第一篇：教師資格證總結題

1.負強化就是懲罰。

答：錯誤，理由：（1）負強化是指移去某事物，導致行動者愉快并使行動者特定行為增加，其目的是加強某種適當行為。（2）懲罰使用在學生出現不當行為之后，目的在于否定他的行為，制止他再度表現出該行為。2.課堂問題行為就是差生問題。

答：錯誤，理由：（1）問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習行為。主要表現為：漫不經心，感情淡漠，逃避班級活動，與教師和同學的關系緊張，容易沖動上課插嘴，坐立不安，活動過度等。（2）差生問題一般表現為破壞課堂秩序，不遵守紀律和不道德行為以及不認真學習等問題行為。（3）問題行為是一個教育性概念，主要針對學生的某一種行為而言的。除了差生會有問題行為之外，優秀學生有時也有可能發生問題行為。

3.接受學習不可能是有意義的學習。

答：錯誤。接受學習可以是有意義學習。因為：（1）一種學習是機械的，還是有意義的，主要取決于學習材料的性質和學習是如何進行的。首先，意義學習的材料本身必須能夠與學生認知結構中有關知識建立實質性和非人為性聯系；其次，學習者要有意義學習的心向或傾向性，學生認知結構中要有和新知識有關的，相應的適當觀念，學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識的進發生相互作用，也就是說，當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來，有意義學習便發生了。（2）接受學習是教師通過直接呈現或傳授知識及其意義，學生通過新，舊知識之間的相互作用來獲得新知識。奧蘇伯爾認為，學生的學習主要表現為接受學習，是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，它也是一種有意義的接受，完全可以是有意義的學習。因此，接受學習只是從學習過程中學生的主動程度，教師的作用來界定的，而有意義學習是從新舊知識是否有聯系方面來界定的，二者并不沖突，接受學習完全是有意義的學習。

4.19世紀霍爾認為“一兩的遺傳勝過一噸的教育” 答：錯誤，屬于典型的遺傳決定論。因為，（1）遺傳素質對人的發展不起決定性作用，遺傳素質為人的發展提供了可能性，而不是現實性。遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變，遺傳素質對人的發展是有限度的。（2）人的發展是受后天環境和自身主觀能動性的制約。其中，個人所受的教育也是一種環境，教育主要通過文化知識的傳遞來培養人，而知識又具有認知價值，能力價值，陶冶價值和實踐價值。因此，良好的后天教育可以彌補先天遺傳的不足。因此，在人的發展問題上堅持遺傳決定論和教育萬能論都是不正確的，只有在遺傳環境的基礎上，充分發揮教育的塑造作用才能促進人的發展。5.綜合課程就是活動課程。

答：錯誤。因為，（1）綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。（2）活動課程與分科課程相對立，它打破學科邏輯系統界限，是以學生的興趣，需要，經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織有目的的活動系統而編制的課程。（3）綜合課程和活動課程都建立在打破學科課程的基礎上，前者只是一種學科組合，學科仍具有相對獨立性，而后者則是打破了原有學科的邏輯系統，是各門學科的融合，已經沒有了學科的相對獨立性了。

6.選修課程就是隱性課程 答：錯誤。理由如下：（1）選修課程是指教學計劃中向學生推薦的根據自己的興趣，愛好和特長自愿選擇的課程，其主要目的在于滿足學生需要，發展學生個性。（2）隱性課程是指學生在學校情景中無意識地獲得經驗，價值觀，理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情景中以間接的內隱的方式呈現的課程。（3）二者的共同之處在于都不具有強迫性，可以自由選擇，不同之處在于選修課程一般都列入了學校的教學計劃中。

7.教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相統一的過程。答：正確，理由如下：（1）發揮教師主導作用是學生簡潔有效地學生知識，發展身心的必要條件。（2）調動學生的學習主動性是教師有效進行教學的一個主要因素。（3）忽視了學生的積極性就不利于弘揚與培養學生的自主精神和創造才能，同樣，忽視了教師的主導作用就會使學生陷入盲目探索，學不到系統的科學知識，不利于造就現代科技人才。12.個體品德形成的基礎是道德情感。

答：錯誤。因為：道德認知是個人品德形成的基礎，道德情感在個人品德形成中起重要作用，道德行為是道德認知和道德情感的外部標識。13.講授法就是“填鴨教學，滿堂灌”

答：錯誤。因為：（1）講授法是指在教學的過程中，教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，它通過循序漸進的敘述，描繪，解釋等方法，引導學生分析和認知問題，并促進學生的智力和品德的發展，是教學的一種主要方法。（2）“滿堂灌，填鴨式”的主要表現是教師唱獨角戲，學生只充當觀眾和聽眾的角色。師生生活缺少交流，剝奪了學生的主體地位和自主學習的權利。

14.由于無意注意缺乏目的性，因此學習中不能依靠無意注意，只能依靠有意注意。答：錯誤。理由：學習中是不能僅靠無意注意，因為無意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩定，但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學中要善于轉換兩種注意，使兩種注意有節奏地輪換，才能將注意持久地保持在學習上。

15.注意的轉移就是指注意的分散，是注意的分心現象。

答：錯，注意的轉移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動地把注意從一個對象轉向另一個對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替，這是注意的優良品質，而后者則是無意識地，被動地離開了當前應該注意的對象，這是注意的不良品質。16．學習動機越強學習效果越好。

答：錯誤。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題時，行為效率因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，行為效率會隨著動機強度的增強而下降；完成難度適中的任務，在中等水平的動機強度下效率最高。在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的增強，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

簡答題

一.述教育和社會生產力的關系。

答：1.生產力對教育的制約作用。（1）生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。（2）生產力的發展水平制約著人才的培養和教育結構。（3）生產力的發展促進著教學內容，教學方法和教學組織形式的發展和改革。

2.教育的經濟功能。（1）教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑。（2）教育使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑。（3）現代教育是提高勞動生產率的重要因素。

二．簡述環境在人的發展中的作用

答：1.環境是人的發展的外部性條件。人的發展是受后天環境制約的，遺傳素質僅僅為人的發展提供了生理基礎和發展的可能性。2.環境的給定性與主體的選擇性。給定的環境并不能確定人的發展，隨著年齡的增長，人的能動性，自主性，選擇性也逐步增長。3.環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。三．簡述教育在人的發展中的作用 答：1，教育是一種有目的地培養人的社會活動，它規定著人的發展方向。2，教育主要通過文化知識的傳遞來培養人，知識又具有認知價值，能力價值，陶冶價值和實踐價值。3，教育對人的發展的作用越來越大，在決定一個人的現代性水平方面，教育是一個首要因素，學校教育之所以在人的現代化過程中起著重要作用，是因為學生不僅學會了讀，寫，算等基本知識與技能，而且學到了與他們個人的發展和他們國家的未來有關的態度，價值和行為方式。四．簡述社會中心課程論的主要特點。

答：1，社會改造是課程的核心，課程要幫助建立一種新的社會秩序和社會文化，2，學校課程應該建造新的社會秩序為方向，應該把學生看做社會的一員，主張學生盡可能的參與到社會選中去。3，課程知識應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識，社會責任和社會使命，4，社會問題是課程的核心問題，5，吸收不同社會群體參與到課程開發中來。五．簡述教學工作的基本環節及要求

答：1，教學工作的基本環節：備課，上課，課后的教導工作和教學評價

2，教學工作的基本要求：（1）備課，是上好課的先決條件，要求鉆研教材，了解學生，考慮教法，（2）上課，是提高教學質量關鍵。要求，明確教學目的，保證教學的可行性與思想性，調動學生的學習積極性，解決學生的疑難，促進他們的發展，組織好教學，布置好課外作業。（3）課后的教導工作，要求，做好學生的思想教育工作，做好對學生的輔導和幫助工作。（4）教學評價，堅持客觀性原則，發展性原則，指導性原則，計劃性原則。

綜合素質

《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過

1995年3月18日中華人民共和國主席令第45 自1995年9月1日施行）

《中華人民共和國義務教育法》（1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過

2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂）本法自2006年9月1日起施行。

《中華人民共和國教師法》（1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過1993年10月31日中華人民共和國主席令第15號公布 自1994年1月1日起施行）

《中華人民共和國未成年保護法》（1991年9月4日第七屆全國人民代表大會常務委員會第二十一次會議通過，2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議修訂）

本法自2007年6月1日起施行。中華人民共和國預防未成人犯罪法》（1999年6月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十次會議通過）本法自1999年11月1日起施行。《學生傷害事故處理辦法》（2002年6月25日教育部令第12號發布）本辦法自2002年9月1日起實施

2008年9月1日新的《中小學教師子夜道德規范》正式公布是繼1997年以后首次修訂

二、教師的權力和義務

（一）教師的權利和義務，熟悉國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為，依法從教。1.教師的權利

《中華人民共和國教師法》

第七條 教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。

2.教師的義務

（1）《中華人民共和國義務教育法》第二十八條

“教師享有法律法規的權利，履行法律規定的義務，應當為人師表，忠誠于人民的教育事業。”（2）《中華人民共和國教師法》第八條

教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

三、學生權利保護

（1）《中華人民共和國教育法》

第四十二條 受教育者享有下列權利：

（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；

（二）按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；

（三）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

（五）法律、法規規定的其他權利。（2）《中華人民共和國義務教育法》

第四條 凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。

第十二條 適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區、直轄市規定。

縣級人民政府教育行政部門對本行政區域內的軍人子女接受義務教育予以保障。第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

（三）分析評價教育教學實踐中教師的道德規范問題。（案例）

二．教師職業行為

（一）了解教師職業行為規范的要求。概括起來16個子：政治堅定，業務精通，遵紀守法，為人師表。

（二）理解教師職業行為規范的主要內容，在教育活動中運用行為規范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。1 內容理解

（1）愛國守法—教師職業道德的基本要求（2）愛崗敬業—教師職業的本質要求（3）關愛學生—師德的靈魂（4）教書育人—教師的天職

（5）為人師表—教師職業的內在要求

（6）終身學習—教師專業發展不竭的動力

2.新《規范》的亮點

（1）要做“先生”，還是要做“學生”。（2）抵制有償家教，規范從教行為。（3）“保護學生安全”不能簡單理解為“以命換命”（4）要重視分數，但不能只為分數。（5）不是法律，但與法律有關聯性。3．修訂原則（1）堅持“以人為本”（2）堅持繼承與創新相結合。（3）堅持廣泛性與先進性相結合。（4）倡導性要求與禁行性規定相結合。（5）他律與自律相結合。

（三）在教育教學活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。1.對待教育事業

①不準有違背國家法律、方針政策的言行，不準參與和支持有損于國家利益的活動。②不得利用專業職務和專業工作之便，收受他人財物。③不準破壞教育的物質環境和精神環境，如說臟話、損壞學校教學設備等。④不準在工作時間做與教學無關的事情。⑤不準隨意曠課和對工作敷衍。⑥不準衣冠不整。2.對待學生

①.不準使用威脅性語言體罰或變相體罰學生 ②.不準歧視學生

③.不準利用職務之便向學生推銷書籍、商品等 ④.不準超范圍增加學生負擔 ⑤.不準向學生以及家長索取財物 ⑥不準侵犯學生隱私（日記等）

⑦不準因學生違反紀律而罰與違反紀律無關的任務 ⑧不準與學生談戀愛（利用地位優勢和便利）3.對待同事

①.不準在公開場合造謠中傷同事，②。不準剽竊他人學術和科研成果

③.不得利用職務之便妨礙其他教師工作 ④.不得違反學校集體規定，擅自行動 ⑤.對待家長和其他社會成員 ⑥不準因為學生的原因批評訓斥家長

⑦.不準向家長索取或變相收取錢財⑧.不準歧視家長⑨.熱情對待每一位家長

第二篇：2011教師資格證真題

教育學真題(中學部分)

一、不定項選擇題(每題l分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．將《四書》和《五經》作為教學的基本教材和科舉考試的依據的是哪個朝代？()A．明代

B．宋代

C．漢代

D．清代

E．元代

2．西歐中世紀的主要學校類型是教會學校，分為()三個層次。

A．僧院學校

B．宮廷學校

C．大主教學校

D．職官學校

E．教區學校 3．學校文化由()構成。

A．觀念文化

B．物質文化

C．設施文化

D．環境文化

E．規范文化 4．20世紀20年代，柏克赫斯特在馬薩諸塞州創建的一種新的教學組織形式是()。A．個別教學制

B．分組教學制

C．道爾頓制

D．班級授課制

E．特朗普制 5．根據評價所運用的方法和標準，教學評價可分為()。

A．相對性評價

B．診斷性評價

C．形成性評價

D．絕對性評價

E．總結性評價 6．課程評價應有哪些功能？()A．導向功能

B．甄別功能

C．診斷功能

D．調節功能

E．促進功能 7．一個好的班集體具有哪些特征？()A．政治方向堅定正確

B．奮斗目標明確

C．規章制度嚴格

D．組織紀律嚴明 E．集體輿論正確

8．讀書指導法的要求是()。

A．提出明確的目的、要求和思考題

B．教給學生讀書的方法

C．為學生指定書目

D．加強評價和輔導

E．適當組織學生交流讀書心得 9．常規訓練包括()。

A．禮貌常規訓練 B．學生守則訓練 C．課堂常規訓練

D．衛生常規訓練E．實踐能力訓練10．CIPP評價模式包括()。

A．背景評價

B．輸入評價 C．過程評價

D．效果評價 E．成果評價

11．課程評價的內涵是()。

A．課程評價對象是多元的B．課程評價是一個動態的過程

C．課程評價必須對實現教育目的作出貢獻D．課程評價是當前我國新課程改革的核心 E．課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向 在我國高中課程結構中，信息技術和通用技術占()學分。A．6 B．7 C．5 D．8 E．10 13．學習化社會中終身教育的特征包括()。A.社會能夠為每位社會成員提供適當的教育B．學校教育在人的身心發展中不再起主導作用C．全體社會成員的一生都處在不斷的學習當中D．現代科技進步使每個人都處于信息劇增的實惠和威脅之中

