第一篇：教師資格證考試要點總結

教師資格證總結：

一體健，二天才，三財力

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

——于謙

立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

——阮元

書癡者文必工，藝癡者技必良——蒲松齡

第二篇：教師資格證考試 總結 2

2.文化對教育的作用？

①文化影響教育的價值取向；

②文化影響教育目的的確立；

③文化影響教育內容的選擇； ④文化影響教育教學方法的使用。4.教學過程的基本階段？

①激發學習動機； ②感知教材； ③理解教材； ④鞏固知識； ⑤運用知識

1.我國教育的法規體系？

①憲法中的教育條款；

②教育法律；

③教育行政法規；

④地方性教育法規；

⑤教育規章。

1.教師勞動的對象包括知識和文化、學生。

2.教育法規具有指引、評價、教育、保障的作用。3.義務教育的基本性質：強制性、免費性和普及性。4.外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。

5.屬于夸美紐斯教育觀點的：教育適應自然、班級授課制、統一學制和學年制、學科課程。1.“做中學”教學原則，是杜威為了完成活動課程提出的。

2.履行教育教學職責是教師最本質的特征終身教育的概念化和體系化形成的標志是保羅·朗格朗《論終身教育》的發表。

3.教師個體教育教學水平不斷提高的過程叫教師專業發展。

4.學科課程標準是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據。

1.中小學校本研究： 是指以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。

2.班級管理：班主任帶領學生，通過各種活動形式，對班級中的人、財、物、時間、信息等資源進行組織管理，以實現班級目標的過程。

3.循序漸進原則：教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發展順序進行教學，使學生掌握系統的文化科學知識，能力得到充分的發展。

4.德育：教育者培養受教育者品德的活動。具體來說，是指教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體發展需要及品德形成規律，有目的，有計劃，有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。

5.教師角色：教師根據社會、學生的期望和職責的要求，而表現出來的行為模式或行為的人格體現，反應了教師在教育教學過程中的地位和身份。

教育學是一種綜合性的學科，既是(理論學科)也是(應用學科

從(性善論)闡述他的觀點是(孟子)：從(性惡論)闡述他的觀點是(荀子)

10、后期稱墨家為(功利主義者)：稱道家為(自然主義者)、曾子所著，專講古代大學教育的是(大學)

12、曾子的學生子思的著作是(中庸)(大學)是《學記》的教育政治學基礎。

16、(中庸)是《學記》的教育哲學學基礎。

西方教育學傳統始于古代希臘的(蘇格拉底)(柏拉圖)(亞里斯多德)亞里斯多德歷史性貢獻是他(首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

昆體良的代表著作是(雄判術原理)裴斯泰洛齊是(要素教育)的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

有歷史記載的我國最早的學業校(是夏朝)因材施教是朱熹提出來的 昆體良古羅馬著名的教育家，《論演說家的教育》是西方最早的教育專著。

23.20世紀教育發展總目標中的“兩基”是()

A.基礎知識和基本技能 √B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲

C.基本普及九年義務教育，基本實現素質教育 D.基礎知識和基本素質

29.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自()

A.《學記》 √B.《師說》 C.《論語》 D.《春秋》 0.教師職業開始出現始于()

A.原始社會末期 √B.奴隸社會初期 C.封建社會初期 D.資本主義社會初期 32.最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是()

A.柏拉圖 B.昆體良 C.皮亞杰 √D.亞里士多德 33.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是()

√A，全面發展的教育理論 B.認知結構理論 C.教學與發展理論 D.教學過程最優化理論 6.“教，上所施，下所效也;育，養子使作善也。”這句話出自()

A.《學記》 B.《論語》 C.五經四書 √D.《說文解字》 37.現代教育發展的根本動因是()

A.生產力發展 √B.科技進步 C.教育技術進步 D.產業革命 38.教育現代化的最高目的是實現()

A.教育觀念現代化 B.教育內容現代化 C.教育管理現代化 √D.人的現代化 39.科教興國戰略提出的時間是()

√A.1996年3月 B.1996年5月 C.1987年5月 D.1989年6月 40.人的身心發展的狀態和程度稱為()

A.發展 B.成長 √C.成熟 D.生長

42.教育制度的主體是()

A.教育規范 √B.學制 C.教育體制 D.國家 4.我國社會主義教育目的的總要求是()A.德、智、體等方面全面發展 B.堅持社會主義方向 √C.培養勞動者 D.推進素質教育

.學校課程

學校課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、供學生選擇的課程，又稱校本課程。

2.中小學校本研究

中小學校本研究是指以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。

3.教師專業發展

教師專業發展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。

4.教師資格制度

教師資格制度是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

2.現代學校教育的基本特征

答：現代學校教育的基本特征有：

①教育的生產性，②教育的科學性，③教育的世俗性，④教育的國際性，⑤教育的終身性，⑥教育的革命性。

3.德育過程的基本規律

答：1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

2.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程

3.德育過程是組織學生的活動和交往的過程

4.德育過程是長期的和反復的過程

一.教師應當具備的專業素質。

答：

（一）教師的一般綜合修養

1.廣泛的文化基礎知識

2.良好的人品

3.良好的人際交往技能

4.健康的身心和一定的興趣愛好

（二）教師的學科專業修養

1.掌握該學科的基本知識和基本技能

2.掌握該學科的知識結構體系和相關的知識

3.學科發展的歷史和趨勢

4.學科的思維方式和方法論

（三）教師的教育專業素養

1.基本的教育科學知識

2.先進的教育理念

3.較高的教育專業能力

（四）教師的職業道德素養 1.教師職業道德規范的內涵

①愛國守法②愛崗敬業③關愛學生④教書育人⑤為人師表⑥終身學習

2，教師職業道德修養的基本要求

① 足實踐，面對現實②持續提升，崇尚先進③自我反思，自主發展

②

廣義教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的社會活動。廣義的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。②狹義教育是指學校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。

教育學的發展，根據研究方法、理論成熟水平，分成萌芽、創立、分化三大階段。一． 教育學的萌芽階段

中國：從春秋戰國到清朝末年

西方國家：從古希臘古羅馬到資產階級革命之前 教育學萌芽階段的教育家及著作

我國古代教育家主要有孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等。主要著作有：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》（“即四書五經”）；《學記》等。

