第一篇：高校崗前培訓教師資格證2017最新(完整版)職業道德修養

高校教師職業道德修養 單選題：

1、按照本職工作崗位所制定的行為準則辦事，不以私害公，不出賣原則，即（辦事公道）。

2、把道德說成是“超歷史”的，是（錯誤的）。

17、道德把握世界的主要手段是（進行道德評價）。

18、道德從萌芽到生成的關鍵條件是（社會分工）。

19、道德發展的總趨勢是不斷（進步的）。

20、道德規范是一種（內化的規范）。律)保護。

37、高等學校應當面向社會，依法（自主辦學），實行民主管理。

38、高等學校應當為畢業生、結業生提供(就業)指導和服務。

39、高等學校應當以（培養人才）為中心，開展教學、科學研究和社會予相應的學位。

50、公民依法享有接受高等教育的權利。國家采取措施，幫助少數民族學生和（經濟困難）的學生接受高等教育。

51、構成道德品質的最終環節是（道德習慣）。

3、本科教育有特定的培養目標。下列選項中，不屬于本科教育培養目標的是(掌握本專業前沿理論，并具有創新成果)。

4、不同道德體系的對立和斗爭，也是由經濟關系的（內在矛盾）決定的。

5、從本質上講，教師職業榮譽是一定社會現存（職業道德關系）的概括和反映。

6、從道德修養的角度來看，任何人的道德面貌都是（自我塑造的）。

7、從教師個人對待自己職業的情感和態度的傾向性角度看，教師在如何對待自己的職業和職責上，存在著四種不同的境界，即厭教，功利，熱愛，樂教，其中（樂教）是我們應該向往和追求的。

8、從教師個體職業良心形成的角度看，教師的職業良心首先會受到（社會生活和群體的影響）。

9、從倫理學的角度，教師要平等對待學生，首先要（愛無差等，一視同仁）。

10、從人類發展的總趨勢來看，人道主義思想（日益發展）。

11、促進學生全面發展的必要條件是（全面提高教師自身素質）。

12、當剝削階級被推翻以后，其道德往往對新的社會制度起（反）作用。

13、當剝削階級被推翻以后，其道德往往對新的社會制度起（破壞）作用。

14、“道德是由物質生活水平決定的”。這句話是（舊唯物主義）。

15、（道德修養）是每個教師勝任工作的必要條件。

16、（道德義務）是一定社會的和階級的道德原則和規范對人們行為的要求和反映。

21、道德內容的社會性和可變性決定了教師道德修養的（持久性）。

22、道德品質是一定道德關系的體現，這種體現在本質上是（社會意識對社會存在的反映）。

23、道德是調整（人們之間以及個人與社會之間關系）的行為規范的總和。

24、道德修養的過程是一個塑造和改造（自己的道德面貌）的過程。

25、道德有助于（鞏固）其所賴以產生的經濟基礎。

26、對大學生以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育，要（廣泛開展社會公德、職業道德教育）。

27、對道德本質起決定作用的是（社會經濟關系）。

28、對教師職業幸福認識有誤的是（幸福有永恒性和不變性）。

29、對于一個人來說，樹立與社會價值相一致、為大眾所認可的幸福觀是獲得幸福的（必要前提）。30、反映和概括有關教師道德現象的概念中，最基本、最本質的概念是（教師職業道德范疇）。

31、封建社會道德在中國主要是借助于（國家政權）來實現的。

32、封建社會道德中的“三從”是針對（婦女的）。

33、封建社會道德最基本的原則是（維護封建的宗法等級關系）。

34、高等學校實行教師資格制度。以下學歷中不能取得高等學校教師資格的是(大學專科畢業)。

35、高等學校實行教師資格制度。以下學歷中不能取得教師資格的是(大學專科畢業)。

36、高等學校學生的合法權益，受(法

服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。

40、高等學校擁有教育教學自主權。但以下說法中不正確的是(自主制定教育方針)。

41、高等學校擁有教育教學自主權。以下選項中對“高等學校教育教學自主權”理解錯誤的是(自主制定教育方針)。

42、高校師德考核結果要作為對教師的資格認定，專業技術職務評聘、崗位聘任、評優獎勵、晉級提拔、績效評價和年度考核管理的主要依據，嚴格執行（“一票否決制”）。

43、《高等學校教師職業道德規范》中規定：高校教師要堅持（育人為本，立德樹人），遵守教育規律，實施素質教育，注重學思結合，知行合一，因材施教，不斷提高教學質量，嚴慈相濟，教學相長，誨人不倦，尊重學生的個性，促進學生全面發展，不拒絕學生的合理要求，不得從事影響教育教學工作的兼職。

44、個人的道德選擇能力，集中表現為(道德品質)。

45、各種職業道德形成和發展的實踐基礎是（職業活動的出現）。

46、根據《山東省高等學校教師職業道德規范實施細則（試行）》規定，（愛國守法）是對高校教師的基本道德要求。

47、根據杜威的觀點，（教育公正）是社會公正的起點。

48、《公民道德建設實施綱要》由中共中央于（2001年印發）。

49、公民通過接受高等教育或者（自學），其學業水平達到國家規定的學位標準，可以向學位授予單位申請授

52、關于道德品質與道德行為，下列說法正確的是（主體的道德行為是其道德品質的實踐基礎）。

53、關于教師道德行為選擇，錯誤的觀點是（是一種反映主體政治追求的社會活動）。

54、國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究及企業事業組織之間開展(協作)，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。

55、國家向高校學生提供獎勵、資助和幫助。以下說法中錯誤的是(不提倡個人設立助學金)。

56、（集體）是個人全面發展的現實途徑。

57、集體是個人全面發展的（現實途徑）。

58、集體主義原則和為人民服務精神，在強調以社會、集體和他人為重的同時，（并不否定）個人的合理利益。

59、“見賢思齊，見不賢而內自省也”說明（向先進人物學習）是教師職業道德修養的重要方法。

60、“教育者應當知道教育是無名無利切沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”說這段話的教育家是（陶行知）。

61、價值沖突表現為兩種不同的形式：一種是同一價值體系內部的不同道德要求之間的沖突，一種是（不同價值體系之間的沖突）。

62、教師被稱之為太陽底下（最光輝的職業）。

63、教師道德行為選擇本質上是（一個價值判斷和取舍的過程）。64、教師道德行為選擇的邏輯起點是（教師對不同道德行為方案價值的判斷）。

65、教師道德行為選擇的最終決定在于（教師的選擇和行為能力）。66、教師道德品質是教師在處理（個人與他人、個人與社會）的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

67、教師道德品質是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的（穩定傾向和一貫表現）。68、教師道德情感的核心是（愛學生）。

69、教師道德自我評價的基本形式是(內心信念)。

70、教師的（同儕群體）對個體教育良心的形成作用更為直接。71、教師的根本的社會職責是（教書育人）。

72、教師的工作直接影響著未來一代的健康成長。在現代社會，教育作為人力資源開發的重要手段，已成為經濟發展和社會發展的重要條件。它具有開發人的智力、發展人的素質的功能，而人的智力開發與素質發展，會直接推動科技的進步和社會的發展。這說明（教師職業是崇高而神圣的職業）。

73、教師的基本職責是（教書育人）。教師的幸福理應是一種（高層次的幸福）。

74、教師的職業認識、職業理想、職業信念和職業意志，可以統稱為（教師職業道德意識）。

75、教師公道正派的道德品質包括兩個方面的涵義，一是平等地對待每一個學生，二是(不在教育教學活動中謀取不正當的個人利益)。76、教師公道正派的道德品質包括兩個方面的意義，一是不在教育活動中謀取不正當的個人利益，二是（平等的對待每一個學生）。

77、教師和學生集體之間以及教師和學生個人之間，在心理上彼此協調一致，并相互接納，這是指（師生心理相容）。

78、教師進行道德行為選擇的基本原則是（集體主義）。

79、教師進行自身修養的核心，是形成教育活動中所必需的（正義感）。80、教師勞動無限量的時空要求體現了教師勞動（內容的復雜性）。81、教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高（民族素質）的使命。

82、教師為人師表的重要時代特征是（做一個事業型教師）。

83、教師獻身于教育工作的根本動力是（教師的職業理想）。

84、教師需要通過語言進行教育教學，教師在語言上要做到（持重有方，掌握好喜怒哀樂的分寸）。85、教師要想擔負起教書育人的職責，必須做到（滿腔熱忱）。86、教師要做到愉快親切，這是對教師在（神態上的要求）。

87、教師以愛對待學生，學生則對教師產生好感，也以愛對待教師，有人稱這種愛為（“愛的回流”）。88、教師在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，一視同仁、同等對待，不以個人私利和好惡作標準，這是教師職業公正的（對象性公正）。89、教師在進行道德選擇時的最基本的出發點和歸宿是（愛學生）。90、教師在提高業務水平方面應當遵循的準則是（治學規則）。91、教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范是（關心集體、團結協作）。

92、教師職業道德的出發點和前提條件是（受教育者的實際存在）。93、教師職業道德行為與其他職業道德行為相比有著更強烈的（示范性）。

94、教師職業道德體系中評判教師道德行為的最高道德準則是（教師職業道德原則）。

95、教師職業道德修養包含兩個方

面，一個是職業道德意識修養，另一個是(職業道德行為修養)。96、教師職業道德修養的主觀前提是（教師具有道德修養的主觀能力）。97、教師職業道德修養的最高境界是（慎獨）。

98、教師職業道德與其他職業道德行為相比，其影響更加（廣泛、深刻、久遠）。

99、教師職業道德原則、職業道德規范和（職業道德范疇）構成了教師職業道德規范體系。

100、教師職業道德在沒有轉化為個體道德之前，是一種（他律性規范）。101、教師職業是復雜而富有創造性的職業，從事這一職業的人必須(富有耐心)。

102、教師職業幸福的（精神性）首先表現為勞動及其報酬的精神性。103、教師職業幸福的關系性，即（給予性與被給予性）。

104、教師職業義務，必須付諸（行動）才具有現實意義。

105、教師職業作風要求教師平等待人、團結互助的對象是（包括學生和教師在內的每一個人）。

106、教書育人可以分解開來理解，又必須從總體上領會。“教書”的主要內容是（科學文化知識）。107、教學的主人、學校的主人是（學生）。

108、教育工作的根本任務是（培養德才兼備全面發展的新人）。109、教育勞動在本質上是（一種人培養人的活動）。

110、教育人道主義要求教師和學生都應當具有（人道主義的情懷）。111、捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教師應該是（道德卓異）的優秀人物”。

112、解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾，教師要（提高自身道德選擇能力）。

113、經過教師教育活動的反復實踐和認識，（職業義務）就會內化為教

師的“內心需要”，使自己自覺地承擔起教師職責。

114、可以被學生直接觀察到的“教師道德”是（教師的舉止）。115、孔子曾經說過：“為仁由己。”意為教師能否成為一個優秀的教師，關鍵在于其是否能夠通過道德修養實現教師道德的（內化）。116、“羅森塔爾效應”實質上反映的是(師愛效應)。

117、良心是蘊含在人們（內心深處）的一種意識活動。

118、履行教師職業義務，教師在動機上不企求（相應的報酬）。119、馬克思主義（并不否認）道德具有超階級的共同性。

120、(目的性)是人類活動最基本的特征，也是道德成為實踐精神的主要依據。

121、奴隸社會的道德在調節范圍上較之原始社會的道德（日益擴大）。122、歐洲封建社會教會學校的教師是由（神父兼任的）。

123、“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”說明教師職業道德的（對社會文明的示范功能）功能。124、全面發展原則對教師教育活動的最基本的要求是（面向全體學生）。125、全面教育的內容是由（人的全面發展的內容）決定的。126、確立教育人道主義原則是教育活動的（內在要求）。

127、人的全面發展學說是針對人的片面發展日益加劇的嚴峻事實，尋找解決這一問題的根本出路提出來的，目的在于實現（“人性復歸”）。128、人類歷史的第一個階級道德類型是（奴隸社會的道德）。129、人自身發展的最高目標是（人的全面發展）。

130、任何一個學生都是教師（集體）勞動的結果。

131、如下關于師愛的描述中，不確切的是（師愛具有差異性、針對性）。132、“三代之得天下也以仁，其失天下也以不仁。國之所以廢興存亡者亦然。”這體現了（道德決定論）。133、《山東省高等學校教師職業道德規范實施細則（試行）》規定，（敬業愛生）是高校教師的基本職責，是高校教師職業道德的基本內涵。134、《山東省高等學校教師職業道德規范實施細則（試行）》規定，（教書育人）是高校教師的天職，是高校教師職業道德的精髓和核心。135、《山東省高等學校教師職業道德規范實施細則（試行）》規定，（為人師表）是教師職業素質的內在要求。136、社會生產力的發展是教師職業產生的（經濟基礎）。

137、社會主義道德的基本原則是（集體主義）。

138、社會主義道德建設的總目的是（在全社會形成團結互助、平等友愛、共同前進的人際關系）。139、社會主義職業道德的基本要求是（誠實守信）。

140、師表風范內在之源的根本就是（真善美）。

141、師德的靈魂是（關愛學生）。142、師生相互了解的心理基礎是（情感上的相容性）。

143、實踐證明，只有（道德高尚）的教師，才能培養出道德高尚的學生。

144、實現人自由全面發展的首要前提是（生產力的高度發展）。145、世界上第一所師范學校是（巴黎師范學校）。

146、市場經濟肯定個人的合理利益，這和社會主義道德所要求的集體主義（并不矛盾）。

147、樹立正確的（職業榮譽感）教師才能做到寵辱不驚，始終以教書育人為自己的職業自豪。

148、素質教育的核心是（培養學生的創造能力）。

149、調整人與人、人與集體之間關系的指導原則是（集體主義）。150、我國封建社會官學教師職位的高低，往往以其（在政府中所任職位為標準）。

151、我國現階段實施的素質教育的核心是（培養學生的創造能力）。152、下列對信念的理解中，正確的是（信念表達的是一種真誠信服的態度）。

153、下列關于職業道德的說法中，正確的是（職業道德的內容因行業不同而有所不同）。

154、下列選項中，決定了教師必須在學生中享有崇高威信的，是教育勞動的（示范性）。

155、新型的師生關系應該是，教師與學生在人格上是平等的，在價值上是和諧的，在交互活動中是民主的。它的核心是（師生的心理相容）。156、幸福是人們按照自己的尺度來衡量和評價的，所以具有（主觀性）。157、虛榮是以（個人主義）為基礎，是個人榮譽感在內心的畸形反映。158、學生的（向師性）心理決定了教師職業勞動的示范性特點。159、要想成為一名優秀教師，就要有較高的（綜合素質）。