E．終身教育促進了教育社會化和學習型社會的建立 14．蘇聯教育家贊可夫提出的教學原則有()。

A．高難度教學

B．高速度教學

C．理論知識起指導作用

D．理解學習過程

E．使所有學生包括差生都得到發展 15．上好一堂課的基本要求有()。

A．目標明確

B．內容準確

C．方法得當

D．組織有效

E．體驗積極 16．高中課程設置應該遵循的原則是()。

A．發展性

B．時代性

C．基礎性

D．選擇性

E．自主性 17．近年來新興的教育科學研究方法主要有()。

A．教育行動研究 B．教育典型研究 C．教育質性研究 D．教育對象研究 E教育敘事研究18．根據研究的功能，可將教育科學研究分為()。

A．發展性研究

B．評價性研究 C．基礎性研究

D．預測性研究

E．應用性研究

19．夸美紐斯曾說過，教師的職責是用自己的榜樣去教育學生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會對學生產生潛移默化的影響，指的是教師的()角色。A．傳道者

B．朋友

C．榜樣

D．管理者

E．授業、解惑者

20．教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，()的活動。

A．發展智力

B．發展體力

C．陶冶品德

D．陶冶美感

E．形成全面發展的個性 21．在當代，世界各國都十分重視基礎知識的教學，原因是()。

A．基礎知識的教學是教育的主要目的B．中小學生的年齡特征決定只能給他們傳授基礎知識

C．教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能 D．基礎知識的教學是學校工作的中心

E．掌握基礎知識是發展的前提 22．杜威“教育即生活”的觀點，體現在德育中與()的精神相一致。

A．說服教育法

B．事實說服法

C．情感陶冶法

D．實際鍛煉法

E．榜樣示范法 23．英國學校德育學家麥克費爾提出的德育模式是()。

A．目的游離模式

B．認知模式

C．體諒模式

D．社會模仿模式

E．目標模式

24．下列不屬于我國中學的德育原則的是()。

A．直觀性原則

B．啟發性原則C．鞏固性原則 D．循序漸進原則E．理論聯系實際原則 25．19世紀初()學校出現了“導生制”，對班級的發展起了巨大的推動作用。A．美國

B．法國 C．捷克

D．英國 E．德國 26．健全班級規章制度的基本要求是()。

A．認真討論，科學合理

B．嚴肅慎重，相對穩定

C．反復學習，堅決執行

D．教育為主，不斷完善

E．提高學習效率，實現教學目標 27．分支制學制是()建立的一種學制。

A．蘇聯

B．美國

C．印度

D．歐洲

E．中國 28．最早提出“學校文化”概念的是()。

A．赫爾巴特

B．杜威

C．舒爾茨

D．特朗普

E．華勒 29．“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程論出自于()。A．《孟子?盡心上》 B．《論語?學而》 C．《莊子?應帝王》 D．《禮記?中庸》E．《詩經?國風》30．教育科學研究的基本原則是()。

A．發展性原則

B．客觀性原則 C．系統性原則

D．理論與實踐相結合原則

E．教育性原則

二、填空題(每題1分，共15分)1．布魯納的代表作品是__________。

2．西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼備的__________。

3．古代埃及設置最多的學校是__________。

4．文藝復興時期人文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的__________。

5．__________是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

6．綜合實踐活動課程是高中課程的八大領域之一，包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面內容，共__________個學分。

7．提出“循序而漸進，熟讀而精思”的教育家是__________。

8．按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生各方面表現作出的評價是__________。9．目的游離評價模式是由美國學者__________提出來的。

10．教學工作的中心環節是__________。

11．形式教育論的代表人物有英國的洛克和瑞士的__________。12．新課程理論影響比較大的有建構學習理論和__________。

13．中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的__________。14．我國教育要培養的人是為社會主義建設服務的，這點指明了我國教育的__________方向性。

15．教育科學研究文獻收集的方法有__________查找法、參考文獻查找法。

三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．信息技術沒有改變人們關于學習和教育的觀念。

2．教育本身不是一種文化現象。3．學校教育對個體發展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。4．課程資源的建設和開發是國家的事情，和教師無關。5．教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導向的。

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．簡述教育的質的規定性。2．為什么說經濟發展水平決定著人才的規格和教育的結構？ 3．教育目的和培養目標的關系是什么？4．社會模仿模式對我國德育發展改革有哪些啟示？

五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1．舉例說明德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。

2．閱讀以下材料，說說如何通過課程教學改革改變教師在教學中關注不均衡的情況。某學校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向學生提問。去聽課的家長發現，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學習成績好的學生回答，而不會叫自己的孩子。

一、不定項選擇題

1．B

宋代以后，程朱理學成為國學，《四書》、《五經》成為教學的基本教材和考試依據，故選B。

2．ACE

本題考查西歐中世紀的學校教育，西歐中世紀主要學校類型是教會學校，分為僧院學校、大主教學校和教區學校三個層次，要注意審題以及對干擾項B項的區分。

3．ABE 本題考查學校文化的構成，學校文化由規范文化、觀念文化、物質文化三部分構成。4．C

本題屬于對流派、學說、制度方法等的代表人物和創始人一類知識點的考查，道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于20世紀20年代建立的一種新的教學組織形式。5．AD

根據評價所用的方法和標準，教學評價可以分為絕對性評價和相對性評價。6．ABCDE

根據課程評價的內涵及方法、步驟，我們可以推斷出課程評價具有導向、甄別、診斷、調節、促進的功能，故選ABCDE，本題難度較大，要求對課程評價部分的內容深刻理解。

7．ABCDE 本題考查班集體的特征，一個好的班集體應該具有如下特征：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構與堅強的領導核心；嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。

8．ABDE 運用讀書指導法應該遵循以下要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題；第二，教給學生讀書的方法；第三，加強評價和輔導；第四，適當組織學生交流讀書心得。9．ABCD

本題考查對常規訓練的理解和記憶，常規訓練的主要形式有：學生守則訓練、課堂常規訓練、衛生常規訓練、禮貌常規訓練等。

10．ABCE 本題考查對CIPP評價模式的過程的記憶，CIPP評價模式是由背景(context evalua．tion)評價、輸入(input evaluation)評價、過程(process evaluation)評價和成果(product evalua．tion)評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

11．ABCE

課程評價的內涵包括：第一，課程評價的對象應是多元的；第二，課程評價是一個動態的過程；第三，課程評價必須對實現教育目的作出貢獻；第四，課程評價的直接

意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

12．D 在我國高中課程結構中，信息技術和通用技術所占的學分是8分。

13．AC

本題考查對學習化社會中終身教育特征的理解和記憶，學習化社會的終身教育具有如下特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習當中；第二，社會能為每一個成員提供適當的教育。

14．ABCDE 本題考查贊可夫的教育理論，贊可夫在其《教學與發展》中提出“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起指導作用”、“理解學習過程”、“使所有學生包括差生得到發展”的五大教學原則。

15．ABCDE 上課是教學活動的中心環節，上好一堂課的基本要求是目標明確、內容準確、方法得當、組織有效、體驗積極，故選ABCDE。

16．BCD 我國高中課程設置要遵循時代性、基礎性、選擇性的原則。

17．ACE

本題考查對教育科學研究方法的識記，近年來新興的教育科學研究方法有教育行動研究、教育質性研究、教育敘事研究。

18．ABD

本題考查對教育科學研究類型的記憶以及對分類方法的理解，根據教育科學研究的功能，可以將教育科學研究分為發展性研究、評價性研究、預測性研究。

19．C

本題考查對相關教育理論及經典論述的理解以及聯系理論知識的能力，首先要對題干所引夸美紐斯的名言有一定的理解，然后聯系教師的角色部分的知識點得出夸美紐斯所指的是教師的榜樣角色。

20．ABCDE 本題考查教學的定義，教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。21．C 本題考查對教學任務的理解和記憶，教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能，所以，各國都十分重視基礎知識的教學。

22．D 實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品德和行為習慣的方法。實際鍛煉法主要包括兩種形式：一是常規訓練；二是實踐鍛煉。實際鍛煉法被很多教育家所重視，我國的陶行知也提出了生活教育理論，故選D。

23．C 體諒或者學會關心的道德教育模式形成于20世紀70年代，是英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創。與認知模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

24．ABCDE 我國中學的德育原則有：導向性原則、疏導原則、教育的一致性與連貫性原則、尊重與嚴格要求相結合原則、因材施教原則。故ABCDE均不屬于我國中學德育原則，本題要注意審題，看清題干中“不屬于”的要求。

25．D 本題考查對細節知識的記憶，19世紀初在英國出現的“導生制”對班級的發展起了很大的推動作用。

26．ABCD 健全班級規章制度的基本要求：第一，認真討論，科學合理；第二，嚴肅慎重，相對穩定；第三，反復學習，堅決執行；第四，教育為主，不斷完善。故選ABCD。27．A

分支制學制是蘇聯建立的一種教學制度。

28．E

最早提出學校文化這一概念的是美國學者華勒，早在1932年就在其著作《教育社會學》中使用“學校文化”一詞。

29．D

本題是對教學過程理論的考查，儒家思孟學派在《禮記?中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程論。

30．BCDE

本題考查教育科學研究的基本原則，教育科學研究要遵循的基本原則有：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則。

二、填空題 1．《教育過程》 2．六藝教育3．文士學校 4．伊拉斯謨5．信度 6．23 7．朱熹

8．操行評定

9．斯克里文 10．上課

11．裴斯泰洛齊

l2．多元智能理論 13．京師同文館

l4．社會主義

15．檢索工具

三、判斷說明題

1．答：錯誤。信息技術的發展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

2．答：錯誤。

教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化的本體。

3．答：錯誤。

學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育在人的身心發展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值，此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展具有長遠意義。

4．答：錯誤。

課程資源的開發和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發者和建設者；而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

5．答：錯誤。

教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

四、簡答題

1．答：教育具有質的規定性，教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。(1分)

(1)教育是培養人的社會實踐。(1分)

(2)教育是有意識地培養人的社會實踐。(1分)

(3)培養人是在教與學的對立統一中實現的。(1分)(4)教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。(1分)2．答：(1)人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。(3分)(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。(2分)3．答：(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針；培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。(3分)(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。(2分)4．答：在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用；(2分)社會模仿模式強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。(3分)

五、論述題

1．答：(1)學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程。學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內部因素，也是學生品德發展程度的一個重要標志。(2分)自我 教育能力主要由自我評價和自我調控能力構成，自我評價能力可以使學生正確認識自我、評

價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求；(3分)自我調控能力則可以使學生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利于自身的發展。(2分)例如：我們在德育實踐中要注重引發學生的內在要求，把學生從缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的孩子培養成獨立自主的社會成員。(2分)(2)德育過程要促進學生自我教育能力的發展。學生的自我意識與自我教育能力的發展是有規律的，一般是從自我為中心發展階段，到“他律”階段，再到“自律”階段。(3分)(3)要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。(3分)2．答：教學中關注不均衡的現象由來已久，這種現象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學質量的提高和學生的全面發展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關注并解決好不均衡的問題。(2分)(1)改變學校教育過于強調甄別與選拔的功能是我國課程教學改革的主要內容之一，在教學中教師要對學生一視同仁，關注每一位學生的發展。(2分)(2)“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。教師要以平等的態度對待學生，關注學習成績好的學生，同時也要看到學習成績不好學生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發展。(2分)(3)我國實行素質教育，面向全體學生的教育是素質教育區別于應試教育的標志之一。素質教育強調人人都有接受教育的權利，在教育中每個人都應該得到發展，這是每個學生的基本權利。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關教育部門，都不能只把關注的眼光放在少數優等生身上，要使所有的學生都得到最好的發展。(3分)(4)要改變傳統的教學評價和教師教學工作評價方式。不能把學習成績當做評價學生的唯一標準，改變將學生學業成績當做評定教師業績唯一標準的方式。(2分)(5)教師對于后進生，要善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態度。(2分)總之，通過課程教學改革改變教師在教學中關注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關注不均衡的情況。(2分)

教育心理學真題(中學部分)

一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生起作用。下面所列能夠影響學與教的過程的學生要素有（）。

A．年齡差異 B．性別差異 C．社會文化差異 D．已有認知結構差異

E．學習方式差異 2．桑代克通過研究發現，動物的學習遵循一定的規律，這些規律主要有（）。A．準備律 B．反饋律 C．練習D．效果律

E．懲罰律 3．以下屬于加德納提出的多元智力成分的是（）。

A．自省智力 B．空間智力 c．社交智力 D．情緒智力

E．體能智力 4．一般來說，元認知策略可分為（）。

A．復述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監視策略

E．調節策略

5．根據動作對環境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數情況下靠內部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有（）。

A．打排球

B．自由體操 C．汽車駕駛 D．游泳

E．跳水 6．班里上自習課，老師不在教室，很多學生都在“亂吵亂鬧”，就連平時比較遵守紀律的好學生也不例外。這種行為在心理學上解釋為（）。A．模仿

B．服從

C．去個性化

D．從眾

E．認同 7．依據加涅的學習分類，學習主要是為了獲得（）。

A．言語信息

B．智慧技能 C．認知策略 D．態度

E．運動技能

8．小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優異的成績，從學習動機理論來看，這屬于（）。A．直接近景性動機

B．直接遠景性動機

C．直接近期性動機 D．間接近景性動機

E．間接遠景性動機 9．與心智技能相比，操作技能的特點為（）。A．對象具有客觀性

B．執行具有外顯性

C．結構具有展開性

D．對象具有觀念性

E．執行具有內潛性 10．《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于（）。

A．組織策略中的利用表格

B．復述策略中的表格化

C．精細加工策略中的利用表格

D．組織策略中的利用網絡關系 E．精細加工策略中的縮簡11．如果一名5歲兒童，在用《斯坦福--1：L納量表》進行智力測驗時，不僅通過了5歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，那么他的智商是（）。A．83

