第一篇：教師資格證考試知識點

有些老師教你學習方法，讓你自己可以學到東西……而最好的老師，其實往往是傷害過你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證考試知識1

科目一(中小學通用)

教育觀

(一)素質教育觀

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

(二)新課改的教學觀

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”

教師觀

(一)教師角色的轉變

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師

(二)教師行為轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

學生觀

(一)學生是發展的人

(1)學生的身心發展具有規律性;

(2)學生具有巨大的發展潛能。

(二)學生是獨特的人

(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎;

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。

(三)學生是具有獨立意義的人

(1)學生在教育活動中處于主體地位;

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移;

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權。

教師職業道德

(一)愛國守法

(1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。

(2)全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。

(3)不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

(二)愛崗敬業

(1)忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。

(2)認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。

(3)不對工作敷衍塞責。

(三)關愛學生

(1)關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。

(2)對學生嚴慈相濟.做學生的良師益友。

(3)保護學生安全，維護學生合法權益.促進學生全面、主動、健康發展。

(4)不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(四)教書育人

(1)實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。

(2)培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。

(3)不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。

(五)為人師表

(1)知榮明恥.嚴于律己，以身作則。

(2)衣著整潔得體，語言規范健康。舉止文明禮貌。

(3)謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。

(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利。

(六)終身學習

(1)樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進。

(2)自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。

教師資格證考試知識2

科目二(中學)

德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導性原則

(3)知行統一原則

(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個別教育相結合原則

(8)發揮積極因素和克服消極因素相結合原則

德育方法

(1)說服教育法

(2)榜樣示范法

(3)陶冶教育法

(4)指導實踐法

(5)品德評價法

(6)品德修養指導法

教學原則

(1)科學性與教育性相統一的原則

(2)直觀性原則

(3)啟發性原則

(4)鞏固性原則

(5)循序漸進原則

(6)因材施教原則

(7)理論聯系實際原則

(8)量力性原則

教學方法

(1)講授法

(2)談話法

(3)演示法

(4)練習法

(5)實驗法

(6)討論法

(7)參觀法

(8)讀書指導法

促進學習遷移的方法

(1)精選教材

(2)合理編排教學內容

(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

教師資格證考試知識3

激發學生的學習動機

(1)創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心;

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

馬斯洛需求層次理論

(一)生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

(二)安全需要

人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平。

(三)歸屬和愛的需要

也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人

際關系、被團體接納的歸屬感等。

(四)尊重的需要

表現為自尊和受到別人尊重，具體表現為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。

(五)自我實現的需要

所謂自我實現是指追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。

四種氣質類型特征

(一)膽汁質：

具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。

工作、學習具有明顯的周期性。

(二)多血質：

(1)外表上活潑好動、不甘寂寞、善于交際;

(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力;

(3)情緒和情感易產生也易改變，體驗不深但明顯表露在外。

其最顯著的特點是具有很高的靈活性，容易適應環境。

(三)黏液質：

(1)安靜穩重、交往適度;

(2)反應緩慢、沉默寡言;

(3)善于克制自己，情緒不易外露;

(4)注意穩定但難以轉移;

(5)善于忍耐，沉著堅定;

(6)做事不夠靈活、因循守舊。

其顯著特點是安靜、均衡。

(四)抑郁質：

(1)行為孤僻、動作遲緩;

(2)多愁善感、體驗深刻;

(3)情緒不易外露、敏感多疑;

(4)情感細膩，善于察覺別人不易發現的細小事物。

其顯著特點是敏感、多疑、憂郁。

心理輔導的途徑

(1)開設有關心理健康教育課程;

(2)開設有關心理輔導活動課;

(3)教學中逐步滲透心理健康教育內容;

(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育：

(5)個別心理輔導或咨詢：

(6)小組輔導。

心理輔導的方法

(1)強化法

(2)行為塑造法

(3)系統脫敏法

(4)理性一情緒療法

(5)來訪者中心療法

教師資格證考試知識點

第二篇：語文教師資格證考試知識點總結

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www.tmdps.cn 語文教師資格證考試知識點總結

教師資格證考試的過程中，題型主要以單選題、案例分析題和教學設計題為主。

考查的內容除了學科專業知識以外，還主要考查教材教法內容。在教材教法考查的內容部分，側重對課標、設計的理解，教學實踐能力的理解。

接下來就教材教法部分的考查進行一定的重點知識整理。

一、語文課程理念及課標

(一)語文課程的理念

1.全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

2.注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3.遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

解析：這一部分的知識重點考查對其關鍵字詞意義的理解。

①“全面提高學生的語文素養”要求在做題的過程中關注“全面”“語文素養”這兩個詞。“全面”在出題的時候容易設誤為“單個”“個別”這些知識，“語文素養”要特別理解其意思“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合”。

②“均衡而有個性”，作為高中的學生，對于學習已經有了自己初步的學習規律，所以作為教師我們要做的不是像小學生一樣步步緊定，而是在讓學生平衡發展的同時，尊重學生，尊重個體差異，提高學生的應用、審美、探究能力。

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③“開放、有序”看似矛盾，其實最能體現高中語文課程教學的特點。“開放”側重講課堂授課方式、課堂資源的開放，形成豐富的課堂教學方式，而“有序”也是對課堂進一步的要求，需要師生共同努力。

結合一道例題來看：

《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了學習鑒賞中外文學作品的具體目標，下列要求不恰當的是()。

C.注意在生活和跨學科的學習中學語文，用語文，提高語言文字應用能力。

解析：看題干“鑒賞中外文學作品”，所以結合考點分析“全面提高學生的語文素養”，我們將重點放在“思想情感、品德修養、審美情趣”的理解上，C項的“語言文字運用能力”不恰當。

(二)高中語文課程總目標

1.積累·整合 2.感受·鑒賞

3.思考·領悟

4.應用·拓展

5.發現·創新

解析：這一部分的知識重點考查對于內容的記憶和理解。需要大家關注每一部分內容的具體信息。

1.積累·整合

加強語文積累，注重對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合。

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2.感受·鑒賞

閱讀優秀作品，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，追求高尚情趣，提高道德修養。

3.思考·領悟

通過閱讀和思考經典名著和其他優秀讀物，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神。

4.應用·拓展

能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

5.發現·創新

學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。

結合一道例題來看：

《普標(實驗)》提出：“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”這一能力發展要求側重達成的課程目標是()。

