第一篇：教師資格證綜合知識總結

中小學教師職業道德規范的基本內容

2、教師應當愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度責任，認真上課，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍賽責。

愛崗敬業是教師的職業大本質要求。沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師要始終牢記自己的神圣責任，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的剛榮職責。1對動作高度負責2認真備課上課3認真批改作業4認真輔導學生5不得敷衍賽責

3、關愛學生，教師行為規范中要求教師應當關愛學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對生嚴慈相濟，做學生良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，不諷刺不挖苦不歧視學生，不提體罰或變相體罰學生1關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生2對學生嚴慈相濟，做學生良師益友3保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益4不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生

4、教書育人，遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。1遵循教育規律，實施素質教育2循循善誘，誨人不倦，因材施教3培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展4不以分數作為評價學生的唯一標準

5、教師應當為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

為人師表是教師職業的內在要求，為人師表對教師工作具有特殊重要的意義。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長，作風正派，廉潔奉公。1堅守高尚情操，知榮明恥2嚴于律己，以身作則3衣著得體，語言規范，舉止文明4關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長5作風正派，廉潔奉公6自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

終身學習

1崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構2潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平

1、愛國守法，是教師職業的基本要求。

1全面貫徹國家教育方針。2自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。3不得有違背黨和國家方針政策的義務

中學常用的教學方法

1、講授法：講授法是教師通過語言系統連貫的向學生傳授科學文化知識、思想理念，并促

進他們的智能與品的發展的方法。講授法可以分講解、講述、講解和講解四種。講解是讀（教科書）與講的結合，邊讀邊講，亦稱串講。講授是教師向教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。講解則是教師在中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統全面地描述事實，而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。講授法的基本要求；1講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性。2講究講授的策略與方式。3講究語言藝術。

2、談話法：談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取或鞏固只是，促進學生智能發展的方法。亦叫問答法。談話法可以分為復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生以學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則

是通過向學生提出未解答的問題，一步一步引導他們去思考和探取新知識。談話法的基本要求；1要準備好問題和談話計劃。2要善問3要善于啟發誘導4要做好歸納、小結。

3、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書、自學教材等。指導

預習，要向學生提出要求，進行啟發，掃除某些閱讀障礙，使學生通過閱讀能初步了解課文，為學新課做好準備。指導復習，要提出明確的任務、布置一定的作業，一邊加深對課文知識的解釋和鞏固。指導閱讀參考書，要競選適合的讀物與內容，因人而異的提出要求，給與指導。指導學生自學教材，是在教師啟發和輔導下，學生以自學的形式學習新課，它有助于調動學習的主動性和培養、提高學生的自學能力。讀書指導法的基本要求；1提出明確的目的、要求和思考題。2交給學生讀書的方法。3善于在讀書中發現問題與解決問題4適當的組織學生交流讀書心得

4、練習法：聯系法是學生在教師指導下運用只是去反復完成一定的操作，或者解決某類作

業與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。聯系分種類很多。按培養學生不同的能力分，有各種口頭練習、書面練習、世紀才做練習；按學生掌握技能的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。練習法的基本要求；1提高練習的自覺性。2循序漸進、逐步提高3嚴格要求

5、演示法：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特

制的可見，是學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。演示法的基本要求；1做好演示前的準備2要使學生明確演示的目的、要求與過程3講究演示的方法

6、實驗法：實驗法師在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過

程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實驗法可分為探究性試驗和驗證性試驗兩種：前者在進行新課時做為學生探究、發現和獲得新經驗、新知識、新知識、新方法服務；后者在講完新課后做，檢驗所學原理的正確性，并加深理解。實驗法的基本要求；1做好實驗前的準備2明確實驗的目、要求與做法3注意實驗過程中的指導4做好實驗小結

7、實習作業法：實習作業法的是學生在教室的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際

操作能力的方法。實習作業的基本要求；1做好實習作業的準備2做好實習作業的動員3做好實習作業過程中的指導4做好實習作業總結

8、討論法：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其實非真偽以獲

取知識的方法。基本要求；1討論的問題要有吸引力2要善于在討論中對學生齊發引導3做討論小結

9、探究法：探究法使學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識

和發展能力的方法。基本要求；1正確選定研究課題2提供必要的條件3讓學生獨立思考與探索4循序漸進因材施教

教學原則

1、科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并

結合知識教學對學生進行品德和正確的價值觀與世界觀教育。

貫徹科學性和思想性統一原則的基本要求是：1保證教學的科學性2發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育3要重視補充有價值的資料、事例或錄像4教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養

2、理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解

知識并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。

基本要求：1書本知識的教學要注重聯系實際2重視引導學生運用知識3逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力4補充必要的鄉土教材

3、直觀性原則，是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學

對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

基本要求1正確選擇直觀教具和現代化教學手段2直觀要與講解相結合3防止直觀的不當與濫用4重視運用語言直觀

4、啟發性原則，是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探

究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷

基本要求：1調動學生學習的主動性調動學生內在的學習主動性是啟發的首要問題2善于提問，引導教學步步深入3注重通過在解決實際問題中啟發學生獲得知識4發揚教學民主

5、循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系

統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

基本要求：1按教材的系統性進行教學2抓主要矛盾，解決好重點與難點3由淺入深、由易到難、由簡到繁4將系統連貫性與靈活多樣性結合起來

6、鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的維持

在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效的運用

基本要求：1在理解的基礎上鞏固2重視組織各種復習3在擴充改組和運用只是種積極鞏固

7、發展性原則，是指教學內容、方法和進度要是和學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效的促進學生的身心發展

基本要求：1了解學生的發展水平，從實際出發進行教學2考慮學生認識發展的時代特點

8、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢的進行有區別的教學，是每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展

基本要求1針對學生的提點進行有區別的教學2采取有小措施是有才能的學生得到充分的發展

八.德育原則

1．理論和生活相結合原則

指進行德育教育要以學生的現實生活為基點，練習學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規范的學習同參與 生活實踐結合起來，把提高道德思想境界與養成道德行為習慣結合起來，做到心口如一，言行一致。

要求：1.理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想

2.注重實踐，培養道德行為習慣

2.疏導原則

指進行德育要循循善誘，以禮服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上

要求：1.講明道理，疏通思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚，激勵為主，堅持正面教育

3.長善救失原則

指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長

要求：1.“一分為二”地看待學生2.發揚積極因素，克服消極因素

3.引導學生自覺評價自己，進行自我教育

4.嚴格要求與尊重學生相結合原則

指進行德育要把學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德

要求：1.尊重和信賴學生 2.嚴格要求學生

5.因材施教原則

指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展

要求：1.深入了解學生的個性特點和內心世界

2.根據學生個人特點有的放矢地進行教育

3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

6.在集體中教育原則

指進行德育有賴于學生的社會交往，共同活動，注意依靠學生集體，通過社會交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用

要求:1.引導學生關心，熱愛集體，為建設良好的集體而努力

2.通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體

3.把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來

7.教育影響一致性和連貫性原則

指進行德育應當有目的，有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織，調節，整合，使其互相配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展

