第一篇：《學前心理學》教案完整版

《學前心理學》教案

授課教師

一、學科性質：學前教育專業課

二、教材：陳幗眉編：《學前心理學》，人民教育出版社

三、課時：64課時

四、參考書目：

1、朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社

2、B．C．穆欣娜著，陳幗眉、馮曉霞、史民德譯：《兒童心理學》，人民教育出版社

3、M．B．加梅佐、M．B．馬秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年齡與教育心理學》，人民教育出版社

4、王振宇：《兒童心理學》，江蘇教育出版社

5、武久著，李靜譯：《孩子思維與認識能力的發展》，中國國際廣播出版社

6、孟昭蘭著：《嬰兒心理學》，北京大學出版社

7、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟：《學前兒童發展心理學》，北京師范大學出版社

8、林崇德：《發展心理學》，人民教育出版社

第一章

學前心理學的對象、任務和方法

學習要求：

1、了解學前心理學的研究對象和任務；

2、理解學前心理學的研究原則；

3、掌握學前心理學的研究類型；

4、掌握并懂得運用學前心理學的研究方法。

第一節

研究對象和任務

一、研究對象：0——6歲兒童心理的發展

二、研究內容：

1、個體心理的發生

2、學前兒童心理發展的一般規律

3、學前時期心理過程和個性的發展

三、研究任務：

1、揭示兒童心理變化的基本表現（知其然）

2、揭示兒童心理發生發展的原因、影響因素及機制（知其所以然）

四、研究意義：

1、理論意義

2、實踐意義

第二節

研究原則和方法

一、研究類型：

按研究時間分：縱向研究

橫向研究

按研究范圍分：整體研究（系統研究）

分析研究（專題研究）

按研究課題分：差異研究

相關研究 因果研究

按研究任務分：雙生子研究

跨文化研究

二、研究原則：

（一）客觀性原則

1、考慮兒童生活的客觀條件

2、結論以充分的事實材料為依據

（二）發展性原則

（三）教育性原則

（四）倫理性原則

尊重、有益、公正三原則

三、研究方法

按普遍程度分為三個層次：

1、哲學方法（指導思想）

新生兒從幾乎完全無能到人類心理逐漸完備的過程

描述、解釋、預測、控制

只能揭示關系，不能揭示關系的性質

不允許從“期待”出發，采用符合期待的結果

不能出示與教育目的相違背的問題

美國國家衛生部于1993年頒布了《保護人類被試行為規范回顧指南》，要求將實驗對參與者可能產生的生理、心理傷害降到最小

2、一般方法

觀察法

調查法（談話、問卷、訪問）

實驗法（實驗室、自然實驗）

測驗法

作品分析法

3、特殊方法（研究技術）

各方法各有其優缺點，互補方能在效

第二章

各年齡學前兒童心理發展的主要特征

學習要求：

1、了解三歲以內嬰幼兒的心理及動作發展特點；

2、理解嬰兒無條件反射的意義和條件反射形成的基本條件；

3、掌握嬰兒常見的無條件反射的種類；掌握嬰幼兒動作發展規律；掌握三到六歲幼兒心理發展的年齡特征。

第一節

人生第一年

這一年是兒童心理開始發生和一些心理現象開始萌芽的階段。

一、初生到滿月

新生兒期是人類一生中唯一能觀察到純正的先天本能行為表現的時期。

（一）適應新生活

簡介新生兒的生理特點和神經系統特點：新生兒面臨生死存亡的斗爭；身體軟弱，嬌嫩，神經系統簡單，功能還不完善。

為適應人間生活逐漸產生人的心理： 生存方式的變化：寄生——獨立

生活環境的變化：恒定舒適——變化無常

（二）依靠無條件反射

這些無條件反射均在嬰兒長到幾個月時相繼消失；若到時不消失，反而是嬰兒發育不正常的癥狀。

1、無條件食物反射：吸吮反射

覓食反射

2、無條件防御反射：眨眼反射

3、無條件定向反射：探究反射

4、返祖性反射：

抓握反射（達爾文反射），4——5個月消失 巴賓斯基反射，6個月時消失

P23

晴天時，產院的嬰兒象向陽花面向太陽

驚跳反射（莫羅反射），3——5個月消失 擊劍反射（強直性頸部反射），4個月消失 行走反射（邁步反射），2個月消失 游泳反射，6個月時消失

所舉的無條件反射，前三種對新生兒維持生命和保護自己有現實意義，后一種沒有，但在人類進化歷史上，可能曾經是有意義的。如抓握反射，反映了人類社會需用爬樹來保護和維持生命；無論是否有意義，都是最初學習的基礎。

無條件反射的意義：

保證了新生兒基本的生命活動，是應付外界刺激的本能。

局限性：具有刻板性，不適應變化；數量有限。

（三）條件反射的出現和心理發生

1、條件反射對兒童最初生活的意義：

彌補無條件反射的不足，是維持生命、適應新生活的新機制；

標志著個體心理活動的發生。

2、條件反射形成的基本條件： 健全的大腦； 基礎反射； 條件刺激物；（出現的時間與強度）

條件刺激物與無條件刺激物的多次結合。

3、條件反射出現的時間：

決定于開始訓練兒童建立條件反射的時間。

4、心理的發生：

出生即有，可追溯到胎兒期。

（四）認識世界和人際交往的開始

1、認識世界的開始：感覺的發生；視聽的集中；

2、人際交往的開端；產生交往需要

二、滿月到半歲（一月一變樣）突出地表現在視聽的發展，眼手協調，定向探究，開始認生。

（一）視覺和聽覺迅速發展起來 會主動尋找視聽目標

嬰兒早期就能表現出視聽協調活動；聲音定向是靠兩耳接收信息的時間差形成的，而小嬰兒頭小，兩耳距小，時間差小于成人，但仍傾向于對聲音進行視覺定向。

（二）定向反射作用增加

無條件食物、防御反射對建立條件反射的作用減少，現時定向反射的作用增強；依靠定向反射認識世界，并在此基礎上建立條件反射。

（三）手眼協調動作開始發生

經常伸出的手可能預示其習慣用手

只能對外界刺激作出固定的反應

大腦皮質的成熟健全

非條件反射和已鞏固的條件反射

個體差異較大

3-7個月的嬰兒對音唇一致的人臉注視更久

1、本能的抓握：動作混亂

無意撫摸

無意抓握

2、手眼不協調的抓握

3、手眼協調的抓握

與坐姿有關，是有目的地認識世界和探索物體的萌芽

（四）開始認生

1、表現：找媽媽；擺脫生人

2、意義：感知、辨別和記憶能力發展的標志；

情緒和人際關系發展方面的重大變化

三、半歲到周歲

主要表現在動作更加靈活，出現語言的萌芽，親子依戀關系的鞏固。

（一）身體動作迅速發展

嬰幼兒動作的發展往往能說明其心理水平的發展，因為人的動作主要由高級中樞支配，其動作發展與心理發展有密切的關系。

1、兒童動作發展規律： ①整體——分化

②上部——下部（首尾規律）③中央——邊緣（近遠規律）④大肌肉——小肌肉（大小規律）⑤無意——有意（兒童心理發展規律）

2、坐爬站走的發展：

與兒童動作發展規律一致，是兒童從躺著的姿勢解放出來的時期，是其擺脫成人懷抱的時期

（二）手的動作開始形成

1、五指分工：大拇指的分工

2、雙手配合

3、擺弄物體

4、重復動作

（三）語言開始萌芽

1、練習發音；音節清楚但無意義

2、聽懂指令

3、用發音進行交往（前語言的交往形式）

（四）依戀關系日益發展 孩子和成人開始相互理解

第二節

1——3歲

這時期是真正形成人類心理特點的時期；幼兒完成了幾大任務：學會走路、說話，使用工具，有了自我意識。

一、動作的發展；

兩眼不協調，手亂動

照視線去抓；簡單的動作目的；不相干的動作；神秘的中線屏障

三翻六坐九來爬，周歲會走叫媽媽

牽一發而動全身

抬頭-俯撐-翻身-坐-爬-站-走

頭、軀干-雙臂、腿-手、腳 臂、腿-手、腳 3、4個月，手彎成大鉤子 打破中線屏障

針對物體，帶有目的性 開關盒子24次

喜歡練習，只為發音愉快 語調決定理解

分離焦慮

（一）粗大動作的發展（大肌肉運動）最主要的是學會直立行走。1歲：會走；

2歲：攀爬，活動積極性高；

3歲；越障礙，兔跳，上下樓梯。

（二）精細動作（小肌肉運動）

主要是手的動作；逐漸學會根據物體的特點和功用，比較靈活、準確、熟練地運用物體。其過程分四個階段：

1、完全不按用具特點動作

2、進行同一動作的時間延長

3、有意重復有效動作

4、能根據用具特點來使用它

二、心理的發展

（一）語言真正形成

1歲以前：語言準備階段； 1——1.5歲：語言理解階段； 1.5——2歲：開口說話階段； 2——3歲：積極練習階段；

3歲以后：基本能表達自己的意思

（二）思維的發生

1、表象發生：1.5——2歲左右出現表象，記憶進一步發展；

2、想象萌芽：2歲左右能根據物體進行想象性活動；

3、思維出現：2歲以后開始理解事物的意義及聯系，是初步的直觀動作思維。

（三）自我意識的萌芽

突出地表現為出現獨立性，也稱為“人生第一反抗期”，表現為：

1、好動，喜做事——按自己的意志行事；

2、語言上學會使用“我”第一人稱

3、反抗成人控制 意義：是人生頭2——3年心理發展成就的集中體現，標志著人類心理的初步形成。

第三節

3——6歲

一、小班幼兒（3——4歲）的以下心理特點

（一）生活范圍擴大

1、生理的發展：身體更結實

精力更充沛

2、大小動作自如

3、語言的發展

（二）認識依靠行動（直觀動作思維）思維依靠行動，記憶、注意也如此。

（三）情緒性強

1、心理和行為無意性強；

2、情緒作用大。

（四）愛模仿

1、模仿表面現象；

2、行為習慣的形成依靠模仿。

二、中班幼兒的（4——5歲）心理特點

（一）活潑好動

兒童都好動，但中班特別突出；因為：

1、熟悉環境，有交往經驗

2、生理進一步成熟，神經系統進一步發展

（二）思維具體形象（依靠表象）

1、思維更多依賴表象；

2、對語言的理解局限于具體生活經驗；

3、對具體形象的事物更易于認識。

（三）開始接受任務（活動目的性增強）

1、心理活動有意性發展增強；

2、有了最初的責任感。

（四）會組織游戲

1、游戲組織能力迅速發展，2、出現同齡人的伙伴關系。

幼兒從此不再局限于親子、師生關系，人際關系由成人向同齡人過渡。

三、大班幼兒（5——6歲）的心理特點：

（一）好問、好學

1、活動興趣內化，格外好奇；

2、認識（智力）活動積極性高；

3、有為求知而導致的破壞性行為。

（二）抽象能力開始萌發

1、思維有了概括性；

2、開始掌握抽象概念；

3、能進行簡單的邏輯推理。

（三）開始掌握認知方法

1、認識活動開始具有有意決策；

2、自我控制能力增強；

3、嘗試用手段鞏固認識。

（四）個性初具雛形

1、有了較穩定的態度和興趣；

2、心理活動開始形成系統。

小班相同玩具數量應充足 利用示范組織紀律 提供良好的榜樣群體

童言無忌

小班幼兒僅憑興趣

小班游戲角色平行、分散，中班游戲角色多樣，有組織 有“好朋友”了

喜歡提問 猜謎 拆電器

能分類

但常出錯

自覺控制注意 回家復述有關要求

興趣有分化 重視他人評價

第三章

學前兒童感知覺的發展

學習要求：

1、理解感知覺對學前兒童心理發展的意義；

2、了解各年齡段學前兒童感覺發展的水平；掌握嬰幼兒的觸覺探索形式；

3、掌握學前兒童空間知覺的發展特點；理解物體知覺和時間知覺的發展水平；

4、掌握幼兒觀察的發展特點。復習和導入：

1、復習：心理現象的分類；感知的意義；感知覺的種類；感覺的生理機制。

2、導入：感知覺在學前兒童的心理發展中有著特殊的意義和作用。

第一節

感知覺對學前兒童心理發展的意義

一、感知覺是人生最早出現的認識過程

1、感知覺的重要性：其它認識過程的基礎

2、人類新生兒已具備完善的感覺器官和成熟度較高的神經系統，從而使他們的感覺和知覺能力出現得最早，發展得最快。許多感知覺在嬰幼兒期已接近甚至已達到成人的水平。

這不僅打通了聯系外界環境的道路，也直接或間接地為其它認識過程的產生和發展奠定了基礎。

二、感知覺是嬰兒認識世界和自己的基本手段

語言形成之前，嬰兒靠感知覺認識世界。認識過程是一個由感知、記憶、控制、反應四個子系統共同組成的整體結構。不同年齡段，各組成分、相互關系及地位是不一樣的。嬰兒期，由于思維、言語、表象等心理現象都還未出現，控制力量微弱，反應以動作為主，決定了嬰兒的認知結構只能以感知系統為主。

1、普萊爾的研究：0-3歲末，主要研究感覺；

2、皮亞杰的研究：0-2歲嬰兒處于感知運動階段，是認知發展的第一階段，依靠感知對環境作出反應，若未直接感知支，則認為它不存在。有三個特點：

逐漸形成客體永久性認識；

逐漸形成各種感官的協調活動； 逐漸形成有目的的行動

三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占主導地位

1、認識活動中受感知左右，且感知是思維發基礎；

2、情意活動中

3、控制自己行為（反饋機制）

0-2：感知運動階段 2-7：前運算階段 7-11：具體運算階段

11歲以上：形式運算階段

（第二信號系統弱）

如視覺區域功能障礙，會影響思維活動的發展

第二節

學前兒童感覺的發展

一、視覺

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感覺通道。對嬰幼兒來講，視覺作用更大，對語言信息的接受和理解常需要視覺形象作為支持。

（一）視敏度的發展

1、視敏度的含義；調節機制（P60）

2、發展狀況：發展迅速

在出生后的前幾個月里，嬰兒的視覺系統成熟非常快。3個月時，嬰兒眼睛的聚焦就已接近成人；6個月的嬰兒視敏度相當于成人的20%；2歲時接近成人水平。10歲時，兒童視覺調節能力最強。3、6個月以下是視力發展的敏感期。（P60）