D.發現·創新

解析：普通高中教育語文新課程目標語文課程總目標中關于“發現·創新”中指出，“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。

二、中學語文教材

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(一)語文教材的構成要素(語文教材的系統)

范文系統

知識系統

作業系統

助讀系統

解析：這一部分的知識重點考查對于內容的記憶和理解。重點考查“知識系統和助讀系統”。

知識系統

關于讀、寫、聽、說等語文能力培養的知識;關于語言的知識，如語音、詞匯、語法、修辭等知識;關于文體的知識和文學知識等。

助讀系統

五類：①注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等;②提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等;③評點類，包括旁批、總批、題解等;④目標類，包括學習重點、難點，教材分配表等;⑤圖像類，包括插圖、圖標、多媒體課件等。

某教材選編了柳宗元《漁翁》一詩，編者在其“學習提示”中提到“不少評家認為這首詩的最后一聯可以刪去。讀后說說你的看法。”這段文字屬于哪個教材系統?()

A.助讀系統

解析：屬于提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等。

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第三篇：2014年教師資格證考試教育學知識點總結-----

第一

節

教育學定義：教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。教育學任務：就是依照教育的邏輯層次，揭示教育柏拉圖的代表作《理想國

》

亞里士多德的《政治學》 獨立性態階段教育學逐漸成為一門獨立務的和

學思

科 想

這一階段的重要代表任教育學的理論深化階段 各學科相互滲透，逐漸深化，內容更加豐富。1956年，布魯姆制定了《教育目標的分類系統》把教育目標分為認知、情感和動作技能目標三大類。1963年出版了《教育五，各種社會形態下的教育特點作為了解。第2節

學校教育制度

狹義的教育制度即學校教育制度，簡稱學制 我國學校教育體制發展概

況

1902年制定了我國第一的各種規律，并在揭示規律的基礎上，闡明教育工作的與原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上的依

據

。第二節 教育學的產生和發

展

教育學發展的四個階段： 教育學的萌芽階段。還沒有從哲學中分化出來成為一門獨立的學科。這一階段的重要代表任務

和

思

想

：

孔子及其思想總結《論語》，教學綱領：博學于文，約之以禮，教學方法：不憤不啟，不悱不發，學思

結

合；

墨子認為獲得知識理解主要有親知、聞知和說知三

種

途

徑。

樂正克的《學記》是世界上最早的教育專著。主要思想：化民成俗，其必由學，建國君民，教學為先揭示了教育的 重要性和教育與政治的關系。提出嚴格的視導和考試制度：時教必有正業，退息必有居學；主張啟發式教學“導而弗牽，強而弗抑，開

而

弗

達

”

蘇格拉底的問答法：分三步：蘇格拉底諷刺——定義——助產術。

夸美紐斯《大教學論》強調教育的自然性，泛智教育；提出便利性，徹底性，簡明性和迅捷性的原則。夸美紐斯被譽為“教育學之

父

”

盧梭的《愛彌兒》開創了以研究個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域。洛克的“白板說”及紳士教

育

赫爾巴特1806年發表的《普通教育學》被譽為科學形態的教育學。提出明了——聯想——系統——方法的教學四階段說以及教師中心，教材中心，和課堂中心的傳統三中

心。

教育學的發展多樣化階

段

教育學吸取其他學科的研究成果并形成很多門類。

斯賓塞的《教育論》 杜威強調教育即生活，教育即生長，學校即社會；提出兒童中心，經驗基礎和行動為中心的現代三中

心

說。

凱洛夫主編的《教育學》是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義社會教育規律的教

育

學

。過程》一書。教育

概

述 第一節教育的起源與發

展

教育的概念：廣義的教育是一切有意識的增進人們的知識和技能，影響人們思想品德和意識的活動。狹義的教育專指學校教育，即教育者根據一定社會或階級的要求，對受教育者進行的一種由目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力，以便把受教育者培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施 教育的屬性本質屬性：教育是培養人的社會活