要求：1.組建教師集體，使校內教育影響一致

2.做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致

3.正確認識和發揮學校教育的引領作用，使學校，家庭和社會各方面對學生的教

育影響達到最佳狀態

8.導向性原則

指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展

要求：1.堅持正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求

3.要把德育的理想性和現實性結合起來

九．德育方法

1.說服

通過擺事實，講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。

要求：1.明確目的性 2.富有知識性，趣味性3。注意時機 4.以誠待人

2.榜樣

以他人的高尚思想，模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法

要求: 1.選好學習的榜樣 2.激起學生對榜樣的敬慕之情

3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養

3.鍛煉

有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養他們的良好品德的方法

要求：1.調動學生的主動性 2.適當指導 3.堅持嚴格要求 4.注意檢查和堅持

4.修養

在教師引導下學生經過自覺學習，自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法

要求:1.培養學生自我修養的興趣與自覺性 2.指導學生掌握修養的標準

3.引導學生積極參加社會實踐

5.陶冶

通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法

要求：1.創設良好的情境 2.與啟發引導相結合 3.引導學生參與情境的創設

6.獎懲

對學生的思想和行為作出評價，包括表揚，獎勵和批評，處分兩個方面

要求：1.公平公正，正確適度，合情合理 2.發揚民主，獲得群眾支持 3.注重宣傳與教育

7.制度

通過構建良好的學校制度來引導規范和培養學生品德的方法

要求：1.學生制度要合法2.學生制度要合德

以人為本的含義

以人為本是馬克思主義人本觀在新時期的繼承和發展，是科學發展觀的核心，就是要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人民的多方面需求和促進人的全面發展；全面，就是要在不斷完善社會主義市場經濟體制、保持經濟持續快速協調健康發展的同時，加快政治文明、精神文明的建設，形成物質文明、政治文明、精神文明互相促進、共同發展的格局；協調，就是要統籌城鄉協調發展、區域協調發展、經濟社會協調發展、國內發展和對外開放；可持續，就是要統籌人與自然和諧發展，處理好經濟建設、人口增長與資源利用、生態環境保護的關系，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。

在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本

教師在教育教學活動中應當把學生的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷提高自身的知識結構和專業素養滿足學生的多方面需求和促進學生的全面發展；把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。學生需要尊重

傳統的學生觀認為學生年齡小，不成熟，需要教師嚴格管教。有的教師總是采取居高臨下的態度要求學生服從自己；有的老師動輒訓斥學生、挖苦學生、懲罰學生；有的老師采取高壓政策，認為這樣可以管住學生。這樣的師生觀只會使師生關系不融洽、有隔閡、師生關系趨于緊張。教育過程是師生之間的信息交流、情感溝通、人格互動的過程，因為教師應該尊重學生，尊重他們的思想、感情、和個性。如果學生的認識不足，要細心引導；如果學生的看法有道理，要尊重支持。這樣的教師才會受到學生的真心愛戴，才能贏得學生的尊重，縮短師生的心理距離，師生之間才能建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系。只有在這種新形師生關系下，學生才會身心愉快的參加到學習生活中，積極主動的進行學習和探索。學生都有發展潛力

傳統的觀念認為聽話、成績好的學生才是好學生。有的老師深受影響，以是否聽話和成績好壞來評判學生。這樣的觀念限制了具有獨立思考、具有創造潛力的學生的發展。素質教育要求樹立所有學生都值得培養的觀念，相信每個學生都有獨特的天賦，都有內在的潛力，都有向上、向善的內在要求，關鍵在于按照他們在早期表現出的天賦選擇是與其發揮才能、天賦的職業。教師不應對學生報有先入為主的成見，從而把學生定型化，要正視學生的個別差異，克服按統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊病，根據學生各方面情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領域內有所專長、有所成就的人。如果我們的教室樹立了所有學生都值得培養的意識，那么他們對教育好每一個學生多會有信心和

熱情，就會想方設法的為每個學生的成長創造良好的條件，而教師的熱情和努力就會變成學生發展的重要動力。

以人為本的學生觀要求教師在教育教學活動中應當把學生視為獨立的完整個體、把學生看做是學習的主體、必須尊重學生、必須意識到學生的發展潛力，公正的對待每個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公平對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。具有終身學習的意識。

教師應崇尚科學精神，樹立終身學習概念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆也業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

（1）終身學習是時代發展對教師提出的必然要求

（2）終身學習是實現自身價值的需要

（3）終身學習更是教師職業特點的要求

第二篇：綜合知識問答題重點(教師資格證)

教師職業道德：

1、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

2、愛崗梯，樂于奉獻，認真備課，認真批改作業，認真輔導學生，不對工作敷衍塞責。

3、關愛學生。關心愛護全體學慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4、教書育人。耐心教導，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。

5、為人師表。知榮明恥，嚴于律己，以身謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利。

6、終身學習。時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心專研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。如何對待后進生：

1、主動與學生建立建立良好的師生關

2、關心熱愛與嚴格要求相結合。

3、培養和激發學習動機

4、辯證的看待后進生，善于挖掘他們的“閃光點”，增強其自信心的榮譽感。發揚長處，改正不足。

5、針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

6、對后進生的教育要持之以恒。相信只要肯下功夫，一定可以幫助后進生的轉化。

我國教師應具備的教育觀念：

1、教育觀：堅持素質教育觀。（1（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。就是要以學生發展為本，不僅僅是重視知識的傳授，更重視能力的培養，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、學生觀：“以發展，堅持學生的主體地位。遵循“教育公正”原則，堅持教育的機會均等，促進全體學生發展，但要把學生看做是發展的、獨具意義的、具有個性與差異的個體，尊重信任學生，注重個別差異，因材施教，促進學生個性發展。

3、教師觀:教師在教育活動中發揮著主導作用，生發展的促進者；應該從課程的忠實執行者變為課程的建設者和開發者；從教書匠轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。更新教育觀念，轉變教育思想，拓寬視野，更新知識結構，與時俱進，勇于創新。

4、師生關系：格上平等，堅持教學民主。

教師權利：

1、教育教學權。教師有權在不違背法律法規教育教學活動和為提高教學質量采取不同的教學形式和方法進行教學改革和實驗，任何組織和個人不得剝奪教師此項權利。

2、學術研究權。教師在完成本職工作的同撰寫成學術論文發表、出版；在不影響教育教學工作的前提下，參加有關學術交流活動并在團體中擔任職務；有權在學術活動中發表個人的觀點和意見。

3、指導評價各種教育教學方式指導學生的學習和發展，有權嚴格要求學生，對學生的思想品德、學習和生活表現作出客觀、公正的評價，任何人都不得干涉。

4、報酬待遇權。有權種待遇，醫療、住房、退休方面的待遇和優惠及寒暑假的帶薪休假。

5、參與管理權。有權對學校的教育教學、教職工代表大會或其他形式，參與學校的民主管理，但教師要正確行使批評、建議權，不得歪曲事實，進行人身攻擊。

6、進修培訓權。在完成本人教育教學工作的前和個人不得干涉，學校或其他教育機構以及教育行政部門應采取各種措施，保證教師進修的權利。教師的義務：

1、遵紀守法。遵守憲法、法律和職業道德，行教學，不無故缺勤、曠工，完成聘任合約的工作任務。

3、對學生進行思想政治教育。進行思想教育和品德教育；育、法制教育；組織學生參加有益的社會活動。

4、愛護智、體全面發展。

5、保護學生合法權益。在學校教育教權益的行為，批評和抵制有害學生健康成長的現象。

6、提高水平。不斷提高思想覺悟和教育教學業務水平。

1、參加教育教學權。參加教育教學計劃安排

2、獲得經濟資助權。3法提起訴訟。

5、法定其他權。

1、更新教育觀念，作為教育的最高目標

2、教師注意啟發式教學，即致力于營造生動活潑的教學氛圍，引導學生積極思考和探究，并以創新精神去理解和運用知識

3、確立學生與老師共同作為教學主體的意識，強調學生要自主學習，課堂上堅持以學生為中心積極引導學生在積極參與教學的過程中發現和理解知識

4、改革教育評價制度，堅持能力立意為導向和多向性及過程性的新的評價體系。

第三篇：教師資格證綜合素質考試總結

綜合素質的話 主要也是要有重點滴準備。

內容上大致占考試內容的48%，簡單來說就是說職業理念三觀（教育觀、學生觀、教師觀）、教育相關法律法規、教師職業道德（兩個規定規范）、教師文化素養、基本能力這五個方面。