160、要想人類社會沿著更加（人性化）的方向發展，也需要確立教育人道主義原則。

161、一定社會的道德要求要成為個體的道德品質，不但要依靠社會道德教育，而且要賴于個體的（道德修養）。

162、一個教師集體的戰斗力，在很大程度上取決于其成員的（組織紀律性）。

163、一個人民教師從事教育教學、履行教書育人工作的原動力是（敬業）。

164、以下關于奴隸社會道德的描述中，不正確的是（在內容上有簡樸性）。

165、以下關于人的道德修養的說法中，不正確的是(人的道德面貌是與生俱來的)。

166、以下關于師生關系的說法中，不正確的是（師生關系是一種特殊的朋友關系，雙方可以自由選擇）。167、以最廣大人民群眾的最大利益為道德行為選擇的出發點和歸宿，是教師道德行為選擇的(基本原則)。168、由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，由此產生的道德沖突是一種（不同角色的義務沖突）。

169、有人認為市場經濟講的是競爭，而人道主義講的是互愛，二者大相徑庭。其實這種看法是（不全面的）。170、在“道”和“利”不可兼得的情況下，教師應當作出以（自我犧牲）為前提的道德選擇。

171、在構成教師道德品質的六個要素中，標志著道德品質形成的是（道德習慣）。

172、在建設中國特色社會主義的新時期，教師的以身作則、為人師表應該表現出鮮明的時代特征。如下不屬于這一時代特征的是（不拘一格，做一個致富型教師）。

173、在教師道德內化過程的同化階段上（已經部分地獲得了道德自由）。174、在教師道德品質構成要素中，作為一種巨大的精神力量，（道德信念）是教師道德生活精神支柱。175、在教師道德品質諸要素中，居于主導地位的是（教師道德信念）。176、在教師職業道德規范體系中處于基礎位置，是履行其他教師職業道德規范的前提的是(愛崗敬業、依法執教)。

177、在教師職業道德體系中，教師職業道德原則居（核心地位）地位。178、在教師職業行為的進行過程中，職業良心具有（監督作用）。179、在教師職業行為之后，職業良心具有（評價作用）。

180、在全面發展的基礎上，發展學生特長的有力舉措是（因材施教）。181、在社會上占統治地位的道德，必定是該社會經濟關系中處于（支配地位的）那個階級的道德。

182、在社會主義社會里，教師個人利益和教師集體利益在根本上是（一致的）。

183、在師生交往中，學生在心理和道德上的一個重要特點，就是（向師性）。

184、在我國唐代官學發展興盛之時，歐洲當時的學校則控制在（教會手中）。

185、在學校眾多復雜的人際關系中，最基本的一對關系是（師生關系）。186、在以下各條中，不屬于本科教育的培養目標的是(掌握本專業前沿理論，并具有創新成果)。187、在以下各條中，對教育工作的效果最具直接影響的是（教師業務水平的高低）。

188、在整個教師職業道德體系中起評判作用的是（教師職業道德原則）。

189、在整個教師職業道德體系中起指導作用的是（教師職業道德原則）。

190、在中國教育史上，最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人是（孔子）。

191、職業道德的萌芽是在（原始社會）。

192、職業道德的最終歸宿是（服務群眾）。

193、職業道德在功能上具有（適用性）。

194、職業道德在內容上具有（職業性）。

195、職業義務是職業勞動者必須承擔的（社會責任）。

196、制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據是（教師職業道德原則）。

197、資產階級道德的核心是（利己主義）。

198、資產階級道德之于封建道德來說是（巨大的進步）。

199、遵循教育人道主義的前提是（正確理解人道主義）。200、《中共中央關于深化改革若干重大問題的決定》指出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持（全面發展），加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增標志、B.是道德品質的表現、C.是在道德行為的反復實踐中形成的、D.是道德意識和道德行為的高度統一）。

10、道德信念(A.是道德動機的高級形式、B.是推動道德品質發展的內在力量、C.使道德品質具有一貫性教學活動開始向理論化發展、奴隸社會是“吏師合一”）。

21、關于教師職業道德規范和職業道德范疇，表述正確的是（A.在教師職業道德原則指導下、B.詳細引申出對教師職業道德的要求、C.便于貫徹和實施教師職業道德原則、D.社會的發展與進步要求教師進行道德修養、B.是由教育的特點和規律所決定的、C.為符合一定社會或階級的道德原則、D.道德品質的后天形成和可變性的特點）。

32、教師道德修養的方法包括（理論學習的方法、實踐鍛煉的方法）。強學社社會責任感，創業精神，實踐能力。

201、“照本宣科念講稿，墨守成規搞教學”的教師絕不是一個好教師。因此教師要（創新）。

202、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所強調的道德修養的特點是（實踐性）。多選題：

1、秉持學術良知，恪守學術規范，需要（堅持學術誠信，堅守學術道德、尊重他人勞動和學術成果、力戒心浮氣躁和急功近利，自覺維護知識產權）。

2、倡導與實行社會主義人道主義（有助于建立健康的市場競爭秩序、有助于促進社會的穩定、有助于全社會道德水平的提高）。

3、從教師自身職業修養的角度，應如何踐行教師職業公正（提高人生修養、提高教育素養、做到懲罰公正）。

4、從目前教師的狀況看，制約教師成功的知識瓶頸主要是（背景性知識、條件性知識）。

5、從學校教育的角度看，教師加強職業道德修養的必要性是（培養合格教師的需要、培養合格學生的需要）。

6、道德把握的主要對象是（人與人、人與社會）之間的關系。

7、道德行為與道德品質的關系（A.道德品質是道德行為的積累、B.道德品質是道德行為的內在根據、C.道德品質是行為整體的穩定特征、D.個體道德行為的特征決定著品質的特征）。

8、道德品質的實踐基礎是（道德行為、道德習慣）。

9、道德習慣（A.是道德品質形成的和穩定性、D.是道德品質的有機組成部分)。

11、道德義務一般可以分為兩大類：（對社會的義務、對他人的義務）。

12、對教師的道德行為會起直接制約作用的因素包括（學生對教師的尊敬、贊揚或蔑視、批評，直接或間接的師德教育）。

13、對學生負責落實到行動上，要求教師（A.做好教書育人工作、B.熱愛學生、C.關心學生、D.尊重學生）。

14、二戰后，歐洲人本主義教育思想家的代表有（馬斯洛、羅杰斯）。

15、反映市場經濟道德秩序的道德規范，主要有(A.公正平等、B.誠實守信、C.互利互惠、D.自由競爭)。

16、封建社會道德內容及表達方式具有明顯的（A.政治化、B.宗教化、C.理論化、D.神秘化）。

17、高校教師必須樹立正確的職業榮譽觀，要做到（A.正確處理好義務和榮譽的關系、B.正確處理好個人榮譽和集體榮譽的關系、C.正確處理好貢獻與索取的關系、D.劃清榮譽和虛榮的界限）。

18、高校教師樹立正確的職業榮譽觀，就要做到（A.正確處理好義務和榮譽的關系、B.正確處理好個人榮譽和集體榮譽的關系、C.正確處理好貢獻與索取的關系、D.劃清榮譽和虛榮的界限）。

19、關心集體、團結協作的重要性體現在（是教育勞動的必然要求、是集體主義的必然要求、是創造和諧心理環境的保證）。

20、關于教師職業道德發展問題，以下說法正確的是（生產力的發展促使

從屬于教師職業道德原則）。

22、關于人道主義與市場經濟的關系，下列認識正確的是（市場經濟中包含著人道主義原則、兩者并非完全對立、實行社會主義人道主義有助于建立良好市場秩序）。

23、關于人道主義與市場經濟的關系，正確的是（市場經濟中包含著人道主義原則、兩者并非完全對立、實行社會主義人道主義有助于建立良好市場秩序）。

24、關于師生關系的教育意義,如下正確的闡述是（A.師生關系影響學生的可塑性、B.師生關系影響信息的傳遞、C.師生關系影響學生的心理、D.師生關系影響學生的學習）。

25、加強教師職業道德修養的必要性有（A.做一名合格教師的需要、B.培養合格學生的需要、C.迎接新世紀挑戰的需要、D.克服市場經濟消極影響的需要）。

26、“師愛”的廣泛性體現在（關心學生的全面發展、對學生一視同仁）。

27、教師道德行為是（道德品質的外部表現、道德品質的實踐范疇、衡量一個教師道德水平高低的客觀標志）。

28、教師道德行為選擇的原則有（人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則）。

29、教師道德行為選擇中的“兩難”、“多難”選擇，反映了教師道德行為選擇中（不同價值的沖突、不同義務的沖突、不同角色的沖突）。30、教師道德內化的過程要經過（服從階段、同化階段、內在階段）。

31、教師道德修養的必要性包括（A.33、教師的職業良心可以表現在教育工作的每一個環節，包括（A.恪盡職守、B.自覺工作、C.愛護學生、D.團結執教）。

34、教師的職業榮譽觀，要受到（遵循集體主義原則、尊重教師的勞動特點、渴望實現社會價值）的積極影響。

35、教師對家長負責需要（主動與學生家長保持聯系、經常向家長匯報學生表現、針對學生問題與家長磋商）。

36、教師集體的團結依賴于（集體共同的利益、統一的目標和價值理念、教師之間的團結互助精神）。

37、教師樹立優良學風，主要應當做到（A.認真求實、B.勤奮刻苦、C.虛心踏實、D.科學嚴謹）。

38、教師要確立和實現其職業理想，就必須(A.對教師職業要有正確理解、B.對教育事業要有正確理解、C.對教育規律要有正確認識、D.對教育工作要有獻身精神)。

39、教師依法執教的具體要求包括（認真學習法律法規、自覺遵守法律法規、教育學生懂法守法）。40、教師這一職業在人類生活歷史發展過程中的作用包括（A.是人類社會得以延續和發展的重要因素、B.是連接過去和未來的紐帶、C.是人類不斷走向更高層次文明的橋梁、D.發揮著不可替代的功能）。

41、教師職業道德的特點表現為（道德意識的自覺性、道德行為的示范性、道德影響的深遠性）。

42、教師職業道德意識包括教師的（A.職業認識、B.職業理想、C.職業信念、D.職業意志）。

43、教師職業道德原則的確立要依據（一般社會道德原則、一般的教育原則、以人為本原則）。

44、教師職業道德原則有（定向作用、指導作用、評判作用）。

45、教師職業的社會意義體現在（傳承和發展人類文化、維護和推動社會發展、促進人類的自我完善）。

46、教師職業公正的內容包括（對己性公正、同儕性公正、對象性公正）。

47、教師職業公正的特點是（教育性、實施的實質性、主體的自覺性）。

48、教師職業勞動的復雜性，主要表現在（勞動對象的復雜性、勞動內容的復雜性、勞動過程的復雜性）。

49、教師職業勞動的特點有（A.示范性、B.復雜性、C.創造性、D.長周期性）。

50、教師職業榮譽的作用表現在以下方面（推動作用、崇尚作用、激勵作用）。

51、教師職業責任包括（對學生負責、對學生家長負責、對社會負責）。

52、教學相長要求教師要做到（科學定位自己的角色、向學生學習、換位思考）。

53、教育工作中的恪盡職守，內涵主要有(從職業規范上說, 要求教師按照教育事業對教師的要求盡職盡責、從教育效果上說, 要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果)。

54、教育人道主義原則的具體要求有（A.尊重每一個學生、B.關愛每一個學生、C.教育學生學會尊重、學會關愛、D.把教育人道主義原則貫徹到一切人際關系的處理中）。

55、教育要體現對人本身的關注。這就要求教師（A.尊重學生、B.關心學生、C.理解學生、D.愛護學生）。

56、客觀唯心主義認為，道德是（神的啟示、上帝的意志、“天”的旨意）。

57、馬克思主義倫理學認為，道德是（A.由一定社會的經濟關系所決定、B.以善惡評價為標準、C.依靠社會輿論、內心信念、傳統習慣所維持、D.調節人們之間以及個人與社會之間的關系的行為規范）。

58、孟子將“得天下英才而教育之”列為與天倫之樂、德性生活之樂相并列的“三樂”之一，表明（孟子對“人師”職業重要性的肯定、肯定了教育勞動的精神審美意蘊）。

59、努力擴展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑有（A.大力建設校園文化、B.主動占領網絡思想政治教育新陣地、C.開展深入細致的思想政治工作與心理健康教育、D.努力解決大學生的實際問題）。60、全面教育的內容，主要包括（A.智力教育、B.情感教育、C.社會勞動教育、D.人際交往教育）。61、人道主義的基本內涵是（A.確認人的主體性地位、B.肯定個體獨立的價值、C.尊重人的權利，維護人的尊嚴、D.追求人的全面發展和自我完善）。

62、人類把握世界的三種形式是（科學的、道德的、藝術的）。63、如下關于教師之間競爭的說法中，正確的是（A.教師之間的競爭有利于教師拼搏進取、B.教師之間的競爭必須遵守一定的規則、C.教師在競爭中要講風格、講道德、講合作、D.教師在競爭中要最大限度地發揮自己的積極性、主動性和創造性）。

64、社會主義人道主義包含以下內容（尊重人、關心人、愛護人）。65、社會主義人道主義的內容包括以下三條（尊重人、關心人、愛護人）。66、師愛具有鮮明的自身特點，這主要包括（目的性、廣泛性、科學性）。67、師生關系的特點主要表現在（A.關系上的特殊性、B.人格上的平等性、C.教學上的相長性、D.情感上的相容性）。