動

社會屬性：永恒性歷史性階段性相對獨立性。

教

育的起

源神話起源生物起源心里起源（起源于兒童對成人的無意識模仿）勞動起源（教育的社會起源論，認為教育最根本的起源首先是勞動；其次，起源于人的自身發展的需

要）

個現代學制“壬寅學制”；1985年的《決定》和1993年的《綱要》的內容。30——31 當前我國學校的主要類型與系統 主要類型：幼兒初等中

等

高

等

主要學校系統：普通教育專門教育和成人教育 第3節 義務教育 義務教育的 特征：強制性

和

普

遍

性

義務教育的法律保證：義務教育法；關于實施義務教育法若干問題的 意見；中華人民共和國義務教育法實施細則。教育與社會發展 第一節教育與經濟的關

系

：

經濟對教育的制約作用

（一）社會經濟的發展制約著教育的發展規模和

速

度

（二）社會經濟的發展制

約著人才培養的規格和

教育

結

構

（三）社會經濟的發展制約著課程的設置和教學內

容

（四）社會經濟的發展影響著教學組織形式、教學

方法等的變革

二、教育對經濟發展的反作用

（一）教育是勞動力再生產的重要手段

（二）教育是科學知識在生產的重要途徑

（三）教育能夠生產新的二、教育對文化發展的促進

作

用

（一）教育能夠保存和傳遞文化

（二）教

（三）教育能夠整理文化

（四）教育能夠活化文化 之間的交流、吸收和融合

1、生理前提

2、發展過程和成熟程度制約人發展的年齡特征

3、差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響作

用

（二）環境在人的發展中其（巨大作用）

（三）學校教育在 人的福祿貝爾、裴斯泰羅齊）：認為教育應叢人的本性本

能

出

發

3、社會本位論（赫爾巴特、涂爾干、孔德）：教育目的應從社會需要出

發

4、社會需要與人的自身發展的辯證統一論（馬克育能偶選擇文化

（五）教育能夠促進文化

科學知識和新的生產力 第二節教育與政治的關

系

：

政治對教育的制約作用

（一）政治制約著教育的領

導

權

（二）政治制約著受教育

權

（三）政治制約著教育目的和教育內容

二、教育對政治的反作用

（一）教育能夠培養和早就

政

治

人

才

（二）教育可以促進社會政

治

民

主

（三）教育可以形成積極的輿論力量，促進政治制度的發

展 第三節教育與文化的關

系：

一、社會文化對教育的作

用

（一）宏觀上，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統對教育發

生

影

響

（二）微觀上，社會文化深入到學校內部，直接影響著學校教育活動內部的文化構成。

（六）教育能夠創造和更新文化 第四節 教育與科學技術的關

系

科學技術對教育的作用 科學技術影響教育結構

（二）科學技術影響學生

科學技術影響教育目的、教育內容

（四）科學技術影響教學組織形式、教育

手段

二、教育對科學技術的促

進

作

用

（一）教育為科學技術的發展培養數量足夠、質量優秀、結構合理的后備力量

（二）教育能夠生產和再生產科學技術

（三）教育能夠加速科學

與技術的轉化

（四）教育能夠姜科學技術轉化成現實生產力 第三章教育與人的發

展

第一節影響人的發展諸因素及其作用

一、人的發展的動力觀67內發論（孟子）外鑠論（洛克）多因素相互作用論

二、影響人的發展的諸因素及

其作

用

（一）遺傳提供物

質

前

提發展中起（主導作用）

（四）個體主管能動性在人的發展中起（動力作用）

第四章教育目的 第一節教育目的 教育目的概念95：狹義的教育目的是國家對在學校中培養什么樣的人才的總要求。教育目的與培養目標是一般與個別的關系，培養目標是在教育目的的指導下，根據各級各類學校的具體任務和受教育著的身心發展水平而制定的培養人的具體

要

求。

二、教育目的的功能96：導向、調控、評價和激勵功

能

三、教育目的的類型98：

1、國家教育目的2、培養目標

3、課程目標（在完成某一課程的教學時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果）

4、教學目標（預期教

學結束時所達到的學習結果或終點行為）

四、幾種不同的教育目的觀 及代表人物101

1、無目的論（杜威）：認為教育即生活本身

2、個人本位論（盧梭、思主義的教育目的論）

五、我國教育目的

（一）理論基礎104：馬克思主義關于人的全面發展學說。它的基本思想是：人的發展是與社會生產發展相一致的；舊式的勞動分工造成人的片面發展；大工業機器生產要求人的全面發展并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。基本觀點：

1、人的全面發展與人的片面發展相對而言

2、人的發展受社會條件的制約

3、人的發展受社會分工的制

約

4、人的發展受社會生產力水平的制約

5、人的全面發展只有在共產主義社會才能實現

6、實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞

動

相

結

合第二節素質教育 素質與素質教育 基礎素質包括身體和生理素質、心理素質和社會文化素質

素質教育的要義：第一面向全體學生；第二讓學生

德智體美全面發展；第三讓學生主動發展 素質教育的特征：教育對象的全體性；內容的基礎性；空間的開放性；目標的全面性；價值的多元化教

師

與

學

。生

業學習的主

體

務

素

養 生 ；

3、課程計劃的結構包括：規定教學科目；規定學科的設置順序；規定各門學科的教學時數；規定學年編制和學周安排。

4、課程標

5、準

是國家課程的基本綱領性的文件，6、是國家對基礎教育課程的基本169：最基本的是（教師）、（學生）、（教學內容）和（教學手段）四個方面。

二、中學教學過程的基本規

律

（一）教師主導作用與學生主動性辨證統一規律（教師主導：由其職責決定；決定學生的學習質學生是教育的客體；是學教師與學生關系 師生關系具體表現為133：尊重與被尊重的人際關系；愛與被愛的朋友關

系；

教師（本章內容涉及案例分析中的基本理論素材：如教師職業素養；良好師生關系的建立等內容）教師職業的性質與特點 教師職業角色115：傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究

者

二、教師勞動的特點118

（一）教師勞動對象具有主

動

性

（二）勞動手段具有主體性

和

示

范

性

（三）勞動方式具有個體性

和

協

作

性

（四）教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間

連

續

性

（五）教師勞動過程及效果具有周期性和后延性。

（六）教師勞動具有創造

性

三、教師的職業素養120：政治思想素養；教育思想素

養；

職業道德素養（對待教育事業：忠于教育事業；對待學生：熱愛學生；對待同事：團結協作；對待自己：不斷提高道德修養）；

服務與被服務的工作關系；指導與被指導的教育關系

； 中學課程 課

程

概

述

課程概念。課程最早出現在唐朝《五經正義》中。

二、課程類型139：

1、學科課程（分科課程）

2、經驗課程（活動課程）

3、綜

合課

程

當代

學校的課程傾向于由各種課程類型共同構成一個有機的統一體。課程類

型主要有：1.從課程類型固有的屬性區分由學科課程和經驗課程

2、從課程內容的組織方式分為分科課程和綜合課程

3、從課程

計劃對課程實施的要求區分由必修課程和選修

課

程

4、從課程設計、開發和管理主體區分，由國家課程、地方課程和校本課程 第二節中學課程設計 課程設計的概念。

1、課程設計以（課程計劃）、（課程標

2、準）和（教材）的方

式

表

現。

規范和質量要求。第三節我國當前的基礎教育課程改革 課程改革的理念157： 全人發展的課程價值理念；科學與人文整合的課程文化觀；回歸生活的課程生態觀；締造取向的課程實踐觀；民主化的課程政

策

觀；

中學教學（上）中學教學的意義和任務 教學的概念：教學是以教材為中介的師生雙方教與學的共同活動。教學與教育是部分與整體的關系，教學是學校進行教育的一個途徑。教學是完成智育的主要途徑，但不是唯

