第一篇：教師資格證總結

三．名詞解釋（教學法）

1.教學氛圍：是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等

2.教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱

3.啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程

4.教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序

5.教授法：指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法

6.讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識，鞏固知識，形成能力的一種方法。7.演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性試驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

8.實驗法：學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養技能技巧的教學方法。

9.討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某各問題與他人相互研討，切磋，琢磨，相互學習的一種學習方法

10.調研學習法：是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。11.研究性學習：指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

12.教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生的學習，達成教學目標的能力與技巧。

13.導入技能：指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧

14.板書技能：教師在教學活動中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力與技巧。

15.評價方法：指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采取的工具和手段的總稱。

16.紙筆測驗：根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引起學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

17.成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現，作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。18．合作評價：指多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

19.教學媒體：指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。20.網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。四．簡答

1.教學方法制約著學生哪些方面的發展

教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理發展 教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展 教學方法影響學生的身體健康，制約學生身體的發展 2.中小學教學方法的特點是什么？

發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性 3.簡要回答選擇教學方法的依據 依據教學的具體目的與任務 依據教材內容和學科性質、特點 依據學生的實際情況 依據教學原則 依據教師的素養條件 依據教學目標

依據各種教學方法的職能適用范圍和使用條件 依據學校的實際情況 依據教學時間和效率的要求 4.選擇教學方法應該注意哪些問題 注意反饋調控優化課堂結構 注意靈活性和調控性 注意積極性與整體性 注意科學性與藝術性 注意教法與學法的統計

5.簡要回答運用教學方法的基本要求 運用教學方法要樹立完整的觀點

運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想

要善于綜合地，靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果 6.簡要回答教學方法發展的基本趨勢 由以教為重心逐漸移動以學為重心 教學方法由單一化發展到多樣化 各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合 7.簡要回答啟發式教學的基本內涵

教學目的觀、教學過程觀、教學對象觀、教師觀、知識觀 8.加涅把學習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段

動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段 9.布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么 1)2)3)4)5)6)7)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”

認為學生的認識經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段 要讓學生學習學科知識的基本結構 教學促進學生智力的發展 注意對兒童的早期教育 注意激發學生的內部動機 強調發現學習的方法

10.簡述啟發式教學的課堂結構模式 第一階段：溫故導新，提出問題 第二階段，討論分析，閱讀探究 第三階段，交流比較，總結概括 第四階段，練習鞏固，反饋強化 11.簡述贊科夫的教學新體系原則 高難度進行教學原則 高速度進行教學原則 理論知識起主導作用原則 使學生理解學習過程的原則

使全班學生包括差生都得到發展的原則 12簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀 以學生為中心的培養目標 以學生為中心的教學目標 建立新型師生關系

以學生為中心的教學過程觀 13.簡答教學模式的能力

構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能 14.選擇和運用教學模式應注意的問題是什么 綜合性、發展性、遞補性

15.簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則

創新的原則、滿足學生心理需要的原則、全程參與全員參與的原則、突出學生主體的原則、開發的原則、實踐探究的原則

16.簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序 1)2)3)4)5)6)誘導—啟發誘導、創設問題情境 嘗試—探究知識的嘗試 歸納—歸納結論、納入知識系統 變式—變式練習的嘗試

回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解 調節—單元教學結果的回授結果

17.簡要回答暗示教學的模式的教學策略 創設優雅的教學外部環境 學前動員

采用各種暗示手段

18.中小學教學的基本方法有哪些

以語言傳遞信息為主的教學方法（講授法、談話法、討論法）以直觀感知為主的教學方法（演示法、參觀法）

以實際訓練為主的教學方法（練習法、實驗法、實習作業法）19.中小學學習的基本方法有哪些

讀書學習法、討論學習法、調研學習法、實踐學習法、循環學習法 19.運用讀書指導法的要求有哪些

教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣 指導學生掌握讀書的方法

要教會學生使用各種工具書、善于使用工具書

教會學生一些作讀書筆記的方法、養成寫讀書筆記的習慣、并要適當組織學生交流讀書心得 20.學習方法指導內容包括哪些方面

創設學習條件的方法指導、心理調節的方法指導、掌握知識的方法指導、學習各環節的方法指導、學習各具體學科的方法指導

21.簡要說明合作學習的基本理念

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 22.指導學生提高上課效率包括哪些方面

課前準備、專心聽、仔細看、善于想、敢于問、勤于解、重點記 23.簡要回答教學技能的特點 1)2)3)教學技能具有目標指向性

教學技能的形成是以知識經驗為基礎 教學技能是學習與訓練的結果 4)教學技能具有可操作性

24.備課包括哪些內容

鉆研教材；了解學生；考慮教學方法；制定學年、學期教學進度計劃；制定單元教學計劃；編寫教案 25.鉆研課程標準應該包括哪些步驟

通讀整個課程標準、把握課程標準的學科體系 了解相關學科的課程標準，了解各學科間的橫向聯系 精度課程標準的每一部分 26．編寫教案應注意的問題是什么 教學目的要寫的具體明確，切記空洞抽象 有創造性，既依據教科書，又不照搬教科書 要反復檢查和修改教案

27.運用提問技能應遵循哪些原則

目標性原則；啟發性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則 28.在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示 教師可以通過提供或縮小學生思考的范圍 引出部分答案

提供與問題答案相關的舊知識 把明思考問題的方向

把一個較大的問題分解成幾個較小的問題 從難度較大的問題退回難度較小的問題 29.簡要回答課堂結課的意義和作用 能使學生的知識系統化、條理化 具有強化主題，明確要旨的作用 能使學生增強記憶，鞏固知識 提高升華開拓創新的作用 具有承前啟后的作用 練習技能，學以致用的作用 30.中小學基礎的評價方法有哪些

紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋評價、合作評價 31.簡述紙筆測驗命題的原則

體現多維目標、恰當確定各學習領域的比例、試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩 32.課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面 學生的參與狀態 學生的交往狀態 學生的思維狀態 學生的情緒狀態 學生問題的生成狀態 33.如何實施課堂觀察

明確觀察對象和觀察內容、確定觀察內容的基本維度、選擇觀察方法、準備觀察工具、觀察結果的處理 34.簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

確定評價目的和目標、選擇記錄的工具、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 35.簡述當前教學媒體發展的主要趨勢

是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸合成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化、即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益 36.多媒體教學課件有哪些主要特點 豐富的表現力、交互性強、共享性號 37.簡述網絡教學的主要特點

自主性、交互性、個性化、仿真性、及時性、靈活性、可控性、高效性 38.簡述網絡教學的功能和作用

網絡教學改變學習方式、網絡教學有利于突出表現教材中的難點與重點、網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革、網絡教學可以節約和優化社會資源 五．綜合

1.結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求 突出“啟發式”教學思想 強調教學生學會學習注重研究學法

促使學生知情意和諧發展 實現教學方法最優化

2.結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義 1)教學方法是教師完成教學任務的必要條件 教師備課離不開教學方法 教學的實施離不開教學方法 教學評價離不開教學方法 2)教學方法是學生發展的制約因素

教學方法影響學生的精神面貌，制約學生的個性心理的發展 教學方法影響學生的學習方法，制約學生的智力發展 教學方法影響學生的學習負擔，制約學生的身體發展 3)教學方法是教學改革的突破口 教育思想，教育觀念通過教學方法來體現 教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革 進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革 3.結合實際分析啟發式教學的基本理念 1)2)教學目的觀：全面發展與主動的發展的相互統一 教學過程觀：

教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程；是解決知與不知的矛盾的過程；是知情意完滿人格協調發展的過程；是認知與實踐相統一的過程；教會學生學習的過程；是傳授知識和發展能力相統一的過程 3)4)5)1)教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體 教師觀：教師是知識的傳播者，轉化者

知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一 由重知識傳授模式向重能力培養的教學模式發展 4.結合實際分析教學模式的發展趨勢

隨著科技的迅猛發展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度提高，能力的培養顯得尤為重要 2)3)4)由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展 由單一教學模式向多樣化的教學模式發展 由歸納型向演繹型教學模式發展 現代教學模式都把學生放在主體地位，注意調動學生參與的積極性

20世紀50年代后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式 5.結合實際分析研究性學習的基本特點

第一，研究性學習以項目，課題，主體或問題為載體超越嚴密的學科知識體系和書本中心，發現問題，提出問題，并在一定下程度上探究問題，是研究性學習的基本活動 第二，研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 強調學生綜合實踐能力、情感態度和價值觀的發展

研究性學習包括調查、觀察、歸納等，通過這些活動發展學生在開放的學習情境中收集處理信息的能力 第三，研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程 在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程。6.結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題 1)2)3)4)5)6)7)1)體現意圖、有目的性：板書設計要加強目的性、克服盲目性和隨意性 書寫規律，有示范性：板書要工整，必須遵循漢字的書寫規則

語言準確、有科學性：板書用詞要準確、恰當、能正確反應教材的內容和教師的教學意圖 層次分明、有條理性：板書要層次分明條理清楚，繁簡適中邏輯性強 重點突出、有鮮明性

合理布局、有計劃性：教師在課前要根據教學要求、從實際出發進行周密的計劃和精心的設計 形成多樣、有趣味性：教師要根據教學內容設計形成多樣、充滿情趣的板書 以質性評價統整替代量化評價 7.結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢

隨著評價內容的綜合化、以量代的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出，質性變化起到了促進學生綜合發展的目的 2)3)4)5)6)評價的功能由側重甄別選拔轉向側重發展

評價體現以人為本的思想、尊重學生的個性特點與個別差異 強調評價問題的情境性和真實性 強調評價主體的多元化 強調評價方式的多樣化 發展性學生評價突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點 測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要有真實性

評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面的了解學生 評價方式多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求 8.結合實際分析合作評價的操作策略 1)教師要做好合作評價的組織者

首先，教師要向學生，家長，社區人員說明合作評價的目的和意義 其次，教師要向各評價主體明確評價的標準

再次，教師要為家長和社區人員提供必要的技術支持，對學生也要有評價“培訓” 2)3)4)5)6)7)合理控制評價主體的參與范圍 淡化等級和分數

合作評價要淡化等級與分散，強調品評與反思 信息應以描述性為主 不便在高利害評價中使用 及時溝通反饋調整 要分清哪些內容適合多主體評價，要考慮評價的目的，采用最有效，最合理的評價方式與手段

三．名詞解釋題（心理學）

1.心理學：是研究人的心理發生和發展規律的科學

2.實驗法：是一種有嚴格控制的特殊的觀察形式，是有目的有方向嚴格地控制或創設一定條件。來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法。3.反射：是有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動 4.條件發射：后天形成的，經過學習才會的反射

5.感覺：在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所做出的反應 6.觀察：是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的、主動的知覺過程 7.表象：曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式 8.前攝抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用 9.后攝抑制：后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用

10.超額學習：完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習鞏固水平超過能背誦的程度。

11.遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再記和回憶，或者發生錯誤的再認或回憶的現象。

12.思維：人腦對客觀事物的間接的概括的認識

13.想象：是人根據人腦中的已有表象經過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工改造而創出新事物形象的心理過程

14.求異思維：對要解決的新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式 15.創造性思維：

是人以性的方式發現新問題，解決新問題的思維活動

16.再造想象：是根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程 17.注意：心理活動對一定對象的指向和集中

18.意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程 19.情商：是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力

20.能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征

21.智力：使人能順利的解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合 22．氣質：人的典型的穩定的心理特點是個人心理活動動力特征的總和 23.性格：指一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式

24.人格：是指構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質

25.學習策略：指學習者為了提高學習效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案 26.變式：指教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規律

27.精細加工策略：指新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次的意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中去的策略。28元認知：是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

29.陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規律、理論等的描述

30.程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能

31.學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其它活動的影響 32.技能：指經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式 33.品德：是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來穩固的傾向與特征 34.心理發展：指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程

35.教師的威信：是指教師具有那種使學生感到的威望和信譽的情神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。四．簡述題

1.心理學的基本任務：

描述心理現象、揭示心理規律、將心理規律應用于生活實踐 2.研究心理學應遵循哪些原則

客觀性原則、發展性原則、實踐性原則

3.心理學的研究主要方法：觀察法、實驗法、調查法、心理測驗法、個案研究法 4.為什么說腦是心理的器官：日常生活經驗證明、醫學臨床經驗證明、科學實驗證明 5.簡述興奮過程與抑制過程的運動規律：興奮與抑制的擴散與集中、興奮與抑制的相互誘導 6.簡述感覺與知覺的關系：

知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加 感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感官產生的，二者常交織在一起 感覺和知覺的區別：

二者在感受與反映客觀事物的區別 二者分析器方面的區別

經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同 7.說明觀察與感知的區別

聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察 區別： 1)2)3)4)觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的

觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比感知更具有理解性。

觀察的過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求 觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響