西方古代的教育家有蘇格拉底、柏拉圖、昆體良等。

1.柏拉圖創辦一所學園，名叫阿卡德米，它是希臘的第一所高等學府，也是歐洲最早的高等教育機構。著有《理想國》。他認為不同年齡應該接受不同教育。兒童受學前教育越早越好。學前教育應該以游戲為主。7~17歲受普通教育，包括音樂教育和體操教育，18~20歲的青年經挑選受高一級教育，學習科學知識等。

2.亞里士多德提出靈魂說，靈魂說是亞里士多德教育思想的理論基礎。他把人的靈魂分三部分，植物的（生理方面）靈魂、動物的（感覺與欲望方面）靈魂、理性的（認識與思維）靈魂。人要提高的是理性的靈魂。

（一）教育學創立階段的特點

時間是從17世紀歐洲文藝復興開始。1.提出一些獨立的理論范疇和命題。2.從哲學、倫理等學科中分化出來。教育家及其著作

捷克著名教育家夸美紐斯著有《大教學論》。此書被認為是獨立教育學形成的標志。從此為開端，出現了一系列對后世有影響的資產階級教育家及代表作。被稱為教育學之父。

德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》。在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學研究基礎上的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志。被稱為科學教育學之父。

夸美紐斯（1）關于教育的作用和目的

夸美紐斯認為教育是改造社會建設國家的手段，教育能促進人的發展。在《大教學論》一書中，他說：“假如要去形成一個人，那便必須由教育去形成”。（1）提出了教育適應自然的原則

教育要依據人的自然本性的兒童的年齡特征來進行的主張。教育適應自然地原則是夸美紐斯整個教育思想體系的根本性原則。（2）（3）（4）（5）第一次提出了班級授課制 提出了統一學制和學年制

為各級學校設置了廣泛的學科課程（泛智教育）建立了教學原則體系

1.洛克的紳士教育思想

洛克是17世紀英國著名的思想家、哲學家和教育家。洛克提出著名的“白板說”，一切的知識來源于經驗。2.盧梭的教育思想

盧梭認為教育的目的是培養自然人而不是培養公民。3.赫爾巴赫的教育思想

赫爾巴赫德國著名的教育家和心理學家。赫爾巴赫被西方教育史稱為“科學教育學之父”。赫爾巴赫是教育史上第一個明確提出教育學應該以心理學為理論基礎的教育家。他提出了教學的階段論，“四段教學法”。他提出了“教育性教學原則”。4.威的教育思想

杜威是美國實用主義教育流派的主要代表人物。杜威認為教育的本質，教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。教育的無目的論。提出了“做中學”的教學原則。提出了兒童中心論

杜威認為教師是學生學習的輔導者，教學活動的組織要根據兒童的興趣，以兒童為中心進行。杜威的教育理論是現代教育理論的代表。赫爾巴赫與杜威教育思想的區別集中體現在三個不同中心上：赫爾巴赫強調教師中心、課堂中心和書本中心，而杜威強調兒童中心、活動中心和活動作業中心。

二． 教育學的分化階段

（一）馬克思主義教育學的建立

楊賢江（1895-1931）是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

蘇聯克魯普斯卡婭著有《國民教育與民主主義》一書，她是最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。列寧的夫人

蘇聯教育部長凱洛夫主編的《教育學》對我國新中國成立時期的教育產生了很大的影響。

（二）現代教育理論的發展

20世紀中葉以后，教育學進入現代發展階段。

蘇聯教育家贊科夫著有《教學與發展》一書。提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論指導實際、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展的原則。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基著有《給教師的建議》。

美國教育心理學家布魯納，著有《教育過程》一書，提出了結構主義教學理論。

美國教育家布魯姆提出了掌握學習理論。德國教育家瓦.根舍因創立了范例教學理論。

瑞典心理學家教育家皮亞杰著有《教育科學與兒童心理學》。

（二）當代教育學發展的基本趨勢

教育學問題領域的擴大。第一，第二，第三，教育的起源 教育學研究學科基礎的擴展。教育學研究范式的多樣化。

教育學的進一步分化與綜合

教育的起源問題，是關于教育何時產生以及如何產生的問題，實質上是教育的產生、發展的動力問題。一．教育的其他起源說

（一）生物起源說

代表人物有托爾洛和沛.西能。他們認為教育是一種生物現象，不是人類特有的社會現象。這一解釋是以達爾文生物進化論和近代以來的自然教育思想為指導的。這是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。標志著在教育起源問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。

（二）心理起源說

代表人物孟祿，認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。二．教育的勞動起源說

“勞動創造了人本身”一般認為教育起源于人類的生產勞動。

（一）勞動為教育的產生提出了客觀需要

（二）勞動為教育的產生提供了現實條件

因此說，教育只能起源于人類社會的生產勞動，并隨著生產勞動的發展而發展。

教育的發展歷史，根據不同的尺度，可以作不同的劃分。一般有三種不同的劃分尺度：生產力尺度、生產關系尺度、生產力與生產關系相統一尺度。根據生產力的發展水平來劃分，可以把教育分為古代教育、現代教育；以生產關系為尺度來劃分，可以把教育的發展分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義社會教育。其實，這兩種劃分標準不是對立的，而是完全可以統一起來的。古代教育包括原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育，現代教育包括資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。一般采用生產力與生產關系相統一的尺度，就把教育發展分為三種形態：原始教育形態、古代學校教育和現代學校教育。一．原始教育形態

