第一篇：2009福建高校教師資格培訓-職業道德修養

第一章

1、道德P2

2、馬克思主義的道德本質意識P6

3、道德掌握世界的特殊性表現P134、道德的特點P15

5、道德和法律的關系（區別和聯系）P17、P18

6、道德的社會作用P19-22

7、社會主義道德形成的主要條件P41

8、社會主義道德建設體系結構P42

9、道德發展規律的概括說P43 第二章

1、職業道德P482、職業道德的特點P49

3、社會主義職業道德的特征P55

4、社會主義職業道德的社會作用P57

5、教師P606、教師職業的社會意義P61

7、加強教師職業道德修養的必要性P66

8、社會主義市場經濟對教師職業道德修養的影響（雙重效應）P719、義與利統一觀念P75

10、競爭與協作統一觀念P8211、以人為本，加強教師職業道德建設P97 第三章

1、教師職業道德P93

2、社會經濟關系對教師職業道德的決定作用P94

3、教師職業道德的特殊本質P984、職業理想P105

5、當前，我們在教師職業的選擇問題上，應處理好的問題P1066、教師職業責任P109

7、職業態度P112

8、教師怎樣才能做到模范遵守職業紀律P117

9、教師應怎樣才能提高自己的職業技能P121

10、教師職業良心P122

11、教師職業作風P126

12、教師職業榮譽P131

13、教師榮譽的作用P131 第四章

1、教師職業道德形成的一般規律P134

2、教師職業勞動的特殊性P143

3、教師勞動對象的特殊性表現P1444、教師職業道德的特點P1475、教師道德的社會功能P162 第五章

1、確立教師職業道德原則的依據P170

2、確立或概括道德原則的依據，應當包括四方面的要求P172

3、為什么集體主義是社會主義道德的基本原則P174

4、社會主義集體主義的基本內容要求P178

5、正確處理個人與社會的關系P180

6、在貢獻和索取的兩方面中，個人的貢獻或責任應該是居于首位的。P186

7、為了維護正當的個人利益，應注意的情況P189

8、教育人道主義P194

9、確立教育人道主義的客觀依據的體現P19510、教育人道主義的基本內容要求P19711、教育人道主義對教育者的要求P197 第六章

1、教書育人是教師的根本道德責任P203

2、師德要求P210

3、調節師生關系在教育中的重要意義P211

4、正確處理教師之間關系的意義P222

5、教師與教師關系中的道德要求P224

6、教師在與學校以外的各種人員交往中要遵循的道德要求P2297、教師的語言要求P232

8、教師的風度要求P236 第七章

1、教師職業道德認識P2502、教師職業道德情感P252

3、教師的道德情感的主要表現P2534、教師職業道德意志P257

5、教師道德教育應注意的要點P2656、教師職業道德修養P267

7、教師在道德修養的過程中不能忽視的方法P270

8、教師道德評價P276

9、教師職業道德評價的作用P28010、教師道德義務P284

11、教師良心P28612、良心對教師職業道德的內化具有特殊的作用表現P286 第八章

1、教師個人道德P296

2、道德品質及特征298

3、教師個體道德品質及特征P300

4、社會主義教師個體道德品質的形成與基本內容P306

5、教師個體道德品質的內容P308

6、教師個性心理品質的特點和作用P313

7、教師個性心理品質的主要內容P316

第九章

1、人格P327

2、人格分裂的現實生活中的表現P3303、道德理想P341

4、理想人格P3445、教師高尚人格的力量P3596、教師人格的塑造P362 第十章

1、教師道德行為選擇P366

2、教師道德行為選擇的可能性和必要性P3703、教師的價值沖突P372

4、教師道德行為選擇的社會自由P375

5、制約教師道德行為選擇的社會自由的方面P375

6、意志自由與不自由集于一身，表現出的特性P378

7、教師道德行為選擇標準P384

8、教師道德行為選擇的不確定性P3849、超功利性包含的意思P38710、教師道德行為選擇能力及培養P394

11、取舍力P395

12、自組織力P39513、如何培養教師道德行為選擇的能力P396

第二篇：2009福建高校教師資格培訓-法規案例

案例1：重慶郵電2名大學生性行為，導致女方懷孕

在新《規定》中取消了一些涉及學生婚戀的強制性規定，最顯著的是撤消了原規定中“在校學習期間擅自結婚而未辦理退學手續的學生，作退學處理”的條文，對學生能否結婚不再作特殊規定。此外，新《規定》取消了“品行極為惡劣，道德敗壞”等道德評判類處罰理由，大量增加了有明確法律依據或者行為特征比較清楚的法律規范用語，例如“觸犯國家法律，構成刑事犯罪”、違反治安管理規定受到處罰，性質惡劣“等等。新《規定》第27條、第54條明確了退學處理和開除學籍的法定情形，而兩起案件中學生的行為不屬于其中規定的情形。所以，若依新《規定》，兩起案件中學校的處分決定和法院的判決均不能成立。案例2：2006年6月，某高校期末考試，省教育廳領導帶領相關人員檢查（1）根據2005年教育部《普通高等學校學生管理規定》，對學生的紀律處分有哪幾種？

（2）該高等學校在對該學生作出開除學籍規定的過程中有哪些違反2005年教育部《普通高等學校學生管理規定》的行為？答案：

（1）紀律處分的種類分為警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍。（2）《普通高等學校學生管理規定》第54條：“學生有下列情形之一，學校可以給予開除學籍處分：??

