好每一堂課。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真做好筆記。課后認(rèn)真練習(xí)，互相交流。

下面我想具體談?wù)剬W(xué)習(xí)完各門課程后的一些心得體會(huì)。《教育心理學(xué)》這門課是張老師給我們上的，課程內(nèi)容很枯燥乏味，很多理論知識(shí)，而且重在理解，這讓我們很是頭痛，可是張老師憑借著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，讓我們?cè)诼犕陱埨蠋煹牡谝还?jié)課后就很適應(yīng)了，他以通俗易懂的語(yǔ)言講解書上的知識(shí)點(diǎn)，讓我們很快的接受了這樣的方式。他有著很豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，不論是在教學(xué)方面還是心理輔導(dǎo)方面，他的課讓我們受益匪淺，他舉的很多例子都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，這也符合考試要求，結(jié)合生活。他教會(huì)我們多關(guān)注學(xué)校學(xué)生的心理健康問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們面臨著越來(lái)越多的壓力，中小學(xué)生正處于青少年時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷較缺乏，在這個(gè)人才集中、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，很容易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良甚至心理疾病。這就需要老師在其中發(fā)揮其作用，讓孩子在學(xué)校感受到溫暖，盡量不讓學(xué)生有厭學(xué)等不良行為。《教育學(xué)》是 老師給我們上的，她是一位很漂亮而且很有內(nèi)涵修養(yǎng)的一名教師，從她給我們上的第一堂課開始，我就被她身上所特有的氣質(zhì)吸引，一堂課下來(lái)，她幾乎都是面帶微笑的，這讓我很佩服，同時(shí)也讓我對(duì)教育學(xué)增添了幾分興趣，也讓我懂得教師的人格魅力在教學(xué)過程中是很重要的。她對(duì)書上的知識(shí)點(diǎn)講的很透徹，用書上的話說(shuō)可謂是循循善誘，當(dāng)然也補(bǔ)充了不少課外知識(shí)，讓我們對(duì)教育學(xué)這門課程了解更全面。除此之外，老師還會(huì)講一些教育小孩方面的知識(shí)，也是結(jié)合生活中碰到的常見問題。

一個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束，還是要感謝陳老師給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們初次對(duì)教育有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)，也使得我們離教師行業(yè)更近一步，還要感謝給我們上課的兩位老師，你們辛苦了。希望在12月份的考試中，更多的學(xué)員通過考試，讓我們?cè)谶@里學(xué)到的理論基礎(chǔ)付諸實(shí)踐，在此希望中國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，更多的學(xué)子學(xué)有所成，為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：教師資格證培訓(xùn)總結(jié)

工作小結(jié)

美好的時(shí)光總是短暫，眼看這次的教師資格培訓(xùn)班就要接近尾聲了，看著朝夕相處的同學(xué)們馬上就該回到各自的工作生活中去，心里難免有些不舍。在這些天的學(xué)習(xí)生活中充滿著歡聲笑語(yǔ)，充滿著溫暖和辛苦，有太多值得我去回味和紀(jì)念的，也有太多工作方面的收貨讓我受用一生。

此次培訓(xùn)班本著為了更好的解決退役運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)轉(zhuǎn)換，更好的踏入社會(huì)這一目的。在省體育局以及訓(xùn)練中心上上下下各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同爭(zhēng)取和努力下，最終促成了2012年的教師資格培訓(xùn)班的順利開班。不管是在人力還是物力上都投入了很大的精力。其中的艱辛和困苦只有親歷者才能夠體會(huì)。可以說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)重視、準(zhǔn)備充分、師資雄厚、條件優(yōu)越、精心安排、機(jī)會(huì)難得！這種機(jī)會(huì)它并不是每年都有，這是多年來(lái)的首次也許是唯一一次。對(duì)于參加培訓(xùn)班的同學(xué)來(lái)說(shuō)如此，對(duì)于我來(lái)說(shuō)更是如此。作為參加工作不久的一名工作人員，在領(lǐng)導(dǎo)的充分信任和認(rèn)可下我才有幸參與其中，成為了培訓(xùn)班的班主任。對(duì)于這樣一個(gè)機(jī)會(huì)我看的很重要也很珍惜，竭盡全力的去完成領(lǐng)導(dǎo)交給的每一項(xiàng)任務(wù)。我的工作內(nèi)容主要是負(fù)責(zé)二班的晚自習(xí)，還有日常及宿舍管理。因?yàn)槭堑谝淮螕?dān)任班主任一職，所以在很多方面的表現(xiàn)是有好有壞，對(duì)于這段時(shí)間的工作總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：