一

途

徑。

中學教學的任務：

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2、發展學生的智力和創造

力

3、培養學生具有科學世界觀的基礎和優良的道德

品

質。

4、發展學生的體力和個性。

第二節 中學教學過程

一、教學過程的構成要素

量；決定學生學習的主動性和積極性；學生主體；教學中應防止兩種傾向，正確處理二種關系）

（二）掌握知識與發展智力辨證統一規律（掌握知識是發展智力的基礎；發展智力是掌握知識的必要條件；強調統一，但不排斥差異；掌握知識道發展智力的條件；防止兩種傾

向）

（三）掌握知識與提高思想辨證統一（教學永遠具有教育性；知識與思想品德相互聯系、辨證統一；教學中堅持教育性，防止兩

種

傾

向）

（四）直接經驗與間接經驗辨證統一規律

三、教學過程的基本階段 引起學習動機——感知課程內容——理解課程內容——鞏固知識和技

能——應用知識和技能——對學生掌握課程內容情況的檢查和評定

第三節中學教學原則

1、教學原則及運用

1、直觀性原則：教師在教學中，2、根據教

學內容的需要，3、為學生提供有關的事實、實物和形象，4、以豐富學生的感性認識和直接

經驗，5、為學生學習新知識、形成新概念、發展智力和思想品德等奠定基礎；

2、啟發性原則：教師在教學中承認學生是學習的主體，6、注重激發學生的思維活動，7、使其掌握課程內容原則：教師按照科學知識內在的邏輯順序和學生認知能力發展的順序進行教學，25、使學生逐步的、系統的掌握基礎知識和基本技能，26、并在此基礎上促進發展。

7、因材施教原則：察，獲取關于事物的感性認識，說明、印證和鞏固可通所講內容的一種教學

方

法。

參觀法：教師根據教學目的，組織學生到校外一定的場所，對實際事務進行觀察，研究，從而獲得知式：復式教學。中學教學工作的基本環

節

備課（備教材：目標，重、難點，領會插圖，鉆研習題，備提問；備學生；備教

法）

上課（教學目的明確，內的本質，8、增強分析問題、解決問題的能力，9、使學生善于積極主動的思考，10、學會獨立的獲取知識和運用知識。

3、理論聯系實際：指

11、教師在教學中密切

12、結

合實際，13、講清理論并引導學生把讀書與實踐、思想與行為統一起來，14、指

15、導學生運用所掌握的理論知識去解決實際中的具體問題，16、達到有知能用。

4、科學性與思想性統一原則：指

17、教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同

18、時

保證所舉實例、所用方法以及教學的組織的科學性，19、并結合課程內容的學習有計劃的對學生進行情感態度和價值觀的教育，20、將

二者有機的結合起來。

5、鞏固性原則：指

21、教學中教師應使用學生牢固的掌握所學的基礎知識，22、并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，23、當需要

時能很快再現出來，24、并能熟練的運用于問題解決。

6、循序漸進

教師在教學過程中根據學生的不同

27、特

點進行教學，28、既要注意學生的共同

29、特點，30、又

要照顧個別差異，31、從實際出發，32、有的放矢的進行教

學，33、使每個學生都能得到良好的發展。中學教學（下）中學教學方法 講授法：教師運用口頭語言，系統連貫的向學生堅守課程內容的方法。它是中小學各科教學的一種主要教學方法，具體包括講述、講解、講讀和講演。談話法：是教師在學生已有知識經驗的基礎上提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能、提高能力、培養思想品德的一種教

學

方

法。

討論法：學生在教師指導下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發表自己的見解，最終弄清問題的一種方法。讀

書

指

導

法

演示法：教師在課堂上向學生展示各種實物，教具，音像資料或作示范實驗，以指導學生通過觀

識或鞏固驗證已學知識的一種方法。練習法：學生在教師指導下運用知識去反復完成一定操作以形成技能技巧的一種方法 實驗法：學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，以獲得與驗證知識的一種教學方法。

實習作業法：教師根據課程標準的要求，組織學生在校內外參加實踐活動，進行實際操作，把書本知識運用于實踐的一種教學

方

法。

中學教學組織形式 教學組織形式的發展 歷史上最早的教學組織形式是個別教學。當代國外教學組織形式的改革：小隊教學；特朗普制；開放教學； 我國教學的基本組織形式——班級授課制，特點：以“班”為學生人員組成的單位；以課時為教學的時間單位；以課程表為學生活動的基本周期；以“課”為教學活動的基本

單

位。

類型：單一課，綜合課。我國中學的教學輔助形式：個別指導和現場教學 我國中學教學的特殊形

容正確，方法恰當，組織的好，師生互動的好，教師

有

基

本

功

作業布置與批改（口頭、書面、實踐性作業）課

外

輔

導

學業評價（包括認知學習的評價、技能學習的評價和情感學習的評價）德育 德

育

概

述

1、德育的概念：廣義的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的總稱。鑒于大德育的思路，3、我們把德育的定義表述為：德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，4、組

織適合受教育者成長的價值環境，5、采用合適的內容和方法促進受教育者思想、道德、政治、心理等方面素質發展的系

統

活

動。

6、德育的功能 德育對社會發展的功能 德育可以推動社會形成一定的價值觀念、經濟思想，以此影響整個社會的經濟生活的價值取向。德育通過對勞動者道德品質的培養，作用于經濟發展。

德育對個體發展的功能 德育具有生存功能；發展

功能；享用功能。德育對其他各育的功能 德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質的實現。德育對其他各育具有促進功能。德育目標和內容 說服教育法榜樣教育法道德敘事法交往實踐法道德討論法 班主任與班級管理 新時期班主任工作的特

點

7、班主任角色 班級物質環境、人際交往環境、健康的班級輿論和班

風）

第三節班級管理 一、班級概念：班級是學校根據教育教學活動的實際需要，將一定規模義務教育法是1986年4月12日通過，2006年6月29日修訂的。義務教育的對象是適齡兒童和少年，入學年齡是六

或

七

歲。

中小學教師職業道德規德育目標的特征：歷史性；社會性；價值性； 德

育

過

程

德育過程的構成要素：教育者；受教育者；德育內容和德育方法 德育過程的主要矛盾：德育過程與外部環境的矛盾；德育過程內部諸要素之間的矛盾。德育過程的基本規律： 德育過程是培養學生知、情、意、行的過程、具有統一性和多端性 德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實

