第一篇：教師資格證崗前培訓考試要點(及格水平)

教育學

1教學原則：

根據(jù)教學目標和教學規(guī)律，基于教學實踐經(jīng)驗制定的教學基本要求，是成功進行教育活動所必須依據(jù)的準則

2高校教學原則（可展開）(1)科學性與思想性相統(tǒng)一(2)傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合(3)理論聯(lián)系實際(4)博與專相統(tǒng)一(5)教學與科研相統(tǒng)一

(6)統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一(7)直觀性與抽象性相統(tǒng)一

(8)教師主導作用與學生為主體相結(jié)合

3教學方法：

師生為了完成教學任務，傳授與學習教學內(nèi)容所運用的手段和方法。包括老師教的方法和學生學的方法

4高校教學方法的特殊性

(1)與老師教的作用相比，學生學的自主性的作用越來越大(2)與傳習性教育相比，教學的發(fā)現(xiàn)性作用越來越越大(3)與接受間接經(jīng)驗相比，參加直接實踐的重要性越來越大 5高校的基本教學方法（可展開）

以語言傳遞教學信息為主的教學方法：講授法、討論法、問答法 以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法 以學生實際訓練為主的教學方法：練習法 6高校的其它教學方法 案例法 發(fā)現(xiàn)教學法 程序教學法 啟發(fā)式教學方法

7教學方法的選擇與創(chuàng)新 根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容 根據(jù)教材內(nèi)容特點

根據(jù)教學時間和效率要求 根據(jù)學生的實際情況

根據(jù)教師的個人能力和素養(yǎng)

8教學要素

教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學媒介 9教學過程

學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識過程

發(fā)展認識和改造客觀世界的能力的過程 改造和形成主觀世界的過程 10教學過程的普遍性特點 特殊的認識過程

師生雙邊活動的過程：教師主導，學生主體，認識的交流與分享+情感的交流和影響 實現(xiàn)人的發(fā)展的過程

11高等學校教學過程的特點

專業(yè)性、獨立性、實踐性、創(chuàng)造性 12教學組織形式

為了有效完成教學任務，教學諸要素在教學過程中的組合方式和工作形態(tài)，包括教學活動場所、教學活動時間、師生活動的形式、教學活動的規(guī)模 13教學組織形式的常見類型

個別教學、分組教學、導生制、班級授課制、遠程教學。其中個別教學和班級授課制是兩種基本組織形式

班級授課制優(yōu)點：①有利于提高教學的效率，擴大教育對象；②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用；缺點：①不能充分兼顧學生的個別差異；②難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。

14教學組織形式的發(fā)展趨勢

小規(guī)?；⒍虒W程化、教學場所多樣化 15高校教學環(huán)節(jié)的組成 備課（課前）：教師為教學做的準備，也就是教師的自我學習和教學研究的過程，是有效的課堂教學的基本保障。包括備教材、備學生、備方法

備教材：鉆研教學大綱和教材，弄清教學目的和具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點，注意廣泛閱讀積累有關(guān)材料，了解本學科本專業(yè)發(fā)展的最新動向。

備學生：教師通過各種途徑去了解學生，了解他們原有的知識基礎、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的個別差異和個性特點。

備方法：在了解學生的前提下，需求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。上課（課中）：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表述清晰、氣氛活躍 考核與評價（課后）：實習、實踐、畢業(yè)設計

16高等學校的課程

教學科目和教學內(nèi)容，可以使一門課的也可以是所有的 17高校課程的特征 專業(yè)性 前沿性 探究性

18高等學校的課程文件 課程方案：教學計劃 課程目標：教學大綱 19教材

課程內(nèi)容的具體表達 教學大綱的具體化

包括教材、講義、授課提綱 20教師的定義

履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

21高校五部法

中華人民共和國教育法、中華人民共和國教師法、中華人民共和國職業(yè)教育法、中華人民共和國高等教育法、中華人民共和國學位條例 22教師角色

傳授者、管理者、代理人 23高校教師的價值

教學：培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的主要承擔者 科研：發(fā)展和創(chuàng)新科學技術(shù)的重要實現(xiàn)者 服務社會：通過知識傳播直接為社會服務 24教學基本任務

通過對教材的加工，創(chuàng)造性的傳播科學文化知識 開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力 教書育人，促進學生全面發(fā)展 25教師勞動的特點 復雜性 特殊性 創(chuàng)造性 群體性