一、培訓(xùn)班概況

我們班的同學(xué)主要由威海基地的、省水校的、還有乒乓球管理中心的三部分人員構(gòu)成，有已經(jīng)分配工作的，也有還在為自己前途而奮斗而努力拼搏的，有已為人父母把孩子接到身邊，邊照顧年幼的孩子邊學(xué)習(xí)的，有嚴(yán)重骨折到不能正常走路仍舊堅(jiān)持的，還有即將成為人母懷有四個(gè)月和九個(gè)月身孕的準(zhǔn)媽媽依然學(xué)習(xí)出色的，可以說(shuō)班級(jí)構(gòu)成情況是最為復(fù)雜的班級(jí)之一。但是所有人并沒有因此而缺課、無(wú)故曠課、不認(rèn)真聽課，克服了種種困難堅(jiān)持在這里學(xué)習(xí)。保證了極高的出勤率，和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于老師交給的課后作業(yè)，都能積極的按時(shí)完成。課后輔導(dǎo)也都在輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下自覺的進(jìn)行。可以說(shuō)這些學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，自我管理約束的能力也是很好的。他們的所作所為讓我一次次的感動(dòng)，讓我感到內(nèi)心無(wú)比欣慰和佩服。我沒有理由對(duì)大家不負(fù)起責(zé)任，沒有理由讓這次的培訓(xùn)沒有收貨，沒有理由辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)寄予的厚望。

二、培訓(xùn)班的工作 明確培訓(xùn)目的 發(fā)揮核心骨干力量

開班儀式上體育局領(lǐng)導(dǎo)和中心領(lǐng)導(dǎo)以及授課方的負(fù)責(zé)人，都分別談了此次培訓(xùn)班的目地和舉辦意義，旨在滿足對(duì)于需要教師資格證去參加相關(guān)工作的運(yùn)動(dòng)員，提供一個(gè)良好的平臺(tái)。讓大家系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為成功考取教師資格證打下基礎(chǔ)。回到班里，通過班級(jí)會(huì)和單獨(dú)談話的方式，特別是與班干部和年齡稍大同學(xué)的交流，強(qiáng)化這一概念。多次向大家強(qiáng)調(diào)：紀(jì)律是根本，態(tài)度是關(guān)鍵，還有上課的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)的實(shí)用性，以及這次機(jī)會(huì)的難得和不易。以點(diǎn)帶面、以少帶多、發(fā)揮部分人的帶頭作用，讓學(xué)習(xí)的氛圍一直保持積極向上。2 嚴(yán)格管理 認(rèn)真檢查

針對(duì)運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)訓(xùn)練造成的不愛學(xué)習(xí)、無(wú)故曠課、課堂紀(jì)律差的特點(diǎn)。在開班初期，就嚴(yán)格規(guī)定了請(qǐng)銷假制度，并制有班級(jí)考勤表，對(duì)于不按時(shí)上課，遲到早退的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，教育警告。監(jiān)督到位，并嚴(yán)格上報(bào)執(zhí)行。在這方面同學(xué)們基本都按照要求去做了。對(duì)作業(yè)的完成也進(jìn)行不定期的檢查，指出不足，督促完成。在晚自習(xí)時(shí)間，跟輔導(dǎo)老師就輔導(dǎo)內(nèi)容積極交流，調(diào)整輔導(dǎo)節(jié)奏，增加互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果明顯。3 貼近同學(xué) 用心溝通

這次培訓(xùn)班同學(xué)的年齡與我相差無(wú)幾，所以在交流溝通方面基本沒有什么障礙和代溝。與同學(xué)相處的很愉快，大家伙也都很信任和支持我的工作。在日常學(xué)習(xí)生活中細(xì)心觀察，多看多問，對(duì)于大家存在的不同情況的實(shí)際困難，積極匯報(bào)領(lǐng)導(dǎo)給予最大的幫助和支持。課余時(shí)間帶著部分學(xué)生到個(gè)別場(chǎng)館去參加體育運(yùn)動(dòng)，放松緊繃的學(xué)習(xí)壓力。讓他們感受像家人般的溫暖，安心的在這里學(xué)習(xí)，用心去對(duì)待每一個(gè)人每一件事。通過這些付出，大家回報(bào)給我的，也是更加積極的態(tài)度和良好的班級(jí)紀(jì)律。同時(shí)，彼此收獲的還有深厚的友誼。4 專家教學(xué) 反響強(qiáng)烈 匯總意見 及時(shí)反饋

這次培訓(xùn)班的師資力量是強(qiáng)大的，老師的教學(xué)水平也得到了同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們的一致認(rèn)可。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是第一次給這么多專業(yè)運(yùn)動(dòng)員講課，這與在大學(xué)中教普通學(xué)生存在一定差別，加上這次的學(xué)習(xí)又是時(shí)間短，任務(wù)緊。所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免會(huì)出現(xiàn)難以迅速消化和理解的情況。對(duì)于這些問題我們小班班主任是最了解，最能及時(shí)得知的。為了讓大家不喪失信心，跟上節(jié)奏，保持學(xué)習(xí)熱情，在領(lǐng)導(dǎo)組織的多次碰頭會(huì)上也分別提出同學(xué)們的心聲和意見。領(lǐng)導(dǎo)在聽取反饋意見之后考慮了方方面面的問題，最終做出既能保證課程質(zhì)量又能照顧大家情緒的決定。讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加人性化更加完美。5 工作中的不足