原始社會教育的共同特征：

（一）教育與生產勞動和社會生活融合在一起

（二）教育的無階級性、平等性

（三）教育內容簡單

（四）教育手段和方法單一 二．古代學校教育

古代學校教育包括奴隸社會和封建社會的學校教育。

（一）奴隸社會教育

人類進入奴隸社會就出現了專門的教育機構即學校。

我國是歷史上最早出現學校教育的國家。此時的教育是“學在官府”、“政教合一”，教育內容主要是“六藝”—禮、樂、射、御、書、數。

古希臘斯巴達其教育目的是培養驍勇的軍人與武士。尚武國家

雅典教育重視培養多方面發展的人才。崇文國家

（二）封建社會教育

我國封建社會教育基本特征是學校大體分為官學與私學兩種。

在我國封建社會，教育的目的是“學而優則優“。教育內容是“四書”、“五經“；教育方法是崇尚書本、死記硬背，教育與生產勞動相脫離。

歐洲封建社會兩種教育體系—教會教育和騎士教育。

教會教育的目的是培養教士和僧侶，稱為僧侶封建主教育。教育內容是“七藝“：包括”三科“（文法、修辭、辯證法）、”四學“（算術、幾何、天文、音樂）。

中世紀產生的第一個大學是薩萊諾大學。（意大利）

（三）古代學校教育特征

階級性、非生產性、等級性、道統性、專制性、刻板性和象征性，尚未形成復雜的結構體系。三．現代學校教育

（一）現代學校教育的內涵

現代學校教育從社會性質上分，包括資本主義和社會主義兩種國家形態的教育；從社會生產力的發展水平上分，包括工業社會和知識社會兩種歷史形態的教育。現代教育的發展趨勢

1.教育終身化

2.社會化

3.生產化

4.民主化

5.國際化

6.教育技術的現代化

7.教育的多元化

（二）現代學校教育的基本特征 1.教育的生產性

2.教育的科學性

3.教育的世俗性。國家加強了對教育的干預。4.教育的國際性 5.教育的終身性 6.教育的革命性

一．當代中國教育的歷史定位

1905年清政府“廢科舉、興學堂“，引進西方學制，中國便開始了現代教育。三． 當代中國教育的未來發展

根據《教育規劃綱要》，我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本、一進入“，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第二章 教育與社會的發展 第一節 社會對教育的制約作用

社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿。

2、經濟對教育的作用：

㈠ 經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度 ㈡ 經濟發展水平制約著教育事業發展的機構和布局

㈢ 經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定

㈣ 經濟發展水平制約著學校的教育內容、方式方法手段和教學組織形式

3、政治對教育的作用：

㈠ 政治制度決定著教育的性質和目的 ㈡ 政治制度決定著教育事業的領導權 ㈢ 政治制度決定著社會成員的受教育權利 ㈣ 政治制度決定著部分教育內容

4、文化對教育的影響：

㈠ 文化影響著教育的價值取向 ㈡ 文化影響教育目的的確立 ㈢ 文化影響教育內容的選擇 ㈣ 文化影響教育教學方式的使用

1、教育在經濟發展中的作用： ㈠ 教育為經濟的發展提供良好基礎 ㈡ 教育再生產勞動力 ㈢ 教育再生產科學知識 ㈣ 教育促進現代經濟的發展

6、教育在政治發展中的作用： ㈠ 教育促進人的政治社會化 ㈡ 教育培養專門的政治人才 ㈢ 教育促進現在政治民主化

7、教育在文化發展中的作用：

㈠ 教育具有傳遞 — 保存文化的功能 ㈡ 教育具有傳播 — 交流文化的功能 ㈢ 教育具有選擇 — 提升文化的功能 ㈣ 教育具有創造 — 更新文化的功能

文化選擇的標準主要包括：科學的選擇；時代的選擇；民族的選擇；辯證的選擇。

（四）教育具有創造—更新文化的功能 四．教育在科技發展中的作用

（一）教育具有傳播科學技術的功能。科技傳播有多種途徑，教育是最主要的途徑。

（二）教育具有創新科學技術的功能 五．教育在我國現代化建設中的地位與作用

教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性作用。

《教育規劃綱要》進一步指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。

1.教育現代化的含義：所謂教育現代化，就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。

8、教育現代化的內容： 第一，教育觀念現代化 第二，教育目標現代化 第三，教育內容現代化

第四，教育方法、手段的現代化 第五，教師隊伍現代化 第六，教育管理現代化

第七，教育設備現代化 第八，教育制度現代化

主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的內因 生理發展包括機體的正常發育和體質增強 心理發展包括認知發展和意向發展

⑴學校教育在人身心發展中起主導作用

① 學校教育有明確的目的性、計劃性、組織性、系統性 ② 學校教育有專業教師來施教

③ 基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育 ⑵學校教育對人身心發展起促進作用 1加速人的發展

2提升人的價值 3發掘人的潛力

4健全人的個性

10、教育發揮主導和促進作用的條件

⑴ 只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的發展

⑵只有正確處理內因與外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。⑶要正確處理好教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮他們各自的作用

教育目的的意義和價值

㈠教育目的是教育工作的出發點，對教育工作具有導向功能 ㈡教育目的對人們全面貫徹教育方針具有激勵作用 ㈢教育目的是對教學效果進行衡量和評價的重要標準

5、社會本位論：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值，主張教育的目的是培養合格公民和社會成員，教育是國家的事業，評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。代表：柏拉圖、涂爾干

6、個人本位論：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。代表人物盧梭、羅杰斯。7我國教育目的基本點

(1)強調為社會主義建設事業服務

(2)要求使學生在德、智、體等方面全面發展

(3)教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的根本途徑

人的全面發展說基本內容（馬克思）

（1）人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的（2）舊式分工造成了人的片面發展

（3）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件（5）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑 9素質教育的基本觀點

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨

（2）素質教育強調面向全體學生，促使學生的全面發展

（3）素質教育要以提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點

（4）素質教育貫穿教育的全過程，并滲透于教育的各個方面

教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。

義務教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

4.義務教育起源于德國

1986年4月全國六屆人大4次會議上通過了《義務教育法》，從而使我國實施義務教育的歷史進入了在法律保障下迅速發展的新得階段.6.1929年 英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。7.1995年3月18日全國第八屆人民代表大會第三次會議上通過了《教育法》。8.1995年9月1日實施了《教育法》。

9.聯合國教材義組織《教育財富蘊藏其中》標志著終身教育體系的最終形成。

10.教育法規的規范作用： 1.教育法規具有指引作用 2.教育法規具有評價作用 3.教育法規具有教育作用 4.教育法規具有保障作用

教師資格制度：是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。16、17世紀，有不少人總結了教學的經驗和規律，使教學的專業性增強，1681年，法國基督教兄弟會神甫拉薩爾在蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校，成為師范教育的開端。1897年，上海南洋公學下設了師范教育