（二）顏色視覺的發展

1、顏色視覺的含義

2、顏色視覺的出現

出生后不久即有辨色力，且有“視覺偏好”。新生兒喜歡彩色，不喜歡灰色； 1-2個月時，能區分各種顏色；

4-5個月時，能分出相同但深淺不一的兩種顏色；同時能把各種顏色歸于紅、藍、黃、綠四個范疇；

3、顏色視覺的發展

3歲前不能很好地辨別近似色； 4歲后逐漸發展

二、聽覺

人類依靠聽覺辨認事物的發聲特點，欣賞音樂，學唱歌曲，學習口語。

（一）聽覺的發生

1、胎兒的聽覺反應

2、新生兒聽覺的發生

傳統觀點：認為新生兒沒有聽覺，理由是羊水堵塞及耳管粘連；

現代觀點：正常健康的新生兒聽覺與生俱來。

3、測試指標：習慣化（去習慣化）

（二）聽覺的發展

隨年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環境的過程中，學前兒童的聽覺不斷發展。

三、觸覺（學前兒童認識世界的重要手段）重要性：認識物體

形成人際關系（依戀）

促進動作發展

80%

矯正視力最好在學齡前

喜歡波長較長的暖色 不喜歡冷色

研究方法：配對法、指認法、命名法

色盲：男7-8%；女0.5%

注意聽覺有缺陷的兒童 注意幼兒聽覺器官的保護 卡西摩多

（一）觸覺的發生

出生即有；若干反射均是具體表現；濕尿布嬰兒哭鬧也是證明

（二）觸覺的發展

主要表現為觸覺探索活動的形成，以及觸覺與其它感覺的結合。

1、觸覺探索：口腔探索

手的探索

口腔探索：當其它方式未發展時，是一種重要的學習方式；手的探索發展后，退居次位，但仍是補充。手的探索：嬰兒期形成，分三階段：本能觸覺反應

眼手協調

有目的的探索

3、觸覺與其它感覺的結合：視觸協調

聽觸協調

四、其它感覺

（一）味覺

生來就有，反應各異，對味覺差異敏感。糖水——吸吮（長時間）奎寧水——做怪相（痛苦狀）酸味——嘴緊閉

（二）嗅覺

與生俱來，有自我保護功能。香蕉精——興奮

臭雞蛋——皺眉、轉頭

（三）痛覺

新生兒感受性極低，痛覺感受性隨年齡的增長而提高。（P75）

（四）動覺

動覺的發展使嬰兒的動作越來越準確。

第三節

學前兒童知覺的發展

一、物體知覺的發展

物體知覺是反映物體各種屬性的知覺。有些一種分析器參與即可，有些則需多種分析器共同參與。

（一）形狀知覺的發展

1、很小的嬰兒就能辨別不同的形狀。2、3歲的兒童已能正確地找出相同的幾何圖形

3、幼兒對不同幾何圖形的辨別能力有差異

4、幼兒期，形狀知覺與圖形辨別逐漸與掌握圖形的名稱結合

（二）大小知覺的發展 1、6個月前的嬰兒已能辨別大小，且有大小恒常性 2、2.5-3歲是大小知覺發展關鍵期，能判斷大小，此期間注意保護：兒童玩具應避免過小（易誤食卡住）、過長（戳傷）、有毒

成人應鼓勵幼兒活動，不宜過分限制

5個月以下，視覺不能引導和調節手的動作，手和物體爭當視覺目標

選擇自己偏好的食物；絕大多數嬰兒喜甜

與嗅覺一樣，有利于嬰兒正確選擇食物

對母親奶味敏感 喜聞哺乳婦女氣味

幼兒的痛苦比我們想象的要小

1961年，弗朗茨證實出生十幾天的新生兒就能分辨物體形狀（人臉、假人臉、黑白鴨蛋）

3個月以上的嬰兒開始認識人臉圖，喜看媽媽相片

并正確使用大小概念。3、3歲后判斷大小精確度提高，能以大小排序。

二、空間知覺的發展：

空間知覺：主要指對物體的空間關系和位置及機體自身在空

間所處位置的知覺。

（一）方位知覺的發展（方向定位）

1、兒童很小就有方向定位的能力

例

1、兒童聽覺定位能力強于依靠視覺記憶定位

例

2、盲嬰依靠發聲回響進行聽覺定位，證明人類聽覺定位潛力很大。

2、方位知覺的發展順序 上下方位：3歲 前后方位：4歲

左右方位：始于5歲，其發展經歷了三個階段： 5-7歲，能固定地辨認自己的左右方位

7-9歲，開始初步地，具體地掌握左右方位的相對性 9-11歲，能比較靈活地掌握左右概念。

近年來的一些重復實驗指出：當代兒童知覺左右方位的能力較上述研究結果發展較早，我國8-9歲的城市兒童基本可達到上述第三階段的水平，但左右知覺的發展的總趨勢并未改變。

（二）深度（距離）知覺的發展

深度知覺：對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺。

1、“視覺懸崖”實驗證明，會爬的嬰兒就已有深度知覺。

卡門波斯的重復實驗，以心率為指標（1978）

2、鮑厄（1971）提出，2周嬰兒對物體靠近自己有反應。

3、經驗對距離知覺的發展起重要作用

沃克（1978）：嬰兒學爬的年齡影響深度知覺的發展。

三、時間知覺的發展

時間知覺：對事物延續性和順序性的知覺，其特殊性在于：

1、時間本身沒有直觀的形象

2、人沒有專門感知時間的分析器

（一）嬰兒的時間知覺：依靠生理上的變化產生對時間的條件反射。

（二）幼兒時間知覺的特點：

1、時間知覺的精確性與年齡呈正相關。年齡越大，精確性越高。

2、時間知覺的發展水平與兒童的生活經驗呈正相關

生活制度和作息制度在兒童的時間知覺中起著極為重要的作用

3、幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向

造成這種差別的原因是：知覺方位的參照系統：上下、前后均有，左右則缺。

加拿大多倫多，世界最高的電視發射塔

沃克：同樣深度，小嬰兒爬過去的較多（68%）

5個月-減慢；9個月-增速

但運動經驗不能代替視覺在知覺深度中的作用（如斜視）

7-8歲是時間知覺迅速發展的時期。

嬰兒最先能理解的是“天”、“小時” 兩端”、“由近及遠”的發展趨勢。

4、理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關。

四、幼兒觀察的發展

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。

幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持久性、概括性及觀察方法等方面。

（一）目的性（分為三級）

一級：有目的，能克服困難堅持觀察； 二級：有目的，不能堅持； 三級：無目的。

（二）堅持性

幼兒初期很差，在教育的影響下逐步發展

（三）概括性（發現事物的內在聯系）

丁祖蔭（1964）認為幼兒對圖畫的認知概括化分四個階段：個別對象階段

空間聯系階段

因果關系階段

對象總體階段

（四）觀察方法

1、最初是依賴外部動作進行，以后逐漸內化為以視覺為主；

2、未內化前，觀察無秩序；內化后，方法逐漸形成： 知覺認同； 歸入標準 塑造模型

觀察中語言指導對提高幼兒觀察效果極為重要。

第四章

學前兒童注意的發展

學習要求：

1、復習并鞏固注意的基本概念及相關心理學知識；

2、掌握嬰幼兒注意的研究指標；理解習慣化（去習慣化）的概念；

3、掌握學前兒童注意發展的一般趨勢和三到六歲兒童的注意特點。導入：

一、復習注意有關知識

（一）注意概述

1、定義

2、特性

3、與心理過程的關系

（二）注意的種類

（三）注意的品質

二、注意對兒童心理發展有重要作用

能達一級的幼兒比例： 3歲：0；4歲：2%； 5歲：22%；6歲：24%

阿格諾索娃：

外部動作——視覺為主

無序——有序得法

第一節

注意在學前兒童心理發展中的作用

一、注意與學前兒童的心理發展

1、使兒童從環境中獲得更豐富、清晰的信息；

2、是嬰幼兒活動成功的必備條件。

二、注意與學前兒童知覺的發展

1、凡是注意所指向和集中的對象，人們對該對象的知覺就最完全、最清晰、最突出；

2、注意是研究嬰幼兒感知發展的指標

嬰兒不會用用表達其對刺激的反映，只有通過其注意的表現，來了解其心理反映

定向反射所表現出來的種種變化，是研究注意的重要指標。（P95）

①覺醒狀態（深度無意識——極度興奮）： 柯納：規則的睡眠

不規則的睡眠

昏昏欲睡

不活躍的清醒

活躍的清醒

哭鬧

覺醒狀態與注意水平呈倒U形關系。②習慣化（去習慣化）

習慣化：對熟悉的刺激所發生的注意減退現象。去習慣化：新刺激的出現導致注意增強。標志：注視時間及心率：固定的試驗程序

嬰兒控制的程序

③心率變化（減速—定向；增速—防御、恐懼）易測、可靠、敏感。

應有準備性測量；避免其吸奶頭

④瞳孔擴大

越大注意水平越高；難以實施，可用范圍小。⑤吸吮抑制

嬰兒常見的是停止吸吮

研究嬰兒注意應綜合多種指標。

三、注意與學前兒童記憶的發展

感覺記憶（短暫注意）——短時記憶（持久注意）——長時記憶

四、注意與學前兒童堅持性的發展 注意穩定性——意志堅持性

第二節

學前兒童注意發展的一般趨勢 注意現象自出生始。其發展主要表現為注意活動本身性質的變化和注意對象的變化。

一、定向性注意的發生早于選擇性注意的發生

知覺的效果取決于注意狀態

視覺懸崖；注視人臉

愛情測驗

注意的外部表現之一：無關活動停止

分析無意注意的兩種形式，回憶相關內容

（一）定向注意的發生

1、注意是一種定向反射，定向反射既是生理反應，也是最初級的注意；

2、定向反射性注意是外界事物特點引起的，是無意注意的最初形式。

負誘導：強烈的刺激引起大腦皮質的一定區域產生優勢興奮中心，同時，其它區域或多或少處于相對抑制狀態。

生理飽和：幼兒不能長時間保持一定的優勢興奮中心，注意集中于一種對象后，容易發生“生理飽和”，即有關神經細胞發生抑制，于是，注意轉向另一對象。

這使兒童注意的方向不斷變化。

（二）注意選擇性的發展——兒童注意發展的主要表現

其發展表現在兩個方面：

1、選擇性注意性質的變化：

最初決定于刺激物的物理特點，以后逐漸轉變為刺激物對兒童的意義（滿足兒童需要的程度）

2、選擇性注意對象的變化：范圍的擴大

對象的復雜化

二、無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展

定向性、選擇性注意都屬于無意注意。

隨著語言和認識過程有意性的發展，幼兒有意注意開始發展，使幼兒注意發生更大變化，心理能動性更高。

第三節

3——6歲兒童的注意

一、幼兒的無意注意

3歲前嬰兒的注意基本上都屬于無意注意，3——6歲兒童的無意注意仍占主導地位。主要特點表現為：

1、客觀因素為主（刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素）；

但范圍有所擴大，穩定性有所增長，注意易分散。

2、主觀因素開始發揮作用（與幼兒興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因）。中班興趣更廣；大班感興趣的游戲持續更久，中止便反抗。

二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發展的初級階段，水平低，穩定性差，而且依賴成人的組織引導。其特點為：

1、受大腦發育水平的局限（額葉7歲完善）

額葉的發展 小班3-5（良好的教育條件）有意注意保持時間：中班10（無干擾）

（單位：分鐘）大班15（內部言語自覺調節）

它的生理基礎是腦的一般覺醒水平

主要表現為“感覺偏好”新生兒期就有

幼兒玩耍持續時間：

年齡（歲）時間（分鐘）1．5 5-8 2 10-12 2．5 10-20 3 30-50 5-6 120 識字的孩子：“干”“田”

2、在外界環境，尤其是成人的要求下發展的 ①幫助幼兒明確注意的目的任務 ②用語言組織幼兒的有意注意

3、逐漸學習一些調節注意的方法

4、其有意性注意是在一定活動中實現的。

第五章

學前兒童記憶的發展

學習要求：

1、復習并鞏固記憶的的概念及其相關普通心理學知識；

2、明確記憶在學前兒童心理發展中的作用；

3、理解并掌握“客體永久性觀念”、“延遲模仿”、“幼年期健忘”、“記憶回漲現象”等概念。

4、掌握學前兒童記憶發展的趨勢和3——6歲幼兒記憶的發展特點。

復習導入：

人的心理的發展，除得益于神經系統的不斷成熟外，主要是經驗的不斷積累。

回顧：記憶的定義、環節、種類、作用 第一節

記憶在學前兒童心理發展中的作用

一、促進幼兒感知覺的發展

知覺的所有特性都包括了經驗的作用。

二、想象、思維產生的直接基礎

感性認識上升為理性認識的橋梁——記憶表象

1、表象相關知識的復習：

記憶與思維——表象是過渡環節； 記憶與想象——想象的原材料就是表象

2、遺覺表像：又稱遺覺像，是感知后事物的形象在頭腦中短暫的保持。P137

三、語言學習的前提

聽——記憶——說；讀——記憶——寫

四、影響情意過程的發展

通過記憶，兒童對與經驗有關的事情發生一定的情感體驗。

第二節

學前兒童記憶發展的趨勢 導入及復習：記憶過程的環節。問：從哪一個環節來考察記憶？它表現為哪兩種形式？

一、記憶的發生與表現

（一）記憶發生的指標

有意注意的萌芽 言語調節，活動參與

遺覺表象研究：

黃希庭（1982）的實驗：攝影記憶；

林傳鼎：我國兒童：22-30% 穆欣娜：學前兒童記憶特點，過了一定年齡會消失 都布：兒童多于成人，可能是由于文化因素的影響。

第二篇：學前心理學教案

緒 論

教學目標：

1.知道學前心理學的概念和研究對象； 2.了解心理學的起源與發展；

3.能夠舉例說明學習學前心理學的意義。教學重難點：

學前心理學的研究對象和主要內容； 教學方法： 講授法、討論法

教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：2 教學過程：

一、心理學—一門既年輕又古老的科學

最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。

科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。

二、心理學的概念

1、心理學是什么？

心理學是研究人的心理現象以及人的心理現象的規律的學科。2.什么是心理現象？

心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。心理現象分為心理過程 和個性心理兩個部分

心理過程包括：

（1）認知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動 個性心理包括：

（1）個性傾向性：能力、氣質、性格

（2）個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀（3）自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制

三、什么是學前心理學

學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支；學前心理學是研究學前兒童心理發展特點和規律的科學。研究內容：

1、個體心理的發生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節時都會提到它們是何時產生的

2、學前兒童心理發展的一般規律：一般在每章會提到什么心理現象的發生或一般趨勢。

3、學前時期心理過程和個性的發展：研究每個心理現象的各自特點和規律。

四、研究學前兒童心理學的意義

（一）理論價值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。

（二）實踐意義

1．社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源； 2．學前兒童心理學必須為實踐服務。

學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。練習：

一、思考以下該段中都出現了哪些心理現象？

小張清晨醒來，看到光亮照進屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個不停。她打開窗戶，一陣微風吹來，使她感到涼爽極了。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠處的花園里吹來的。她還記得，花園里有許多花，現在也許已開花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意啊！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應該去一下。忽然她又想起，報社的約稿還沒有寫完，今天應該交稿 1

了，必須忍耐一下，堅持寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了……

第一章

學前兒童心理發展概述

教學目標: 1.掌握心理的實質：腦是產生心理的器官； 2.了解腦的結構和神經系統的組成； 3.理解并舉例說明影響兒童心理發展的因素； 教學重難點： 1.心理的實質；

2.了解影響兒童心理發展的主要因素； 教學方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程

第一節

人的心理實質

一、什么是人的心理？ 心理的實質是什么？

觀點1：心理是非物質的、至高無上的靈魂活動，是產生宇宙萬物的本源。

觀點2：身心平行論（馮特）

觀點3：人腦產生心理，如同肝臟分泌膽汁 腦是心理的器官 心臟是心理活動的器官

1、從漢字中窺見：思、念、想等，胸有成竹、心中有數等心理活動和思考均看到與心臟有關；

2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也；

3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官 腦是心理活動的器官

1、蓋倫（130-200），希臘著名醫生。他已推測神經系統具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。

科學心理學的觀點：

人的心理活動是腦的產物，神經系統和腦是心理產生的器官。腦的結構和機能

1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。

2.大腦由左右兩個半球構成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細胞和皮層下的神經纖維有著復雜的聯系，相互傳遞信息，構成了心理活動的生理基礎。小結： 左半球：

主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等。右半球：

知覺物體的空間關系、情緒、音樂和藝術欣賞、舞蹈、雕塑等 正常情況下，兩半球既分工又聯合活動，完成復雜的活動。大腦兩半球分別對身體對側的感覺和運動負責。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側；大腦皮層運動區和體覺區上

部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級神經中樞，皮層以下的部位是低級神經中樞，二者構成了中樞神經系統。中樞神經系統