1、三觀的話，先掌握基本概念，解題的時候主要是看問題的主體，看清主體后，把相關的知識往上套就行。

2、相關法律法規就是要理解記憶了，有7個主要法律（中華人民共和國教育法、中華人民共和國義務教育法、國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010-2020）、中華人民共和國教師法、中華人民共和國未成年人保護法、中華人民共和國預防未成年人犯罪法、學生傷害事故處理辦法7項法律法規），要了解到每個法律的大致通過和實施時間以及頒布部門什么的，這個選擇考的比較多。內容上理解記憶每一項法律的要點內容，在問題種靈活回答就好。這一部分著重記憶的是教師的權利與義務、學生的權利。

3、主要內容是＜中小學班主任工作規定＞＜中小學教師職業道德規范＞。同樣要知道他們的頒布時間，選擇題會有問到，＜規定＞與＜規范＞的主要內容要重點記憶，尤其是＜規范＞中的6條，問題中會直接問某一項行為屬于這其中的哪一條內容。

4、文化素養就是一些基本文化常識了，這個大致了解就行，考的不會多，主要是科學、文化、藝術鑒賞三個方面，多見選擇。但也有些會有材料題出現，問你一些鑒賞方面的問題。你復習的話，有專門的專業方面的一門考試。

5、基本能力的相關內容考的不多，主要要理解記憶。概念考的很少，因為會有考作文直接考察你的寫作能力；在問你問題的時候考察了你的閱讀理解、信息處理和邏輯思維能力啦。

第四篇：教師資格證總結

三．名詞解釋（教學法）

1.教學氛圍：是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等

2.教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱

3.啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程

4.教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序

5.教授法：指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法

6.讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識，鞏固知識，形成能力的一種方法。7.演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性試驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

8.實驗法：學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養技能技巧的教學方法。

9.討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某各問題與他人相互研討，切磋，琢磨，相互學習的一種學習方法

10.調研學習法：是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。11.研究性學習：指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

12.教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生的學習，達成教學目標的能力與技巧。

13.導入技能：指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧

14.板書技能：教師在教學活動中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力與技巧。

15.評價方法：指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采取的工具和手段的總稱。

16.紙筆測驗：根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引起學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

17.成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現，作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。18．合作評價：指多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

19.教學媒體：指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。20.網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。四．簡答

1.教學方法制約著學生哪些方面的發展

教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理發展 教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展 教學方法影響學生的身體健康，制約學生身體的發展 2.中小學教學方法的特點是什么？

發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性 3.簡要回答選擇教學方法的依據 依據教學的具體目的與任務 依據教材內容和學科性質、特點 依據學生的實際情況 依據教學原則 依據教師的素養條件 依據教學目標

依據各種教學方法的職能適用范圍和使用條件 依據學校的實際情況 依據教學時間和效率的要求 4.選擇教學方法應該注意哪些問題 注意反饋調控優化課堂結構 注意靈活性和調控性 注意積極性與整體性 注意科學性與藝術性 注意教法與學法的統計

5.簡要回答運用教學方法的基本要求 運用教學方法要樹立完整的觀點

運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想

要善于綜合地，靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果 6.簡要回答教學方法發展的基本趨勢 由以教為重心逐漸移動以學為重心 教學方法由單一化發展到多樣化 各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合 7.簡要回答啟發式教學的基本內涵

教學目的觀、教學過程觀、教學對象觀、教師觀、知識觀 8.加涅把學習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段

動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段 9.布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么 1)2)3)4)5)6)7)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”

認為學生的認識經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段 要讓學生學習學科知識的基本結構 教學促進學生智力的發展 注意對兒童的早期教育 注意激發學生的內部動機 強調發現學習的方法

10.簡述啟發式教學的課堂結構模式 第一階段：溫故導新，提出問題 第二階段，討論分析，閱讀探究 第三階段，交流比較，總結概括 第四階段，練習鞏固，反饋強化 11.簡述贊科夫的教學新體系原則 高難度進行教學原則 高速度進行教學原則 理論知識起主導作用原則 使學生理解學習過程的原則

使全班學生包括差生都得到發展的原則 12簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀 以學生為中心的培養目標 以學生為中心的教學目標 建立新型師生關系

以學生為中心的教學過程觀 13.簡答教學模式的能力

構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能 14.選擇和運用教學模式應注意的問題是什么 綜合性、發展性、遞補性

15.簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則

創新的原則、滿足學生心理需要的原則、全程參與全員參與的原則、突出學生主體的原則、開發的原則、實踐探究的原則

16.簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序 1)2)3)4)5)6)誘導—啟發誘導、創設問題情境 嘗試—探究知識的嘗試 歸納—歸納結論、納入知識系統 變式—變式練習的嘗試

回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解 調節—單元教學結果的回授結果

17.簡要回答暗示教學的模式的教學策略 創設優雅的教學外部環境 學前動員

采用各種暗示手段

18.中小學教學的基本方法有哪些

以語言傳遞信息為主的教學方法（講授法、談話法、討論法）以直觀感知為主的教學方法（演示法、參觀法）

以實際訓練為主的教學方法（練習法、實驗法、實習作業法）19.中小學學習的基本方法有哪些

讀書學習法、討論學習法、調研學習法、實踐學習法、循環學習法 19.運用讀書指導法的要求有哪些

教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣 指導學生掌握讀書的方法

要教會學生使用各種工具書、善于使用工具書

教會學生一些作讀書筆記的方法、養成寫讀書筆記的習慣、并要適當組織學生交流讀書心得 20.學習方法指導內容包括哪些方面

創設學習條件的方法指導、心理調節的方法指導、掌握知識的方法指導、學習各環節的方法指導、學習各具體學科的方法指導

21.簡要說明合作學習的基本理念

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 22.指導學生提高上課效率包括哪些方面

課前準備、專心聽、仔細看、善于想、敢于問、勤于解、重點記 23.簡要回答教學技能的特點 1)2)3)教學技能具有目標指向性

教學技能的形成是以知識經驗為基礎 教學技能是學習與訓練的結果 4)教學技能具有可操作性

24.備課包括哪些內容

鉆研教材；了解學生；考慮教學方法；制定學年、學期教學進度計劃；制定單元教學計劃；編寫教案 25.鉆研課程標準應該包括哪些步驟

通讀整個課程標準、把握課程標準的學科體系 了解相關學科的課程標準，了解各學科間的橫向聯系 精度課程標準的每一部分 26．編寫教案應注意的問題是什么 教學目的要寫的具體明確，切記空洞抽象 有創造性，既依據教科書，又不照搬教科書 要反復檢查和修改教案

27.運用提問技能應遵循哪些原則

目標性原則；啟發性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則 28.在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示 教師可以通過提供或縮小學生思考的范圍 引出部分答案

提供與問題答案相關的舊知識 把明思考問題的方向

把一個較大的問題分解成幾個較小的問題 從難度較大的問題退回難度較小的問題 29.簡要回答課堂結課的意義和作用 能使學生的知識系統化、條理化 具有強化主題，明確要旨的作用 能使學生增強記憶，鞏固知識 提高升華開拓創新的作用 具有承前啟后的作用 練習技能，學以致用的作用 30.中小學基礎的評價方法有哪些

紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋評價、合作評價 31.簡述紙筆測驗命題的原則

體現多維目標、恰當確定各學習領域的比例、試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩 32.課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面 學生的參與狀態 學生的交往狀態 學生的思維狀態 學生的情緒狀態 學生問題的生成狀態 33.如何實施課堂觀察

明確觀察對象和觀察內容、確定觀察內容的基本維度、選擇觀察方法、準備觀察工具、觀察結果的處理 34.簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

確定評價目的和目標、選擇記錄的工具、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 35.簡述當前教學媒體發展的主要趨勢

是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸合成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化、即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益 36.多媒體教學課件有哪些主要特點 豐富的表現力、交互性強、共享性號 37.簡述網絡教學的主要特點

自主性、交互性、個性化、仿真性、及時性、靈活性、可控性、高效性 38.簡述網絡教學的功能和作用

網絡教學改變學習方式、網絡教學有利于突出表現教材中的難點與重點、網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革、網絡教學可以節約和優化社會資源 五．綜合

1.結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求 突出“啟發式”教學思想 強調教學生學會學習注重研究學法

促使學生知情意和諧發展 實現教學方法最優化

2.結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義 1)教學方法是教師完成教學任務的必要條件 教師備課離不開教學方法 教學的實施離不開教學方法 教學評價離不開教學方法 2)教學方法是學生發展的制約因素

教學方法影響學生的精神面貌，制約學生的個性心理的發展 教學方法影響學生的學習方法，制約學生的智力發展 教學方法影響學生的學習負擔，制約學生的身體發展 3)教學方法是教學改革的突破口 教育思想，教育觀念通過教學方法來體現 教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革 進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革 3.結合實際分析啟發式教學的基本理念 1)2)教學目的觀：全面發展與主動的發展的相互統一 教學過程觀：

教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程；是解決知與不知的矛盾的過程；是知情意完滿人格協調發展的過程；是認知與實踐相統一的過程；教會學生學習的過程；是傳授知識和發展能力相統一的過程 3)4)5)1)教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體 教師觀：教師是知識的傳播者，轉化者

知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一 由重知識傳授模式向重能力培養的教學模式發展 4.結合實際分析教學模式的發展趨勢

隨著科技的迅猛發展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度提高，能力的培養顯得尤為重要 2)3)4)由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展 由單一教學模式向多樣化的教學模式發展 由歸納型向演繹型教學模式發展 現代教學模式都把學生放在主體地位，注意調動學生參與的積極性

20世紀50年代后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式 5.結合實際分析研究性學習的基本特點

第一，研究性學習以項目，課題，主體或問題為載體超越嚴密的學科知識體系和書本中心，發現問題，提出問題，并在一定下程度上探究問題，是研究性學習的基本活動 第二，研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 強調學生綜合實踐能力、情感態度和價值觀的發展

研究性學習包括調查、觀察、歸納等，通過這些活動發展學生在開放的學習情境中收集處理信息的能力 第三，研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程 在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程。6.結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題 1)2)3)4)5)6)7)1)體現意圖、有目的性：板書設計要加強目的性、克服盲目性和隨意性 書寫規律，有示范性：板書要工整，必須遵循漢字的書寫規則

語言準確、有科學性：板書用詞要準確、恰當、能正確反應教材的內容和教師的教學意圖 層次分明、有條理性：板書要層次分明條理清楚，繁簡適中邏輯性強 重點突出、有鮮明性

合理布局、有計劃性：教師在課前要根據教學要求、從實際出發進行周密的計劃和精心的設計 形成多樣、有趣味性：教師要根據教學內容設計形成多樣、充滿情趣的板書 以質性評價統整替代量化評價 7.結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢

隨著評價內容的綜合化、以量代的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出，質性變化起到了促進學生綜合發展的目的 2)3)4)5)6)評價的功能由側重甄別選拔轉向側重發展

評價體現以人為本的思想、尊重學生的個性特點與個別差異 強調評價問題的情境性和真實性 強調評價主體的多元化 強調評價方式的多樣化 發展性學生評價突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點 測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要有真實性

評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面的了解學生 評價方式多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求 8.結合實際分析合作評價的操作策略 1)教師要做好合作評價的組織者

首先，教師要向學生，家長，社區人員說明合作評價的目的和意義 其次，教師要向各評價主體明確評價的標準

再次，教師要為家長和社區人員提供必要的技術支持，對學生也要有評價“培訓” 2)3)4)5)6)7)合理控制評價主體的參與范圍 淡化等級和分數

合作評價要淡化等級與分散，強調品評與反思 信息應以描述性為主 不便在高利害評價中使用 及時溝通反饋調整 要分清哪些內容適合多主體評價，要考慮評價的目的，采用最有效，最合理的評價方式與手段

三．名詞解釋題（心理學）

1.心理學：是研究人的心理發生和發展規律的科學

2.實驗法：是一種有嚴格控制的特殊的觀察形式，是有目的有方向嚴格地控制或創設一定條件。來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法。3.反射：是有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動 4.條件發射：后天形成的，經過學習才會的反射

5.感覺：在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所做出的反應 6.觀察：是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的、主動的知覺過程 7.表象：曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式 8.前攝抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用 9.后攝抑制：后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用

10.超額學習：完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習鞏固水平超過能背誦的程度。

11.遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再記和回憶，或者發生錯誤的再認或回憶的現象。

12.思維：人腦對客觀事物的間接的概括的認識

13.想象：是人根據人腦中的已有表象經過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工改造而創出新事物形象的心理過程

14.求異思維：對要解決的新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式 15.創造性思維：

是人以性的方式發現新問題，解決新問題的思維活動

16.再造想象：是根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程 17.注意：心理活動對一定對象的指向和集中

18.意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程 19.情商：是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力

20.能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征

21.智力：使人能順利的解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合 22．氣質：人的典型的穩定的心理特點是個人心理活動動力特征的總和 23.性格：指一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式

24.人格：是指構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質

25.學習策略：指學習者為了提高學習效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案 26.變式：指教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規律

27.精細加工策略：指新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次的意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中去的策略。28元認知：是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

29.陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規律、理論等的描述

30.程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能

31.學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其它活動的影響 32.技能：指經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式 33.品德：是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來穩固的傾向與特征 34.心理發展：指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程

35.教師的威信：是指教師具有那種使學生感到的威望和信譽的情神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。四．簡述題

1.心理學的基本任務：

描述心理現象、揭示心理規律、將心理規律應用于生活實踐 2.研究心理學應遵循哪些原則

客觀性原則、發展性原則、實踐性原則

3.心理學的研究主要方法：觀察法、實驗法、調查法、心理測驗法、個案研究法 4.為什么說腦是心理的器官：日常生活經驗證明、醫學臨床經驗證明、科學實驗證明 5.簡述興奮過程與抑制過程的運動規律：興奮與抑制的擴散與集中、興奮與抑制的相互誘導 6.簡述感覺與知覺的關系：

知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加 感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感官產生的，二者常交織在一起 感覺和知覺的區別：

二者在感受與反映客觀事物的區別 二者分析器方面的區別

經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同 7.說明觀察與感知的區別

聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察 區別： 1)2)3)4)觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的

觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比感知更具有理解性。

觀察的過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求 觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響

8.簡述影響知覺選擇性的客觀因素

對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性、刺激物的強度影響選擇性 9.簡述感受性的變化規律：感覺適應、感覺對比、感覺的相互作用、感受性在實踐中的應用 10.如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾 1)2)3)4)讓先學習或復習的材料達到100%鞏固 減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度 避免回憶材料時的系列位置效應 注意科學用腦

