第一篇：教師資格證考試培訓總結

教師資格證考試培訓總結

自10月27日起我參加了教師資格證考試的培訓，在這短短的一個月里，我的收獲很大，對我的啟發也很大。

本次培訓班共有學員近百人，分別來自于贛州各大高校的學生，大家懷惴著對教育事業的執著與追求，相聚在贛州教師資格證培訓班。

本次培訓班所安排的授課教師張老師、都是具有豐富教學經驗的優秀教研人員，也曾多次擔任過培訓班教學工作。他們教學經驗豐富，教態嚴謹，兢兢業業地傳授知識，熱情耐心地解答學員問題，受到了學員們一致好評，給學員們留下了深刻的印象。他們認真負責的態度也感染了每一位學員，更激發了我們的學習興趣，讓我們實實在在的學到了知識。學習期間，學員們自始至終堅持上好每一堂課。嚴格遵守課堂紀律，上課認真做好筆記。課后認真練習，互相交流。

下面我想具體談談學習完各門課程后的一些心得體會。《教育心理學》這門課是張老師給我們上的，課程內容很枯燥乏味，很多理論知識，而且重在理解，這讓我們很是頭痛，可是張老師憑借著豐富的教育經驗和嚴謹的教學態度，讓我們在聽完張老師的第一節課后就很適應了，他以通俗易懂的語言講解書上的知識點，讓我們很快的接受了這樣的方式。他有著很豐富的工作經驗，不論是在教學方面還是心理輔導方面，他的課讓我們受益匪淺，他舉的很多例子都來自現實生活，這也符合考試要求，結合生活。他教會我們多關注學校學生的心理健康問題。隨著時代的發展，社會的進步，人們面臨著越來越多的壓力，中小學生正處于青少年時期，社會經驗與社會閱歷較缺乏，在這個人才集中、競爭激烈的環境中，很容易出現心理適應不良甚至心理疾病。這就需要老師在其中發揮其作用，讓孩子在學校感受到溫暖，盡量不讓學生有厭學等不良行為?！督逃龑W》是 老師給我們上的，她是一位很漂亮而且很有內涵修養的一名教師，從她給我們上的第一堂課開始，我就被她身上所特有的氣質吸引，一堂課下來，她幾乎都是面帶微笑的，這讓我很佩服，同時也讓我對教育學增添了幾分興趣，也讓我懂得教師的人格魅力在教學過程中是很重要的。她對書上的知識點講的很透徹，用書上的話說可謂是循循善誘，當然也補充了不少課外知識，讓我們對教育學這門課程了解更全面。除此之外，老師還會講一些教育小孩方面的知識，也是結合生活中碰到的常見問題。

一個月的培訓即將結束，還是要感謝陳老師給我們這次學習的機會，讓我們初次對教育有一個較深刻的認識，也使得我們離教師行業更近一步，還要感謝給我們上課的兩位老師，你們辛苦了。希望在12月份的考試中，更多的學員通過考試，讓我們在這里學到的理論基礎付諸實踐，在此希望中國教育事業蒸蒸日上，更多的學子學有所成，為祖國做出自己的貢獻。

第二篇：教師資格證考試培訓總結

自10月27日起我參加了教師資格證考試的培訓，在這短短的一個月里，我的收獲很大，對我的啟發也很大。

本次培訓班共有學員近百人，分別來自于贛州各大高校的學生，大家懷惴著對教育事業的執著與追求，相聚在贛州教師資格證培訓班。本次培訓班所安排的授課教師張老師、都是具有豐富教學經驗的優秀教研人員，也曾多次擔任過培訓班教學工作。他們教學經驗豐富，教態嚴謹，兢兢業業地傳授知識，熱情耐心地解答學員問題，受到了學員們一致好評，給學員們留下了深刻的印象。他們認真負責的態度也感染了每一位學員，更激發了我們的學習興趣，讓我們實實在在的學到了知識。學習期間，學員們自始至終堅持上好每一堂課。嚴格遵守課堂紀律，上課認真做好筆記。課后認真練習，互相交流。

下面我想具體談談學習完各門課程后的一些心得體會?！督逃睦韺W》這門課是張老師給我們上的，課程內容很枯燥乏味，很多理論知識，而且重在理解，這讓我們很是頭痛，可是張老師憑借著豐富的教育經驗和嚴謹的教學態度，讓我們在聽完張老師的第一節課后就很適應了，他以通俗易懂的語言講解書上的知識點，讓我們很快的接受了這樣的方式。他有著很豐富的工作經驗，不論是在教學方面還是心理輔導方面，他的課讓我們受益匪淺，他舉的很多例子都來自現實生活，這也符合考試要求，結合生活。他教會我們多關注學校學生的心理健康問題。隨著時代的發展，社會的進步，人們面臨著越來越多的壓力，中小學生正處于青少年時期，社會經驗與社會閱歷較缺乏，在這個人才集中、競爭激烈的環境中，很容易出現心理適應不良甚至心理疾病。這就需要老師在其中發揮其作用，讓孩子在學校感受到溫暖，盡量不讓學生有厭學等不良行為。《教育學》是 老師給我們上的，她是一位很漂亮而且很有內涵修養的一名教師，從她給我們上的第一堂課開始，我就被她身上所特有的氣質吸引，一堂課下來，她幾乎都是面帶微笑的，這讓我很佩服，同時也讓我對教育學增添了幾分興趣，也讓我懂得教師的人格魅力在教學過程中是很重要的。她對書上的知識點講的很透徹，用書上的話說可謂是循循善誘，當然也補充了不少課外知識，讓我們對教育學這門課程了解更全面。除此之外，老師還會講一些教育小孩方面的知識，也是結合生活中碰到的常見問題。