68、市場經濟對教師職業道德（有積極作用、有消極作用）。

69、調節教師之間的關系，教師應做

到（A.正確對待不同教育觀點的同事、B.正確對待優秀教師、C.正確對待新老教師、D.求同存異，互相協作）。

70、我國教師所要培養的全面發展的人，要有（A.社會主義覺悟、B.文化、C.德才兼備、D.健康體魄）。71、下列選項中，屬于教師優良職業作風范疇的是（A.實事求是、B.認真工作、C.平等待人、D.團結互助）。

72、下面對道德品質的描述中，正確的是（A.道德品質是道德關系的體現、B.道德品質是道德原則和規范的內化、C.道德品質是主體自覺意志的凝結、D.道德品質的塑造是無止境的）。

73、下面是古人對“義”的關注，其中屬于先秦儒家的是（君子喻于義，小人喻于利、不義而富且貴，于我如浮云、心之所同然者，何也？謂理也，義也）。

74、新型的師生關系應該是，教師與學生在（人格上平等、價值取向和諧、交互活動中民主）。

75、幸福是一種（合理的、個人意向上追求的、理性與情感評價上滿意的）的生活行為狀態。

76、要促進學生的全面發展，教師應首先具備全面的素質，包括（A.德、B.智、C.體、D.美）。

77、要形成全員育人局面，就要逐步實現（A.育人隊伍網絡化、B.育人內容系列化、C.育人手段多樣化、D.育人方法科學化）。

78、一個人要從事教育工作，就（要有一顆平凡心、要淡泊名利、不能敷衍塞責）。

79、以下各條中，屬于教師道德修養中的“理論學習”方法的是（A.學習馬克思主義的道德理論、B.學習現代教育科學理論、C.學習黨和政府的教育方針政策、D.學習優秀教師的思想和事跡）。

80、以下各條中，屬于教師優良職業

作風的是（A.實事求是、B.認真工作、C.平等待人、D.團結互助）。81、以下關于“教師職業公正的核心”的說法中，錯誤的是（核心是對自己公正、核心是對同事公正、核心是對制度公正）。

82、以下關于教師職業的說法中，正確的是（A.教師職業是崇高而神圣的職業、B.教師職業是復雜而富有創造性的職業、C.教師職業是需要自我犧牲精神的職業、D.教師職業是及其繁重的職業）。

83、以下關于教書和育人關系的說法中，正確的是（二者相輔相成、二者不可偏廢、二者是不可分割的統一體）。

84、以下說法正確的是（生產力的發展促使教學活動開始向理論化發展、奴隸社會是“吏師合一”）。85、以下說法中，正確的是（A.教師個體的勞動實際上是在集體分工下的獨立勞動、B.培養任何一個學生都不可能由哪個教師單獨完成、C.只有在教師集體中，教師個人才能獲得發展其才能的手段、D.良好的教師集體，是每個教師智慧和力量的源泉）。

86、育人主要指培養的人才要有（A.正確的政治方向、B.良好的道德品質、C.分析問題的能力、D.解決問題的能力）。

87、原始社會道德的特點（維護氏族部落的共同利益、在道德內容上具有簡樸性、在調節范圍上存在狹隘性）。88、在社會主義社會里，教師個人利益和教師集體利益的關系是（A.在根本上是一致的、B.集體榮譽是個人榮譽的基礎和歸宿、C.個人榮譽是集體榮譽的體現和組成因素、D.關心個人榮譽必須與發展集體榮謄統一起來）。

89、在以下關于師生關系的說法中，正確的是（A.師生關系是影響學生可塑性的一種重要力量、B.在師生關系中矛盾的主要方面是教師、C.良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要提供了滿足、D.師生關系影響學生的學習）。90、真正關愛學生，做學生的良師益

5、辦事公道是一切從業者在職業行為中都要遵守的道德內容。（對）

6、春秋戰國時期最大的私學是由兩大學派創立的，即道家和墨家。（錯）（對）

25、高校教師主要從事教書育人工作，可以不去參加社會實踐，承擔社會義務。（錯）

與人之間的矛盾與沖突時，首先應當堅持知行統一原則。（錯）

42、教師正確對待自身業務的基本規范是指：愛崗敬業、依法執教。（錯）友，需要（A.全面深入了解學生、B.真情真心關愛學生、C.嚴格要求學生、D.平等公正對待每一位同學）。

91、職業道德產生與發展的歷史階段（A.在原始社會萌芽、B.在奴隸社會形成、C.在封建社會發展、D.在資本主義社會大發展）。

92、職業道德形成的條件是（社會分工、職業活動的出現）。

93、職業道德有別于道德的其他類型的獨特的屬性，表現在職業道德（A.在內容上具有職業性、B.在表達方式上具有具體性、C.在調節范圍上具有有限性、D.在功能上具有適用性）。

94、資本主義社會道德的特點（利己主義，自由、平等、博愛，人道主義和個人主義)。

95、自秦以后的封建社會中，（漢、唐）官學教師的發展最有代表性。判斷題： 1、19世紀英國教育家斯賓塞認為：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就沒有同情，而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段。”為此，教師在教育活動中要貫徹道主義原則。（對）2、19世紀英國教育家斯賓塞認為：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就沒有同情，而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段。”為此，教師在教育活動中要貫徹人道主義原則。（對）

3、愛國守法是對高校教師的基本道德要求。(對)

4、把教書和育人混為一談，混淆了教書和育人的各自具體內涵，其傾向為自發論。（對）

7、從廣義上講，教師職業道德范疇是指反映和概括有關教師道德現象的各種基本概念。（對）

8、當代社會經濟效益最高的投資是智力投資。（對）

9、當集體利益和個人利益發生沖突時，教師要仔細衡量孰輕孰重。（錯）

10、道德把握的主要對象是政治關系。（錯）

11、道德產生的根源是勞動。（對）

12、道德的階級性和道德的共同性是由社會經濟關系中人們所處的地位決定的。（對）

13、道德是靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的。（對）

14、道德是上帝意志的表現，這是主觀唯心主義的觀點。（錯）

15、道德意志和道德信念是整個道德品質結構中的精神支柱。（對）

16、道德作為一種實踐精神，不同于其他精神之處在于以美丑掌握世界。（錯）

17、二戰以后，教育人道主義思想發展到一個新的階段，即人本主義教育思想的階段。（對）

18、發展學生的特長是促進學生全面發展的對立面。（錯）

19、封建社會道德在西方主要是借助于宗教來實現的。（對）

20、高等學校按照國家有關規定，自主開展與境外高等學校之間的科學技術文化交流與合作。（對）

21、高等學校的學生應當按照市場行情繳納學費。（錯）

22、高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術交流提供便利條件。（對）

23、高校教師要真心關愛學生，嚴格要求學生，公平對待學生。（對）

24、高校教師應該尊重他人勞動和學術成果，維護學術自由和學術尊嚴。

26、國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。（對）

27、衡量一個教師道德品質優劣的客觀標準是教師的道德行為。（對）

28、衡量一個教師品質優劣、道德水平高低的客觀標志是教師道德情感。（錯）

29、建立社會主義是為了“保證社會全體成員的充分福利和自由的全面發展”，這是柏拉圖的觀點。（錯）30、教師不僅要勤勤懇懇、勇于奉獻，而且還要具有創新和開拓精神。（對）

31、教師道德行為選擇是學生主體意志的體現。（錯）

32、教師道德內化的程度與教齡的長短成正比。（錯）

33、教師道德信念深化了道德品質，使道德品質呈現出了穩定性的特點。（對）

34、教師的舉止具有重要的示范意義，為此教師的舉止要持重有方，掌握好喜怒哀樂的分寸。（對）

35、教師的勞動對象是具有一定自覺意識的、有感情、有理智、個性特點各異的一代青少年，說明教師勞動對象具有復雜性。（對）

36、教師的勞動業績、人生價值融合在學生成就中。（對）

37、教師典范性的教育力量對學生的發展有啟發作用、引導作用和激勵作用。（對）

38、教師對其遵守的道德規范已經有較為深入的了解，并產生了認同感，屬于同化階段。（對）

39、教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發展。（對）40、教師要做到整潔高雅，這是對教師在服飾上的要求。（對）

41、教師在調整和解決教育過程中人

43、教師之間從本質上講是志同道合的。（對）

44、教師只有嚴謹治學、博學多才，才能適應學生日益增長的對學習的要求和對教師的要求。（對）

45、教師職業道德是通過社會輿論和法律法規來維系的。（錯）

46、教師職業的根本任務就是培養精英。（錯）

47、教師職業的價值實現具有長周期性的特點。（對）

48、教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領。（對）

49、教師職業具有極大的幸福價值。（對）

50、教師職業良心是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。（錯）

51、教書和育人的關系是相輔相成。（對）

52、教育活動自覺性的標志是教師對職業道德及其重要性的了解。（錯）

53、教育是社會上一項不可缺少的重要職業，作為從事這項職業的教師，其職業道德的基本要求是愛崗敬業、依法執教。（對）

54、敬業愛生是高校教師的基本職責，是高校教師職業道德的基本內涵。（對）

55、良好的師生關系是學生可塑性的情感基礎。（對）

56、良心是倫理學中一個重要的范疇。（對）

57、良心是一種道德意識現象，是社會存在的反映。（對）

58、盧梭強調遵循兒童天性，實施自然教育。（對）

59、馬克思主義認為，人性不是后天的。（錯）

60、奴隸社會的道德在內容上較之原始社會的道德更為落后。（錯）61、全面教育又稱為通識教育。（對）62、人才培養，關鍵在經濟。（錯）63、人道主義可以是一種哲學，也可以是一種價值取向、人生態度，但是其主要指的是一種方法。（錯）64、人的全面發展的實現是一個歷史過程。人能真正成為全面發展的自由80、要提高工作和學習效率，在教學中使學生產生一種愉快的感情體驗，就需要教師有輕松愉快的心境。（對）81、要想人類社會沿著更加人性化的方向發展，就需要確立科學主義原則。（錯）

82、依法治教的主體就是各級行政機表現形態。（對）

95、職業道德的基礎和核心是愛崗敬業。（對）

96、職業道德在表達方式上具有具體性。（對）

97、治學首要的一條就是樹立優良學風。（對）的人，是在共產主義社會。（對）65、人的全面發展是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。（對）

66、人類道德的第一個歷史類型是原始社會的道德。（對）

67、認為把教書和育人可以截然分開、對立起來，這種觀點屬于“分家論”。（對）

68、社會經濟關系的變化的變化決定道德的變化。（對)

69、社會主義道德建設要以平等互愛原則為基本要求。（錯）

70、社會主義道德是由社會公德發展而來的。（錯）

71、社會主義職業道德的基礎和核心是愛崗敬業。（對）

72、師生關系的處理就該和純粹的朋友關系一樣。（錯）

73、師生關系區別于其他人際關系的根本特點是由國家發展目標決定的。（錯）

74、師生關系是影響學生可塑性的一種重要力量。（對）

75、使學生得到全面發展是教育方針的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。（對）

76、唐代官學體系分兩大系統，這就是中央官學和地方官學。（對）77、統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則是教師職業道德理論。（錯）

78、我國私人講學之風發端于春秋戰國。（對）

79、要使大學生沿著正確、健康的人生道路成長，就必須在教給他們科學文化知識和技能的同時進行思想品德教育。（對）關。（錯）

83、有教師在教學中散布不利于國家政策法令的言論，誤導了學生。我們評價他的行為違反了教師職業道德規范中的依法執教要求。我們的評價對嗎？（對）

84、原始社會道德的主要特點是在道德內容上具有簡樸性，在調節上存在狹隘性。（對）

85、再公正的懲罰仍然會對學生造成身心上的一定的傷害，這就需要有相應的措施來補救，因此公正要與制度結合。（錯）

86、在不同階級，榮譽往往有著不同的內容和表現形式。資產階級則把榮譽和門第劃上等號。（錯）87、在當今時代知識智能實際上已經成為比資本和體力更寶貴的資源。（對）

88、在教師職業道德培養中，投身教育實踐是完成教師職業道德修養的根本途徑。（對）

89、在教師做出某種職業行為之前，職業良心具有選擇作用。（對）90、在師生關系中，矛盾的主要方面是學生。（錯）

91、在市場經濟條件下，培養具有合理利己思想的人才是教師的重要任務。（錯）

92、在現代社會，國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。（對）

93、早期的人文主義者們大都對教育傾注了極大的熱情，他們普遍接受了古希臘時期自由教育的思想。（對）94、早期人文主義者們力求將教育從中世紀教會和經院哲學的統治下解放出來，這是教育人道主義的最初的98、資產階級道德的主要規范是利己主義。（錯）

99、作為育人者，教師必須遵循一個基本的原則要求，即奉獻教育原則。（錯）

100、“這和技藝的獲得一樣，當我們學過一種技藝時，我們愿意去做這種技藝，于是去做。就由于這樣去做，而學成了一種技藝。我們由于從事建筑而變成建筑師，由于奏豎琴而變成豎琴演奏者。”這反映在道德行為與道德品質的關系上，體現了道德品質是道德行為的積累。（對）101、“最起碼的公共生活準則”是指社會公德。（對）

第二篇：2011山東高校教師崗前培訓-職業道德修養

第一章道德與職業道德①②③④⑤ 1.道德：〔人的本質屬性，立人之本，立身之本；二字合用始于戰國的荀子；是一種特殊的規范調節方式；是一種實踐精神；〕馬克思主義倫理學認為, 道德是由一定的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論，傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

道德的本質: 1.一般本質: 社會經濟關系對道德本質的決定性作用.2.特殊本質：道德是特殊的規范調節方式。3.深層本質：道德是一種實踐精神。道德的特點：1.特殊的規范性；2.獨特的多層次性；3.廣泛的社會性；4.更大的穩定性。