（四）由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的。”第56條規定：學校在對學生作出處分決定之前，應當聽取學生或其代理人的陳述和申辯。第57條規定：學校對學生作出開除學籍處分決定，應當由校長會議研究決定。第55條規定：學校對學生的處分，應當做到程序正當、證據充足、依據明確、定性準確、處分恰當。

本案中，學校處分學生的事實依據不符合第54條規定的情形，程序上沒有收集充足的證據、處分前未聽取學生陳述和申辯、處分決定非經校長會議作出。案例3：羅彩霞和王佳俊事件

（1）學校撤消王佳俊的畢業證書、學位證書是否合理？

（2）班主任張文迪對其參與該案的行為應承擔什么教育法律責任？（3）分析王崢嶸的犯罪構成？

（4）羅彩霞應如何主張及維護自己的權利？ 答案：（1）《普通高等學校學生管理規定》第8條規定：“凡屬弄虛作假、徇私舞弊取得學籍者，一經查實，學校應當取消其學籍。”第38條規定：“對違反國家招生規定入學者，學校不得發給學歷證書、學位證書；已發的學歷證書、學位證書，學校應當予以追回并報教育行政部門宣布證書無效。”因此，學校可據此撤消王佳俊的畢業證書、學位證書。

（2）從本案介紹和紀委的處理來看，張文迪參與了該高招舞弊案，應該承擔行政法律責任和民事賠償責任。（3）有偽造、變造的直接故意和行為，侵犯了國家機關的正常管理活動和信譽。（4）羅彩霞可以姓名權受到侵害而對相關負責人提起侵權之訴，要求賠償。案例4：嚴某六級考試

（1）學生的行為哪些屬于違紀，哪些屬于作弊？（2）監考老師應該承擔什么責任？

（3）學校對學生和教師的處理是否合法？ 答案：（1）根據《國家教育考試違規處理辦法》，未在規定的座位參加考試、擅自離開考場屬于違紀行為。攜帶與考試內容相關的小紙片、使用通訊設備屬于考試作弊。

（2）教師嚴重違紀違法，并出現雷同卷，應給予相應的行政處分。（3）本案涉及到《憲法》、《教育法》以及國家關于考試工作的相關法律法規。學校對嚴某的處分應依法進行，而不?奪嚴某作為公民的受教育權，不得隨意開除嚴某。嚴某向校方提出申訴是合法的。對教師的簡單批評是不對的，應由教?機構或者建議所在學校給予行政處分。

案例5：某學校教師李某因對學校亂收費不滿 答案：

（1）李某的行為符合《教師法》第七條規定，教師有權對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。李某如實反映了學校存在的問題是依法行使其權利。

（2）根據《教育法》第29條，學校有維護教師合法權益的義務。《教師法》第36條這樣規定：“對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規定追究刑事責任。”

第三篇：山東高校教師資格崗前培訓 理論考試復習資料 職業道德修養

職業道德修養

一、名詞解釋

1、道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德

是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

4、教師職業作風

教師職業作風是教師在一定的職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

5、教育人道主義：所謂教育人道主義，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、愛護人、協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

6、教書育人：所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德區塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。

7、教師職業義務 ：是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

8、教師職業良心 ：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德 責任感和自我評價能力。

9、教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

10、教師職業幸福

是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

11、教師道德行為：在一定道德意識支配下，在教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

12、教師道德行為選擇：道德行為主體根據自己的道德觀念自主地決定按照某一種方案行動，以實現自己的道德意圖的道德活動。

13、教師道德修養：是指教師為了適應教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。

14、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

二、選擇、填空及判斷

1、內化的規范稱為（良心）。

2、道德屬于社會意識形態，因而是一種精神，它又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

3、共同利益高于一切是原始社會的基本原則。

4、自由平等也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

5、維護和反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從的對立和斗爭，是奴隸制社會道德最基本的內容。

6、人們從事的各種職業活動是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。

7、社會主義職業道德的內容： 愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

8、愛崗敬業是職業道德的基礎和核心。

9、利己主義是資產階級道德的核心，也是它的最基本的原則。

10、自由、平等、博愛是資產階級的主要道德規范。

11、生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。

12、職業道德的正式形成是在（奴隸社會）。

13、勞動是道德產生的根源。

14、社會分工是道德形成的關鍵。

15、平等是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

16、維護封建的宗教等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

17、道德是一種實踐精神。

18、道德的社會作用主要表現為下述兩種對立的觀點：“道德決定論”和“非道德主義”道德無用論。

19、職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此作為主要生活來源的社會活動。

20、在調節范圍方面，職業道德主要是用來約束從事職業的人員。適用范圍的有限性。

21、腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

22、原始社會教育活動的承擔者主要是部落的一些首領、以及老人、能人和婦女。他們的從教活動是教師職業的萌芽。

23、春秋時期的孔丘為了推行他的政治主張，在中國第一個辦起了“私學”。

24、孔丘提出的最重要的教育主張是有教無類。

25、我國原始社會末期，學校教育開始出現，教師職業隨之產生。

26、春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家私學以孔子為最盛，墨家私學以墨子為首。

27、法國第一個建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。

28、學生在心理和道德上的一個重要特點，就是向師性，即喜歡模仿教師。

29、在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。30、教師職業的本質屬性是育人。

31、調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

32、學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

33、教師職業道德原則是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。

34、教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。

35、教師職業道德原則是教師職業道德體系的總綱是教師處理各種利益關系的總方針。

36、人道主義的發源地是文藝復興時期的歐洲。

37、教書育人是教師的根本的社會職責。是對教師這一稱謂的最簡潔、最準確的解釋。能否自覺地做到教書育人，是衡量教師道德水準的最重要的標志。

38、使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的。

39、人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。

40、人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。

41、馬克思主義人的全面發展的涵義：是指人的素質的全面發展，人的能力的充分發展，個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展。