26高校教師的權(quán)利 教育教學權(quán)

科學研究權(quán)/學術(shù)交流 管理學生權(quán)/評定成績 進修培訓權(quán)/參加培訓 獲取報酬權(quán)/領(lǐng)取報酬 民主管理權(quán)/提意見 27高校教師資格認定 國籍、素質(zhì)、學歷、業(yè)務

28高校教師專業(yè)技術(shù)職務認定標準

本科：當四年助教，可評講師，五年講師之后可評副教授 碩士：當兩年助教，可評講師，五年講師之后可評副教授 博士：直接講師，兩年后副教授

29高校教育對象的身心特殊性（大學生的特點）知識面廣，具有扎實的基礎 較高的思想道德素質(zhì) 心理成熟度還不夠高 較高的智力水平面對的壓力大

具有較為遠大的理想

30科研在高校中的地位：

高校的重要活動，實現(xiàn)高校三大職能的重要途徑，是衡量高校水平的重要標志 高校自身發(fā)展的必然要求 促進學生全面發(fā)展的重要手段 提高師資水平的基本途徑 為社會服務的重要渠道 學科發(fā)展的基礎

高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障 31科研的起點

發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題 32高?？蒲泄芾矸椒ㄅc形式 激勵法、計量法、權(quán)利控制法

33基礎教育對高等教育的主要作用 基礎教育規(guī)模制約高等教育規(guī)模 基礎教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量 34經(jīng)濟對高等教育的制約作用 經(jīng)濟規(guī)模決定高等教育的發(fā)展規(guī)模 經(jīng)濟影響高等教育發(fā)展的決策 經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善 經(jīng)濟促使高等教育終身體系的實現(xiàn) 35政治對高等教育發(fā)展的作用 36高等教育政治價值 促進社會政治的連續(xù) 推進社會政治生活 促進個體政治社會化 37高等教育經(jīng)濟價值

作為經(jīng)濟增長的動力和源泉（a.人力資本理論的代表人物：舒爾茨、貝克爾；b.人力資本理論的代表人物舒爾茨計算美國1929-1957年間國民經(jīng)濟增長額中有33%歸因于教育）促進收入平均化，社會公平38高等教育科學價值

實現(xiàn)科學知識再產(chǎn)生的重要手段 創(chuàng)造新的科學技術(shù)的重點陣地

39高等教育對文化發(fā)展的促進作用 傳承文化，改造文化，創(chuàng)造新的文化 40高等教育個人價值 提高個人綜合素質(zhì)

提高個人勞動效率，增加個體收入 提升社會地位 提高個人知識水平41高等學校的職能

教學：培養(yǎng)高級專門人才 科研：發(fā)展科學技術(shù) 服務社會

42教育目標 把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人，是教育教學活動的總方向，是教育工作的出發(fā)點和歸宿

43培養(yǎng)目標

教育目標在每所高校的具體化，各級各類學校確立的對培養(yǎng)人的特殊要求 44課程目標

45教育目標的性質(zhì) 主觀性 復雜性

46高等教育的目標意義 47制定高等教育目標依據(jù) 社會需要

人的發(fā)展的需要 48分層次培養(yǎng)目標 本?？平逃?研究生教育

49學術(shù)人才和實用人才

學術(shù)人才：研究基礎理論知識或應用基礎知識，例如物理學、數(shù)學、歷史學 實用人才：從事非學術(shù)性研究工作的，例如工程師，教師，醫(yī)生 50通才與專才

知識面和職業(yè)適應面寬廣度不同 52我國高等教育目標

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門性人才，提高民族素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設 53課程結(jié)構(gòu)

必修課和選修課、隱形課和顯性課、普通課程和專業(yè)課程、理論課和實踐課 54高校教師素質(zhì) 思想道德素質(zhì) 科學文化素質(zhì) 身心素質(zhì) 職業(yè)道德素質(zhì) 能力素質(zhì) 55教育方針

國家在一定歷史時期根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展需要和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括 56高等教育發(fā)展趨勢