作為班主任，既是一個(gè)培訓(xùn)班的組織者、管理者，更是班級(jí)的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。另外我還身有公寓部的本職工作，那怎樣做好這些角色的互換和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是我在接下來(lái)的工作中該考慮如何做得更好的問題。其次，雖然以上四點(diǎn)的工作我都考慮到并都實(shí)際去做了，但還可以做到更好更加細(xì)致。例如，建立一個(gè)班級(jí)的QQ群，方便交流和溝通，及時(shí)收集對(duì)學(xué)生們有用有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料和訊息。咨詢相關(guān)老師，引導(dǎo)同學(xué)們更加高效的學(xué)習(xí)，尋找好的學(xué)習(xí)方法。在日常生活的管理上應(yīng)該更加嚴(yán)格，嚴(yán)抓安全問題。務(wù)必保證同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)期間的安全問題。只有我也身心鉆進(jìn)學(xué)習(xí)中鉆進(jìn)大家伙當(dāng)中，才能體會(huì)他們的難處，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的過程是怎樣的，怎樣才能做到更好，而不是只停留在表面。.眼看離畢業(yè)是時(shí)間越來(lái)越近了，與大家相處的時(shí)間越來(lái)越短。接下來(lái)的十天是大家最后的沖刺階段也是最難熬的階段，怎樣讓同學(xué)們堅(jiān)持下來(lái)，怎樣做好剩下來(lái)這些天的工作才是關(guān)鍵所在。就像邱主任說(shuō)的那樣，在這個(gè)時(shí)候推大家一把，把大家?guī)先ィ∥乙矔?huì)謹(jǐn)記領(lǐng)導(dǎo)的話，抓學(xué)習(xí)抓安全。站好最后一班崗，爭(zhēng)取讓我的工作有一個(gè)完美的收尾，讓這次培訓(xùn)班畫上圓滿的句號(hào)！

班主任：XXX

二〇一二年五月十九日

第四篇：教師資格證考試要點(diǎn)總結(jié)

教師資格證總結(jié)：

一體健，二天才，三財(cái)力

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

——于謙

立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

——阮元

書癡者文必工，藝癡者技必良——蒲松齡

第五篇：教師資格證考試 總結(jié) 2

2.文化對(duì)教育的作用？

①文化影響教育的價(jià)值取向；

②文化影響教育目的的確立；

③文化影響教育內(nèi)容的選擇； ④文化影響教育教學(xué)方法的使用。4.教學(xué)過程的基本階段？

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ②感知教材； ③理解教材； ④鞏固知識(shí)； ⑤運(yùn)用知識(shí)

1.我國(guó)教育的法規(guī)體系？

①憲法中的教育條款；

②教育法律；

③教育行政法規(guī)；

④地方性教育法規(guī)；

⑤教育規(guī)章。

1.教師勞動(dòng)的對(duì)象包括知識(shí)和文化、學(xué)生。

2.教育法規(guī)具有指引、評(píng)價(jià)、教育、保障的作用。3.義務(wù)教育的基本性質(zhì)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。4.外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。

5.屬于夸美紐斯教育觀點(diǎn)的：教育適應(yīng)自然、班級(jí)授課制、統(tǒng)一學(xué)制和學(xué)年制、學(xué)科課程。1.“做中學(xué)”教學(xué)原則，是杜威為了完成活動(dòng)課程提出的。

2.履行教育教學(xué)職責(zé)是教師最本質(zhì)的特征終身教育的概念化和體系化形成的標(biāo)志是保羅·朗格朗《論終身教育》的發(fā)表。

3.教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過程叫教師專業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的直接依據(jù)。

1.中小學(xué)校本研究： 是指以中小學(xué)教職工為研究主體，以學(xué)校自身所存在的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。

2.班級(jí)管理：班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動(dòng)形式，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行組織管理，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程。

3.循序漸進(jìn)原則：教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

4.德育：教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體發(fā)展需要及品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。

5.教師角色：教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)的要求，而表現(xiàn)出來(lái)的行為模式或行為的人格體現(xiàn)，反應(yīng)了教師在教育教學(xué)過程中的地位和身份。

教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是(理論學(xué)科)也是(應(yīng)用學(xué)科

從(性善論)闡述他的觀點(diǎn)是(孟子)：從(性惡論)闡述他的觀點(diǎn)是(荀子)

10、后期稱墨家為(功利主義者)：稱道家為(自然主義者)、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是(大學(xué))

12、曾子的學(xué)生子思的著作是(中庸)(大學(xué))是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、(中庸)是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的(蘇格拉底)(柏拉圖)(亞里斯多德)亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他(首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

昆體良的代表著作是(雄判術(shù)原理)裴斯泰洛齊是(要素教育)的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。

有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校(是夏朝)因材施教是朱熹提出來(lái)的 昆體良古羅馬著名的教育家，《論演說(shuō)家的教育》是西方最早的教育專著。

23.20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是()

A.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 √B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲

C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 D.基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)

29.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自()

A.《學(xué)記》 √B.《師說(shuō)》 C.《論語(yǔ)》 D.《春秋》 0.教師職業(yè)開始出現(xiàn)始于()

A.原始社會(huì)末期 √B.奴隸社會(huì)初期 C.封建社會(huì)初期 D.資本主義社會(huì)初期 32.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是()

A.柏拉圖 B.昆體良 C.皮亞杰 √D.亞里士多德 33.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是()

√A，全面發(fā)展的教育理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C.教學(xué)與發(fā)展理論 D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論 6.“教，上所施，下所效也;育，養(yǎng)子使作善也。”這句話出自()