B．110

C．120 D．183

E．100 12．根據班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（）。

A．自身成敗經驗

B．替代經驗

C．情緒喚醒

D．言語暗示

E．個體的品德 13．根據巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（）。

A．無條件刺激

B．條件刺激

C．無條件反應

D．條件反應

E．強化

14．根據馬斯洛的需要層次說，人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長需要和缺失需要兩大類，下列屬于生長需要的是（）。A．自我實現需要

B．安全需要

C．審美需要

D．認識和理解需要

E．尊重需要15．心智技能形成過程中各階段的順序是（）。

A．原型操作、原型定向、原型內化

B．原型操作、原型內化、原型定向 C．原型內化、原型定向、原型操作

D．原型內化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內化

16．奧蘇貝爾認為，先行組織者可分為（）。

A．陳述性組織者 B．比較性組織者C．直觀性組織者 D．概括性組織者E．抽象性組織者17．美國心理學家韋納提出的動機理論為（）。

A．強化說

B．動機歸因理論

C．自我效能感理論

D．成就動機理論

E．概括說 18．一個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（）。

A．靈活性

B．創新性

C．流暢性

D．目的性

E．開放性

19．根據適當過度學習原則，如果一個學生學10次剛好記住一個英語單詞，那么他的實際學習次數應該是（）。A．10次

B．11次

C．15次

D．8次

E．20次 20．頭腦風暴訓練應遵循的基本原則是（）。

A．暢所欲言

B．鼓勵創新

C．多多益善

D．注重質量

E．改進補充 21．我國教育心理學家認為，學生的學習分為（）。

A．歸屬學習

B．符號學習

C．并列結合學習

D．概念學習

E．命題學習22．問題解決的基本特點是（）。

A．目的性

B．認知性

C．序列性

D．明確性

E．開放性

23．奧蘇貝爾認為組織學習的基本原則和策略包括（）。

A．逐漸分化原則

B．整合協調原則

C．概括性原則

D．先行組織者策略

E．并列結合學習策略 24．一般說來，高創造性者的人格特征有（）。

A．喜歡幻想

B．具有獨立性 C．有強烈的好奇心

D．有幽默感

E．有抱負 25．皮亞杰的道德發展階段論認為，兒童的道德發展階段包括（）。

A．前道德階段

B．他律道德階段 C．合作道德階段 D．公正道德階段

E．后道德階段 26．依據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為（）。

A．關注生存階段

B．關注情境階段 C．關注教學環境階段

D．關注學生階段

E．關注職業壓力階段 27．行為演練的基本方法有（）。

A．肯定性訓練

B．系統脫敏法 C．全身松弛訓練

D．自我控制法

E．強化法 28．抑郁癥主要表現為（）。

A．情緒消極

B．食欲不振

C．失眠

D．失去滿足感

E．疲勞 29．品德和道德的聯系表現在（）。

A．個體品德的內容來源于社會道德

B．個體品德的形成依賴于社會道德 C．品德和道德的最終根源相同

D．道德與品德的直接根源相同 E．品德和道德都受社會發展規律的制約

30．根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，可以將知識學習分為（）。A．歸屬學習

B．并列結合學習

C．符號學習

D．概念學習

E．命題學習

二、填空題(每題1分，共15分)1．奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括認知內驅力、__________及附屬內驅力。

2．在維果斯基看來，兒童的現有水平與經過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。叫__________。

3．學習動機的兩個基本成分是學習需要和__________。

4．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為__________。5．為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、__________、言語直觀。

6．通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性稱之為_________。

7．對心智技能最早進行系統研究的是蘇聯心理學家__________。

8．在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和原有觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系的過程，稱為__________。

9．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程，稱為__________。10．在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，使它們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使已經形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學上稱之為__________。11．態度的核心成分是__________。

12．為使學生掌握“果實”的概念，在向學生提供各種實物或例子時，除具有可做種子這一本 質特征外，其他非本質特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學生形成關于果實的正確概念，這種做法在心理學上稱之為__________。13．布魯納認為，學習包括知識的獲得、轉化和__________三個過程。

14．假如問題的結構不明確，其解法規則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學上被稱之為__________。15．學習者為了提高學習效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，在心理學上稱之為__________。

三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。

2．將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。

3．不能加快的內容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。

4．按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產生更高級的需要。

5．具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．布魯納為什么特別強調學科基本結構的學習?

2．簡述品德的特征。

3．智力差異有哪些類型?

4．簡述中學生(包括初中和高中)的情感發展特點。

五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1．結合影響問題解決的因素，論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。

2．依據埃里克森的人格發展理論，聯系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養學生的健全人格。

一、不定項選擇題

1．ABCDE

本題考查中學教育心理學的研究內容，具體考查學生這一要素。學生主要從兩個方面影響學與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2．ACD

本題考查學習理論中桑代克的聯結說，他根據實驗提出了三條主要的學習定律，即準備律、練習律和效果律。

3．ABCE 本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納強調，人類的心理能力中至少應該包括以下七種不同的智力：言語智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。

4．CDE 本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略。

5．BDE 本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發生的事情有預見能力。

6．B 本題考查對態度與品德的形成過程的掌握，一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同和內化三個階段，依從又包括從眾和服從。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。它可能是出于自愿，也可能是被迫的。題干所述為服從，故選B。

7．ABCDE 本題考查學習的分類，屬于識記型題目。具體考查加涅的學習結果分類，他認為，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態度和運動技能。8．D 本題考查學習動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區分。近景性動機指與近期目標相聯系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題于所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。

9．ABC 本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區分。操作技能是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，DE兩項是心智技能的特點。

10．A

本題考查對學習策略的掌握，要注意區分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系。11．C

本題考查的知識點是智力測驗。《斯坦福一比納量表》所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡／實際年齡)X100，根據題干內容，答案即(6／5)×100=120。12．ABCD 本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經驗，替代經驗，情緒喚醒，言語暗示。

13．ABCD 本題考查的是巴甫洛夫的經典性條件作用論。具體內容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應、條件刺激和條件反應。

14．ACD 本題考查學習動機理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型題目。15．E 本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內化。

16．AB 本題考查對奧蘇貝爾的認知觀的掌握。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。

17．B 本題考查對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，概括說是學習遷移的理論。

18．A 本題考查發散思維的特征。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創性。題干所述指的是變通性，即靈活性。C 本題考查知識鞏固的途徑，具體內容是復習活動的適當超額。研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10×150%=15。20．ABCE 本題考查創造性思維的培養，具體是對頭腦風暴訓練的掌握。頭腦風暴訓練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數量為目的的。

21．AC 本題考查知識學習的分類。我國教育心理學家認為，學生的學習分為歸屬學習和并列結合學習。符號學習、概念學習、命題學習是奧蘇貝爾根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度對知識學習的分類。

22．ABC 本題考查對問題解決的特點的掌握。問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。它具有明確的目的，并且通過內在的心理加工實現，還包含一系列的心理活動，故選ABC。

23．ABD 本題考查奧蘇貝爾的認知同化論。以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協調原則和先行組織者策略。

24．ABCDE 本題考查影響創造性中的個性因素。高創造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

25．ABCD

本題考查皮亞杰的道德發展階段論，他認為兒童的道德發展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程，即前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。

26．ABD 本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

27．ABC 本題考查中學生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓練、系統脫敏法和全身松弛訓練；自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。28．ABCDE

本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥，它不僅表現在精神上的消極、失去滿足感，也表現在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。29．ABCE 本題考查道德和品德的關系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向；而道德是人類所特有的社會現象，是一定社會為了調整人們之間的相互關系而產生的行為規范或準則的總和。30．CDE 本題考查考生對知識學習種類劃分的掌握情況。根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。歸屬學習和并列結合學習是根據知識間的相互關系劃分的。

二、填空題

1．自我提高內驅力 2．最近發展區 3．誘因

4．自我效能感

5．模象直觀 6．態度 7．加里培林8．內化9．問題解決10．學習動機的激發11．情感成分12．變式13．評價 14．無結構的問題15．學習策略

三、判斷說明題

1．答：錯誤。懲罰是指通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。

2．答：正確。意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯系，使新材料成為已有知識系統的組成部分。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。

3．答：正確。學習者把保持的意義提取出來，即為再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內外因(情緒、態度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

4．答：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。

5．答：錯誤。一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯系在一起。認知方式一般是根據兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。

四、簡答題

1．答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分)(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(1分)(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。(1分)

(4)理解了基本結構有助于提高學習興趣。(1分)(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。(1分)2．答：(1)品德形成的后天性。(i分)

(2)品德內容的社會性。(1分)(3)品德表現的行為

性。(1分)

(4)品德結構的穩定性。(1分)

(5)品德抉擇的自覺性。(1分)3．答：由于智力是個體先天稟賦與后天環境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同；質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結構上看，男女各有自己的優勢與劣勢。(2分)4．答：(1)初中生情感發展的特點(3分)①與社會評價和自我評價相關的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(2)高中生的情感發展特點(2分)

①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。

五、論述題

1．答：培養學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學活動中的重要課題。

(1)影響問題解決的主要因素

①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。(2分)

②已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。(2分)③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(2分)(2)提高問題解決能力的教學

①提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(3分)②教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。(2分)③提供多種練習的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(2分)④培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。(2分)2．答：埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程,它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)根據埃里克森對人格發展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發展主要經歷以下三個階段：發展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養學生的健全人格。

(1)發展主動性的階段：在生活中，教師應該對學生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當的鼓勵與妥善的處理，培養他們主動性的人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經驗，并對學生取得的

成功表示贊許，增強其勤奮感，培養樂觀進取的人格。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續努力，這樣就有利于培養出學生積極進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環境的關系，指導他們與客觀環境保持協調，建立同一性人格。(3分)總之，教育工作者要了解學生在不同發展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養學生的健全人格。(1分)

第三篇：教師資格證總結

教學過程

（一）、新課導入

方法歸納：

1、優美圖片【寫景，如、故都的秋 感官刺激 引人入勝】

朗誦的范讀音頻【現代詩歌、散文

感受其韻律美 內容】

演講視頻【演講稿 如、我有一個夢想 感受語言的表現力和感染力】

2、情景再現【寫景 敘事 如、漓江山水 包身工

】

3、提問方式【是否去過如沒有 可以在課文中感受到 寫景 長江三峽 趵突泉】

4、引用法【引用學過的相關詩句 如濟南的冬天 】

5、詩句接龍【互動性強 但難掌控場面 如由木蘭詩導出 孔雀東南飛】

6、后人評價【鐘嶸《詩品》評價《古詩十九首》 一字千金】

（二）、釋題

1、知人論世：結合作者生活年代，可請學生談一談對作者的了解。由標題明文體 文體特點

2、教學目標：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等三個方面 課程重難點：重點明確【基礎】，難點恰當【升華】

（三）初步感知1、2、文章結構【】 脈絡清晰

3、語言特點【】 表達方式【】、表現手法【】

（四）、合作探究：

1、自由發言

A結合課文及課外知識談一談你對主人公或某事的看法【寫人或敘事】

B談一談你感觸最深的一句話、一段話

2、小組研討

3、小辯論賽

（五）、主題歸納

1、分析人物形象

2、總結全文 分析文章內涵：思想內容和情感取向

【詩眼、文眼】

（六）、拓展引申

1、根據所學句式，仿寫句子

（七）、作業布置：

1、熟讀并背誦課文某段

2、把古詩改為現代詩歌或小說【

1、2針對于古詩文】

3、根據所學戲劇，分小組扮演角色并表演 【戲劇】

4、課外組織詩歌朗誦大賽【詩歌】

5、寫一篇短文【你想對某人說的話】,文體,字數不限【理論－實踐，學以致用】

6、課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受

【結語】感謝各位老師專家耐心聆聽我的說課，作為青年教師，不足之處請各位老師多多指正。謝謝。

作文：審題立意、謀篇布局、精選素材、首尾突出

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1 導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2 落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3 研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環節4 拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環節5 課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

《荊軻刺秦王》說課稿

1說教材

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。①三維教學目標及確定依據

1．知識與技能： ①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

2．過程與方法：通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

3．情感、態度與價值觀：理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。③教學難點：塑造人物形象的方法。2說教法

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。3說學法

①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。②探究法。4說教學過程 ①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。⑧作業，搜集課文中的特殊句式，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。5板書設計

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

《滕王閣序》說課稿

一、說教材 《滕王閣序》這篇文章選自人教版第四冊文言文單元中的古代散文單元。通過高一和高二上學期的文言文學習，學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的單元要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。

二、說教學目標

因此，我把這篇課文的教學目標設定為三個：一是理清課文思路，把握文章內容；二是賞析本文中的景物描寫，體會語言之美；三是理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀價值觀。

為了培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，我把本課的重點設定為賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情，難點是學會賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。

三、說教學方法

對于文言文教學，必須以誦讀為突破口，調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中。所以，本課的教學，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。

四、說教學過程

在完成了以上的準備工作后，我對我的課堂作以下設計：

（一）新課導入。

以《新唐書》中記載的故事導入：

“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃泛然不辭。，都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也！請遂成文，極歡罷。”（《新唐書》）

這樣導入新課能夠引起學生的興趣，有利于接下來的教學程序的展開。

（二）理清作者思路 先由學生齊讀課文，并讓學生思考這樣一個問題：本文寫了哪些內容？是按照什么順序寫成的？給學生5分鐘的時間思考。

通過學生回答，師生共同理清作者的寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬千氣象和滕王閣周圍優美的自然環境、富庶祥和的生活場景。并由此寫到宴會的盛況，抒發自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂觀的情懷，最后述說身世，謝主引賓。

三、賞析2—3段

首先是學生自由誦讀課文2---3段，在誦讀中體會本文的語言美。然后讓學生寫出一段100字左右的賞析文字，在班上朗讀。最后，師生共同總結本段景物描寫的妙處，并提出賞析的一些技巧。亦即可先從繪畫的角度，即從上下，遠近，色彩，虛實等方面思考；然后再從語言的角度，即修辭，意境，表達效果等方面思考。