8.簡述影響知覺選擇性的客觀因素

對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性、刺激物的強度影響選擇性 9.簡述感受性的變化規律：感覺適應、感覺對比、感覺的相互作用、感受性在實踐中的應用 10.如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾 1)2)3)4)讓先學習或復習的材料達到100%鞏固 減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度 避免回憶材料時的系列位置效應 注意科學用腦

11.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律

遺忘的發展先快后慢，到一定的時間幾乎不再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘的多以后忘得少

12.簡述如何進行復習

復習要及時，多次進行、復習要多樣化、要正確運用集中復習與分布復習的方法 13.簡述保持與遺忘的規律 1)2)3)4)艾賓浩斯遺忘曲線規律 適當超額的學習

減少前攝抑制或后攝抑制的干擾 正確組織復習

14.思維與語言有什么關系

聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反應活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具。區別：語言是物質現象，思維是精神現象，思維與外部世界是反應的關系；語言與外部世界是標志與被標志的關系，語言規律有民族性，思維規律有全人類性。15.簡述思維的品質 思維的廣闊性與深刻性 思維的靈活性與敏捷性 思維的邏輯性

思維的獨立性與批判性 16.簡述創造思維的過程 發現新問題、解決新問題

17.簡述高創造性者一般具有哪些人格特征

具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心 18.簡述影響注意分配的因素有哪些

在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配

注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質復雜程度，熟練程度和習慣程度等 19.影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些 原來的活動吸引注意的強度 新的活動和任務的特點 事先是否有轉移注意的信號 人的神經類型與生活習慣 20無意注意的形成規律

刺激物的強度、刺激物的對比、刺激物的變化、刺激物的新異性 21．有意注意的保持規律

明確活動的目的任務、激發間接興趣、組織有關活動、用意志力排除各種干擾 22.簡答動機的功能有哪些 啟發功能、定向功能、強化功能 23.簡述意志過程的分析 采取決定階段、執行決定階段 24.簡述意志品質有哪些

良好的意志品質有：自覺性、果斷性、頑強性、自制性

不良的意志品質有：盲目性和獨斷性、武斷和優柔寡斷，動搖性和頑固性、易沖動和鬧情緒 25.簡述意志行動的特征

有自覺的行動目的、以隨意運動為基礎、受意識的能動調節支配、克服困難 26．簡述教學中創設“問題情境”的方式 語言提示的方式、活動的方式 27.簡述馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要 28.簡述如何培養中小學生的學習動機 通過學習目的的教育，啟發學生的自覺性 培養學生的求知欲和學習興趣

利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要

通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機 創造各種條件，以滿足學習需要 29.簡述情緒、情感與認識過程的關系 反應的對象不同、隨意性程度不同、機體表現不同 30.怎樣控制激情

自我意識調控、理智調控、合理釋放、藝術升華、適當轉移 31.如何提高學生的情商水平正確認識與控制自己的情緒、情感 正確認識與判斷他人的情緒、情感 協調人際關系的能力與水平32.簡述情緒、情感的功能 信號、適應、動機、組織 33.簡答人的外部表情的變化 面部表情、語言表情、身段表情 34.能力與認知技能的關系如何

聯系：知識技能推動和促進能力的發展是能力發展的基礎 能力又制約知識的掌握和技能的形成

區別：掌握知識、技能屬于心理活動過程范疇，而能力屬于人的心理特征 知識是經驗的概括；技能是活動的方式的概括；能力是心理水平的概括 35.簡述加德納的多元智能理論

言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—節奏智能、人際交往智能、自知自省智能

36.簡述如何培養學生的能力

在教育與教學中培養、在實踐活動中培養、在勤奮努力中培養 37.簡述中小學生性格形成的因素

家庭教育影響、學校教育影響、社會教育影響、自我教育影響 38.簡述初中生自我意識發展的特點

具有一種成人感、發現新的自我、具有強烈的自尊心、性意識開始覺醒 39.簡述人格的特征

人格的整體性、人格的獨特性、人格的穩定性與畢生發展性、人格的生物性和社會性 40.簡述學習策略的形成條件

內部條件：學生原有的知識背景、元認知發生水平、學生的動機水平外部條件：變式與練習、外顯的可操作技術 41.簡述學習策略教學的原則

特定性原則、生成性原則、有效控制原則、注意個人效能感原則、注意個人的年齡差異 42.有效地進行學習策略教學的措施有哪些

要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析、教學方法靈活多樣、結合學科知識的教學進行訓練

注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。43.簡述知識學習的標準

概念化、結構化、條件化、自動化、策略化 44.簡述影響學習遷移的因素有哪些

學習材料這間的共同因素、對學習材料的理解程度、知識經驗的概括水平、指導的作用、定勢的作用、對學習情境的理解、認知結構的特點、認知策略與元認知 45.簡述動作技能的形成階段

認知階段、分解階段、聯系定型階段、自動化階段 46.如何培養動作技能 理解任務的性質和學習情境、示范與講解、練習與反饋 47.簡答道德認識的形成 道德知識的掌握 道德評價能力的發展 道德信念的確立

48.簡述人的心理發展的規律 先天和后天的關系 內因與外因的關系 教育與發展的關系

年齡特征與個別差異的關系 49.心理健康教育的任務是什么

一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷的正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質

二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學地有效地心理咨詢和輔導，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

50.簡述教師心理健康的標準

智力正常、情緒穩定、意志健全、人格完善、自我意識客觀、人際關系協調、反應適度 51.如何做好教師心理健康的維護

正確認識自己、接納自己；面對現實適應環境；廣交朋友，與人為善；努力工作，學會休閑。52.簡答如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發展的因素 1)2)3)遺傳物質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎 社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用 兒童心理發展的動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

五．綜合應用題

1.在教學中如何培養學生的良好的觀察力

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的直接影響到感覺的選擇性。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃，充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好的觀察品質

最后，還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出報告、日記或作文，不斷提高學生的觀察能力。

2.試述中小學生記憶能力的培養 1)2)3)4)5)6)7)8)1)2)加強學習目的性教育，學生只有明確了為什么而學后，才能自覺學習，主動去記，積極思考； 培養學生對記憶內容的興趣 加強對記憶材料的理解 對記憶材料的充分應用 使學生掌握記憶規律 交給學生科學的記憶方法 科學，合理用腦 樹立記憶的信心

調動學生的學習和創造的積極性 用唯物辯證法指導思維活動 3.試論中小學生思維能力和創造能力的培養 3)4)5)6)7)8)提高元認知能力，交給學生思維策略 交給學生思維方法和創造方法 不斷優化學生的知識結構 提高學生的語言能力 要使學生了解自己的思維品質 提高創造性活動條件，讓學生大膽創造

4.試述影響創造性思維的因素有哪些

創造動機強度的影響，創造動機是創造思維的內部動機、知覺情境的影響、思維定勢的影響、功能固著的影響、解決問題策略的影響、已有知識的影響、人格的影響、靈感的影響、啟發的影響 5.試述教師應如何利用注意規律組織教學 1)充分利用無意注意規律組織教學 要盡量防止那些分散學生注意的因素干擾 新穎的教學內容

教學方法力求多樣、富于變化 培養學生的興趣 培養學生良好的情操 2)要善于運用有意注意的規律組織教學 幫助學生樹立明確的學習目的 對學生的要求要嚴格適當 創設問題情境引導學生積極地思考 正確組織課堂教學 組織學生實際操作 3)1)2)3)4)5)要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學 明確教學的具體目的和意義 教學內容與方法的新穎性

創設“問題的情境”啟發兒童積極的思維 適當開展競賽活動，激發學生的學習動機 利用學習結果的反饋作用 6.如何激發小學生的學習動機

實驗證明，學生了解其學習結果，比不了解學習結果學習的積極性要高，進步要快，從心理學上講，是給予及時的強化。

7.如何對中小學生不良情緒進行調適

矯正錯誤的觀念、不要簡單禁止，應善于疏導、不要損傷學生的人格與自尊心、科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒、幫助學生擴大胸襟 8.試述影響中小學生智力發展的因素 素質是能力形成和發展自然前提

素質為能力的形成與發展提供物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的作用和發展有一定的制約作用 教育對能力發展起主導作用 社會實踐是能力發展的主要途徑

總之，中小學生能力發展是多因素影響結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要途徑 9.促進學習遷移的教學原則 1)2)加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學 合理安排教材，注意學科之間的聯系 3)4)5)6)7)1)注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質 科學地安排練習與實踐，加強練習的指導 創設與情境相識的學習內容和學習情境 采用有效教學策略與方法 改進對學生的評價 教師的認知能力 10.教師應具備的基本心理品質有哪些

教師要有敏銳的觀察力、分配的注意力、鞏固的記憶力、創造性的思維能力、良好的語言表達能力、豐富的想象力 2)3)教師的情感 教師的意志 教師要熱愛教育事業、教師要熱愛學生 教師要有堅定性、果斷性、自制力 三.名詞解釋（教育學）

1.學校教育：由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的、有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2.義務教育：依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的、國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3.教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門學科。

4.遺傳素質：指人的先天的解剖生理特征主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官及神經系統的特征等 5.主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，他是人的主觀意識方面的特征

6.教育目的;指國家把受教育者培養成為什么樣的人是培養人的質量規格標準，是對手教育者的總的要求 7.教育方針：指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化要求，為實現一定時期的教育目的而指定的教育工作的總方向

8.培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準

9.教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

10.教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度、是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求

11.教師聘任制：指聘任雙方在平等自愿的前提下、由國家或教育行政部根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度

12.核心課程：以問題為核心把幾門學科結合起來，由一個老師或數學小組通過一系列活動進行教學的課程 13.校本課程：由學生所在學校的老師根據國家制定的教育目的、在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本科、本年級或本班特定的學生群體、編制實施和評價的課程

14.課程標準:根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件 15.教學原則：根據教育教學目的、反應教學規律而制定的指導教學工作的基本要求.16班級授課制：按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位按照固定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式

17.復式教學：把兩個或兩個以上班級的學生編制在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式

18.德育方法：教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標，而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合

19.行為訓練法：通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法 四．簡答簡述題

1.教育本質的含義：有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。2.教育本質的特征： 1)2)3)1)2)3)4)5)教育是人類社會所特有的一種社會現象。教育是人類社會特有的傳遞經驗形式。

教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領略教育真諦。獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野 養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念 提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力 為成為研究型的教師打下基礎。3.簡述學習教育學對教育工作者的作用。

4.列舉《學記》中概括總結的教學原則

1.藏息相輔2.師道尊嚴3.教學相長4.啟發誘惑5.學不le等 5.簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論派

1.實驗教學法2.文化教育法3實用主義教育學4.馬克思主義教育學5.批判教育學 6.簡述政治對教育的制約 1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)1)2)制約著教育的性質、目的和內容 制約著教育的領導權 制約教育的權利和機會 人口數量影響制約著教育的發展 人口質量影響制約教育的質量 人口的就業結構影響教育結構 教育的文化傳遞、保存功能 教育活化文化功能 教育的文化選擇功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新與、創造功能

遺傳素質是人身心發展的生理前提、它為人的發展提供了可能性 遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段 遺傳素質的差異性在一定程度上影響著人的個別特點的發展 教育具有促進個體社會化的功能 教育具有促進個體個性化的功能 7.簡述人口對教育的制約

8.簡述教育的文化功能

9.簡述遺傳在人的身心發展中的作用

10.簡述教育的本體功能

11.簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義 人的全面發展首先是指人的“完整發展” 人的全面發展也是指人的“和諧發展” 人的全面發展還意味著人的“多方面發展” 人的全面發展還指人的“自由發展” 12.簡述我國教育目的的精神實質 1)2)3)4)堅持社會主義性質和方向是我國教育的目的的根本特點 堅持德智體美勞等方面全面發展的質量標準 注重提高全民族素質

培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育的總要求

13.簡述素質教育的基本特征

全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展、充分發展、可持續發展 14.簡述中小學教師師德規范的具體內容

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習15.教師專業素質的基本內容 專業知識、專業能力、專業態度 16.學生的本質屬性

學生是現實社會的成員之

一、學生是迅速發展的人、學生是教育的對象 17.師生關系的類型

民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型 18.列舉課程目標的類型及其代表人物 行為目標—美國學者泰勒 生長性目標—英國學者斯藤豪斯 表現性目標—美國艾斯納 19.課程內容選擇的原則 必須以課程目標為主要依據 必須適應學生的特點 注重內容的基礎性 貼近社會生活與學生生活

20.世界各發達國家課程改革的基本走向 基本學科將得到進一步加強

道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 課程設置趨于個性化、綜合化 21.課程編制的基本環節

確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動、評價課程 22.教學的基本功能

授受基本知識、形成基本技能、發展基本能力、促進個性健康發展 23.教學過程的基本結構

分為準備、展開、終結三個基本階段 準備階段又分為：啟發和定向兩個階段 展開階段分為：感知、理解、鞏固、應用階段 終結階段分為：檢查和評價兩個階段 30.教學組織形式的改革趨勢