42、人的全面發展理論概括為：（1）人的解放是人的全面發展的起點。（2）人的全面發展的實現是一個歷史過程。（3）、集體是個人全面發展的現實途徑。

43、全面教育也稱通識教育。

44、愛崗敬業、依法執教是教師正確對待職業的行為規范。

45、熱愛學生、教學相長是教師正確處理師生關系的行為規范。

46、嚴謹治學、博學多才是教師正確對待自身業務的基本規范。

47、關心集體、團結協作是教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范。

48、以身作則、為人師表是教師進行自我修養的行為規范。

49、愛崗敬業的具體要求：要熱愛教育工作，一要畏業，二要愛業，三要樂業，四要創業。

50、師愛具有鮮明的自身特點：一是目的性；二是廣范性；三是科學性。

51、“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。

52、人們對教學相長的理解有兩方面的含義：一是教師的教學活動和學習活動相互促進；二是教師與學生相互學習、相互促進、共同成長。

53、治學：是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究；二是對教育規律、教育方法的研究。

54、智德：是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

55、教師之間的關系具有二重性。一方面，教師之間的關系具有協調性；另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。

56、在中國教育部史上，孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

57、風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。

58、教師的教育能力包括：（1）教學能力；（2）思想能力與組織管理能力；（3）教育科研能力。

59、蘇霍姆林斯基強調：“全體教師團結一致是教育工作成功的保證。”

60、良心作為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：一是內在性，二是綜合性。三是穩定性四是廣泛性。61、教師職業榮譽包括兩個方面的內容：一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的（贊揚）；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包括的（自尊、自愛）。

62、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。63、教師職業義務：（1）自然義務，（2）社會義務。

64、榮譽：包括兩方面；客觀評價和主觀感受。65、許多教師把“得天下英才而教育之”視為自己最高的人生價值觀和最大的人生幸福。

66、教師職業幸福范疇：指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

67、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一，應強調個人幸福與集體幸福的統一，應強調創造與享樂的統一。

68、道德行為是道德行為主體自知的行為。

69、道德行為是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

70、道德行為是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。在經創優道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫做不道德的行為。

71、道德容許行為是一種過渡性質的行為，屬道德行為。

72、道德行為的選擇是教師在面對兩個以上的道德行為方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。

73、社會自由是教師道德行為選擇的外在可能性。

74、內心信念：是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。75、教師的意志自由：是教師道德行為選擇的內在自由。

76、道德行為選擇的意志自由表現了人的能動性和主動性。77、道德行為按性質分為：善行和惡行。78、教師道德的修養的特點：一是要有自覺性。二是具有持久性。三是具有實踐性。

79、教師道德修養的實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。80、慎獨：是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，他是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

81、師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下功夫。

82、教師道德內化的三個階段：服從階段、同化階段、內化階段。

83、教師道德品質的構成有六個基本的要素：是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。

84、道德習慣是構成道德品質的最終環節。

85、教師道德內化的意義 ：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。86、非道德行為：是一個不涉及他人和社會利益的行為。不是不道德行為。87、社會越不發達，社會關系越落后，教師活動的限制就越多，選擇的自由也就越小。

88、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由。

89、道德選擇的自由，不是毫無制約的絕對自由，而是通過對客觀必然性的認識和把握之后獲得的一定條件下的自由。90、教師所獲得的自由度與對必然認識的深度和廣度成正比。

91、教師道德評價依據其主體不同可以分為自我評價和社會評價。

三、簡答及論述

1、道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點：第一，在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義：第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落實到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用是什么？第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？第一，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強集體主義，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。第三，要引導人們超越個人權利，樹立社會責任意識。

6、為什么要加強教師職業道德修養？

首先，從自身來看，加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師的事，是每個教師勝任工作的必要條件。例如，人民教育家陶行知不僅重視自身道德修養，還要求他領導的育才學校的師生，每天問一下自己：“我的道德有沒有進步？”他要求大家重視“公德”和“私德”的修養，“修筑人格長城”。

其次，從學生角度看，加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。學生在心理上和道德上的一個重要特點，就是“向師性”即喜歡模仿教師。

再次，從未來的角度看，加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

7、教師職業勞動的特點。教師的勞動，作為一個培養人、塑造人和改造人的偉大工程，具有鮮明的特點。①教師職業勞動的示范性。②教師職業的復雜性。③教師勞動過程的復雜性

8、教師職業道德的特點。教師道德同其他職業道德相比，具有以下一些特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

9、教師職業道德的作用。①對學生的教育作用。②對教育過程的調節作用。③對社會生活的影響作用。

19、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。總之教師職業道德良心是教師行為的隱蔽的卻最有力量的調節器。20、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務，從而形成義務間的沖突。

21、簡述教師道德行為評價的作用。①教師道德行為評價的中介作用。②教師道德行為評價的教育作用。③教師道德行為評價的裁決作用。④教師道德行為評價的維護作用。

18、教師職業義務的特點。第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

10、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

調節是教師職業道德的基本功能，調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

教師的職業道德調節作用表現在以下幾個方面：

第一，對調節教師與學生關系的作用。教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。

第二，調節教師與教師關系的作用。每個教師要做到：正確對待持不同教育觀點的同事；正確對待優秀的教師；正確對待新老教師；所有教師要為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異相互配合，共同提高。

第三：調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導，有應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系為共同的教育目標服務。