道德的社會作用(大題)：1 道德社會作用在馬克思主義產生以前，主要表現為：“道德決定論”和“道德無用論”。“道德決定論”也叫“道德萬能論”，它過分夸大了道德的社會作用，認為道德可以決定一切，決定整個社會的發展；“道德無用論”完全否定道德的社會作用。2.馬克思主義倫理認為，道德對于經濟社會基礎，對社會發展具有能動作用。道德對于經濟基礎的反作用主要表現：(1)道德能夠促進它所賴以產生的經濟基礎形成和鞏固；(2)影響社會生產的發展；(3)對人們生活方式的形成，對日常生活和交往的正常進行，起著定向指導和行為準則的作用。(4)提高了人的精神境界，促進了人的自我完善，推動人的全面發展的內在動力。

階級社會，道德是階級斗爭的重要工具。

道德的起源：1.人的生存與發展需要是道德發生的誘因;2.意識水平是道德發生的主觀條件；3.勞動是道德產生的根源；4.社會分工是道德形成的關鍵。維護封建的宗法等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

道德發展的規律性：1.社會經濟關系決定道德的發展；2.道德發展的總趨勢是不斷進步的；3.道德在批判繼承中發展的。

2.職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所遵循的與其特定職業活動相適應的行為規范。

職業道德主要表現：1.在內容表達上，具有強烈的職業特征；2.在表達方式上，更加具體，靈活，多樣；3.在調節范圍方面，主要是用來約束從事行業性的人員；4.在功能和效率方面，具有較強的適用性和成熟性。

職業道德產生基本條件：1.生產的發展和社會分工的出現是形成的歷史條件；2.人們從事各種職業是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。正式形成是在奴隸社會；在資本主義社會的發展過程中，職業道德在深度上注重了人的價值。愛崗敬業是基礎和核心，是社會主義職業道德所倡導的首要內容。

3.道德規范的特殊性：①是一種非制度化的規范。②并沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路。③是一種內化的規范。

4.道德把握世界的特殊性：①道德把握的對象是人與人之間的關系。②把握世界的主要手段是進行道德評價。③把握世界的目的是增強人的主體意識和選擇能力。

5.社會主義職業道德的基本特征：①層次性。②強烈的時代特點。③約束性。社會主義職業道德的主要內容： 愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。

6.〔論〕社會主義職業道德建設的意義：①加強職業道德建設，能從根本上提高公民的基本素質。

②加強職業道德建設，能調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。③加強職業道德建設，能促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。④加強職業道德建設，能把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。

7.道德現象：可分為道德意識現象，道德規范現象和道德活動現象。

8.社會經濟關系對道德起決定作用。道德社會作用的性質取決于它服務的經濟基礎的性質。

第二章教師職業道德概述

1.教師職業道德：指教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。（教師職業道德是在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念，行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人，教師與集體及社會相互關系的行為準則，是社會對教師行為的基本要求。）

教師職業的社會意義：1.傳承和發展人類文化的優秀成果：一是總結和傳遞人類的優秀文化；二是推動人的認識不斷深化，開發智力資源。2.維護和推動人類社會的發展。3.促進人類的自我完善。

加強教師職業道德修養的必要性：1.是培養合格教師的需要。2是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。3是教師迎接新世紀挑戰的需要。

2.社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用：①提高競爭意識。②開拓創新觀念。③增強（師生）平等觀念。3.如何消除社會主義市場經濟對教師職業道德的消極影響：①首先要求我們加強以社會主義原則，集體主義價值觀和全心全意為人民服務精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規范體系的建設，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。②建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德。③引導人們超越個人權利樹立社會責任意識。

4.教師職業道德的基本構成：①教師職業理想：熱愛教育事業，熱愛學生，獻身教育事業，不斷提高自身素質。②教師職業責任： 自覺對學生負責，對學生

家長負責，對社會負責。③教師職業作風： 實事求是，堅持真理；工作積極，認真負責； 忠誠坦白，平等待人；發揚民主，團結互助。④教師職業技能：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

5.教師職業的產生：①人類教育活動的出現是教師職業產生的社會基礎。②社會生產力的發展是教師職業產生的經濟基礎。③腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。（教師職業道德：產生基礎是生產力的發展，產生條件是體力腦力勞動的分工，形成的關鍵是社會分工，產生根源是勞動。）

6.萌芽于原始社會部落氏族及老人能人的社會教育活動。

7.孔子：前551-479年〔2555年〕；我國原始社會末期，學校正式出現，教師職業隨之產生；春秋戰國時期最大的私學是儒墨家兩大學派創立的；1794年法國第一個建立了巴黎師范學校首開人類師范教育先河；我國師范教育始于19世紀末，1897年2月，盛宣懷在上海創辦南洋公學，特設“師范院”。1902年張騫創辦了通州師范學校，這是我國第一所私辦的和獨立的師范學校。我國民主主義教育學家楊昌濟：“蓋君子之與修身乃畢生之事一息尚存此志不容稍懈”被毛澤東譽為“道德高尚的人”；在社會主義條件下人民教師的根本職責是培養社會主義新人。

8.教師職業作風是教師在教學活動中表現出來的一貫的態度和行為；教師職業技能集中的表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反應。

第三章教師職業道德的特點與社會功能 1.教師職業勞動的特點：①教師職業勞動的示范性。（學生的向師性心理決定了示范性；教師職業的本質屬性決定了教師職業勞動的示范性，教師職業的本質屬性是育人；教師獨特的勞動手段決定了教師職業的示范性）②教師職業的復雜性。（教師勞動的對象,內容,過程均具有復雜性）③教師職業勞動的創造性。④教師職業勞動具有長周期性。

2.教師職業道德的特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

3.教師職業道德的作用(論述題)：①對學生的教育作用（對學生的品德有教育定向作用，對學生的智能有促進作用。a教師的言談反映教師的品德修養，體現了教師的教育教學技巧；b教師的舉止是教師道德修養的外現是可以被學生直接觀察到的教師道德；c教師的喜怒哀樂是教師情緒情感的外露，情緒情感具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性；d教師良好的意志品質及自覺性,果斷性,堅毅性能影響學生。）②對教育過程的調節作用。（調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本最主要的功能。調節師生，師師，教師和領導關系的作用）③對社會生活的影響作用。（a通過學生影響社會；b通過親自參加社會生活影響社會；c教師的個人道德品質影響家庭,親友,鄰里；d對教師具有激勵作用。）

4.（論）聯系實際談一談教師職業道德的調節作用：調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本最主要的功能。①對調解教師與學生關系的作用。教師可運用其專長力量使學生敬佩自己，信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。②對調解教師與教師關系的作用。第一正確對待持不同教育觀點的同事；第二正確對待優秀的教師；正確對待新老教師。③對調解教師與領導關系的作用。教師自覺服從領導，以實際行動支持領導工作，理解體諒領導者難處或做出犧牲；學校領導正確運用手中權力，發揚民主，嚴于律己，以身作則，尊重教師，科學用人。

5.教師勞動與其他勞動的不同在于教師本人既是勞動者又是勞動手段；教師勞動的社會價值在于把潛在的勞動力轉化成現實的勞動力，記教師的勞動是勞動力的再生產，從而推動社會生產力的發展；

第四章教師職業道德原則

教師職業道德應提倡和遵循：人道主義原則，教書育人原則，全面發展原則。其中，人道主義原則居于基礎層次，教書育人原則居于中間層次，全面發展原則居于最高層次，這三原則構成由低到高呈階梯狀的教師職業道德原則統一體教師職業道德原則的地位和作用(大題)：教師職業道德體系包括教師職業道德原則，教師職業道德規范和教師職業道德范疇。其中，教師職業道德原則居于核心地位，具有定向，指導和評判作用：一是在整個教師職業道德體系中起定向作用；二是在整個教師職業道德體系中起指導作用；三是在整個教師職業道德體系中起評判作用。

人道主義原則的基本含義：是確認人的主體性地位，肯定個體的獨立價值，尊重人的權利，維護人的尊嚴，保障人的自由，追求人的全面發展與自我完善。社會主義人道主義的內容：一是尊重人；就是尊重人的價值，人格尊嚴和權利。二是關心人；就是對人要關愛，同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。三是愛護人；就是愛護人的生命，財產，人身安全和一切應當享有的權利。

為什么說把教育人道主義確立為教師職業道德的原則，有著客觀的依據(大題)：一是社會主義人道主義的要求；二是教育活動的內在要求；三是從教育的社會功能來講，要使人類社會沿著更加人性化的方向發展，也需要確立教育人道主義原則。

1.教育人道主義原則：就是教師在教育

勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人，關心人，愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響培養學生。

教育人道主義原則具體要求：尊重每一個學生；關心每一個學生；教育學生學會尊重，學會愛人；教師還要把教育人道主義原則貫徹到其他一切人際關系的處理中。

2.教書育人原則：就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想，高尚的道德去塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。在教師職業道德三大原則中，教書育人原則是基本原則。為了更好把握和理解教書育人原則，必須反對三種傾向：分家論，自發論，代替論。

3.簡述社會主義人道主義的主要內容：尊重人，關心人，愛護人。

4.為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則：（教書育人原則是教師的根本社會職責，是教師對社會應盡的義務，是對教師這一稱謂的最簡潔最準確地解釋；能否自覺做到教書育人，是衡量教師道德水準高低的最重要標志）①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。④總之，教書育人是教師獻身教育，忠誠教育事業的具體表現，也是實現教育目標最根本的手段。教書育人像一根紅線，貫穿于教師職業的各個方面，集中體現了教育教學最核心的本質。教書育人原則的實施要求：一是既要做學生的良師，又要做學生的益友；二是遵循教育規律，掌握教書育人藝術；三是把育人寓于課堂教學之中；四是拓寬教書育人的空間；五是形成全員育人局面；六是進行科學管理。

5.（論）教師應如何貫徹全面發展原則：①把促進人的全面發展作為教育的目標來認識。（要我們把促進人的全面發展作為教育的目標來認識，①使每一個人都得到全面發展是教育的最高理想，教育的遠期目標；學生全面基本得到發展，而各自得到不同個性發展，就該成為我們的現實理想和近期目標。②把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和三個代表重要思想為指導。③把促進人的全面發展作為教育的目標要求教師必須堅持以人為本。）②開展面向全體的全面教育。（高校的專業化教育形成了人的新的片面發展。全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，包括：體質、政治思想、智力、情感、社會勞動的教育和人際交往教育。）③在全面發展的基礎上充分發展學生的特長。（①不能要求在某學科的某節課后學生在德智體諸方面都有變化，要突出本學科的特點；②發展學生的特長是全面發展的應有之意。）④教師應樹立全面負責和全面提高教師的自身素質的思想。（①自身必

須有較強的業務能力學有所長學有所

專；②教師要培養學生的良好思想品德，自己必須首先在人品上過得硬；③教師要培養學生的審美能力，必須首先具備審美素養。）⑤促進學生全面發展。(不僅指德智體美等發展，還有對學生綜合素質，全方位，立體式教育)。

6.人道主義：指一切以人為中心，強調人的地位，重視人的價值，維護人的尊嚴和保障人的權利的道德思想體系。（發源地是文藝復興時的歐洲）

7.教師職業道德原則：人道主義原則，教書育人原則，全面發展原則。

8.教師職業道德原則：是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，在教師職業道德體系中居核心地位，是教師職業體系的總綱，是教師處理各種利益關系的總方針。

9.人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。其含義是指人的個性的自由全面發展。所謂全面，主要是指人的各項個性因素的全面提高和養成。從哲學的高度，揭示了人的個性，它是指單個的人所具有的屬性和特征的總和，它表示的是使這個人區別于所有其他人的特殊性。從馬克思主義關于人的全面發展的思想內涵是：一是人的身心素質的全面發展；二是人的各種能力的充分發展；三是強調個人素質能力和全社會成員的素質能力統一發展。

10使學生得到全面發展，是我們教育方針的核心和教育目的，也是高等教育的必然要求；人的全面發展（指人的個性的自由全面發展）是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。

11.人的全面發展的實現：①人的解放是起點。②是一個歷史過程。③集體是個人全面發展的現實途徑。馬克思恩格斯：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，即只有在共同體中才可能有個人的自由。”

第五章教師職業道德規范（是教師在教育職業活動中必須遵循的行為準則，它是教師職業活動中道德關系和道德行為的普遍規律的一種反映，是一定社會對教師教育行為的基本要求）

所謂愛崗敬業，依法執教是指教師對于教育事業懷有深厚的感情，有強烈的事業心和責任感，在自己的崗位上，按照教育法律法規和教育目的要求，自覺規范自己的教學行為，盡職盡責。愛崗敬業的必要性：教師職業是崇高而神圣的職業，必須要求愛崗敬業；是復雜而充滿創造性的職業；是極其繁重而需要自我犧牲精神的職業；教師價值實現過程的長期性；是新時期加強教師職業道德建設的迫切要求。

愛崗敬業具體要求：要熱愛教育工作；要樹立教育事業心；要有高度的教育責任感。

依法執教必要性：是教師完成教育任務的基本保證；是促進學生健康成長的需要；是實現教育目的的需要。

依法執教具體要求：認真學習法律法規；自覺遵守法律法規；教育學生懂法守法。

1.教師職業道德規范的內容：愛崗敬業（要求：畏業愛業樂業創業）依法執教，熱愛學生教學相長（正確處理師生關系的行為規范；要求：當學生的朋友助手導師。），嚴謹治學博學多才，關心集體團結協作，以身作則為人師表。

教師正確處理師生關系的行為規范：熱愛學生，教學相長。

法論；有崇高的人生理想；有高尚的道德品質。二是教學業務方面的要求：認真備課，做到一絲不茍；科學施教，做到兢兢業業；積極組織課外活動和社會實踐活動，做到甘于奉獻。三是時代風貌方面的要求：開拓進取，做一個開拓型教師；腳踏實地，艱苦奮斗，做一個事業型教師；勇于創新，做一個創造型教師。四是風度儀表方面的要求：在服飾上，要做到整潔高雅；在神態上，要做到愉快親切；在言談上，要做到謙遜文雅；在舉止上，要做到穩重端莊；在而自豪；三是以“人梯”，“紅燭”而自賞。