一個月的培訓即將結束，還是要感謝陳老師給我們這次學習的機會，讓我們初次對教育有一個較深刻的認識，也使得我們離教師行業更近一步，還要感謝給我們上課的兩位老師，你們辛苦了。希望在12月份的考試中，更多的學員通過考試，讓我們在這里學到的理論基礎付諸實踐，在此希望中國教育事業蒸蒸日上，更多的學子學有所成，為祖國做出自己的貢獻。

第三篇：教師資格證培訓總結

工作小結

美好的時光總是短暫，眼看這次的教師資格培訓班就要接近尾聲了，看著朝夕相處的同學們馬上就該回到各自的工作生活中去，心里難免有些不舍。在這些天的學習生活中充滿著歡聲笑語，充滿著溫暖和辛苦，有太多值得我去回味和紀念的，也有太多工作方面的收貨讓我受用一生。

此次培訓班本著為了更好的解決退役運動員的職業轉換，更好的踏入社會這一目的。在省體育局以及訓練中心上上下下各級領導共同爭取和努力下，最終促成了2012年的教師資格培訓班的順利開班。不管是在人力還是物力上都投入了很大的精力。其中的艱辛和困苦只有親歷者才能夠體會?？梢哉f是領導重視、準備充分、師資雄厚、條件優越、精心安排、機會難得！這種機會它并不是每年都有，這是多年來的首次也許是唯一一次。對于參加培訓班的同學來說如此，對于我來說更是如此。作為參加工作不久的一名工作人員，在領導的充分信任和認可下我才有幸參與其中，成為了培訓班的班主任。對于這樣一個機會我看的很重要也很珍惜，竭盡全力的去完成領導交給的每一項任務。我的工作內容主要是負責二班的晚自習，還有日常及宿舍管理。因為是第一次擔任班主任一職，所以在很多方面的表現是有好有壞，對于這段時間的工作總結歸納為以下幾點：

一、培訓班概況

我們班的同學主要由威?；氐?、省水校的、還有乒乓球管理中心的三部分人員構成，有已經分配工作的，也有還在為自己前途而奮斗而努力拼搏的，有已為人父母把孩子接到身邊，邊照顧年幼的孩子邊學習的，有嚴重骨折到不能正常走路仍舊堅持的，還有即將成為人母懷有四個月和九個月身孕的準媽媽依然學習出色的，可以說班級構成情況是最為復雜的班級之一。但是所有人并沒有因此而缺課、無故曠課、不認真聽課，克服了種種困難堅持在這里學習。保證了極高的出勤率，和積極的學習態度。對于老師交給的課后作業，都能積極的按時完成。課后輔導也都在輔導老師的帶領下自覺的進行。可以說這些學生的素質都是很高的，自我管理約束的能力也是很好的。他們的所作所為讓我一次次的感動，讓我感到內心無比欣慰和佩服。我沒有理由對大家不負起責任，沒有理由讓這次的培訓沒有收貨，沒有理由辜負領導寄予的厚望。

二、培訓班的工作 明確培訓目的 發揮核心骨干力量

開班儀式上體育局領導和中心領導以及授課方的負責人，都分別談了此次培訓班的目地和舉辦意義，旨在滿足對于需要教師資格證去參加相關工作的運動員，提供一個良好的平臺。讓大家系統的學習，為成功考取教師資格證打下基礎。回到班里，通過班級會和單獨談話的方式，特別是與班干部和年齡稍大同學的交流，強化這一概念。多次向大家強調：紀律是根本，態度是關鍵，還有上課的重要性，認真學習的實用性，以及這次機會的難得和不易。以點帶面、以少帶多、發揮部分人的帶頭作用，讓學習的氛圍一直保持積極向上。2 嚴格管理 認真檢查

針對運動員長時間專業訓練造成的不愛學習、無故曠課、課堂紀律差的特點。在開班初期，就嚴格規定了請銷假制度，并制有班級考勤表，對于不按時上課，遲到早退的學生進行點名批評，教育警告。監督到位，并嚴格上報執行。在這方面同學們基本都按照要求去做了。對作業的完成也進行不定期的檢查，指出不足，督促完成。在晚自習時間，跟輔導老師就輔導內容積極交流，調整輔導節奏，增加互動，調動學生的學習積極性，效果明顯。3 貼近同學 用心溝通