11、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛護人

12、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

13、教師應如何貫徹全面發展原則？

(一)把促進入的全面發展作為教育的目標來認識

a 全面發展的教育目標可分解為近期目標、中期目標和遠期目標。具體說來，使每一個人都得到全面的發展是教育的最高理想，教育的遠期目標。而全體學生全面地得到基本發展，在此基礎上各自得到不同的個性發展，就應該成為我們的現實理想和近期目標

b 把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導。

C 把促進入的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。(二)開展面向全體的全面教育

全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。

(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

在充分發揮教育教學作用、促進學生的發展上，應注意：A，并非德、智、體、美、勞的面面俱到的發展。B，要突出本學科的特點。C，發展學生的特長。

(四)全面提高教師的自身素質

A、業務能力；B、思想品德；C、審美能力。

15、簡述教師在風度儀表方面的要求。風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先在腐蝕服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。

16、簡述教師教育能力的主要內容。（次簡答題）教師的教育能力是多方面的，它主要包括：教學能力、思想工作與組織管理能力以及教育科研能力。

17、教師怎樣才能做到熱愛學生？

熱愛學生是愛人民、愛祖國和人道主義的道德準則在教育工作中的直接貫徹和具體要求。

要做到熱愛學生，首先要全面了解學生。一是了解每一個學生。二是全面地了解學生，三是深入了解學生的心靈。

其次，要熱愛所有的學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田。例如 在教育實踐中，有的教師只愛學習上的“尖子”學生，愛聽話守規矩的學生，還有的教師對親朋好友的子女格外關心，不愛那些存在著各種缺點的后進生。

再次，要嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

22、教師道德行為的特征：（1）是道德行為主體自知的行為。

（2）是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

（3）是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。

23、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（次論述題）

一個完整的道德行為，是從一定動機出發到一定效果的過程，動機和效果是辯證統一的關系。

一方面，動機和效果在行為總體上是統一的。首先：二者相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下可互相轉化。再次，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。正是由于實踐，才將動機和效果聯系在一起，實現了從動機到效果的轉化。

另一方面，動機和效果之間存在差異和矛盾。動機和效果的統一，是充滿了差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引了善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。

24、教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

25、述教師道德修養的方法：(1)理論學習的方法（2）實踐鍛煉的方法（3）慎獨的方法

26、教師職業道德的必要性與可能性？（次）

(一)教師道德修養的必要性 第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。

第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三、德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。

(二)教師道德修養的可能性 第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。

第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。

第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

14、教師職業道德規范有哪些？教師職業道德規范有：愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。

第四篇：山東高校教師資格崗前培訓_理論考試復習資料_職業道德修養

職業道德修養

一、名詞解釋

1、道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德

是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

4、教師職業作風

教師職業作風是教師在一定的職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

5、教育人道主義：所謂教育人道主義，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、愛護人、協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

6、教書育人：所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德區塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。

7、教師職業義務 ：是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

8、教師職業良心 ：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德 責任感和自我評價能力。

9、教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

10、教師職業幸福

是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

11、教師道德行為：在一定道德意識支配下，在教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

12、教師道德行為選擇：道德行為主體根據自己的道德觀念自主地決定按照某一種方案行動，以實現自己的道德意圖的道德活動。

13、教師道德修養：是指教師為了適應教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。

14、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

二、選擇、填空及判斷

1、內化的規范稱為（良心）。

2、道德屬于社會意識形態，因而是一種精神，它又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

3、共同利益高于一切是原始社會的基本原則。

4、自由平等也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

5、維護和反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從的對立和斗爭，是奴隸制社會道德最基本的內容。

6、人們從事的各種職業活動是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。

7、社會主義職業道德的內容： 愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

8、愛崗敬業是職業道德的基礎和核心。

9、利己主義是資產階級道德的核心，也是它的最基本的原則。

10、自由、平等、博愛是資產階級的主要道德規范。

11、生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。

12、職業道德的正式形成是在（奴隸社會）。

13、勞動是道德產生的根源。

14、社會分工是道德形成的關鍵。

15、平等是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

16、維護封建的宗教等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

17、道德是一種實踐精神。

18、道德的社會作用主要表現為下述兩種對立的觀點：“道德決定論”和“非道德主義”道德無用論。

19、職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此作為主要生活來源的社會活動。

20、在調節范圍方面，職業道德主要是用來約束從事職業的人員。適用范圍的有限性。

21、腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

22、原始社會教育活動的承擔者主要是部落的一些首領、以及老人、能人和婦女。他們的從教活動是教師職業的萌芽。

23、春秋時期的孔丘為了推行他的政治主張，在中國第一個辦起了“私學”。

24、孔丘提出的最重要的教育主張是有教無類。

25、我國原始社會末期，學校教育開始出現，教師職業隨之產生。

26、春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家私學以孔子為最盛，墨家私學以墨子為首。

27、法國第一個建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。

28、學生在心理和道德上的一個重要特點，就是向師性，即喜歡模仿教師。

29、在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。30、教師職業的本質屬性是育人。

31、調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

32、學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

33、教師職業道德原則是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。

34、教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。

35、教師職業道德原則是教師職業道德體系的總綱是教師處理各種利益關系的總方針。

36、人道主義的發源地是文藝復興時期的歐洲。

37、教書育人是教師的根本的社會職責。是對教師這一稱謂的最簡潔、最準確的解釋。能否自覺地做到教書育人，是衡量教師道德水準的最重要的標志。

38、使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的。

39、人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。40、人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。

41、馬克思主義人的全面發展的涵義：是指人的素質的全面發展，人的能力的充分發展，個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展。