班級規模的小型化、空間安排的多樣化、注重個別化教學、教學組織的綜合化、31.教學設計的基本內容

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計 32.說課中“說教學過程”的主要內容 1)2)教學思路與教學環節安排 說明教與學的雙邊活動安排 3)4)5)說明重點與難點的處理 說明哪些輔助手段輔助教學 說明板書設計

33.簡析品德的結構

從內容結構角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范 從品德能力角度看，品德包括道德判斷力、決策力、踐行力

從品德形式結構角度分析，品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體 34.學校德育的主要途徑 1)2)3)1)2)3)直接的道德教學 透視到學科中的德育影響 校內外活動

學校德育影響與一般社會影響之間的矛盾 德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾 學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾 35.簡述學校德育過程的基本矛盾

36.德育的過程組織的基本原則

保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力 注意學校德育的物質與精神文化條件的建設 堅持教育與再教育、自我教育的統一 37.我國中小學德育的具體任務 1)2)3)1)2)3)4)5)培養學生正確的政治觀點 為學生形成科學的世界觀奠定基礎 培養學生良好的道德品質

獎勵的指向不僅是成功的結果，而是獲得成功的過程 獎勵的頻率和程度恰當 注意獎勵額靈活運用

堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵 獎勵應盡可能面向全體學生 38.簡述教師德育過程中運用獎勵的教學藝術

39.班級的功能

歸屬功能、社會化功能、個性化功能、選擇功能、保護功能 40.班級管理的內容

班級組織建設、班級制度建設、班級教學管理、班級活動管理 41.班主任的基本職責 1)2)3)4)保護學生的身心健康，促進學生全面發展 全面負責班級的日常管理工作 組織和指導各類班級活動的開展 協調和整合校內外的各種教育力量

五、綜合應用題

1.試述當代世界各國教育發展的趨勢 1)2)3)4)現代教育與生產勞動的結合日益緊密 教育民主化進度加快 教育形式、手段多樣化 教育內容綜合化 5)6)7)1)2)3)1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)4)5)1)2)3)1)2)3)4)終身教育成為各國的共同追求 努力實現教育的現代化

教育改革日益成為教育發展常態模式

教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的全面發展 教育是有計劃的全面系統的影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性

教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程可使人的發展避負盲目性 因材施教

教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行創造性的重組或加工還應與時俱進更新觀念 教師的教育機智 了解和研究學生 樹立正確的學生觀 努力提高教師個人修養 實現課程功能的變化

實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行三級課程管理制度

教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨 教學內容：科學合理

教學策略與方法：促進學生主動學習教學能力：良好的教學基本功 教學效果與特色：富有成效與特點

良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程 品德的發展是行為主體活動和實踐的結構 品德的發展經歷了他律到自律的不同階段 確立共同的奮斗目標 建立班級體的領導核心

培養正確的集體輿論和優良的班風 有計劃的組織開展集體活動 2.簡述在教育在人的身心發展中的重要作用

3.論述教師勞動的創造性

4.論理想師生關系構建的策略

5.我國新一輪基礎課程改革的具體目標

6.論一堂好課的評課要求

7.學校教育對學生品德發展的影響

8.班主任如何做好組織和培養班集體的工作

第二篇：教師資格證總結

教學過程

（一）、新課導入

方法歸納：

1、優美圖片【寫景，如、故都的秋 感官刺激 引人入勝】

朗誦的范讀音頻【現代詩歌、散文

感受其韻律美 內容】

演講視頻【演講稿 如、我有一個夢想 感受語言的表現力和感染力】

2、情景再現【寫景 敘事 如、漓江山水 包身工

】

3、提問方式【是否去過如沒有 可以在課文中感受到 寫景 長江三峽 趵突泉】

4、引用法【引用學過的相關詩句 如濟南的冬天 】

5、詩句接龍【互動性強 但難掌控場面 如由木蘭詩導出 孔雀東南飛】

6、后人評價【鐘嶸《詩品》評價《古詩十九首》 一字千金】

（二）、釋題

1、知人論世：結合作者生活年代，可請學生談一談對作者的了解。由標題明文體 文體特點

2、教學目標：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等三個方面 課程重難點：重點明確【基礎】，難點恰當【升華】

（三）初步感知1、2、文章結構【】 脈絡清晰

3、語言特點【】 表達方式【】、表現手法【】

（四）、合作探究：

1、自由發言

A結合課文及課外知識談一談你對主人公或某事的看法【寫人或敘事】

B談一談你感觸最深的一句話、一段話

2、小組研討

3、小辯論賽

（五）、主題歸納

1、分析人物形象

2、總結全文 分析文章內涵：思想內容和情感取向

【詩眼、文眼】

（六）、拓展引申

1、根據所學句式，仿寫句子

（七）、作業布置：

1、熟讀并背誦課文某段

2、把古詩改為現代詩歌或小說【

1、2針對于古詩文】

3、根據所學戲劇，分小組扮演角色并表演 【戲劇】

4、課外組織詩歌朗誦大賽【詩歌】

5、寫一篇短文【你想對某人說的話】,文體,字數不限【理論－實踐，學以致用】

6、課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受

【結語】感謝各位老師專家耐心聆聽我的說課，作為青年教師，不足之處請各位老師多多指正。謝謝。

作文：審題立意、謀篇布局、精選素材、首尾突出

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1 導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2 落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3 研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環節4 拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環節5 課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

《荊軻刺秦王》說課稿

1說教材

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。①三維教學目標及確定依據

1．知識與技能： ①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

2．過程與方法：通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

3．情感、態度與價值觀：理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。③教學難點：塑造人物形象的方法。2說教法

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。3說學法

①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。②探究法。4說教學過程 ①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。⑧作業，搜集課文中的特殊句式，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。5板書設計

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

《滕王閣序》說課稿

一、說教材 《滕王閣序》這篇文章選自人教版第四冊文言文單元中的古代散文單元。通過高一和高二上學期的文言文學習，學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的單元要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。

二、說教學目標

因此，我把這篇課文的教學目標設定為三個：一是理清課文思路，把握文章內容；二是賞析本文中的景物描寫，體會語言之美；三是理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀價值觀。

為了培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，我把本課的重點設定為賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情，難點是學會賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。

三、說教學方法

對于文言文教學，必須以誦讀為突破口，調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中。所以，本課的教學，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。

四、說教學過程

在完成了以上的準備工作后，我對我的課堂作以下設計：

（一）新課導入。

以《新唐書》中記載的故事導入：

“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃泛然不辭。，都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也！請遂成文，極歡罷。”（《新唐書》）

這樣導入新課能夠引起學生的興趣，有利于接下來的教學程序的展開。

（二）理清作者思路 先由學生齊讀課文，并讓學生思考這樣一個問題：本文寫了哪些內容？是按照什么順序寫成的？給學生5分鐘的時間思考。

通過學生回答，師生共同理清作者的寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬千氣象和滕王閣周圍優美的自然環境、富庶祥和的生活場景。并由此寫到宴會的盛況，抒發自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂觀的情懷，最后述說身世，謝主引賓。

三、賞析2—3段

首先是學生自由誦讀課文2---3段，在誦讀中體會本文的語言美。然后讓學生寫出一段100字左右的賞析文字，在班上朗讀。最后，師生共同總結本段景物描寫的妙處，并提出賞析的一些技巧。亦即可先從繪畫的角度，即從上下，遠近，色彩，虛實等方面思考；然后再從語言的角度，即修辭，意境，表達效果等方面思考。

四、分析4—6段

在本部分，我們主要分析作者復雜的思想感情。首先，提出問題：

1、本部分表達了作者哪些感情？

2、我們從中得到了哪些人生啟示？

接著，給學生充分的時間進行深入地討論，并聯系自身實際，確立自己近期的學習目標，樹立遠大的人生理想。

《歸園田居》說課稿

一、關于教材

《歸園田居》（其一）是新人教版高中語文教材必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。這三首詩在本冊古代詩歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學習唐詩詩歌奠定了基礎。

二、關于教學目標和教學重難點

（一）教學目標：

根據單元教學要求和學生情況，我們確定的教學目標是：感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

（二）教學重點、難點：

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

三、關于教學過程：

（一）導語

在上課前，請同學們做兩個選擇題。

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

（二）作者簡介

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了

指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

（三）解題

1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？ 明確：“歸”

2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）討論、明確：

1、從何而歸？

2、為何而歸？

3、歸向何處？

4、歸去如何？

（四）朗讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

1、從何而歸？ 明確：塵網、樊籠

追問：塵網、樊籠比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡 “誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對

勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

《別了，“不列顛尼亞”》說課稿

1說教材

《別了，“不列顛尼亞”》出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻，準確生動地再現了香港回歸的盛事。

《別了，“不列顛尼亞”》是高中語文必修1第四單元第一篇課文，屬于新聞特寫，它巧妙地從英方撤離這一角度，簡筆勾勒出清晰可見的一個個場景、一個個畫面，具有極佳的藝術感染力。

根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

①教學目的：了解新聞報道的特點，培養閱讀新聞的能力，了解香港的發展史，激發學生的民族自豪感。

②教學重點：把握新聞的特點，理解課文的內容。

③教學難點：欣賞新聞的語言，品味文中蘊含的豐富感情。4說教學過程

①導入新課。以香港回歸的史實導入，激發學生的民族自豪感，促進學習的熱情。1997年7月1日，這是一個值得全中國人民驕傲的日子，中華人民共和國恢復對香港行使主權。這一刻，雪百年恥辱，長民族志氣。讓我們一起學習《別了，“不列顛尼亞”》，再一次感受這一激動人心的場面。

②引導學生了解新聞以新聞特寫的特點，把握新聞標題、導語、主體的形式，認識新聞特寫側重于“再現”，集中、突出地描述某一重大事件的特點。

③閱讀課文，圍繞標題、導語、主體來理解本文。引導學生認識標題的含義，其一是交待英國皇家游輪離開香港，一是象征英國對香港長達一個半世紀的殖民統治宣告結束，表達了自豪感。引導學生認識導語三個重點，一個是點題，點明查爾斯王子和港督彭定康將乘坐“不列顛尼亞”號回國，賦予了“不列顛尼亞”號以象征意義；二是揭示全文主旨，在香港飄揚了156年的英國米字旗即將下降，香港即將回歸；三是導語突出時間概念。引導學生認識主體部分從英方降旗撤離的角度來報道這一重大事件的特點。

④閱讀課文主體部分，探究文中寫三次降旗的意義，引導學生把握下午4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗），拉開英國告別儀式的序幕；6時15分，添馬艦東廣場告別儀式（第二次降旗），象征著英國長達156年統治的結束；子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）。米字旗在香港最后一次降下，五星紅旗冉冉升起。中國恢復對香港行使主權。⑤探究港督府描寫的作用，引導學生認識場景的自然過渡與以總督府的變遷來暗示香港的百年變遷，體現了中國的日益強大。

⑥結合課后練習三，揣摩新聞的語言，“日落儀式”的背景及“大英帝國從海上來，又從海上去”，品味文中蘊含的末任總督離港的黯然神傷和失落感以及中國人民收回香港的無比興奮的豪情。

⑦課堂小結。本文從英方降旗撤離的角度來報道了香港回歸這一激動人心的事件，同時，穿插史料的寫法增添了文章厚重感。

⑧作業。搜集有關香港的資料互相交流，試寫一篇短新聞。5板書設計

4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗）：英國告別儀式的序幕

6時15分，英國告別儀式（第二次降旗）：英國統治的結束（黯然神傷、失落）

子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）：中國恢復對香港行使主權（自豪感）0點40分，“不列顛尼亞”號離港。

《祝福》說課稿

各位評委：大家好！

今天我說課的課題是《祝福》，我將從八個方面來進行講述。

一、說教材 《祝福》是人教版高中語文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

二、說教學目標與重點、難點

根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

（一）知識目標

1、了解小說三要素及小說情節結構。

2、了解小說中人物描寫的幾種方式。

（二）能力目標

培養學生鑒賞小說的能力。

（三）情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境與人物的相互作用。

四、說學法

埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。

2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

（一）導入新課

上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

之后，我指出這是一個沒有“春天”的女人，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。

（二）檢查預習（落實教學目標1，讓學生了解小說涉及的人物、環境、情節，）

（三）表演擂臺（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情。）(四)自由論壇（每兩組負責一個問題）

1、為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

根據教學重點與目標2，我設計了問題1，意在引導學生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？

根據教學難點，我設計了問題2，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃_撞_捐_問”, 但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、培訓就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。