中樞神經系統向全身發出：12對腦神經，31對脊神經，植物性神（主要分布于內臟的平滑肌和腺體）這些腦神經、脊神經和植物性神經組成了周圍神經系統。

二、心理的實質究竟是什么？

心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現不正常心理。如發育遲緩，語言產生晚，行動慢，反應遲鈍等等。這說明腦是產生心理的器官，心理是腦的機能。但目前也有另一種說法，心臟也能產生心理，因為一名曾做過換心臟手術的人在術愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現實的反映：只有當客觀現象作用于人腦時，才會產生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認識過程。白天見到的客觀現實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現實在不同人腦的反映，只不過不同的人經歷、環境、遺傳素質不同，因此即使是同一客觀現實不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現實或反作用于現實。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發現了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經之路，你會怎么辦。有人

說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

第二節 制約學前兒童心理發展的因素

一、遺傳因素

（一）遺傳：是一種生物現象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現象。

遺傳的重要性

思考：天生的盲人可能成為未來的畫家嗎？

天生的聾啞人可能成為未來的音樂家嗎？

1、提供兒童心理發展的最基本的自然物質前提。

由于遺傳而導致的智力低下的疾病：無腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性

1、提供兒童心理發展的最基本的自然物質前提。

2、為兒童心理發展個別差異奠定最初基礎。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身體生長發育的程度或水平，也稱生理發展。兒童腦的發展成熟： 出生：400克 9個月：800克

一歲：900克 三歲：1000克 七歲：1300克

美國心理學家格塞爾——雙生子爬梯實驗

美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。結果這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

T：第４８周 每天十分鐘 連續６周 C：第５３周 每天十分鐘 連續２周

成熟對兒童心理發展的具體作用：使心理活動出現或發展處于準備狀態。若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當的刺激，就會使相應的心理活動有效的出現或發展。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。思考：過早地學習和訓練好不好？

二、環境因素 自然環境與社會環境

所謂環境對兒童心理發展的作用，主要指社會環境和教育的作用。影響兒童心理發展的社會環境主要包括哪些？

（一）家庭環境

1.家庭中的哪些因素會影響兒童心理的發展？ 2.家庭經濟條件； 3.家庭結構； 4.家長文化水平； 5.父母教養態度與方式

殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。

英國心理學家調查了許多不同類型的家庭后發現，在品德不良的學生中，有58%來自于殘缺家庭。美國的一項調查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是來自于殘缺家庭。我國曾有學者對中國大陸28個省、市、自治區小學一至五年級的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進行過情緒方面的比較研究，結果發現離異家庭的兒童表現出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對等消極情緒。

討論： 你能舉例說明家庭環境對兒童心理發展的影響嗎？ 閱讀故事：孟母三遷

孟子，名柯。戰國時期魯國人（現在的山東省境內），三歲時父親去世，由母親一手撫養長大。孟子小時候很貪玩，模仿性很強。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。母

親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認為這個環境也不好，就把家搬到學堂旁邊。孟子就跟著學生們學習禮節和知識。孟母認為這才是孩子應該學習的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。

（二）幼兒園及社會托幼機構

（三）社會環境、電視等各種傳媒 討論：你同意下面的論述嗎？為什么？

美國心理學家霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

華生：如果給我一打（12個）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業和種族。

遺傳決定論&環境決定論

三、主觀因素——兒童自身心理

主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習慣等。案例討論：

19世紀德國教師卡爾﹒威特的兒子很小就被認為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對兒子進行了耐心的教育，結果小威特8歲能流利地講六國語言，13歲獲得博士學位。前蘇聯建國初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學團”進行系統教育，結果這些兒童成長起來后，很多成為國家的棟梁之才。

試從影響兒童心理發展的因素的角度分析以上現象說明了什么？ 測試：第一章練習題

第二章

學前兒童的注意

教學目標: 1.掌握注意的概念、注意的種類 2.了解學前兒童注意發展的特點 3.理解注意的品質

4.掌握學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學重點：

1.注意的概念、注意的種類

2.學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學難點： 理解注意的品質 教學方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的兩個特點。

指向性——指人的心理活動反映的對象和范圍。

集中性——指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。指人的心理活動所反映的程度。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產生“視而不見、聽而不聞”。

（二）注意時的外部表現 注意的外部表現

1．適應性運動：側耳傾聽、目不轉睛、眼睛朝著一個方向“呆視” 2．無關運動的停止：注意時，自動停止與注意無關的動作。3．呼吸運動的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。

一般來說，姿態端下，面部表情嚴肅，目光注視老師的學生是集中注意的表現，而

懶洋洋的狀態、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現。

二、注意與心理過程

注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。例如老師在教學中常常提醒學生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內容，注意想問題等。只不過把后面的內容省略了。注意雖不是獨立的心理

過程，但它始終伴隨著心理過程的發生、發展。離開了注意，心理過程就無法進行。

三、注意的種類

（一）無意注意與有意注意

根據注意時有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。

1、無意注意

無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時，一個同學的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉頭朝向他。

引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點，二是人本身的狀態。（1）刺激物本身的特點 a刺激物的強度

強烈的刺激，如強烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強度有相對強度和絕對強度。刺激物的相對強度在引起不隨意注意時更具有重要意義。舉例說明。b刺激物新異性

新異刺激物易引起人的無意注意。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟悉對象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運動變化

運動的刺激物容易引起人的無意注意。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學生的注意。d刺激物的對比性

刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續時間等方面的差異特別顯著或對比特別鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點紅”等。（2）人本身的狀態 a需要和興趣 b情緒情感

人在心情好的時候，容易注意周圍事物的發展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。c有機體狀態

當個體處于極度疲乏和困倦時，常常無法注意周圍的事物。

2、有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習做作業，旁邊同學在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當意識到做作業必須專心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業。

隨意注意有兩個特征:一是有預定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調節和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現在以下幾個方面：

（1）明確的活動目的與任務

對活動任務的認識。活動任務越明確，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養

對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個體對活動結果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅強的意志與干擾作斗爭

一個認真負責，吃苦耐勞、堅毅頑強個性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長時間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織活動

對活動的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習聯系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調而產生疲勞、分心

思考：為什么對幼兒來說組織活動時需要兩種注意結合起來使用？

（二）外部注意與內部注意

根據注意的對象存在于外部世界還是個體內部，可以把注意分為外部注意與內部注意兩類 1.外部注意

注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優勢。2.內部注意

注意的對象存在于個體內部的感覺、思想和體驗等。注意指向自己心理活動和內心世界，良好的內部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發展有意義。

第二節

學前兒童的注意

新生兒剛才是接觸外部環境就出現了無條件定向反射，這是無意注意發生的標志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

學前兒童的注意發展的特點是：無意注意占優勢，有意注意初步發展

一、學前兒童無意注意的發展

小班幼兒的無意注意占優勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉移。中班幼兒無意注意進一步發展，且比較穩定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意

大班幼兒無意注意進一步發展和穩定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設法排除。

二、學前兒童有意注意的發展

有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應該注意的對象，但注意的穩定性很低。注意集中的時間大約是：3-5分鐘

中班幼兒有意注意繼續得到發展，注意集中的時間延至10分鐘左右 大班幼兒有意注意迅速發展，適宜條件下，注意集中的時間可延長到10-15分鐘。而且大班的孩子開始對自己的情感、思想等內部狀態給予注意，比如：他們能根據自己的體驗去推測故事中人物的心理活動和內心想法。

三、學前兒童注意品質的發展

（一）注意的廣度（注意的范圍）

指同一瞬間所把握的對象的數量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l 0秒的時間內呈現印有一些數字、圖形或字母的卡片，結果表明，成人一般能夠注意到8～9個黑色圓點或4～6個彼此不相關聯的外文字母，幼兒最多能把握2-3個對象。

（二）注意的穩定性

指把握對象時間的長短。從注意集中的時間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。

（三）注意的轉移

指根據新任務的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實現注意的轉移，大班孩子能根據要求實現注意的轉移。

（四）注意的分配

指同一時間內，把注意集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時，既能注意自己的動作，又能注意體操隊形的整齊。

四、注意規律在幼兒園活動中的應用 注意的三種功能：

選擇功能、保持功能、調節與監督功能 【案例分析一】

教師組織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現出反感的情緒？這是為什么？你認為保持幼兒注意穩定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你認為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數猴子、數老虎、數孔雀??結果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數五個、數三個、數兩個，可都教不會，知道為什么嗎？ 課后練習：

一、你覺得以下的各種心理表現分別屬于哪一種注意品質？為什么？

1、看書時，有的同學能“一目十行”。

2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。

3、大部分的學生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。

4、學習過程中，大家一會兒看黑板，一會兒看書，一會兒記筆記。

二、請判斷下列活動中注意轉移的難易：

１、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學計算。２、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。

３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節的想象畫在紙上。

第三節

幼兒注意分散的原因及對策

（一）幼兒注意分散的原因

1、無關刺激過多

2、疲勞

3、目的要求不明確

4、注意不善轉移

5、無意注意與有意注意沒有并用

（二）幼兒注意分散的防止

1、排除無關刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正常活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。平時抓好幼兒的一日常規，活動室內教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關刺激的干擾

2、制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。

3、靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預防長時間單一的活動引起疲勞。

4、提高教學質量

合理地選擇教材，利用各種教學手段，吸引幼兒的注意力。

為幼兒選擇的教學內容必須適合幼兒的年齡特點，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認識輪船的外形結構及功用后，可以安排幼兒認識輪船的種類極其發展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。

還可以在教學過程中采用多種教學方法和手段。如在學習“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學習，減少了幼兒注意力的分散。

5、適當控制兒童玩具和圖書的數量

6、不要反復向幼兒提要求

（三）審慎處理幼兒的多動現象

多動癥和好動之間的區別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現，但根據國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較

長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。周圍環境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：

觀看視頻《母嬰衛士：學會判斷兒童多動癥》，討論多動癥有哪些表現：多動和多動癥的區別是什么？ 思考題：

1、什么是注意

2、如何理解學前兒童注意分散的原因及如何防止 測試：第二章練習題

第三章 學前兒童的感知覺的發展

教學目標: 1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯系 2.了解感知覺的種類

3.理解感受性的變化規律和知覺特性 4.了解學前兒童感覺、知覺發展的特點 5.掌握學前兒童觀察力培養方法 教學重點： 1.感覺與知覺的概念

2.學前兒童感覺、知覺發展的特點 教學難點：

感受性的變化規律和知覺特性 教學方法：

講授法、讀書指導法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節

感覺與知覺的概述

一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關系

區別：對個別屬性的反映

對整體（事物全貌）的反映 聯系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映

感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺

人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺

二、感覺與知覺的功用

（一）感覺是認識的開端，獲得知識的源泉

（二）感知覺是一切心理現象的基礎，是個體與環境保持平衡的保障 人的認識活動是從感覺開始的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發生混亂，導致注意力不能集中，甚至會產生嚴重的心理障礙。

第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。

三、感覺與知覺的種類

（一）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺

（二）知覺的種類

根據不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。

四、感覺與知覺的特性

（一）感受性及其變化規律

1、定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。

2、感受性變化的規律

（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發生變化。或者提高，或者降低

例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃

微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應

感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續作用，從而使感受性發生變化的現象。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

視覺適應是最常見的感覺適應現象。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。（3）感覺的對比

感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比

不同刺激同時作用于同一感受器時，產生同時對比現象。例如“月明星稀”

相繼對比

當不同刺激先后作用于同一感受器時產生的對比現象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。

研究對比現象有著重要的意義。在教學中，充分利用對比現象組織教學，提高教學效果和學生的學習效率。（4）感受性與訓練

人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業的訓練或實踐活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產地、等級、品質等，染色工人辨認40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25

會使其他感覺能力得到發展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發達

（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

人所處的環境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素

客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；

（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。

主觀因素：目的性、任務、知識經驗、個人需要、興趣、情感狀態等

2、知覺的整體性

知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統一的整體，這種特性稱為知覺的整體性

人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。

這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關系，對物體各部分關系的反映則是知覺整體性的基礎。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構成不同的圖形。

3、知覺的理解性

在知覺過程中，個體根據自己已有的知識與經驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。

有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。哲學家看到的是萬物復蘇，想的是一年復始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風和日麗，潺潺流水；植物學家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。

為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經驗的不同）

4、知覺的恒常性

在知覺過程中，由于個體的知識經驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現在大小、亮度、形狀和顏色等方面。

大小知覺恒常性

a.觀察者不受投射在視網膜上的物體映象大小的影響 b.觀察者不受物體與視網膜視象距離的影響 明度與顏色恒常性

知覺恒常性是人適應環境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結果。

第二節

學前兒童的感覺與知覺

一、學前兒童感覺的發展

（一）視覺

1、視覺敏銳度

（1）概念解釋：指幼兒辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力（視力）

（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發展發的轉折期

（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足

2、顏色視覺

（1）概念解釋：區別顏色細致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：

（二）聽覺

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發展

(一)空間知覺

（二）時間知覺

同樣按照：①概念解釋、②特點、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進行整理歸類

三、學前兒童觀察力的發展

（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細節的能力，是智力結構的組成部分。

（二）學前兒童觀察力的發展特點

1、觀察的目的性：

幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務 幼兒中晚期：目的性增強，能根據要求進行觀察

2、觀察的持續性

幼兒初期：持續性短、3-4歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒

3、觀察的細致性

幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征

幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數量等

4、觀察的概括性

幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現象

幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關系的比較完整的系統的印象

（三）學前兒童觀察力的培養

1、明確觀察的目的和任務

2、激發觀察的興趣

3、交給幼兒觀察的方法

4、運用多種感官觀察 思考題：

1、什么是感覺與知覺

2、如何理解學前兒童感覺、知覺發展的特點測試：第三章練習題

第四章 學前兒童的記憶

教學目標: 1.理解記憶的概念、了解記憶種類 2.掌握記憶過程的三個環節及相關知識 3.了解記憶的品質 4.掌握記憶表象及其特征 5.掌握幼兒記憶發展的主要特點

6.掌握幼兒記憶中容易出現的問題及相應的教育措施

教學重點：

1.記憶過程的三個環節及相關知識 2.幼兒記憶發展的主要特點 教學難點：

記憶過程的三個環節及相關知識 教學方法：

講授法、討論法、演示法

教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節

記憶概述

一、什么是記憶

（一）記憶的概念

記憶是人腦對過去經驗的保持和再現的過程。

記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環節。

認知心理學根據信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶的三個環節可以同計算機的信息加工過程類比。

記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。

（二）記憶與心理的關系

（三）記憶在兒童心理發展中居重要地位

二、記憶的類型

(一)根據記憶的內容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。

（二）根據記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。

1、無意識記和有意識記

2、機械識記和意義識記

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。

1、遺忘及其規律

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經復習就已消失。

（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

1、再認

再認是當識記過的事物再度出現時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現的事物，也是回憶。

2、再現

再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。

四、記憶的品質

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的準備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現出來的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二節

學前兒童的記憶

一、學前兒童記憶的發生與發展

二、幼兒記憶發展的主要特點 １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確

三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運用適當的記憶方法 ３．偶發記憶

４．正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發展學前兒童的記憶力

１、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結果，合理組織復習思考：

1.什么是記憶，幼兒記憶發展的主要特點

2、什么是遺忘，請根據艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規律 測試：第四章練習題

第五章

學前兒童想象的發展

教學目標: 1.了解想象概念、種類 2.掌握幼兒期想象發展特點 教學重點： 幼兒期想象發展特點 教學難點： 想象的種類 教學方法：

講授法、討論法、演示法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程

第一節

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件。

（二）想象的構成方式

1、黏合：

2、夸張與強調

3、擬人化

4、典型化

（三）想象與客觀現實的關系

1、想象的原材料——記憶表象是客觀現實的反映

2、從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現實的反映，想象的內容與水平受社會歷史條件、社會生產力和科學技術發展水平的制約。