42、人的全面發展理論概括為：（1）人的解放是人的全面發展的起點。（2）人的全面發展的實現是一個歷史過程。（3）、集體是個人全面發展的現實途徑。

43、全面教育也稱通識教育。

44、愛崗敬業、依法執教是教師正確對待職業的行為規范。

45、熱愛學生、教學相長是教師正確處理師生關系的行為規范。

46、嚴謹治學、博學多才是教師正確對待自身業務的基本規范。

47、關心集體、團結協作是教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范。

48、以身作則、為人師表是教師進行自我修養的行為規范。

49、愛崗敬業的具體要求：要熱愛教育工作，一要畏業，二要愛業，三要樂業，四要創業。50、師愛具有鮮明的自身特點：一是目的性；二是廣范性；三是科學性。

51、“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。

52、人們對教學相長的理解有兩方面的含義：一是教師的教學活動和學習活動相互促進；二是教師與學生相互學習、相互促進、共同成長。

53、治學：是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究；二是對教育規律、教育方法的研究。

54、智德：是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

55、教師之間的關系具有二重性。一方面，教師之間的關系具有協調性；另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。

56、在中國教育部史上，孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

57、風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。

58、教師的教育能力包括：（1）教學能力；（2）思想能力與組織管理能力；（3）教育科研能力。

59、蘇霍姆林斯基強調：“全體教師團結一致是教育工作成功的保證。”

60、良心作為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：一是內在性，二是綜合性。三是穩定性四是廣泛性。

61、教師職業榮譽包括兩個方面的內容：一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的（贊揚）；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包括的（自尊、自愛）。

62、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。63、教師職業義務：（1）自然義務，（2）社會義務。64、榮譽：包括兩方面；客觀評價和主觀感受。

65、許多教師把“得天下英才而教育之”視為自己最高的人生價值觀和最大的人生幸福。

66、教師職業幸福范疇：指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

67、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一，應強調個人幸福與集體幸福的統一，應強調創造與享樂的統一。

68、道德行為是道德行為主體自知的行為。

69、道德行為是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

70、道德行為是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。在經創優道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫做不道德的行為。71、道德容許行為是一種過渡性質的行為，屬道德行為。

72、道德行為的選擇是教師在面對兩個以上的道德行為方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。73、社會自由是教師道德行為選擇的外在可能性。

74、內心信念：是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。75、教師的意志自由：是教師道德行為選擇的內在自由。76、道德行為選擇的意志自由表現了人的能動性和主動性。77、道德行為按性質分為：善行和惡行。

78、教師道德的修養的特點：一是要有自覺性。二是具有持久性。三是具有實踐性。79、教師道德修養的實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。

80、慎獨：是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，他是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

81、師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下功夫。

82、教師道德內化的三個階段：服從階段、同化階段、內化階段。83、教師道德品質的構成有六個基本的要素：是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。84、道德習慣是構成道德品質的最終環節。

85、教師道德內化的意義 ：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

86、非道德行為：是一個不涉及他人和社會利益的行為。不是不道德行為。

87、社會越不發達，社會關系越落后，教師活動的限制就越多，選擇的自由也就越小。88、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由。

89、道德選擇的自由，不是毫無制約的絕對自由，而是通過對客觀必然性的認識和把握之后獲得的一定條件下的自由。

90、教師所獲得的自由度與對必然認識的深度和廣度成正比。91、教師道德評價依據其主體不同可以分為自我評價和社會評價。

三、簡答及論述

1、道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點：第一，在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義：第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落實到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用是什么？第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？第一，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強集體主義，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。第三，要引導人們超越個人權利，樹立社會責任意識。

6、為什么要加強教師職業道德修養？

首先，從自身來看，加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師的事，是每個教師勝任工作的必要條件。例如，人民教育家陶行知不僅重視自身道德修養，還要求他領導的育才學校的師生，每天問一下自己：“我的道德有沒有進步？”他要求大家重視“公德”和“私德”的修養，“修筑人格長城”。

其次，從學生角度看，加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。學生在心理上和道德上的一個重要特點，就是“向師性”即喜歡模仿教師。

再次，從未來的角度看，加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

7、教師職業勞動的特點。教師的勞動，作為一個培養人、塑造人和改造人的偉大工程，具有鮮明的特點。①教師職業勞動的示范性。②教師職業的復雜性。③教師勞動過程的復雜性

8、教師職業道德的特點。教師道德同其他職業道德相比，具有以下一些特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

9、教師職業道德的作用。①對學生的教育作用。②對教育過程的調節作用。③對社會生活的影響作用。

19、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。總之教師職業道德良心是教師行為的隱蔽的卻最有力量的調節器。

20、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務，從而形成義務間的沖突。

21、簡述教師道德行為評價的作用。①教師道德行為評價的中介作用。②教師道德行為評價的教育作用。③教師道德行為評價的裁決作用。④教師道德行為評價的維護作用。

18、教師職業義務的特點。第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

10、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

調節是教師職業道德的基本功能，調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

教師的職業道德調節作用表現在以下幾個方面：

第一，對調節教師與學生關系的作用。教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。

第二，調節教師與教師關系的作用。每個教師要做到：正確對待持不同教育觀點的同事；正確對待優秀的教師；正確對待新老教師；所有教師要為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異相互配合，共同提高。

第三：調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導，有應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系為共同的教育目標服務。

11、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛護人

12、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

13、教師應如何貫徹全面發展原則？

(一)把促進入的全面發展作為教育的目標來認識

a 全面發展的教育目標可分解為近期目標、中期目標和遠期目標。具體說來，使每一個人都得到全面的發展是教育的最高理想，教育的遠期目標。而全體學生全面地得到基本發展，在此基礎上各自得到不同的個性發展，就應該成為我們的現實理想和近期目標

b 把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導。

C 把促進入的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。(二)開展面向全體的全面教育

全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

在充分發揮教育教學作用、促進學生的發展上，應注意：A，并非德、智、體、美、勞的面面俱到的發展。B，要突出本學科的特點。C，發展學生的特長。

(四)全面提高教師的自身素質

A、業務能力；B、思想品德；C、審美能力。

15、簡述教師在風度儀表方面的要求。風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先在腐蝕服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。