（五）影片點點評

組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學重點。

（六）課外閱讀

閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

八、說板書

誰殺害了祥林嫂？

內因：祥林嫂的內心世界及個性

悲劇根源

外因：封建倫理制度，舊的文化

《致橡樹》說課稿

一、說教材和學情

（一）教材分析

文革結束后，我國文壇進入了一個百花齊放的春天。“朦朧派”詩歌作品和詩人群體的出現以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰，是當年極具轟動效應的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當年“朦朧詩”的代表作。

《致橡樹》是一首愛情詩。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質進行了一番理性的拷問與判斷。

詩人以“不，這些都還不夠”為轉折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達了詩人對傳統認可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。

（二）說學生情況

學生是學習的主體。高中一年級的學生，對詩歌已經有了初步的認識，十四歲左右年齡的優勢在于，他們能夠比較容易地進行形象思維，對于文藝作品尤其是詩歌的形象化表達方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學生更容易接受和領悟。因此，我打算調動一切可能的藝術手法，讓學生在獲得審美快感的同時學到相關知識，陶冶情操，涵養心靈。

（三）教學目標

1、知識與能力目標：欣賞作者描繪的各種形象，學習運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進等手法，培養自己豐富而瑰麗的藝術想象力。

2、過程與方法目標：學會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達詩歌的思想內容和美感，練習放飛并駕馭自己的想象力；進而練習用優美的語言把自己的想象表達出來，記錄下來。

3、情感與態度目標：理解作者在詩中表達的爭取女性尊嚴和獨立地位的抗爭決心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。

（四）教學重點、難點

1、重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段？

2、難點：“仿佛永遠分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未深的高一學生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應把詩歌的意象和情感整體地交給學生，讓學生在今后的實踐和成長過程中思考。

二、教學過程：

（一）激發興趣（共5分鐘）

1、創設情境，教師為學生作配樂示范朗誦（有條件時，同時顯示相應的畫面）。

2、簡介作者和“朦朧詩”，文.革以及文.革結束后的轉型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當年對“朦朧詩”的批評。

（二）感知形象（共15分鐘）

1、學生輕聲朗讀課文，教師配以適當的音樂，整體感知詩歌創造的藝術的形象。要求：

標出自己讀得不準的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。（5分鐘）

2、引導學生在閱讀中思考（將思考題板書或者用課件展示）：

（1）詩中描寫了那些形象？

（2）詩中提到了幾種愛情觀？

（3）詩歌分幾個層次？

（4）詩人贊成的愛情觀是什么樣的？

（5）你最喜歡哪一句或者哪幾句？

讀完后，教師引導學生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學生自己找到答案。（10分鐘）

（三）品咂—鑒賞（課堂練習）（共25分鐘）

1、教師稍作講解，進行局部研討。對比詩中表現的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。（10分鐘）

2、點名請朗讀較好的學生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。（1分鐘）

3、全班齊聲朗讀這段詩句。（1分鐘）

4、趁熱打鐵，學生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：（13分鐘）（以下問題板書或者用大屏幕展示）

（1）凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（2）泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（3）木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（4）作者怎樣描寫橡樹與木棉的關系的？

（5）作者怎樣深化了主題？

（四）朗誦比賽（拓展練習）（課外）

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行。

（五）詩歌專欄（拓展練習）（課外）

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行，組織寫作能力較強的學生審稿。

表達技巧主要包括：

①表達方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明一共五種，古詩中常用前四種)； ②表現手法（托物言志寫景抒情 敘事抒情 借物喻人 直抒胸臆 欲揚先抑 欲抑先揚 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛筆 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等；

③選材剪材；

④結構技巧：過渡、呼應等。

⑤意境的創設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等）的運用、社會自然環境的描寫等。

二、在鑒賞現代文閱讀中，表達技巧包括：

1、表達方式：敘述、說明、議論、抒情、描寫。

2、表現手法：想象、聯想、類比、象征、烘托、對比、渲染、修辭、抑揚、用典等。

3、材料安排：主次、詳略、繁簡。

4、結構技巧：承上啟下、懸念、首尾呼應、前后照應、鋪陳、鋪張、鋪墊等。

5、修辭手法：比喻、反復、排比、設問、反問、擬人、比擬、擬物、夸張等。

三、不同文體的表現手法

1、抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法；

2、記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映；

3、議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；

四、具體表現手法

托物言志 借景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 對比 襯托 卒章顯志 象征 想象 聯想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 以樂襯哀 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情 欲揚先抑 夸張 比喻 擬人 設置懸念 點面結合 開門見山 伏筆照應 開篇點題 比擬 借代

五、詩歌的表現手法（賦、比、興）賦是直接陳述事物的表現手法。

比是用比喻的方法描繪事物，表達思想感情。

興是托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現思想感情的寫法。

第三篇：教師資格證總結（范文）

教育心理學的作用 1幫助教師準確地了解問題 2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究

學生心理發展的基本特征1連續性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性

影響人格發展的社會因素1家庭教養模式2學校教育3同輩群體 如何因材施教1創設適應學生認知差異的教學組織形式2采用適應認知差異的教學方式3運用適應認知差異的教學手段

如何培養學習動機1利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機2利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 如何激發學習動機1創設問題情境，實施啟發式教育2根據作業難度，恰當控制動機水平3充分利用反饋信息，妥善進行獎罰4正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境1要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系2要求教師了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度3問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終遷移的作用1遷移對于提高解決問題的能力具有直接帶我促進作用2遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節3遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用影響遷移的主要因素1相似性2原有的認知結構3學習的心向與定勢

原有認知結構對遷移的影響1學習者是否擁有有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件2原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用3學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生促進遷移的教學1精選教材2合理編排教學內容3合理安排教學程序4教授學習策略，提高遷移意識性

知識學習的作用1知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一2知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎3知識學習是創造性產生的必要前提如何提高知識直觀的效果1靈活運用實物直觀和模像直觀2加強詞與形象的配合3運用感知規律，突出直觀對象的特點4培養學生的觀察能力5讓學生充分參與直觀過程如何有效地進行只知識概括1配合運用正例和反例2正確運用變式3科學的進行比較4啟發學生進行自覺概括如何運用記憶規律，促進知識保持1深度加工材料2有效運用你記憶術3進行組快化編碼4適當過度學習5合理進行復習如何進行復習1及時復習2分散復習3反復閱讀結合嘗試背誦操作技能的培訓要求1準確地示范與講解2必要而適當的練習3充分而有效地反饋4建立穩定清晰的動覺心智技能的培養要求1激發學習的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培養的階段特征，正確使用言語學習策略訓練的方法1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式影響問題解決的主要因素1問題的特征2已有的知識經驗3定勢與功能固著教授與訓練解決問題的方法與策略1結合具體學科，教授思維方式2外化思路，進行顯性教學高創造性者具有的個性特征1具有幽默性2有抱負和強烈的動機3能夠容忍模糊與錯誤4喜歡幻想5具有強烈的好奇心6具有獨立性

如何培養創造性1創設有利于創造性產生的適宜環境2注重創造性個性的塑造3開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略如何注重創造性個性的塑造1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創新精神4重視非邏輯思維能力5給學生提供具有創造性的榜樣中學生品德發展的基本特征1倫理道德發展具有自律性，言行一致2品德發展由動蕩向成熟過度良好態度與品德的培養1有效地說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析5給予恰當的獎勵與懲罰

心理健康教育的意義1預防精神疾病、保障學生心理健康的需要2提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要3對學校日常教育教學工作的配合與補充 課堂教學過程的差異

1課堂規則的制定與執行2吸引學生注意力3教材的呈現4課堂練習5家庭作業的檢查6教學策略的運用教師成長與發展的基本途徑

1觀摩和分析優秀教師的教學活動2開展微格教學3進行專門訓練4反思教學經驗

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

3、簡述古代學校教育的特征。答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。

答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。"

14、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

19、簡述環境對個體發展的影響。答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

26、簡述制定教育目的的基本依據。答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

28、簡述素質教育的內涵。答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。答：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。39教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

44、簡述如何研究學生。答（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

47、簡述教科書的作用。答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

49、簡述教學任務的內容。答：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

52、簡述課程評價的基本階段。

答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

54、簡述教學的主要作用。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

57、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。答：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

65、簡述我國中學教學原則。答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。66貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

80、簡述教學工作的基本程序。答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。83、簡述上好課的要求。答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。)84、簡述教師布置作業的要求。答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。86、簡述班級授課制的優缺點。）答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。88、簡述德育的意義。答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

89、簡述制定德育目標的依據。答：（1）時代與社會發展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統；(4)受教育者思想品德形成,發展的規律及心理特征。91、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。96、簡述德育過程的規律。答：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。97、簡述思想品德的基本要素及其關系。答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。102、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。108、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

110、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。（P179）

答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教學技能教師技能的定義包含三層含義：1，教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現2，教學技能的形式是內外兼修的結果3教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的 教學技能的特點1，示范性2復雜性3發展性4操作性5整體性 教學技能訓練的基本原則1，目的性原則2,分解原則3示范原則4反饋原則5訓練與自我完善相結合的原則 教學技能訓練的常用方法1觀察法2書面作業法3對鏡練習法4錄音訓練法5角色扮演法6模擬教學7介入教學8教育教學實習9微格教學

微格教學的特點1強調理論和實踐的緊密結合2技能訓練針對性強3信息反饋及時有效 備課的類型1個人備課和集體備課2學期備課、單元備課和課時備課3課前備課和課后備課 備課的內容1備課程標準2備教材3備學生4備教法5備學法

鉆研教材的意義1有助于教師掌握教材的邏輯體系2有助于教師教學設計教學內容3有助于全面貫徹和落實課程標準 鉆研教材的基本要求1通覽教材，全面理解2精讀教材，深層領會 3精細加工，再創教材 了解學生的內容1學生的年齡、生理和心理發展狀況2學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況3學生已有的能力和經驗基礎4學生對學科的認識狀況5學生的學習意志、情緒和自信心6學生的學習方法、學習習慣和思維方式7學生的家庭狀況、學生班級體情況 了解學生的方法1觀察法和談話法2調查研究法3教學反饋法4摸底測驗法5資料分析法6階段判別法 編寫教案的基本要求1要切合實際，堅持“五性”2要優選教法，精設課型3要重視“正本”，關注“附件”4要認真備課，糾正“背課”5要內容全面，并及時調整

課堂導入的作用1集中注意2引發興趣3進入課題 課堂導入的類型 1直接導入2復習導入3直觀導入4問題導入5實例導入6審題導入7故事導入8游戲導入 課堂導入的基本要求1導入要有針對性2導入要有啟發性3導入要有趣味性4要適當把握導入的“度”5導入要有藝術性

課堂教授的基本要求1語言要規范、簡明、生動2要時刻關注學生的反饋信息3要與板書、體態語相配合4緊密聯系學生已有的知識經驗 課堂提問的基本要求1合理的設計問題2要面向全體學生提問3提問目的要明確4提問的語言要準確5提問的態度要溫和自然6要及時進行評價和總結 課堂對話的作用1課堂對話使教學關系發生了深刻的變革2 課堂對話使學生得到多方面的發展3課堂對話使教師的教學能力得到了提高課堂對話的基本要求1營造對話的氣氛2選擇適當的對話話題3真誠地傾聽學生言說4要及時指導和修正對話 課堂板書的基本要求1要精選內容，突出重點2要條理清晰，層次分明3要形式靈活，布局合理4文字要精當5書寫要規范6時機要恰當 教學反饋的基本要求1要以促進學生的學習為目的2要多途徑獲得學生的反饋信息3反饋必須及時4反饋必須準確5指導學生學會自我反饋 教學強化的基本要求1強化目標要明確2強化態度要誠懇3強化時機要恰當4強化方式要靈活5強化要與反饋有機結合結課的作用1有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化2有助于檢查教與學的效果3有助于激發并維持學生的學習動機4有助于學生鞏固所學知識5具有教學過度的作用 結課的方法1歸納結課2比較結課3活動結課4懸念結課5拓展延伸結課 結課的基本要求1要有針對性2要有全面性和深刻性3要簡潔明快4要有趣味性 作業的類型1按完成作業的時間和目的不同進行分類2按完成作業的方式不同進行分類3按完成作業的難易程度不同進行分類 批改作業的基本要求1批改作業要及時2批改方式要靈活3要尊重學生4批改態度要認真5批改符號要統一6批改要與講評緊密結合 課堂觀察的范圍1課堂學習氣氛2學生的學習行為3學生的神態表情4學生活動

課堂觀察的影響因素1學習成績2光環效應3期望效應4刻板效應 課堂觀察的基本要求 1要養成良好的觀察習慣2將全面觀察與重點觀察結合起來3要保持觀察的自然狀態4要盡可能排除各種主觀傾向 教學口語的功能1傳遞信息2調控課堂教學3促進學生思維的發展4和諧師生關系