A.《學(xué)記》 B.《論語(yǔ)》 C.五經(jīng)四書 √D.《說(shuō)文解字》 37.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是()

A.生產(chǎn)力發(fā)展 √B.科技進(jìn)步 C.教育技術(shù)進(jìn)步 D.產(chǎn)業(yè)革命 38.教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)()

A.教育觀念現(xiàn)代化 B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C.教育管理現(xiàn)代化 √D.人的現(xiàn)代化 39.科教興國(guó)戰(zhàn)略提出的時(shí)間是()

√A.1996年3月 B.1996年5月 C.1987年5月 D.1989年6月 40.人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為()

A.發(fā)展 B.成長(zhǎng) √C.成熟 D.生長(zhǎng)

42.教育制度的主體是()

A.教育規(guī)范 √B.學(xué)制 C.教育體制 D.國(guó)家 4.我國(guó)社會(huì)主義教育目的的總要求是()A.德、智、體等方面全面發(fā)展 B.堅(jiān)持社會(huì)主義方向 √C.培養(yǎng)勞動(dòng)者 D.推進(jìn)素質(zhì)教育

.學(xué)校課程

學(xué)校課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、供學(xué)生選擇的課程，又稱校本課程。

2.中小學(xué)校本研究

中小學(xué)校本研究是指以中小學(xué)教職工為研究主體，以學(xué)校自身所存在的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。

3.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體說(shuō)，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過程。

4.教師資格制度

教師資格制度是指國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

2.現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征

答：現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征有：

①教育的生產(chǎn)性，②教育的科學(xué)性，③教育的世俗性，④教育的國(guó)際性，⑤教育的終身性，⑥教育的革命性。

3.德育過程的基本規(guī)律

答：1.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程

2.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

3.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程

4.德育過程是長(zhǎng)期的和反復(fù)的過程

一.教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

答：

（一）教師的一般綜合修養(yǎng)

1.廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)

2.良好的人品

3.良好的人際交往技能

4.健康的身心和一定的興趣愛好

（二）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)

1.掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能

2.掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)的知識(shí)

3.學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)

4.學(xué)科的思維方式和方法論

（三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

1.基本的教育科學(xué)知識(shí)

2.先進(jìn)的教育理念

3.較高的教育專業(yè)能力

（四）教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 1.教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵

①愛國(guó)守法②愛崗敬業(yè)③關(guān)愛學(xué)生④教書育人⑤為人師表⑥終身學(xué)習(xí)

2，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求

① 足實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí)②持續(xù)提升，崇尚先進(jìn)③自我反思，自主發(fā)展

②

廣義教育泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的社會(huì)活動(dòng)。廣義的教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育。②狹義教育是指學(xué)校教育，是教育者按照一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。

教育學(xué)的發(fā)展，根據(jù)研究方法、理論成熟水平，分成萌芽、創(chuàng)立、分化三大階段。一． 教育學(xué)的萌芽階段

中國(guó)：從春秋戰(zhàn)國(guó)到清朝末年

西方國(guó)家：從古希臘古羅馬到資產(chǎn)階級(jí)革命之前 教育學(xué)萌芽階段的教育家及著作

我國(guó)古代教育家主要有孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等。主要著作有：《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《詩(shī)》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》（“即四書五經(jīng)”）；《學(xué)記》等。

西方古代的教育家有蘇格拉底、柏拉圖、昆體良等。

1.柏拉圖創(chuàng)辦一所學(xué)園，名叫阿卡德米，它是希臘的第一所高等學(xué)府，也是歐洲最早的高等教育機(jī)構(gòu)。著有《理想國(guó)》。他認(rèn)為不同年齡應(yīng)該接受不同教育。兒童受學(xué)前教育越早越好。學(xué)前教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳌?~17歲受普通教育，包括音樂教育和體操教育，18~20歲的青年經(jīng)挑選受高一級(jí)教育，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等。

2.亞里士多德提出靈魂說(shuō)，靈魂說(shuō)是亞里士多德教育思想的理論基礎(chǔ)。他把人的靈魂分三部分，植物的（生理方面）靈魂、動(dòng)物的（感覺與欲望方面）靈魂、理性的（認(rèn)識(shí)與思維）靈魂。人要提高的是理性的靈魂。

（一）教育學(xué)創(chuàng)立階段的特點(diǎn)

時(shí)間是從17世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興開始。1.提出一些獨(dú)立的理論范疇和命題。2.從哲學(xué)、倫理等學(xué)科中分化出來(lái)。教育家及其著作

捷克著名教育家夸美紐斯著有《大教學(xué)論》。此書被認(rèn)為是獨(dú)立教育學(xué)形成的標(biāo)志。從此為開端，出現(xiàn)了一系列對(duì)后世有影響的資產(chǎn)階級(jí)教育家及代表作。被稱為教育學(xué)之父。

德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志。被稱為科學(xué)教育學(xué)之父。

夸美紐斯（1）關(guān)于教育的作用和目的

夸美紐斯認(rèn)為教育是改造社會(huì)建設(shè)國(guó)家的手段，教育能促進(jìn)人的發(fā)展。在《大教學(xué)論》一書中，他說(shuō)：“假如要去形成一個(gè)人，那便必須由教育去形成”。（1）提出了教育適應(yīng)自然的原則