教師職業榮譽的作用：推動作用；自我評價作用；激勵作用。

高校教師要樹立正確的職業榮譽觀：一是深刻理解人民教師所肩負的偉大歷史使命，樹立崇高的社會責任感，積極履行職業義務，贏得社會的尊重和個人的自尊。二是正確處理個人和集體的關系，樹立集體主義觀念，把個人榮譽和集體榮譽結合起來。三是正確處理貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。3.教師道德行為選擇：是老師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。

教師道德行為選擇原則：集體主義原則；人道主義原則；功利主義原則；精神價值原則。

4.教師道德行為選擇中的價值沖突：①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔是持久性；三是實踐性。

教師道德修養實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。

（論）運用馬克思主義關于人性論的基本原理，結合自己的道德實踐，試論道德修養的必要性和可能性：

馬克主義認為人性是具體的，歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”：一是人性是后天形成的，由主體所處的社會關系決定的；二是人性善惡是具體的，歷史的；三是人師生關系特點：關系上的特殊性；角色上的差異性；人格上的平等性；情感影響上的相互性。

師生關系教育意義：影響學生可塑性；影響信息的傳遞；影響學生心理；影響學生的學習。

師愛的教育意義：師愛是一種崇高的道德情操，包括：目的性，廣泛性，科學性；師愛一種巨大的教育力量。熱愛學生具體要求：全面了解學生；要熱愛所有學生；嚴格要求學生。教學相長的含義：一是教師教學活動和學習活動相互促進，在教育中促進學習，在學習中促進教學；二是教師和學生相互學習，相互促進，共同成長。教學相長具體要求：科學定位自己角色；向學生學習；換位思考。

嚴謹治學，博學多才是現代教育對教師的要求，是科學和時代發展對教師提出的要求。這是教師正確對待自身業務的基本規范。

治學是教師提高自身業務素質的重要途徑。

嚴謹治學的具體要求：樹立優良作風；刻苦鉆研業務；強化教育能力；處理好教學和治學的關系。

博學多才的教育意義：是教師完成教育教學任務的重要保障；是教師承擔其職責的重要保障。

博學多才具體要求：一要做到博學，包括：廣博的一般文化知識；扎實的學科專業知識；精深的教育專業知識；二要做到多才，包括：智力；專業能力；創造力。

教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范：關心集體，團結協作是教師勞動的必然要求；關心集體，團結協作是集體主義的必然要求；關心集體，團結協作是創造和諧心里環境的保證。關心集體的要求：熱愛教師集體，維護集體利益；嚴格遵守集體紀律；珍惜集體榮譽；自覺維護教師集體的團結。團結協作的要求：認識教師之間的關系；尊重和關心每個同事；善于合作，共同進取；正確開展競爭；克服文人相輕的陋習。

以身作則，為人師表：是指教師用自己的行為作為學生的行為準則，成為可資學習的表率，可效法的榜樣。

以身作則，為人師表的具體要求(大題)：一是思想道德方面的要求：有堅定正確的政治方向；有科學的世界觀，方

待人處事上，做到真誠熱情。

2.簡述教師在風度儀表方面的要求：①在服飾上，要做到整潔高雅。②在神態上，要做到愉快親切。③在言談上，要做到謙遜文雅。④在舉止上，要做到穩重端莊。⑤在待人處事上，要做到真誠熱情。⑥總之，教師必須做到以身作則為人師表。

第六章教師道德范疇

所謂教師道德范疇，是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現一定社會對教師道德的根本要求，并作為教師的普遍內心信念，對教師的行為產生影響的基本概念。

2.教師職業義務：就是教師對學校,學生,學生家長,學校領導和教師集體所承擔的責任，所履行的職責。

教師職業義務特點：一是要履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果；二是出于道德義務選擇的行為，教師不企求相應的報酬；三是教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

教師職業義務的作用：一是正確的道德義務觀是教師職業勞動的巨大鞭策力量。二是正確的道德義務觀可以調節教育活動中的人際關系。三是可以促使教師自覺培養高尚的師德品質。

教師的道德責任問題的重點應當是責任感或義務感的培養：一是努力培養自己的道德義務認知水平；二是努力提升自己的教育事業意識水平；三是實現教育義務意識向教育良心的轉化。

4.教師的職業良心：是教師在對學生,學生家長,同事以及社會,學校履行職業義務過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。

教師職業良心的內容：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結執教。

教師職業良心的特點：層次性高，教育性強。

教師職業良心的作用：①教師行為前的選擇作用。②教師行為中的監督作用。③教師行為后的自我評價作用。

6.教師職業榮譽：指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴和自豪感。教師職業榮譽的本質：以教師所處的一定社會歷史條件和社會職業道德關系為基礎，是一定社會現存的職業道德關系的概括和反映。

教師職業榮譽的主要表現：一是以培養人才為己任；二是以“桃李滿天下”

8.教師職業幸福：就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足，自我愉悅的生存狀態。教師職業幸福的特點：精神性，關系性，集體性，無限性。

教師職業幸福的作用：一是推動教師正確的人生目的和道德理想的鞏固和發展；二是有利于教師樹立高尚的情操；有利于推動教師創造性地工作。

教師職業幸福的實現：一是應當具有良好的知識結構；二是必須具有高超的教育能力；三是還應當具有審美的素養。9.教師職業公正：就是指教師在職業活動中處理人與人之間的關系和各種事情時能做到堅持原則，為人正直，公平合理地對待和評價全體合作者。其中，公平合理地對待和評價所有學生，是教師職業公正最基本的要求。

教師職業公正的特點：公正的教育性；公正實施的實質性；公正主體的自覺性。教師職業公正的內容：愛無差等，一視同仁；實事求是，賞罰分明；長善救失，因材施教；面向全體，點面結合。除了對自己的公正，對同儕的公正，對學生的公正之外，對家長的公正，對社會的公正也是教師公正的應有之義。教師職業公正的作用(論述題)：一是有利于良好的教育環境的形成(良好的外部環境和內部環境)；二是有利于教師威信的提高(是否公正，影響教師在學生心目當中的形象的好壞)；三是有利于學生道德成長(教師的公正，對學生的未來的生活對于追求道德公正起到很重要作用)；四是有利于學生學習積極性的發揮(教師公正對于成績好學生，不好學生都起重要的作用)；五是有利于社會公正的實現(學校公正是社會公正的一部分，是社會公正的起點)。

如何做到教育公正：自覺進行人生修養；提高教育素養；正確對待懲罰的公正；做到公正與仁慈結合。第七章教師道德行為及其選擇

1.道德行為：是指在一定道德意識支配下產生的有利于或有害于他人和社會的行為。

2.教師道德行為：指以教師為職業的道德主體在一定道德意識支配下，在其以教師身份進行的教育教學活動中發生的有利于或有害于學生學校社會及他人的行為。的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。5.教師道德評價：指與教師職業勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個體的個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態度。

6.教師道德行為評價的作用：①教師道德行為評價的中介作用。②教育作用。③裁決作用。④維護作用。

7.（論）如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷：①注重行動的考察，是教師道德評價的特征之一。（a善的動機表現在教師對動機的確立和方案的制定上的深重和認真；b善的動機表現在行為進行中的積極態度；c善的動機還表現在對待已經發生的壞效果的態度上。）②效果的善惡是教師道德評價的重要依據。（a效果是客觀的其善惡性質相對于動機而言更明確更直接；b動機和效果的辯證關系說明二者有著不可分割的內在聯系，一定的動機引出一定效果，一定效果總由一定的動機引起c不能僅憑一時一地的效果，要用發展的，全面的，聯系的觀點，分析善惡，進行評價。）③實踐是檢驗教師道德行為善惡的根本依據。（a動機和效果產生于實踐并在實踐中得到實現；b動機和效果的統一是以實踐為基礎的過程；c實踐的本質決定了只有實踐才能從根本上檢驗行為的善惡。）

8.道德行為的特征：①是道德行為主體自知的行為。②是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。③是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。9.教師道德行為評價的依據：①動機、效果及其辯證關系。（動機是行為主體在行為之前自覺追求的一定的目的愿望或意圖，效果是行為主體的個別或一系列的行動所產生的客觀結果。）②動機效果的辯證統一關系。（二者在行動總體上是統一的，二者存在差異和矛盾。）

第八章教師道德修養（目的是培養道德的品質）與道德品質

1.教師道德修養：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則，規范，范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉，自我改造，自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。教師道德修養特點：一是自覺性。二

性善惡具有可變性。

（1）教師道德修養的必要性。①社會的發展與進步要求教師進行道德修養。②為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。③道德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。（2）教師道德修養的可能性。①每一個教師都有道德修養的主觀能力。②社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。③人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

簡述教師道德修養的方法：①理論學習方法(學習馬克思主義道德理論；學習現代教育科學理論；學習黨和政府關于教育方針和政策；學習優秀教師的思想和事跡)。②實踐鍛煉方法（教師道德修養的根本方法）③慎獨方法。慎獨：指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，是道德修養的一種方法和標準，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

2.教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人，個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

教師道德品質構成：教師道德認識，情感，意志，信念，行為，習慣。在社會主義市場經濟條件下，開拓進取，公道正派，廉潔自律，是高校教師應具備的基本道德品質。

道德品質：體現一定社會或階級的道德原則和規范，并具有穩定性和一貫性傾向的個人道德意識和道德行為總體的根本屬性。也就是人們在處理個人和他人，個人和社會利益關系時所表現出來的行為習慣和行為特征）

道德行為與道德品質關系：道德品質是道德行為的積累；道德品質是道德行為的內在根據；道德品質是行為整體的穩定特征。

3.簡述教師道德內化（三個階段：服從階段，同化階段，內化階段）

教師道德內化的意義：①完成教師道德由他律到自律的升華。②實現了教師道德的規范作用。③達到了培養新一代教師的道德目的。

第三篇：山東高校教師資格崗前培訓 理論考試復習資料 職業道德修養

職業道德修養

一、名詞解釋

1、道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德

是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

4、教師職業作風

教師職業作風是教師在一定的職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

5、教育人道主義：所謂教育人道主義，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、愛護人、協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

6、教書育人：所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德區塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。

7、教師職業義務 ：是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

8、教師職業良心 ：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德 責任感和自我評價能力。

9、教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

10、教師職業幸福

是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

11、教師道德行為：在一定道德意識支配下，在教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

12、教師道德行為選擇：道德行為主體根據自己的道德觀念自主地決定按照某一種方案行動，以實現自己的道德意圖的道德活動。

13、教師道德修養：是指教師為了適應教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。

14、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

二、選擇、填空及判斷

1、內化的規范稱為（良心）。

2、道德屬于社會意識形態，因而是一種精神，它又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

3、共同利益高于一切是原始社會的基本原則。

4、自由平等也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

5、維護和反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從的對立和斗爭，是奴隸制社會道德最基本的內容。

6、人們從事的各種職業活動是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。

7、社會主義職業道德的內容： 愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

8、愛崗敬業是職業道德的基礎和核心。

9、利己主義是資產階級道德的核心，也是它的最基本的原則。

10、自由、平等、博愛是資產階級的主要道德規范。

11、生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。

12、職業道德的正式形成是在（奴隸社會）。

13、勞動是道德產生的根源。

14、社會分工是道德形成的關鍵。

15、平等是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

16、維護封建的宗教等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

17、道德是一種實踐精神。

18、道德的社會作用主要表現為下述兩種對立的觀點：“道德決定論”和“非道德主義”道德無用論。

19、職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此作為主要生活來源的社會活動。

20、在調節范圍方面，職業道德主要是用來約束從事職業的人員。適用范圍的有限性。

21、腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

22、原始社會教育活動的承擔者主要是部落的一些首領、以及老人、能人和婦女。他們的從教活動是教師職業的萌芽。

23、春秋時期的孔丘為了推行他的政治主張，在中國第一個辦起了“私學”。

24、孔丘提出的最重要的教育主張是有教無類。

25、我國原始社會末期，學校教育開始出現，教師職業隨之產生。

26、春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家私學以孔子為最盛，墨家私學以墨子為首。

27、法國第一個建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。

28、學生在心理和道德上的一個重要特點，就是向師性，即喜歡模仿教師。

29、在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。30、教師職業的本質屬性是育人。

31、調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

32、學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

33、教師職業道德原則是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。

34、教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。

35、教師職業道德原則是教師職業道德體系的總綱是教師處理各種利益關系的總方針。

36、人道主義的發源地是文藝復興時期的歐洲。

37、教書育人是教師的根本的社會職責。是對教師這一稱謂的最簡潔、最準確的解釋。能否自覺地做到教書育人，是衡量教師道德水準的最重要的標志。

38、使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的。

39、人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。

40、人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。

41、馬克思主義人的全面發展的涵義：是指人的素質的全面發展，人的能力的充分發展，個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展。

42、人的全面發展理論概括為：（1）人的解放是人的全面發展的起點。（2）人的全面發展的實現是一個歷史過程。（3）、集體是個人全面發展的現實途徑。

43、全面教育也稱通識教育。

44、愛崗敬業、依法執教是教師正確對待職業的行為規范。

45、熱愛學生、教學相長是教師正確處理師生關系的行為規范。

46、嚴謹治學、博學多才是教師正確對待自身業務的基本規范。

47、關心集體、團結協作是教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范。

48、以身作則、為人師表是教師進行自我修養的行為規范。

49、愛崗敬業的具體要求：要熱愛教育工作，一要畏業，二要愛業，三要樂業，四要創業。

50、師愛具有鮮明的自身特點：一是目的性；二是廣范性；三是科學性。

51、“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。

52、人們對教學相長的理解有兩方面的含義：一是教師的教學活動和學習活動相互促進；二是教師與學生相互學習、相互促進、共同成長。

53、治學：是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究；二是對教育規律、教育方法的研究。

54、智德：是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

55、教師之間的關系具有二重性。一方面，教師之間的關系具有協調性；另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。