踐

性。

德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性。

德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復性和

漸

進

性

德育原則（對每一原則的概念要理解）知行統一原則

2、循序漸進原則

3、發揚積極因素克服消極因素原則

4、愛和

民

主

原

則

7、集體教育與個人教育相結合的原則

6、教育影響的一致性和連續性原

則

德育方法（重在理解其含義及應用情境）

班主任是社會主流價值觀念的引導者和社會生活規范的訓育者 班主任是學生發展潛質的發展者和學生自主發展的引

領

者

班主任是學校內外各種教育力量的協調者和整合者

8、班主任工作的時代任

務

加強對學生進行中華傳統美德教育，幫助學生肅清網絡文化的不良影響 在促進學生一般能力充分發展的同時，關注學生實踐能力和創新能力的發

展

適當協調社會發展需求與腳掌教育意愿之間的關系

三、班主任勝任力的時代要

求

1、教育教學能力

2、班級管理能力

3、道德反思能力

4、精神關懷能力 第二節班主任工作的內容

和

方

法 創造性的設計班級建設目標 合理為班級成員進行角色

定位

構建開放、多維、有序的班級活動體系 營造健康向上、豐富活躍的 班級文化環境（包括的學生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其實施有目的，有計劃，有組織的教學和管理。

二、班級組織的發育 班級組織是一個動態發展的系統，它需要在不斷的矛盾運動、分化整合中漸進成長。班級組織的發育可以劃分為三個階段：孤立探索階段——群體分化階段——組織整合階

段

三、班級管理的內容 班級崗位建設；班級規則建設；學習型團體建設。第十一章教育法規知識問

答 教育法于1995年9月1日

實

施。

教育法的立法宗旨是發展教育事業；立法依據是提高全民族素質；目的是促進社會主義物質文明和精神文明建設。教育法適用于全國范圍內的各級各類教育 教師法是于1994年1月1日

施

行的教師法的立法依據有三個方面：憲法依據、客觀依據、政策依據。教師法規定教師享有教育教學權；學術研究權；學生管理權；報酬待遇權；參與管理權；進修培訓

權。

范是2008年9月頒發的。規范的主要內容和特點：

1、愛國守法是教師職業的基本要求；

2、愛崗敬業是教師職業的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求；終身學習是教師專業發展的要求。

十一、未成年人思想道德建設實施綱要是2004年3月22日頒布的。

第四篇：陜西省教師資格證考試政策法規知識點

陜西省教師資格證考試政策法規知識點

一、依法治教的含義（主體、范圍、依據）基本要求（有完備的教育法律法規、有嚴格公正的執法制度、有高素質的執法隊伍、提高全社會教育法律意識、具有健全的有關教育的民主與監督制度）必要性（發揚民主加強領導的直接體現和必然要求、市場經濟下教育改革發展的客觀需要、教育行政部門依法行政提高效率的必然選擇、培養新人實施科教興國戰略的有力保證）基本原則（堅持社會主義方向、受教育機會平等、教育活動符合國家和社會公共利益、權利和義務一致、教育法制統一）存在主要問題【立法中（縱向層次問題，下位法律滯后，地方性法規缺乏特色、橫向層次教育立法的缺口依然很大）；執法中（教育法律意識淡薄、執法嚴肅性不夠、救濟制度不完善、司法制度不健全）】推進措施（提高意識，轉變觀念、有法可依、推動促進深化改革、提高行政能力和水平、推進教育法律的實施和監督工作）

法律與政策【區別（制定主體不同、表現形式、實施方式、作用不同）聯系（政策是法律的基礎和靈魂、法律史政策的特定表現形式。有共同的本質。要發揮政策的指導作用，維護法律的權威地位，依法辦事）二

教育法的概念（由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的調整和規定教育活動和教育關系的行為規范的總稱。）（教育法是一種行為規范 教育法是由國家制定或認可的行為規范 教育法以國家強制力保證實施的行為規則。）特征 教育法的規定具有公定力 強制性 多變性 教育法之上沒有統一的法典基本原則方向性原則公益性原則平等性原則終身性原則社會作用保障我國教育的正確方向。保障和促進我國教育事業的發展。保障按教育規律辦事。保障有關各方在教育上的合法權益。提高教育管理效率。教育法律規范特征（規范性 概括性）結構（法定條件 行為準則 法律后果）主要淵源憲法 教育法律 教育行政法規 地方性教育法規教育規章以及教育條約和協定憲法國家根本大法.憲法規定了教育法的基本指導思想和教育立法的基本原則憲法規定了教育活動的基本法律規范 教育法律由國家最高權力機關或專門的立法機關制定的教育規范性文件，稱教育法律。教育法律又分為教育基本法律和教育單行法律。教育基本法律教育基本法律是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，也可以說是“教育的憲法”或教育法規體系中的“母法”。教育單行法律教育單行法律是指根據憲法和教育基本法原則制定的調整某類教育或教育的某一具體部分關系的教育法律.教育法規 教育行政法規 是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件.地方性教育法規由地方立法機關制定的教育規范性文件.從其立法目的和立法依據上劃分，可以分為兩種。

1、執行、補充性的地方性教育法規.2、自主性的地方教育法規，教育規章1部門教育規章常用的名稱為：規定、辦法、規程、大綱、標準等。

2、由省、自治區、直轄市人民政府及省、自治區人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的人民政府制定的教育規章，稱地方政府教育規章或簡稱政府教育規章。政府教育規章常用的名稱是：規定、辦法、實施意見等 教育法律關系是指由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權利和義務聯系的社會關系。（由教育法律規范確認和調整的，基于人們的教育行為產生的教育法上的權利與義務關系。）構成要素主體 教育法律關系主體是教育法律關系的參加者，是在教育法律關系中享受權利和承擔義務的人。與教育活動有關的教育者、受教育者、教育公務員、教育行政機關、學校、學生家長等都可以在一定條件下成為教育法律關系的主體。客體指的是教育法律關系主體之間權利與義務所指向的對象。沒有客體，教育法了關系中主體的權利與義務就無法實現和體現出來，教育法律關系也就不能產生。如《教育法》規定學校具有教育教學活動的組織實施權，學校據此安排教學活動、配置教師的行政行為，就是教育法律關系客體。1．物。是指在教育法律關系中，可以作為財產權對象的物品或其他物質財富，包括各種物資、財產、設施、場所、資金等等。（不動產、動產）2．行為。指教育法律關系主體的作為和不作為。（1）行政機關的行政行為（2）學校和其他教育機構的管理行為（3）教育者與受教育者之間的教育教學行為。3．精神產品和其他智力成果。指教育法律關系的主體取得或擁有的著作權、專利權、商標權、發明權等權益。這些權益受我國知識產權法律的保護，不得非法侵占。包括各種教材、著作在內的智力成果，各種具有獨創性的教案、教法、教具等。內容是教育法律關系的主體依據法律規定而享有的權利與義務。三