教育要依據(jù)人的自然本性的兒童的年齡特征來(lái)進(jìn)行的主張。教育適應(yīng)自然地原則是夸美紐斯整個(gè)教育思想體系的根本性原則。（2）（3）（4）（5）第一次提出了班級(jí)授課制 提出了統(tǒng)一學(xué)制和學(xué)年制

為各級(jí)學(xué)校設(shè)置了廣泛的學(xué)科課程（泛智教育）建立了教學(xué)原則體系

1.洛克的紳士教育思想

洛克是17世紀(jì)英國(guó)著名的思想家、哲學(xué)家和教育家。洛克提出著名的“白板說(shuō)”，一切的知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)。2.盧梭的教育思想

盧梭認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。3.赫爾巴赫的教育思想

赫爾巴赫德國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家。赫爾巴赫被西方教育史稱為“科學(xué)教育學(xué)之父”。赫爾巴赫是教育史上第一個(gè)明確提出教育學(xué)應(yīng)該以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育家。他提出了教學(xué)的階段論，“四段教學(xué)法”。他提出了“教育性教學(xué)原則”。4.威的教育思想

杜威是美國(guó)實(shí)用主義教育流派的主要代表人物。杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)，教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。教育的無(wú)目的論。提出了“做中學(xué)”的教學(xué)原則。提出了兒童中心論

杜威認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的組織要根據(jù)兒童的興趣，以兒童為中心進(jìn)行。杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表。赫爾巴赫與杜威教育思想的區(qū)別集中體現(xiàn)在三個(gè)不同中心上：赫爾巴赫強(qiáng)調(diào)教師中心、課堂中心和書本中心，而杜威強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心和活動(dòng)作業(yè)中心。

二． 教育學(xué)的分化階段

（一）馬克思主義教育學(xué)的建立

楊賢江（1895-1931）是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

蘇聯(lián)克魯普斯卡婭著有《國(guó)民教育與民主主義》一書，她是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題的教育家。列寧的夫人

蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)新中國(guó)成立時(shí)期的教育產(chǎn)生了很大的影響。

（二）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

20世紀(jì)中葉以后，教育學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段。

蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教學(xué)與發(fā)展》一書。提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論指導(dǎo)實(shí)際、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展的原則。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基著有《給教師的建議》。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，著有《教育過程》一書，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。

美國(guó)教育家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。德國(guó)教育家瓦.根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。

瑞典心理學(xué)家教育家皮亞杰著有《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》。

（二）當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)

教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴(kuò)大。第一，第二，第三，教育的起源 教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展。教育學(xué)研究范式的多樣化。

教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合

教育的起源問題，是關(guān)于教育何時(shí)產(chǎn)生以及如何產(chǎn)生的問題，實(shí)質(zhì)上是教育的產(chǎn)生、發(fā)展的動(dòng)力問題。一．教育的其他起源說(shuō)

（一）生物起源說(shuō)

代表人物有托爾洛和沛.西能。他們認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。這一解釋是以達(dá)爾文生物進(jìn)化論和近代以來(lái)的自然教育思想為指導(dǎo)的。這是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)。標(biāo)志著在教育起源問題上開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。

（二）心理起源說(shuō)

代表人物孟祿，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無(wú)意識(shí)模仿。二．教育的勞動(dòng)起源說(shuō)

“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”一般認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。

（一）勞動(dòng)為教育的產(chǎn)生提出了客觀需要

（二）勞動(dòng)為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件

因此說(shuō)，教育只能起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)，并隨著生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。

教育的發(fā)展歷史，根據(jù)不同的尺度，可以作不同的劃分。一般有三種不同的劃分尺度：生產(chǎn)力尺度、生產(chǎn)關(guān)系尺度、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度。根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平來(lái)劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育；以生產(chǎn)關(guān)系為尺度來(lái)劃分，可以把教育的發(fā)展分為原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育、資本主義社會(huì)教育、社會(huì)主義社會(huì)教育。其實(shí)，這兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)立的，而是完全可以統(tǒng)一起來(lái)的。古代教育包括原始社會(huì)的教育、奴隸社會(huì)的教育、封建社會(huì)的教育，現(xiàn)代教育包括資本主義社會(huì)的教育、社會(huì)主義社會(huì)的教育。一般采用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度，就把教育發(fā)展分為三種形態(tài)：原始教育形態(tài)、古代學(xué)校教育和現(xiàn)代學(xué)校教育。一．原始教育形態(tài)

原始社會(huì)教育的共同特征：

（一）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活融合在一起

（二）教育的無(wú)階級(jí)性、平等性

（三）教育內(nèi)容簡(jiǎn)單

（四）教育手段和方法單一 二．古代學(xué)校教育

古代學(xué)校教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)校教育。

（一）奴隸社會(huì)教育

人類進(jìn)入奴隸社會(huì)就出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)即學(xué)校。

我國(guó)是歷史上最早出現(xiàn)學(xué)校教育的國(guó)家。此時(shí)的教育是“學(xué)在官府”、“政教合一”，教育內(nèi)容主要是“六藝”—禮、樂、射、御、書、數(shù)。