11.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律

遺忘的發展先快后慢，到一定的時間幾乎不再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘的多以后忘得少

12.簡述如何進行復習

復習要及時，多次進行、復習要多樣化、要正確運用集中復習與分布復習的方法 13.簡述保持與遺忘的規律 1)2)3)4)艾賓浩斯遺忘曲線規律 適當超額的學習

減少前攝抑制或后攝抑制的干擾 正確組織復習

14.思維與語言有什么關系

聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反應活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具。區別：語言是物質現象，思維是精神現象，思維與外部世界是反應的關系；語言與外部世界是標志與被標志的關系，語言規律有民族性，思維規律有全人類性。15.簡述思維的品質 思維的廣闊性與深刻性 思維的靈活性與敏捷性 思維的邏輯性

思維的獨立性與批判性 16.簡述創造思維的過程 發現新問題、解決新問題

17.簡述高創造性者一般具有哪些人格特征

具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心 18.簡述影響注意分配的因素有哪些

在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配

注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質復雜程度，熟練程度和習慣程度等 19.影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些 原來的活動吸引注意的強度 新的活動和任務的特點 事先是否有轉移注意的信號 人的神經類型與生活習慣 20無意注意的形成規律

刺激物的強度、刺激物的對比、刺激物的變化、刺激物的新異性 21．有意注意的保持規律

明確活動的目的任務、激發間接興趣、組織有關活動、用意志力排除各種干擾 22.簡答動機的功能有哪些 啟發功能、定向功能、強化功能 23.簡述意志過程的分析 采取決定階段、執行決定階段 24.簡述意志品質有哪些

良好的意志品質有：自覺性、果斷性、頑強性、自制性

不良的意志品質有：盲目性和獨斷性、武斷和優柔寡斷，動搖性和頑固性、易沖動和鬧情緒 25.簡述意志行動的特征

有自覺的行動目的、以隨意運動為基礎、受意識的能動調節支配、克服困難 26．簡述教學中創設“問題情境”的方式 語言提示的方式、活動的方式 27.簡述馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要 28.簡述如何培養中小學生的學習動機 通過學習目的的教育，啟發學生的自覺性 培養學生的求知欲和學習興趣

利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要

通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機 創造各種條件，以滿足學習需要 29.簡述情緒、情感與認識過程的關系 反應的對象不同、隨意性程度不同、機體表現不同 30.怎樣控制激情

自我意識調控、理智調控、合理釋放、藝術升華、適當轉移 31.如何提高學生的情商水平正確認識與控制自己的情緒、情感 正確認識與判斷他人的情緒、情感 協調人際關系的能力與水平32.簡述情緒、情感的功能 信號、適應、動機、組織 33.簡答人的外部表情的變化 面部表情、語言表情、身段表情 34.能力與認知技能的關系如何

聯系：知識技能推動和促進能力的發展是能力發展的基礎 能力又制約知識的掌握和技能的形成

區別：掌握知識、技能屬于心理活動過程范疇，而能力屬于人的心理特征 知識是經驗的概括；技能是活動的方式的概括；能力是心理水平的概括 35.簡述加德納的多元智能理論

言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—節奏智能、人際交往智能、自知自省智能

36.簡述如何培養學生的能力

在教育與教學中培養、在實踐活動中培養、在勤奮努力中培養 37.簡述中小學生性格形成的因素

家庭教育影響、學校教育影響、社會教育影響、自我教育影響 38.簡述初中生自我意識發展的特點

具有一種成人感、發現新的自我、具有強烈的自尊心、性意識開始覺醒 39.簡述人格的特征

人格的整體性、人格的獨特性、人格的穩定性與畢生發展性、人格的生物性和社會性 40.簡述學習策略的形成條件

內部條件：學生原有的知識背景、元認知發生水平、學生的動機水平外部條件：變式與練習、外顯的可操作技術 41.簡述學習策略教學的原則

特定性原則、生成性原則、有效控制原則、注意個人效能感原則、注意個人的年齡差異 42.有效地進行學習策略教學的措施有哪些

要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析、教學方法靈活多樣、結合學科知識的教學進行訓練

注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。43.簡述知識學習的標準

概念化、結構化、條件化、自動化、策略化 44.簡述影響學習遷移的因素有哪些

學習材料這間的共同因素、對學習材料的理解程度、知識經驗的概括水平、指導的作用、定勢的作用、對學習情境的理解、認知結構的特點、認知策略與元認知 45.簡述動作技能的形成階段

認知階段、分解階段、聯系定型階段、自動化階段 46.如何培養動作技能 理解任務的性質和學習情境、示范與講解、練習與反饋 47.簡答道德認識的形成 道德知識的掌握 道德評價能力的發展 道德信念的確立

48.簡述人的心理發展的規律 先天和后天的關系 內因與外因的關系 教育與發展的關系

年齡特征與個別差異的關系 49.心理健康教育的任務是什么

一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷的正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質

二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學地有效地心理咨詢和輔導，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

50.簡述教師心理健康的標準

智力正常、情緒穩定、意志健全、人格完善、自我意識客觀、人際關系協調、反應適度 51.如何做好教師心理健康的維護

正確認識自己、接納自己；面對現實適應環境；廣交朋友，與人為善；努力工作，學會休閑。52.簡答如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發展的因素 1)2)3)遺傳物質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎 社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用 兒童心理發展的動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

五．綜合應用題

1.在教學中如何培養學生的良好的觀察力

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的直接影響到感覺的選擇性。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃，充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好的觀察品質

最后，還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出報告、日記或作文，不斷提高學生的觀察能力。

2.試述中小學生記憶能力的培養 1)2)3)4)5)6)7)8)1)2)加強學習目的性教育，學生只有明確了為什么而學后，才能自覺學習，主動去記，積極思考； 培養學生對記憶內容的興趣 加強對記憶材料的理解 對記憶材料的充分應用 使學生掌握記憶規律 交給學生科學的記憶方法 科學，合理用腦 樹立記憶的信心

調動學生的學習和創造的積極性 用唯物辯證法指導思維活動 3.試論中小學生思維能力和創造能力的培養 3)4)5)6)7)8)提高元認知能力，交給學生思維策略 交給學生思維方法和創造方法 不斷優化學生的知識結構 提高學生的語言能力 要使學生了解自己的思維品質 提高創造性活動條件，讓學生大膽創造

4.試述影響創造性思維的因素有哪些

創造動機強度的影響，創造動機是創造思維的內部動機、知覺情境的影響、思維定勢的影響、功能固著的影響、解決問題策略的影響、已有知識的影響、人格的影響、靈感的影響、啟發的影響 5.試述教師應如何利用注意規律組織教學 1)充分利用無意注意規律組織教學 要盡量防止那些分散學生注意的因素干擾 新穎的教學內容

教學方法力求多樣、富于變化 培養學生的興趣 培養學生良好的情操 2)要善于運用有意注意的規律組織教學 幫助學生樹立明確的學習目的 對學生的要求要嚴格適當 創設問題情境引導學生積極地思考 正確組織課堂教學 組織學生實際操作 3)1)2)3)4)5)要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學 明確教學的具體目的和意義 教學內容與方法的新穎性

創設“問題的情境”啟發兒童積極的思維 適當開展競賽活動，激發學生的學習動機 利用學習結果的反饋作用 6.如何激發小學生的學習動機

實驗證明，學生了解其學習結果，比不了解學習結果學習的積極性要高，進步要快，從心理學上講，是給予及時的強化。

7.如何對中小學生不良情緒進行調適

矯正錯誤的觀念、不要簡單禁止，應善于疏導、不要損傷學生的人格與自尊心、科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒、幫助學生擴大胸襟 8.試述影響中小學生智力發展的因素 素質是能力形成和發展自然前提