3、人的想象是在勞動過程中發生和發展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？

（四）想象發生的條件及表現

（五）想象在兒童心理發展中的意義

1、想象的產生是學前兒童認知發展的標志

2、想象是兒童理解的基礎

3、想象在游戲中作用：游戲離不開想象

4、想象的發展是幼兒創造性思維發展的核心

5、想象是維持兒童心理健康的重要手段

二、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象：是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。

夢是在睡眠狀態下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。

2、有意想象：是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。科學家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創造性程度，又可分為再造想象和創造想象。

（二）再造想象和創造想象

1、再造想象：是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。

2、創造想象：是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出事物新形象的心理過程。

（三）幻想、理想和空想

第二節

學前兒童想象的發展

一、學前兒童想象發展的特點

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創造想象開始發展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節更加復雜，能事先確定游戲規則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發展到了頂峰。研究發現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現實混淆。

幼兒受生活經驗和空間知覺發展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經

驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學前兒童想象力的培養

１、豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力 ２、在文學藝術等活動中，創造幼兒想象發展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

４、創設問題情境，訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題

５、在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象 作業：

1、想象在幼兒心理活動中有什么作用？

2、如何培養幼兒的想象？

第三篇：學前心理學教案

教學教案

第一章 緒論

第一節

學前兒童心理學的對象

學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發生發展規律的科學。這句話概括地說明了學前兒童心理學研究的范圍和內容。

一、學前兒童心理學的年齡范圍

兒童心理的發展是指從初生到成熟時期(一般指0—18歲)心理的發展。從初生到進入小學之前是廣義的學前時期(0—6歲)。學前兒童心理學的研究對象，是在這個年齡范圍內的兒童心理的發展。

二、學前兒童心理學的內容

(一)個體心理的發生

(二)學前兒童心理發展的一般規律

(三)學前時期心理過程和個性的發展

三、學前兒童心理學與有關學科的區別和關系

(一)發展心理學

發展心理學又稱年齡心理學，它的研究對象是人的個體從出生到衰老整個過程中心理的發生發展。發展心理學又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多是研究個體從出生到成熟時期心理的發展。換句話說，發展心理學的對象常常主要是兒童心理的發展。研究兒童心理發展的各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等等。學前兒童心理學是發展心理學的一個組成部分或分支，而且是內容最充實的分支。

(二)普通心理學

普通心理學研究人類心理活動的一般規律。兒童的心理活動，包括從初生到入學前兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規律。學前兒童心理學應以普通心理學為依據。我們在學習學前兒童心理學時應該以普通心理學知識為基礎。學前兒童心理學不僅是利用普通心理學的知識，反過來學前兒童心理學的研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。

(三)學前教育學

學前教育學研究學前兒童教育的規律。學前兒童是在成人直接教育下成長的，他們的心理發展，一步也不能離開教育。研究學前兒童心理的發生發展，必須了解學前教育學。同時，學前兒童心理學的研究，又可以而且應該為學前教育學提出理論和實際資料的依據。

(四)兒童解剖生理學

兒童解剖生理學研究兒童身體結構和機能的發育。研究學前兒童心理的發生發展必須了解兒童生長發育和成熟的規律。研究學前兒童心理的發展，更是需要以兒童神經系統和高級神經活動發展的知識為依據。

(五)辯證唯物主義哲學

辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現象的最普遍的規律。學前兒童心理學的研究，總是不能離開一定哲學思想的指導。科學的學前兒童心理學，應該以辯證唯物主義為指導。同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學根據。

第二節

學前兒童心理學的任務和意義

一、學前兒童心理學的任務

學前兒童心理學研究從初生到入學前兒童心理發生發展的規律，應該完成兩個主要任務。

第—個任務是揭示兒童心理變化的基本規律。第二個任務是解釋從初生到入學前兒童心理的變化。

二、研究學前兒童心理學的意義

學前兒童心理學的研究，既有重大的理論價值，也有重要的實踐意義。

(一)學前兒童心理學的理論意義

學前兒童心理學的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學等提供理論依據。

1．學前兒童心理學可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學根據。

學習學前兒童心理學，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力。

2．學前兒童心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。

我們也可以看到，學前兒童心理學還為學前教育學等學科提供理論依據。

(二)學前兒童心理學的實踐意義

兒童心理學(包括學前兒童心理學)是一門實踐性很強的學科。它的實踐性表現在它和社會實踐有密切的聯系。它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務。

1．社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源。

科學的兒童心理學產生于19世紀后半期，一般以1882年德國生理和心理學家蒲來爾(w ·Preyer)的《兒童 的心理》一書的出版為標志。

2．學前兒童心理學必須為實踐服務。

不僅早期教育，一切與學前兒童有關的工作，如嬰幼兒衛生保健、兒童文學藝術創作、兒童玩具和服裝的設計等，都需要學前兒童心理學的幫助。學前兒童心理學只有為社會實踐服務才有生命力。

學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。為了更好地學習和研究學前教育科學，必須掌握學前兒童心理的基本知識。學前教育如果離開了學前兒童心理學的理論基礎，就只能成為經驗之談，因此，學前教育專業的同學必須認真學好學前兒童心理學。

通過學前兒童心理學的學習，可望有以下幾個方面的收獲：

1．掌握有關學前兒童心理發展規律和特點的基本知識。

2．培養對學前兒童的興趣和感情，培養為學前教育事業獻身的專業思想。

3．初步掌握研究學前兒童心理的方法。

4．促進辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。第二章

學前兒童心理學的研究方法

第一節 研究學前兒童心理的基本原則

辯證唯物主義是我們研究學前兒童心理發展的最高指導原則，同時也是學前兒童心理學的方法論原理。

普通心理學指出的原則，如客觀性原則，實踐性原則，矛盾性原則，理論與實際相結合的原則，一般與個別相結合的原則等等，也是學前兒童心理研究中應該遵循的原則。

針對學前兒童心理發展的特點，研究時尤其應注意貫徹下列原則。

一、客觀性原則

第一，研究學前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。

第二，任何結論都要以充分的事實材料為依據。

二、發展性原則

必須用發展的觀點研究學前兒童，不僅要注意已經形成的心理特征和品質，更應注意那些剛剛萌芽的新特征和品質以及心理發展的趨勢。

三、教育性原則

研究學前兒童心理應貫徹教育性原則。這是學前兒童心理研究人員必須遵循的職業道德要求。

第二節

學前兒童心理研究的類型

學前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時間為標堆，可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標準，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標準，可以分為差異研究、相關研究和因果研究。

一、縱向研究和橫斷研究

所謂縱向研究就是在比較長的時間內對某個或某些兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發展的進程和水平的變化。

縱向研究的時間可長可短。長者可達幾十年，短則可以是幾個月。短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。

縱向研究要注意時間的安排問題。如果研究者與研究對象生活在一起，可隨時進行研究。否則，研究可在一定的時間間隔內進行。時間的間隔應該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發展變化越大，間隔的時間應越短。

所謂橫斷研究，是在同一時間內，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發展水平，以了解兒童心理發展的規律和年齡待點。

橫斷研究應特別注意研究對象的典型性。因此，應慎重確定研究對象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對象達到足夠的數量，并且照顧到研究對象的生活和教育背景。一般來說，兒童年齡越小，年齡組內的兒童年齡差距應越小，這樣有利于發現心理發展的質變和關鍵年齡。

縱向研究和橫斷研究各有優缺點。鑒于兩種研究類型各有千秋，在許多情況下，可以根據需要兼而用之，以取長補短。

二、整體研究和分析研究

整體研究又稱系統研究，即把兒童心理的各個方面作為一個相互聯系、相互影響的研究對象系統，當成一個整體結構來進行研究。

分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。大多數的研究課題屬于此類。

縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究。縱向研究可以研究兒童心理發展的全貌，也可以研究某一個方面心理的發展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專題的。

整體研究和分析研究并非截然對立，而是相輔相成的。

三、差異研究、相關研究和因果研究

學前兒童心理學的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動的區別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發展的趨勢、各種心理現象發生的時間及發展的關鍵年齡等。

相關研究是研究兒童心理發展的現象之間的關系，或心理現象與其它因素之間的關系。這一類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結構，以及影響兒童心理發展的因素。相關研究只能說明兩個變量之間的關系，不能說明關系的性質．

因果研究是研究兩個變量之間的因果關系。通過研究驗證假設的自變量和因變量，以查明心理發展內部諸因素間的相互作用，以及外部因素對內部因素的影響，或內部因素對外部因素的反作用。

以上幾種類型都需要依靠推論統計來進行。

四、雙生子研究、跨文化研究

根據不同的研究任務和課題，還可以采用雙生子研究、跨文化研究等方法。

雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發展的因素，說明遺傳和環境在兒童心理發展中的作用。這種方法主要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發展的異同。

跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發展的影響。這種方法主要是查明不同社會結構、不同的生產方式和生活方式以及教養方式對兒童心理發展的影響。

第三節

研究學前兒童心理的具體方法

一、觀察法

(一)觀察法是研究學前兒童的基本方法

運用觀察法了解學前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括其言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特征。觀察法是學前兒童心理研究的最基本的方法。

(二)觀察對象和范圍的確定

根據不同的觀察目的，觀察的對象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。

1．開放式抽樣

2．封閉式抽樣

3．時間抽樣

運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題：

1．制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態。根據觀察目的和任務之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。

2．觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果。

3．由于學前兒童心理活動的不穩定性，其行為往往表現出偶然性。因此對學前兒童的觀察一般應反復進行。

二、實驗法

對學前兒童進行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發現由此引起的心理現象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的聯系。

研究學前兒童心理常用的實驗法有兩種，即實驗室實驗法和自然實驗法。

(一)實驗室實驗法

實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種方法。

實驗室實驗法最主要的優點是能夠嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的儀器設備探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。

用實驗室實驗法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在實驗室環境內往往產生不自然的心理狀態。由此導致所得實驗結果有一定局限性。特別是研究一些復雜的心理現象。

因此，運用實驗室實驗法研究幼兒心理時，應該考慮到下列幾點：

1．幼兒心理實驗室內的布置，應盡量接近幼兒的日常生活環境。2．對幼兒的實驗室實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進行。3．實驗開始前要有較多的準備時間，使幼兒被試熟悉環境和熟悉主試。4．對幼兒的實驗指導語，要用簡明的語言和肯定的語氣。5．實驗進行過程應考慮到幼兒的生理狀態和情緒背景。6．實驗記錄應考慮到幼兒表達能力的特點。

(二)自然實驗法

自然實驗法的特點在于，實驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。

自然實驗法的優點是使兒童在實驗過程中心理狀態比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產生的條件，自然實驗法的缺點是：由于強調在自然的活動條件下進行實驗，難免出現各種不易控制的因素。

(三)教育心理實驗法

教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式。這是把學前兒童心理的研究和教育過程結合起來的一種方法。其重點在于比較不同的教育條件對兒童心理發展的影響，揭示學前兒童心理發展的潛能，從而為教育改革服務。

用實驗法，特別是教育心理實驗法研究學前兒童時，常用實驗組和控制組(或稱對照組)相對比。通過兩組比較，測查這種特殊措施(自變量)對因變量的影響。但是，在實際生活中，這種對比只能在一定程度上反映假設的自變量的作用。因為事實上在實驗過程中影響兒童心理的因素是復雜的，并不像理論上設想的那樣，只有一個自變量在起作用。

另外，在兒童心理實驗中，客觀上不能回避主試和被試的關系。這種關系就是人際關系。而人際關系對學前兒童心理活動的影響是不可忽視的。

三、測驗法

測驗法是根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發展的差異。

測驗的愿望是以同樣的刺激看反應的不同。運用測驗量表就是為了確定測驗時所提供刺激的嚴格的一致性。編制測驗量表需要經過“標準比”過程，制定固定的測驗題目、測驗程度、用具和計分方法，從大量數據中取得年齡常模。對兒童進行測驗時，以被測兒童得分和常模相比，得出表示其發展水平的分數。

國際上已有一些較好的嬰幼兒發展測驗量表，如格賽爾成熟量表(1938)，貝利嬰兒發展量表(1969)，韋克斯勒學前和小學智力量表(1967)等等。我國早在1924年已有陸志韋修訂的《中國比納西蒙智力測驗》，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國比內測驗》。近年來，各地還有一些對其它量表的修訂。

測驗也可以是有關個性方面的，稱為“人格測驗”。

對學前兒童的測驗應注意以下幾點：

1．對學前兒童的測驗都是用個別測驗，不宜用團體測驗。2．測驗人員必須經過專門訓練。3．切不可僅以任何一次測驗的結果作為判斷某個兒童發展水平的依據。

測驗法的優點是比較簡便，在較短時間內能夠粗略了解兒童的發展狀況。同時測驗法也有嚴重缺點，應與其它方法配合使用。

四、間接觀察法

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現和行為，而是通過其它途徑來了解。其中包括調查訪問法，問卷法等等。

(一)調查訪問法

調查法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。

調查法可以采取當面訪問的方式，也可以采取書面調查的方式。

當面調查可以是個別訪問，也可以是開調查會。

調查訪問必須有充分準備，擬定調查提綱。調查訪問人員還應善于向被訪問者提出問題。

當面調查訪問與調查訪問法均有缺點。

(二)問卷法

問卷法可以說是把調查問題標準化。運用問卷法研究學前兒童的心理，所問對象主要是與學前兒童有關的成人，即請被調查者按擬定的問卷表作書面回答。

問卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識字，對幼兒的問卷采取口頭問答方式。問卷的內容更多是屬于個性方面的，用同樣的問題要求被問人回答，報告其在某種情況下的感受或看法，也可以說是一種公式化的談話。

問卷法的優點是可以在較短時間內獲得大量資料，所得資料便于統計，較易作出結論。但是編制問卷表并非容易的事情，題目的信度、效度要經過考驗。

五、談話法和作品分橋法

談話法也是研究兒童心理的常用方法。通過和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。

作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創造活動過程中往往用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以脫離幼兒的創造過程來分析兒童作品，難以充分了解其心理活動。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行。

也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測驗”。

綜上所述，研究學前兒童心理的方法是多種多樣的。運用各種方法時都必須以正確的思想為指導。根據研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優缺點，研究時也可以綜合運用，一項研究用兩種或更多的方法，使所得結果互相補充和印證。第三章 各年齡學前兒童心理發展的主要特征

我們把入學前分為三個階段：0—1歲，1—3歲，3—6歲。每個階段又分為若干小階段。

第一節 人生的第一年（嬰兒期）

人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發生和一些心理活動開始萌芽的階段。

一、初生到滿月

從初生到滿月，稱為新生兒期。

(一)適應新生活

小生命從胎內到出生于人世，是人生的第一個重大質變。這種質變是由生理條件和生活條件的變化引起的。

胎兒的生活環境是非常安全和舒適的。出生以后，環境驟然發生了質的變化，新生兒必須獨立地進行維持生命的活動。總之，從胎內生活到胎外生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力，他要適應新生活，為維持生命而斗爭。

(二)依靠無條件反射

兒童先天帶來了應付外界刺激的本能——各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如，吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

(三)條件反射出現和心理發生

1．條件反射對兒童最初生活的意義

條件反射的出現，對新生兒的生活有極其重大的意義。無條件反射是一種本能活動，實際上是一種生物性活動，不是心理活動。條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現也可以說是個體心理活動的發生。