古希臘斯巴達(dá)其教育目的是培養(yǎng)驍勇的軍人與武士。尚武國(guó)家

雅典教育重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才。崇文國(guó)家

（二）封建社會(huì)教育

我國(guó)封建社會(huì)教育基本特征是學(xué)校大體分為官學(xué)與私學(xué)兩種。

在我國(guó)封建社會(huì)，教育的目的是“學(xué)而優(yōu)則優(yōu)“。教育內(nèi)容是“四書”、“五經(jīng)“；教育方法是崇尚書本、死記硬背，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

歐洲封建社會(huì)兩種教育體系—教會(huì)教育和騎士教育。

教會(huì)教育的目的是培養(yǎng)教士和僧侶，稱為僧侶封建主教育。教育內(nèi)容是“七藝“：包括”三科“（文法、修辭、辯證法）、”四學(xué)“（算術(shù)、幾何、天文、音樂）。

中世紀(jì)產(chǎn)生的第一個(gè)大學(xué)是薩萊諾大學(xué)。（意大利）

（三）古代學(xué)校教育特征

階級(jí)性、非生產(chǎn)性、等級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。三．現(xiàn)代學(xué)校教育

（一）現(xiàn)代學(xué)校教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)校教育從社會(huì)性質(zhì)上分，包括資本主義和社會(huì)主義兩種國(guó)家形態(tài)的教育；從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平上分，包括工業(yè)社會(huì)和知識(shí)社會(huì)兩種歷史形態(tài)的教育。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.教育終身化

2.社會(huì)化

3.生產(chǎn)化

4.民主化

5.國(guó)際化

6.教育技術(shù)的現(xiàn)代化

7.教育的多元化

（二）現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征 1.教育的生產(chǎn)性

2.教育的科學(xué)性

3.教育的世俗性。國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的干預(yù)。4.教育的國(guó)際性 5.教育的終身性 6.教育的革命性

一．當(dāng)代中國(guó)教育的歷史定位

1905年清政府“廢科舉、興學(xué)堂“，引進(jìn)西方學(xué)制，中國(guó)便開始了現(xiàn)代教育。三． 當(dāng)代中國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

到2020年我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入“，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展 第一節(jié) 社會(huì)對(duì)教育的制約作用

社會(huì)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動(dòng)因、尺度和歸宿。

2、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用：

㈠ 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ㈡ 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)和布局

㈢ 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平通過對(duì)人才和知識(shí)的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定

㈣ 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)校的教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織形式

3、政治對(duì)教育的作用：

㈠ 政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的 ㈡ 政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ㈢ 政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利 ㈣ 政治制度決定著部分教育內(nèi)容

4、文化對(duì)教育的影響：

㈠ 文化影響著教育的價(jià)值取向 ㈡ 文化影響教育目的的確立 ㈢ 文化影響教育內(nèi)容的選擇 ㈣ 文化影響教育教學(xué)方式的使用

1、教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用： ㈠ 教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好基礎(chǔ) ㈡ 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 ㈢ 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí) ㈣ 教育促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

6、教育在政治發(fā)展中的作用： ㈠ 教育促進(jìn)人的政治社會(huì)化 ㈡ 教育培養(yǎng)專門的政治人才 ㈢ 教育促進(jìn)現(xiàn)在政治民主化

7、教育在文化發(fā)展中的作用：

㈠ 教育具有傳遞 — 保存文化的功能 ㈡ 教育具有傳播 — 交流文化的功能 ㈢ 教育具有選擇 — 提升文化的功能 ㈣ 教育具有創(chuàng)造 — 更新文化的功能

文化選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：科學(xué)的選擇；時(shí)代的選擇；民族的選擇；辯證的選擇。

（四）教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能 四．教育在科技發(fā)展中的作用

（一）教育具有傳播科學(xué)技術(shù)的功能。科技傳播有多種途徑，教育是最主要的途徑。

（二）教育具有創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的功能 五．教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用

教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性作用。

《教育規(guī)劃綱要》進(jìn)一步指出，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。

1.教育現(xiàn)代化的含義：所謂教育現(xiàn)代化，就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國(guó)外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的歷史變化過程。

8、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容： 第一，教育觀念現(xiàn)代化 第二，教育目標(biāo)現(xiàn)代化 第三，教育內(nèi)容現(xiàn)代化

第四，教育方法、手段的現(xiàn)代化 第五，教師隊(duì)伍現(xiàn)代化 第六，教育管理現(xiàn)代化

第七，教育設(shè)備現(xiàn)代化 第八，教育制度現(xiàn)代化

主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的直接動(dòng)力，是人發(fā)展的內(nèi)因 生理發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強(qiáng) 心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展和意向發(fā)展

⑴學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用

① 學(xué)校教育有明確的目的性、計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性 ② 學(xué)校教育有專業(yè)教師來(lái)施教

③ 基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育 ⑵學(xué)校教育對(duì)人身心發(fā)展起促進(jìn)作用 1加速人的發(fā)展

2提升人的價(jià)值 3發(fā)掘人的潛力

4健全人的個(gè)性

10、教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用的條件

⑴ 只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展

⑵只有正確處理內(nèi)因與外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極的成效。⑶要正確處理好教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮他們各自的作用