“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命”這對我國教師的法定含義、地位作用進行了規定。

.、教師勞動的特點

① 勞動對象的復雜性 ② 勞動手段的主動性 ③ 勞動時間的延續性 ④ 勞動空間的室內性 ⑤ 勞動成果的精神性

教師應扮演的角色：診斷者、指導者、評價者、管理者、研究者、協調員、傳授者

教師的專業發展是教師個體教育教學水平，不斷提高的過程。具體是教師根據專業發展目標和規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神，專業知識，專業能力水平，更新教育觀點，從一個成長近段不斷進入更高成長階段的過程

師生關系包括教育關系、道德關系、心理關系

新型師關系的特征：尊師愛生，民主平等，教學相長 學生主觀能動性主要表現在3個方面自覺性（主動性）、獨立性、創新性

6、教師應具備的專業素質（1）教師的一般綜合修養 ①廣泛的文化基礎知識 ②良好的人品

③良好的人際交往技能

④健康的身心和一定的興趣愛好（2）教師的學科專業修養

①掌握該學科的基本知識和基本技能 ②掌握該學科的知識結構體系和相關知識 ③學科發展的歷史及趨勢

④學科的思維方式和方法論

(3)教師的教育專業素養 ①基本的教育科學知識 ②先進的教育理念 ③較高的教育專業能力（4）教師職業道德素養 ①教師職業道德的定義：簡稱“師德”，是指教師在從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、教師與教育事業、教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與自身之間相互關系的行為規范的總和。

②教師職業道德規范的內涵：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

③教師職業道德修養的基本要求 第一，立足實踐，面對現實 第二，持續提升，崇尚先進 第三，自我反思，自主發展

10、學生再教育過程中的地位和作用 ⑴學生是教育的客體（對象）

一、從教師方面看，由于教師是教育過程的領導者和組織者，學生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者，被組織者，被領導者。

二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性、向師性。⑵學生是自我教育和發展的主體

一、學生是具有主觀能動性的人

二、學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育

從廣義上說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義上來說，課程是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程總和。

3.制約學校課程發展的主要因素： ㈠ 社會生產力發展影響著課程的發展 ㈡ 政治經濟制度的發展影響著課程的發展 ㈢ 文化與科學技術的進步影響著課程的發展 ㈣ 受教育者身心發展的需要與特點對課程的影響 ㈤ 課程理論對課程的影響

2.課程的意義和作用：

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證（2）課程是教師教和學生學的依據，是聯系師生的紐帶

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家對學校教學進行檢查和監督的依據，是衡量教學質量的標準

課程的分類：從課程的管理制度角度來劃分，可分為國家課程、地方課程和學校課程；從課程的組織核心來劃分，可分為學科課程、活動課程和綜合課程；按學生學習選擇的自由度的不同，課程可分為必修課程和選修課程，選修課程又可分為限定性選修課程和任意選修課程；按課程的存在形式及其地位作用的不同，又可分為顯性課程和隱性課 5懷特海率失提出了綜合課程的主張 6.美國杰克遜1966年提出了隱性課程

7.課程計劃：是指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。

學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。

1、，智育是全面發展教育的重要部分，是以向學生傳授知識和發展學生智力為主要目標的活動。而教學則是實施智育及其他各育的基本途徑

2、教學是學校的中心工作但不是唯一的活動

3、教學的任務

⑴ 使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧 ⑵ 發展學生智力，培養學生能力和創造力 ⑶ 發展學生體力，促進學生健康

⑷培養學生科學的世界觀，高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質

教學過程教師根據一定社會要求和學生身心發展的特點.指導學生有目的.有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能同時促進學生身心發展.培養學生思想品德的過程 6.教學過程的特點；

⑴教學過程是一個特殊的認知過程

⑵教學過程以認知過程為基礎.促進學生全面發展的過程 7.教學過程的基本階段；

⑴激發學習動機

⑵感知教材

⑶理解教材（中心）

⑷鞏固知識

⑸運用知識

8.教學過程的基本規律

(1)間接經驗和直接經驗相結合的規律 以間接經驗為主是教學活動的主要特點 學習間接經驗獲得直接經驗相結合 堅持直接經驗與間接經驗相統一

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律(3)掌握知識和發展智力相統一的規律

(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律（即教學的教育性規律）

啟發性原則；

定義；教師在教學過程中，教師要突出重點.深入講解，同時要調動學生的積極性和主動性.引導他們通過獨立思考.融會貫通的掌握知識.發展能力

① 教師的講授應“少而精”，給學生留出思考的空間 ② 調動學生的主動性（學生）

③ 設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態 ④ 培養學生良好的思維方法，使學生學會思考

教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改，課外輔導、學業成績的檢查與評定

上課是教學的中心環節分為單一課和綜合課

17.綜合課的結構有：組織教學，復習過渡，講授新材料，鞏固新材料，布置課外作業

班級授課制是將學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃，學科課程標準和規定的時間表進行教學的一種組織形成

（1）有利于發揮教師的主導作用，經濟有效的大面積培養人才。（2）有利于發揮集體的教育作用。

（3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃有組織的進行。

3、教學手段是教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息的重要工具

24、現代教學手段的作用 ⑴ 教材建設的突破 ⑵ 教學組織形式的突破 ⑶ 師生關系的突破

⑷ 提高了教學質量和教學效率 ⑸ 擴大了教學規模

德育是指教育者培養受教育者的品德的活動。它指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。

德育的組成部分包括四個基本方面：即政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育

5.德育原則：

a)方向性原則 b)知行統一原則

c)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 d)教育的一致性和連貫性原則 e)從學生實際出發因材施教的原則

7.中小學常用的德育方法： ㈠ 說服教育（基本方法）㈡ 榜樣示范 ㈢ 指導實踐 ㈣ 陶冶教 6.德育的途徑： ㈠ 教學

㈡ 社會實踐活動 ㈢ 課外活動

㈣ 團隊活動與集會活動 ㈤ 班主任工作 ㈥ 志愿者活動

4.德育過程的基本規律：

㈠ 德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程

㈡ 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程 ㈢ 德育過程是組織學生的活動和交往的過程 ㈣ 德育過程是長期的和反復的過程

德育過程的矛盾：德育過程是一系列矛盾運動過程，矛盾是其運動的動力。在德育過程中，從過程之外到過程之內存在著三個方面的矛盾，分別是： ① 學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾

② 教師提出的德育目標要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾 ③ 受教育者的道德認知與道德實踐之間的矛盾 2.德育的任務：

1.培養學生初步樹立堅定正確的政治方向 2.引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3.逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣 4.培養學生具有一定的品德能力和品德心理

2、班集體的構成要素： 1.共同的目標 2.一定的組織結構 3.共同生活的準則

4.一定的心理氛圍、情感紐帶 3.班集體形成的條件： 1.確定班級發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的規則和秩序 4.組織多種多樣的活動 5.培養集體輿論和班風 班級的教育意義：

（1）有利于培養學生的集體意識和社會性，以及良好的思想道德

（2）有利于學生在完成學習任務的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養社會交往能力

（3）可以滿足學生的尊重需要、情感需要、交往需要。（4）有利于培養學生的自我管理和教育能力。、班級非正式群體的功能： 1.滿足學生正常的心理需要 2.促進學生人格的獨立與發展 3.促進學生的社會化 4.培養學生的交往能力

班級管理是班主任帶領學生，通過各種活動的形式，對班級中的人、財務、時間、信息等資源進行組織管理，以實現班級目標的過程

13、班級管理的基本原則（1）平行性原則（2）民主與自主原則

（3）規范與創新相結合的原則（4）目標原則

12、班主任的工作內容和方法：（1）了解和研究學生（2）設立班級目標（3）轉化后進生

9、如何做好轉化后進生的工作：

首先，要正確對待后進學生，關心熱愛后進生

其次，要弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥。再次，努力培養他們的學習興趣。最后，要抓反復、反復抓。

8、班主任的任務和職能： 1.對學生進行德育教育

2.教育學生努力學習，完成學習任務 3.指導學生課余生活，關心身體健康 4.組織學生參加勞動和其他社會活動 5.指導班委會、少先隊和共青團工作

6.做好家長工作，爭取社會有關方面的配合 7.評定學生操行

7、班主任的專業地位與素質要求： 1.班主任是實施素質教育的重要力量

2.班主任是學校教育教學計劃的主要執行者 3.班主任是班級發展的核心和靈魂 4.班主任是學生健康成長的導師

6、學生非正式群體的管理對策：

1.在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2.要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求 3.注意發揮和引導好非正式群體中核心人物的作用

4.正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法 5.加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕 中小學教育科研

含義：指為了改進中小學教育工作圍繞某一主題而進行的有目的、有計劃、系統的鉆研和探究活動。

課題選擇選題的原則：

教育性、實踐性、可行性、適宜性、倫理性

第三篇：教師資格證考試——教育學總結

教 育 學

一、名詞

1、學校教育：學校教育是指有專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2、義務教育：是指依據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（重點）

3、教育學：研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。（重點）

4、遺傳素質：遺傳素質也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。（重點）

5、環境：指人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界。

6、主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。（重點）

7、教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育著培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。（或單選）

8、教育方針：是教育工作者的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定的社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。（或單選）

9、培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。（或單選）

10、智育、德育、體育、美育、勞動技術教育，P94定義，重單選

11、素質教育：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

12、教師：是旅行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。（重點）

13、教師資格證制度：國家對教師職業實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。（重點）

14、教師聘任制度：在聘任雙方平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據學校崗位的設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。（重點）

15、教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區域內的教師，在不同學校見進行定期或不定期交流任教的制度。

16、師德：即教師的職業道德，指教師從事教育活動過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和。（重點）

17、師生關系：指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系等。

18、核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。（重點）

19、校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。（重點）

20、隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，在指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

21、課程標準：課程標準是根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。（重點）

22、課程評價：是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作山判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

23、學分制：把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

24、教師：主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為。

25、教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。（重點）

26、教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

27、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。（重點）

28、復式教學：是把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。（重點）

29、教學設計：以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

30、教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

31、說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

32、德育任務：指德育活動要努力培養學9生品德素養的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現。

33、德育內容：指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所需要從事的具體工作。

34、德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。（重點）

35、思維訓練法：指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

36、情境陶冶法：指的是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

37、行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

38、修養指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。

39、班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

40、班主任：由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。（重點）

41、集體輿論：在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。（重單選）

42、班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣。（重單選）

二、簡答 第一章

緒論

1、簡述教育本質的含義。（重點）

教育本質即教育的質的規定性，是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動。

2、簡述教育本質的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經驗的形式

3）教育是有意識的以影響人的自身發展為目標的社會活動

3、簡述古代社會教育的主要特點。（重點）

1）出現了專門的教育機構和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。3）教育與生產勞動分離。

4）教育內容的日漸豐富，提高了教育職能。

5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6）教學組織形式主要是個別施教。

4、簡述學習教育學的價值。（重點）

1）超越日常教育經驗； 2）科學解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；

5、簡述學習教育對教育工作者的作用。（重點）

1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎。

6、列舉《學記》中概況總結的教學原則。（重點）

1）藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發誘導；5）學不躐等

7、簡述實用主義教育學的基本觀點。【兒童中心論、太陽中心論】（重點）

1）教育即生活 2）教育即生長

3）教育即經驗的改組或改造 4）學校即社會

5）師生關系應以兒童為中心

6）教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性

8、簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。

實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學 第二章

教育功能

9、簡述關于教育與社會主要理論。（或多選）

1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論

10、簡述社會生產力水平對教育的制約。（重點）

1）制約著教育目標的制定

2）制約著教育發展的規模和速度 3）制約著課程設置和教學內容改革

4）生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。

11、簡述政治對教育的制約。（重點）

1）制約著教育的性質、目標和內容 2）制約著教育的領導權 3）制約著受教育者的權利和機會

12、簡述文化對教育的制約。（重點）

1）文化類型影響教育目標

2）文化性質、文化發展水平影響教育內容 3）文化觀念影響教育觀念

4）文化傳統影響著教育方法和思想導向

13、簡述人口對教育的制約作用。（重點）

1）人口的數量影響制約著教育的發展 2）人口質量影響制約教育的質量 3）人口就業結構影響教育結構

14、簡述教育的文化功能。（重點）

1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；

5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創造功能。

15、簡述教育的人口功能。（重點）

1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質的重要手段 3）教育能夠促進人口結構合理化

16、簡述教育對人口合理化的促進作用。

1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結構 3）教育能夠改變教育的行業和職業結構 4）教育可以調節人口的地域結構