四、分析4—6段

在本部分，我們主要分析作者復雜的思想感情。首先，提出問題：

1、本部分表達了作者哪些感情？

2、我們從中得到了哪些人生啟示？

接著，給學生充分的時間進行深入地討論，并聯系自身實際，確立自己近期的學習目標，樹立遠大的人生理想。

《歸園田居》說課稿

一、關于教材

《歸園田居》（其一）是新人教版高中語文教材必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。這三首詩在本冊古代詩歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學習唐詩詩歌奠定了基礎。

二、關于教學目標和教學重難點

（一）教學目標：

根據單元教學要求和學生情況，我們確定的教學目標是：感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

（二）教學重點、難點：

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

三、關于教學過程：

（一）導語

在上課前，請同學們做兩個選擇題。

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

（二）作者簡介

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了

指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

（三）解題

1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？ 明確：“歸”

2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）討論、明確：

1、從何而歸？

2、為何而歸？

3、歸向何處？

4、歸去如何？

（四）朗讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

1、從何而歸？ 明確：塵網、樊籠

追問：塵網、樊籠比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡 “誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對

勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

《別了，“不列顛尼亞”》說課稿

1說教材

《別了，“不列顛尼亞”》出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻，準確生動地再現了香港回歸的盛事。

《別了，“不列顛尼亞”》是高中語文必修1第四單元第一篇課文，屬于新聞特寫，它巧妙地從英方撤離這一角度，簡筆勾勒出清晰可見的一個個場景、一個個畫面，具有極佳的藝術感染力。

根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

①教學目的：了解新聞報道的特點，培養閱讀新聞的能力，了解香港的發展史，激發學生的民族自豪感。

②教學重點：把握新聞的特點，理解課文的內容。

③教學難點：欣賞新聞的語言，品味文中蘊含的豐富感情。4說教學過程

①導入新課。以香港回歸的史實導入，激發學生的民族自豪感，促進學習的熱情。1997年7月1日，這是一個值得全中國人民驕傲的日子，中華人民共和國恢復對香港行使主權。這一刻，雪百年恥辱，長民族志氣。讓我們一起學習《別了，“不列顛尼亞”》，再一次感受這一激動人心的場面。

②引導學生了解新聞以新聞特寫的特點，把握新聞標題、導語、主體的形式，認識新聞特寫側重于“再現”，集中、突出地描述某一重大事件的特點。

③閱讀課文，圍繞標題、導語、主體來理解本文。引導學生認識標題的含義，其一是交待英國皇家游輪離開香港，一是象征英國對香港長達一個半世紀的殖民統治宣告結束，表達了自豪感。引導學生認識導語三個重點，一個是點題，點明查爾斯王子和港督彭定康將乘坐“不列顛尼亞”號回國，賦予了“不列顛尼亞”號以象征意義；二是揭示全文主旨，在香港飄揚了156年的英國米字旗即將下降，香港即將回歸；三是導語突出時間概念。引導學生認識主體部分從英方降旗撤離的角度來報道這一重大事件的特點。

④閱讀課文主體部分，探究文中寫三次降旗的意義，引導學生把握下午4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗），拉開英國告別儀式的序幕；6時15分，添馬艦東廣場告別儀式（第二次降旗），象征著英國長達156年統治的結束；子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）。米字旗在香港最后一次降下，五星紅旗冉冉升起。中國恢復對香港行使主權。⑤探究港督府描寫的作用，引導學生認識場景的自然過渡與以總督府的變遷來暗示香港的百年變遷，體現了中國的日益強大。

⑥結合課后練習三，揣摩新聞的語言，“日落儀式”的背景及“大英帝國從海上來，又從海上去”，品味文中蘊含的末任總督離港的黯然神傷和失落感以及中國人民收回香港的無比興奮的豪情。

⑦課堂小結。本文從英方降旗撤離的角度來報道了香港回歸這一激動人心的事件，同時，穿插史料的寫法增添了文章厚重感。

⑧作業。搜集有關香港的資料互相交流，試寫一篇短新聞。5板書設計

4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗）：英國告別儀式的序幕

6時15分，英國告別儀式（第二次降旗）：英國統治的結束（黯然神傷、失落）

子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）：中國恢復對香港行使主權（自豪感）0點40分，“不列顛尼亞”號離港。

《祝福》說課稿

各位評委：大家好！

今天我說課的課題是《祝福》，我將從八個方面來進行講述。

一、說教材 《祝福》是人教版高中語文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

二、說教學目標與重點、難點

根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

（一）知識目標

1、了解小說三要素及小說情節結構。

2、了解小說中人物描寫的幾種方式。

（二）能力目標

培養學生鑒賞小說的能力。

（三）情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境與人物的相互作用。

四、說學法

埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。

2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

（一）導入新課

上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

之后，我指出這是一個沒有“春天”的女人，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。

（二）檢查預習（落實教學目標1，讓學生了解小說涉及的人物、環境、情節，）

（三）表演擂臺（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情。）(四)自由論壇（每兩組負責一個問題）

1、為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

根據教學重點與目標2，我設計了問題1，意在引導學生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？

根據教學難點，我設計了問題2，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃_撞_捐_問”, 但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、培訓就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。

（五）影片點點評

組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學重點。

（六）課外閱讀

閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

八、說板書

誰殺害了祥林嫂？

內因：祥林嫂的內心世界及個性

悲劇根源

外因：封建倫理制度，舊的文化

《致橡樹》說課稿

一、說教材和學情

（一）教材分析

文革結束后，我國文壇進入了一個百花齊放的春天。“朦朧派”詩歌作品和詩人群體的出現以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰，是當年極具轟動效應的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當年“朦朧詩”的代表作。

《致橡樹》是一首愛情詩。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質進行了一番理性的拷問與判斷。

詩人以“不，這些都還不夠”為轉折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達了詩人對傳統認可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。

（二）說學生情況

學生是學習的主體。高中一年級的學生，對詩歌已經有了初步的認識，十四歲左右年齡的優勢在于，他們能夠比較容易地進行形象思維，對于文藝作品尤其是詩歌的形象化表達方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學生更容易接受和領悟。因此，我打算調動一切可能的藝術手法，讓學生在獲得審美快感的同時學到相關知識，陶冶情操，涵養心靈。

（三）教學目標

1、知識與能力目標：欣賞作者描繪的各種形象，學習運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進等手法，培養自己豐富而瑰麗的藝術想象力。

2、過程與方法目標：學會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達詩歌的思想內容和美感，練習放飛并駕馭自己的想象力；進而練習用優美的語言把自己的想象表達出來，記錄下來。

3、情感與態度目標：理解作者在詩中表達的爭取女性尊嚴和獨立地位的抗爭決心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。

（四）教學重點、難點

1、重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段？

2、難點：“仿佛永遠分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未深的高一學生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應把詩歌的意象和情感整體地交給學生，讓學生在今后的實踐和成長過程中思考。

二、教學過程：

（一）激發興趣（共5分鐘）

1、創設情境，教師為學生作配樂示范朗誦（有條件時，同時顯示相應的畫面）。

2、簡介作者和“朦朧詩”，文.革以及文.革結束后的轉型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當年對“朦朧詩”的批評。

（二）感知形象（共15分鐘）

1、學生輕聲朗讀課文，教師配以適當的音樂，整體感知詩歌創造的藝術的形象。要求：

標出自己讀得不準的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。（5分鐘）

2、引導學生在閱讀中思考（將思考題板書或者用課件展示）：

（1）詩中描寫了那些形象？

（2）詩中提到了幾種愛情觀？

（3）詩歌分幾個層次？

（4）詩人贊成的愛情觀是什么樣的？

（5）你最喜歡哪一句或者哪幾句？

讀完后，教師引導學生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學生自己找到答案。（10分鐘）

（三）品咂—鑒賞（課堂練習）（共25分鐘）

1、教師稍作講解，進行局部研討。對比詩中表現的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。（10分鐘）

2、點名請朗讀較好的學生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。（1分鐘）

3、全班齊聲朗讀這段詩句。（1分鐘）

4、趁熱打鐵，學生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：（13分鐘）（以下問題板書或者用大屏幕展示）

（1）凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（2）泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（3）木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？

（4）作者怎樣描寫橡樹與木棉的關系的？

（5）作者怎樣深化了主題？

（四）朗誦比賽（拓展練習）（課外）

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行。

（五）詩歌專欄（拓展練習）（課外）

利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行，組織寫作能力較強的學生審稿。

表達技巧主要包括：

①表達方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明一共五種，古詩中常用前四種)； ②表現手法（托物言志寫景抒情 敘事抒情 借物喻人 直抒胸臆 欲揚先抑 欲抑先揚 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛筆 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等；

③選材剪材；

④結構技巧：過渡、呼應等。

⑤意境的創設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等）的運用、社會自然環境的描寫等。

二、在鑒賞現代文閱讀中，表達技巧包括：

1、表達方式：敘述、說明、議論、抒情、描寫。

2、表現手法：想象、聯想、類比、象征、烘托、對比、渲染、修辭、抑揚、用典等。

3、材料安排：主次、詳略、繁簡。

4、結構技巧：承上啟下、懸念、首尾呼應、前后照應、鋪陳、鋪張、鋪墊等。

5、修辭手法：比喻、反復、排比、設問、反問、擬人、比擬、擬物、夸張等。

三、不同文體的表現手法

1、抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法；

2、記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映；

3、議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；

四、具體表現手法

托物言志 借景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 對比 襯托 卒章顯志 象征 想象 聯想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 以樂襯哀 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情 欲揚先抑 夸張 比喻 擬人 設置懸念 點面結合 開門見山 伏筆照應 開篇點題 比擬 借代

五、詩歌的表現手法（賦、比、興）賦是直接陳述事物的表現手法。

比是用比喻的方法描繪事物，表達思想感情。

興是托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現思想感情的寫法。

第四篇：教師資格證總結（范文）

教育心理學的作用 1幫助教師準確地了解問題 2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究

學生心理發展的基本特征1連續性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性

影響人格發展的社會因素1家庭教養模式2學校教育3同輩群體 如何因材施教1創設適應學生認知差異的教學組織形式2采用適應認知差異的教學方式3運用適應認知差異的教學手段

如何培養學習動機1利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機2利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 如何激發學習動機1創設問題情境，實施啟發式教育2根據作業難度，恰當控制動機水平3充分利用反饋信息，妥善進行獎罰4正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境1要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系2要求教師了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度3問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終遷移的作用1遷移對于提高解決問題的能力具有直接帶我促進作用2遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節3遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用影響遷移的主要因素1相似性2原有的認知結構3學習的心向與定勢

原有認知結構對遷移的影響1學習者是否擁有有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件2原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用3學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生促進遷移的教學1精選教材2合理編排教學內容3合理安排教學程序4教授學習策略，提高遷移意識性

知識學習的作用1知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一2知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎3知識學習是創造性產生的必要前提如何提高知識直觀的效果1靈活運用實物直觀和模像直觀2加強詞與形象的配合3運用感知規律，突出直觀對象的特點4培養學生的觀察能力5讓學生充分參與直觀過程如何有效地進行只知識概括1配合運用正例和反例2正確運用變式3科學的進行比較4啟發學生進行自覺概括如何運用記憶規律，促進知識保持1深度加工材料2有效運用你記憶術3進行組快化編碼4適當過度學習5合理進行復習如何進行復習1及時復習2分散復習3反復閱讀結合嘗試背誦操作技能的培訓要求1準確地示范與講解2必要而適當的練習3充分而有效地反饋4建立穩定清晰的動覺心智技能的培養要求1激發學習的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培養的階段特征，正確使用言語學習策略訓練的方法1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式影響問題解決的主要因素1問題的特征2已有的知識經驗3定勢與功能固著教授與訓練解決問題的方法與策略1結合具體學科，教授思維方式2外化思路，進行顯性教學高創造性者具有的個性特征1具有幽默性2有抱負和強烈的動機3能夠容忍模糊與錯誤4喜歡幻想5具有強烈的好奇心6具有獨立性

如何培養創造性1創設有利于創造性產生的適宜環境2注重創造性個性的塑造3開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略如何注重創造性個性的塑造1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創新精神4重視非邏輯思維能力5給學生提供具有創造性的榜樣中學生品德發展的基本特征1倫理道德發展具有自律性，言行一致2品德發展由動蕩向成熟過度良好態度與品德的培養1有效地說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析5給予恰當的獎勵與懲罰

心理健康教育的意義1預防精神疾病、保障學生心理健康的需要2提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要3對學校日常教育教學工作的配合與補充 課堂教學過程的差異

1課堂規則的制定與執行2吸引學生注意力3教材的呈現4課堂練習5家庭作業的檢查6教學策略的運用教師成長與發展的基本途徑

1觀摩和分析優秀教師的教學活動2開展微格教學3進行專門訓練4反思教學經驗

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

3、簡述古代學校教育的特征。答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。

答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。"

14、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

19、簡述環境對個體發展的影響。答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

26、簡述制定教育目的的基本依據。答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

28、簡述素質教育的內涵。答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。答：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。39教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

44、簡述如何研究學生。答（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

47、簡述教科書的作用。答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

49、簡述教學任務的內容。答：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

52、簡述課程評價的基本階段。

答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

54、簡述教學的主要作用。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

57、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。答：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

65、簡述我國中學教學原則。答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。66貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

80、簡述教學工作的基本程序。答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。83、簡述上好課的要求。答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。)84、簡述教師布置作業的要求。答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。86、簡述班級授課制的優缺點。）答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。88、簡述德育的意義。答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

89、簡述制定德育目標的依據。答：（1）時代與社會發展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統；(4)受教育者思想品德形成,發展的規律及心理特征。91、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。96、簡述德育過程的規律。答：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。97、簡述思想品德的基本要素及其關系。答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。102、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。108、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