16、簡述教師教育能力的主要內容。（次簡答題）教師的教育能力是多方面的，它主要包括：教學能力、思想工作與組織管理能力以及教育科研能力。

17、教師怎樣才能做到熱愛學生？

熱愛學生是愛人民、愛祖國和人道主義的道德準則在教育工作中的直接貫徹和具體要求。

要做到熱愛學生，首先要全面了解學生。一是了解每一個學生。二是全面地了解學生，三是深入了解學生的心靈。

其次，要熱愛所有的學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田。例如 在教育實踐中，有的教師只愛學習上的“尖子”學生，愛聽話守規矩的學生，還有的教師對親朋好友的子女格外關心，不愛那些存在著各種缺點的后進生。

再次，要嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

22、教師道德行為的特征：（1）是道德行為主體自知的行為。

（2）是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

（3）是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。

23、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（次論述題）

一個完整的道德行為，是從一定動機出發到一定效果的過程，動機和效果是辯證統一的關系。一方面，動機和效果在行為總體上是統一的。首先：二者相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下可互相轉化。再次，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。正是由于實踐，才將動機和效果聯系在一起，實現了從動機到效果的轉化。

另一方面，動機和效果之間存在差異和矛盾。動機和效果的統一，是充滿了差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引了善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。

24、教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

25、述教師道德修養的方法：(1)理論學習的方法（2）實踐鍛煉的方法（3）慎獨的方法

26、教師職業道德的必要性與可能性？（次）(一)教師道德修養的必要性

第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。

第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三、德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。

(二)教師道德修養的可能性

第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

14、教師職業道德規范有哪些？教師職業道德規范有：愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。

第一章

道德與職業道德

P2道德的本質：社會經濟關系對道德本質的決定性作用；道德是特殊的規范調節方式；道德是一種實踐精神。

P6道德的特點：特殊的規范性；獨特的多層次性；廣泛的社會性；更大的穩定性。

P7道德對經濟的反作用：有助于鞏固其所賴以產生的經濟基礎；影響社會的生產發展；引導人們的生活方式。

P8道德的起源：神啟論；本性論；感性欲望論。

道德的產生：人的自我意識的形成與發展是道德的主管條件；勞動是道德產生的根源；社會分工是道德從萌芽到生成的關鍵條件。原始社會的道德：P10 奴隸社會的道德：P11 P14道德發展的規律性：社會經濟關系決定道德的發展；總趨勢不斷進步；在批判繼承中發展。P15職業道德的特征：內容上有職業性；表達方式上有具體性；調節范圍上有限性；功能上有適用性。P16職業道德形成的條件：社會分工是其形成的歷史條件；職業活動的出現是其形成和發展的實踐基礎。P19社會主義職業道德：愛崗敬業；誠實守信；辦事公道；服務群眾；奉獻社會。

P20社會主義道德建設的意義：跟本上提高公民綜合素質；促進各行各業發展；促進社會風氣的好轉和和諧社會建設。

第二章

教師職業道德概述

P22教師職業的產生：1.人類教育活動出現是其社會基礎 2.社會生產力發展是其經濟基礎 3 腦力勞動與體力勞動的分工是其歷史前提。

P27教師職業的社會意義：1 傳承發展人類文化 2 維護推動社會發展 3 促進人類自我完善

P29教師職業道德修養的必要性：1 是做一名合格教師的需要 2是培養合格學生的需要 3 是迎接新世紀挑戰的需要 4 是克服市場經濟消極影響的需要。

P30市場經濟對教師職業道德的積極作用：1 提高競爭意識 2增強創新觀念 3高揚公正精神。

克服市場經濟對教師職業道德的消極影響：1 用社會主義核心價值體現指引自己建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德 3 樹立社會責任意識。

P32如何確立和實現教師職業理想：1 對教育的意義和地位要有深刻的理解2 對教育的內在規律要有正確把握 3 對教育的具體工作要有熱愛之情和獻身精神。

P32教師職業職責：1 對學生負責 2 對學生家長負責 3 對社會負責。

P33教師職業作風：1 實事求是，堅持真理 2 工作積極，認真負責 3平等待人，團結互助。

P34教師職業技能：1 鉆研業務知識 2 掌握教育規律 3 具備管理能力 4 勇于實踐創新。

P34 教師職業勞動的特點：1 示范性 2 復雜性 3 創造性 4 長周期性。

P37 教師職業道德的特點：1 道德意識的自覺性 2 道德行為的示范性 3 影響結果的深遠性 P39教師職業道德的作用：1 對學生的教育作用 2 對教育過程的調節作用 3 對社會生活的影響作用 4 對教師的激勵作用。

第三章

教師職業道德原則

P43教師職業道德確立的依據：1 一般的社會道德原則 2 一般的教育原則 3 “以人文本”的原則。P44教師職業道德原則的地位與作用：教師職業道德體系，包括教師職業道德原則/教師職業道德規范和教師職業道德范疇三個基本要素。這三個要素中，教師職業道德原則居于核心地位，具有定向/指導和評價作用。

社會主義人道主義的內容：1 尊重人 2 關心人愛護人。

P49 教育人道主義原則的確立與要求：

含義與要求：1 尊重每一個學生 2 關愛每一個學生 3 教育學生學會尊重/學會關愛 4 教師還要把教育人道主義貫徹到其他一切人際關系的處理中。

教師職業道德三大原則：人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則。基本原則是教書育人原則。P52