教育行政機關的涵義 依憲法、行政組織法的規定而設置的行使國家教育方面的行政職能的國家行政機關。；行政主體資格１、是依法建立的行政組織２、依法擁有教育行政職權３、能以自己的名義行使教育行政職能４、獨立地承擔自己行為所引起的法律責任５、享有行政優益權６、用自己的名義參加行政復議或訴訟活動；主體地位的體現

1、行政法律關系中的教育行政機關。教育行政法律關系具有不對等性。教育行政法律關系具有單方意志性。教育行政法律關系主體確定性。教育行政法律關系內容的法定性。

2、教育行政機關與其他行政機關（1）教育行政機關與其他同級的行政機關之間的平行、協助關系。（橫行關系）（2）各級教育行政機關之間的上下級隸屬關系；職權1教育行政職權的來源（固有職權授予職權）2教育行政職權的內容（教育行政創制權 決定權 命令權 執法權 處罰權 監督權 獎勵權 物質幫助權 教育行政復議權）學校概述 學校是指經主管機關批準設立和登記注冊的教育機構，是享有一定權利并承擔一定義務的社會組織。學校作為事業法人與企業法人的不同１、設置目的不同：公益 營利２、經費來源不同：財政撥款 股東投資３、調節手段不同：國家宏觀調控下的辦學自主權； 市場調節下的經營自主權學校的法律地位1學校是國家法律、法規授權的組織具有行政主體資格。2學校具有民法上的法人地位。3學校是行政法律關系中的行政相對人。學校的權利 1．按照章程自主管理2．組織實施教育教學活動3．招收學生或其他受教育者4．對受教育者進行學籍管理,實施獎勵或者處分。5．對受教育頒發相應的學業證書權 6．聘任并管理教師及其他職工，實施獎勵或處分 7．對本單位設施和經費的管理和使用權 8．拒絕對教育教學活動的非法干涉學校的義務1．遵守法律、法規。2．貫徹國家的教育方針，執

行國家教育教學標準，保證教育教學質量。3．維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4．以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利5．遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目6．依法接受監督

教師的法律地位 教師是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。全社會都應尊重教師。教師的法律含義1．教師是履行教育教學職責的專業人員。．教師必須從教于各級各類學校或者其他教育機構 3．教師具有特定的權利義務。教師權利：1．“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。2．“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱學術自由權或科學研究權。3．“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權 4．“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。5．“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”簡稱參與教育管理權。6．“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。

7、申訴權 教師的義務 1．“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。2．“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務”。3．“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展； 5．“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。教師資格條件中國公民具有良好的道德品質 有規定的學歷或經過國家教師資格考試合格 必須具有教育教學能力 學生是指在各級各類學校及其他教育機構中按規定條件具有或取得學籍,并在其中接受教育的公民。社會進步使得學生從被動的受教育的對象變為享有法律權利和義務的法律主體。學生法律地位的特殊性：不同年齡階段的法律權利和義務不同；學生與學校及老師的法律地位具有不對等性。學生權利

1．參加教育活動并使用教育資源的權利。2．享有國家給與的物質幫助的權利。3．享有獲得公正評價并獲得相應資格證書的權利。4．享有申訴權。

5、享有人身權。教師與學生的法律關系1教師與學生之間的管理關系 2教師與學生的平等關系 四

教育法律責任的涵義 是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為依法應承擔的否定性法律后果。特點

1、必須有法律明文規定

2、以國家強制力保證執行

3、由違法的 教育法律主體來承擔

4、由國家專門機關或國家授權機關依法追究。種類1行政法律責任2民事法律責任3刑事法律責任；構成要件1有損害事實2．損害行為違反了教育法3．行為人主觀上有過錯4．違法行為與損害事實之間具有因果關系；形式制裁補救 強制

教育法律主體 指承擔教育法律責任的對象。包括: 1．教育行政機關及其他國家機關2．教育行政機關及其他行政機關的工作人員3．實施教育教學活動的學校、校長和教師4．學生5．其他公民和法人。有關教師違反《教師法》的執法 行為分析（1）故意不完成教育教學工作造成損失的。（2）體罰學生，經教育不改的。（3）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。法律責任主體：實施違法行為的教師本人2.體罰學生的構成要件（1）體罰都具有教師的主觀故意。工作疏忽或教學水平不高造成的學生負擔過重等，不適用這條規定。（2）必須具有“經教育不改”的情節。如未經教育或教育后改正的，不適用這條規定。（3）體罰學生情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。品行不良、侮辱學生、影響惡劣1.教師“品行不良”主要的表現是嚴重違背教師職業道德。“侮辱學生”是故意損害學生的人格。2.具有上列兩種行為之一，且情節比較嚴重“影響惡劣的”，才適用這條規定。教師中一般的職業道德缺欠，無意中對學生造成某種精神傷害，不適用這條規定。3.構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師利用職務之便奸污、猥褻女學生的行為就要依法追究刑事責任。侮辱、毆打教師的法律責任行為分析侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽。方式歸納為三種，一是行為侮辱，二是言詞侮辱三是圖文侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。法律責任主體：實施上述行為的公民個人。處理：1對國家機關工作人員或者企業事業組織、社會團體等社會組織的人員侮辱、毆打教師的，應由其所在單位給予相應的行政處分。2對違反《治安管理處罰法》毆打教師，造成輕微傷害的；公然侮辱教師，侵犯教師人身權利，尚不夠刑事處罰的，依照該法的規定，給與治安管理處罰。3對侮辱、毆打教師，造成損害的，應當依照《民法通則》的規定，由人民法院追究民事責任。4對侮辱、毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責任。打擊報復教師的法律責任 行為分析：申訴、控告、檢舉是教師的一項公民權利。對依法提出申訴、控告、檢舉的教師打擊報復，是指國家工作人員、和其他社會組織的負責人以及其他行使一定職權的人員，故意濫用自己的職權對申訴人、控告人、檢舉人實施報復陷害，致使他人的合法權益蒙受損害的違法行為。責任主體：主要包括學校負責人、教育行政部門工作人員及其他國家工作人員。執法機關及處理（1）對打擊報復教師的，由所在單位或上級機關責令其改正；情節嚴重的，由所在單位或上級機關根據具體情況給予行政處分。（2）對國家工作人員打擊報復教師情節嚴重的，依照刑法規定，以報復陷害罪，處二年以下有期徒刑或者拘役；情節嚴重的，處二年以上七年以下有期徒刑。學生傷害事故的類型 運動傷害 課余傷害 課內傷害 校外活動事故 原因 制度不嚴，管理不善教學設施陳舊、老化，為及時修復或拆除 玩忽職守，工作責任心不強 體罰或變相體罰 安全保護措施不力 學生特殊體質或疾病 學生自尊心較強，心理承受能力低