17、簡述遺傳在人的身心發展中的作用。（重點）

1）遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性 2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段

3）遺傳素質的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發展

18、簡述教育的本體功能。

1）教育對個體發展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能

19、簡述教育所具有的促進個體個性化功能。

1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發展 2）促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性 3）開發人的創造性，促進個體價值的實現 第三章

教育目的

20、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義。（重點）

1）人的全面發展首先是指人的“完整發展” 2）人的全面發展也是指人的“和諧發展” 3）人的全面發展還以為這人的“多方面發展” 4）人的全面發展還指人的“自由發展”

21、簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內容。

知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

22、簡述加涅的學生后天習得的素質包括的基本內容。

1）學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育教學中應避免超越學生的先天素質限制。

2）發展中形成的兩類素質由于具有相對的穩定性，教學只能適應它們。

3）學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成部分。

23、簡述我國教育目的的精神實質。

1）堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量標準 3）注重提高全民族的素質

4）培養勞動者或社會主義建設人才是我國教育目的的總要求

24、簡述素質教育的基本特征。

全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分發展；可持續發展。第四章

教師與學生

25、簡述中小學教師師德規范的具體內容。（重點）

1）愛國守法 2）愛崗敬業

3）關愛學生

4）教書育人 5）為人師表 6）終身學習

26、簡述教師專業素質的基本內容。（重點）

專業知識、專業能力和專業態度

27、簡述教師個體專業發展的特點。

長期性、重心在職后和曲折性。

28、簡述學生的本質屬性。（重點）

1）學生是顯示社會的成員之一； 2）學生是迅速發展的人； 3）學生是教育的對象

29、簡述理想師生關系的特征。

民主平等、尊師愛生、教學相長。30、簡述師生關系的類型。（重點）

民主型

摯愛型

管理型

專制型

放任自流型 第五章

課程

31、列舉課程目標的類型及其代表人物。（重點）

1）行為目標：代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯 3）表現性目標：美國課程學者 艾斯納提

32、列舉20世紀以來主要課程理論流派。

實用主義課程理論、學科中心課程理論、人本主義課程理論、后現代主義課程理論。

33、簡述課程理論選擇的依據。

課程目標，學生的需要、興趣與身心發展水平，社會發展需要，課程內容本身的性質。

34、簡述課程內容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標為主要依據

2）必須適應學生的特點 3）注重內容的基礎性

4）貼近社會生活和學生生活

35、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向。（重點）

1）基礎學科將得到進一步加強

2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設置區域個性化、綜合化 4）課程管理的動態化、彈性化

36、簡述課程編制的基本環節。（重點）

課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程。

37、列舉課程評價的基本模式。

目標達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章

教學

38、簡述教學的基本功能。（重點）

1）授受基本知識

2）形成基本技能

3）發展基本能力

4）促進個性健康發展

39、簡析教學過程的基本結構。（重點）

大致可以分為三大主結構和八個亞結構。分為準備、展開、終結三個基本階段。其中，準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。40、列舉我國中小學活動經常采用的原則。

思想性和科學性統一的原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯系實際原則、因材施教原則。

41、簡述班級授課制的優點。

1）組織性、計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果； 2）以教師的系統講述為主，有利于發揮教師主導作用； 3）以課時為單位，保證了學生學習的循序漸進與系統完整； 4）班級人數固定，時間統一，有利于學校組織、管理教學；

5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性。

42、簡述個別輔導的意義。

1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展； 2）提高學生學習的積極性、主動性。

43、組織現場教學用注意哪些問題？

1）教學目的要明確 2）準備要充分 3）重視現場指導 4）及時總結

44、簡述復式教學的特點。

學科頭緒多；講課時減少；教學任務多，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多要求。

45、簡述教學組織形式的改革趨勢。（重點）

1）班級規模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學

4）教學組織形式的綜合化

46、簡述教學設計的基本內容。

教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計。

47、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。

教學思路與教學環節安排

說明教與學的雙邊活動安排

說明重點和難點的處理

說明采用哪些教學手段輔助教學

說明板書設計

48、簡述教師教學工作評價途徑。（重點）

領導評價

學生評價

同行評價

教師自評

專家評價

學生成績分析

49、簡述有效的測驗的特征。

1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性

4）有較高的區分度和鑒別力

5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學設計的基本程序。（重點）

1）規定教學的預期目標，分析教學任務。2）確定學生的起點狀態。

3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第七章

德育

51、簡析品德的結構。（重點）

從內容結構角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規范等不同素養。從品德能力角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面。

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。

52、簡述家庭環境中影響學生品德發展的客觀因素。

(一)家庭客觀因素及其影響：

1）家庭經濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關； 2）家庭結構和社會主要關系中，父母之間感情破裂而導致的分居或離婚，對子女品德發展有嚴重不良影響；主要社會關系也對兒童青少年品德發展有一定影響。3）家長職業類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：

1）家長對兒童模仿學習的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發展起消極作用。2）家長對子女的教養態度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發展。3）家長作風和家庭氛圍對孩子品的發展產生重要影響。

53、簡述學校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學、滲透在學科教學中的德育影響、校內外活動。

54、簡析學校單獨設置道德課的優點。

其一，有利于系統地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學校德育實施的最低限度。

55、簡述德育過程的特點。

計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性。

56、簡述學校德育過程中的基本矛盾。（重點）

1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；

3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

57、簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）

1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；

2）注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； 3）堅持教育與再教育、自我教育的統一。

58、簡述我國中小學德育的具體任務。（重點）

1）培養學生正確的政治觀點；

2）為學生形成科學世界觀奠定基礎； 3）培養學生良好的道德品質；

4）發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。

59、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。（重點）

1）獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程；

2）獎勵的頻率和程度恰當； 3）注意獎勵的靈活運用；

4）堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵； 5）獎勵應盡可能面向全體學生，收到教育全體學生的功效。60、簡述正確運用懲罰手段應注意的基本問題。