2．形成條件反射的基本條件

(1)大腦皮質處于成熟健全而正常的狀態。(2)具備基礎反射。(3)條件刺激物適當的強度和出現的時間。(4)條件刺激物和無條件刺激物多次結合。

3．條件反射出現的時間。兒童最早條件反射出現的時間，或者說第一個條件反射出現的時間，決定于開始訓練兒童建立條件反射的時間。

4．心理的發生。兒童出生后第1個月，心理已經發生。

(四)認識世界和人際交往的開始

兒童出生后就開始認識世界，也開始和別人交往。

1．認識世界的開始。兒童最初對外界的認知活動，突出表現在感覺的發生和視覺、聽覺的集中上。

2．人際交往的開端。兒童作為人的后代，生活在人類社會，從一開始就表現出和別人交往的需要。

二、滿月到半歲

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。

(一)視覺和聽覺迅速發展

(二)定向反射的作用增加

(三)手眼協調動作開始發生

(四)開始認生

三、半歲到周歲

從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

(一)身體動作迅速發展

1．兒童動作發展的規律。

2．坐、爬、站、走的發展。

(二)手的動作開始形成1．五指分工動作的發展。

2．雙手配合。

3．擺弄物體。

4．重復連鎖動作。

(三)語言開始萌芽

(四)依戀關系日益發展

第二節

1—3歲（先學前期）

1—3歲稱為先學前期。

一、學會直立行走

滿周歲時，孩子開始邁步，但還走不穩。

二、使用工具

1—3歲兒童學習使用工具有一個發展過程，大致經過四個基本階段。

第一階段：完全不按用具的特點支配動作。

第二階段：不再連續變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

第三階段：主動去重復有效動作。

第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。

三、語言和表象思維的發展

人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2 歲左右形成的。

四、出現獨立性

獨立性的出現是開始產生自我意識的明顯表現。獨立性的出現是兒童心理發展上非常重要的一步，也是人生頭2—3年心理發展成就的集中表現。

第三節

3—6歲（幼兒期）

從3歲到6歲，是進入小學之前的時期，故稱為學前期或幼兒期。

一、3—4歲

3—4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點是：

(一)生活范圍擴大

(二)認識依靠行動

(三)情緒作用大

(四)愛模仿

二、4—5歲

4—5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點是：

(一)活潑好動

(二)思維具體形象

(三)開始接受任務

(四)開始自己組織游戲

三、5一6歲

5—6歲是學前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點是：

(一)好問、好學

(二)抽象能力明顯萌發

(三)開始掌握認知方法

(四)個性初具雛形

第四章

學前兒童感知覺的發展

第一節 感知覺在學前兒童心理活動中的作用

一、感知覺是人生最早出現的認識過程

二、兩歲前依靠感知認識世界

三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優勢地位

第二節

學前兒童感知發展的一般趨勢和主要階段

一、學前兒童感知發展的趨勢

(一)感知的分化日益細致

(二)感知過程趨向組合和協調

(三)感知過程概括化和系統化

(四)感知過程的主動性不斷加強

(五)感知過程的效率不斷提高

二、學前兒童感知發展的主要階段

(一)原始的感知階段

(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段

(三)掌握感知標準和觀察方法階段

第三節

學前兒童視覺的發展

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發展表現在視覺敏度和顏色視覺兩個方面。

一、視覺敏度的發展

視覺敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。

整個學前期，兒童的視力不斷增長。

二、顏色視覺的發展

(一)顏色視覺的出現

顏色視覺是指區別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。據研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月即已出現。

(二)幼兒顏色視覺的發展

幼兒期，兒童區別顏色細微差異的能力繼續發展。

幼兒顏色視覺的發展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯系。實際上，顏色視覺與有關顏色概念的掌握已不可分。

第四節

學前兒童聽覺的發展

一、兒童聽覺的發生

(一)胎兒的聽覺反應

(二)新生兒聽覺的發生

(三)聽覺發生的指標

近年來人們不但通過兒童的大動作反應來判斷其聽覺表現，還通過他的機體內部變化，如心律、呼吸等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動等來判斷。有的人如愛瑪斯(Eimas1971)用“習慣化”與“去習慣化”來判斷。

二、兒童聽覺和視覺的協調活動

最早發現感覺協調現象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認為，感知協調現象是后天獲得的。事實證明，兒童從很小開始，已出現視聽協調現象。

一些實驗說明，聽覺影響視覺的活動。

三、幼兒聽覺的發展

隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環境的過程中，學前兒童的聽覺不斷發展。

兒童聽覺的個別差異很大。

第五節

學前兒童觸覺的發展

觸覺是學前兒童認識世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認知活動中占有更主要的地位。觸覺不但在學前兒童認識物體中起重要作用，觸覺在學前兒童人際關系的形成，特別依戀關系的形成，也起重要作用。學前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關系。

觸覺是膚覺和運動覺的聯合。

一、兒童觸覺的發生

兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現。

二、口腔的觸覺

對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的。后來才是手的觸覺探索。

通過口腔的觸覺探索可以進行學習。

整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。

三、手的觸覺探索

觸覺探索主要通過手來進行。學前期是手的觸覺探索活動產生的時期，其產生和發展經過若干階段。

(一)手的本能性觸覺反應

兒童生后即有本能性觸覺反應，抓握反射即是手的觸覺表現。

(二)視觸的協調

視觸協調主要表現在眼手探索活動之協調。眼手協調活動是嬰兒認知發展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動開始。其出觀大約在生后5個月左右。

四、聽覺和觸覺的協調

嬰兒期也已經出現聽覺和觸覺的協調。

五、學前兒童痛覺的發展

新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。

六、學前兒童動覺的發展

動覺的發展使嬰幼兒的動作越來越準確。

第六節

學前兒童對物體的知覺

一、學前兒童形狀知覺的發展

很小的嬰兒，已經能夠辨別不同的形狀。

鮑厄(1966)對50—60天的嬰兒進行訓練，結果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，R．L．1963)的實驗說明，嬰兒已能區別兩種水同形狀。蘇聯文格爾的研究說明，4個月以內的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。

實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

二、學前兒童大小知覺的發展

蘇聯的研究認為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。

鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。

楊期正等的實驗(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發展晚。

三、幼兒對物體屬性感知標準的掌握

根據學前兒童感知發展的規律性趨勢，3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發展到了系統化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經驗的基礎上，逐漸學會按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。

第七節

學前兒童空間知覺和時間知覺的發展

一、學前兒童空間知覺的發展

空間知覺主要指對物體的空間關系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。

(一)方位知覺的發展

兒童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已學會依靠聲音對物體定位。

幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯合活動進行方向定位。

皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左右。

(二)距離知覺(深度知覺)的發展

距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。

嬰兒很早就有深度知覺。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創設的“視覺懸崖”。實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

二、學前兒童時間知覺的發展

時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。

嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件發射。這也可以說是人小最早的時間知覺的表現。

幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯系。換句話說，對事件的記憶是時間知覺和時間表象的主要信息來源。

第八節

幼兒觀察的發展

觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發展意味著學前兒童知覺的發展進入一個較完善的階段。知覺發展的這種重大質變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發展為獨立的，有相對穩定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識到的觀察。

一、觀察的目的性

幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。

二、觀察的持續性

幼兒初期，觀察持續的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續地觀察某一事物。

三、觀察的概括性

觀察的概括性意味著發現事物的內在聯系。它在幼兒初期還沒有很好地發展。

丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對圖畫的認識逐漸概括化。他提出，對圖畫認識的發展可分4個階段。1．認識“個別對象”階段。2．認識“空間聯系”階段。3．認識“因果關系”階段。4．認識“對象總體”階段。該研究指出，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯系”階段。

四、觀察方法

觀察方法的形成，是幼兒期知覺發展的又一重要表現。

幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的，以后逐漸內化為以視覺為主的知覺活動。根據蘇聯兒童心理學的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1．知覺認同。2.歸入標準。3．塑造模型。第五章

學前兒童注意的發展

第一節 注意在學前兒童心理發展中的作用

一、注意與學前兒童的心理發展

第一、注意使兒童從環境中接受更多的信息。

第二、注意使兒童能夠發覺環境的變化，從而能夠及時調整自己的動作，并為應付外來刺激準備新的動作，把精力集中于新的情況。

二、注意與學前兒童知覺的發展

首先，凡是注意所指向和集中的對象，人們對該對象的知覺就最完全，最清晰，最突出。

其次，注意是研究幼小嬰兒感知發展的指標。

三、注意與學前兒童記憶的發展

兒童對一些并沒有集中注意的對象，也能夠進行感覺分析。特別是對于熟悉的刺激物，或同注意指向的刺激物有關聯的東西，都能產生感覺分析。

四、注意與學前兒童堅持性的發展

注意能加強行動的力量，行動的堅持性和注意是不可分的。

五、注意與學前兒童的學習

兒童集中注意時，學習效果好，能力提高也快。

第二節

學前兒童注意發展的一般趨勢

兒童出生后就開始出現注意現象。隨著兒童的成長，注意不斷發展。兒童注意的發展主要表現在注意活動本身性質的變化和注意對象的變化。

學前兒童注意發展的一般趨勢是：

一、定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

(一)定向性注意的發生

(二)注意選擇性的發生發展

二、無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展

兒童的注意最初只有無意注意。

隨著語言和認識過程有意性的發展，在幼兒期，有意注意開始發展。有意注意的發展，使兒童的注意發生更大變化，同時，使兒童心理能動性大大增強。

第三節

新生兒的注意

一、新生兒定向反射的表現

注意，從它的發生來說，是一種定向反射。

幾種常用的測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標：

覺醒狀態、習慣化、心率變化、瞳孔擴大、吸吮抑制

研究嬰兒的注意，一般依靠多種指標。比如，除了記錄心率增速成減速以外，還要記錄其面部衷情，動作和發聲的增加或減少等等。

二、新生兒注意的選擇性

新生兒已經對刺激物有一定的選擇性反應。

新生兒對不同的對象有不同的偏愛。

1.對簡單鮮明圖案的偏好。

2．對人臉的偏好。

第四節 1歲前兒童的注意

1歲前兒童注意的發展，主要表現在注意選擇性的發展。

一、嬰兒注意的選擇性傾向

嬰兒注意的選擇性帶有規律性的傾向。這些傾向主要表現在視覺力面，也稱為視覺偏好。

(一)嬰兒注意選擇性的特點

(二)嬰兒注意選擇性的變化

嬰兒注意的選擇性也有變化發展的過程。

沙拉帕切克(1975)的研究指出，頭3個月嬰兒對簡單幾何形體的注意，有兩個明顯的發展趨勢。

第一，從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。

第二，從注意形體外用，到注意形體的內部成分。

(三)關于嬰兒選擇性注意的理論

對嬰兒注意選擇性的解釋，有各種不同的理論。

二、經驗在注意活動中開始起作用

3個月以后的嬰兒，生理成熟對他的注意的制約作用已經不像以前那么重要，經驗開始對嬰兒的注意起作用。6個月以后，嬰兒的知識逐漸增加，他們對熟悉的事物更加注意。這在社會性方面更為突出。

三、出現動作協調的注意

我們知道，嬰兒6個月左右，出現手眼協調動作。這時，嬰兒能夠既注視物體，同時又用手去擺弄物體，并使二者協調起來了。說明來自兩個非常重要通道的注意協調起來了。

第五節 1—3歲兒童的注意

1—3歲兒童注意的發展和兒童認知的發展密切聯系，特別是和表象與語言的開始發展密切聯系。

一、“客體永久性”的認識與注意的發展

兒童注意的發展，和皮亞杰所提出的。“客體的永久性”的認識分不開。

二、表象的發生與注意的發展

1.5—2歲，兒童的表象開始發生。從此，兒童的注意和表象密切聯系起來。

三、語言的發生與注意的發展

3歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號系統的刺激物，能夠引起兒童的注意。

語言的發生發展使兒童注意的事物又增加了一個重要而廣闊的領域。

第六節

3—6歲兒童的注意

3—6歲兒童注意的特點是無意注意占優勢地位，有意注意逐漸發展。

一、幼兒的無意注意

3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。3—6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發展。幼兒的無意注意主要有以下兩個特點：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。

2．與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

3—6歲兒童，隨著知識經驗和認識能力的發展，能夠發現許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經驗不符合之處。在整個幼兒期，新穎性對引起注意有重要作用。

二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發展的初級階段，水平低，穩定性差，且依賴成人的組織和引導。

幼兒的有意注意有以下特點：

1．幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限。

2．幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人的要求下發展的。

3．幼兒逐漸學習一些注意方法。

4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。第六章 學前兒童記憶的發展

第一節 記憶在學前兒童心理發展中的作用

一、記憶與知覺的發展

記憶是在知覺的基礎上進行的，知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關系。從復雜的空間知覺看，經驗在其中的作用更加明顯。

二、記憶與想象、思維的發展

兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能夠把知覺到的材料進行想象和思維。

三、記憶與語言的發展

兒童學習語言也要依靠記憶。兒童有時說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯系的不足。

四、記憶與兒童情感、意志的發展

兒童記憶的發展也影響兒童情感和意志的發展。通過記憶，兒童對與經驗有關的事情發生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐富起來。

兒童的意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住行動目標。

總之，學前兒童的心理正在形成和初步發展，這時期各種心理過程逐漸聯系起來，形成系統，而在這個過程中，記憶起著重要作用。

第二節

記憶發展的趨勢

一、記憶的發生

(一)記憶發生的指標

判斷個體記憶發生的時間與所用的指標有關。對前語言時期兒童(即還不會說話的兒童)的記憶，一般采用三種不同的測量指標。

1．習慣化。

2．條件反射。

3．重學記憶。

(二)記憶發生的時間

習慣化是不學而能的。新生兒出生后不久即出現對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。

不論用何種方法或指標進行研究，都可以肯定：新生兒期已經出現了記憶。

二、學前兒童記憶發展的趨勢

(一)記憶保持的時間延長

短時記憶和長時記憶，表明了記憶保持時間的不同。兒童最初出現的記憶，屬于短時記憶。長時記憶出現和發展稍晚。

3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現象稱為“幼年健忘”。3—4歲后出現可以保持終生的記憶。

(二)記憶提取方式的發展

從記憶提取的方式看，可以分為再認和再現(回憶)。兒童最初出現的記憶全都是再認性質的記憶。

從個體發生看，回憶是在2歲左右逐漸出現的。在整個學前期，回憶都落后于再認。回憶和再認的差距隨著年齡的增長而縮小。

(三)記憶容量增加

兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。

1．記憶廣度。記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數量。這個數量是有一定限度的。據研究，人類短時記憶的廣度為7±2個信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒有達到7個信息單位的廣度。

2．記憶范圍。記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。隨著兒童動作的發展，兒童和外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴大。

3．工作記憶。工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶。新舊知識相聯系，可使儲存的新信息內容或成分增加。隨著年齡的增長，工作記憶的能力越來越提高。

(四)記憶內容變化

從記憶的內容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語言記憶。兒童記憶內容的出現，也有一定的客觀趨勢。

運動記憶或動作記憶是指識記內容為人的運動或動作的記憶。一切生活習慣上的技能、體育運動或其它活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現的是運動記憶。

情緒記憶是對體驗過的情結或情感的記憶。情緒記憶出現也較早。

形象記憶是根據具體形象來記住各種材料。

語詞記憶是以語言材料作為記憶的內容，這種記憶是在兒童掌握語言過程中逐漸發展的。

三、元記憶和記憶策略的形成

元記憶的發展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發展。它包括以下方面：

1．明確記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內容。

2．估計到完成任務過程中的困難，努力去完成任務，并且選樣記憶方法。

3．能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。

元記憶的發展表明了記憶過程有意性的發展。記憶有意性的發展和記憶策略的形成有密切聯系。記憶策略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。