110、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。（P179）

答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教學技能教師技能的定義包含三層含義：1，教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現2，教學技能的形式是內外兼修的結果3教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的 教學技能的特點1，示范性2復雜性3發展性4操作性5整體性 教學技能訓練的基本原則1，目的性原則2,分解原則3示范原則4反饋原則5訓練與自我完善相結合的原則 教學技能訓練的常用方法1觀察法2書面作業法3對鏡練習法4錄音訓練法5角色扮演法6模擬教學7介入教學8教育教學實習9微格教學

微格教學的特點1強調理論和實踐的緊密結合2技能訓練針對性強3信息反饋及時有效 備課的類型1個人備課和集體備課2學期備課、單元備課和課時備課3課前備課和課后備課 備課的內容1備課程標準2備教材3備學生4備教法5備學法

鉆研教材的意義1有助于教師掌握教材的邏輯體系2有助于教師教學設計教學內容3有助于全面貫徹和落實課程標準 鉆研教材的基本要求1通覽教材，全面理解2精讀教材，深層領會 3精細加工，再創教材 了解學生的內容1學生的年齡、生理和心理發展狀況2學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況3學生已有的能力和經驗基礎4學生對學科的認識狀況5學生的學習意志、情緒和自信心6學生的學習方法、學習習慣和思維方式7學生的家庭狀況、學生班級體情況 了解學生的方法1觀察法和談話法2調查研究法3教學反饋法4摸底測驗法5資料分析法6階段判別法 編寫教案的基本要求1要切合實際，堅持“五性”2要優選教法，精設課型3要重視“正本”，關注“附件”4要認真備課，糾正“背課”5要內容全面，并及時調整

課堂導入的作用1集中注意2引發興趣3進入課題 課堂導入的類型 1直接導入2復習導入3直觀導入4問題導入5實例導入6審題導入7故事導入8游戲導入 課堂導入的基本要求1導入要有針對性2導入要有啟發性3導入要有趣味性4要適當把握導入的“度”5導入要有藝術性

課堂教授的基本要求1語言要規范、簡明、生動2要時刻關注學生的反饋信息3要與板書、體態語相配合4緊密聯系學生已有的知識經驗 課堂提問的基本要求1合理的設計問題2要面向全體學生提問3提問目的要明確4提問的語言要準確5提問的態度要溫和自然6要及時進行評價和總結 課堂對話的作用1課堂對話使教學關系發生了深刻的變革2 課堂對話使學生得到多方面的發展3課堂對話使教師的教學能力得到了提高課堂對話的基本要求1營造對話的氣氛2選擇適當的對話話題3真誠地傾聽學生言說4要及時指導和修正對話 課堂板書的基本要求1要精選內容，突出重點2要條理清晰，層次分明3要形式靈活，布局合理4文字要精當5書寫要規范6時機要恰當 教學反饋的基本要求1要以促進學生的學習為目的2要多途徑獲得學生的反饋信息3反饋必須及時4反饋必須準確5指導學生學會自我反饋 教學強化的基本要求1強化目標要明確2強化態度要誠懇3強化時機要恰當4強化方式要靈活5強化要與反饋有機結合結課的作用1有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化2有助于檢查教與學的效果3有助于激發并維持學生的學習動機4有助于學生鞏固所學知識5具有教學過度的作用 結課的方法1歸納結課2比較結課3活動結課4懸念結課5拓展延伸結課 結課的基本要求1要有針對性2要有全面性和深刻性3要簡潔明快4要有趣味性 作業的類型1按完成作業的時間和目的不同進行分類2按完成作業的方式不同進行分類3按完成作業的難易程度不同進行分類 批改作業的基本要求1批改作業要及時2批改方式要靈活3要尊重學生4批改態度要認真5批改符號要統一6批改要與講評緊密結合 課堂觀察的范圍1課堂學習氣氛2學生的學習行為3學生的神態表情4學生活動

課堂觀察的影響因素1學習成績2光環效應3期望效應4刻板效應 課堂觀察的基本要求 1要養成良好的觀察習慣2將全面觀察與重點觀察結合起來3要保持觀察的自然狀態4要盡可能排除各種主觀傾向 教學口語的功能1傳遞信息2調控課堂教學3促進學生思維的發展4和諧師生關系

教學口語的構成要素1語音和吐字2音量和響度3語速4語調和節奏5詞匯 教學口語技能提高的途徑1提高內在修養水平2強化語言外化能力3在實踐中進行訓練 課堂教學口語的基本要求1符合規范，內容科學，合乎邏輯2通俗易懂，生動活潑，富于啟發3條理清晰，層次分明，重點突出4要富于創造性，有獨特的風格教態語言的特征1輔助性2連續性3表情性4動作性5情境性 教態語言的功能1教育功能2傳遞信息功能3激勵功能4調控功能5強化功能

教態語言的類型1身姿變化2面部表情3外表修飾 教態語言的基本要求1身姿要穩重端莊2表情要真實自然3衣著要樸實整潔

教師常用文體寫作1聽課筆記2教學筆記3操行評語4教育科研論文 學法指導的途徑1在各科教學中滲透學法指導2開設專門的學習方法指導課3開設學習方法專題講座4召開學習方法研討會學法指導的基本要求1要明確目的2要遵循學習規律3要著眼于發展學生的思維能力 4要與學情相結合5促進具體操作向內在學習素養的轉化常規學法指導技能1指導學生制定學習計劃2指導學生科學運籌時間3指導學生做好課前預習4指導學生提高課堂學習效果5指導學生做好課堂筆記6指導學生進行課后復習7指導學生完成作業

合作學習指導的要求1選擇適宜的學習內容2分組要合理3選擇恰當的合作方法4全班共享合作成果 說課的性質1說理性2科研性3工具性4交流性 說課的意義1有利于教師學習共同體的對話交流2有利于提高課堂教學質量3有利于提高教師的自身素質 說課的類型1研討性說課2示范性說課3評比性說課4檢查性說課 說課的基本內容1說教學目標2說教學內容3說學生情況4說教學方法5說教學程序設計6說練習的內容與方法 說課的基本要求1語言簡明，重點突出2關注教學創新，突出自身特色3說理透徹，理論與實踐相結合4要具有較強的教學反思意識 聽課的內容1“聽”教師的教2“聽”學生的學3聽教學過程4聽對教材的分析處理5“聽”教學細節聽課的基本要求1要認真記錄2要善于思考3聽課后要及時總結交流評價評課的基本要求1評課標準要多元化2要堅持評課之道3評課要有提高性4評課要有激勵性教學反思的特點1超越性2實踐性3過程性4主體性5發展性 教學反思的作用1有利于提高教師的教學經驗 2有利于提高教師的職業幸福感3有利于教師形成自己的實踐性知識體系

教學反思的內容1觀念與情感2教學行為過程 專業情感1專業理想2專業情操3專業自我 教學反思的途徑1閱讀理論文獻，在理論解讀中反思2撰寫教學日志，通過寫作進行反思3尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思4征求學生意見，從學生反饋中反思

教學反思的方法1教學日志2教學案例3行動研究4教師成長檔案袋 使用教師成長檔案袋應注意的問題1教師本人是檔案袋的主人2學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助3學校要恰當利用檔案袋評價教師教學方法的定義 1教學方法與教育目的相聯系2教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法 教學方法的意義1教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶2教學方法是完成教學任務的必要條件3教學方法是提高教學質量的重要保證4教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素5教學方法影響學生身心發展 教學方法的分類1按照教師教的方法和學生學的方法分類2按知識的來源分類3依據學生認識積極性和獨立性的程度分類（（1圖例講解法2復現法3問題性講述法4局部探索法5研究法））4依據教學活動的過程分類（（1組織認識活動的方法2刺激和形成學習動機的方法3檢查和自我檢查的方法））新的教學方法1愉快教學方法2情景教育法3嘗試教育法4成功教育法 愉快教學法 倪谷音倡導,是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展 理念一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切 愉快教育法基本階段1以趣激學，引發動機，展示目標2以趣導學，組織認知掌握目標3以趣勵學，適時評價，反饋目標 情景教學法是李吉林首創，創設一個有關的情景。基本精神以激發學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑的掌握知識，發展創造力 根據教學內容的要求，配合說理而創設適宜的環境氣氛和特定的教學情景，使學生如臨其境 嘗試教學法由邱學華首創，讓學生主動探索，獨立思考，發現問題，和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標 特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性的講解 步驟1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學習討論5教師講演 成功教學法由劉京海提出 成功的內涵1成功的下限是達到課程標準的基本要求2成功意味著超越自我，超越他人3成功的本質是不斷發展，不斷提高4成功總是相對原有基礎而言5成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力 基本要素1積極的期望2成功的機會3鼓勵性評價 我國的教學方法1發現法（（美國布魯納倡導，步驟1創設問題的情境2促使學生利用教師所提供的材料提出問題，提出解答假設3從理論上和實踐上檢驗自己的假設4根據實驗獲得一定材料，在仔細評價的的基礎上引出結論））2范例教學法（（德國瓦。根舍因 內容需有基本性，基礎性，范例性 基本原則教學與德育相統一，解決問題的學習與系統知識學習相統一，基礎知識學習與智能培養相統一，主體與客體相統一 四個階段1范例性地闡明‘個’的階段2范例性地闡明‘類’的階段3范例性地掌握規律和范疇的階段4范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段））3目標教學（（美國布盧姆，環節包括1定標2實施3評價））4程序教學法（（美國B.F.斯金納倡導 原則1積極反應原則2小步子原則3即時反饋原則4自定步調原則））5‘綱要信號’圖標教學法（（前蘇聯沙塔洛夫））6暗示教學法（（保加利亞喬治。洛扎諾夫 種類分類1直接暗示2間接暗示3自我暗示和反暗示 功能分類1暗示正效應2暗示負效應 原則愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統一的原則，暗示相互作用的原則 階段1呈現新語言材料2運用語言知識））7非指導性教學方法（（美國卡爾。羅杰斯））

當代教學方法改革與發展的基本特點1重視實現學生的主體性2重視教學中學生知情智力的整合統一3加強學習方法的研究4重視現代教育技術的應用5教學方法的模式化 現代教學設計的主要特征1以學生學習為中心2關注真實生活3以‘研究’超越‘經驗’4創造性和靈活性 教學設計的依據1依據現代教學理論2依據系統科學的原理與方法3依據教學的實際需要4依據學生的特點5依據教師的教學經驗 教學設計的基本程序體現的四個基本要素1教學目標2教學內容3教學策略，教學媒體4教學評價

教學設計的常用模式1系統分析模式2目標模式3過程模式 教學設計的內容 教學目標設計，教學起點設計，教學內容設計，教學時間設計，教學措施設計，教學評價設計

教學目標分為教學總目標，學校教學目標，課程目標，單元目標，課時目標 教學目標的功能1導向功能2激勵功能3標準功能 教學目標的分類1知識，認知領域教學目標（（分為識記，領會，運用，分析，綜合，評價））2思想，情感領域教育目標（（分為接受或注意，反應，價值評價，價值觀的組織，品格形成））3能力，動作技能領域教育目標

教學目標設計的基本要求1一般目標和具體目標相結合2集體目標和個人目標相結合3難度適中4便于檢測 向學生提出教學目標的規定1完成作業的條件2完成作業的速度3完成作業的質量4作業的類型 教學起點的設計1對學生進行全面分析（（1對學生認知因素的分析2對學生非認知因素的分析3對學生社會因素的分析））2確定學生原有的學習基礎3進行學習任務分析 教學內容的設計1研讀課程標準，明確基本要求2通覽教材，鳥瞰全局3疏通教材，清除障礙4熟悉教材，重點記憶5分析教材，把握三點（重點，難點，關鍵點）6精心設計，妥善安排7閱讀資料，吸取營養 教學時間設計1設計教學時間的緯度（（1名義學習量2實際學習量3單元課時量4專注學習時間5教學時間的遺失））2設計教學時間的策略（（1把握好整體時間分配2保證學生的實際學習實踐3科學規劃單元課時4盡可能增加學生的專注學習時間5防止教學時間遺失））教學方法分類：

一、以語言傳遞信息為主的教學方法（主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種）

二、以直接感知為主的方法

三、以實際訓練為主的方法

四、以欣賞活動為主的方法。講授法是教師通過語言向學生系統連貫的傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。運用講授法的基本要求：

1、講授內容要有科學性和思想性

2、講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求

3、教師要努力提高語言表達水平。運用談話法的基本要求：

1、教師要根據教材和學生的情況作出充分準備

2、所提問題的表述要簡練明確

3、要注意控制問題的難度。討論法是在教師的指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化知識，發展技能的一種教學方法。運用談論法的基本要求：

1、討論的準備

2、討論的開端

3、討論的引導

4、討論的評價。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。運用讀書指導法的基本要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題2教會學生使用工具書3幫助學生逐步學會閱讀的方法4用多種方式指導學生閱讀。以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，只要包括演示法和參觀法兩種。演示法的種類根據教具的類別分：

1、實物、標本、模型的演示

2、圖片、圖畫、地圖的演示

3、實驗的演示

4、幻燈、投影、錄音、電影、電視的演示。運用演示法的基本要求：

1、明確演示的目的，做好演示準備

2、演示時要使全體學生都能觀察到演示活動，并盡可能使學生運用多種感官去感知，以加深印象

3、演示時要引導學生集中注意力，觀察演示對象的主要特征和重要方面，以發展學生的觀察力和思考力。參觀法是根據教學目的和任務，教師組織學生進行實地觀察研究，從而使學生獲取新知識，特點是把教學同社會建設實際、生活實際結合起來。參觀法的具體形式：1準備性參觀2并行性參觀3總結性參觀。運用參觀法的基本要求：