這次培訓班同學的年齡與我相差無幾，所以在交流溝通方面基本沒有什么障礙和代溝。與同學相處的很愉快，大家伙也都很信任和支持我的工作。在日常學習生活中細心觀察，多看多問，對于大家存在的不同情況的實際困難，積極匯報領導給予最大的幫助和支持。課余時間帶著部分學生到個別場館去參加體育運動，放松緊繃的學習壓力。讓他們感受像家人般的溫暖，安心的在這里學習，用心去對待每一個人每一件事。通過這些付出，大家回報給我的，也是更加積極的態度和良好的班級紀律。同時，彼此收獲的還有深厚的友誼。4 專家教學 反響強烈 匯總意見 及時反饋

這次培訓班的師資力量是強大的，老師的教學水平也得到了同學領導們的一致認可。對于老師們來說，這應該是第一次給這么多專業運動員講課，這與在大學中教普通學生存在一定差別，加上這次的學習又是時間短，任務緊。所以在學習過程中，學生們難免會出現難以迅速消化和理解的情況。對于這些問題我們小班班主任是最了解，最能及時得知的。為了讓大家不喪失信心，跟上節奏，保持學習熱情，在領導組織的多次碰頭會上也分別提出同學們的心聲和意見。領導在聽取反饋意見之后考慮了方方面面的問題，最終做出既能保證課程質量又能照顧大家情緒的決定。讓整個學習過程更加人性化更加完美。5 工作中的不足

作為班主任，既是一個培訓班的組織者、管理者，更是班級的協調者和服務者。另外我還身有公寓部的本職工作，那怎樣做好這些角色的互換和協調統一，是我在接下來的工作中該考慮如何做得更好的問題。其次，雖然以上四點的工作我都考慮到并都實際去做了，但還可以做到更好更加細致。例如，建立一個班級的QQ群，方便交流和溝通，及時收集對學生們有用有價值的學習材料和訊息。咨詢相關老師，引導同學們更加高效的學習，尋找好的學習方法。在日常生活的管理上應該更加嚴格，嚴抓安全問題。務必保證同學們在校學習期間的安全問題。只有我也身心鉆進學習中鉆進大家伙當中，才能體會他們的難處，才能體會到學習生活的過程是怎樣的，怎樣才能做到更好，而不是只停留在表面。.眼看離畢業是時間越來越近了，與大家相處的時間越來越短。接下來的十天是大家最后的沖刺階段也是最難熬的階段，怎樣讓同學們堅持下來，怎樣做好剩下來這些天的工作才是關鍵所在。就像邱主任說的那樣，在這個時候推大家一把，把大家帶上去！我也會謹記領導的話，抓學習抓安全。站好最后一班崗，爭取讓我的工作有一個完美的收尾，讓這次培訓班畫上圓滿的句號！

班主任：XXX

二〇一二年五月十九日

第四篇：教師資格證考試要點總結

教師資格證總結：

一體健，二天才，三財力

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

——于謙

立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

——阮元

書癡者文必工，藝癡者技必良——蒲松齡

第五篇：教師資格證考試 總結 2

2.文化對教育的作用？

①文化影響教育的價值取向；

②文化影響教育目的的確立；

③文化影響教育內容的選擇； ④文化影響教育教學方法的使用。4.教學過程的基本階段？

①激發學習動機； ②感知教材； ③理解教材； ④鞏固知識； ⑤運用知識

1.我國教育的法規體系？

①憲法中的教育條款；

②教育法律；

③教育行政法規；

④地方性教育法規；

⑤教育規章。

1.教師勞動的對象包括知識和文化、學生。

2.教育法規具有指引、評價、教育、保障的作用。3.義務教育的基本性質：強制性、免費性和普及性。4.外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。

5.屬于夸美紐斯教育觀點的：教育適應自然、班級授課制、統一學制和學年制、學科課程。1.“做中學”教學原則，是杜威為了完成活動課程提出的。

2.履行教育教學職責是教師最本質的特征終身教育的概念化和體系化形成的標志是保羅·朗格朗《論終身教育》的發表。

3.教師個體教育教學水平不斷提高的過程叫教師專業發展。

4.學科課程標準是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據。

1.中小學校本研究： 是指以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。

2.班級管理：班主任帶領學生，通過各種活動形式，對班級中的人、財、物、時間、信息等資源進行組織管理，以實現班級目標的過程。

3.循序漸進原則：教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發展順序進行教學，使學生掌握系統的文化科學知識，能力得到充分的發展。

4.德育：教育者培養受教育者品德的活動。具體來說，是指教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體發展需要及品德形成規律，有目的，有計劃，有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。

5.教師角色：教師根據社會、學生的期望和職責的要求，而表現出來的行為模式或行為的人格體現，反應了教師在教育教學過程中的地位和身份。

教育學是一種綜合性的學科，既是(理論學科)也是(應用學科

從(性善論)闡述他的觀點是(孟子)：從(性惡論)闡述他的觀點是(荀子)

10、后期稱墨家為(功利主義者)：稱道家為(自然主義者)、曾子所著，專講古代大學教育的是(大學)