P54教書育人須反對三種錯誤傾向：1 “分家論” 2 “自發論” 3 “代替論”

P56教書育人原則的實施要求：1 良師兼益友 2 遵循教育規律，掌握教書育人藝術 3 把育人寓于課堂教學之中 4 把育人拓展到課外 5 把育人與科學管理結合起來 6 形成全員育人局面

全面發展的內涵：P59 全面發展的實現：1 人的解放是全面發展的起點 2 是一個歷史過程集體是個人全面發展的現實途徑。

P61全面發展原則的實施要求：1 把促進人的全面發展作為教育的目標來認識 2 面向全體學生，開展全面教育 3 在全面發展的基礎上充分發展學生的特長 4 教師應全面提高自身素質。

第四章

教師職業道德規范

P66教師愛崗敬業的必要性：1 教師職業是崇高而神圣的職業。2 教師職業是復雜而富有創造性的職業 3 教師職業是極其繁重而需自我犧牲的職業。4 教師價值實現過程的長期性，要求教師具有愛崗敬業的精神。

P67教師愛崗敬業的具體要求：首先，以敬業之心從業。其次，以責任之心從業。最后，以認真之心從業。

P68教師依法執教的必要性：1 是教師完成教育任務的基本保證。2 是促進學生健康成長的需要。3 是實現教育目的的需要。

P69依法執教的要求：1 認真學習法律法規。2 自覺遵守法律法規。3 教育學生懂法守法。

P70師生關系的特點：關系上的特殊性；人格上的平等性；情感上的相容性；教學上的相長性。

P72師生關系的教育意義：1 影響學生可塑性；2 影響信息的傳遞；3 影響學生的心理；4 影響學生的學習。

P74 師愛的特點：目的性；廣泛性；科學性。

P76教學相長的教育意義：1 體現了教育的本質。2 有利于活躍教學氣氛，促進教學活動的開展。3 有利于培養學生的主題意識。

P76教學相長的具體要求：1 科學的定位自己的角色。2 向學生學習3 換位思考。

熱愛學生的具體要求：全面了解學生；熱愛所有學生；嚴格要求學生。

教師教育能力的主要內容：

P80智德：

嚴謹治學的意義：1 是教師提高自身業務素質的重要途徑。2 有利于教師形成良好的“智德”。

嚴謹治學的要求：1 端正治學認識 2 樹立優良學風 3 刻苦鉆研業務 4 強化教育能力 5處理好教學和治學關系。

治學中應遵循的道德規范：

P82博學多才的教育意義：1 教師完成教學任務的重要保障。2 是教師承擔其職責的重要保障。

P83未來教師的職責：1 學生學習的指導者。2 未來的設計者。3 智力資源的開發者。

P83教師的知識結構：文化知識、學科專業知識和教育專業知識三個方面。

P84教師的能力包括：智力、專業能力和創造力三個方面。

P86關心集體：1熱愛教師集體，維護集體利益 2 遵守集體紀律 3 珍惜集體榮譽 4自覺維護教師集體的團結。

P88教師之間關系的特點：1協調性 2 矛盾性。

教師進行自我修養的行為規范：P91

P92以身作則、為人師表的具體要求：1 思想道德方面 2 教學業務方面 3 時代風貌方面 4 風度儀表方面。

P92思想道德方面：1 要有科學的世界觀、方法論。2崇高的人生理想。3高尚的道德品質。

P92教學業務方面的要求：1 認真備課，一絲不茍。2 科學施教，兢兢業業。3 積極組織課外和社會實踐活動，做到甘于奉獻。

P93風度儀表的要求：1 服飾上，整潔高雅。2 神態上，愉快親切。3 言談上，謙遜文雅。4舉止上，穩重端莊。5 接人待物上，真誠熱情。

教師之間發生沖突的原因：P88 教師應表現出的時代風貌：開拓進取，做一個開拓型教師；艱苦奮斗，做一個事業型教師；勇于創新，做一個創造性教師。

第五章教師職業道德范疇

P99教師職業義務的特點：1 教師自愿選擇的結果；2 教師在動機上不企求相應的報酬；3 必須付諸行動才具有現實意義。

P99教師職業義務的作用：教師職業勞動的巨大鞭策力量；調節教育活動中的人際關系；促使教師自覺培養高尚的教師道德。

P100教師職業義務感的培養：1 提高職業義務認知水平2 提高教育事業意識水平3 提高職業義務向職業良心的轉化水平。

P102教師職業良心的內容：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結執教。P103教師職業良心的特點：層次性高；教育性強。P105作用：選擇；監督；評價。

P106教師職業良心的培育：1 要具有對教育工作高度負責的精神。2 具有對教育工作的熱愛之情。3 有知恥心、自尊心、自愛心。

P106教師職業榮譽的表現：以培育人為己任；以“桃李滿天下”而自豪；以人梯，紅燭而自賞。P109教師職業榮譽的作用：推動；自我評價；激勵。

P110教師職業榮譽觀的確立：1 處理好義務與榮譽的關系，贏得社會尊重和個人的自尊。2 處理好個人榮譽和集體榮譽的關系，在集體中感受尊嚴與自豪。3 處理好貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。P112教師職業幸福的內涵：物質和精神統一；享受和勞動創造統一；自我實現和真誠奉獻統一。P115教師職業幸福的特點：精神性；關系性；集體性；無限性。

P117教師職業幸福的作用：鞏固自己的道德理想；形成高尚的情操；推動創造性的工作。P118教師職業幸福的實現的條件：良好的知識結構；高超的教育能力；良好的審美素養。P119教師職業公正的特點：教育性；實施的實質性；主體的自覺性。教師公正的內容：對己性公正；同儕性公正；對象性公正。