56、在中國教育部史上，孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

57、風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。

58、教師的教育能力包括：（1）教學能力；（2）思想能力與組織管理能力；（3）教育科研能力。

59、蘇霍姆林斯基強調：“全體教師團結一致是教育工作成功的保證。”

60、良心作為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：一是內在性，二是綜合性。三是穩定性四是廣泛性。61、教師職業榮譽包括兩個方面的內容：一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的（贊揚）；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包括的（自尊、自愛）。

62、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。63、教師職業義務：（1）自然義務，（2）社會義務。

64、榮譽：包括兩方面；客觀評價和主觀感受。65、許多教師把“得天下英才而教育之”視為自己最高的人生價值觀和最大的人生幸福。

66、教師職業幸福范疇：指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

67、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一，應強調個人幸福與集體幸福的統一，應強調創造與享樂的統一。

68、道德行為是道德行為主體自知的行為。

69、道德行為是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

70、道德行為是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。在經創優道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫做不道德的行為。

71、道德容許行為是一種過渡性質的行為，屬道德行為。

72、道德行為的選擇是教師在面對兩個以上的道德行為方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。

73、社會自由是教師道德行為選擇的外在可能性。

74、內心信念：是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。75、教師的意志自由：是教師道德行為選擇的內在自由。

76、道德行為選擇的意志自由表現了人的能動性和主動性。77、道德行為按性質分為：善行和惡行。78、教師道德的修養的特點：一是要有自覺性。二是具有持久性。三是具有實踐性。

79、教師道德修養的實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。80、慎獨：是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，他是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

81、師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下功夫。

82、教師道德內化的三個階段：服從階段、同化階段、內化階段。

83、教師道德品質的構成有六個基本的要素：是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。

84、道德習慣是構成道德品質的最終環節。

85、教師道德內化的意義 ：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。86、非道德行為：是一個不涉及他人和社會利益的行為。不是不道德行為。87、社會越不發達，社會關系越落后，教師活動的限制就越多，選擇的自由也就越小。

88、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由。

89、道德選擇的自由，不是毫無制約的絕對自由，而是通過對客觀必然性的認識和把握之后獲得的一定條件下的自由。90、教師所獲得的自由度與對必然認識的深度和廣度成正比。

91、教師道德評價依據其主體不同可以分為自我評價和社會評價。

三、簡答及論述

1、道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點：第一，在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義：第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落實到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用是什么？第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？第一，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強集體主義，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。第三，要引導人們超越個人權利，樹立社會責任意識。

6、為什么要加強教師職業道德修養？

首先，從自身來看，加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師的事，是每個教師勝任工作的必要條件。例如，人民教育家陶行知不僅重視自身道德修養，還要求他領導的育才學校的師生，每天問一下自己：“我的道德有沒有進步？”他要求大家重視“公德”和“私德”的修養，“修筑人格長城”。

其次，從學生角度看，加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。學生在心理上和道德上的一個重要特點，就是“向師性”即喜歡模仿教師。

再次，從未來的角度看，加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

7、教師職業勞動的特點。教師的勞動，作為一個培養人、塑造人和改造人的偉大工程，具有鮮明的特點。①教師職業勞動的示范性。②教師職業的復雜性。③教師勞動過程的復雜性

8、教師職業道德的特點。教師道德同其他職業道德相比，具有以下一些特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

9、教師職業道德的作用。①對學生的教育作用。②對教育過程的調節作用。③對社會生活的影響作用。

19、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。總之教師職業道德良心是教師行為的隱蔽的卻最有力量的調節器。20、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務，從而形成義務間的沖突。

21、簡述教師道德行為評價的作用。①教師道德行為評價的中介作用。②教師道德行為評價的教育作用。③教師道德行為評價的裁決作用。④教師道德行為評價的維護作用。

18、教師職業義務的特點。第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

10、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

調節是教師職業道德的基本功能，調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

教師的職業道德調節作用表現在以下幾個方面：

第一，對調節教師與學生關系的作用。教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。

第二，調節教師與教師關系的作用。每個教師要做到：正確對待持不同教育觀點的同事；正確對待優秀的教師；正確對待新老教師；所有教師要為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異相互配合，共同提高。

第三：調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導，有應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系為共同的教育目標服務。

11、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛護人

12、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

13、教師應如何貫徹全面發展原則？

(一)把促進入的全面發展作為教育的目標來認識

a 全面發展的教育目標可分解為近期目標、中期目標和遠期目標。具體說來，使每一個人都得到全面的發展是教育的最高理想，教育的遠期目標。而全體學生全面地得到基本發展，在此基礎上各自得到不同的個性發展，就應該成為我們的現實理想和近期目標

b 把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導。

C 把促進入的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。(二)開展面向全體的全面教育

全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。

(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

在充分發揮教育教學作用、促進學生的發展上，應注意：A，并非德、智、體、美、勞的面面俱到的發展。B，要突出本學科的特點。C，發展學生的特長。

(四)全面提高教師的自身素質

A、業務能力；B、思想品德；C、審美能力。

15、簡述教師在風度儀表方面的要求。風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先在腐蝕服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。

16、簡述教師教育能力的主要內容。（次簡答題）教師的教育能力是多方面的，它主要包括：教學能力、思想工作與組織管理能力以及教育科研能力。

17、教師怎樣才能做到熱愛學生？

熱愛學生是愛人民、愛祖國和人道主義的道德準則在教育工作中的直接貫徹和具體要求。

要做到熱愛學生，首先要全面了解學生。一是了解每一個學生。二是全面地了解學生，三是深入了解學生的心靈。

其次，要熱愛所有的學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田。例如 在教育實踐中，有的教師只愛學習上的“尖子”學生，愛聽話守規矩的學生，還有的教師對親朋好友的子女格外關心，不愛那些存在著各種缺點的后進生。

再次，要嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

22、教師道德行為的特征：（1）是道德行為主體自知的行為。

（2）是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

（3）是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。

23、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（次論述題）

一個完整的道德行為，是從一定動機出發到一定效果的過程，動機和效果是辯證統一的關系。

一方面，動機和效果在行為總體上是統一的。首先：二者相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下可互相轉化。再次，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。正是由于實踐，才將動機和效果聯系在一起，實現了從動機到效果的轉化。

另一方面，動機和效果之間存在差異和矛盾。動機和效果的統一，是充滿了差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引了善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。

24、教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

25、述教師道德修養的方法：(1)理論學習的方法（2）實踐鍛煉的方法（3）慎獨的方法

26、教師職業道德的必要性與可能性？（次）

(一)教師道德修養的必要性 第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。

第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三、德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。

(二)教師道德修養的可能性 第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。

第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。

第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

14、教師職業道德規范有哪些？教師職業道德規范有：愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。

第四篇：山東高校教師資格崗前培訓_理論考試復習資料_職業道德修養

職業道德修養

一、名詞解釋

1、道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德

是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

4、教師職業作風

教師職業作風是教師在一定的職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

5、教育人道主義：所謂教育人道主義，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、愛護人、協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

6、教書育人：所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德區塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。

7、教師職業義務 ：是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

8、教師職業良心 ：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德 責任感和自我評價能力。

9、教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

10、教師職業幸福

是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

11、教師道德行為：在一定道德意識支配下，在教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

12、教師道德行為選擇：道德行為主體根據自己的道德觀念自主地決定按照某一種方案行動，以實現自己的道德意圖的道德活動。

13、教師道德修養：是指教師為了適應教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。

14、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

二、選擇、填空及判斷

1、內化的規范稱為（良心）。

2、道德屬于社會意識形態，因而是一種精神，它又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

3、共同利益高于一切是原始社會的基本原則。

4、自由平等也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

5、維護和反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從的對立和斗爭，是奴隸制社會道德最基本的內容。

6、人們從事的各種職業活動是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。

7、社會主義職業道德的內容： 愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

8、愛崗敬業是職業道德的基礎和核心。

9、利己主義是資產階級道德的核心，也是它的最基本的原則。

10、自由、平等、博愛是資產階級的主要道德規范。

11、生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。

12、職業道德的正式形成是在（奴隸社會）。

13、勞動是道德產生的根源。

14、社會分工是道德形成的關鍵。

15、平等是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

16、維護封建的宗教等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

17、道德是一種實踐精神。

18、道德的社會作用主要表現為下述兩種對立的觀點：“道德決定論”和“非道德主義”道德無用論。

19、職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此作為主要生活來源的社會活動。

20、在調節范圍方面，職業道德主要是用來約束從事職業的人員。適用范圍的有限性。

21、腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

22、原始社會教育活動的承擔者主要是部落的一些首領、以及老人、能人和婦女。他們的從教活動是教師職業的萌芽。

23、春秋時期的孔丘為了推行他的政治主張，在中國第一個辦起了“私學”。

24、孔丘提出的最重要的教育主張是有教無類。

25、我國原始社會末期，學校教育開始出現，教師職業隨之產生。

26、春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家私學以孔子為最盛，墨家私學以墨子為首。

27、法國第一個建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。

28、學生在心理和道德上的一個重要特點，就是向師性，即喜歡模仿教師。

29、在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。30、教師職業的本質屬性是育人。

31、調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

32、學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

33、教師職業道德原則是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。

34、教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。

35、教師職業道德原則是教師職業道德體系的總綱是教師處理各種利益關系的總方針。

36、人道主義的發源地是文藝復興時期的歐洲。

37、教書育人是教師的根本的社會職責。是對教師這一稱謂的最簡潔、最準確的解釋。能否自覺地做到教書育人，是衡量教師道德水準的最重要的標志。

38、使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的。

39、人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。40、人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。

41、馬克思主義人的全面發展的涵義：是指人的素質的全面發展，人的能力的充分發展，個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展。

42、人的全面發展理論概括為：（1）人的解放是人的全面發展的起點。（2）人的全面發展的實現是一個歷史過程。（3）、集體是個人全面發展的現實途徑。

43、全面教育也稱通識教育。

44、愛崗敬業、依法執教是教師正確對待職業的行為規范。

45、熱愛學生、教學相長是教師正確處理師生關系的行為規范。

46、嚴謹治學、博學多才是教師正確對待自身業務的基本規范。

47、關心集體、團結協作是教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范。

48、以身作則、為人師表是教師進行自我修養的行為規范。

49、愛崗敬業的具體要求：要熱愛教育工作，一要畏業，二要愛業，三要樂業，四要創業。50、師愛具有鮮明的自身特點：一是目的性；二是廣范性；三是科學性。

51、“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。

52、人們對教學相長的理解有兩方面的含義：一是教師的教學活動和學習活動相互促進；二是教師與學生相互學習、相互促進、共同成長。

53、治學：是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究；二是對教育規律、教育方法的研究。

54、智德：是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

55、教師之間的關系具有二重性。一方面，教師之間的關系具有協調性；另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。

56、在中國教育部史上，孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

57、風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。

58、教師的教育能力包括：（1）教學能力；（2）思想能力與組織管理能力；（3）教育科研能力。

59、蘇霍姆林斯基強調：“全體教師團結一致是教育工作成功的保證。”

60、良心作為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：一是內在性，二是綜合性。三是穩定性四是廣泛性。

61、教師職業榮譽包括兩個方面的內容：一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的（贊揚）；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包括的（自尊、自愛）。

62、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。63、教師職業義務：（1）自然義務，（2）社會義務。64、榮譽：包括兩方面；客觀評價和主觀感受。

65、許多教師把“得天下英才而教育之”視為自己最高的人生價值觀和最大的人生幸福。

66、教師職業幸福范疇：指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

67、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一，應強調個人幸福與集體幸福的統一，應強調創造與享樂的統一。

68、道德行為是道德行為主體自知的行為。

69、道德行為是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

70、道德行為是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。在經創優道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫做不道德的行為。71、道德容許行為是一種過渡性質的行為，屬道德行為。

72、道德行為的選擇是教師在面對兩個以上的道德行為方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。73、社會自由是教師道德行為選擇的外在可能性。

74、內心信念：是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。75、教師的意志自由：是教師道德行為選擇的內在自由。76、道德行為選擇的意志自由表現了人的能動性和主動性。77、道德行為按性質分為：善行和惡行。

78、教師道德的修養的特點：一是要有自覺性。二是具有持久性。三是具有實踐性。79、教師道德修養的實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。

80、慎獨：是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，他是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

81、師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下功夫。

82、教師道德內化的三個階段：服從階段、同化階段、內化階段。83、教師道德品質的構成有六個基本的要素：是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。84、道德習慣是構成道德品質的最終環節。

85、教師道德內化的意義 ：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

86、非道德行為：是一個不涉及他人和社會利益的行為。不是不道德行為。

87、社會越不發達，社會關系越落后，教師活動的限制就越多，選擇的自由也就越小。88、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由。

89、道德選擇的自由，不是毫無制約的絕對自由，而是通過對客觀必然性的認識和把握之后獲得的一定條件下的自由。

90、教師所獲得的自由度與對必然認識的深度和廣度成正比。91、教師道德評價依據其主體不同可以分為自我評價和社會評價。

三、簡答及論述

1、道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點：第一，在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義：第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落實到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用是什么？第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？第一，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強集體主義，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。第三，要引導人們超越個人權利，樹立社會責任意識。

6、為什么要加強教師職業道德修養？

首先，從自身來看，加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師的事，是每個教師勝任工作的必要條件。例如，人民教育家陶行知不僅重視自身道德修養，還要求他領導的育才學校的師生，每天問一下自己：“我的道德有沒有進步？”他要求大家重視“公德”和“私德”的修養，“修筑人格長城”。

其次，從學生角度看，加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。學生在心理上和道德上的一個重要特點，就是“向師性”即喜歡模仿教師。

再次，從未來的角度看，加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

7、教師職業勞動的特點。教師的勞動，作為一個培養人、塑造人和改造人的偉大工程，具有鮮明的特點。①教師職業勞動的示范性。②教師職業的復雜性。③教師勞動過程的復雜性

8、教師職業道德的特點。教師道德同其他職業道德相比，具有以下一些特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