常見的記憶策略包執：

1．反復背誦或自我復述。2．使記憶材料系統化。3．間接的意義識記。

第三節

3歲前兒童記憶發展的特點

一、1歲前兒童的記憶

(一)新生兒的記憶

新生兒期是記憶發生的時期。新生兒的記憶主要是短時記憶，表現為對刺激的習慣化和最初的條件反射。

(二)生后頭半年

1—3個月是長時記憶開始發生的階段。3—6個月嬰兒的長時記憶有很大發展。

(三)生后第二個半年

6—12個月的嬰兒再現的潛伏期明顯地延長。8個月左右的嬰兒，開始出現工作記憶。

二、1—2歲兒童的記憶

1—2歲兒童記憶的發展主要表現在回憶(再現)的發展。再認形式的記憶發展較早。1歲半至2歲左右，語言真正發生后，再認的內容和性質也迅速發生變化。

在日常生活中，1—2歲兒童用行動表現出初步的回憶能力。

短時記憶由于語言的發生發展而出現重要變化。

延遲模仿也是記憶的一種明顯表現。

第四節

3—6歲幼兒記憶的發展

一、無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展

(一)幼兒無意識記的發展

1．無意識記的效果優于有意識記。3歲前兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。在整個幼兒期，無意識記的效果都優于有意識記。

2．幼兒無意識記的效果隨年齡的增長而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續有所發展。

3．幼兒無意識記是積極認知活動的副產物。事實證明，幼兒的認知活動越是積極，其無意識記效果越好。

幼兒無意識記的效果依賴于下列因素：

(1)客觀事物的性質。(2)客觀事物與幼兒主體的關系。(3)幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物。(4)活動中感官參加的數量。(5)活動動機。

(二)幼兒有意識記的發展

有意識記的發展是幼兒記憶發展中最重要的質的飛躍，幼兒有意識記的發展有以下特點：

1．兒童的有意識記并不是自發產生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產生的。

2．有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。

3．幼兒有意再現的發展先于有意識記。

二、記憶的理解和組織程度逐漸提高

機械記憶和意義記憶的區別在于對記憶材料理解程度和組織程度的不同。幼兒期是意義記憶迅速發展的時期。

(一)幼兒的機械記憶

幼兒相對較多運用機械記憶，可能出于兩個原因。第一，幼兒大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡。第二，更重要的是，幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。

(二)幼兒意義記憶的效果優于機械記憶

許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。原因為：

第一、意義記憶是通過對材料理解而進行的。第二、機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大的單位或系統。

(三)幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發展

在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。

三、形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

(一)幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶

形象記憶是根據具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發生之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶。在２歲以后，兒童語言發生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。

語詞記憶是通過語言的形式來識記材料。隨著語言的發展，語詞記憶也逐漸發展。在幼兒的記憶中，逐漸積累不少語言材料。成人往往用語言向幼兒傳授知識經驗，向他們提出各種要求。但是，從記憶效果看，形象記憶在幼兒的記憶中占優勢。

(二)幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發展

幼兒期形象記憶和語詞記憶都在不斷發展。

(三)幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小

兩種記憶效果差距之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯系。

形象記憶和語詞記憶的區別只是相對的。

四、幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展

語言的參與，使記憶過程的意識性和條理性都有所提高。

幼兒起初不能自動把記憶形象和語詞聯系起來，不會用語詞去幫助形象記憶。隨著年齡增長，兒童自己會用語詞幫助形象記憶。第七章

學前兒童想象的發展

第一節

兒童想象的發生

一、兒童想象發生的年齡

想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。記憶和想象過程都是運用表象的過程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現，即表象恢復活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。想象活動與表征活動密切聯系，兒童想象最初出現的年齡和表征的發生年齡相同。也就是在1歲半至2歲左右。

1歲半至2歲兒童出現的想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現出來的。

二、兒童想象的萌芽

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移。表現為下列特點：

(一)記憶表象在新情景下的復活

2歲兒童的想象，幾乎完全重復曾經感知過的情景，只不過是在新的情景下表現。

(二)簡單的相似聯想

最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯系在一起的。

(三)沒有情節的組合

最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。

第二節

幼兒想象的發展

一、想象在幼兒生活中的重要地位

兒童在2歲以后，他的想象就迅速發展。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。

幼兒的主要活動是游戲，特別是象征性游戲。象征性游戲的心理成分首先是想象活動。幼兒經常把實際生活變成想象活動。幼兒聽故事時，想象隨著故事的進程而開展。幼兒聽音樂，也依靠積極的想象活動。幼兒的繪畫，搭積木，各種造型活動等等，也都離不開想象。想象的形象常常是幼兒行動的推動力。

二、幼兒想象發展的趨勢

幼兒想象發展的一般趨勢是從簡單的自由聯想向創造性想象發展。表現在三個方面：

1．從想象的無意性，發展到開始出現有意性。

2．從想象的單純的再造性，發展到出現創造性。

3．從想象的極大夸張性，發展到合乎現實的邏輯性。

第三節 幼兒無意想象和有意想象的發展

一、幼兒的無意想象

無意想象(不隨意想象)是最簡單的，初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，它主要有以下特點。

(一)想象無預定目的，由外界刺激直接引起

幼兒的想象常常沒有自己預定的目的。在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生。在繪畫活動中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產生。如果要求幼兒在活動開始前想象活動進行的目標，幼兒初期的兒童往往不能完成任務。

(二)想象的主題不穩定

幼兒想象進行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

(三)想象的內容零散，無系統

由于想象的主題沒有預定目的，主題不穩定，幼兒想象的內容是零散的，所想象的形象之間不存在有機的聯系。幼兒繪畫常常有這種情況。

(四)以想象過程為滿足

幼兒的想象往往不追求達到一定目的，只滿足于想象進行的過程。游戲的特點乃是不要求創造任何成果，只滿足于游戲活動的過程，這也是幼兒想象活動的特點。

(五)想象受情緒和興趣的影響

幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。

總之，無意想象實際上是一種自由聯想，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的蔭芽

有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是：在活動中出現了有目的有主題的想象；想象的主題逐漸穩定；為了實現主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。

第四節

幼兒再造想象和創造想象的發展

再造想象在幼兒期占主要地位。在再造想象發展的基礎上，創造想象開始發展起來。

一、幼兒再造想象的發展

(一)幼兒再造想象的待點

再造想象和創造想象是根據想象產生過程的獨立性和想象內容的新穎性而區分的。兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上獨立的創造。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。

幼兒再造想象的主要特點是：

1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。

2．幼兒的想象常常根據外界情境的變化而變化。

3．實際行動是幼兒期進行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。

(二)再造想象在幼兒生活中占主要地位

幼兒期的想象，大量是再造想象。

(三)幼兒再造想象為創造想象的發展奠定基礎

幼兒再造想象和創造想象是密切相關的。再造想象的發展，使幼兒積累了大量的想象形象，在它的基礎上，逐漸出現一些創造想象的因素。幼兒的再造想象可以轉換為創造想象。

二、幼兒創造想象的發展

(一)創造想象發生的標志

兒童創造想象的發生，主要表現為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現在兩個方面。

1．獨立性。2．新穎性。

(二)幼兒創造想象的特點

幼兒期是創造想象開始發生的時期。這個時期的創造想象有如下特點。

1．最初的創造想象是無意的自由聯想，可以稱為表露式創造。這種最初級的創造，嚴格說來還不是創造。

2．幼兒創造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造。可以說，既是模仿，但又不是完全的模仿。

3．幼兒創造想象發展的表現在于：情節逐漸豐富，從原型發散出來的數量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規性的相似。

(三)幼兒創造想象發展的水平

幼兒創造想象發展有六種水平。

第五節 幼兒想象的夸張性

一、幼兒想象夸張性的表現

幼兒想象的一個突出特點是喜歡夸張。

(一)夸大事物某個部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。

(二)混淆假想與真實

幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。

二、幼兒想象夸張的原因

(一)認知水平的限制

(二)情緒對想象的影響

(三)幼兒想象在認知中地位的制約

(四)想象表現能力的局限

第六節 各年齡學前兒童想象的特點

一、2—3歲的想象

(一)想象過程完全沒有目的(二)想象過程進行緩慢

(三)想象與記憶的界限不明顯

(四)想象內容簡單貧乏

(五)想象依靠感知動作

(六)想象依賴于成人的語言提示

二、3—4歲的自由聯想性質的無意想象

(一)想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題

(二)想象內容零碎，無意義聯系，想象內容貧乏，數量少而單調

三、4—5歲的無意想象中出現了有意成分

(一)想象仍以無意性為主

(二)想象出現了有意成分

(三)想象的目的計劃非常簡單

(四)想象內容較以前豐富，但仍然零碎

四、5—6歲出現有意的創造想象

(一)想象的有意性相當明顯

(二)想象內容進一步豐富，有情節

(三)想象內容新穎性程度增加

(四)想象形象力求符合客觀邏輯 第八章

學前兒童思維的發展

第一節

思維的發生發展對學前兒童心理發展的意義

一、思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全

二、思維的發生發展使其它認識過程產生質變

三、思維的發生發展使情感、意志和社會性行為得到發展

四、思維的發生標志著意識和自我意識的出現

第二節

兒童思維的發生

一、兒童思維的概念

二、兒童思維發生的時間

接照人類典型的思維的概念，個體思維發生的時間要在6、7歲以后，即學齡期。2歲以前，是思維發生的準備時期。

三、兒童思維發生的標志

最初的語詞概括的形成，是兒童思維的標志。

兒童概括的發生發展過程可以分三個階段：直觀的概括、動作的概括、語詞的概括。

第三節

兒童思維發展的趨勢

一、思維方式的變化

從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現具體形象的，最后發展起來的是抽象邏輯的思維。

(一)直觀行動思維

直觀行動思維又稱直覺行動思維，主要以直觀的，行動的方式進行。

(二)具體形象思維

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯想進行的。

(三)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的。嚴格說來，學前期只有這種方式的萌芽。

二、思維工具的變化

兒童思維方式的發展變化，是與所用工具的變化相聯系的。直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。

柳布林斯卡婭(1959)的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關系，以及它們作用的變化，這種變化可以分為三個階段：

（一）思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動的總結

（二）語言伴隨動作進行

（三）思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現，并起著計劃動作的作用。

三、思維活動的內化

兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內部的壓縮的方向發展。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤，其活動過程依靠具體動作，是展開的，而且有許多無效的多余動作。在實際生活中，兒童對自己的行動結果不斷作出分析和評價。

四、思維內容的變化

由于依靠直接感知和實際行動進行，思維的內容僅限于感官所能及的具體事物。因此內容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質特性。隨著思維的內化，思維在頭腦內部進行，其內容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關系和聯系，范圍日益擴大。由于思維的概括化內容逐漸形成系統，所以越來越靈活，并且反映事物的本質。

第四節

皮亞杰關于兒童思維發展階段的理論

皮亞杰(1896—1980)的兒童智慧發展理論，是20世紀影響最為廣泛的兒童思維發展理論。皮亞杰把智慧、認識、思維作為同義語。他認為，兒童思維的發展是具有階段性的。

皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發展可以分為三個或四個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段，或把運算階段分為獨立的具體運算階段和形式運算階段。

一、感知運動階段(0—2歲)

感知運動階段是兒童智力發展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應外界環境。這一階段又可分為六個小階段。

二、前運算階段(2—7歲)

前運算階段是感知運動階段到概念性智力階段(運算階段)發展的過渡階段。又稱自我中心的表征活動階段。這個階段又分為兩個小階段。

三、具體運算階段(7—11歲)

7歲以后，兒童思維進入運算階段。所謂運算是指在心理上進行操作，是外部動作內化為頭腦內部的動作(操作)。

四、形式運算階段（11歲以后）

形式運算階段是思維發展的最高階段。

第五節

學前兒童思維發展的一般特點

一、思維直觀行動性的發展

思維的直觀行動性是思維發生階段的主要特點。

(一)思維解決的問題復雜化

(二)思維解決問題的方法比較概括化

(三)思維中語言的作用逐漸增強

二、思維的具體形象性成為主要特點

具體形象思維的特點是具體性和形象性。

三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。

第六節

幼兒思維基本過程的發展

一、幼兒分析綜合的發展

思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質的反映的過程。在不同的認識階段，分析和綜合有不同的水平。對事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學會憑借語言在頭腦中分析綜合。

二、學前兒童比較的發展

學前兒童對物體進行比較，有以下特點和發展趨勢。

(一)逐漸學會找出事物的相應部分

(二)先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處

三、學前兒童分類的發展

(一)學前兒童分類的類型

(二)學前兒童分類活動的發展階段

兒童解決類包含問題經歷了3個認知發展階段：

1．子類跟子類比（或部分與部分比)。2．直觀上能將類跟子類相比較。3．能在抽象水平上將類和子類相比較。

四、學前兒童概括發展的特點

幼兒概括發展的特點，除了表現在分類活動中，還表現在其它活動中。實驗結果說明，幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發展階段。

第七節

學前兒童掌握概念的特點

一、學前兒童掌握概念的一股特點

(一)兒童掌握概念的方式

兒童掌握概念的主要方式，是向成人學習社會上已經形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。

(二)學前兒童概念的一般特點

1．內涵不精確，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質特征。

2．外延不適當，往往是失之過寬或過窄。

二、學前兒童掌握實物概念的特點

(一)以低層次概念為主

(二)以具體特征為主

三、學前兒童掌握數概念的特點

(一)學前兒童數概念的萌芽(二)幼兒數概念的發展

四、學前兒童掌握空間概念的特點

(一)幼兒掌握左右概念的特點

(二)幼兒掌握長度、面積、體積概念的待點

五、學前兒童掌握時間概念的特點

(一)學前兒童對時序的概念明顯地受時間循環周期長短的影響

(二)學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知

(三)學前兒童對時序的認知帶有固定性

(四)學前兒童以自身生活經驗作為時間關系的參照物

(五)幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步

(六)學前兒童對時序的認知經過四個連續發展的階段

六、學前兒童掌握科學概念的特點

學前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學概念，日常概念可不經過專門教學而在日常和別人交往中或個人積累經驗過程中掌握。科學概念要經過專門教學才能掌握。

學前兒童主要依靠親身經歷來領會概念的內涵，他們通過和成人或其他兒童交往，通過自己的各種活動，在掌握語言的同時，就掌握了有關的概念。

第八節

學前兒童判斷和推理的發展

一、學前兒童判斷的發展

(一)判斷形式的間接化

(二)判斷內容的深入化

(三)判斷根據客觀化

(四)判斷論據明確化

二、學前兒童推理的發展

(一)最初的轉導推理

(二)幼兒的演繹推理

(三)幼兒的類比推理

(四)幼兒推理發展的一般趨勢

第九節

學前兒童理解的發展

一、從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解

二、從主要依靠具體想象來理解發展到開始依靠詞的說明來理解

三、從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解

四、從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解

五、從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系

第九章 學前兒童言語的發展

第一節 言語發生發展的趨勢和發展階段

一、言語發生發展的趨勢

兒童學習語言是從理解詞開始的。大約在6個月以后，嬰兒已能“聽懂”一些詞，1—1歲半兒童能理解的詞的數量猛增。但是，兒童一般在1歲左右才能說出少數幾個詞，而在1歲半以后，才“開口說話”。

二、學前兒童言語發展的階段

(一)前言語階段

(二)言語發生階段

(三)基本掌握口語階段

第二節 兒童對語音的掌握

一、語音形成的階段

(一)出現嗓音

(二)出現啊咕聲

(三)出現喃喃語聲

(四)開始發出語音

二、語音模仿的發展

三、語音發展的順序

(一)各民族兒童語音的發展有共同的普遍規律

(二)語音發展的擴展和收縮趨勢

(三)兒童掌握元、輔音的順序

四、幼兒掌握語音的特點

1．幼兒期(3—6歲)是能夠掌握全部語音的年齡，發音不準的幼兒人數的百分率隨年齡增長而降低。

2．幼兒發音的錯誤，大多數發生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。

3．同一被試，在發出單個的音和說出用同樣的音組成的音節中，錯誤有所不同。

4．發音的難點在于掌握發音部位和發音方法。

幼兒之所以不能正確掌握發音部位和發音方法，除了受生理成熟的影響外，還有其它原因。語言環境是影響幼兒正確發音的重要因素。方言對4歲以上幼兒發音的影響更為突出。

五、對語言意識的發生

(一)語音的自我調節機制

(二)語音意識發生的表現

(三)自覺掌握發音活動的水平

第三節 學前兒童詞匯的發展

一、詞匯數量的增加

詞匯量是兒童言語發展的標志之一。詞匯量也是兒童智力發展的標志之一。

學前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。l歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出的詞數量極少。到入學時，孩子已能掌握基本的口語詞匯。也就是說他的詞匯已足以保證他用口語和別人交往。