五教育法律救濟的作用保護教育法律關系主體的合法權益 促進學校依法管理、教育行政部門依法行政推動教育的法制建設；途徑1訴訟渠道又稱司法渠道。凡是符合《行政訴訟法》、《民事訴訟法》和《刑事訴訟法》規定的受案范圍的案件，都可以通過訴訟渠道獲得司法救濟。2行政渠道主要有行政申訴和行政復議兩種方式。我國《教育法》和《教師法》規定了受教育者和教師的申訴制度。3其他渠道 仲裁渠道、調解渠道

教師申訴制度的含義即教師在其合法權益受到侵害時，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的制度。特征：1教師申訴制度是法定的申訴制度。2教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。3教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。范圍

1、教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。

2、教師對學校或其他教育機構作出的處理決定不服的，可以提出申訴。

3、教師認為當地人民政府的有關部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。教師申訴制度由申訴的提出、受理和處理三個環節組成，并依次進行。學生申訴制度的含義是指學生在其合法權益受到侵害時，依照《教育法》及其他法律的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。特征：(1)學生申訴制度是《教育法》保護學生權益的法定制度(2)學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權利救濟制度；范圍(1)學生對學校給予的處理不服的有權申訴。(2)學生對學校侵犯其合法財產權利的可以提出申訴。(3)學生對學校侵犯其人身權利可以提起申訴。(4)學生對教師侵犯其合法財產權利可以提出申訴。(5)學生對教師侵犯其人身權利可以提出申訴。(6)學生對學校或教師侵犯其知識產權可以提出申訴。程序

1、提出申訴；

2、受理；

3、處理。

教育行政復議，是指教育管理相對人認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，向作出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并作出決定的活動。特點： 是一種嚴格的法律制度； 必須依照法定程序進行； 對復議申請必須進行審查，并作出處理或裁決 范圍（1）對教育行政處罰不服的。（2）對教育行政強制措施不服的。（3）對教育行政機關因不作為違法的。（4）對違法設定義務不服的。（5）認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的。（6）認為教育行政機關的其他具體行政行為侵犯其合法權益的；管轄

（一）本級人民政府或上一級教育行政機關管轄

（二）作出具體行政行為的原教育行政機關管轄

（三）特定管轄 程序申請、受理、審理、決定和執行幾個步驟

行政訴訟的涵義 行政訴訟是指公民、法人和其他組織認為行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益依法向人民法院提起訴訟，由人民法院進行審理并作出判決的制度。特點： 主管恒定 訴權專屬 標的確指 被告舉證 不得調解；范圍（1）對教育行政處罰不服的；（2）對教育行政強制措施不服的。（3）認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的。（4）認為符合法定條件申請教育行政機關頒發許可證或執照，教育行政機關拒絕頒發或不予答復的；（5）申請教育行政機關履行保護人身權、財產權的法定職責，教育行政機關拒絕履行或者不予答復；（6）認為行政機關沒有依法發給撫恤金的。（7）認為教育行政機關違法要求履行義務的；（8）認為教育行政機關侵犯其他人身權、財產權的；管轄

（一）級別管轄基層人民法院受理第一審行政案件

（二）地域管轄一般來說，教育行政案件由最初作出具體行政行為的教育行政機關所在地的人民法院管轄。

（三）裁定管轄 程序

（一）．起訴

（二）受理

（三）審理

（四）判決

（五）執行

教育行政賠償特征：

1、侵權主體為教育行政機關及其公務員。

2、侵權損害發生在執行職務的過程中。

3、侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政。

4、教育行政賠償主體是國家

5、教育行政賠償是一種法律責任。構成要件 職務行為主體 職務違法行為 損害。對人身權的損害；對財產權的侵害。因果關系

第五篇：教師資格證考試

2013教師資格證考試面試預測題及答案

你最尊敬的教育家是誰，為什么？

【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身于教育并研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐

第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。

第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者并舉, 甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！你最贊賞的教學方法是什么？

【參考答案】：以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！

為什么學生會偏科？

【參考答案】：學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來分析，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因為某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。

做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。

你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【參考答案】： 贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。、新課程標準的價值取向是什么？

【參考答案】：新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

這些常見問題如果考生在考前沒有經過準備，面試時難免會有疏漏，目前，就業壓力的增大，招聘機會的寶貴自不必言，“凡事預則立不預則廢”要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分準備是必不可少的，是確保考生取得好成績的好方法。

學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力

【參考答案】：以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易于理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。低年級的小學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

老師可采用以下方法提高學生的識記能力：

第一是采用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎；第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善于摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。

你認為一種科學的備課方法是什么？

【參考答案】：備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二“博學”是備課的重要基礎；第三“細致”是備課的基本要求；第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

【參考答案】：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

一堂好課的標準是什么？

【參考答案一】：一堂好課的評價標準是，第一是否達到教學目標，因為這是促進發展的根本宗旨；第二教學內容方面是否達到科學合理的標準；第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功。

【參考答案二】：一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。

評價一堂好課的標準有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。

一堂好課的基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力；兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收獲。

【參考答案三】：用建構主義觀點探討一堂好課的標準

學生學習的主動性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。“好課”標準沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

【參考答案】：學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些 ？

【參考答案】：書籍類：我曾經看過人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是怎樣造就的》受益匪淺。還有如《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜志類有《中國教育教學雜志》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。