私營化、綜合化、大眾化、多樣化、國際化

高等教育心理學

1德國馮特 1879 萊比錫大學 心理學成為一門獨立的學科 精神分析學派 奧地利 佛洛依德 行為主義學派 美國 華生 斯金納 認知心理學派 美國 奈塞爾

人本主義學派 美國 馬斯洛 羅杰斯

最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián) 維果茨基

教育心理學 美國 桑代克 1903 嘗試錯誤說 美國 桑代克學習律（準備律 練習律 效果律）

經(jīng)典條件反射說 前蘇聯(lián) 巴浦洛夫（強化、消退、自然恢復、泛化、分化、高級條件反射）操作條件反射說 斯納金 認知發(fā)現(xiàn)說 布魯納 美國

認知接受說 奧蘇伯爾 美國 信息加工學習說 加涅

第二篇：高校教師崗前培訓考試試卷(教師資格證需要)

高等學校教師崗前培訓 高等教育學
考試類別（閉卷）： 考試類別（閉卷）題 號 一 二

8 教學與教育的關(guān)系是 A 教學是教育的唯一途徑 C 兩者相同 B 教學是教育的基本途徑 D 不相干

（

）

課程試題(A)課程試題(A)

9 出資設立高等學校的機構(gòu)和個人,稱為高等教育的 考試時量： 考試時量：120 分鐘 三 四 總 分 評卷人 C 主管者 D 舉辦者（）A 辦學者 B 管理者

（

）

10 1632 年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是 得分 評卷人 個小題，一、選擇題：本大題共 20 個小題，每小題 2 分，共 40 分。在每小題給出的 選擇題： 四個選項中，只有一項是符合題目要求的，四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括 號內(nèi)。號內(nèi)。1．現(xiàn)行的高等學校領(lǐng)導體制實行（）。A．校長負責制 B．校務委員會負責制 2 社會實踐活動的根本目的在于 A 服務社會 B 了解國情 C 培養(yǎng)學生）。C．黨委集體領(lǐng)導制 D．黨委領(lǐng)導下的校長負責制（）12..馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 A 德、智、體諸育相結(jié)合； C 教學與科研相結(jié)合（）A 夸美紐斯（捷克）； C 皮洛戈夫（俄國）； 11 大學教師在教學中的角色定位是 A 主導作用 B 教師中心 C 輔助角色 B 紐曼（英國）； D 保爾森(德國)。

（D 咨詢者

）

D 勤工儉學

B 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； D 學校教育與社會實踐相結(jié)合。（）D 學習要求（D 德育活動（B 教學過程的積極參與者與推動者 D 教學過程的組織者（）））

3.以認識自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動是（A．基礎研究 B．應用研究 C．綜合研究

13 各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標和總的規(guī)格要求叫做 A 培養(yǎng)目標 B 教育目的 C 專業(yè)目標

D．開發(fā)研究（D 100％ A 鍛煉身體 B 藝術(shù)活動 C 教學工作（D．職務結(jié)構(gòu) A 自主發(fā)展和建構(gòu)的主體()（（））C 獨立的探究性的學習者 16 廣義課程是指 A 顯性課程 B 隱性課程 C 顯性課程和隱性課程的綜合 D 實踐環(huán)節(jié)）15 大學生在教學中的角色定位不是）14 全面發(fā)展教育的實施途徑除了科學研究訓練、社會實踐活動外，最基本的是

4 作為高等教育普及化的量化指標是毛入學率占適齡青年的 A 10％以上 B 15％以上 C 50％以上）。C．學歷結(jié)構(gòu)

5 高校教師來源的構(gòu)成狀況是指（A．專業(yè)結(jié)構(gòu) B．學緣結(jié)構(gòu)

6.在活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷稱為 A． 總結(jié)性評價 B.項目評價 C.形成性評價 D.診斷 性評價

7 學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑是 A、德育 B、教學 C、智育 D、體育

《高等教育學》 卷）共 6 頁第 1 頁（A

《高等教育學》 卷）共 6 頁第 2（A

《高等

教育學》 卷（A

學校 準考證號 姓名 性別 …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

17．那種從個人需要、個體發(fā)展角度出發(fā)設計教育目的的觀點稱之為 A 社會本位論 18 高校的主要職能不能是 A 人才培養(yǎng) B 科研 C 服務社會 D 追求利潤 B 自我論 C 個人本位論 D 統(tǒng)一論

（

）

8 威斯康星思想明確地把______________________作為大學的重要職能。9．現(xiàn)代社會，在眾多的人才素質(zhì)中突出的是人的進取性和。