教育目的的意義和價(jià)值

㈠教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教育工作具有導(dǎo)向功能 ㈡教育目的對(duì)人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑?lì)作用 ㈢教育目的是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)

5、社會(huì)本位論：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。代表：柏拉圖、涂爾干

6、個(gè)人本位論：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。代表人物盧梭、羅杰斯。7我國(guó)教育目的基本點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)

(2)要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展

(3)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的根本途徑

人的全面發(fā)展說(shuō)基本內(nèi)容（馬克思）

（1）人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的（2）舊式分工造成了人的片面發(fā)展

（3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能（4）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)制度條件（5）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑 9素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

（2）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促使學(xué)生的全面發(fā)展

（3）素質(zhì)教育要以提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

（4）素質(zhì)教育貫穿教育的全過程，并滲透于教育的各個(gè)方面

教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、學(xué)制年限及它們之間的相互關(guān)系。

義務(wù)教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

4.義務(wù)教育起源于德國(guó)

1986年4月全國(guó)六屆人大4次會(huì)議上通過了《義務(wù)教育法》，從而使我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的歷史進(jìn)入了在法律保障下迅速發(fā)展的新得階段.6.1929年 英國(guó)成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。7.1995年3月18日全國(guó)第八屆人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上通過了《教育法》。8.1995年9月1日實(shí)施了《教育法》。

9.聯(lián)合國(guó)教材義組織《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》標(biāo)志著終身教育體系的最終形成。

10.教育法規(guī)的規(guī)范作用： 1.教育法規(guī)具有指引作用 2.教育法規(guī)具有評(píng)價(jià)作用 3.教育法規(guī)具有教育作用 4.教育法規(guī)具有保障作用

教師資格制度：是指國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。16、17世紀(jì)，有不少人總結(jié)了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，使教學(xué)的專業(yè)性增強(qiáng)，1681年，法國(guó)基督教兄弟會(huì)神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為師范教育的開端。1897年，上海南洋公學(xué)下設(shè)了師范教育

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”這對(duì)我國(guó)教師的法定含義、地位作用進(jìn)行了規(guī)定。

.、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

① 勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性 ② 勞動(dòng)手段的主動(dòng)性 ③ 勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性 ④ 勞動(dòng)空間的室內(nèi)性 ⑤ 勞動(dòng)成果的精神性

教師應(yīng)扮演的角色：診斷者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)員、傳授者

教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教育教學(xué)水平，不斷提高的過程。具體是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力水平，更新教育觀點(diǎn)，從一個(gè)成長(zhǎng)近段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過程

師生關(guān)系包括教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系

新型師關(guān)系的特征：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長(zhǎng) 學(xué)生主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在3個(gè)方面自覺性（主動(dòng)性）、獨(dú)立性、創(chuàng)新性

6、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)（1）教師的一般綜合修養(yǎng) ①?gòu)V泛的文化基礎(chǔ)知識(shí) ②良好的人品

③良好的人際交往技能

④健康的身心和一定的興趣愛好（2）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)

①掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能 ②掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)知識(shí) ③學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)

④學(xué)科的思維方式和方法論

(3)教師的教育專業(yè)素養(yǎng) ①基本的教育科學(xué)知識(shí) ②先進(jìn)的教育理念 ③較高的教育專業(yè)能力（4）教師職業(yè)道德素養(yǎng) ①教師職業(yè)道德的定義：簡(jiǎn)稱“師德”，是指教師在從事教育教學(xué)過程中，用于調(diào)整教師與社會(huì)、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與自身之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

②教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

③教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求 第一，立足實(shí)踐，面對(duì)現(xiàn)實(shí) 第二，持續(xù)提升，崇尚先進(jìn) 第三，自我反思，自主發(fā)展

10、學(xué)生再教育過程中的地位和作用 ⑴學(xué)生是教育的客體（對(duì)象）

一、從教師方面看，由于教師是教育過程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，學(xué)生就是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者，被組織者，被領(lǐng)導(dǎo)者。

二，從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依附性、向師性。⑵學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

一、學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人

二、學(xué)生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育

從廣義上說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。從狹義上來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程總和。

3.制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素： ㈠ 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展影響著課程的發(fā)展 ㈡ 政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展影響著課程的發(fā)展 ㈢ 文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步影響著課程的發(fā)展 ㈣ 受教育者身心發(fā)展的需要與特點(diǎn)對(duì)課程的影響 ㈤ 課程理論對(duì)課程的影響

2.課程的意義和作用：

（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

課程的分類：從課程的管理制度角度來(lái)劃分，可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程；從課程的組織核心來(lái)劃分，可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程；按學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度的不同，課程可分為必修課程和選修課程，選修課程又可分為限定性選修課程和任意選修課程；按課程的存在形式及其地位作用的不同，又可分為顯性課程和隱性課 5懷特海率失提出了綜合課程的主張 6.美國(guó)杰克遜1966年提出了隱性課程

7.課程計(jì)劃：是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

1、，智育是全面發(fā)展教育的重要部分，是以向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力為主要目標(biāo)的活動(dòng)。而教學(xué)則是實(shí)施智育及其他各育的基本途徑

2、教學(xué)是學(xué)校的中心工作但不是唯一的活動(dòng)

3、教學(xué)的任務(wù)