二、詞類的擴大

(一)學前兒童掌握各類詞的順序有不斷增長的趨勢，這和兒童智力的發展有密切關系。

(二)詞類的運用

幼兒詞匯中各類詞使用頻率有以下特點。

1．詞頻率最高的是代詞。

2．使用動詞的頻率多于名詞。

3．幼兒使用名詞的頻率較高。

三、詞義的深化

同一個詞，兒童對其含義的理解水平是不同的。兒童最初掌握詞時，往往對它理解不確切，以后逐漸確切和加深。

四、不同詞類詞義的發展

(一)形容詞的掌握

(二)空間方位詞的掌握

(三)指示代詞的掌握

(四)人稱代詞的掌握

(五)量詞的掌握

第四節

學前兒童對語法的掌握

一、句型的發展

(一)從不完整句到完整句

1．不完整句。最初，兒童句子的結構是不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報句。

(1)單詞句。(2)電報句。

2．幼兒的完整句

(二)從簡單句到復合句

1．簡單句，指句法結構完整的單句。

2．復合句。指由兩個或兩個以上意思關聯比較密切的單句組成的句子。

(三)從無修飾句到修飾句

(四)從陳述句到非陳述句

二、語句結構的變化

(一)從混沌一體到逐步分化

(二)句子結構從松散到逐步嚴謹

(三)句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。

三、句子含詞量的增加

隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢。也就是說，句子的含詞量逐漸增加。

四、語法意識的出現

幼兒掌握語法結構，主要是通過日常生活中的言語交往，模仿成人說話而進行的。幼兒對語法結構的意識出現較晚。

第五節

學前兒童口語表達能力的發展

一、對話語言的發展和獨自語言的發生

口語可分為對話式和獨白式。對話是在兩個人之間交互進行談話，獨白則是一個人獨自向聽者講述。

兒童的語言最初是對話式的。只有在和成人共同交往中才能進行。幼兒期對話語言有進一步發展。

3—4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但是在集體(如全班)面前講話往往不大膽，不自然。4—5歲能夠獨立地講故事或各種事情。5—6歲不但能夠系統地敘述，而且能大膽而自然地、生動和有感情地進行描述。

二、情境語言的發展和連貫語言的發生

對話語言常常帶有情境性。

連貫語言的特點是句子完整，前后連貫，能夠反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情境。

三、講述邏輯性的發展

幼兒在獨立講述中，邏輯性水平逐漸提高。主要表現在講述主題逐漸明確，層次逐漸清楚。

四、掌握語言表情技巧

(一)語氣的掌握

(二)口吃的心理因素

口吃是語言的節律障礙，說話中不正確的停頓和重復的表現。學前兒童的口吃現象，部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致。口吃出現的年齡以2—4歲為多。2—3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。

幼兒的口吃還可能來自模仿。

第六節 學前兒童語言功能的發展

一、語言交際功能的發展

兒童的語言為交際而產生，在交際過程中發展。

二、語言概括、調節功能的發展

(一)語言對認識過程的概括作用

語言的參與，使學前兒童認識過程發生質的變化。

(二)語言對心理活動和行為的調節作用

語言對兒童心理活動和行為的調節功能，即自我調節功能，是和它的概括功能，即自覺的分析綜合功能密切聯系的。

三、內部語言的發生發展

(一)內部語言的特點

1．發音隱蔽。2．語句簡略，不完整。

內部語言更重要的是它在功能上的特點。

1．內部語言是對自己的語言。

2．內部語言更突出表現了自覺的分析綜合和自我調節功能。

(二)內部語言的發生

內部語言是在外部語言的基礎上發生的。

(三)自言自語

說出聲音的自言自語，是內部語言發生過程中的一種過渡形態。它既有外部語言的特點，又有內部語言的特點。自言自語出現在4歲左右。

幼兒的自言自語有兩種形式：

1．“游戲語言”。2．“問題語言”。

自言自語在功能上也帶有過渡的性質。第十章 學前兒童情緒的發展

第一節 情緒在學前兒童心理發展中的作用

一、情緒對學前兒童心理活動的動機作用

二、情緒對學前兒童認知發展的作用

三、情緒對意識產生的作用

四、情緒對學前兒童個性形成的作用

五、情緒對兒童交往發展的作用

第二節

情緒的發生和變化

一、原始情緒反應

(一)本能的情緒反應

原始情緒反應的特點：它與生理需要是否得到滿足直接關聯著。

(二)原始情緒的種類

1．怕。2．怒。

3、愛。

二、情緒的分化

(一)布里奇斯的理論

加拿大心理學家布里奇斯(Bridges，K．M．，1932)的情緒分化理論是早期比較著名的理論。她通過對一百多個嬰兒的觀察，提出了關于情緒分化的較完整的理論和0—2歲兒童情緒分化的模式。

(二)林傳鼎的理論

我國心理學家林傳鼎于1947—1948年觀察了500多個出生后1—10天的嬰兒所反應的54種動作的情況(1963)。提出自己的理論。

(三)伊扎德的理論

美國心理學家伊扎德的情緒分化理論在當代美國情緒研究中頗有影響。他認為，隨著年齡的增長和腦的發育，情緒也逐漸增長和分化。

總之，可以認為，初生嬰兒的情緒是籠統不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現各種基本情緒。

第三節

學前兒童情緒和情感發展的一般趨勢

兒童情緒和情感的發展趨勢主要有三個方面：

一、情緒和情感的社會化

(一)情緒中社會性交往的成分不斷增加

(二)引起情緒反應的社會性動因不斷增加

(三)表情的社會化

二、情感的豐富和深刻化

所謂情感的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二，是情感指向的事物不斷增加。

所謂情緒和情感的深刻化，是指它指向事物的性質的變化，從指向事物的表面到指向事物更內在的特點。

三、情緒的自我調節化

從情緒的進行過程看，其發展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調節越來越加強。這種發展趨勢表現在三個方面。

(一)情緒的沖動性逐漸減少

(二)情緒的穩定性逐漸提高

(三)情緒和情感從外露到內隱

第四節

學前兒童基本情緒的發展

一、哭

二、笑

(一)自發性的笑

(二)誘發性的笑

三、恐懼

(一)本能的恐懼

(二)與知覺和經驗相聯系的恐懼

(三)怕生

(四)預測性恐懼

四、依戀

安斯沃思提出1—1.5歲兒童依戀行為發展的模式有三種：

第一種，無顧慮的依戀。

第二種，回避的依戀。

第三種，反抗性的依戀。

第五節 學前兒童高級情感的發展

一、道德感

二、美感

三、理智感

第十一章 學前兒童社會性的發展

第一節 有關社會性的一般概述

一、什么是社會性

社會性是人的一種心理特性，它是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、什么是社會交往和社會交往能力

（一）什么是社會交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達手段將某種信息傳送給他人的過程。交往過程包括信息、信道、傳送者、接收者四個要素。人類的交往即為社會交往。它是人們在社會生活中的一種基本的聯系活動。

（二）什么是社會交往能力

社會交往能力指的是個體與他人發生聯系，進行人際間信息的溝通與交流，理解、協調相互間行為，以及處理人們之間相互關系的能力。

對于學前兒童來說，其社會交往能力主要體現在處理同伴之間關系的能力上。

三、學前兒童社會性發展的意義

（一）社會性發展是學前兒童心理全面發展的重要組成部分。

（二）兒童的社會性及其交往能力的發展對于獨生子女更具有現實性與迫切性

（三）社會性的發展能促使兒童較好地適應現實社會生活

第二節 學前兒童的親子交往

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機制

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強化和直接教導等途徑實現的。

三、教養方式對兒童發展的影響

不同父母在教養兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養方式對兒童心理的發展影響不同。

發展心理學家們發現父母的教養行為歸結起來主要在兩方面表現著差異，其一是父母對待兒童的情感態度。其二是父母對兒童的要求和控制程度。

美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養方式的四種主要類型，即權威型、專斷型、放縱型、忽視型，并對每種類型對應的兒童社會性發展特點作了比較詳細的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發展的期望，對其教養行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

再次，兒童自身的發育水平和發展特點是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區的風氣、輿論，民族的傳統，風俗習慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養方式等。

五、父親對兒童發展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內容和方式具有其獨特之處。一方面，父親與兒童在一起時多進行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運動，觀察發現，父子一起進行的游戲活動往往比母子游戲活動具有更大的刺激性，運動量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨特特征，使父親成為兒童發展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等方面的發展都具有獨特的作用。

第三節

學前兒童的同伴交往

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內體驗一種全新的人際關系，這是他們發展社會能力，提高適應性，形成友愛態度的基礎。

二、同伴交往的發生發展

三、同伴交往的類型

（一）同伴交往類型的研究方法

采用“同伴現場提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。

（二）同伴交往的類型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經驗

（二）兒童自身的特征

（三）活動材料和活動性質

第四節 學前兒童的社會性行為

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。社會性行為，根據其動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為也叫做消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學前兒童的親社會行為

三、學前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實現某種目標而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現形式和性質上都發生了很大的變化。

研究發現，學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環境因素

（三）認知因素

五、社會性行為的培養和訓練

（一）移情訓練

（二）交往技能和行為訓練

（三）善用精神獎勵 第十二章 學前兒童個性的發展

第一節

個性形成的開始

2歲左右，個性逐漸萌芽。3—6歲是個性形成過程的開始時期。

個性開始形成(發生)的主要標志。

一、心理活動整體性的形成二、心理活動傾向性的形成三、心理活動穩定性的增長

四、心理活動獨特性的發展

五、心理活動積極能動性的發展

第二節 學前兒童氣質的發展

一、學前兒童的氣質類型

(一)傳統的氣質類型

傳統的氣質類型是古希臘醫生希波克利特提出的。他把氣質分為四種類型：抑郁質，膽汁質，粘液質，多血質。巴甫洛夫發現的四種高級神經活動類型，與傳統的類型相吻合。

(二)根據基本生活活動模式劃分的氣質類型

切斯(Chess，H．1967)等人把兒童(主要是嬰兒)劃分為三種類型。

1．易帶的孩子。2．難帶的孩子。3．遲緩的孩子。

與此相似的類型劃分，還有布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質類型：一般型，活潑型，安靜型。

二、學前兒童氣質的變化

(一)氣質的變化

兒童出生時已經具備一定的氣質特點，這些特點在整個兒童時期 是相對穩定的。但是，氣質也不是不變的。

(二)研究兒童氣質的意義

氣質無所謂好壞。但是由于它影響到兒童的全部心理活動和行為，如果不加以正確對待，將會成為形成不良個性的因素。

研究兒童氣質的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點。第二，針對兒童的氣質特點進行培養和教育。

第三節

學前兒童性格的形成

性格和氣質有密切聯系，二者相互滲透，相互制約。不同氣質類型可以形成相同的性格特征，相同氣質類型也可以形成不同的性格特征。

一、兒童性格的萌芽

兒童的性格是在兒童與周圍環境相互作用過程中形成的。

氣質差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

成人的撫養方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態和自我意識的發展，出現了最初性格的萌芽。

二、幼兒性格的年齡特點

個性的獨特性和典型性是辯證統一的。

幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：

(一)好動

(二)好奇、好問

(三)好模仿

(四)好沖動

三、學前兒童性格特征的穩定性與變化

學前兒童的性格已經開始形成，出現了相對的穩定性。

性格發展的穩定性與變化，主要受環境的影響。和氣質特征緊密聯系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩定的。由此形成兒童性格與周圍環境相互的循環性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩固。

可見，最初形成的性格特征對幼兒的個性形成起重要的作用。這時性格雖然還沒有定型，但它是未來性格形成的基礎。

第四節

學前兒童能力的發展

一、學前兒童能力的結構

學前兒童的能力，可以從幾個角度分析。

(一)運動、操作能力和智力

(二)一般能力和特殊能力

(三)主導能力和非主導能力

二、學前兒童智力與非智力因素的關系

(一)能力與知識的關系

能力(包括智力)和知識不可分割地彼此聯系著，是相輔相成的。因此，對學前兒童來說，知識和智力教育都不可偏廢。

(二)能力和性格的關系

能力和性格有密切關系。一方面，性格影響能力的發展。另一方面，能力也會影響人的性格特征，如愛好傾向，自信心等等。

三、學前兒童智力結構的變化與發展

(一)智力分化論

(二)智力復合論

(三)智力內容變化論

四、兒童智力發展曲線

(一)智力發展的高原期

人的智力發展到一定年齡停止或接近停止。在這個年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發展曲線，其中最高的一段稱為高原期。

(二)入學前兒童智力發展的速度

人生頭幾年是智力發展非常迅速，甚至是最迅速的時期。由此形成先快后慢上升的兒童智力發展曲線。

布魯姆(Bloom，B．1960)搜集了本世紀前半期多種對兒童智力發展的縱向追蹤材料和系統測驗的數據，進行了分析和總結，發現兒童智力發展有一定的穩定規律。各種測驗的時間和條件雖然不同，其所得曲線卻非常相似，經過統計處理，得出了一條兒童智力發展的理論曲線。生后頭4年兒童的智力發展最快，4－8歲，其速度比頭四年顯然減緩，以后速度更慢。

(三)特殊才能的早期表現

兒童智力發展速度和成熟年齡，有個別差異。有些兒童具有特殊才能的早期表現。

有人提出應該區分“早熟”與“天才(超常)”。

第五節

學前兒童自我意識的發展

一、自我意識的產生

自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區別之所在。個性的形成有賴于意識的產生和發展，而自我意識的發生發展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現為對自己的認識、態度和行為的調節。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內我調節。

二、自我認識的發展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。

2．認識自己身體各部分。

3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內部狀態。

5．名字與身體聯系。

(二)對自己行動的意識

動作的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。

三、自我評價的發展

自我評價是自我意識的一種表現。它可以包括三種形式：掌握別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現。幼兒自我評價的發展和幼兒認知及情感的發展密切聯系著。

(一)主要依賴成人的評價

(二)自我評價常常帶有主觀情緒性

(三)自我評價受認識水平的限制

四、自我調節的發展

自我意識的發展必須體現在自我調節或監督上。自我調節包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協調，動機的協調，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減緩，積極性的加強或削弱，行為舉止的自我監督和校正等等。

總的來說，幼兒自我意識的發展，表現在能夠意識到自己的外部行為和內心活動，并且能夠恰當地評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等等性格特征。第十三章 學前兒童心理發展的基本理論

第一節 學前兒童心理發展的方向和趨勢

一、學前兒童心理發展的方向

學前兒童心理變化的特點是它的進步性。學前兒童心理的變化則總是在進步。學前兒童的記憶力，總是在不斷地提高，思維的發展也是如此；無論是心理過程式個性方面，都向著更高級的方向變化，這種變化稱為發展。