12、曾子的學生子思的著作是(中庸)(大學)是《學記》的教育政治學基礎。

16、(中庸)是《學記》的教育哲學學基礎。

西方教育學傳統始于古代希臘的(蘇格拉底)(柏拉圖)(亞里斯多德)亞里斯多德歷史性貢獻是他(首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

昆體良的代表著作是(雄判術原理)裴斯泰洛齊是(要素教育)的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

有歷史記載的我國最早的學業校(是夏朝)因材施教是朱熹提出來的 昆體良古羅馬著名的教育家，《論演說家的教育》是西方最早的教育專著。

23.20世紀教育發展總目標中的“兩基”是()

A.基礎知識和基本技能 √B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲

C.基本普及九年義務教育，基本實現素質教育 D.基礎知識和基本素質

29.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自()

A.《學記》 √B.《師說》 C.《論語》 D.《春秋》 0.教師職業開始出現始于()

A.原始社會末期 √B.奴隸社會初期 C.封建社會初期 D.資本主義社會初期 32.最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是()

A.柏拉圖 B.昆體良 C.皮亞杰 √D.亞里士多德 33.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是()

√A，全面發展的教育理論 B.認知結構理論 C.教學與發展理論 D.教學過程最優化理論 6.“教，上所施，下所效也;育，養子使作善也。”這句話出自()

A.《學記》 B.《論語》 C.五經四書 √D.《說文解字》 37.現代教育發展的根本動因是()

A.生產力發展 √B.科技進步 C.教育技術進步 D.產業革命 38.教育現代化的最高目的是實現()

A.教育觀念現代化 B.教育內容現代化 C.教育管理現代化 √D.人的現代化 39.科教興國戰略提出的時間是()

√A.1996年3月 B.1996年5月 C.1987年5月 D.1989年6月 40.人的身心發展的狀態和程度稱為()

A.發展 B.成長 √C.成熟 D.生長

42.教育制度的主體是()

A.教育規范 √B.學制 C.教育體制 D.國家 4.我國社會主義教育目的的總要求是()A.德、智、體等方面全面發展 B.堅持社會主義方向 √C.培養勞動者 D.推進素質教育

.學校課程

學校課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、供學生選擇的課程，又稱校本課程。

2.中小學校本研究

中小學校本研究是指以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。

3.教師專業發展

教師專業發展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。

4.教師資格制度

教師資格制度是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

2.現代學校教育的基本特征

答：現代學校教育的基本特征有：

①教育的生產性，②教育的科學性，③教育的世俗性，④教育的國際性，⑤教育的終身性，⑥教育的革命性。

3.德育過程的基本規律

答：1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

2.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程

3.德育過程是組織學生的活動和交往的過程

4.德育過程是長期的和反復的過程

一.教師應當具備的專業素質。

答：

（一）教師的一般綜合修養

1.廣泛的文化基礎知識

2.良好的人品

3.良好的人際交往技能

4.健康的身心和一定的興趣愛好

（二）教師的學科專業修養

1.掌握該學科的基本知識和基本技能

2.掌握該學科的知識結構體系和相關的知識

3.學科發展的歷史和趨勢

4.學科的思維方式和方法論

（三）教師的教育專業素養

1.基本的教育科學知識

2.先進的教育理念

3.較高的教育專業能力

（四）教師的職業道德素養 1.教師職業道德規范的內涵

①愛國守法②愛崗敬業③關愛學生④教書育人⑤為人師表⑥終身學習

2，教師職業道德修養的基本要求

① 足實踐，面對現實②持續提升，崇尚先進③自我反思，自主發展

②

廣義教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的社會活動。廣義的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。②狹義教育是指學校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。

教育學的發展，根據研究方法、理論成熟水平，分成萌芽、創立、分化三大階段。一． 教育學的萌芽階段

中國：從春秋戰國到清朝末年

西方國家：從古希臘古羅馬到資產階級革命之前 教育學萌芽階段的教育家及著作

我國古代教育家主要有孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等。主要著作有：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》（“即四書五經”）；《學記》等。

西方古代的教育家有蘇格拉底、柏拉圖、昆體良等。

1.柏拉圖創辦一所學園，名叫阿卡德米，它是希臘的第一所高等學府，也是歐洲最早的高等教育機構。著有《理想國》。他認為不同年齡應該接受不同教育。兒童受學前教育越早越好。學前教育應該以游戲為主。7~17歲受普通教育，包括音樂教育和體操教育，18~20歲的青年經挑選受高一級教育，學習科學知識等。

2.亞里士多德提出靈魂說，靈魂說是亞里士多德教育思想的理論基礎。他把人的靈魂分三部分，植物的（生理方面）靈魂、動物的（感覺與欲望方面）靈魂、理性的（認識與思維）靈魂。人要提高的是理性的靈魂。

（一）教育學創立階段的特點

時間是從17世紀歐洲文藝復興開始。1.提出一些獨立的理論范疇和命題。2.從哲學、倫理等學科中分化出來。教育家及其著作

捷克著名教育家夸美紐斯著有《大教學論》。此書被認為是獨立教育學形成的標志。從此為開端，出現了一系列對后世有影響的資產階級教育家及代表作。被稱為教育學之父。

德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》。在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學研究基礎上的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志。被稱為科學教育學之父。