9、教師職業道德的作用。①對學生的教育作用。②對教育過程的調節作用。③對社會生活的影響作用。

19、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。總之教師職業道德良心是教師行為的隱蔽的卻最有力量的調節器。

20、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務，從而形成義務間的沖突。

21、簡述教師道德行為評價的作用。①教師道德行為評價的中介作用。②教師道德行為評價的教育作用。③教師道德行為評價的裁決作用。④教師道德行為評價的維護作用。

18、教師職業義務的特點。第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

10、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

調節是教師職業道德的基本功能，調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

教師的職業道德調節作用表現在以下幾個方面：

第一，對調節教師與學生關系的作用。教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。

第二，調節教師與教師關系的作用。每個教師要做到：正確對待持不同教育觀點的同事；正確對待優秀的教師；正確對待新老教師；所有教師要為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異相互配合，共同提高。

第三：調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導，有應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系為共同的教育目標服務。

11、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛護人

12、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

13、教師應如何貫徹全面發展原則？

(一)把促進入的全面發展作為教育的目標來認識

a 全面發展的教育目標可分解為近期目標、中期目標和遠期目標。具體說來，使每一個人都得到全面的發展是教育的最高理想，教育的遠期目標。而全體學生全面地得到基本發展，在此基礎上各自得到不同的個性發展，就應該成為我們的現實理想和近期目標

b 把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導。

C 把促進入的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。(二)開展面向全體的全面教育

全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

在充分發揮教育教學作用、促進學生的發展上，應注意：A，并非德、智、體、美、勞的面面俱到的發展。B，要突出本學科的特點。C，發展學生的特長。

(四)全面提高教師的自身素質

A、業務能力；B、思想品德；C、審美能力。

15、簡述教師在風度儀表方面的要求。風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先在腐蝕服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。

16、簡述教師教育能力的主要內容。（次簡答題）教師的教育能力是多方面的，它主要包括：教學能力、思想工作與組織管理能力以及教育科研能力。

17、教師怎樣才能做到熱愛學生？

熱愛學生是愛人民、愛祖國和人道主義的道德準則在教育工作中的直接貫徹和具體要求。

要做到熱愛學生，首先要全面了解學生。一是了解每一個學生。二是全面地了解學生，三是深入了解學生的心靈。

其次，要熱愛所有的學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田。例如 在教育實踐中，有的教師只愛學習上的“尖子”學生，愛聽話守規矩的學生，還有的教師對親朋好友的子女格外關心，不愛那些存在著各種缺點的后進生。

再次，要嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

22、教師道德行為的特征：（1）是道德行為主體自知的行為。

（2）是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

（3）是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。

23、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（次論述題）

一個完整的道德行為，是從一定動機出發到一定效果的過程，動機和效果是辯證統一的關系。一方面，動機和效果在行為總體上是統一的。首先：二者相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下可互相轉化。再次，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。正是由于實踐，才將動機和效果聯系在一起，實現了從動機到效果的轉化。

另一方面，動機和效果之間存在差異和矛盾。動機和效果的統一，是充滿了差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引了善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。

24、教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

25、述教師道德修養的方法：(1)理論學習的方法（2）實踐鍛煉的方法（3）慎獨的方法

26、教師職業道德的必要性與可能性？（次）(一)教師道德修養的必要性

第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。

第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三、德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。

(二)教師道德修養的可能性

第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

14、教師職業道德規范有哪些？教師職業道德規范有：愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。

第一章

道德與職業道德

P2道德的本質：社會經濟關系對道德本質的決定性作用；道德是特殊的規范調節方式；道德是一種實踐精神。

P6道德的特點：特殊的規范性；獨特的多層次性；廣泛的社會性；更大的穩定性。

P7道德對經濟的反作用：有助于鞏固其所賴以產生的經濟基礎；影響社會的生產發展；引導人們的生活方式。

P8道德的起源：神啟論；本性論；感性欲望論。

道德的產生：人的自我意識的形成與發展是道德的主管條件；勞動是道德產生的根源；社會分工是道德從萌芽到生成的關鍵條件。原始社會的道德：P10 奴隸社會的道德：P11 P14道德發展的規律性：社會經濟關系決定道德的發展；總趨勢不斷進步；在批判繼承中發展。P15職業道德的特征：內容上有職業性；表達方式上有具體性；調節范圍上有限性；功能上有適用性。P16職業道德形成的條件：社會分工是其形成的歷史條件；職業活動的出現是其形成和發展的實踐基礎。P19社會主義職業道德：愛崗敬業；誠實守信；辦事公道；服務群眾；奉獻社會。

P20社會主義道德建設的意義：跟本上提高公民綜合素質；促進各行各業發展；促進社會風氣的好轉和和諧社會建設。

第二章

教師職業道德概述

P22教師職業的產生：1.人類教育活動出現是其社會基礎 2.社會生產力發展是其經濟基礎 3 腦力勞動與體力勞動的分工是其歷史前提。

P27教師職業的社會意義：1 傳承發展人類文化 2 維護推動社會發展 3 促進人類自我完善

P29教師職業道德修養的必要性：1 是做一名合格教師的需要 2是培養合格學生的需要 3 是迎接新世紀挑戰的需要 4 是克服市場經濟消極影響的需要。

P30市場經濟對教師職業道德的積極作用：1 提高競爭意識 2增強創新觀念 3高揚公正精神。

克服市場經濟對教師職業道德的消極影響：1 用社會主義核心價值體現指引自己建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德 3 樹立社會責任意識。

P32如何確立和實現教師職業理想：1 對教育的意義和地位要有深刻的理解2 對教育的內在規律要有正確把握 3 對教育的具體工作要有熱愛之情和獻身精神。

P32教師職業職責：1 對學生負責 2 對學生家長負責 3 對社會負責。

P33教師職業作風：1 實事求是，堅持真理 2 工作積極，認真負責 3平等待人，團結互助。

P34教師職業技能：1 鉆研業務知識 2 掌握教育規律 3 具備管理能力 4 勇于實踐創新。

P34 教師職業勞動的特點：1 示范性 2 復雜性 3 創造性 4 長周期性。

P37 教師職業道德的特點：1 道德意識的自覺性 2 道德行為的示范性 3 影響結果的深遠性 P39教師職業道德的作用：1 對學生的教育作用 2 對教育過程的調節作用 3 對社會生活的影響作用 4 對教師的激勵作用。

第三章

教師職業道德原則

P43教師職業道德確立的依據：1 一般的社會道德原則 2 一般的教育原則 3 “以人文本”的原則。P44教師職業道德原則的地位與作用：教師職業道德體系，包括教師職業道德原則/教師職業道德規范和教師職業道德范疇三個基本要素。這三個要素中，教師職業道德原則居于核心地位，具有定向/指導和評價作用。

社會主義人道主義的內容：1 尊重人 2 關心人愛護人。

P49 教育人道主義原則的確立與要求：

含義與要求：1 尊重每一個學生 2 關愛每一個學生 3 教育學生學會尊重/學會關愛 4 教師還要把教育人道主義貫徹到其他一切人際關系的處理中。

教師職業道德三大原則：人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則。基本原則是教書育人原則。P52

P54教書育人須反對三種錯誤傾向：1 “分家論” 2 “自發論” 3 “代替論”

P56教書育人原則的實施要求：1 良師兼益友 2 遵循教育規律，掌握教書育人藝術 3 把育人寓于課堂教學之中 4 把育人拓展到課外 5 把育人與科學管理結合起來 6 形成全員育人局面

全面發展的內涵：P59 全面發展的實現：1 人的解放是全面發展的起點 2 是一個歷史過程集體是個人全面發展的現實途徑。

P61全面發展原則的實施要求：1 把促進人的全面發展作為教育的目標來認識 2 面向全體學生，開展全面教育 3 在全面發展的基礎上充分發展學生的特長 4 教師應全面提高自身素質。

第四章

教師職業道德規范

P66教師愛崗敬業的必要性：1 教師職業是崇高而神圣的職業。2 教師職業是復雜而富有創造性的職業 3 教師職業是極其繁重而需自我犧牲的職業。4 教師價值實現過程的長期性，要求教師具有愛崗敬業的精神。

P67教師愛崗敬業的具體要求：首先，以敬業之心從業。其次，以責任之心從業。最后，以認真之心從業。

P68教師依法執教的必要性：1 是教師完成教育任務的基本保證。2 是促進學生健康成長的需要。3 是實現教育目的的需要。

P69依法執教的要求：1 認真學習法律法規。2 自覺遵守法律法規。3 教育學生懂法守法。

P70師生關系的特點：關系上的特殊性；人格上的平等性；情感上的相容性；教學上的相長性。

P72師生關系的教育意義：1 影響學生可塑性；2 影響信息的傳遞；3 影響學生的心理；4 影響學生的學習。

P74 師愛的特點：目的性；廣泛性；科學性。

P76教學相長的教育意義：1 體現了教育的本質。2 有利于活躍教學氣氛，促進教學活動的開展。3 有利于培養學生的主題意識。

P76教學相長的具體要求：1 科學的定位自己的角色。2 向學生學習3 換位思考。

熱愛學生的具體要求：全面了解學生；熱愛所有學生；嚴格要求學生。

教師教育能力的主要內容：

P80智德：

嚴謹治學的意義：1 是教師提高自身業務素質的重要途徑。2 有利于教師形成良好的“智德”。

嚴謹治學的要求：1 端正治學認識 2 樹立優良學風 3 刻苦鉆研業務 4 強化教育能力 5處理好教學和治學關系。

治學中應遵循的道德規范：

P82博學多才的教育意義：1 教師完成教學任務的重要保障。2 是教師承擔其職責的重要保障。

P83未來教師的職責：1 學生學習的指導者。2 未來的設計者。3 智力資源的開發者。

P83教師的知識結構：文化知識、學科專業知識和教育專業知識三個方面。

P84教師的能力包括：智力、專業能力和創造力三個方面。

P86關心集體：1熱愛教師集體，維護集體利益 2 遵守集體紀律 3 珍惜集體榮譽 4自覺維護教師集體的團結。

P88教師之間關系的特點：1協調性 2 矛盾性。

教師進行自我修養的行為規范：P91

P92以身作則、為人師表的具體要求：1 思想道德方面 2 教學業務方面 3 時代風貌方面 4 風度儀表方面。

P92思想道德方面：1 要有科學的世界觀、方法論。2崇高的人生理想。3高尚的道德品質。

P92教學業務方面的要求：1 認真備課，一絲不茍。2 科學施教，兢兢業業。3 積極組織課外和社會實踐活動，做到甘于奉獻。

P93風度儀表的要求：1 服飾上，整潔高雅。2 神態上，愉快親切。3 言談上，謙遜文雅。4舉止上，穩重端莊。5 接人待物上，真誠熱情。

教師之間發生沖突的原因：P88 教師應表現出的時代風貌：開拓進取，做一個開拓型教師；艱苦奮斗，做一個事業型教師；勇于創新，做一個創造性教師。

第五章教師職業道德范疇

P99教師職業義務的特點：1 教師自愿選擇的結果；2 教師在動機上不企求相應的報酬；3 必須付諸行動才具有現實意義。

P99教師職業義務的作用：教師職業勞動的巨大鞭策力量；調節教育活動中的人際關系；促使教師自覺培養高尚的教師道德。

P100教師職業義務感的培養：1 提高職業義務認知水平2 提高教育事業意識水平3 提高職業義務向職業良心的轉化水平。

P102教師職業良心的內容：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結執教。P103教師職業良心的特點：層次性高；教育性強。P105作用：選擇；監督；評價。

P106教師職業良心的培育：1 要具有對教育工作高度負責的精神。2 具有對教育工作的熱愛之情。3 有知恥心、自尊心、自愛心。

P106教師職業榮譽的表現：以培育人為己任；以“桃李滿天下”而自豪；以人梯，紅燭而自賞。P109教師職業榮譽的作用：推動；自我評價；激勵。

P110教師職業榮譽觀的確立：1 處理好義務與榮譽的關系，贏得社會尊重和個人的自尊。2 處理好個人榮譽和集體榮譽的關系，在集體中感受尊嚴與自豪。3 處理好貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。P112教師職業幸福的內涵：物質和精神統一；享受和勞動創造統一；自我實現和真誠奉獻統一。P115教師職業幸福的特點：精神性；關系性；集體性；無限性。

P117教師職業幸福的作用：鞏固自己的道德理想；形成高尚的情操；推動創造性的工作。P118教師職業幸福的實現的條件：良好的知識結構；高超的教育能力；良好的審美素養。P119教師職業公正的特點：教育性；實施的實質性；主體的自覺性。教師公正的內容：對己性公正；同儕性公正；對象性公正。

P123教師職業公正的作用：良好教育環境的形成。教師威信的提高；學習積極性的發揮；學生的道德成長；社會公正的實現。

教師的公正修養：提高人生修養；提高教育素養；做到懲罰公正；公正與仁慈結合。

第六章

教師職業道德修養

P129職業道德修養的含義

教師加強職業道德修養的必要性：1 培養合格教師的需要 2 培養合格學生的需要。P130教師職業道德修養的特點：自覺性；持久性；實踐性。

P130職業道德修養的實質：解決三個矛盾：道德必然性和個人道德選擇能力之間的矛盾；新道德與舊道德的矛盾；道德理性和情欲的矛盾。

P132教師職業道德修養的必要性：社會層面，社會的發展與進步要求；職業層面，為符合教師職業的道德要求；個體層面，道德品質后天形成和可變性的特點要求。

職業道德修養的可能性：每個教師都要道德修養的主觀能力；人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

P134職業道德修養的方法：理論學習；實踐鍛煉；慎獨的方法。P137教師職業道德內化的意義：他律到自律的升華；實現教師職業道德的規范作用；實現對新一代教師的道德培養。