1）懲罰的目的是教育，不能為了懲罰而懲罰；

2）懲罰應當合理、公平、準確，避免主觀、武斷和隨意懲罰； 3）懲罰與對學生的尊重相結合； 4）懲罰的運用要有教育時機意義。第八章

班級管理 61、簡述班級的功能。（重點）

歸屬功能

社會化功能

個性化功能

選擇功能

保護功能 62、簡述班級管理的內容。（重點）

班級組織建設

班級制度建設

班級教學管理

班級活動管理 63、簡述班主任的基本職責。（重點）

1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展； 2）全面負責班級的日常管理工作； 3）組織和指導各類班級活動的開展； 4）協調和整合校內外的各種教育力量。64、簡述班主任的素質。

1）有良好的思想道德素質。2）愛崗敬業，熱愛學生。

3）較高知識水平和教育理論素養。4）班主任應有多方面的興趣和才能。5）具有較高的能力素養。

6）有較強的組織班級活動的能力。7）有良好的個性心理品質。

三、論述

1、論當代世界各國教育的發展的趨勢。（重點）

1）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動的結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。教育與生產勞動的結合也是促進個人全面發展的重要條件；

2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定； 3）教育形式、手段的多樣化。今天正規的、非正規的，民辦、公辦的多種規格教育形式已經交織成為一個多樣化、網絡化的立體教育世界；

4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最顯著反應便是科學教育與人文教育的融合。科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求；

5）終身教育成為各國的共同追求。明確解釋終身教育的內涵，是法國的保羅.朗格朗，后來，這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同；

6）努力實現教育的現代化。使教育實現自身的現代化，正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

7）教育改革日益成為教育發展的常態模式。教育改革的目的，是使教育得到不斷的調整，以適應不斷發展變化的社會發展和科技發展的新要求。

2、論述教育在人的身心發展中的重要作用。（重點）

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響人發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起著主導作用。

1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點之一就是可以根據一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的順利實現。

2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。教育對人的影響是全面，既影響受教育者的身體，也影響受教育者的精神；既增進受教育者的知識能力，也影響其思想品德。

3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性。在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效地發展。而人在環境和實踐活動中，只有自發地獲得知識經驗，這往往要走許多彎路。

3、試述教育的人的制約性。

教育活動的實施要以人的發展變化為前提，遵循人的身心發展規律。

1）人的身心發展的順序性對教育的制約。人的身心發展是由低到高、由量變到質變按次序發展的，所以要求教育工作必須循序漸進地進行，不能揠苗助長。2）人的身心發展的階段性對教育的制約。人的成長是一個持續不斷的發展過程，不同年齡階段會表現出不同與其他的本質的、典型的、一般的特點。這決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。3）人的身心發展的不平衡性對教育的制約。人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上具有不均衡性的特點。在人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為關鍵期，如果在關鍵期給與適當良性刺激，會促使其行為和能力得到更好的發展。

4）人身心發展的個別差異性對教育的制約。人身心發展的個別差異性要求教育工作者必須堅持因材施教的原則，根據一定教育目標，根據受教育者的個別差異和具體特點，有針對性地采取不同的教育措施。

5）人身心發展的穩定性和可變性對教育的制約。人身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定；人身心發展的可變性要求要根據時代特點、文化特點、地點，不斷更新教育內容，改進教育方法，以適應社會和人的不斷發展的新需要。

6）人身心發展的全面統一性對教育的制約。人身心發展的全面統一性要求教育工作者必須堅持全面發展的教育，促進人的身心全面和諧發展。

4、論述教師勞動的創造性。（重點）

教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。

第一，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

第二，必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必須對教科書進行創造性的重組和加工。

第三，教師的教育機智，教師在工作中要始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智來。

5、論師生關系在教育中的作用。（P105—106）

1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。

6、論理想師生關系構建的策略。（重點）

1）了解和研究學生；

2）樹立正確的學生觀。把學生視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的、富有創造性的主體；

3）努力提高教師個人修養。教師素質是影響師生關系的核心要素。

7、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。（重點）

1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，是獲得基礎知識的與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2）實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合的課程，一適應不同地區和學生的發展需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；

3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊“和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中地現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

8、試論現代教學的發展趨勢。

1）學生認識的主體性 2）教學目標的多為發展性 3）教學內容的整合性 4）教學模式的多樣化 5）教學手段的先進性 6）教學評價的全息性

8、如何全面認識和理解教學設計。

1）從教學設計的目的和研究對象來看，教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度的提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好地發展。2）教學設計強調運用系統方法。

3）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點。4）教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據。5）教學設計是一個問題解決的過程。

6）教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價。

9、論一堂好課的評課要求。（重點）

1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。

2）教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

3）教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發展；d,鼓勵創新。

4）教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。5）教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創新；教學風格是否獨特。

10、學生品德形成發展與學校德育的關系。【論述學校德育的基本規律，或試述學校教育對學生品德的影響】（重點）

1）良好品德的形成與發展是品德結構各要素協調發展的過程。品德的形成與發展，就是個體伴隨著自然生命成長在品德結構上不斷同化異化，形成高質量、更具有豐富的個性道德人格的過程，實質上是人的文明化和社會化的過程。2）品德的發展是行為主體活動和實踐的結果。任何道德行為，任何道德品性都是人們在活動和實踐中與他人發生適當關系而得來的。只有通過活動和實踐，人們才能獲得對道德規則更全面、更深刻的認識，并以此調節自己的行為。3）品德的發展經歷從他律到自律的不同階段。整個品德的發展過程是一個從不自覺到自覺，從單純受外部環境的支配到受行為主體自我控制的過程。

11、論德育的功能。（或多選，多選選三點）

1）德育的個體性功能：是指德育對象個體發展能夠產生的實際影響。具體體現在以下幾個方面：a、制約個體社會化和個性化的方向；b、滿足個體自我完善的需要；c、促進個體的心理健康。

2）德育的教育性功能：德育的教育功能有兩個含義。一是德育的教育價值；二指德育作為教育子系統對平行系統的作用。德育對智育、體育和美育具有促進作用，體現在動機作用、方向作用和支持作用。3）德育的社會性功能：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。德育的社會功能主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等方面發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等。

12、論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。（重點）

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體不可能自發形成，只能是班主任精心組織和培養的結果。班集體形成的主要步驟是：

1）確立共同的奮斗目標。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發，不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，把班級學生吸引并團結到班集體中來。

2）建立班集體的領導核心。

3）培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

4）有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命，活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動，班主任要做好導演，讓學生做好演員。