夸美紐斯（1）關于教育的作用和目的

夸美紐斯認為教育是改造社會建設國家的手段，教育能促進人的發展。在《大教學論》一書中，他說：“假如要去形成一個人，那便必須由教育去形成”。（1）提出了教育適應自然的原則

教育要依據人的自然本性的兒童的年齡特征來進行的主張。教育適應自然地原則是夸美紐斯整個教育思想體系的根本性原則。（2）（3）（4）（5）第一次提出了班級授課制 提出了統一學制和學年制

為各級學校設置了廣泛的學科課程（泛智教育）建立了教學原則體系

1.洛克的紳士教育思想

洛克是17世紀英國著名的思想家、哲學家和教育家。洛克提出著名的“白板說”，一切的知識來源于經驗。2.盧梭的教育思想

盧梭認為教育的目的是培養自然人而不是培養公民。3.赫爾巴赫的教育思想

赫爾巴赫德國著名的教育家和心理學家。赫爾巴赫被西方教育史稱為“科學教育學之父”。赫爾巴赫是教育史上第一個明確提出教育學應該以心理學為理論基礎的教育家。他提出了教學的階段論，“四段教學法”。他提出了“教育性教學原則”。4.威的教育思想

杜威是美國實用主義教育流派的主要代表人物。杜威認為教育的本質，教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。教育的無目的論。提出了“做中學”的教學原則。提出了兒童中心論

杜威認為教師是學生學習的輔導者，教學活動的組織要根據兒童的興趣，以兒童為中心進行。杜威的教育理論是現代教育理論的代表。赫爾巴赫與杜威教育思想的區別集中體現在三個不同中心上：赫爾巴赫強調教師中心、課堂中心和書本中心，而杜威強調兒童中心、活動中心和活動作業中心。

二． 教育學的分化階段

（一）馬克思主義教育學的建立

楊賢江（1895-1931）是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

蘇聯克魯普斯卡婭著有《國民教育與民主主義》一書，她是最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。列寧的夫人

蘇聯教育部長凱洛夫主編的《教育學》對我國新中國成立時期的教育產生了很大的影響。

（二）現代教育理論的發展

20世紀中葉以后，教育學進入現代發展階段。

蘇聯教育家贊科夫著有《教學與發展》一書。提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論指導實際、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展的原則。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基著有《給教師的建議》。

美國教育心理學家布魯納，著有《教育過程》一書，提出了結構主義教學理論。

美國教育家布魯姆提出了掌握學習理論。德國教育家瓦.根舍因創立了范例教學理論。

瑞典心理學家教育家皮亞杰著有《教育科學與兒童心理學》。

（二）當代教育學發展的基本趨勢

教育學問題領域的擴大。第一，第二，第三，教育的起源 教育學研究學科基礎的擴展。教育學研究范式的多樣化。

教育學的進一步分化與綜合

教育的起源問題，是關于教育何時產生以及如何產生的問題，實質上是教育的產生、發展的動力問題。一．教育的其他起源說

（一）生物起源說

代表人物有托爾洛和沛.西能。他們認為教育是一種生物現象，不是人類特有的社會現象。這一解釋是以達爾文生物進化論和近代以來的自然教育思想為指導的。這是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。標志著在教育起源問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。

（二）心理起源說

代表人物孟祿，認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。二．教育的勞動起源說

“勞動創造了人本身”一般認為教育起源于人類的生產勞動。

（一）勞動為教育的產生提出了客觀需要

（二）勞動為教育的產生提供了現實條件

因此說，教育只能起源于人類社會的生產勞動，并隨著生產勞動的發展而發展。

教育的發展歷史，根據不同的尺度，可以作不同的劃分。一般有三種不同的劃分尺度：生產力尺度、生產關系尺度、生產力與生產關系相統一尺度。根據生產力的發展水平來劃分，可以把教育分為古代教育、現代教育；以生產關系為尺度來劃分，可以把教育的發展分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義社會教育。其實，這兩種劃分標準不是對立的，而是完全可以統一起來的。古代教育包括原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育，現代教育包括資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。一般采用生產力與生產關系相統一的尺度，就把教育發展分為三種形態：原始教育形態、古代學校教育和現代學校教育。一．原始教育形態