素質為能力的形成與發展提供物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的作用和發展有一定的制約作用 教育對能力發展起主導作用 社會實踐是能力發展的主要途徑

總之，中小學生能力發展是多因素影響結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要途徑 9.促進學習遷移的教學原則 1)2)加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學 合理安排教材，注意學科之間的聯系 3)4)5)6)7)1)注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質 科學地安排練習與實踐，加強練習的指導 創設與情境相識的學習內容和學習情境 采用有效教學策略與方法 改進對學生的評價 教師的認知能力 10.教師應具備的基本心理品質有哪些

教師要有敏銳的觀察力、分配的注意力、鞏固的記憶力、創造性的思維能力、良好的語言表達能力、豐富的想象力 2)3)教師的情感 教師的意志 教師要熱愛教育事業、教師要熱愛學生 教師要有堅定性、果斷性、自制力 三.名詞解釋（教育學）

1.學校教育：由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的、有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2.義務教育：依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的、國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3.教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門學科。

4.遺傳素質：指人的先天的解剖生理特征主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官及神經系統的特征等 5.主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，他是人的主觀意識方面的特征

6.教育目的;指國家把受教育者培養成為什么樣的人是培養人的質量規格標準，是對手教育者的總的要求 7.教育方針：指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化要求，為實現一定時期的教育目的而指定的教育工作的總方向

8.培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準

9.教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

10.教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度、是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求

11.教師聘任制：指聘任雙方在平等自愿的前提下、由國家或教育行政部根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度

12.核心課程：以問題為核心把幾門學科結合起來，由一個老師或數學小組通過一系列活動進行教學的課程 13.校本課程：由學生所在學校的老師根據國家制定的教育目的、在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本科、本年級或本班特定的學生群體、編制實施和評價的課程

14.課程標準:根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件 15.教學原則：根據教育教學目的、反應教學規律而制定的指導教學工作的基本要求.16班級授課制：按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位按照固定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式

17.復式教學：把兩個或兩個以上班級的學生編制在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式

18.德育方法：教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標，而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合

19.行為訓練法：通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法 四．簡答簡述題

1.教育本質的含義：有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。2.教育本質的特征： 1)2)3)1)2)3)4)5)教育是人類社會所特有的一種社會現象。教育是人類社會特有的傳遞經驗形式。

教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領略教育真諦。獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野 養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念 提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力 為成為研究型的教師打下基礎。3.簡述學習教育學對教育工作者的作用。

4.列舉《學記》中概括總結的教學原則

1.藏息相輔2.師道尊嚴3.教學相長4.啟發誘惑5.學不le等 5.簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論派

1.實驗教學法2.文化教育法3實用主義教育學4.馬克思主義教育學5.批判教育學 6.簡述政治對教育的制約 1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)1)2)制約著教育的性質、目的和內容 制約著教育的領導權 制約教育的權利和機會 人口數量影響制約著教育的發展 人口質量影響制約教育的質量 人口的就業結構影響教育結構 教育的文化傳遞、保存功能 教育活化文化功能 教育的文化選擇功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新與、創造功能

遺傳素質是人身心發展的生理前提、它為人的發展提供了可能性 遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段 遺傳素質的差異性在一定程度上影響著人的個別特點的發展 教育具有促進個體社會化的功能 教育具有促進個體個性化的功能 7.簡述人口對教育的制約

8.簡述教育的文化功能

9.簡述遺傳在人的身心發展中的作用

10.簡述教育的本體功能

11.簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義 人的全面發展首先是指人的“完整發展” 人的全面發展也是指人的“和諧發展” 人的全面發展還意味著人的“多方面發展” 人的全面發展還指人的“自由發展” 12.簡述我國教育目的的精神實質 1)2)3)4)堅持社會主義性質和方向是我國教育的目的的根本特點 堅持德智體美勞等方面全面發展的質量標準 注重提高全民族素質

培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育的總要求

13.簡述素質教育的基本特征

全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展、充分發展、可持續發展 14.簡述中小學教師師德規范的具體內容

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習15.教師專業素質的基本內容 專業知識、專業能力、專業態度 16.學生的本質屬性

學生是現實社會的成員之

一、學生是迅速發展的人、學生是教育的對象 17.師生關系的類型

民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型 18.列舉課程目標的類型及其代表人物 行為目標—美國學者泰勒 生長性目標—英國學者斯藤豪斯 表現性目標—美國艾斯納 19.課程內容選擇的原則 必須以課程目標為主要依據 必須適應學生的特點 注重內容的基礎性 貼近社會生活與學生生活

20.世界各發達國家課程改革的基本走向 基本學科將得到進一步加強

道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 課程設置趨于個性化、綜合化 21.課程編制的基本環節

確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動、評價課程 22.教學的基本功能

授受基本知識、形成基本技能、發展基本能力、促進個性健康發展 23.教學過程的基本結構

分為準備、展開、終結三個基本階段 準備階段又分為：啟發和定向兩個階段 展開階段分為：感知、理解、鞏固、應用階段 終結階段分為：檢查和評價兩個階段 30.教學組織形式的改革趨勢

班級規模的小型化、空間安排的多樣化、注重個別化教學、教學組織的綜合化、31.教學設計的基本內容

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計 32.說課中“說教學過程”的主要內容 1)2)教學思路與教學環節安排 說明教與學的雙邊活動安排 3)4)5)說明重點與難點的處理 說明哪些輔助手段輔助教學 說明板書設計

33.簡析品德的結構

從內容結構角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范 從品德能力角度看，品德包括道德判斷力、決策力、踐行力

從品德形式結構角度分析，品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體 34.學校德育的主要途徑 1)2)3)1)2)3)直接的道德教學 透視到學科中的德育影響 校內外活動

學校德育影響與一般社會影響之間的矛盾 德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾 學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾 35.簡述學校德育過程的基本矛盾

36.德育的過程組織的基本原則

保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力 注意學校德育的物質與精神文化條件的建設 堅持教育與再教育、自我教育的統一 37.我國中小學德育的具體任務 1)2)3)1)2)3)4)5)培養學生正確的政治觀點 為學生形成科學的世界觀奠定基礎 培養學生良好的道德品質

獎勵的指向不僅是成功的結果，而是獲得成功的過程 獎勵的頻率和程度恰當 注意獎勵額靈活運用

堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵 獎勵應盡可能面向全體學生 38.簡述教師德育過程中運用獎勵的教學藝術

39.班級的功能

歸屬功能、社會化功能、個性化功能、選擇功能、保護功能 40.班級管理的內容

班級組織建設、班級制度建設、班級教學管理、班級活動管理 41.班主任的基本職責 1)2)3)4)保護學生的身心健康，促進學生全面發展 全面負責班級的日常管理工作 組織和指導各類班級活動的開展 協調和整合校內外的各種教育力量

五、綜合應用題

1.試述當代世界各國教育發展的趨勢 1)2)3)4)現代教育與生產勞動的結合日益緊密 教育民主化進度加快 教育形式、手段多樣化 教育內容綜合化 5)6)7)1)2)3)1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)4)5)1)2)3)1)2)3)4)終身教育成為各國的共同追求 努力實現教育的現代化

教育改革日益成為教育發展常態模式

教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的全面發展 教育是有計劃的全面系統的影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性