教學口語的構成要素1語音和吐字2音量和響度3語速4語調和節奏5詞匯 教學口語技能提高的途徑1提高內在修養水平2強化語言外化能力3在實踐中進行訓練 課堂教學口語的基本要求1符合規范，內容科學，合乎邏輯2通俗易懂，生動活潑，富于啟發3條理清晰，層次分明，重點突出4要富于創造性，有獨特的風格教態語言的特征1輔助性2連續性3表情性4動作性5情境性 教態語言的功能1教育功能2傳遞信息功能3激勵功能4調控功能5強化功能

教態語言的類型1身姿變化2面部表情3外表修飾 教態語言的基本要求1身姿要穩重端莊2表情要真實自然3衣著要樸實整潔

教師常用文體寫作1聽課筆記2教學筆記3操行評語4教育科研論文 學法指導的途徑1在各科教學中滲透學法指導2開設專門的學習方法指導課3開設學習方法專題講座4召開學習方法研討會學法指導的基本要求1要明確目的2要遵循學習規律3要著眼于發展學生的思維能力 4要與學情相結合5促進具體操作向內在學習素養的轉化常規學法指導技能1指導學生制定學習計劃2指導學生科學運籌時間3指導學生做好課前預習4指導學生提高課堂學習效果5指導學生做好課堂筆記6指導學生進行課后復習7指導學生完成作業

合作學習指導的要求1選擇適宜的學習內容2分組要合理3選擇恰當的合作方法4全班共享合作成果 說課的性質1說理性2科研性3工具性4交流性 說課的意義1有利于教師學習共同體的對話交流2有利于提高課堂教學質量3有利于提高教師的自身素質 說課的類型1研討性說課2示范性說課3評比性說課4檢查性說課 說課的基本內容1說教學目標2說教學內容3說學生情況4說教學方法5說教學程序設計6說練習的內容與方法 說課的基本要求1語言簡明，重點突出2關注教學創新，突出自身特色3說理透徹，理論與實踐相結合4要具有較強的教學反思意識 聽課的內容1“聽”教師的教2“聽”學生的學3聽教學過程4聽對教材的分析處理5“聽”教學細節聽課的基本要求1要認真記錄2要善于思考3聽課后要及時總結交流評價評課的基本要求1評課標準要多元化2要堅持評課之道3評課要有提高性4評課要有激勵性教學反思的特點1超越性2實踐性3過程性4主體性5發展性 教學反思的作用1有利于提高教師的教學經驗 2有利于提高教師的職業幸福感3有利于教師形成自己的實踐性知識體系

教學反思的內容1觀念與情感2教學行為過程 專業情感1專業理想2專業情操3專業自我 教學反思的途徑1閱讀理論文獻，在理論解讀中反思2撰寫教學日志，通過寫作進行反思3尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思4征求學生意見，從學生反饋中反思

教學反思的方法1教學日志2教學案例3行動研究4教師成長檔案袋 使用教師成長檔案袋應注意的問題1教師本人是檔案袋的主人2學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助3學校要恰當利用檔案袋評價教師教學方法的定義 1教學方法與教育目的相聯系2教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法 教學方法的意義1教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶2教學方法是完成教學任務的必要條件3教學方法是提高教學質量的重要保證4教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素5教學方法影響學生身心發展 教學方法的分類1按照教師教的方法和學生學的方法分類2按知識的來源分類3依據學生認識積極性和獨立性的程度分類（（1圖例講解法2復現法3問題性講述法4局部探索法5研究法））4依據教學活動的過程分類（（1組織認識活動的方法2刺激和形成學習動機的方法3檢查和自我檢查的方法））新的教學方法1愉快教學方法2情景教育法3嘗試教育法4成功教育法 愉快教學法 倪谷音倡導,是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展 理念一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切 愉快教育法基本階段1以趣激學，引發動機，展示目標2以趣導學，組織認知掌握目標3以趣勵學，適時評價，反饋目標 情景教學法是李吉林首創，創設一個有關的情景。基本精神以激發學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑的掌握知識，發展創造力 根據教學內容的要求，配合說理而創設適宜的環境氣氛和特定的教學情景，使學生如臨其境 嘗試教學法由邱學華首創，讓學生主動探索，獨立思考，發現問題，和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標 特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性的講解 步驟1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學習討論5教師講演 成功教學法由劉京海提出 成功的內涵1成功的下限是達到課程標準的基本要求2成功意味著超越自我，超越他人3成功的本質是不斷發展，不斷提高4成功總是相對原有基礎而言5成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力 基本要素1積極的期望2成功的機會3鼓勵性評價 我國的教學方法1發現法（（美國布魯納倡導，步驟1創設問題的情境2促使學生利用教師所提供的材料提出問題，提出解答假設3從理論上和實踐上檢驗自己的假設4根據實驗獲得一定材料，在仔細評價的的基礎上引出結論））2范例教學法（（德國瓦。根舍因 內容需有基本性，基礎性，范例性 基本原則教學與德育相統一，解決問題的學習與系統知識學習相統一，基礎知識學習與智能培養相統一，主體與客體相統一 四個階段1范例性地闡明‘個’的階段2范例性地闡明‘類’的階段3范例性地掌握規律和范疇的階段4范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段））3目標教學（（美國布盧姆，環節包括1定標2實施3評價））4程序教學法（（美國B.F.斯金納倡導 原則1積極反應原則2小步子原則3即時反饋原則4自定步調原則））5‘綱要信號’圖標教學法（（前蘇聯沙塔洛夫））6暗示教學法（（保加利亞喬治。洛扎諾夫 種類分類1直接暗示2間接暗示3自我暗示和反暗示 功能分類1暗示正效應2暗示負效應 原則愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統一的原則，暗示相互作用的原則 階段1呈現新語言材料2運用語言知識））7非指導性教學方法（（美國卡爾。羅杰斯））

當代教學方法改革與發展的基本特點1重視實現學生的主體性2重視教學中學生知情智力的整合統一3加強學習方法的研究4重視現代教育技術的應用5教學方法的模式化 現代教學設計的主要特征1以學生學習為中心2關注真實生活3以‘研究’超越‘經驗’4創造性和靈活性 教學設計的依據1依據現代教學理論2依據系統科學的原理與方法3依據教學的實際需要4依據學生的特點5依據教師的教學經驗 教學設計的基本程序體現的四個基本要素1教學目標2教學內容3教學策略，教學媒體4教學評價

教學設計的常用模式1系統分析模式2目標模式3過程模式 教學設計的內容 教學目標設計，教學起點設計，教學內容設計，教學時間設計，教學措施設計，教學評價設計

教學目標分為教學總目標，學校教學目標，課程目標，單元目標，課時目標 教學目標的功能1導向功能2激勵功能3標準功能 教學目標的分類1知識，認知領域教學目標（（分為識記，領會，運用，分析，綜合，評價））2思想，情感領域教育目標（（分為接受或注意，反應，價值評價，價值觀的組織，品格形成））3能力，動作技能領域教育目標

教學目標設計的基本要求1一般目標和具體目標相結合2集體目標和個人目標相結合3難度適中4便于檢測 向學生提出教學目標的規定1完成作業的條件2完成作業的速度3完成作業的質量4作業的類型 教學起點的設計1對學生進行全面分析（（1對學生認知因素的分析2對學生非認知因素的分析3對學生社會因素的分析））2確定學生原有的學習基礎3進行學習任務分析 教學內容的設計1研讀課程標準，明確基本要求2通覽教材，鳥瞰全局3疏通教材，清除障礙4熟悉教材，重點記憶5分析教材，把握三點（重點，難點，關鍵點）6精心設計，妥善安排7閱讀資料，吸取營養 教學時間設計1設計教學時間的緯度（（1名義學習量2實際學習量3單元課時量4專注學習時間5教學時間的遺失））2設計教學時間的策略（（1把握好整體時間分配2保證學生的實際學習實踐3科學規劃單元課時4盡可能增加學生的專注學習時間5防止教學時間遺失））教學方法分類：

一、以語言傳遞信息為主的教學方法（主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種）

二、以直接感知為主的方法

三、以實際訓練為主的方法

四、以欣賞活動為主的方法。講授法是教師通過語言向學生系統連貫的傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。運用講授法的基本要求：

1、講授內容要有科學性和思想性

2、講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求

3、教師要努力提高語言表達水平。運用談話法的基本要求：

1、教師要根據教材和學生的情況作出充分準備

2、所提問題的表述要簡練明確

3、要注意控制問題的難度。討論法是在教師的指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化知識，發展技能的一種教學方法。運用談論法的基本要求：

1、討論的準備

2、討論的開端

3、討論的引導

4、討論的評價。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。運用讀書指導法的基本要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題2教會學生使用工具書3幫助學生逐步學會閱讀的方法4用多種方式指導學生閱讀。以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，只要包括演示法和參觀法兩種。演示法的種類根據教具的類別分：

1、實物、標本、模型的演示

2、圖片、圖畫、地圖的演示

3、實驗的演示

4、幻燈、投影、錄音、電影、電視的演示。運用演示法的基本要求：

1、明確演示的目的，做好演示準備

2、演示時要使全體學生都能觀察到演示活動，并盡可能使學生運用多種感官去感知，以加深印象

3、演示時要引導學生集中注意力，觀察演示對象的主要特征和重要方面，以發展學生的觀察力和思考力。參觀法是根據教學目的和任務，教師組織學生進行實地觀察研究，從而使學生獲取新知識，特點是把教學同社會建設實際、生活實際結合起來。參觀法的具體形式：1準備性參觀2并行性參觀3總結性參觀。運用參觀法的基本要求：

1、參觀的準備

2、參觀的進行

3、參觀后的總結。以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業法三種。實驗法是在教師的指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。特點是讓學生親自動手，手腦并用，進行獨立操作，理論與實踐相結合。運用實驗法的基本要求：1認真編寫實驗計劃2加強實驗指導3做好實驗總結。實習法的特點在于能夠充分體現理論聯系實際的原則，鍛煉學生實際工作能力，便于獲得直接經驗。實習法的種類按實習場地分：1課內實習與課外實習2校內實習與校外實習3分散實習與集中實習。運用實習法的基本要求：1做好實習前的準備2實習中，教師要加強指導3實習結束后，教師應對學生的實習進行檢查與評定，認真做好總結。練習法是在教師的指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。特點在于應用知識，形成技能技巧，達到學了會用的目的。運用練習法的基本要求：1使學生明確練習的目的和要求。掌握有關基本知識，增強練習的自覺性2引導學生掌握正確的練習方法3練習安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。欣賞法的類型：一是藝術美與自然美的欣賞，二是道德行為的欣賞，三是理智的欣賞。教學方法運用的一般要求：

一、運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想

二、運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合

三、運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合。第四章 教學組織的方法1.教學組織的概念：教學組織是指實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。2.教學組織的特點主要表現為：

（一）特殊的師生動

（二）特殊的時空排

（三）教學因素的特殊組合3.教學組織發展的特點：

（一）教學組織形式的確定化

（二）教學組織形式多樣化、綜合化

（三）教學組織形式的個別化

（四）更加重視課外、校外活動 4.教學組織的選擇：

（一）根據學校的物質資源選擇教學組織形式二）根據師生數量和教師專業水平選擇教學組織形式

（三）根據教學目標選擇教學組織形式

（四）根據課程的性質和課程內容，選擇教學組織形式

（五）根據教學對象選擇教學組織形式

（六）選擇恰當時機靈活運用教學組織形式 5.班級授課制的含義：班級授課制也稱為班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種組織形式6.班級授課制的優越性有利于提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的教學作用。7.班級授課組織的具體形式：

大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。8.班級授課輔助的教學組織形式——現場教學9.組織現場教學要遵循如下要求：

目標明確；要做好準備工作；做好現場的指導工作；做好現場教學的總結工作。10.班級授課特殊的教學組織形式——復式教學11.在當前班級授課組織形式的改革中，改革的重點突出地表現在以下幾個方面：

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排制，加強課程教學的交往互動

（四）探索個別化教學12.教學工作的基本環節：完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。13.上好課需要遵循課程教學的基本要求：目標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異

14.課外作業是課堂教學的延伸，是教學的有機組成部分。課外作業分為三類：口頭作業、書面作業和實踐作業。

15.課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。綜合課的一般結構是組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材和布置課外作業。16.教案，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學計劃和方案。第五章 多媒體教學的方法

17.媒體的概念：媒體是media的譯名，是記錄、存儲、傳輸、調節和呈現信息的所有教材、實物、設施和人的總稱。18.現代教學媒體具有現代化特征和以下優越性：一是擴大了教學傳播的范圍和規模 二是能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態，從而有助于教學質量的提高。19.教學媒體的特性：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。20.現代教學媒體運用應遵循以下幾項基本原則：