原始社會教育的共同特征：

（一）教育與生產勞動和社會生活融合在一起

（二）教育的無階級性、平等性

（三）教育內容簡單

（四）教育手段和方法單一 二．古代學校教育

古代學校教育包括奴隸社會和封建社會的學校教育。

（一）奴隸社會教育

人類進入奴隸社會就出現了專門的教育機構即學校。

我國是歷史上最早出現學校教育的國家。此時的教育是“學在官府”、“政教合一”，教育內容主要是“六藝”—禮、樂、射、御、書、數。

古希臘斯巴達其教育目的是培養驍勇的軍人與武士。尚武國家

雅典教育重視培養多方面發展的人才。崇文國家

（二）封建社會教育

我國封建社會教育基本特征是學校大體分為官學與私學兩種。

在我國封建社會，教育的目的是“學而優則優“。教育內容是“四書”、“五經“；教育方法是崇尚書本、死記硬背，教育與生產勞動相脫離。

歐洲封建社會兩種教育體系—教會教育和騎士教育。

教會教育的目的是培養教士和僧侶，稱為僧侶封建主教育。教育內容是“七藝“：包括”三科“（文法、修辭、辯證法）、”四學“（算術、幾何、天文、音樂）。

中世紀產生的第一個大學是薩萊諾大學。（意大利）

（三）古代學校教育特征

階級性、非生產性、等級性、道統性、專制性、刻板性和象征性，尚未形成復雜的結構體系。三．現代學校教育

（一）現代學校教育的內涵

現代學校教育從社會性質上分，包括資本主義和社會主義兩種國家形態的教育；從社會生產力的發展水平上分，包括工業社會和知識社會兩種歷史形態的教育?，F代教育的發展趨勢

1.教育終身化

2.社會化

3.生產化

4.民主化

5.國際化

6.教育技術的現代化

7.教育的多元化

（二）現代學校教育的基本特征 1.教育的生產性

2.教育的科學性

3.教育的世俗性。國家加強了對教育的干預。4.教育的國際性 5.教育的終身性 6.教育的革命性

一．當代中國教育的歷史定位

1905年清政府“廢科舉、興學堂“，引進西方學制，中國便開始了現代教育。三． 當代中國教育的未來發展

根據《教育規劃綱要》，我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本、一進入“，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第二章 教育與社會的發展 第一節 社會對教育的制約作用

社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿。

2、經濟對教育的作用：

㈠ 經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度 ㈡ 經濟發展水平制約著教育事業發展的機構和布局

㈢ 經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定

㈣ 經濟發展水平制約著學校的教育內容、方式方法手段和教學組織形式

3、政治對教育的作用：

㈠ 政治制度決定著教育的性質和目的 ㈡ 政治制度決定著教育事業的領導權 ㈢ 政治制度決定著社會成員的受教育權利 ㈣ 政治制度決定著部分教育內容

4、文化對教育的影響：

㈠ 文化影響著教育的價值取向 ㈡ 文化影響教育目的的確立 ㈢ 文化影響教育內容的選擇 ㈣ 文化影響教育教學方式的使用

1、教育在經濟發展中的作用： ㈠ 教育為經濟的發展提供良好基礎 ㈡ 教育再生產勞動力 ㈢ 教育再生產科學知識 ㈣ 教育促進現代經濟的發展

6、教育在政治發展中的作用： ㈠ 教育促進人的政治社會化 ㈡ 教育培養專門的政治人才 ㈢ 教育促進現在政治民主化

7、教育在文化發展中的作用：

㈠ 教育具有傳遞 — 保存文化的功能 ㈡ 教育具有傳播 — 交流文化的功能 ㈢ 教育具有選擇 — 提升文化的功能 ㈣ 教育具有創造 — 更新文化的功能

文化選擇的標準主要包括：科學的選擇；時代的選擇；民族的選擇；辯證的選擇。

（四）教育具有創造—更新文化的功能 四．教育在科技發展中的作用

（一）教育具有傳播科學技術的功能?？萍紓鞑ビ卸喾N途徑，教育是最主要的途徑。

（二）教育具有創新科學技術的功能 五．教育在我國現代化建設中的地位與作用

教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性作用。

《教育規劃綱要》進一步指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。

1.教育現代化的含義：所謂教育現代化，就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。

8、教育現代化的內容： 第一，教育觀念現代化 第二，教育目標現代化 第三，教育內容現代化

第四，教育方法、手段的現代化 第五，教師隊伍現代化 第六，教育管理現代化

第七，教育設備現代化 第八，教育制度現代化

主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的內因 生理發展包括機體的正常發育和體質增強 心理發展包括認知發展和意向發展

⑴學校教育在人身心發展中起主導作用

① 學校教育有明確的目的性、計劃性、組織性、系統性 ② 學校教育有專業教師來施教

③ 基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育 ⑵學校教育對人身心發展起促進作用 1加速人的發展

2提升人的價值 3發掘人的潛力

4健全人的個性

10、教育發揮主導和促進作用的條件

⑴ 只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的發展

⑵只有正確處理內因與外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。⑶要正確處理好教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮他們各自的作用

教育目的的意義和價值

㈠教育目的是教育工作的出發點，對教育工作具有導向功能 ㈡教育目的對人們全面貫徹教育方針具有激勵作用 ㈢教育目的是對教學效果進行衡量和評價的重要標準

5、社會本位論：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值，主張教育的目的是培養合格公民和社會成員，教育是國家的事業，評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。代表：柏拉圖、涂爾干

6、個人本位論：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。代表人物盧梭、羅杰斯。7我國教育目的基本點