教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程可使人的發展避負盲目性 因材施教

教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行創造性的重組或加工還應與時俱進更新觀念 教師的教育機智 了解和研究學生 樹立正確的學生觀 努力提高教師個人修養 實現課程功能的變化

實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行三級課程管理制度

教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨 教學內容：科學合理

教學策略與方法：促進學生主動學習教學能力：良好的教學基本功 教學效果與特色：富有成效與特點

良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程 品德的發展是行為主體活動和實踐的結構 品德的發展經歷了他律到自律的不同階段 確立共同的奮斗目標 建立班級體的領導核心

培養正確的集體輿論和優良的班風 有計劃的組織開展集體活動 2.簡述在教育在人的身心發展中的重要作用

3.論述教師勞動的創造性

4.論理想師生關系構建的策略

5.我國新一輪基礎課程改革的具體目標

6.論一堂好課的評課要求

7.學校教育對學生品德發展的影響

8.班主任如何做好組織和培養班集體的工作

第五篇：教師資格證總結

教學過程

（一）、新課導入

方法歸納：

1、優美圖片【寫景，如、故都的秋 感官刺激 引人入勝】

朗誦的范讀音頻【現代詩歌、散文

感受其韻律美 內容】

演講視頻【演講稿 如、我有一個夢想 感受語言的表現力和感染力】

2、情景再現【寫景 敘事 如、漓江山水 包身工

】

3、提問方式【是否去過如沒有 可以在課文中感受到 寫景 長江三峽 趵突泉】

4、引用法【引用學過的相關詩句 如濟南的冬天 】

5、詩句接龍【互動性強 但難掌控場面 如由木蘭詩導出 孔雀東南飛】

6、后人評價【鐘嶸《詩品》評價《古詩十九首》 一字千金】

（二）、釋題

1、知人論世：結合作者生活年代，可請學生談一談對作者的了解。由標題明文體 文體特點

2、教學目標：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等三個方面 課程重難點：重點明確【基礎】，難點恰當【升華】

（三）初步感知1、2、文章結構【】 脈絡清晰

3、語言特點【】 表達方式【】、表現手法【】

（四）、合作探究：

1、自由發言

A結合課文及課外知識談一談你對主人公或某事的看法【寫人或敘事】

B談一談你感觸最深的一句話、一段話

2、小組研討

3、小辯論賽

（五）、主題歸納

1、分析人物形象

2、總結全文 分析文章內涵：思想內容和情感取向

【詩眼、文眼】

（六）、拓展引申

1、根據所學句式，仿寫句子

（七）、作業布置：

1、熟讀并背誦課文某段

2、把古詩改為現代詩歌或小說【

1、2針對于古詩文】

3、根據所學戲劇，分小組扮演角色并表演 【戲劇】

4、課外組織詩歌朗誦大賽【詩歌】

5、寫一篇短文【你想對某人說的話】,文體,字數不限【理論－實踐，學以致用】

6、課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受

【結語】感謝各位老師專家耐心聆聽我的說課，作為青年教師，不足之處請各位老師多多指正。謝謝。

作文：審題立意、謀篇布局、精選素材、首尾突出

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1 導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2 落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3 研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環節4 拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環節5 課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

《荊軻刺秦王》說課稿

1說教材

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。①三維教學目標及確定依據

1．知識與技能： ①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

2．過程與方法：通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

3．情感、態度與價值觀：理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。③教學難點：塑造人物形象的方法。2說教法

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。3說學法

①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。②探究法。4說教學過程 ①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。⑧作業，搜集課文中的特殊句式，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。5板書設計

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

《滕王閣序》說課稿

一、說教材 《滕王閣序》這篇文章選自人教版第四冊文言文單元中的古代散文單元。通過高一和高二上學期的文言文學習，學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的單元要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。

二、說教學目標

因此，我把這篇課文的教學目標設定為三個：一是理清課文思路，把握文章內容；二是賞析本文中的景物描寫，體會語言之美；三是理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀價值觀。

為了培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，我把本課的重點設定為賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情，難點是學會賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。

三、說教學方法

對于文言文教學，必須以誦讀為突破口，調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中。所以，本課的教學，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。

四、說教學過程

在完成了以上的準備工作后，我對我的課堂作以下設計：

（一）新課導入。

以《新唐書》中記載的故事導入：

“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃泛然不辭。，都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也！請遂成文，極歡罷。”（《新唐書》）

這樣導入新課能夠引起學生的興趣，有利于接下來的教學程序的展開。

（二）理清作者思路 先由學生齊讀課文，并讓學生思考這樣一個問題：本文寫了哪些內容？是按照什么順序寫成的？給學生5分鐘的時間思考。

通過學生回答，師生共同理清作者的寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬千氣象和滕王閣周圍優美的自然環境、富庶祥和的生活場景。并由此寫到宴會的盛況，抒發自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂觀的情懷，最后述說身世，謝主引賓。

三、賞析2—3段

首先是學生自由誦讀課文2---3段，在誦讀中體會本文的語言美。然后讓學生寫出一段100字左右的賞析文字，在班上朗讀。最后，師生共同總結本段景物描寫的妙處，并提出賞析的一些技巧。亦即可先從繪畫的角度，即從上下，遠近，色彩，虛實等方面思考；然后再從語言的角度，即修辭，意境，表達效果等方面思考。

四、分析4—6段

在本部分，我們主要分析作者復雜的思想感情。首先，提出問題：

1、本部分表達了作者哪些感情？

2、我們從中得到了哪些人生啟示？

接著，給學生充分的時間進行深入地討論，并聯系自身實際，確立自己近期的學習目標，樹立遠大的人生理想。

《歸園田居》說課稿

一、關于教材

《歸園田居》（其一）是新人教版高中語文教材必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。這三首詩在本冊古代詩歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學習唐詩詩歌奠定了基礎。

二、關于教學目標和教學重難點

（一）教學目標：

根據單元教學要求和學生情況，我們確定的教學目標是：感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

（二）教學重點、難點：

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

三、關于教學過程：

（一）導語

在上課前，請同學們做兩個選擇題。

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

（二）作者簡介

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了

指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

（三）解題

1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？ 明確：“歸”

2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）討論、明確：

1、從何而歸？

2、為何而歸？

3、歸向何處？

4、歸去如何？

（四）朗讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

1、從何而歸？ 明確：塵網、樊籠

追問：塵網、樊籠比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡 “誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對

勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

《別了，“不列顛尼亞”》說課稿

1說教材

《別了，“不列顛尼亞”》出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻，準確生動地再現了香港回歸的盛事。

《別了，“不列顛尼亞”》是高中語文必修1第四單元第一篇課文，屬于新聞特寫，它巧妙地從英方撤離這一角度，簡筆勾勒出清晰可見的一個個場景、一個個畫面，具有極佳的藝術感染力。

根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

①教學目的：了解新聞報道的特點，培養閱讀新聞的能力，了解香港的發展史，激發學生的民族自豪感。

②教學重點：把握新聞的特點，理解課文的內容。

③教學難點：欣賞新聞的語言，品味文中蘊含的豐富感情。4說教學過程

①導入新課。以香港回歸的史實導入，激發學生的民族自豪感，促進學習的熱情。1997年7月1日，這是一個值得全中國人民驕傲的日子，中華人民共和國恢復對香港行使主權。這一刻，雪百年恥辱，長民族志氣。讓我們一起學習《別了，“不列顛尼亞”》，再一次感受這一激動人心的場面。