（

）

10．

是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎。

19 科技發(fā)展對高等教育的影響更主要表現(xiàn)在 A 高等教育的內(nèi)容與手段 C 師生關(guān)系 B 高校管理體制 D 高等教育結(jié)構(gòu)

（

）

20 以 系 統(tǒng) 和 連 貫 的 形 式，按 章 節(jié)、課 題 和 條 目 敘 述 學 科 的 主 要 內(nèi) 容 的 教 學 指 導 性 文 件 是（）A 教學規(guī)劃 B 教學計劃 C 教學常規(guī) D 教學大綱 得分 評卷人 個小題，三、簡答題：本大題共 2 個小題，每小題 10 分，共 20 分。簡答題： 1 簡述大學教師的勞動特點。

得

分

評卷人

二、填空題：本大題共 10 個小題，每小題 1 分，共 10 分。把答案填在題中 的橫線上。

1．高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級 2.教育方針一般包括教育的性質(zhì)與任務、教育目的及實現(xiàn)教育目的的 3 我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理，以 為主”。的合同關(guān)系。

的社會活動。

2．如何理解大學的三項職能之間的關(guān)系？

4． 教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學校具有 5．高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是 6．學術(shù)性與 的現(xiàn)代化。

矛盾是我國高等學校服務社會過程中存在的首要難題?！陡叩冉逃龑W》 卷）共 6 頁第 4 頁（A

7．高等學校決策權(quán)利機構(gòu)主要有：董事會、校務委員會和

得

分

評卷人

個小題，四、論述題：本大題共 2 個小題，每小題 15 分，共 30 分。論述題： 1．結(jié)合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條 原則？ 2．請聯(lián)系實際，分析教學方法改革的發(fā)展趨勢。

《高

學校

準考證號

姓名

性別

《高等教育學》 卷）共 6 頁第 6 頁（A

第三篇：高校教師資格證(崗前培訓)考試試題

高等教育法規(guī)概論試題（A卷）

一、簡答題（每題15分，共30分）1． 2． 簡述高校法人的性質(zhì)和特征? 高校教師聘任制度的特點和基本原則是什么?

二、論述題（30分）

結(jié)合我國高等教育的實際，試述高校教師應如何發(fā)揮自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大學本科生田某在參加電磁學課程補考過程中，因隨身攜帶寫有電磁學公式的紙條，中途去廁所時，紙條掉出，被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)。監(jiān)考教師雖未發(fā)現(xiàn)田某有偷看紙條的行為，但還是當即停止了田某的考試并上報學校。學校根據(jù)校發(fā)（1994）年第068號《關(guān)于嚴格考試管理的緊急通知》第3條第5項關(guān)于“夾帶者，包括寫在手上等作弊行為者”的規(guī)定，認定田某的行為是考試作弊，根據(jù)第l條“凡考試作弊者，一律按退學處理”的規(guī)定，對田某作出“按退學處理”的決定。但田某未收到正式通知，該退學處理決定并未得到實際執(zhí)行。在以后的兩年間，田某仍以該校在校大學生的身份參加正常學習及學校組織的活動，繼續(xù)繳納學費，適用學校的各種設施，享受學校補助金，修完了所有學分并完成了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計。在臨畢業(yè)時，學校通知田某所在院系，田某不能畢業(yè)，不發(fā)給其畢業(yè)證、學位證及派遣證，理由是田某已被退學。田某不服，認為學校學校的行為侵犯了其合法權(quán)益，于是向人民法院提起行政訴訟，請求法院判令學校履行發(fā)放畢業(yè)證、學位證及派遣證的職責。

要求：

1.本案例中北京某大學違反什么法律或相關(guān)規(guī)定？（5分）2.被告北京某大學應承擔什么法律責任？（5分）

3.通過該案例，學校、教師或?qū)W生應得到哪些啟示？（30分）（該題重點談得到的啟示）

2012年遼寧省高校教師崗前培訓考試 高等教育心理學試題（B卷）

一、請敘述桑代克的三大學習定律及其修改的情況。（20分）

二、有些大學新生入學后發(fā)現(xiàn)，許多同學的高考成績都比自己高，原來在高中時的學習優(yōu)越感消失，甚至產(chǎn)生自卑心理或失去了學習目標。請問您如何幫助這類大學新生轉(zhuǎn)變心態(tài)，確立新的學習目標？（20分）