（一）教育性原則

（二）科學性原則

（三）技術性原則

（四）藝術性原則

（五）經濟性原則

21.什么是信息技術與課程整合？所謂信息技術與課程整合是指信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態和主要的教學媒體。22.同時應注意以下三點：第一，信息技術與課程整合應該在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；第二，課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。教學評價：指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程 對教學評價含義的理解：1由評價主體，客體，方法，標準等基本要素構成2必須在有效收集教學系統的信息的基礎上進行，對教學系統的事實性把握為前提3教學評價內在的包含著一定的標準 教學評價的功能：1導向與激勵功能2鑒定功能3改進提高功能4管理功能5研究功能 教學評價的分類：1根據評價的時間和作用分類（診斷性評價，形成性評價，總結性評價）2根據評價的標準分類（相對評價，絕對評價，個體內差異評價）3根據評價主體分（自我評價，他人評價）4根據評價的方法來分（定性評價，定量評價）5根據教學評價設計的層次與范圍分類（宏觀教學評價，中觀教學評價，微觀教學評價）現代教學評價強調基本理念：1關注學生發展2強調教師成長3重視以學論教 教學評價的編制：1教學評價指標體系的基本框架2設計指標體系應遵循的基本要求3設計教學

評價指標體的策略4設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系 教學評價基本原則：1方向性原則2科學性原則3客觀性原則4發展性原則5可行性原則 檔案袋評價的特點：1學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標相適應2學生成長檔案袋的基本成分是學生作品3學生應是選定自己的成長檔案袋內容一個決策者4學生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象的反映出學生某方面的進步，成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價，自我反省的能力 評價內容的收集：1錄音作業2紙一筆作業電子化3短劇表演視頻化 教學研究：運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋，預測和控制，探索教學規律的一種認識活動 教學研究在教學改革與發展中的主要作用：1促進教育教學改革的動力2提高教育質量和辦學效益的重要依據3發展和完善教學理論的重要基礎4提高廣大教師素質的重要途徑 教學研究的功能：1探討教育教學規律揭示教學活動內在的特性，增長教學知識，構建，豐富，發展教育教學理論2改進教育實踐 教學研究的價值：1教師的需求2學生的需求3決策部門的需求4管理部門的需求5公眾需求6研究人員的需求 教學研究的主體：自主性，能動性，創造性 我國教學研究包括廣大教師，基層教研員和專業研究工作者三個研究群體的合作 教學研究方法：按照某種途徑，有目的，有計劃的，系統的進行教學研究和教學理論的方式 教學研究的一般程序：選定研究問題，查閱文獻和初步調查，制定研究計劃或方案，實施研究（搜集并整理資料），分析研究得出結論，形成研究報告 選題的來源：1從研究者感興趣的問題中選定2從當前教育教學改革的實際問題中選定3從由中央到地方的科學研究規劃中選定 選題的過程：1提出課題2調查研究3檢索文獻4課題論證 研究報告和論文的結構構成：1題目及署名2摘要和關鍵詞3正文4注釋5參考文獻6附錄 攢寫研究報告和論文的基本要求：1在科學求實的基礎上創新2觀點和材料的一致性3在獨立思考的基礎上借鑒吸收4書寫格式符合規范文字精練簡潔表達準確完整 教學研究課題鑒定的程序：1整理課題研究的有關材料2向課題主管部門申請鑒定3向鑒定委員會的專家提供鑒定材料4鑒定委員會進行鑒定 教學研究的基本方法：1觀察法2調查法3實驗法4個案分析法5行動研究法6比較法 觀察法：研究者在自然條件下對研究對象進行有目的，有計劃的直接觀察，記錄，分析的一種方法 觀察法的特點：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接，客觀。有表面性3有目的，有計劃。不能控制條件 觀察法的要求：1具有一定的知識準備2目的明確3嚴密的組織計劃4保持觀察情境的自然性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄科學解釋 調查法的特點：1調查對象的廣泛性2調查手段的多樣性3調查方法可操作性和實用性4調查結果的延時性 調查方法：1問卷法2訪談法3調查表法 實驗法：研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法 實驗法特點：1教學實驗室有意識，人為地控制與實驗無關的變量，但在實驗中難以得到有效的控制2實驗對象是青少年學生3教學實驗會產生所謂的實驗者效應 實驗法的類型：從性質和目的上分（確認性試驗，探索性實驗，推廣驗證性試驗）手段上劃分（實驗室實驗，自然實驗）從組織上（單組實驗，等組實驗，循環試驗）實驗法一般步驟：1提出實驗課題2提出假說3設計實驗方案4創造實驗條件，準備實驗用具5實驗的實施6對實驗結果進行測定和統計7驗證假說，對實驗結果進行分析8攢寫實驗報告 個案分析：典型分析法，解剖麻雀法，指對單一人或事進行個別深入研究的方法。行動研究法指實際工作者基本解決實際問題的需要，與專家，學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法 應用行動研究法應注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件2認真制訂嚴密，科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證3行動研究過程是一個多種方法綜合運用過程4.研究結果不能輕易推廣 比較法含義比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下地表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法

比較法的作用1比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律2能促使人們正確認識本專區，本單位的教學狀況3能幫助人們獲得新的發現，促使教學研究的發展4為教育政策的制定提供依據 運用比較法的要求1資料的可靠性與解釋的客觀性2全方位多角度進行比較3比較事物的本質4比較法要與其他研究方法相結合以克服其不足

你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用

1、和諧社會是構成社會的各個部分，各個要素處于一種相互協調的狀態

2、教育具有提高民族素質，促進經濟發展，完善民主政治和促進文化發展等重要的社會功能

3、教育可以通過促進社會政治、經濟、文化發展，尤其是提高國民素質為構建和諧社會服務

論述學校教育在個體發展中的特殊功能

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

根據少年期的年齡特征，學校教育應如何“幫助少年起飛”或初中教育的個體發展任務是什么給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理解自我。在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準

教育如何適應個體身心發展的一般規律

教師專業素質 教師教育專業素養⑴具有先進的教育理念⑵具有良好的教育能力⑶具有良好的研究能力。教師職業素養⑴文化素養與學科專業知識a所教學科全面扎實的專業知識技能b廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能⑵教育理論知識和技能a教育理論知識與實踐能力b觀察兒童能力和教研能力c教學組織能力和語言表達能力d教育機智⑶職業道德素養a忠誠教育事業b熱愛學生c嚴于律己，為人師表

簡述課程評價的主要模式

1、目標評價模式：這一評價模式是以目標為中心而展開的，強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規定和界說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據

2、目的游離評價模式：主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來

3、背景、輸入、過程、成果評價模式：該模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個過程。此模式可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面

教學過程中，學生掌握知識、技能的基本階段有哪些或教學過程中學生認識的不同階段

試述掌握知識與發展智力的辯證關系掌握知識與發展質量相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中⑴掌握知識是發展智力的基礎⑵智力發展是掌握知識的重要條件⑶掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制a傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識b必須科學地組織教學過程c重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間d培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異

貫徹啟發性教學原則的基本要求

1、調動學生學習的主動性

2、啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

3、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

4、發揚教學民主

如何理解和貫徹教學的直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求

1、正確選擇直觀教具和現代化教學手段

2、直觀要與講解相結合3、重視運

用語言直觀

11中小學教育的一般任務是什么或教學的一般任務傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發展

12選擇和運用教學方法的基本依據

1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件5教師業務水平、實際經驗及個性特點

13教師布置作業的基本要求

1、作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力

2、作業分量要適當，難易要適度

3、布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

4、教師應經常檢查和批改學生的作業

14簡述運用陶冶教育法的基本要求

1、創設良好的情境

2、與啟發說服相結合3、引導學生參與情景的創設

15簡述德育過程的基本規律

1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律⑴知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素⑵知、情、意、行之間的關系及其發展

2、學生在活動和交往中形成思想品德規律⑴學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德

3、學生思想內部矛盾轉化規律⑴個體品德外化為社會道德行為的過程⑵要實現矛盾向教育者期望的方向轉化⑶德育過程也是教育和自我教育的統一過程

4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律

16德育的意義和作用意義：

1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是實現教育目的的條件和保證

17試述當前初中班級管理中存在的問題和改革思路存在的問題：

1、由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 改革思路：

1、以滿足學生的發展需要為目的2、確立學生在班級中的主體地位

3、訓練學生自我管理班級的能力 18班集體的基本特征

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定的共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心里相容的氛圍 19班級管理有哪幾種主要模式 常規管理：班級常規管理是指通過制度和執行規章制度區管理班級的經常性活動。規章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法 20簡述班集體的教育作用

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力 21根據馬卡連柯“平行影響”教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系

1、“平行影響”教育思想的含義

2、管理要求：第一，組織和培養班集體；第二，充分發揮班集體的教育作用，教育轉化個體學生；第三，通過轉化個別學生，促進班集體的管理和發展

22“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”請你從培養學生的角度談談對上述“四個學會”的理解

1、人的全面發展，素質教育的理念

2、終身教育的理念

3、學生觀（學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象）

23為什么教育要以人為本，你認為在教育過程中應如何體現以人為本要點：教育的對象是人，是培養人的活動；教育要遵循受教育者身心發展的規律；學生是學習的主體（學生觀）

24新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便”請用所學教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想

1、學生是有個性 的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本事看做是有個性價值的存在，要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，確定恰當的學生管理制度，科學的教育和管理學生2、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

3、教育領域中，作為未成年公民，學生在與教師、校長或行政機關雙方形成的關系中，享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等都應受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等也必須受到保護。教師不能因為教育職責的履行而侵害學生的權利

第四篇：教師資格證總結

教育知識與能力

第一章教育基礎知識和基本原理 第一節教育的產生與發展

一、教育的含義

廣義：凡是增進人的知識和技能，發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。

狹義：主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有計劃、有組織、有目的地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們向期望方向發生變化的活動。