⑴ 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧 ⑵ 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造力 ⑶ 發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生健康

⑷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)

教學(xué)過程教師根據(jù)一定社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).指導(dǎo)學(xué)生有目的.有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程 6.教學(xué)過程的特點(diǎn)；

⑴教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程

⑵教學(xué)過程以認(rèn)知過程為基礎(chǔ).促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程 7.教學(xué)過程的基本階段；

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑵感知教材

⑶理解教材（中心）

⑷鞏固知識(shí)

⑸運(yùn)用知識(shí)

8.教學(xué)過程的基本規(guī)律

(1)間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn) 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（即教學(xué)的教育性規(guī)律）

啟發(fā)性原則；

定義；教師在教學(xué)過程中，教師要突出重點(diǎn).深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考.融會(huì)貫通的掌握知識(shí).發(fā)展能力

① 教師的講授應(yīng)“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間 ② 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性（學(xué)生）

③ 設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài) ④ 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)分為單一課和綜合課

17.綜合課的結(jié)構(gòu)有：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過渡，講授新材料，鞏固新材料，布置課外作業(yè)

班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和文化程度分成班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形成

（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮集體的教育作用。

（3）有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃有組織的進(jìn)行。

3、教學(xué)手段是教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，相互傳遞信息的重要工具

24、現(xiàn)代教學(xué)手段的作用 ⑴ 教材建設(shè)的突破 ⑵ 教學(xué)組織形式的突破 ⑶ 師生關(guān)系的突破

⑷ 提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 ⑸ 擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模

德育是指教育者培養(yǎng)受教育者的品德的活動(dòng)。它指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。

德育的組成部分包括四個(gè)基本方面：即政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育

5.德育原則：

a)方向性原則 b)知行統(tǒng)一原則

c)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 d)教育的一致性和連貫性原則 e)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則

7.中小學(xué)常用的德育方法： ㈠ 說(shuō)服教育（基本方法）㈡ 榜樣示范 ㈢ 指導(dǎo)實(shí)踐 ㈣ 陶冶教 6.德育的途徑： ㈠ 教學(xué)

㈡ 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ㈢ 課外活動(dòng)

㈣ 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) ㈤ 班主任工作 ㈥ 志愿者活動(dòng)

4.德育過程的基本規(guī)律：

㈠ 德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程

㈡ 德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 ㈢ 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程 ㈣ 德育過程是長(zhǎng)期的和反復(fù)的過程

德育過程的矛盾：德育過程是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)過程，矛盾是其運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。在德育過程中，從過程之外到過程之內(nèi)存在著三個(gè)方面的矛盾，分別是： ① 學(xué)校教育影響與一般社會(huì)影響之間的矛盾

② 教師提出的德育目標(biāo)要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾 ③ 受教育者的道德認(rèn)知與道德實(shí)踐之間的矛盾 2.德育的任務(wù)：

1.培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向 2.引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀

3.逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣 4.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理

2、班集體的構(gòu)成要素： 1.共同的目標(biāo) 2.一定的組織結(jié)構(gòu) 3.共同生活的準(zhǔn)則

4.一定的心理氛圍、情感紐帶 3.班集體形成的條件： 1.確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo) 2.建立班集體的核心隊(duì)伍 3.建立班集體的規(guī)則和秩序 4.組織多種多樣的活動(dòng) 5.培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng) 班級(jí)的教育意義：

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)性，以及良好的思想道德

（2）有利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養(yǎng)社會(huì)交往能力

（3）可以滿足學(xué)生的尊重需要、情感需要、交往需要。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力。、班級(jí)非正式群體的功能： 1.滿足學(xué)生正常的心理需要 2.促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立與發(fā)展 3.促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化 4.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

班級(jí)管理是班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動(dòng)的形式，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)務(wù)、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行組織管理，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程

13、班級(jí)管理的基本原則（1）平行性原則（2）民主與自主原則

（3）規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則（4）目標(biāo)原則

12、班主任的工作內(nèi)容和方法：（1）了解和研究學(xué)生（2）設(shè)立班級(jí)目標(biāo)（3）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

9、如何做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作：

首先，要正確對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生

其次，要弄清情況，分析原因，了解癥狀，對(duì)癥下藥。再次，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，要抓反復(fù)、反復(fù)抓。

8、班主任的任務(wù)和職能： 1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

2.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù) 3.指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體健康 4.組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng) 5.指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)和共青團(tuán)工作

6.做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合 7.評(píng)定學(xué)生操行

7、班主任的專業(yè)地位與素質(zhì)要求： 1.班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量

2.班主任是學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃的主要執(zhí)行者 3.班主任是班級(jí)發(fā)展的核心和靈魂 4.班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師

6、學(xué)生非正式群體的管理對(duì)策：

1.在思想認(rèn)識(shí)上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2.要營(yíng)造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機(jī)會(huì)，滿足非正式群體的需求 3.注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用

4.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生中的非正式群體，針對(duì)不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法 5.加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕 中小學(xué)教育科研

含義：指為了改進(jìn)中小學(xué)教育工作圍繞某一主題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的鉆研和探究活動(dòng)。

課題選擇選題的原則：

教育性、實(shí)踐性、可行性、適宜性、倫理性