三、某大學生在體操課上認真觀摩教師做出的每個示范動作并要求教師講解每個動作的要領(lǐng)，遇到高難動作還要求教師重復示范。請問這位大學生的要求是否合適？為什么？他的學習符合什么學習理論？（20分）

四、某大學生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師；當他了解到多數(shù)同學聽不懂的地方時就要求教師重講。請問這位大學生的做法是否有些過分？他為什么要這樣做？他的做法有理論根據(jù)嗎？（20分）

五、某大學教師采用多媒體進行課堂教學，講解的內(nèi)容與幻燈片上呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內(nèi)容不相關(guān)的人物照片或圖案。請問這位教師的多媒體教學內(nèi)容設計是否合適？為什么？怎樣設計合理？（20分）

高校教師職業(yè)道德試題（A卷）

一、論述題：（每題30分，共60分）

1．結(jié)合自己的工作實際，談談為什么要加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)？怎樣做才能提高教師的道德修養(yǎng)？

2．結(jié)合自己的工作實際，談談為什么要處理好與同事、與領(lǐng)導之間的關(guān)系？應該怎樣做？

二、資料分析題：（40分）

被學生們親切地稱為“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大連理工大學電信學院教授、少數(shù)民族預科班班主任。二十多年來，帶過新疆、內(nèi)蒙等邊疆各地13個民族的千余名學生，曾被學生們親切地稱為“老爹”。以他出色的教學水平及豐富的學生工作經(jīng)驗，為邊疆民族地區(qū)的繁榮發(fā)展、和諧穩(wěn)定做出了重要貢獻。

多年來，不論刮風下雨，酷暑嚴冬，他每天凌晨，從學校南山的家里準時來到北山學生宿舍，叫醒學生去跑步；每天中午，到學校清真食堂與學生們同桌共進午餐，邊吃邊交談；每天夜晚，堅持跟同學們一起上晚自習，直到熄燈才離開。每逢年節(jié)必請同學們來家享用“免費的午餐”；每個新年都給學生們寫賀年卡。

蒙古族一學生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住進了醫(yī)院，他整整陪護了10天。他每天早起，煮了雞蛋和嫩苞米，在六點前趕到醫(yī)院，給學生洗臉、擦身、打飯，一直忙到大夫查房，再趕緊往家里跑，照顧他自己年邁的老母親吃早飯。同室的病友都羨慕說：“你父親真好！”，“哪里！那是我老師！也是我老爹！”學生自豪地回答。

維吾爾族一學生在非典肆虐期間患了重感冒，高燒不退，校醫(yī)院診斷為肺炎，留院觀察治療。他連續(xù)7天到醫(yī)院陪伴他。學生事后才知道，自己住院期間，邵老師的老伴剛?cè)ナ溃侨淌苤约簝?nèi)心的巨大痛苦，來精心照料自己的。每逢提起這件事，學生的雙眼都是紅紅的，“我如果不成才，怎么能對得起邵老師！”

邵老師專業(yè)教學水平也同樣出色。為了彌補擔任班主任占用的時間，他經(jīng)常利用業(yè)余時間、假期、休息日進行備課、編寫教材、撰寫論文及相關(guān)科研工作，不斷充實和提高業(yè)務水平。他教的《電路原理》課，深受同學們的歡迎。??

結(jié)合高校教師職業(yè)道德規(guī)范，你是怎樣評價邵老師的所作所為？為什么？你從中得到什么啟示？

高等教育學試題（B卷）

一、論述高等學校教師的基本素質(zhì)。（25分）

二、論述高等學校的教學目標。（25分）

三、什么是教案？根據(jù)教案編寫的基本要求，以你教授的學科或?qū)I(yè)（單元或章節(jié)）為例，撰寫一份700到800字的教案。（50分）

第四篇：教師資格證考試要點總結(jié)