②引導學生了解新聞以新聞特寫的特點，把握新聞標題、導語、主體的形式，認識新聞特寫側重于“再現”，集中、突出地描述某一重大事件的特點。

③閱讀課文，圍繞標題、導語、主體來理解本文。引導學生認識標題的含義，其一是交待英國皇家游輪離開香港，一是象征英國對香港長達一個半世紀的殖民統治宣告結束，表達了自豪感。引導學生認識導語三個重點，一個是點題，點明查爾斯王子和港督彭定康將乘坐“不列顛尼亞”號回國，賦予了“不列顛尼亞”號以象征意義；二是揭示全文主旨，在香港飄揚了156年的英國米字旗即將下降，香港即將回歸；三是導語突出時間概念。引導學生認識主體部分從英方降旗撤離的角度來報道這一重大事件的特點。

④閱讀課文主體部分，探究文中寫三次降旗的意義，引導學生把握下午4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗），拉開英國告別儀式的序幕；6時15分，添馬艦東廣場告別儀式（第二次降旗），象征著英國長達156年統治的結束；子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）。米字旗在香港最后一次降下，五星紅旗冉冉升起。中國恢復對香港行使主權。⑤探究港督府描寫的作用，引導學生認識場景的自然過渡與以總督府的變遷來暗示香港的百年變遷，體現了中國的日益強大。

⑥結合課后練習三，揣摩新聞的語言，“日落儀式”的背景及“大英帝國從海上來，又從海上去”，品味文中蘊含的末任總督離港的黯然神傷和失落感以及中國人民收回香港的無比興奮的豪情。

⑦課堂小結。本文從英方降旗撤離的角度來報道了香港回歸這一激動人心的事件，同時，穿插史料的寫法增添了文章厚重感。

⑧作業。搜集有關香港的資料互相交流，試寫一篇短新聞。5板書設計

4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗）：英國告別儀式的序幕

6時15分，英國告別儀式（第二次降旗）：英國統治的結束（黯然神傷、失落）

子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）：中國恢復對香港行使主權（自豪感）0點40分，“不列顛尼亞”號離港。

《祝福》說課稿

各位評委：大家好！

今天我說課的課題是《祝福》，我將從八個方面來進行講述。

一、說教材 《祝福》是人教版高中語文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

二、說教學目標與重點、難點

根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

（一）知識目標

1、了解小說三要素及小說情節結構。

2、了解小說中人物描寫的幾種方式。

（二）能力目標

培養學生鑒賞小說的能力。

（三）情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境與人物的相互作用。

四、說學法

埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。

2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

（一）導入新課

上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

之后，我指出這是一個沒有“春天”的女人，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。

（二）檢查預習（落實教學目標1，讓學生了解小說涉及的人物、環境、情節，）

（三）表演擂臺（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情。）(四)自由論壇（每兩組負責一個問題）

1、為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

根據教學重點與目標2，我設計了問題1，意在引導學生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？

根據教學難點，我設計了問題2，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃_撞_捐_問”, 但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、培訓就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。

（五）影片點點評

組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學重點。

（六）課外閱讀

閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

八、說板書

誰殺害了祥林嫂？

內因：祥林嫂的內心世界及個性

悲劇根源

外因：封建倫理制度，舊的文化

《致橡樹》說課稿

一、說教材和學情

（一）教材分析

文革結束后，我國文壇進入了一個百花齊放的春天。“朦朧派”詩歌作品和詩人群體的出現以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰，是當年極具轟動效應的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當年“朦朧詩”的代表作。

《致橡樹》是一首愛情詩。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質進行了一番理性的拷問與判斷。

詩人以“不，這些都還不夠”為轉折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達了詩人對傳統認可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。

（二）說學生情況

學生是學習的主體。高中一年級的學生，對詩歌已經有了初步的認識，十四歲左右年齡的優勢在于，他們能夠比較容易地進行形象思維，對于文藝作品尤其是詩歌的形象化表達方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學生更容易接受和領悟。因此，我打算調動一切可能的藝術手法，讓學生在獲得審美快感的同時學到相關知識，陶冶情操，涵養心靈。

（三）教學目標

1、知識與能力目標：欣賞作者描繪的各種形象，學習運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進等手法，培養自己豐富而瑰麗的藝術想象力。

2、過程與方法目標：學會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達詩歌的思想內容和美感，練習放飛并駕馭自己的想象力；進而練習用優美的語言把自己的想象表達出來，記錄下來。

3、情感與態度目標：理解作者在詩中表達的爭取女性尊嚴和獨立地位的抗爭決心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。

（四）教學重點、難點

1、重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段？

2、難點：“仿佛永遠分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未深的高一學生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應把詩歌的意象和情感整體地交給學生，讓學生在今后的實踐和成長過程中思考。

二、教學過程：

（一）激發興趣（共5分鐘）

1、創設情境，教師為學生作配樂示范朗誦（有條件時，同時顯示相應的畫面）。

2、簡介作者和“朦朧詩”，文.革以及文.革結束后的轉型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當年對“朦朧詩”的批評。

（二）感知形象（共15分鐘）

1、學生輕聲朗讀課文，教師配以適當的音樂，整體感知詩歌創造的藝術的形象。要求：

標出自己讀得不準的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。（5分鐘）

2、引導學生在閱讀中思考（將思考題板書或者用課件展示）：

（1）詩中描寫了那些形象？

（2）詩中提到了幾種愛情觀？

（3）詩歌分幾個層次？

（4）詩人贊成的愛情觀是什么樣的？

（5）你最喜歡哪一句或者哪幾句？

讀完后，教師引導學生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學生自己找到答案。（10分鐘）

（三）品咂—鑒賞（課堂練習）（共25分鐘）

1、教師稍作講解，進行局部研討。對比詩中表現的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。（10分鐘）

2、點名請朗讀較好的學生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。（1分鐘）

3、全班齊聲朗讀這段詩句。（1分鐘）

4、趁熱打鐵，學生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：（13分鐘）（以下問題板書或者用大屏幕展示）

（1）凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（2）泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（3）木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（4）作者怎樣描寫橡樹與木棉的關系的？

（5）作者怎樣深化了主題？

（四）朗誦比賽（拓展練習）（課外）

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行。

（五）詩歌專欄（拓展練習）（課外）

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行，組織寫作能力較強的學生審稿。

表達技巧主要包括：

①表達方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明一共五種，古詩中常用前四種)； ②表現手法（托物言志寫景抒情 敘事抒情 借物喻人 直抒胸臆 欲揚先抑 欲抑先揚 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛筆 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等；

③選材剪材；

④結構技巧：過渡、呼應等。

⑤意境的創設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等）的運用、社會自然環境的描寫等。

二、在鑒賞現代文閱讀中，表達技巧包括：

1、表達方式：敘述、說明、議論、抒情、描寫。

2、表現手法：想象、聯想、類比、象征、烘托、對比、渲染、修辭、抑揚、用典等。

3、材料安排：主次、詳略、繁簡。

4、結構技巧：承上啟下、懸念、首尾呼應、前后照應、鋪陳、鋪張、鋪墊等。

5、修辭手法：比喻、反復、排比、設問、反問、擬人、比擬、擬物、夸張等。

三、不同文體的表現手法

1、抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法；

2、記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映；

3、議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；

四、具體表現手法

托物言志 借景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 對比 襯托 卒章顯志 象征 想象 聯想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 以樂襯哀 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情 欲揚先抑 夸張 比喻 擬人 設置懸念 點面結合 開門見山 伏筆照應 開篇點題 比擬 借代

五、詩歌的表現手法（賦、比、興）賦是直接陳述事物的表現手法。

比是用比喻的方法描繪事物，表達思想感情。

興是托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現思想感情的寫法。