P138教師職業道德內化的三個階段：服從；同化；內在。P139教師職業道德行為選擇

教師職業道德的行為選擇的原則：集體主義；人道主義；功利主義；精神價值。

P143道德品質的含義：道德關系的體現；道德原則和規范的內化；主體自覺意志的凝結。

P146道德品質的構成：六個要素：道德認識；道德情感；道德意志；道德信念；道德行為；道德習慣。

P152教師應具備的道德品質：開拓進取；公道正派；廉潔自律。

第五篇：2012教師崗前培訓真題-高校教師職業道德修養2范文

高校教師職業道德修養

單選題(60)每題1分 共60分

(1)教師在進行道德選擇時的最基本的出發點和歸宿是（A）

A:愛職業B:愛學校C:愛集體D:愛學生

(2)建立社會主義是為了“保證社會全體成員的充分福利和自由的全面發展”，這是（）

A:列寧的觀點B:毛澤東的觀點C:孔子的觀點D:柏拉圖的觀點(3)春秋戰國時期最大的私學是由兩大學派創立的，即（）

A:孔孟B:儒家和墨家C:孔子和老子D:老子和孟子(4)在中國歷史上第一個辦起“私學”的是()A:老子B:墨子C:孔子D:管仲

(5)高等學校的學生，可以在（）組織學生團體

A:省內B:校內C:班內D:校外

(6)對道德本質起決定作用的是（）

A:社會政治關系B:社會經濟關系C:社會階級關系D:上層建筑

(7)嫉妒心是影響教師團結協作的一大障礙。因此教師在團體中應（）

A:善于合作B:善于應酬C:善于掩飾D:善于忍受(8)道德品質是主體（）

A:學習道德理論的結果B:遺傳獲得的屬性C:先天就有的特征D:自覺意志的凝結 24(9)市場經濟肯定個人的合理利益，這和社會主義道德所要求的集體主義（）

A:是矛盾的B:是對立的C:并不矛盾D:互相矛盾(10)教師職業榮謄是以職業（）

A:道德義務為基礎的B:道德情感為基礎的C:道德輿論為基礎的D:道德理想為基礎的(11)教師獻身于教育工作的根本動力是（）

A:教師的職業認識B:教師的職業理想C:教師的職業收獲D:教師的職業目標

P32(12)學生在心理和道德上的一個重要特點，就是（）

A:好壞不分B:敵視教師C:向師性D:攀比之風

(13)19世紀末至20世紀初，歐洲興起了一項重視兒童自身在教育中的主體地位及其創造活動、充滿教育人道主義精神的運動，這項運動是（）

A:“新教育運動”B:“自然教育運動”C:“進步教育運動”D:“兒童教育運動”(14)關于道德品質與道德行為，下列說法正確的是（）

A:道德品質不是一定道德行為的積累B:主體個別道德行為可以確定其道德品質的特征 C:主體的道德行為是其道德品質的實踐基礎D:道德品質是道德行為的外在根據

(15)人道主義原則在教師道德行為選擇中具有特殊地位和意義，這主要是因為（）

A:教師職業勞動手段的特殊性B:教師職業勞動對象的特殊性 C:教師職業勞動環境的特殊性D:教師職業勞動方法的特殊性(16)教師公道正派的道德品質包括兩個方面的意義，一是不在教育活動中謀取不正當的個人利益，二是（）。

A:平等的對待每一個學生B:不斷的提高業務能力 C:廣泛的團結每一個教師D:嚴格的遵守每一項紀律(17)教師職業道德原則中居于最高層次的是（）

A:人道主義原則B:教書育人原則C:全面發展原則D:一視同仁原則(18)從狹義上說，下列各項中不屬于教師職業道德范疇的是（）

A:教師職業義務B:教師職業良心C:教師職業榮譽D:教師職業偏好(19)中國封建社會官學體系最完備的歷史時期是（）

A:秦朝B:漢代C:唐代D:宋代 P24(20)教師職業幸福的關系性，即（）

A:自我性與社會性B:體驗性與滿足性C:給予性與被給予性D:指導性與被指導性

P116(21)教師是在人類的（）實踐中出現的A:教育B:生活C:經濟D:政治 P22(22)我國高等教育法所稱的高等教育，是指在完成（）基礎上實施的教育

A:低級中等教育B:低級高等教育C:高級低等教育D:高級中等教育(23)教師之間的關系具有二重性。但從本質上講是（）

A:矛盾的B:毫無關聯的C:有利益沖突的D:志同道合的

(24)道德義務是一定社會和階級的（）和規范對人們行為要求的反映

A:道德觀點B:道德行為C:道德良知D:道德原則P99(25)馬克思主義重視人的地位和價值，把實現一切人的解放和自由作為奮斗目標是（）

A:人本主義B:人文主義C:以人為本D:革命的人道主義

P46(26)所謂（）是教師在對學生、學生家長、同事及對社會、學校履行職業義務的過程中形成的特殊道德責任感和自我評價能力

A: 教師職業良心B: 教師職業榮譽C: 教師職業義務D: 教師職業公正P102(27)道德品質是一定道德關系的體現，這種體現在本質上是（）

A:社會生產力的反映B:社會意識對社會存在的反映C:社會環境的反映D:社會矛盾的反映(28)教師道德行為的前提是（）

A:道德情感B:自身的道德意志C:道德行為選擇能力D:對教師道德原則和規范的認識

(29)充分認識和體味（）有利于教師從教書匠向教育家的過渡，從而促進教育事業的發展

A:教師職業義務B: 教師職業幸福C: 教師職業規范D: 教師職業榮譽

(30)“學高為師，身正為范”說明，一個合格的教師既要具備扎實的業務能力，又要具備（）。

A:一定的社會交際能力B:完善的道德選擇能力C:規范的語言表達能力D:高潮的組織管理能力(31)教育人道主義要求教師和學生都應當具有（）

A:人道主義的情懷B:法律觀念C:家庭觀念D:應變一切的能力

(32)要求給兒童以充分的自由，遵循兒童的天性實施“自然教育”的是（）

A:盧梭B:馬斯洛C:羅杰D:維多利諾

(33)人道主義可以是一種哲學，也可以是一種價值取向、人生態度，但是其主要指的是（）

A:一種方法B:一項規定C:一門法律D:一種道德原則(34)把教育和育人截然分開、對立起來的傾向為（）

A:代替論B:分家論C:自發論D:等同論

(35)從倫理學的角度，教師要平等對待學生，首先要（）

A:樹立自己的“絕對權威”B: 漠視學生的主體性C: 關愛優秀學生D: 尊重和信賴學生(36)各種職業道德形成和發展的實踐基礎是（）

A:勞動B:階級分化C:腦力勞動的出現D:職業活動的出現(37)教師對人類文化成果的繼承和發展起著（）

A:橋梁和紐帶作用B:簡單復制的作用C:接收和轉達的作用D:可有可無的作用

(38)個人關心自己的榮譽，本質上是關心社會對自己勞動成果的價值評價，這也是（）A:克服虛榮心的必經歷程B:追逐個人利益的必經歷程 C:過分展現自我的必經歷程D:實現自我價值的必經歷程

(39)“不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的云，無水的源，無光的燈，因而是空洞無物的。”這段名言出自（）

A:夸美紐斯B:蔡元培C:盧梭D:柏拉圖

(40)以下各條中，教師最主要的勞動手段和工具是（）

A: 教具B:書籍C:知識D:材料(41)教育能力的核心是（）

A:學習能力B:教學能力C:科研能力D:思想工作與組織管理能力(42)教師在師生關系和教育活動中的角色是（）

A:朋友、助手和導師B:權威C:慈父D:領導者(43)教育工作的根本任務是（）

A:影響人的靈魂B:開發人的智力資源C:培養德才兼備全面發展的新人D:培養學生的創新技能(44)教書和育人的關系是（）

A:可以偏廢B:相輔相成C:相互分離D:毫無關系(45)從狹義上說，所謂教師道德范疇，是指()

A:概括和反映教師道德的主要特征，對教師行為具有重要影響的基本概念P97 B:教師和學生在民主平等的基礎上構成辯證統一關系 C:教師是人的潛能的開發者

D:反映和概括有關教師道德現象的各種概念(46)教師進行道德行為選擇的基本原則是（）

A:集體主義B:愛國主義C:人道主義D:功利主義(47)我國高等教育的形式有()

A:學歷教育與非學歷教育B:學歷教育與在職教育

C:學歷教育與全日制教育D:全日制教育與非全日制教育(48)教師具有犧牲奉獻精神，這種精神經常被譽為（）

A:園丁B:工程師C:蠟燭D:明燈

(49)捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教師應該是（）的優秀人物”

A:多才多藝B:技能突出C:知識淵博D:道德卓異

(50)從學校教育的角度來說，教師的道德修養是（）

A:推動社會經濟發展的需要B:培養合格教師和學生的需要 C:建立良好人際關系的需要D:傳播傳統文化的需要(51)教師要想擔負起教書育人的職責，必須做到（）

A:放棄個人利益B:不顧自己感受C:按部就班D:滿腔熱忱(52)黑格爾認為，道德是“主觀意志的法”。這是（）的觀點

A:唯物主義B:舊唯物主義C:主觀唯心主義D:客觀唯心主義

(53)高等教育必須貫徹國家的教育方針。以下不屬于國家教育方針內容的是()A:為社會主義現代化建設服務B:與生產勞動相結合

C:使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 D:培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才(54)漢代私學已大體形成這樣三個階段（）

A:啟蒙、專經預備和專經B:小學、中學和大學C:啟蒙、私塾和官學D:啟蒙、私學和官學(55)無論從倫理學、教育學還是心理學的角度來分析，教師的威信與提高教學質量（）

A:不成比例B:成不確定比例C:成正比例D:成反比例(56)資產階級道德的主要規范是（）

A:利己主義B:個人主義C:自由、平等、博愛D:人道主義 P13(57)如果因為教師侵害學生權利而導致較為嚴重的不良后果，那么就要追究教師相應的（）

A:法律責任B:道德責任C:行政責任D:人道責任

(58)教育實踐證明，教育的成敗很大程度上取決于（）

A:教師的形象B:教師道德修養C:教師的智商D:教師的體格(59)我們討論教師職業義務問題，其重點應當是為了()A:每一個教師的幸福快樂B:教師責任感或義務感的培養

C:明了“君子喻于義，小人喻于利”D:對國家和民族發展擔當大任(60)教師的道德情感根源于教師的（）。

A:職業道德認識B:職業道德信念C:職業道德修養D:職業道德實踐 多選題(20)每題2分 共40分

(1)教師職業的社會意義體現在（）

A：傳承和發展人類文化B：維護和推動社會發展C：促進人類的自我完善D：提高教師自身的素質(2)新型的師生關系應該是，教師與學生在（）

A：人格上平等B：價值取向和諧C：交互活動中民主D：知識水平上一致(3)教育工作中的恪盡職守，內涵主要有()

A：從職業規范上說, 要求教師按照教育事業對教師的要求盡職盡責

B：從教育效果上說, 要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果

C：從家庭關系上說，要照顧好自己的老人和孩子D：從社會關系上說，要對朋友守信(4)教師職業義務的作用是（）

A：正確的職業義務觀是教師職業勞動的巨大鞭策力量 B：正確的職業義務觀可以調節教育活動中的人際關系 C：正確的職業義務觀可以促進學生的健康發展 D：正確的職業義務觀可以促使教師自覺培養高尚的師德(5)經過形成全員育人局面，要逐步實現（）

A：育人隊伍網絡化B：育人內容系列化C：育人手段多樣化D：育人方法科學化(6)道德的起源是（）。

A：人的自我意識的形成與發展，是道德產生的主觀條件。B：勞動是道德產生的根源。C：社會分工是道德從萌芽到生成的關鍵條件D：文字的產生(7)“師愛”的廣泛性體現在（）

A：主要關心學生的學習B：關心學生的全面發展 C：對學生一視同仁D：主要關心有創新性的學生(8)馬克思主義人的全面發展的涵義，指的是（）

A：人的素質的全面提高B：人的能力的充分發展

C：少數人的全面與充分發展D：個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展(9)教師的內心信念來自于（）

A：教師的道德環境B：教師的良心C：教師的義務感D：教師的行為選擇(10)教師職業榮譽的作用表現在以下方面（）

A：推動作用B：崇尚作用C：自我欣賞作用D：激勵作用

E自我評價作用(11)教師公道正派的道德品質，有這樣幾個方面的要求（）

A：辦事公道B：賞罰分明C：一視同仁D：犧牲自我(12)如下關于教師之間競爭的說法中，正確的是（）

A：教師之間的競爭有利于教師拼搏進取B：教師之間的競爭必須遵守一定的規則 C：教師在競爭中要講風格、講道德、講合作

D：教師在競爭中要最大限度地發揮自己的積極性、主動性和創造性(13)教育活動從本質上說是人的活動，因而完全應該是（）

A：人性的B：人情的C：人道的D：人文的

(14)職業道德有別于道德的其他類型的獨特的屬性，表現在職業道德（）P15 A：在內容上具有職業性B：在表達方式上具有具體性 C：在調節范圍上具有有限性D：在功能上具有適用性(15)教師職業公正的內容包括（）

A：對己性公正B：同儕性公正C：朋友性公正D：對象性公正(16)教師職業勞動的復雜性，主要表現在（）P35 A：勞動對象的復雜性B：勞動內容的復雜性C：勞動過程的復雜性D：勞動心理的復雜性(17)教育要體現對人本身的關注。這體現在教師要（）A：尊重人B：關心人C：理解人D：愛護人(18)下面是古人對“義”的關注的是（）

A：君子喻于義，小人喻于利B：不義而富且貴，于我如浮云 C：心之所同然者，何也？謂理也，義也D：行而宜之之謂義(19)社會主義職業道德建設的意義有（）

A：從根本上提高公民的綜合素質B：促進各行各業的發展 P21 C：促進社會風氣的好轉D： 促進和諧社會建設(20)倡導與實行社會主義人道主義（）

A：有助于建立健康的市場競爭秩序B：有助于促進社會的穩定 C：有助于全社會道德水平的提高D：毫無意義 其他信息

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