教師資格證總結(jié)：

一體健，二天才，三財力

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

——于謙

立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

——阮元

書癡者文必工，藝癡者技必良——蒲松齡

第五篇：教師資格證 崗前培訓 道德問題解答

1，良心——就是人們對他人和社會履行義務的道德責任感和自我評價能力。良心是一個人精神支柱和心靈的衛(wèi)兵。良心有三大作用：

1）行為前，對選擇行為動機起制約作用；2）行為中，起監(jiān)督作用；3）在行為之后，對行為的后果和影響起評價作用。2，自律規(guī)范——（P48）就是道德規(guī)范，道德規(guī)范——是指一定社會和階級從其社會整體利益出發(fā)形成和概括的，人們在某種社會關(guān)系中應當普遍遵循的具體的行為準則。它與法律規(guī)范相比，有如下特點：（1）它是一種非制度化的規(guī)范；（2）它沒有也不使用強制手段；（3）它是一種內(nèi)化的規(guī)范，它主要依靠內(nèi)心信念、社會輿論和風俗習慣來維持。3，熱愛學生——熱愛學生有雙重含義：

其一，是指教師所特有的一種職業(yè)情感，從高度的工作責任心和社會責任感出發(fā)，關(guān)心和愛護每個學生，嚴格要求和教育學生； 其二，它是由教師教書育人的職業(yè)特點所決定的，是良好師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎，是搞好教育和教學工作的重要因素，也是教師應具備的道德行為。

4，教育價值——是提高人的科學文化和思想道德素質(zhì)的價值，或者說就是培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)的價值。教師的人生價值主要是教育價值。

（二）簡答題：

1，怎樣理解和評價道德的穩(wěn)定性特征？

答：道德雖然會隨著社會經(jīng)濟關(guān)系的變化而變化，具有歷史的變動性，但是它又有特殊的穩(wěn)定性和相對獨立性。這是因為： 1）道德思想和規(guī)范與一定社會經(jīng)濟關(guān)系的關(guān)系并非是最直接的，它不會隨著社會經(jīng)濟關(guān)系的改變而立即改變；2）由于道德本身存在著廣泛性和影響的內(nèi)化性的特點，這就決定了它不可能與社會經(jīng)濟關(guān)系的變化完全同步；3）一定社會經(jīng)濟關(guān)系包括其政治、法律制度的變革往往也需要有一個過程，在沒有完成這個過程之前，道德自身也不會完全改變。1）為什么說教師職業(yè)特別需要講道德？

1）教師職業(yè)特點所決定——教師職業(yè)具有崇高性，它之所以崇高，是因為它肩負三大重任，即：肩負著培養(yǎng)新一代的重任；承擔著傳遞并發(fā)展前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果的重任；塑造學生靈魂的重任。

2）教師的職業(yè)勞動特點所決定——教師的職業(yè)勞動具有示范性的特點，同時，教師的職業(yè)道德品質(zhì)是進行教育和教學的重要手段和工具

3）教書育人的任務所決定——教書育人是教師的天職，要教好書、育好人，必須做到“以身立教”，為人師表；教師自身的道德品質(zhì)和精湛的業(yè)務能力是提高教育和教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

4）教師職業(yè)道德的特點所決定——教師職業(yè)道德意識的高要求、教師職業(yè)行為的榜樣性和教師職業(yè)道德影響的深遠性，都將對推動社會主義精神文明建設起著重要的作用。3，家長對孩子的愛和教師對學生的愛有什么區(qū)別？

答：1，基礎不同：教師對學生的愛，這種情感不是來源于血緣關(guān)系，也不是來源于教師的某種單純的個人需求，而是來源于人民教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度的責任感，來源于教師對勞動對象——學生的正確認識、滿腔熱情和無限希望。而家長對孩子的愛是基于血緣關(guān)系，2，性質(zhì)不同：教師對學生的愛是建立在對社會負責、對祖國的未來負責和全面了解學生、真誠尊重學生、嚴格要求學生的基礎上的愛。這種愛是理智的、科學的和博大的。它是一種高尚的職業(yè)道德情感。家長對孩子的家是專一的、感情化的，是相對狹隘的愛。有的家長甚至把孩子當作自己的私有財產(chǎn)，容易產(chǎn)生教之不足、愛之有余。

3，要求不同：教師對學生的嚴格要求也是出自理性。而家長對孩子的嚴格要求也是出自于感性和自己的需要。

4，特點不同 教師熱愛學生的特點：首先，職業(yè)性；其次，原則性； 再次，全面性；最后，無私性。家長對孩子的愛不具備這些特點，往往容易產(chǎn)生兩個極端：或者過分嚴厲，不是打就是罵，或者表現(xiàn)為寵愛和溺愛。（參閱P116）