二、教育的構成要素及共關系

1、教育者

2、受教育者

3、教育影響

三、教育的屬性

1、永恒性

2、歷史性

3、相對獨立性

四、教育的起源

1、神話起源說

2、生物起源說

3、心理起源說

4、勞動起源說

5、交往起源論

五、教育的發展歷程

1、原始社會的教育

2、古代社會的教育

3、近現代教育 4、20世紀以后的教育 第二節教育學的產生與發展

一、教育學的研究對象及任務

二、教育學的發展

1、教育學的萌芽階段

2、教育學的創立階段

3、教育學的發展階段 第三節教育與社會的發展

一、教育的功能

1、個體功能與社會功能

2、正向功能與負向功能

3、顯性功能與隱性功能

二、教育與人口的相互關系

1、人口對教育的制約和影響

2、教育對人口的再生產作用（教育的人口功能）

三、教育與社會生產力的相互關系

1、生產力對教育具有制約作用

2、教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）

四、教育與社會政治經濟制度的相互關系

1、政治經濟制度對教育的制約作用

2、教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）

五、教育與文化的相互關系

1、文化對教育發展的制約作用

2、教育對文化發展的促進作用

3、學校文化

第四節、教育與人的發展

一、人的發展概述

1、什么是人的發展

2、青春期的生理發展變化

3、人的發展規律

二、影響人發展的因素

1、影響人發展因素的理論

2、影響人發展的主要因素 第五節教育制度

一、教育制度概述

1、教育制度的含義

2、學校教育制度在形式上的發展

3、教育制度的影響因素（建立學制的依據）

二、西方發達國家現代學制發展歷程

1、雙軌制

2、單軌制

3、分支制

三、我國現代學制的沿革

1、舊中國的學制

2、新中國的學制改革

3、我國當前的學制改革

三、義務教育制度

1、義務教育的概念

2、義務教育的特點

3、我國的義務教育制度 第六節教育目的 一，教育目的概述

1、含義

2、教育目的的層次結構

3、教育目的的作用

4、確立教育目的的理論依據

二、教育目的的理論

1、社會本位論

2、個人本位論

3、生活本位論

4、教育無目的論

三、我國的教育方針 四，我國的教育目的

五、全面發展教育的組成部分

1、德育

2、智育

3、體育

4、美育

第七節教育研究的基本方法

一、中學教育科學研究的含義和特點

特點：

1、研究角度的多維性；

2、研究目的的針對性；

3、研究主體的多元性；

4、研究方法的多樣性；

5、研究成果的滯后性。

二、中學教育科學研究的意義

1、解決教育教學問題的需要

2、促進教師專業不斷發展

3、不斷激發教師對工作的熱情

三、中學教育科學研究的基本方法

1、觀察法

2、調查法

3、歷史法

4、實驗法

5、行動研究法 第二章中學課程 第一節課程概述

一、課程的概念

二、課程的類型

1、分科課程、綜合課程、活動課程

2、必修課程與選修課程

3、國家課程、地方課程、校本課程

4、顯性課程、隱性課程 二，課程理論流派

1、學科中心課程論

2、活動中心課程論

3、社會中心課程論 第二節課程組織

一、課程目標

1、概念

2、確立依據

3、三維課程目標

二、課程內容

1、課程內容的組織形式

2、課程內容的文本表現方式 三 課程評價

1、涵義

2、主要模式

三、課程開發

1、概念

2、影響課程開發的主要因素

3、課程開發的模式

第三節站剛教育課科改革

一、我國課程改革的回頻與理論

二、基礎教育課程改革的理念

1、基本理念

2、核心理念

三、基礎教育課程改革的目標

1、新課改的總目標

2、具體目標

四、基礎教育課程改革的實施狀況

1、課程結構的改革

2、課程內容的改革

3、課程評價的改革

4、教育觀念的改革

5、學習方式的改革 第三章中學教學 第一節教學概述

一、教學的內涵

一、教學的意義

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

2、數學是對學生進行全面發展的素質教育，是把學生培養成為合格人才的基本途徑。

3、教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主

二、教學的任務 第二節教學過程

一、教學過程的本質

1、教學的過程本質上是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程

二、教學過程的基本規律

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律

2、掌握知識與發展能力相統一的規律

3、教師主導與學生主體相統一的規律

4、傳授知識與思想教育相統一的規律

三、教學過程的基本階段

1、激發學習動機

2、領會知識

3、鞏固知識

第三節教學工作的站本環節

一、備課 要求：

三、上課

四、課外作業的布量與提改

1、意義

2、形式

3、要求

五、課外輔導

五、學業成績的檢查與評價 方法：

第四節、教學原則

一、教學原則的含義

二、我國中學教學原則

1、直觀性原則

2、啟發性原則

3、鞏固性原則

4、循序漸進原則

5、因材施教原則

6、理論聯系實際原則

7、科學性與思想性相統一原則

8、量力性原則 第五節、教學方法

一、教學方法的概念

二、中學常用的教學方法

1、國外常用的教學方法

2、我國常用的教學方法

三、教學方法的選擇與運用 第六節教學組織形式

一、教學組織形式的概念

二、常見的教學組織形式

1、個別教學制

2、班級授課制

3、現代教學輔助形式---個別輔導與現場教學

4、現代教學的特殊組織形式---復式教學

5、其他教學組織形式

三、新型教學組織形式

1、新教育

2、翻轉課堂

3、微課

4、微格教學

5、慕課

6、跨越式教學 第七節教學評價

一、教學評價的概念

二、教學評價的基本內容

1、學生學業評價

2、課堂教學評價

3、教師評價

三、教學評價的種類

1、根據實施功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

2、根據運用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價

3、根據評價主體，可以分為外部評價和內部評價 第八節我國當前教學改革的主要觀點與趨勢 一、我用當前教學改革的主要觀點

1、實施素質教育---我國當前教學改革的主題

2、堅持整體教學改革和實驗---我國當前教學改革的基本策略

3、建立合理的課程結構---我國當前教學改革的重心

4、實施科學的教學評價

二、我國教學改革的基本趨勢

1、以教育現代化為階段目標取向

2、以教育公平為基本價值取向

3、以終身教育為終極價值取向

4、以生命關懷為核心價值取向 第四章、中學生學習心理 第一節認知過程

一、感覺

1、感覺的概念

2、感覺的種類

3、感受性與感覺閾限

4、感覺的特性

二、知覺

1、概念

2、種類

3、特性

三、注意

1、概念

2、特點

3、分類

4、注意的品質及影響因素

四、記憶

1、概念

2、分類

3、記憶的過程

5、記憶規律在教學中的應用

五、思維

1、概念

2、特征

3、種類

六、想象

1、概念

2、分類

七、問題解決

1、問題解決概述

2、問題解決的一般過程

3、影響問題解決的主要因素

4、問題解決的策略 第二節學習概述

一、學習的概念

二、知識的學習

1、知識的類型與表征

2、知識學習的種類

3、知識學習的過程

三、技能的形成

1、技能及其分類

2、操作技能的形成與培養

3、心智技能的形成與培養 第三節學習動機

一、學習動機的含義

二、學習動機的構成

1、學習需要內驅動力

2、學習期待與誘因

三、學習動機的功能

1、激發功能

2、指向功能

3、維持功能

四、學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機與近景性動機

4、直接動機和間接動機

5、奧蘇泊爾的成就動機分類

五、學習動機與學習效率的關系

六、學習動機的理論

1、行為主義的強化理論

2、需要層次理論

3、成就動機理論

4、成敗歸因理論

5、自我效能感理論

6、成就目標理論

七、學習動機的培養與激發

1、學習動機的培養

2、學習動機的激發 第四節學習遷移

一、學習遷移的概念

二、學習遷移的分類

1、正遷移和負遷移

2、順向遷移和逆向遷移

3、一般遷移和具體遷移

4、橫向遷移和縱向遷移

5、同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移

三、學習遷移的理論

1、形式訓練營說

2、共同要素說

3、概括化理論

4、關系轉移理論

5、認知結構遷移理論

四、影響學習遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

五、有效促進學習遷移的措施

1、關注知識經驗、完善認知結構

2、選擇教學內容、安排教學過程

3、教授學習策略、提高遷移意識 第五節學習策略

一、學習策略的概念

二、學習策略的分類

1、認知策略

2、元認知策略

3、資源管理策略 第六節學習理論

一、行為主義學習理論

1、桑代克的嘗試---錯誤說

2、巴浦洛夫的經典性條件作用理論

3、斯納金的操作性條件作用理論

4、班杜拉的社會學習理論

二、認知學習理論

1、苛勒的完型---頓悟學習理論

2、托爾曼的符號學習理論

3、布魯納的認知---結構學習理論

4、奧蘇泊爾的有意義接受學習理論

5、加涅的信息加工學習理論

三、人本主義學習理論

1、有意義的自由學習觀

2、學生中心的教育觀 四、建構主義學習理論

1、建構主義學習理論的內容

2、建構主義學習理論在教學中的應用

3、建構主義學習理論對教育實踐的啟示 第五章、中學生發展心理 第一節中學生的心理發展特征慨述 一、中學生心理發展的特點

1、學生心理發展的基本特征

2、中學生心理發展的一般特點

二、中學生性心理的特點

1、性意識的出現

2、性情感的發展變化

三、對中學生正確處理異性交往的指導

1、加強教育，理解性心理和性生理的變化

2、指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動，適當地與異性交往

四、中學生自我意識的發展 第二節中學生的認知發展

一、中學生感知覺發展的特點

1、感覺的發展

2、知覺的發展

二、中學生注意發展的特點

1、無意注意和有意注意的發展和深化

2、注意品質的全面發展

三、中學生記憶發展的特點

四、中學生思維發展的特點

五、中學生智力發展的特點

1、智力發展得到飛躍性提高，智力發展進入關鍵期

2、智力基本達到成熟

3、各方面智力發展不等速，并存在個體差異

六、皮亞杰的認知發展階段論

1、認知發展的機制

2、影響個體認知發展的因素

3、認知發展的階段

七、維果斯基的發展理論與教育

1、文化歷史發展理論

2、心理發展觀

3、內化學說

4、教育知識和發展的關系---“最近發展區” 第三節中學生情緒情感的發展

一、情緒情感概述

1、情緒和情感的含義

2、情緒和情感的兩極性

3、情緒的分類

4、情感的分類

二、情緒理論

1、詹姆士-蘭格理論

2、坎農-巴德學說

3、阿諾德的評定-興奮說

4、沙赫特的兩因素情緒理論

5、拉扎勒斯的認知-評價理論

6、情緒動機-分化理論

三、中學生常見的情緒問題

四、中學生的情緒特點

五、中學生良好情緒的培養

1、中學生良好情緒的標準

2、中學生良好情緒的培養方法 第四節中學生的意志發展

一、意志的概念

二、意志的基本特征

三、意志行動的基本階段

1、采取決定階段（準備階段）

2、執行決定階段

四、意志行動中的動機沖突 雙趨式沖突 雙避式沖突 趨避式沖突

多重趨避式沖突

五、意志品質

1、自覺性

2、果斷性

3、堅持性

4、自制性

六、中學生意志發展的特點

1、采取決定的主動性和計劃性不斷提高，執行決定的毅力明顯增長

2、意志行動由易受暗示性向自覺性發展

3、意志行動由草率向果斷性發展

4、意志行動的持續時間逐步增長，堅持品質逐步形成

5、意志行動對行為的調節能力增強，自制力逐漸成熟

七、良好意志品質的培養 第五節中學生的人格和能力發展

一、人格

1、概念

2、特征

3、結構

4、影響人格發展的因素

5、中學生良好的人格塑造

二、人格發展理論

1、佛洛依德的人格發展理論

2、埃里克森的人格發展階段理論

3、奧爾波特的人格理論

4、卡特爾的人格特質理論

5、A-B型人格理論

三、能力

1、能力的概念

2、分類

3、智力及其理論

第六章、中學生心理輔導 第一節中學生的心理健康

一、心理健康的概念

二、心理健康的標準

三、中學生常見的心理健康問題

1、抑郁癥

2、恐懼癥

3、焦慮癥

4、強迫癥

5、網絡成癮

第二節中學生心理軸導的方法

一、心理輔導概述

1、概念

2、目標

3、途徑

4、基本原則

二、心理輔導的內容

1、學習輔導

2、人格輔導

3、生活輔導

4、生涯輔導

三、心理輔導的主要方法

1、強化法

2、系統脫敏法

3、認知療法

4、來訪者中心療法

5、理性情緒療法 第三節壓力與挫折

一、壓力及壓力源概述

1、壓力的概念

2、壓力源的種類

二、壓力的調節方法

三、挫析的含叉

四、挫折的應對 第七章、中學德育

第-節中學生品德心理與發展

一、品德概述

1、概念

2、品德與道德的聯系

3、品德的心理結構

4、品德形成的一般過程

二、中學生品德發展的特點

1、倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

2、品德發展由動蕩向成熟過渡

三、影響品德發展的因素

1、外部條件

2、內部條件

四、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效地說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、給予恰當的獎勵與懲罰