你認為該如何指導學生進行朗讀？

【參考答案】：朗讀能力的培養是循序漸進的，不可能一步到位。以指導小學生朗讀為例，小學語文大綱對朗讀教學有明確的定位，即“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是正確朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出要求。新課標要求老師經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音范讀。范讀有助于培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞匯，這是提高學生朗讀水平的重要方面。第三創設情境，渲染氛圍。朗讀訓練，要想方設法調動學生全身心地投入，尤其是低年級的學生，單調的閱讀會使學生讀的口干舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的愉快氣氛，可以提高學生閱讀的興趣。第四體悟情感，漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養學生邊讀邊用心體會文章，真情實感的表達是最好的，真情實感的流露不僅體現在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實感，這對學生來說是終生受益的。

考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很漂亮，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的印象分。另外，言談舉止要得體，回答簡明扼要，抓住重點也是面試需要注意的地方。

精品學習網教師資格頻道編輯為考生搜集整理了“2012教師資格證面試經典問題”等信息，祝愿廣大考生取得滿意的成績。

1、蘇亮的考試成績不理想，他傷心得哭了，作為教師的你會怎么辦?

2、教師節就要到了，一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生自己動手為學校的教師制作賀卡，并讓學生自己設計賀詞。誰知在活動開始時，一位同學提出做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一“突發事件”?

3、您認為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小起好?為什么?

4、同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息!” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界!” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

5、在我市的一次教學研討活動中，一位授課教師的最后結束語是：“同學們，我們這節課講完了。”在隨后的交流環節中，一位與會者向授課教師提出了這樣一個問題：你認為“我們這節課講完了”和“我們這節課學完了”這兩種說法有什么不同?如果你是那位執教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題?

6、“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”這是人們經常提到的一句話。請你談談你對這句“至理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句。

7、曾子曾說：“吾日三省吾身。”我校一位老師每天睡覺前都要問自己這樣三個問題：今天我想了嗎?今天我讀了嗎?今天我寫了嗎?請你對這位老師的這種做法加以評價。

8、一位老師布置了這樣一道作文題，讓學生談談自己的心里話。一個孩子的父母離異，這給他童年的心底留下了一道陰影和許多的痛苦。這個學生寫的文章很打動人，文筆也不錯。老師沒征求學生的意見，就在班上讀了這篇“范文”。幾天后，這位同學卻在日記中表達了對老師這種做法的不滿。如果你是那位老師，應該如何去分析和處理這件事?

9、你在上課時，發現一位學生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理?為什么?

10、將要走上講臺的你，自我感覺對于教師這一職業，你最大的優勢與最大的不足分別是什么?

11、給學生一杯水,老師要有一桶水.請你談談看法?

12、一次,你走進教室,看到學生在黑板上畫了一幅關于你的漫畫.同時學生們在紛紛議論:“啊,真像,真像......”你將怎么處理?、新課標中提到“學生與教師是合作者、引導者和參與者”，請談談你的看法。

14、你認為小學生都有私心嗎?為什么?

教師資格證考試面試題

? 一個差生學習成績進步很快，但班主任發現他卻疏遠了自己。后來才知道是自己把他當做幫教轉化

典型加以宣傳。你是班主任怎么辦？

? 一個學生成績很優秀，但非常驕傲。在集體活動中不愿和其他同學合作。你怎么辦？ ? 一個學生很想做班干部，但學生不選他。你是班主任將如何處理？ ? 某老師檢查學生的筆記，一學生跑過了說：“這是私人物品。”老師明知他沒有做筆記，但只說：

“私人物品，請收好。”你如何看待這個老師的做法？ ? 某老師決定讓最淘氣的一名學生代表班級參加演講比賽，學生取得了很好的成績。這后學生發生了

很大的變化。你這么看這個教師的做法？

? 家長與教師發生爭吵。你是教師，你這么辦？ ? 有學生上課講話干擾你的上課。你這么處理？ ? 李老師與愛人吵架。第二天上課還很生氣。你這么看？ ? 有人說“教師是蠟燭”，你認為呢？

? 你的座右銘是什么？為什么？

? 你如何看待老師的“偏心”？

? 對學生上網，有兩個意見。一是堅決反對，一是加以引導。你的意見是？ ? 某學生文具被偷。他說是某某偷的。你如何處理？ ? 家長說“我把孩子送到學校，學習好壞都是你老師的責任。”你這么看？ ? 學生遲到。老師說：“你怎么才來？干什么去了？再遲到就找你家長！”你對這個老師的做法，有

什么看法？

? 教師職業對衣著有什么要求？

? 教學中你如何做到尊重每一個學生？

? 一學生突然跑到講臺大聲說道：“同學們，你們一定要好好學習，認真聽講！”面對突發事件，你

如何處理？

? 你覺得幼兒喜歡什么樣的老師？

? 有位教師說：“學生不尊重教師是最不能容忍的事情。罰站是輕的，一定要嚴厲的處理。”你怎么

看？

? 男生欺負女同學，女同學哭了。你是班主任，你如何處理？ ? 一學生不愿與另學生同坐，希望換位置。你如何處理？ ? 你心目中的優秀教師最重要的特征是什么？ ? 班主任向家長告狀，說孩子不聽話，孩子不服。班主任說：“你還敢狡辯？”你認為這個班主任處

理問題的方式如何？

? 班上有幾名學生，同樣的內容講了好幾遍還不懂，你怎么辦？ ? 小林每次考試不及格。可最近一次及格了。有學生懷疑他作弊。你是老師你怎么辦？ ? 有位孩子舉手很積極。但抽他發言時他又答不上來。面對這樣的學生，你會如何處理？ ? 學生：“我的成績這么差，還會有希望嗎？”老師：“怎么會沒有希望？你的繪畫不是很出色嗎？

你要看到自己的優點。”你如何評價這位老師的行為？ ? 張老師看到一位學生在抄作業，非常生氣，一把搶過作業本撕掉。然后劈頭蓋臉一頓訓。你覺得這

位老師做法是否合適？為什么？

? 教師節到了，有學生給班主任老師送禮。你怎么看待這件事？ ? 一女生向老師交了一封求愛信。是同班一男生寫給她的。你如何處理？ ? 有人說：“沒有好的學生就沒有好的教師。”你怎么看？為什么？ ? 某學校舉行了全校學生“感恩父母，跪遞感恩信”活動。你如何看待這種做法？