1、參觀的準備

2、參觀的進行

3、參觀后的總結。以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業法三種。實驗法是在教師的指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。特點是讓學生親自動手，手腦并用，進行獨立操作，理論與實踐相結合。運用實驗法的基本要求：1認真編寫實驗計劃2加強實驗指導3做好實驗總結。實習法的特點在于能夠充分體現理論聯系實際的原則，鍛煉學生實際工作能力，便于獲得直接經驗。實習法的種類按實習場地分：1課內實習與課外實習2校內實習與校外實習3分散實習與集中實習。運用實習法的基本要求：1做好實習前的準備2實習中，教師要加強指導3實習結束后，教師應對學生的實習進行檢查與評定，認真做好總結。練習法是在教師的指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。特點在于應用知識，形成技能技巧，達到學了會用的目的。運用練習法的基本要求：1使學生明確練習的目的和要求。掌握有關基本知識，增強練習的自覺性2引導學生掌握正確的練習方法3練習安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。欣賞法的類型：一是藝術美與自然美的欣賞，二是道德行為的欣賞，三是理智的欣賞。教學方法運用的一般要求：

一、運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想

二、運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合

三、運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合。第四章 教學組織的方法1.教學組織的概念：教學組織是指實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。2.教學組織的特點主要表現為：

（一）特殊的師生動

（二）特殊的時空排

（三）教學因素的特殊組合3.教學組織發展的特點：

（一）教學組織形式的確定化

（二）教學組織形式多樣化、綜合化

（三）教學組織形式的個別化

（四）更加重視課外、校外活動 4.教學組織的選擇：

（一）根據學校的物質資源選擇教學組織形式二）根據師生數量和教師專業水平選擇教學組織形式

（三）根據教學目標選擇教學組織形式

（四）根據課程的性質和課程內容，選擇教學組織形式

（五）根據教學對象選擇教學組織形式

（六）選擇恰當時機靈活運用教學組織形式 5.班級授課制的含義：班級授課制也稱為班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種組織形式6.班級授課制的優越性有利于提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生集體的教學作用。7.班級授課組織的具體形式：

大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。8.班級授課輔助的教學組織形式——現場教學9.組織現場教學要遵循如下要求：

目標明確；要做好準備工作；做好現場的指導工作；做好現場教學的總結工作。10.班級授課特殊的教學組織形式——復式教學11.在當前班級授課組織形式的改革中，改革的重點突出地表現在以下幾個方面：

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排制，加強課程教學的交往互動

（四）探索個別化教學12.教學工作的基本環節：完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。13.上好課需要遵循課程教學的基本要求：目標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異

14.課外作業是課堂教學的延伸，是教學的有機組成部分。課外作業分為三類：口頭作業、書面作業和實踐作業。

15.課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。綜合課的一般結構是組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材和布置課外作業。16.教案，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學計劃和方案。第五章 多媒體教學的方法

17.媒體的概念：媒體是media的譯名，是記錄、存儲、傳輸、調節和呈現信息的所有教材、實物、設施和人的總稱。18.現代教學媒體具有現代化特征和以下優越性：一是擴大了教學傳播的范圍和規模 二是能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態，從而有助于教學質量的提高。19.教學媒體的特性：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。20.現代教學媒體運用應遵循以下幾項基本原則：

（一）教育性原則

（二）科學性原則

（三）技術性原則

（四）藝術性原則

（五）經濟性原則

21.什么是信息技術與課程整合？所謂信息技術與課程整合是指信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態和主要的教學媒體。22.同時應注意以下三點：第一，信息技術與課程整合應該在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；第二，課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。教學評價：指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程 對教學評價含義的理解：1由評價主體，客體，方法，標準等基本要素構成2必須在有效收集教學系統的信息的基礎上進行，對教學系統的事實性把握為前提3教學評價內在的包含著一定的標準 教學評價的功能：1導向與激勵功能2鑒定功能3改進提高功能4管理功能5研究功能 教學評價的分類：1根據評價的時間和作用分類（診斷性評價，形成性評價，總結性評價）2根據評價的標準分類（相對評價，絕對評價，個體內差異評價）3根據評價主體分（自我評價，他人評價）4根據評價的方法來分（定性評價，定量評價）5根據教學評價設計的層次與范圍分類（宏觀教學評價，中觀教學評價，微觀教學評價）現代教學評價強調基本理念：1關注學生發展2強調教師成長3重視以學論教 教學評價的編制：1教學評價指標體系的基本框架2設計指標體系應遵循的基本要求3設計教學

評價指標體的策略4設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系 教學評價基本原則：1方向性原則2科學性原則3客觀性原則4發展性原則5可行性原則 檔案袋評價的特點：1學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標相適應2學生成長檔案袋的基本成分是學生作品3學生應是選定自己的成長檔案袋內容一個決策者4學生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象的反映出學生某方面的進步，成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價，自我反省的能力 評價內容的收集：1錄音作業2紙一筆作業電子化3短劇表演視頻化 教學研究：運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋，預測和控制，探索教學規律的一種認識活動 教學研究在教學改革與發展中的主要作用：1促進教育教學改革的動力2提高教育質量和辦學效益的重要依據3發展和完善教學理論的重要基礎4提高廣大教師素質的重要途徑 教學研究的功能：1探討教育教學規律揭示教學活動內在的特性，增長教學知識，構建，豐富，發展教育教學理論2改進教育實踐 教學研究的價值：1教師的需求2學生的需求3決策部門的需求4管理部門的需求5公眾需求6研究人員的需求 教學研究的主體：自主性，能動性，創造性 我國教學研究包括廣大教師，基層教研員和專業研究工作者三個研究群體的合作 教學研究方法：按照某種途徑，有目的，有計劃的，系統的進行教學研究和教學理論的方式 教學研究的一般程序：選定研究問題，查閱文獻和初步調查，制定研究計劃或方案，實施研究（搜集并整理資料），分析研究得出結論，形成研究報告 選題的來源：1從研究者感興趣的問題中選定2從當前教育教學改革的實際問題中選定3從由中央到地方的科學研究規劃中選定 選題的過程：1提出課題2調查研究3檢索文獻4課題論證 研究報告和論文的結構構成：1題目及署名2摘要和關鍵詞3正文4注釋5參考文獻6附錄 攢寫研究報告和論文的基本要求：1在科學求實的基礎上創新2觀點和材料的一致性3在獨立思考的基礎上借鑒吸收4書寫格式符合規范文字精練簡潔表達準確完整 教學研究課題鑒定的程序：1整理課題研究的有關材料2向課題主管部門申請鑒定3向鑒定委員會的專家提供鑒定材料4鑒定委員會進行鑒定 教學研究的基本方法：1觀察法2調查法3實驗法4個案分析法5行動研究法6比較法 觀察法：研究者在自然條件下對研究對象進行有目的，有計劃的直接觀察，記錄，分析的一種方法 觀察法的特點：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接，客觀。有表面性3有目的，有計劃。不能控制條件 觀察法的要求：1具有一定的知識準備2目的明確3嚴密的組織計劃4保持觀察情境的自然性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄科學解釋 調查法的特點：1調查對象的廣泛性2調查手段的多樣性3調查方法可操作性和實用性4調查結果的延時性 調查方法：1問卷法2訪談法3調查表法 實驗法：研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法 實驗法特點：1教學實驗室有意識，人為地控制與實驗無關的變量，但在實驗中難以得到有效的控制2實驗對象是青少年學生3教學實驗會產生所謂的實驗者效應 實驗法的類型：從性質和目的上分（確認性試驗，探索性實驗，推廣驗證性試驗）手段上劃分（實驗室實驗，自然實驗）從組織上（單組實驗，等組實驗，循環試驗）實驗法一般步驟：1提出實驗課題2提出假說3設計實驗方案4創造實驗條件，準備實驗用具5實驗的實施6對實驗結果進行測定和統計7驗證假說，對實驗結果進行分析8攢寫實驗報告 個案分析：典型分析法，解剖麻雀法，指對單一人或事進行個別深入研究的方法。行動研究法指實際工作者基本解決實際問題的需要，與專家，學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法 應用行動研究法應注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件2認真制訂嚴密，科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證3行動研究過程是一個多種方法綜合運用過程4.研究結果不能輕易推廣 比較法含義比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下地表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法

比較法的作用1比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律2能促使人們正確認識本專區，本單位的教學狀況3能幫助人們獲得新的發現，促使教學研究的發展4為教育政策的制定提供依據 運用比較法的要求1資料的可靠性與解釋的客觀性2全方位多角度進行比較3比較事物的本質4比較法要與其他研究方法相結合以克服其不足

你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用

1、和諧社會是構成社會的各個部分，各個要素處于一種相互協調的狀態

2、教育具有提高民族素質，促進經濟發展，完善民主政治和促進文化發展等重要的社會功能

3、教育可以通過促進社會政治、經濟、文化發展，尤其是提高國民素質為構建和諧社會服務

論述學校教育在個體發展中的特殊功能

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

根據少年期的年齡特征，學校教育應如何“幫助少年起飛”或初中教育的個體發展任務是什么給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理解自我。在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準

教育如何適應個體身心發展的一般規律

教師專業素質 教師教育專業素養⑴具有先進的教育理念⑵具有良好的教育能力⑶具有良好的研究能力。教師職業素養⑴文化素養與學科專業知識a所教學科全面扎實的專業知識技能b廣博的科學文化知識與多方面的興趣和才能⑵教育理論知識和技能a教育理論知識與實踐能力b觀察兒童能力和教研能力c教學組織能力和語言表達能力d教育機智⑶職業道德素養a忠誠教育事業b熱愛學生c嚴于律己，為人師表

簡述課程評價的主要模式

1、目標評價模式：這一評價模式是以目標為中心而展開的，強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規定和界說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據

2、目的游離評價模式：主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來

3、背景、輸入、過程、成果評價模式：該模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個過程。此模式可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面

教學過程中，學生掌握知識、技能的基本階段有哪些或教學過程中學生認識的不同階段

試述掌握知識與發展智力的辯證關系掌握知識與發展質量相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中⑴掌握知識是發展智力的基礎⑵智力發展是掌握知識的重要條件⑶掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制a傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識b必須科學地組織教學過程c重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間d培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異

貫徹啟發性教學原則的基本要求

1、調動學生學習的主動性

2、啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

3、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

4、發揚教學民主

如何理解和貫徹教學的直觀性原則直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求

1、正確選擇直觀教具和現代化教學手段

2、直觀要與講解相結合3、重視運

用語言直觀

11中小學教育的一般任務是什么或教學的一般任務傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發展

12選擇和運用教學方法的基本依據

1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件5教師業務水平、實際經驗及個性特點

13教師布置作業的基本要求

1、作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力

2、作業分量要適當，難易要適度

3、布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

4、教師應經常檢查和批改學生的作業

14簡述運用陶冶教育法的基本要求

1、創設良好的情境

2、與啟發說服相結合3、引導學生參與情景的創設

15簡述德育過程的基本規律

1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律⑴知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素⑵知、情、意、行之間的關系及其發展

2、學生在活動和交往中形成思想品德規律⑴學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德

3、學生思想內部矛盾轉化規律⑴個體品德外化為社會道德行為的過程⑵要實現矛盾向教育者期望的方向轉化⑶德育過程也是教育和自我教育的統一過程

4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律

16德育的意義和作用意義：

1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是實現教育目的的條件和保證

17試述當前初中班級管理中存在的問題和改革思路存在的問題：

1、由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 改革思路：

1、以滿足學生的發展需要為目的2、確立學生在班級中的主體地位

3、訓練學生自我管理班級的能力 18班集體的基本特征

1、明確的共同目標

2、一定的組織結構

3、一定的共同生活的準則

4、集體成員之間平等、心里相容的氛圍 19班級管理有哪幾種主要模式 常規管理：班級常規管理是指通過制度和執行規章制度區管理班級的經常性活動。規章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法 20簡述班集體的教育作用

1、有利于形成學生的群體意識

2、有利于培養學生的社會交往與適應能力

3、有利于訓練學生的自我教育能力 21根據馬卡連柯“平行影響”教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系

1、“平行影響”教育思想的含義

2、管理要求：第一，組織和培養班集體；第二，充分發揮班集體的教育作用，教育轉化個體學生；第三，通過轉化個別學生，促進班集體的管理和發展

22“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”請你從培養學生的角度談談對上述“四個學會”的理解

1、人的全面發展，素質教育的理念

2、終身教育的理念

3、學生觀（學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象）

23為什么教育要以人為本，你認為在教育過程中應如何體現以人為本要點：教育的對象是人，是培養人的活動；教育要遵循受教育者身心發展的規律；學生是學習的主體（學生觀）

24新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便”請用所學教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想

1、學生是有個性 的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本事看做是有個性價值的存在，要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，確定恰當的學生管理制度，科學的教育和管理學生2、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

3、教育領域中，作為未成年公民，學生在與教師、校長或行政機關雙方形成的關系中，享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等都應受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等也必須受到保護。教師不能因為教育職責的履行而侵害學生的權利

第五篇：教師資格證總結

三．名詞解釋（教學法）

1.教學氛圍：是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等

2.教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱

3.啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程

4.教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序

5.教授法：指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法

6.讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識，鞏固知識，形成能力的一種方法。7.演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性試驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

8.實驗法：學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養技能技巧的教學方法。

9.討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某各問題與他人相互研討，切磋，琢磨，相互學習的一種學習方法

10.調研學習法：是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。11.研究性學習：指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

12.教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生的學習，達成教學目標的能力與技巧。

13.導入技能：指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧

14.板書技能：教師在教學活動中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力與技巧。

15.評價方法：指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采取的工具和手段的總稱。

16.紙筆測驗：根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引起學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

17.成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現，作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。18．合作評價：指多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

19.教學媒體：指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。20.網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。四．簡答

1.教學方法制約著學生哪些方面的發展

教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理發展 教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展 教學方法影響學生的身體健康，制約學生身體的發展 2.中小學教學方法的特點是什么？

發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性 3.簡要回答選擇教學方法的依據 依據教學的具體目的與任務 依據教材內容和學科性質、特點 依據學生的實際情況 依據教學原則 依據教師的素養條件 依據教學目標