5、價值辨析

第二節道德發展理論

一、皮亞杰的道德發展理論

1、基本觀點

2、教育價值

二、柯爾伯格的道德發展理論

1、基本觀點

3、教育價值

第三節德育及其主要內容 一、德育的含義

二、德育目標 三、德育內容

1、理想信念教育

2、社會主義核心價值觀教育

3、中華優秀傳統文化教育

4、生態文明教育

5、心理健康教育

四、新時期德育發展的新主題

1、生存教育

2、生活教育

3、生命教育

4、安全教育

5、升學就業指導教育 第四節中學德育過程

一、中學德育過程的內涵

1、概念

2、德育過程與品德形成過程的關系

3、構成要素

二、德有過程的基本規律

1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

3、德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程 第五節中學德育原則、途徑與方法

一、中學德育的原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、嚴格要求與尊重學生相結合原則

4、教育影響一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統一原則

7、依靠積極因素與克服消極因素相結合原則

8、正面教育與紀律約束相結合的原則

9、集體教育與個別教育相結合的原則

二、中學德育的途徑與方法

1、途徑

2、方法

第八章中學班級管理與教師心理 第一節班級與班集體建設

一、班級概述

1、班級的含義

2、功能

3、班集體的含義

4、班集體的基本特征

二、班集體的形成與發展

1、班級與集體的區別

2、班集體的發展階段

3、培養班集體的方法

三、班級中的正式群體與非正式群體

1、正式群體

2、非正式群體

3、正式群體與非正式群體的協調

4、群體的功能

第二節有效的課些管理

一、課堂管理概述

1、概念

2、功能

3、影響課堂管理的基本因素

4、課堂管理的原則

5、課堂管理的基本模式

二、良好課堂氣氛的營造

1、課堂氣氛及其類型

2、課堂氣氛的影響因素

3、良好課堂氣氛的營造策略

4、良好的師生溝通

三、課堂紀律與課堂問題行為

1、課堂紀律及其維持策略

2、課堂問題及其應對

第三節課外活動的組織與管理

一、課外活動概述

1、概念

2、特點

3、意義

二、課外活動的內容與形式

三、課外活動的設計與指導

三、課外活動組織管理的要求 第四節班主任 一班主任的概念

二、班主任的地位和作用

1、班主任是班級建設的設計者

2、班主任是班級組織的領導者

3、班主任是協調班級人際關系的主導者 三、班主任的素質要求

四、班主任的工作內容與方法

1、班主任常規工作的內容

2、個別教育工作

3、班會活動組織

4、偶發事件的處理 五、學校與家庭的協調

1、家訪

2、班級家長會

3、家長學校

4、家長沙龍和家長委員會 六、學校與社會的協調 第五節教師心理

一、教師的角色心理

1、教師角色的含義

2、教師角色的構成

3、教師角色的形成階段

4、教師角色意識

5、教師威信

二、教師的心理特征

1、教師的認知特征

2、教師的人格特征

3、教師的行為特征

4、教學效能感

三、教師成長心理

1、教師成長的歷程

2、教師成長與發展的基本方法

四、教師的心理健康

1、教師心理健康的標準

2、教師常見的心理沖突

3、影響教師心理健康的主要因素

4、教師心理健康的維護

綜合素質

第一章、職業理念 第一節教育觀

一、教育觀與素質教育觀

1、教育觀

2、素質教育觀

3、素質教育觀的產生與發展

4、中學素質教育

二、素質教育的目標與要求

1、素質教育的目標

2、國家實施素質教育的基本要求

三、學校教育中開展素質教育的途徑和方法

1、深化教育改革

2、優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍

3、將教育目的落實到教學之中

4、教學內容要與生活實際緊密結合

5、調動學生的主動性和積極性

四、素質教育觀的運用

1、素質教育與應試教育的區別

2、素質教育的實施障礙

第二節學生觀

一、“人的全面發展”的思想

1、人的全面發展的概念

2、人的全面發展的基本內容

二、“以人為本”的學生觀

1、“以人為本”的教育內涵

2、“以人為本”的學生觀的內涵

3、中學生發展的特點

4、全面發展學生觀的基本要求

三、教育公正與中學生的共同發展

1、促進全體學生的共同發展以教育機會均等為基本原則

2、有差異的學生的共同發展 第三節教師觀

一、中學教師職業的認識

1、教師觀及教師專業觀

2、新課程改革背景下的教師觀

二、中學教師的專業發展

1、教師專業發展的要求

2、教師專業發展的內容

3、教師專業發展的途徑

4、教師專業發展的方法

5、教師專業發展的階段理論

6、教師專業發展的意識

三、中學教師的專業素養

1、教師職業道德修養

2、教師專業知識素養

3、教師教育專業素養

4、教師職業心理素養

四、教師職業的責任與價值

1、教師職業的責任

2、教師職業的價值 第二章、教育法律法規 第一節教育法律法規概述

一、教育法概述

1、教育法的含義

2、功能

3、基本原則

二、教育法律關系

1、概念

2、構成要素

三、教育法的淵源

1、憲法

2、教育法律

3、教育行政法規

4、地方性教育法規

5、教育行政規章

四、教育法律責任

1、教育法律責任的含義

2、構成要件

3、類型

五、教育法律救濟

1、含義

2、途徑

第二節我國主要教育法律法規解讀

一、教育基本法---《中華人民共和國教育法》

1、性質與地位

2、基本結構與內容

二、教育單行法

1、《中華人民共和國義務教育法》

2、《中華人民共和國教師法》

3、《中華人民共和國未成年人保護法》

4、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

三、教育法規與政策

1、《學生傷害事故處理辦法》

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 第三節教師的權利與義務 一教師的權利

1、教師權利的含義

2、確立教師權利的法律依據

3、教師的基本權利解讀

二、教師的義務

1、含義

2、確立教師義務的法律依據

3、教師的基本義務解讀 第四節學生的權利保護

一、法律法規關系中的學生

1、學生的法律地位

2、中學教育活動中學生權利保護的意義

二、學生的權利與保護

1、學生的權利

2、學生權利的保護 第三章、教師職業道德 第一節中學教師職業道德

一、教師職業道德

1、教師職業道德

2、教師職業道德品質

3、教師職業道德在中學教育活動中的意義

4、教師職業道德表現

二、《中小學教師職業道德規范》

1、制定背景

2、具體內容

3、《教師職業道德規范》解讀

三、《中小學班主任工作條例》

1、制定背景

2、具體內容與解讀 第二節教師職業行為

一、教師職業行為規范解讀

1、教師思想新為規范

2、教師教學行為規范

3、教師人際行為規范

4、教師儀表行為規范

5、教師語言行為規范

二、教師在教育活動中要處理好的幾大關系

1、教師與學生的關系

2、教師與學生家長的關系

3、教師與同事的關系

4、教師與教育管理者的關系 第四章、文化素養 第一節歷史文化素養

一、中國古代史

1、原始社會

2、奴隸社會---夏、商、西周、春秋

3、封建社會的確立和初步發展---戰國、秦、漢

4、封建國家的分裂和民族大融合---三國、兩晉、南北朝

5、封建社會的繁榮---隋、唐

6、民族融合的進一步加強和封建社會的繼續發展-五代、遼、宋、西夏、金、元

7、統一的多民族國家的鞏固和封建制度的逐漸衰弱---明、清

二、中國近代史、現代史

1、鴉片戰爭

2、太平天國運動

3、資本主義侵略的加劇和中國資本主義的產生

4、戊戌變法

5、八國聯軍侵華戰爭

6、辛亥革命和清朝的滅亡

7、北洋軍閥統治時期

8、新文化運動、五四運動和中國共產黨的產生

9、第一次國內革命戰爭

10、第二次國內革命戰爭

11、抗日戰爭

12、人民解放戰爭

13、社會主義三大改造

14、十一屆三中全會和改革開放

三、世界歷史

1、古代歷史簡介

2、近代歷史簡介

3、現代史簡介 第二節科學文化素養

一、我國古代的科技成就

1、四大發明

2、天文學成就

3、數學成就

4、農業、手工業及自然科學著作

5、醫學成就

6、地理學著作

二、我國近現代科技成就

1、兩彈一星

2、航天技術

3、人工合成結晶牛胰島素

4、超級雜交水稻

5、超級計算機

6、成功提取青蒿素

7、中國天眼

三、外國主要科技成就

1、外國古代科技成就

2、近代科學主要成就

3、科技發展中的三次科技革命

四、著名的科學家及主要貢獻

1、第一次科技革命

2、第二次科技革命

3、第三次科技革命

五、生活中的科學常識 第三節傳統文化素養

一、傳統思想文化

二、古代教育

三、古代稱謂

四、神話故事與歷史典故

五、部分民族民俗

六、其他文化常識 第四節文學素養

一、中國文學名家名篇

二、外國文學名家名篇能力提升訓練 第五節藝術素養

一、文字和書法

二、繪畫

三、雕塑

四、建筑

五、音樂

六、中國戲曲

七、電影

第五章、教師基本能力 第一節、信息處理能力

一、Word文字處理軟件

二、Excel電子表格

三、PowerPoint演示文稿 第二節邏輯思維能力

一、概念與命題

二、直言命題的對當關系

三、復言命題的推理

四、智力推理

五、類比推理

六、圖形推理

七、數字推理

第五篇：教師資格證培訓總結

工作小結

美好的時光總是短暫，眼看這次的教師資格培訓班就要接近尾聲了，看著朝夕相處的同學們馬上就該回到各自的工作生活中去，心里難免有些不舍。在這些天的學習生活中充滿著歡聲笑語，充滿著溫暖和辛苦，有太多值得我去回味和紀念的，也有太多工作方面的收貨讓我受用一生。

此次培訓班本著為了更好的解決退役運動員的職業轉換，更好的踏入社會這一目的。在省體育局以及訓練中心上上下下各級領導共同爭取和努力下，最終促成了2012年的教師資格培訓班的順利開班。不管是在人力還是物力上都投入了很大的精力。其中的艱辛和困苦只有親歷者才能夠體會。可以說是領導重視、準備充分、師資雄厚、條件優越、精心安排、機會難得！這種機會它并不是每年都有，這是多年來的首次也許是唯一一次。對于參加培訓班的同學來說如此，對于我來說更是如此。作為參加工作不久的一名工作人員，在領導的充分信任和認可下我才有幸參與其中，成為了培訓班的班主任。對于這樣一個機會我看的很重要也很珍惜，竭盡全力的去完成領導交給的每一項任務。我的工作內容主要是負責二班的晚自習，還有日常及宿舍管理。因為是第一次擔任班主任一職，所以在很多方面的表現是有好有壞，對于這段時間的工作總結歸納為以下幾點：

一、培訓班概況

我們班的同學主要由威海基地的、省水校的、還有乒乓球管理中心的三部分人員構成，有已經分配工作的，也有還在為自己前途而奮斗而努力拼搏的，有已為人父母把孩子接到身邊，邊照顧年幼的孩子邊學習的，有嚴重骨折到不能正常走路仍舊堅持的，還有即將成為人母懷有四個月和九個月身孕的準媽媽依然學習出色的，可以說班級構成情況是最為復雜的班級之一。但是所有人并沒有因此而缺課、無故曠課、不認真聽課，克服了種種困難堅持在這里學習。保證了極高的出勤率，和積極的學習態度。對于老師交給的課后作業，都能積極的按時完成。課后輔導也都在輔導老師的帶領下自覺的進行。可以說這些學生的素質都是很高的，自我管理約束的能力也是很好的。他們的所作所為讓我一次次的感動，讓我感到內心無比欣慰和佩服。我沒有理由對大家不負起責任，沒有理由讓這次的培訓沒有收貨，沒有理由辜負領導寄予的厚望。

二、培訓班的工作 明確培訓目的 發揮核心骨干力量

開班儀式上體育局領導和中心領導以及授課方的負責人，都分別談了此次培訓班的目地和舉辦意義，旨在滿足對于需要教師資格證去參加相關工作的運動員，提供一個良好的平臺。讓大家系統的學習，為成功考取教師資格證打下基礎。回到班里，通過班級會和單獨談話的方式，特別是與班干部和年齡稍大同學的交流，強化這一概念。多次向大家強調：紀律是根本，態度是關鍵，還有上課的重要性，認真學習的實用性，以及這次機會的難得和不易。以點帶面、以少帶多、發揮部分人的帶頭作用，讓學習的氛圍一直保持積極向上。2 嚴格管理 認真檢查

針對運動員長時間專業訓練造成的不愛學習、無故曠課、課堂紀律差的特點。在開班初期，就嚴格規定了請銷假制度，并制有班級考勤表，對于不按時上課，遲到早退的學生進行點名批評，教育警告。監督到位，并嚴格上報執行。在這方面同學們基本都按照要求去做了。對作業的完成也進行不定期的檢查，指出不足，督促完成。在晚自習時間，跟輔導老師就輔導內容積極交流，調整輔導節奏，增加互動，調動學生的學習積極性，效果明顯。3 貼近同學 用心溝通

這次培訓班同學的年齡與我相差無幾，所以在交流溝通方面基本沒有什么障礙和代溝。與同學相處的很愉快，大家伙也都很信任和支持我的工作。在日常學習生活中細心觀察，多看多問，對于大家存在的不同情況的實際困難，積極匯報領導給予最大的幫助和支持。課余時間帶著部分學生到個別場館去參加體育運動，放松緊繃的學習壓力。讓他們感受像家人般的溫暖，安心的在這里學習，用心去對待每一個人每一件事。通過這些付出，大家回報給我的，也是更加積極的態度和良好的班級紀律。同時，彼此收獲的還有深厚的友誼。4 專家教學 反響強烈 匯總意見 及時反饋

這次培訓班的師資力量是強大的，老師的教學水平也得到了同學領導們的一致認可。對于老師們來說，這應該是第一次給這么多專業運動員講課，這與在大學中教普通學生存在一定差別，加上這次的學習又是時間短，任務緊。所以在學習過程中，學生們難免會出現難以迅速消化和理解的情況。對于這些問題我們小班班主任是最了解，最能及時得知的。為了讓大家不喪失信心，跟上節奏，保持學習熱情，在領導組織的多次碰頭會上也分別提出同學們的心聲和意見。領導在聽取反饋意見之后考慮了方方面面的問題，最終做出既能保證課程質量又能照顧大家情緒的決定。讓整個學習過程更加人性化更加完美。5 工作中的不足

作為班主任，既是一個培訓班的組織者、管理者，更是班級的協調者和服務者。另外我還身有公寓部的本職工作，那怎樣做好這些角色的互換和協調統一，是我在接下來的工作中該考慮如何做得更好的問題。其次，雖然以上四點的工作我都考慮到并都實際去做了，但還可以做到更好更加細致。例如，建立一個班級的QQ群，方便交流和溝通，及時收集對學生們有用有價值的學習材料和訊息。咨詢相關老師，引導同學們更加高效的學習，尋找好的學習方法。在日常生活的管理上應該更加嚴格，嚴抓安全問題。務必保證同學們在校學習期間的安全問題。只有我也身心鉆進學習中鉆進大家伙當中，才能體會他們的難處，才能體會到學習生活的過程是怎樣的，怎樣才能做到更好，而不是只停留在表面。.眼看離畢業是時間越來越近了，與大家相處的時間越來越短。接下來的十天是大家最后的沖刺階段也是最難熬的階段，怎樣讓同學們堅持下來，怎樣做好剩下來這些天的工作才是關鍵所在。就像邱主任說的那樣，在這個時候推大家一把，把大家帶上去！我也會謹記領導的話，抓學習抓安全。站好最后一班崗，爭取讓我的工作有一個完美的收尾，讓這次培訓班畫上圓滿的句號！

班主任：XXX

二〇一二年五月十九日