(1)強調為社會主義建設事業服務

(2)要求使學生在德、智、體等方面全面發展

(3)教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的根本途徑

人的全面發展說基本內容（馬克思）

（1）人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的（2）舊式分工造成了人的片面發展

（3）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件（5）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑 9素質教育的基本觀點

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨

（2）素質教育強調面向全體學生，促使學生的全面發展

（3）素質教育要以提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點

（4）素質教育貫穿教育的全過程，并滲透于教育的各個方面

教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。

義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

4.義務教育起源于德國

1986年4月全國六屆人大4次會議上通過了《義務教育法》，從而使我國實施義務教育的歷史進入了在法律保障下迅速發展的新得階段.6.1929年 英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。7.1995年3月18日全國第八屆人民代表大會第三次會議上通過了《教育法》。8.1995年9月1日實施了《教育法》。

9.聯合國教材義組織《教育財富蘊藏其中》標志著終身教育體系的最終形成。

10.教育法規的規范作用： 1.教育法規具有指引作用 2.教育法規具有評價作用 3.教育法規具有教育作用 4.教育法規具有保障作用

教師資格制度：是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。16、17世紀，有不少人總結了教學的經驗和規律，使教學的專業性增強，1681年，法國基督教兄弟會神甫拉薩爾在蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校，成為師范教育的開端。1897年，上海南洋公學下設了師范教育

“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命”這對我國教師的法定含義、地位作用進行了規定。

.、教師勞動的特點

① 勞動對象的復雜性 ② 勞動手段的主動性 ③ 勞動時間的延續性 ④ 勞動空間的室內性 ⑤ 勞動成果的精神性

教師應扮演的角色：診斷者、指導者、評價者、管理者、研究者、協調員、傳授者

教師的專業發展是教師個體教育教學水平，不斷提高的過程。具體是教師根據專業發展目標和規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神，專業知識，專業能力水平，更新教育觀點，從一個成長近段不斷進入更高成長階段的過程

師生關系包括教育關系、道德關系、心理關系

新型師關系的特征：尊師愛生，民主平等，教學相長 學生主觀能動性主要表現在3個方面自覺性（主動性）、獨立性、創新性

6、教師應具備的專業素質（1）教師的一般綜合修養 ①廣泛的文化基礎知識 ②良好的人品

③良好的人際交往技能

④健康的身心和一定的興趣愛好（2）教師的學科專業修養

①掌握該學科的基本知識和基本技能 ②掌握該學科的知識結構體系和相關知識 ③學科發展的歷史及趨勢

④學科的思維方式和方法論

(3)教師的教育專業素養 ①基本的教育科學知識 ②先進的教育理念 ③較高的教育專業能力（4）教師職業道德素養 ①教師職業道德的定義：簡稱“師德”，是指教師在從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、教師與教育事業、教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與自身之間相互關系的行為規范的總和。

②教師職業道德規范的內涵：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

③教師職業道德修養的基本要求 第一，立足實踐，面對現實 第二，持續提升，崇尚先進 第三，自我反思，自主發展

10、學生再教育過程中的地位和作用 ⑴學生是教育的客體（對象）

一、從教師方面看，由于教師是教育過程的領導者和組織者，學生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者，被組織者，被領導者。

二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性、向師性。⑵學生是自我教育和發展的主體

一、學生是具有主觀能動性的人

二、學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育

從廣義上說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義上來說，課程是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程總和。

3.制約學校課程發展的主要因素： ㈠ 社會生產力發展影響著課程的發展 ㈡ 政治經濟制度的發展影響著課程的發展 ㈢ 文化與科學技術的進步影響著課程的發展 ㈣ 受教育者身心發展的需要與特點對課程的影響 ㈤ 課程理論對課程的影響

2.課程的意義和作用：

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證（2）課程是教師教和學生學的依據，是聯系師生的紐帶

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家對學校教學進行檢查和監督的依據，是衡量教學質量的標準

課程的分類：從課程的管理制度角度來劃分，可分為國家課程、地方課程和學校課程；從課程的組織核心來劃分，可分為學科課程、活動課程和綜合課程；按學生學習選擇的自由度的不同，課程可分為必修課程和選修課程，選修課程又可分為限定性選修課程和任意選修課程；按課程的存在形式及其地位作用的不同，又可分為顯性課程和隱性課 5懷特海率失提出了綜合課程的主張 6.美國杰克遜1966年提出了隱性課程

7.課程計劃：是指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。

學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。

1、，智育是全面發展教育的重要部分，是以向學生傳授知識和發展學生智力為主要目標的活動。而教學則是實施智育及其他各育的基本途徑

2、教學是學校的中心工作但不是唯一的活動

3、教學的任務

⑴ 使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧 ⑵ 發展學生智力，培養學生能力和創造力 ⑶ 發展學生體力，促進學生健康

⑷培養學生科學的世界觀，高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質

教學過程教師根據一定社會要求和學生身心發展的特點.指導學生有目的.有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能同時促進學生身心發展.培養學生思想品德的過程 6.教學過程的特點；