依據各種教學方法的職能適用范圍和使用條件 依據學校的實際情況 依據教學時間和效率的要求 4.選擇教學方法應該注意哪些問題 注意反饋調控優化課堂結構 注意靈活性和調控性 注意積極性與整體性 注意科學性與藝術性 注意教法與學法的統計

5.簡要回答運用教學方法的基本要求 運用教學方法要樹立完整的觀點

運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想

要善于綜合地，靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果 6.簡要回答教學方法發展的基本趨勢 由以教為重心逐漸移動以學為重心 教學方法由單一化發展到多樣化 各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合 7.簡要回答啟發式教學的基本內涵

教學目的觀、教學過程觀、教學對象觀、教師觀、知識觀 8.加涅把學習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段

動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段 9.布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么 1)2)3)4)5)6)7)學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”

認為學生的認識經歷著“動作表征，映象表征，符號表征”三個發展階段 要讓學生學習學科知識的基本結構 教學促進學生智力的發展 注意對兒童的早期教育 注意激發學生的內部動機 強調發現學習的方法

10.簡述啟發式教學的課堂結構模式 第一階段：溫故導新，提出問題 第二階段，討論分析，閱讀探究 第三階段，交流比較，總結概括 第四階段，練習鞏固，反饋強化 11.簡述贊科夫的教學新體系原則 高難度進行教學原則 高速度進行教學原則 理論知識起主導作用原則 使學生理解學習過程的原則

使全班學生包括差生都得到發展的原則 12簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀 以學生為中心的培養目標 以學生為中心的教學目標 建立新型師生關系

以學生為中心的教學過程觀 13.簡答教學模式的能力

構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能 14.選擇和運用教學模式應注意的問題是什么 綜合性、發展性、遞補性

15.簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則

創新的原則、滿足學生心理需要的原則、全程參與全員參與的原則、突出學生主體的原則、開發的原則、實踐探究的原則

16.簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序 1)2)3)4)5)6)誘導—啟發誘導、創設問題情境 嘗試—探究知識的嘗試 歸納—歸納結論、納入知識系統 變式—變式練習的嘗試

回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解 調節—單元教學結果的回授結果

17.簡要回答暗示教學的模式的教學策略 創設優雅的教學外部環境 學前動員

采用各種暗示手段

18.中小學教學的基本方法有哪些

以語言傳遞信息為主的教學方法（講授法、談話法、討論法）以直觀感知為主的教學方法（演示法、參觀法）

以實際訓練為主的教學方法（練習法、實驗法、實習作業法）19.中小學學習的基本方法有哪些

讀書學習法、討論學習法、調研學習法、實踐學習法、循環學習法 19.運用讀書指導法的要求有哪些

教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣 指導學生掌握讀書的方法

要教會學生使用各種工具書、善于使用工具書

教會學生一些作讀書筆記的方法、養成寫讀書筆記的習慣、并要適當組織學生交流讀書心得 20.學習方法指導內容包括哪些方面

創設學習條件的方法指導、心理調節的方法指導、掌握知識的方法指導、學習各環節的方法指導、學習各具體學科的方法指導

21.簡要說明合作學習的基本理念

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 22.指導學生提高上課效率包括哪些方面

課前準備、專心聽、仔細看、善于想、敢于問、勤于解、重點記 23.簡要回答教學技能的特點 1)2)3)教學技能具有目標指向性

教學技能的形成是以知識經驗為基礎 教學技能是學習與訓練的結果 4)教學技能具有可操作性

24.備課包括哪些內容

鉆研教材；了解學生；考慮教學方法；制定學年、學期教學進度計劃；制定單元教學計劃；編寫教案 25.鉆研課程標準應該包括哪些步驟

通讀整個課程標準、把握課程標準的學科體系 了解相關學科的課程標準，了解各學科間的橫向聯系 精度課程標準的每一部分 26．編寫教案應注意的問題是什么 教學目的要寫的具體明確，切記空洞抽象 有創造性，既依據教科書，又不照搬教科書 要反復檢查和修改教案

27.運用提問技能應遵循哪些原則

目標性原則；啟發性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則 28.在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示 教師可以通過提供或縮小學生思考的范圍 引出部分答案

提供與問題答案相關的舊知識 把明思考問題的方向

把一個較大的問題分解成幾個較小的問題 從難度較大的問題退回難度較小的問題 29.簡要回答課堂結課的意義和作用 能使學生的知識系統化、條理化 具有強化主題，明確要旨的作用 能使學生增強記憶，鞏固知識 提高升華開拓創新的作用 具有承前啟后的作用 練習技能，學以致用的作用 30.中小學基礎的評價方法有哪些

紙筆測驗、課堂觀察、學生成長記錄袋評價、合作評價 31.簡述紙筆測驗命題的原則

體現多維目標、恰當確定各學習領域的比例、試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩 32.課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面 學生的參與狀態 學生的交往狀態 學生的思維狀態 學生的情緒狀態 學生問題的生成狀態 33.如何實施課堂觀察

明確觀察對象和觀察內容、確定觀察內容的基本維度、選擇觀察方法、準備觀察工具、觀察結果的處理 34.簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

確定評價目的和目標、選擇記錄的工具、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 35.簡述當前教學媒體發展的主要趨勢

是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸合成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化、即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益 36.多媒體教學課件有哪些主要特點 豐富的表現力、交互性強、共享性號 37.簡述網絡教學的主要特點

自主性、交互性、個性化、仿真性、及時性、靈活性、可控性、高效性 38.簡述網絡教學的功能和作用

網絡教學改變學習方式、網絡教學有利于突出表現教材中的難點與重點、網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革、網絡教學可以節約和優化社會資源 五．綜合

1.結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求 突出“啟發式”教學思想 強調教學生學會學習注重研究學法

促使學生知情意和諧發展 實現教學方法最優化

2.結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義 1)教學方法是教師完成教學任務的必要條件 教師備課離不開教學方法 教學的實施離不開教學方法 教學評價離不開教學方法 2)教學方法是學生發展的制約因素

教學方法影響學生的精神面貌，制約學生的個性心理的發展 教學方法影響學生的學習方法，制約學生的智力發展 教學方法影響學生的學習負擔，制約學生的身體發展 3)教學方法是教學改革的突破口 教育思想，教育觀念通過教學方法來體現 教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革 進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革 3.結合實際分析啟發式教學的基本理念 1)2)教學目的觀：全面發展與主動的發展的相互統一 教學過程觀：

教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程；是解決知與不知的矛盾的過程；是知情意完滿人格協調發展的過程；是認知與實踐相統一的過程；教會學生學習的過程；是傳授知識和發展能力相統一的過程 3)4)5)1)教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體 教師觀：教師是知識的傳播者，轉化者

知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一 由重知識傳授模式向重能力培養的教學模式發展 4.結合實際分析教學模式的發展趨勢

隨著科技的迅猛發展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度提高，能力的培養顯得尤為重要 2)3)4)由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展 由單一教學模式向多樣化的教學模式發展 由歸納型向演繹型教學模式發展 現代教學模式都把學生放在主體地位，注意調動學生參與的積極性

20世紀50年代后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式 5.結合實際分析研究性學習的基本特點

第一，研究性學習以項目，課題，主體或問題為載體超越嚴密的學科知識體系和書本中心，發現問題，提出問題，并在一定下程度上探究問題，是研究性學習的基本活動 第二，研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 強調學生綜合實踐能力、情感態度和價值觀的發展

研究性學習包括調查、觀察、歸納等，通過這些活動發展學生在開放的學習情境中收集處理信息的能力 第三，研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程 在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程。6.結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題 1)2)3)4)5)6)7)1)體現意圖、有目的性：板書設計要加強目的性、克服盲目性和隨意性 書寫規律，有示范性：板書要工整，必須遵循漢字的書寫規則

語言準確、有科學性：板書用詞要準確、恰當、能正確反應教材的內容和教師的教學意圖 層次分明、有條理性：板書要層次分明條理清楚，繁簡適中邏輯性強 重點突出、有鮮明性

合理布局、有計劃性：教師在課前要根據教學要求、從實際出發進行周密的計劃和精心的設計 形成多樣、有趣味性：教師要根據教學內容設計形成多樣、充滿情趣的板書 以質性評價統整替代量化評價 7.結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢

隨著評價內容的綜合化、以量代的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出，質性變化起到了促進學生綜合發展的目的 2)3)4)5)6)評價的功能由側重甄別選拔轉向側重發展

評價體現以人為本的思想、尊重學生的個性特點與個別差異 強調評價問題的情境性和真實性 強調評價主體的多元化 強調評價方式的多樣化 發展性學生評價突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點 測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要有真實性

評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面的了解學生 評價方式多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求 8.結合實際分析合作評價的操作策略 1)教師要做好合作評價的組織者

首先，教師要向學生，家長，社區人員說明合作評價的目的和意義 其次，教師要向各評價主體明確評價的標準

再次，教師要為家長和社區人員提供必要的技術支持，對學生也要有評價“培訓” 2)3)4)5)6)7)合理控制評價主體的參與范圍 淡化等級和分數

合作評價要淡化等級與分散，強調品評與反思 信息應以描述性為主 不便在高利害評價中使用 及時溝通反饋調整 要分清哪些內容適合多主體評價，要考慮評價的目的，采用最有效，最合理的評價方式與手段

三．名詞解釋題（心理學）

1.心理學：是研究人的心理發生和發展規律的科學

2.實驗法：是一種有嚴格控制的特殊的觀察形式，是有目的有方向嚴格地控制或創設一定條件。來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法。3.反射：是有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動 4.條件發射：后天形成的，經過學習才會的反射

5.感覺：在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所做出的反應 6.觀察：是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的、主動的知覺過程 7.表象：曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式 8.前攝抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用 9.后攝抑制：后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用

10.超額學習：完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習鞏固水平超過能背誦的程度。

11.遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再記和回憶，或者發生錯誤的再認或回憶的現象。

12.思維：人腦對客觀事物的間接的概括的認識

13.想象：是人根據人腦中的已有表象經過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工改造而創出新事物形象的心理過程

14.求異思維：對要解決的新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式 15.創造性思維：

是人以性的方式發現新問題，解決新問題的思維活動

16.再造想象：是根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程 17.注意：心理活動對一定對象的指向和集中

18.意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程 19.情商：是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力

20.能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征

21.智力：使人能順利的解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合 22．氣質：人的典型的穩定的心理特點是個人心理活動動力特征的總和 23.性格：指一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式

24.人格：是指構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質

25.學習策略：指學習者為了提高學習效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案 26.變式：指教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規律

27.精細加工策略：指新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次的意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中去的策略。28元認知：是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

29.陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規律、理論等的描述

30.程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能

31.學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其它活動的影響 32.技能：指經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式 33.品德：是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來穩固的傾向與特征 34.心理發展：指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程

35.教師的威信：是指教師具有那種使學生感到的威望和信譽的情神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。四．簡述題

1.心理學的基本任務：

描述心理現象、揭示心理規律、將心理規律應用于生活實踐 2.研究心理學應遵循哪些原則

客觀性原則、發展性原則、實踐性原則

3.心理學的研究主要方法：觀察法、實驗法、調查法、心理測驗法、個案研究法 4.為什么說腦是心理的器官：日常生活經驗證明、醫學臨床經驗證明、科學實驗證明 5.簡述興奮過程與抑制過程的運動規律：興奮與抑制的擴散與集中、興奮與抑制的相互誘導 6.簡述感覺與知覺的關系：

知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加 感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感官產生的，二者常交織在一起 感覺和知覺的區別：

二者在感受與反映客觀事物的區別 二者分析器方面的區別

經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同 7.說明觀察與感知的區別

聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察 區別： 1)2)3)4)觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的

觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比感知更具有理解性。

觀察的過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求 觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響

8.簡述影響知覺選擇性的客觀因素

對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性、刺激物的強度影響選擇性 9.簡述感受性的變化規律：感覺適應、感覺對比、感覺的相互作用、感受性在實踐中的應用 10.如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾 1)2)3)4)讓先學習或復習的材料達到100%鞏固 減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度 避免回憶材料時的系列位置效應 注意科學用腦

11.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律

遺忘的發展先快后慢，到一定的時間幾乎不再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘的多以后忘得少

12.簡述如何進行復習

復習要及時，多次進行、復習要多樣化、要正確運用集中復習與分布復習的方法 13.簡述保持與遺忘的規律 1)2)3)4)艾賓浩斯遺忘曲線規律 適當超額的學習

減少前攝抑制或后攝抑制的干擾 正確組織復習

14.思維與語言有什么關系

聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反應活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具。區別：語言是物質現象，思維是精神現象，思維與外部世界是反應的關系；語言與外部世界是標志與被標志的關系，語言規律有民族性，思維規律有全人類性。15.簡述思維的品質 思維的廣闊性與深刻性 思維的靈活性與敏捷性 思維的邏輯性

思維的獨立性與批判性 16.簡述創造思維的過程 發現新問題、解決新問題

17.簡述高創造性者一般具有哪些人格特征

具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心 18.簡述影響注意分配的因素有哪些

在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配

注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質復雜程度，熟練程度和習慣程度等 19.影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些 原來的活動吸引注意的強度 新的活動和任務的特點 事先是否有轉移注意的信號 人的神經類型與生活習慣 20無意注意的形成規律

刺激物的強度、刺激物的對比、刺激物的變化、刺激物的新異性 21．有意注意的保持規律

明確活動的目的任務、激發間接興趣、組織有關活動、用意志力排除各種干擾 22.簡答動機的功能有哪些 啟發功能、定向功能、強化功能 23.簡述意志過程的分析 采取決定階段、執行決定階段 24.簡述意志品質有哪些

良好的意志品質有：自覺性、果斷性、頑強性、自制性

不良的意志品質有：盲目性和獨斷性、武斷和優柔寡斷，動搖性和頑固性、易沖動和鬧情緒 25.簡述意志行動的特征

有自覺的行動目的、以隨意運動為基礎、受意識的能動調節支配、克服困難 26．簡述教學中創設“問題情境”的方式 語言提示的方式、活動的方式 27.簡述馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要 28.簡述如何培養中小學生的學習動機 通過學習目的的教育，啟發學生的自覺性 培養學生的求知欲和學習興趣