P123教師職業公正的作用：良好教育環境的形成。教師威信的提高；學習積極性的發揮；學生的道德成長；社會公正的實現。

教師的公正修養：提高人生修養；提高教育素養；做到懲罰公正；公正與仁慈結合。

第六章

教師職業道德修養

P129職業道德修養的含義

教師加強職業道德修養的必要性：1 培養合格教師的需要 2 培養合格學生的需要。P130教師職業道德修養的特點：自覺性；持久性；實踐性。

P130職業道德修養的實質：解決三個矛盾：道德必然性和個人道德選擇能力之間的矛盾；新道德與舊道德的矛盾；道德理性和情欲的矛盾。

P132教師職業道德修養的必要性：社會層面，社會的發展與進步要求；職業層面，為符合教師職業的道德要求；個體層面，道德品質后天形成和可變性的特點要求。

職業道德修養的可能性：每個教師都要道德修養的主觀能力；人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

P134職業道德修養的方法：理論學習；實踐鍛煉；慎獨的方法。P137教師職業道德內化的意義：他律到自律的升華；實現教師職業道德的規范作用；實現對新一代教師的道德培養。

P138教師職業道德內化的三個階段：服從；同化；內在。P139教師職業道德行為選擇

教師職業道德的行為選擇的原則：集體主義；人道主義；功利主義；精神價值。

P143道德品質的含義：道德關系的體現；道德原則和規范的內化；主體自覺意志的凝結。

P146道德品質的構成：六個要素：道德認識；道德情感；道德意志；道德信念；道德行為；道德習慣。

P152教師應具備的道德品質：開拓進取；公道正派；廉潔自律。

第五篇：高校輔導員如何加強職業道德修養

高校輔導員如何加強職業道德修養

我是學前教育系輔導員王露。我是2011年9月踏上工作崗位，并擔任湖南民族職業學院學前教育系輔導員。在兩年的工作中，主要任西藏中職1104、1105班班主任、學生黨支部書記、系部團總支書記、招生專干、就業專干。高校政治輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分,是學生思想教育和日常管理工作的具體實施者,輔導員自身的思想道德素質,不僅影響其工作的成效,而且對學生的行為與思想也產生直接的影響.良好的職業道德素質,不僅是一個優秀輔導員應具備的基本素質,也是發揮輔導員在學生教育工作中的教育引導、精神導向、榜樣示范作用的重要保證.高校輔導員要加強職業道德修養我們必須做到以下幾點：

首先，“慎獨”。這個詞出自我國古籍禮紀中庸，意思是我們的道德原則一時一刻也不能讓其離開，我們要時刻檢查自己道德行為。對于教師的一言一行、一舉一動都會對學生的思想、行為和品質具有一定的影響，學生們都喜歡模仿。正國為這樣，教師必須為學生做出榜樣，要嚴于律已，以身作則，誨人不倦，時時刻刻檢查自已，檢查自已的一言一行，一舉一動。特別是我們教師要求學生要做到的，自己教師首先要做到；我們教師要求學生不能做的，我們自已要堅決不做。教師只有這樣做才能讓學生心服口服，才能真正的把教師當成良師益友。

其次，我們要“積善成德”。教師只有用持續不斷的積累，才能逐步具備高尚的教師道德修養。要不斷的加強學習。作為教師這門職業，他的最根本職責是教書育人。這就要求我們必須要有較高的科學文化知識和道德修養。因此，我們必須不斷的學習，在實踐活動中要不斷進取，刻苦鉆研，勇于創新，精益求精，不斷提高。對于我們教師來說，只有不斷的提高自身素質，不斷完善我們自己，才能做到教好每一位學生。怎樣做才能提高我們自身素質呢？這就要求我們每一位教師在日常工作中孜孜不倦的學習，做到厚積薄發，精益求精，時刻準備著用“一桶水”來供給學生“一碗水”。這要求我們真正做到有活到老，教到老，學到老，孜孜不倦地通過學習來吸收新鮮的知識來充實自己。

同時，做為教師還應愛崗敬業，盡職盡責。要體現出我們的愛心、耐心、細心，因為這是一種無形的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。愛崗敬業、盡職盡責的精髓就在于奉獻精神。

再次，我們要關愛每位學生。作為一名學生每個人都希望得到老師關心、老師的愛。特別是那些家庭有過變故的學生，更容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。因此，我們成為一名真正優秀的教師不僅要有優美的語言、淵博的知識、豐富的教學經驗，更重要的是要有愛心。教師對學生的愛是無私的愛，它是教師職業道德的核心，它也是熊熊的烈火，點燃存在學生中的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。

最后，要做到防微杜漸。對任何不符合教師道德的言論和行為，我們都務必將其消滅在萌芽狀態之中。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。人無完人，教師同樣也不可能是十全十美，教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。言傳身教比單純說教效果要好得多；人們常用照亮別人犧牲自己的紅蠟燭來比喻教師的工作,借以贊頌教師樂于無私奉獻的崇高品質。教師只有對自己所從事工作有更深刻的理解，才能產生對本職工作的熱愛，自豪感和樂于奉獻的精神，不為名、不為利，在教學實踐中實現人生價值、升華人生價值，把培養好下一代當作自己義不容辭的天職

總之，教師的職業道德是教師最重要的素質。我們既然選擇了這一職業，就不要后悔，選擇了我們就開心快樂的面對我們的職業，選擇了就要愛自已的職業，愛自已的學生，在未來更多的時光里，我會更加的努力，努力面對工作、熱愛工作、踏實工作，用我的愛去呵護學生、用嚴格的管理去教育學生、用細致的態度面對工作。我堅信：我與學生的未來會更美好！