⑴教學過程是一個特殊的認知過程

⑵教學過程以認知過程為基礎.促進學生全面發展的過程 7.教學過程的基本階段；

⑴激發學習動機

⑵感知教材

⑶理解教材（中心）

⑷鞏固知識

⑸運用知識

8.教學過程的基本規律

(1)間接經驗和直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點 學習間接經驗獲得直接經驗相結合 堅持直接經驗與間接經驗相統一

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律(3)掌握知識和發展智力相統一的規律

(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律（即教學的教育性規律）

啟發性原則；

定義；教師在教學過程中，教師要突出重點.深入講解，同時要調動學生的積極性和主動性.引導他們通過獨立思考.融會貫通的掌握知識.發展能力

① 教師的講授應“少而精”，給學生留出思考的空間 ② 調動學生的主動性（學生）

③ 設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態 ④ 培養學生良好的思維方法，使學生學會思考

教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改，課外輔導、學業成績的檢查與評定

上課是教學的中心環節分為單一課和綜合課

17.綜合課的結構有：組織教學，復習過渡，講授新材料，鞏固新材料，布置課外作業

班級授課制是將學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃，學科課程標準和規定的時間表進行教學的一種組織形成

（1）有利于發揮教師的主導作用，經濟有效的大面積培養人才。（2）有利于發揮集體的教育作用。

（3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃有組織的進行。

3、教學手段是教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息的重要工具

24、現代教學手段的作用 ⑴ 教材建設的突破 ⑵ 教學組織形式的突破 ⑶ 師生關系的突破

⑷ 提高了教學質量和教學效率 ⑸ 擴大了教學規模

德育是指教育者培養受教育者的品德的活動。它指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。

德育的組成部分包括四個基本方面：即政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育

5.德育原則：

a)方向性原則 b)知行統一原則

c)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 d)教育的一致性和連貫性原則 e)從學生實際出發因材施教的原則

7.中小學常用的德育方法： ㈠ 說服教育（基本方法）㈡ 榜樣示范 ㈢ 指導實踐 ㈣ 陶冶教 6.德育的途徑： ㈠ 教學

㈡ 社會實踐活動 ㈢ 課外活動

㈣ 團隊活動與集會活動 ㈤ 班主任工作 ㈥ 志愿者活動

4.德育過程的基本規律：

㈠ 德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

㈡ 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程 ㈢ 德育過程是組織學生的活動和交往的過程 ㈣ 德育過程是長期的和反復的過程

德育過程的矛盾：德育過程是一系列矛盾運動過程，矛盾是其運動的動力。在德育過程中，從過程之外到過程之內存在著三個方面的矛盾，分別是： ① 學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾

② 教師提出的德育目標要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾 ③ 受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 2.德育的任務：

1.培養學生初步樹立堅定正確的政治方向 2.引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3.逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣 4.培養學生具有一定的品德能力和品德心理

2、班集體的構成要素： 1.共同的目標 2.一定的組織結構 3.共同生活的準則

4.一定的心理氛圍、情感紐帶 3.班集體形成的條件： 1.確定班級發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的規則和秩序 4.組織多種多樣的活動 5.培養集體輿論和班風 班級的教育意義：

（1）有利于培養學生的集體意識和社會性，以及良好的思想道德

（2）有利于學生在完成學習任務的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養社會交往能力

（3）可以滿足學生的尊重需要、情感需要、交往需要。（4）有利于培養學生的自我管理和教育能力。、班級非正式群體的功能： 1.滿足學生正常的心理需要 2.促進學生人格的獨立與發展 3.促進學生的社會化 4.培養學生的交往能力

班級管理是班主任帶領學生，通過各種活動的形式，對班級中的人、財務、時間、信息等資源進行組織管理，以實現班級目標的過程

13、班級管理的基本原則（1）平行性原則（2）民主與自主原則

（3）規范與創新相結合的原則（4）目標原則

12、班主任的工作內容和方法：（1）了解和研究學生（2）設立班級目標（3）轉化后進生

9、如何做好轉化后進生的工作：

首先，要正確對待后進學生，關心熱愛后進生

其次，要弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥。再次，努力培養他們的學習興趣。最后，要抓反復、反復抓。

8、班主任的任務和職能： 1.對學生進行德育教育

2.教育學生努力學習，完成學習任務 3.指導學生課余生活，關心身體健康 4.組織學生參加勞動和其他社會活動 5.指導班委會、少先隊和共青團工作

6.做好家長工作，爭取社會有關方面的配合 7.評定學生操行

7、班主任的專業地位與素質要求： 1.班主任是實施素質教育的重要力量

2.班主任是學校教育教學計劃的主要執行者 3.班主任是班級發展的核心和靈魂 4.班主任是學生健康成長的導師

6、學生非正式群體的管理對策：

1.在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2.要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求 3.注意發揮和引導好非正式群體中核心人物的作用

4.正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法 5.加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕 中小學教育科研

含義：指為了改進中小學教育工作圍繞某一主題而進行的有目的、有計劃、系統的鉆研和探究活動。

課題選擇選題的原則：

教育性、實踐性、可行性、適宜性、倫理性