13、論班主任對品行不良學生矯治的基本步驟。

1）了解情況 2）分析原因 3）采取措施 4）反饋調節 5）鞏固強化

第四篇：教師資格證考試培訓總結

教師資格證考試培訓總結

自10月27日起我參加了教師資格證考試的培訓，在這短短的一個月里，我的收獲很大，對我的啟發也很大。

本次培訓班共有學員近百人，分別來自于贛州各大高校的學生，大家懷惴著對教育事業的執著與追求，相聚在贛州教師資格證培訓班。

本次培訓班所安排的授課教師張老師、都是具有豐富教學經驗的優秀教研人員，也曾多次擔任過培訓班教學工作。他們教學經驗豐富，教態嚴謹，兢兢業業地傳授知識，熱情耐心地解答學員問題，受到了學員們一致好評，給學員們留下了深刻的印象。他們認真負責的態度也感染了每一位學員，更激發了我們的學習興趣，讓我們實實在在的學到了知識。學習期間，學員們自始至終堅持上好每一堂課。嚴格遵守課堂紀律，上課認真做好筆記。課后認真練習，互相交流。

下面我想具體談談學習完各門課程后的一些心得體會。《教育心理學》這門課是張老師給我們上的，課程內容很枯燥乏味，很多理論知識，而且重在理解，這讓我們很是頭痛，可是張老師憑借著豐富的教育經驗和嚴謹的教學態度，讓我們在聽完張老師的第一節課后就很適應了，他以通俗易懂的語言講解書上的知識點，讓我們很快的接受了這樣的方式。他有著很豐富的工作經驗，不論是在教學方面還是心理輔導方面，他的課讓我們受益匪淺，他舉的很多例子都來自現實生活，這也符合考試要求，結合生活。他教會我們多關注學校學生的心理健康問題。隨著時代的發展，社會的進步，人們面臨著越來越多的壓力，中小學生正處于青少年時期，社會經驗與社會閱歷較缺乏，在這個人才集中、競爭激烈的環境中，很容易出現心理適應不良甚至心理疾病。這就需要老師在其中發揮其作用，讓孩子在學校感受到溫暖，盡量不讓學生有厭學等不良行為。《教育學》是 老師給我們上的，她是一位很漂亮而且很有內涵修養的一名教師，從她給我們上的第一堂課開始，我就被她身上所特有的氣質吸引，一堂課下來，她幾乎都是面帶微笑的，這讓我很佩服，同時也讓我對教育學增添了幾分興趣，也讓我懂得教師的人格魅力在教學過程中是很重要的。她對書上的知識點講的很透徹，用書上的話說可謂是循循善誘，當然也補充了不少課外知識，讓我們對教育學這門課程了解更全面。除此之外，老師還會講一些教育小孩方面的知識，也是結合生活中碰到的常見問題。

一個月的培訓即將結束，還是要感謝陳老師給我們這次學習的機會，讓我們初次對教育有一個較深刻的認識，也使得我們離教師行業更近一步，還要感謝給我們上課的兩位老師，你們辛苦了。希望在12月份的考試中，更多的學員通過考試，讓我們在這里學到的理論基礎付諸實踐，在此希望中國教育事業蒸蒸日上，更多的學子學有所成，為祖國做出自己的貢獻。

第五篇：教師資格證考試培訓總結

自10月27日起我參加了教師資格證考試的培訓，在這短短的一個月里，我的收獲很大，對我的啟發也很大。

本次培訓班共有學員近百人，分別來自于贛州各大高校的學生，大家懷惴著對教育事業的執著與追求，相聚在贛州教師資格證培訓班。本次培訓班所安排的授課教師張老師、都是具有豐富教學經驗的優秀教研人員，也曾多次擔任過培訓班教學工作。他們教學經驗豐富，教態嚴謹，兢兢業業地傳授知識，熱情耐心地解答學員問題，受到了學員們一致好評，給學員們留下了深刻的印象。他們認真負責的態度也感染了每一位學員，更激發了我們的學習興趣，讓我們實實在在的學到了知識。學習期間，學員們自始至終堅持上好每一堂課。嚴格遵守課堂紀律，上課認真做好筆記。課后認真練習，互相交流。

下面我想具體談談學習完各門課程后的一些心得體會。《教育心理學》這門課是張老師給我們上的，課程內容很枯燥乏味，很多理論知識，而且重在理解，這讓我們很是頭痛，可是張老師憑借著豐富的教育經驗和嚴謹的教學態度，讓我們在聽完張老師的第一節課后就很適應了，他以通俗易懂的語言講解書上的知識點，讓我們很快的接受了這樣的方式。他有著很豐富的工作經驗，不論是在教學方面還是心理輔導方面，他的課讓我們受益匪淺，他舉的很多例子都來自現實生活，這也符合考試要求，結合生活。他教會我們多關注學校學生的心理健康問題。隨著時代的發展，社會的進步，人們面臨著越來越多的壓力，中小學生正處于青少年時期，社會經驗與社會閱歷較缺乏，在這個人才集中、競爭激烈的環境中，很容易出現心理適應不良甚至心理疾病。這就需要老師在其中發揮其作用，讓孩子在學校感受到溫暖，盡量不讓學生有厭學等不良行為。《教育學》是 老師給我們上的，她是一位很漂亮而且很有內涵修養的一名教師，從她給我們上的第一堂課開始，我就被她身上所特有的氣質吸引，一堂課下來，她幾乎都是面帶微笑的，這讓我很佩服，同時也讓我對教育學增添了幾分興趣，也讓我懂得教師的人格魅力在教學過程中是很重要的。她對書上的知識點講的很透徹，用書上的話說可謂是循循善誘，當然也補充了不少課外知識，讓我們對教育學這門課程了解更全面。除此之外，老師還會講一些教育小孩方面的知識，也是結合生活中碰到的常見問題。

一個月的培訓即將結束，還是要感謝陳老師給我們這次學習的機會，讓我們初次對教育有一個較深刻的認識，也使得我們離教師行業更近一步，還要感謝給我們上課的兩位老師，你們辛苦了。希望在12月份的考試中，更多的學員通過考試，讓我們在這里學到的理論基礎付諸實踐，在此希望中國教育事業蒸蒸日上，更多的學子學有所成，為祖國做出自己的貢獻。