利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要

通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機 創造各種條件，以滿足學習需要 29.簡述情緒、情感與認識過程的關系 反應的對象不同、隨意性程度不同、機體表現不同 30.怎樣控制激情

自我意識調控、理智調控、合理釋放、藝術升華、適當轉移 31.如何提高學生的情商水平正確認識與控制自己的情緒、情感 正確認識與判斷他人的情緒、情感 協調人際關系的能力與水平32.簡述情緒、情感的功能 信號、適應、動機、組織 33.簡答人的外部表情的變化 面部表情、語言表情、身段表情 34.能力與認知技能的關系如何

聯系：知識技能推動和促進能力的發展是能力發展的基礎 能力又制約知識的掌握和技能的形成

區別：掌握知識、技能屬于心理活動過程范疇，而能力屬于人的心理特征 知識是經驗的概括；技能是活動的方式的概括；能力是心理水平的概括 35.簡述加德納的多元智能理論

言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂—節奏智能、人際交往智能、自知自省智能

36.簡述如何培養學生的能力

在教育與教學中培養、在實踐活動中培養、在勤奮努力中培養 37.簡述中小學生性格形成的因素

家庭教育影響、學校教育影響、社會教育影響、自我教育影響 38.簡述初中生自我意識發展的特點

具有一種成人感、發現新的自我、具有強烈的自尊心、性意識開始覺醒 39.簡述人格的特征

人格的整體性、人格的獨特性、人格的穩定性與畢生發展性、人格的生物性和社會性 40.簡述學習策略的形成條件

內部條件：學生原有的知識背景、元認知發生水平、學生的動機水平外部條件：變式與練習、外顯的可操作技術 41.簡述學習策略教學的原則

特定性原則、生成性原則、有效控制原則、注意個人效能感原則、注意個人的年齡差異 42.有效地進行學習策略教學的措施有哪些

要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析、教學方法靈活多樣、結合學科知識的教學進行訓練

注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。43.簡述知識學習的標準

概念化、結構化、條件化、自動化、策略化 44.簡述影響學習遷移的因素有哪些

學習材料這間的共同因素、對學習材料的理解程度、知識經驗的概括水平、指導的作用、定勢的作用、對學習情境的理解、認知結構的特點、認知策略與元認知 45.簡述動作技能的形成階段

認知階段、分解階段、聯系定型階段、自動化階段 46.如何培養動作技能 理解任務的性質和學習情境、示范與講解、練習與反饋 47.簡答道德認識的形成 道德知識的掌握 道德評價能力的發展 道德信念的確立

48.簡述人的心理發展的規律 先天和后天的關系 內因與外因的關系 教育與發展的關系

年齡特征與個別差異的關系 49.心理健康教育的任務是什么

一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷的正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質

二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學地有效地心理咨詢和輔導，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

50.簡述教師心理健康的標準

智力正常、情緒穩定、意志健全、人格完善、自我意識客觀、人際關系協調、反應適度 51.如何做好教師心理健康的維護

正確認識自己、接納自己；面對現實適應環境；廣交朋友，與人為善；努力工作，學會休閑。52.簡答如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發展的因素 1)2)3)遺傳物質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎 社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用 兒童心理發展的動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

五．綜合應用題

1.在教學中如何培養學生的良好的觀察力

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的直接影響到感覺的選擇性。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃，充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好的觀察品質

最后，還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出報告、日記或作文，不斷提高學生的觀察能力。

2.試述中小學生記憶能力的培養 1)2)3)4)5)6)7)8)1)2)加強學習目的性教育，學生只有明確了為什么而學后，才能自覺學習，主動去記，積極思考； 培養學生對記憶內容的興趣 加強對記憶材料的理解 對記憶材料的充分應用 使學生掌握記憶規律 交給學生科學的記憶方法 科學，合理用腦 樹立記憶的信心

調動學生的學習和創造的積極性 用唯物辯證法指導思維活動 3.試論中小學生思維能力和創造能力的培養 3)4)5)6)7)8)提高元認知能力，交給學生思維策略 交給學生思維方法和創造方法 不斷優化學生的知識結構 提高學生的語言能力 要使學生了解自己的思維品質 提高創造性活動條件，讓學生大膽創造

4.試述影響創造性思維的因素有哪些

創造動機強度的影響，創造動機是創造思維的內部動機、知覺情境的影響、思維定勢的影響、功能固著的影響、解決問題策略的影響、已有知識的影響、人格的影響、靈感的影響、啟發的影響 5.試述教師應如何利用注意規律組織教學 1)充分利用無意注意規律組織教學 要盡量防止那些分散學生注意的因素干擾 新穎的教學內容

教學方法力求多樣、富于變化 培養學生的興趣 培養學生良好的情操 2)要善于運用有意注意的規律組織教學 幫助學生樹立明確的學習目的 對學生的要求要嚴格適當 創設問題情境引導學生積極地思考 正確組織課堂教學 組織學生實際操作 3)1)2)3)4)5)要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學 明確教學的具體目的和意義 教學內容與方法的新穎性

創設“問題的情境”啟發兒童積極的思維 適當開展競賽活動，激發學生的學習動機 利用學習結果的反饋作用 6.如何激發小學生的學習動機

實驗證明，學生了解其學習結果，比不了解學習結果學習的積極性要高，進步要快，從心理學上講，是給予及時的強化。

7.如何對中小學生不良情緒進行調適

矯正錯誤的觀念、不要簡單禁止，應善于疏導、不要損傷學生的人格與自尊心、科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒、幫助學生擴大胸襟 8.試述影響中小學生智力發展的因素 素質是能力形成和發展自然前提

素質為能力的形成與發展提供物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的作用和發展有一定的制約作用 教育對能力發展起主導作用 社會實踐是能力發展的主要途徑

總之，中小學生能力發展是多因素影響結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要途徑 9.促進學習遷移的教學原則 1)2)加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學 合理安排教材，注意學科之間的聯系 3)4)5)6)7)1)注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質 科學地安排練習與實踐，加強練習的指導 創設與情境相識的學習內容和學習情境 采用有效教學策略與方法 改進對學生的評價 教師的認知能力 10.教師應具備的基本心理品質有哪些

教師要有敏銳的觀察力、分配的注意力、鞏固的記憶力、創造性的思維能力、良好的語言表達能力、豐富的想象力 2)3)教師的情感 教師的意志 教師要熱愛教育事業、教師要熱愛學生 教師要有堅定性、果斷性、自制力 三.名詞解釋（教育學）

1.學校教育：由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的、有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2.義務教育：依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的、國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3.教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門學科。

4.遺傳素質：指人的先天的解剖生理特征主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官及神經系統的特征等 5.主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，他是人的主觀意識方面的特征

6.教育目的;指國家把受教育者培養成為什么樣的人是培養人的質量規格標準，是對手教育者的總的要求 7.教育方針：指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化要求，為實現一定時期的教育目的而指定的教育工作的總方向

8.培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準

9.教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

10.教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度、是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求

11.教師聘任制：指聘任雙方在平等自愿的前提下、由國家或教育行政部根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度

12.核心課程：以問題為核心把幾門學科結合起來，由一個老師或數學小組通過一系列活動進行教學的課程 13.校本課程：由學生所在學校的老師根據國家制定的教育目的、在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本科、本年級或本班特定的學生群體、編制實施和評價的課程

14.課程標準:根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件 15.教學原則：根據教育教學目的、反應教學規律而制定的指導教學工作的基本要求.16班級授課制：按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位按照固定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式

17.復式教學：把兩個或兩個以上班級的學生編制在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式

18.德育方法：教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標，而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合

19.行為訓練法：通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法 四．簡答簡述題

1.教育本質的含義：有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。2.教育本質的特征： 1)2)3)1)2)3)4)5)教育是人類社會所特有的一種社會現象。教育是人類社會特有的傳遞經驗形式。

教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領略教育真諦。獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野 養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念 提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力 為成為研究型的教師打下基礎。3.簡述學習教育學對教育工作者的作用。

4.列舉《學記》中概括總結的教學原則

1.藏息相輔2.師道尊嚴3.教學相長4.啟發誘惑5.學不le等 5.簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論派

1.實驗教學法2.文化教育法3實用主義教育學4.馬克思主義教育學5.批判教育學 6.簡述政治對教育的制約 1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)1)2)制約著教育的性質、目的和內容 制約著教育的領導權 制約教育的權利和機會 人口數量影響制約著教育的發展 人口質量影響制約教育的質量 人口的就業結構影響教育結構 教育的文化傳遞、保存功能 教育活化文化功能 教育的文化選擇功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新與、創造功能

遺傳素質是人身心發展的生理前提、它為人的發展提供了可能性 遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段 遺傳素質的差異性在一定程度上影響著人的個別特點的發展 教育具有促進個體社會化的功能 教育具有促進個體個性化的功能 7.簡述人口對教育的制約

8.簡述教育的文化功能

9.簡述遺傳在人的身心發展中的作用

10.簡述教育的本體功能

11.簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義 人的全面發展首先是指人的“完整發展” 人的全面發展也是指人的“和諧發展” 人的全面發展還意味著人的“多方面發展” 人的全面發展還指人的“自由發展” 12.簡述我國教育目的的精神實質 1)2)3)4)堅持社會主義性質和方向是我國教育的目的的根本特點 堅持德智體美勞等方面全面發展的質量標準 注重提高全民族素質

培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育的總要求

13.簡述素質教育的基本特征

全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展、充分發展、可持續發展 14.簡述中小學教師師德規范的具體內容

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習15.教師專業素質的基本內容 專業知識、專業能力、專業態度 16.學生的本質屬性

學生是現實社會的成員之

一、學生是迅速發展的人、學生是教育的對象 17.師生關系的類型

民主型、摯愛型、管理型、專制型、放任自流型 18.列舉課程目標的類型及其代表人物 行為目標—美國學者泰勒 生長性目標—英國學者斯藤豪斯 表現性目標—美國艾斯納 19.課程內容選擇的原則 必須以課程目標為主要依據 必須適應學生的特點 注重內容的基礎性 貼近社會生活與學生生活

20.世界各發達國家課程改革的基本走向 基本學科將得到進一步加強

道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 課程設置趨于個性化、綜合化 21.課程編制的基本環節

確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動、評價課程 22.教學的基本功能

授受基本知識、形成基本技能、發展基本能力、促進個性健康發展 23.教學過程的基本結構

分為準備、展開、終結三個基本階段 準備階段又分為：啟發和定向兩個階段 展開階段分為：感知、理解、鞏固、應用階段 終結階段分為：檢查和評價兩個階段 30.教學組織形式的改革趨勢

班級規模的小型化、空間安排的多樣化、注重個別化教學、教學組織的綜合化、31.教學設計的基本內容

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計 32.說課中“說教學過程”的主要內容 1)2)教學思路與教學環節安排 說明教與學的雙邊活動安排 3)4)5)說明重點與難點的處理 說明哪些輔助手段輔助教學 說明板書設計

33.簡析品德的結構

從內容結構角度看，品德包含道德價值、道德原則、行為規范 從品德能力角度看，品德包括道德判斷力、決策力、踐行力

從品德形式結構角度分析，品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體 34.學校德育的主要途徑 1)2)3)1)2)3)直接的道德教學 透視到學科中的德育影響 校內外活動

學校德育影響與一般社會影響之間的矛盾 德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾 學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾 35.簡述學校德育過程的基本矛盾

36.德育的過程組織的基本原則

保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力 注意學校德育的物質與精神文化條件的建設 堅持教育與再教育、自我教育的統一 37.我國中小學德育的具體任務 1)2)3)1)2)3)4)5)培養學生正確的政治觀點 為學生形成科學的世界觀奠定基礎 培養學生良好的道德品質

獎勵的指向不僅是成功的結果，而是獲得成功的過程 獎勵的頻率和程度恰當 注意獎勵額靈活運用

堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵 獎勵應盡可能面向全體學生 38.簡述教師德育過程中運用獎勵的教學藝術

39.班級的功能

歸屬功能、社會化功能、個性化功能、選擇功能、保護功能 40.班級管理的內容

班級組織建設、班級制度建設、班級教學管理、班級活動管理 41.班主任的基本職責 1)2)3)4)保護學生的身心健康，促進學生全面發展 全面負責班級的日常管理工作 組織和指導各類班級活動的開展 協調和整合校內外的各種教育力量

五、綜合應用題

1.試述當代世界各國教育發展的趨勢 1)2)3)4)現代教育與生產勞動的結合日益緊密 教育民主化進度加快 教育形式、手段多樣化 教育內容綜合化 5)6)7)1)2)3)1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)4)5)1)2)3)1)2)3)4)終身教育成為各國的共同追求 努力實現教育的現代化

教育改革日益成為教育發展常態模式

教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的全面發展 教育是有計劃的全面系統的影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性

教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程可使人的發展避負盲目性 因材施教

教師講課活動雖然要以教科書為依據，但必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行創造性的重組或加工還應與時俱進更新觀念 教師的教育機智 了解和研究學生 樹立正確的學生觀 努力提高教師個人修養 實現課程功能的變化

實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行三級課程管理制度

教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨 教學內容：科學合理

教學策略與方法：促進學生主動學習教學能力：良好的教學基本功 教學效果與特色：富有成效與特點

良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程 品德的發展是行為主體活動和實踐的結構 品德的發展經歷了他律到自律的不同階段 確立共同的奮斗目標 建立班級體的領導核心

培養正確的集體輿論和優良的班風 有計劃的組織開展集體活動 2.簡述在教育在人的身心發展中的重要作用

3.論述教師勞動的創造性

4.論理想師生關系構建的策略

5.我國新一輪基礎課程改革的具體目標

6.論一堂好課的評課要求

7.學校教育對學生品德發展的影響

8.班主任如何做好組織和培養班集體的工作