學前兒童心理的發展，偶爾也出現短肘的停頓，或類似倒退的現象。只要耐心等待和細心觀察，就會發現，這是孩子在前進中的倒退，他在醞釀著新的發展。

二、學前兒童心理發展的趨勢

學前兒童心理發展的趨勢是：

1．從簡單到復雜。

(1)從不齊全到齊全。(2)從籠統到分化。

2．從具體到抽象。

兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。

3．從被動到主動。

(1)從無意向有意發展。(2)從主要受生理制約發展到自己主動調節。

4．從零亂到成體系。

第二節

學前兒童心理發展的速度

一、發展的高速度

變化迅速是學前兒童心理發展的一個明顯的特點，也是學前兒童心理發展的一般規律之一。兒童的變化可說是名副其實的日新月異。

二、發展的不均衡

高速度發展是學前兒童心理發展的總趨勢和一般規律，但學前兒童心理發展又不是等速前進的。學前兒童心理發展的不均衡性表現在下列方面；

(一)不同階段發展的不均衡

(二)不同方面的發展不均衡

(三)不同兒童心理發展的不均衡

三、發展的整體性和連續性

(一)發展的整體性

學前兒童心理發展的各個方面雖然在速度上是不均衡的，發展有先有后。但是，從橫的方面看，同一時間片斷中，發展的各個方面并不是孤立地進行的，各認識過程的發展之間，認識過程與情感意志過程的發展之間，認識過程的發展和個性形成與發展之間，都有著不可分的聯系。

(二)發展的連續性

從縱的方面看，兒童心理發展是一個連續的過程。兒童心理發展的連續性表現在前后發展之間不是沒有聯系的，先前的發展為后來的發展打下基礎，是后來發展的前提。兒童心理發展是由不斷的量變和質變組成的。兒童心理發展時刻都在發生量的變化，而量變又是和質變處于辯證的統一過程之中。

兒童心理發展的連續性和階段性是辯證統一的，在連續發展過程中的重大質變，構成了發展的階段性，階段特征之間的交叉又體現了發展的連續性。

第三節

學前兒童心理發展的年齡特征

一、兒童心理發展的階段性

兒童心理的發展過程和其他事物的發展過程一樣，是不斷的矛盾運動過程。

心理發展過程中矛盾運動的激化或緩和，使心理發展過程表現出不同的階段，形成了發展的階段性。在各個發展階段，矛盾表現為一定的特殊性和質的特征，構成心理發展的年齡特征。

二、兒童心理發展的年齡待征

(一)兒童心理年齡特征的概念

所謂兒童心理發展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。

1．兒童心理發展的階段，往往以年齡為標志。

2．兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。

3．兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質的特征，是從許多個別兒童的心理特征中概括出來的。

(二)兒童心理年齡特征的穩定性和可變性

1．年齡特征的穩定性

一般來說，兒童心理年齡特征具有一定的穩定性。

2．年齡特征的可變性

由于社會和教育條件不同，兒童心理發展的情況有各種差別，構成兒童心理年齡特征的可變性。

3．年齡特征的穩定性和可變性的辯證統一

兒童心理年齡特征的穩定性和可變性是相對的，表現在兒童心理年齡特征只是在一定范圍內可以變化，其變化是有限度的。

在處理兒童心理年齡特征的穩定性和可變性問題上，要反對片面性。只有全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的相互關系，才能夠真正把握住兒童心理年齡特征的實質。

三、兒童心理發展階段的劃分

(一)劃分兒童心理發展階段的必要性和復雜性

1．劃分兒童心理發展階段的必要性

2．劃分兒童心理發展階段的復雜性

(二)劃分兒童心理發展階段的依據

1．以生理發展作為劃分兒童心理發展階段的依據

2．以種系演化作為劃分兒童心理發展階段的依據

3．以個性特征作為劃分兒童心理發展階段的依據

4．以智力結構的變化作為劃分兒童心理的依據

5．以主導活動作為劃分兒童心理發展階段的依據

6．我國現行的劃分標準

第四節

有關兒童心理發展階段的幾個概念

一、兒童心理發展的轉折期和危機期

一般說來，兒童心理發展是以漸進式變化的。但是也有一些時候，兒童心理出現了飛躍式的變化。這時兒童心理急劇發展，在短時期內變化非常明顯，心理的矛盾高度激化。這種情況，往往發生于兒童心理發展兩個階段之間的轉折時期，我們稱之為兒童心理發展的轉折期。由于兒童心理發展的轉折期常常出現各種否定性行為，所以，轉折期往往被稱為危機期。

二、兒童心理發展的關鍵期、敏感期或最佳期

(一)關鍵期

關鍵期的概念引入兒童心理發展，是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發展的障礙就難以彌補。

(二)敏感期和最佳期

兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，則學習起來較為困難，發展比較緩慢。

(三)最近發展區

兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發展區。

最近發展區的大小，是兒童心理發展潛能的重要標志，也是兒童可接受教育的程度的重要標志。

第五節

影響兒童心理發展的客觀因素

影響兒童心理發展的因素是復雜多樣的。可以分為客觀因素和主觀因素。客觀因素主要指兒童心理發展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心理本身的特點。主客觀因素又總是處于相互作用中。

影響兒童心理發展的客觀因素主要有：

一、生物因素

(一)遺傳因素

遺傳是一種生物現象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等等，其中對心理發展具有最重要意義的是神經系統的結構和機能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質。

遺傳素質是兒童心理發展的最初的自然物質前提。正是在遺傳素質的物質基礎上，開始形成和發展兒童的心理。

遺傳對兒童心理發展的具體作用表現在下列兩個方面：

第一，提供發展人類心理的最基本的自然物質前提。

第二，奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎。

(二)生理成熟

生理成熟是指機體生長發育的程度或水平，也稱為生理發展。生理成熟主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規律性。

生理成熟為兒童心理發展提供自然物質前提。成效對兒童心理發展的具體作用是，使心理活動的出現或發展處于準備狀態。若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當的刺激，就會使相應的心理活動有效地出現或發展。如果機體尚未成熟，那么，即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。上述成熟規律對兒童心理發展都有制約作用。

美國心理學家格賽爾格賽爾(A．Gesell)的雙生子爬梯實驗，是說明生理成熟對學習技能的前提作用的有力例證。

二、社會因素

環境和教育是影響兒童心理發展的社會因素。兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環境。環境可以分自然環境和社會環境。

所謂環境對兒童心理發展的作用，主要指社會生活條件和教育的作用。

(一)社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實。

(二)社會生活條件和教育是制約兒童心理發展的水平和方向的最重要因素。

綜上所述，兒童心理的發展是和兒童的腦及兒童的環境和教育的影響分不開的。

三、影響兒童心理發展的生物因素和社會因素的相互制約

在兒童心理發展過程中，作為自然物質前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉的社會因素并不是孤立地起作用的。它們之間相互制約著。

(一)遺傳決定論

這種理論認為兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的，認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開，環境和教育僅起一個引發的作用．而不能改變它。霍爾說過：“一兩遺傳勝過一噸教育”。

(二)環境決定論

這種理論把兒童心理的發展，歸結為環境教育機械作用的結果。行為主義者是環境決定論的代表。行為主義心理學派的創始人華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……。”

(三)二因素論

遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發展問題，人們提出了各種折衷的觀點，后被統稱作“二因素論”。例如，美國心理學家吳偉士(R．S．Woodworth)認為，兒童心理的發展等于遺傳和環境的乘積。

(四)相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環境在兒童心理發展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳限度的制約。

我們認為，不應該陷入歷史上長期以來的遺傳和環境作用大小的公式化爭論。遺傳、成熟、環境、教育那是兒童心理發展的必要的客觀條件，它們之間的關系是復雜的，相互影響相互制約。應該強調的是：

第一、環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟。

第二、遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對兒童心理的影響。

第三、對影響兒童心理發展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。

總之，可以認為，脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映(心理)，沒有反映的機制(生理基礎)也不能有反映。

第六節

影響學前兒童心理發展的主觀因素

“客觀因素”是指兒童心理以外的因素，“主觀因素”是指兒童心理本身內部的因素。

兒童心理發展的過程，不是被動地接受客觀因素影響的過程。兒童心理本身也積極地參與并影響這個發展過程。兒童年齡越大，主觀因素對其心理發展的作用越大。幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發展的作用已經相當明顯。

影響兒童心理發展的主觀因素，籠統地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。其中，最活躍的因素是需要。

兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經常是對立統一的。兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發展的根本原因。

兒童心理內部矛盾的兩個方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應的需要。教育的任務就是根據已有的心理水平和心理狀態，提出恰當的要求，幫助兒童產生新的矛盾運動，促進其 心理發展。

第七節

影響學前兒童心理發展主客觀因素的相互作用

影響兒童心理發展的客觀因素和主觀因素是相互聯系的，它們之間又相互影響。只有正確認識它們的相互作用，才能弄清兒童心理發展的原因。

一、充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用

前面所談的主要是兒童心理發展過程中客觀因素對主觀因素的作用。必須強調，不論兒童心理的內部矛盾如何變化發展，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎上所形成的對環境和教育的反映。但是，環境和教育只有在充分調動兒童心理內部積極性、因勢利導時，才起作用。

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用

(一)兒童心理對生理成熟的反作用

(二)兒童心理對環境的影響

三、主客觀因素相互作用的循環

客觀因素影響兒童心理的發展，兒童心理的發展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環過程，始終伴隨著兒童心理的發展過程。

四、活動與兒童心理發展的主客觀相互作用

兒童心理發展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中發生的。只有通過活動，外界環境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對象，才能轉化為兒童的主觀心理成分。只有在活動中，兒童的需要才可能產生，新需要和舊水平的內部矛盾運動才能形成。同時，也只有通過活動，兒童才有可能反作用于客觀世界。

學前兒童的活動，主要包括對物的活動和與人交往的活動。

各種主客觀因素在不同年齡兒童心理發展中起作用的具體情況也不相同。

各種因案在不同情況下對不同嬰幼兒起作用的情況也各有不同。

第四篇：2014-2015-2學前心理學教案8

淄博職業學院《學前心理學》課程教學方案 教師：王可可序號：8 授課時間

2015.04.23周四5、6節——2015.05.06周三5、6節

授課班級

P13應用英語

上課地點

第二語音室

學習內容

第八章學習策略

課時

4課時

教學目標

專業能力

通過學習，掌握典型的學習策略內涵。

方法能力

通過對理論知識的學習，在掌握基本概念的基礎上在教學中培養學生進行學習策略的學習和訓練。

社會能力 通過對理論知識的學習，能夠在教學中運用具體事例論述培養學生的學習策略。

目標群體

二年級應用英語專業學生，小學教育方向。

教學環境

語音室環境

教學方法

講授法、啟發法、示例法

時間安排

教學過程設計

4課時

第八章 學習策略 重點及難點：

第一節典型的學習策略 一．學習策略概述

（一）學習策略的含義

策略——為做好某事而進行的謀劃和方略。

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的，有關學習過程的復雜的方案。

學習策略≠具體的學習方法

學習方法是學習者在具體的學習過程中使用的方法或技能，有較強的情境性。學習策略的實質在于對學習進行自我調節和控制，它不僅包含具體的學習方法，還包括對學習的調控。學習策略的特征

1、學習策略是學習者為學習者制定的學習計劃

2、學習策略是有效學習必需的。

3、學習策略是有關學習過程的。

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。學習中的PQ4R法： 預習（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復習（review）

是由托馬斯和羅賓遜提出的能幫助學生理解和記憶的學習技術，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎上進行改進的。有研究表明PQ4R方法對大一點的兒童有效。

PQ4R程序的進行可使學生集中注意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產生疑問、精細加工、過一段時間后復習等。

1.預覽：快速瀏覽材料，對材料的基本組織主題和副主題有一個初步的了解。注意標題和小標題，找出你要讀的和學習的信息。

2.設問：閱讀時自己問自己一些問題。根據標題用“誰”、“什么”、“為什么”、“哪兒”、“怎樣”等疑問詞提問。

3.閱讀：閱讀材料，不要泛泛地做筆記。試圖回答自己提出的問題。4.反思：通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義：①把信息和你已知的事物聯系起來；②把課本中的副標題和主要概念及原理聯系起來；③試圖消除對呈現的信息的分心；④試圖用這些材料去解決聯想到的類似的問題。

5.背誦：通過大聲陳述和一問一答，反復練習記住這些信息。你可以使用標題、劃了線的詞和對要點所做的筆記來提問。

6.回顧：最后一步積極地復習材料，主要是問你自己問題，只有當你肯定答不出來時，重新閱讀材料。二.認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。復述策略：重復、抄寫

精加工策略：記憶術、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯系實際生活 組織策略：列提綱、圖示法

（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等

1、復習包含：及時復習、分散與集中復習、排除干擾（前攝抑制和倒攝抑制、首位和近位效應）、多種感官參與、復習形式多樣化、自問自答或嘗試背誦、實施——在實踐中學習

2、過度學習：過度學習到何種程度最佳？ 20% ？

50% ？

100%？

150%？

3、劃線包含： 圈出不知道的詞 標明定義 標明例子

列出觀點、原因或事件序號 在重要的段落前面標加重號 在混亂的章節前劃上問號 給自己作注釋

標出可能的測驗項目 畫箭頭表明關系

注上評論，記下不同點和相似點

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義的策略。

1、記憶術

（1）位置記憶法——就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。

（2）縮減與口訣法——縮減就是將實際材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗練習起來。有時還可以將材料縮減成口訣。（3）諧音聯想法——對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯想與相關信息發生意義連接，以提高記憶效果。

（4）形象聯想法——對記憶材料進行視覺想象，將其轉換成直觀、形象的內容進行記憶。（5）視覺想象——要通過心理想象來幫助人們記憶，給你一組詞，想象成一個有情節的故事或場景。

（6）語義聯想——包括同義聯想、反義聯想、上下義聯想、語義場聯想。

2、做筆記

麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：

（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；

（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記，也可以寫一些問題等 教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；

（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現做筆記的線索

（4）在黑板上寫出重要的信息；

（5）給學生提供一套完整的筆記，讓學生參考；（6）給學生提供結構式的輔助手段，如提綱 5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。記錄 Record 簡化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復習Review

3、提問

針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How

4、生成性學習

就是訓練學生對他們所閱讀的內容產生一個個類比或表象，如圖形、圖像、圖解和表格等，以加深對所閱讀的內容的理解的方法。生成：

1、課本中沒有的句子；

2、與課本中某幾句重要信息相關的句子；

3、用自己的話組成新的句子，把所學信息與自身的知識和經驗相聯系，產生一個理解。

5、充分利用背景知識，聯系實際 實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果發現，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。

背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。

在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識 在學習中要聯系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。(三)組織策略

組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。包括列提綱、圖示法等

三、元認知策略和資源管理策略

（一）元認知

元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面。元認知策略與認知策略的區別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監控。

在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用。

1、元認知知識

元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。具體包括三方面內容：有關認知者本人的知識、有關認知任務的知識、關于認知策略及其使用方面的知識。⑴對個人因素的認識 對個體內差異的認識。對個體間差異的認識。

對存在不同層次認知方式的認識。⑵對任務和目標因素的認識 對認知材料的認識。對任務性質的認識。⑶對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關策略知識的認識。

2、元認知體驗

元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產生的認知體驗和情感體驗。弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發生在思維活動水平較高的情況下。

3、元認知監控

元認知監控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監視、控制，并相應地進行調節，以達到預定的目標。

（二）元認知策略

元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術。

（1）計劃策略：是指學習者在一項認知活動之前，根據既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當的學習策略，預測認知結果等。

包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。（2）監控策略：在認知活動進行的過程中，根據認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。主要有領會監控和注意監控。

具體包括監視注意狀況、考察學習環境的變化、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。（3）調節策略：根據對認知活動結果和認知策略使用效果的監察，一旦發現問題，及時采取補充、修正措施，并調整不合適的認知策略。

主要包括根據學習情境的特點，激活相應的學習方法；根據學習情境的變化，及時調節學習方法的使用；根據學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。

（三）資源管理策略

學生對可用的學習環境和資源進行合理管理的策略，包括時間管理策略、學業求助策略、努力管理策略、學習環境管理策略等。

1、時間管理策略 統籌安排時間

根據事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間

2、學業求助策略

學業求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？ 向誰求助？

第二節學習策略的學習和訓練

一、策略訓練的原則

1、主體性原則

（1）在學習策略訓練中，策略的使用依賴于學生主動性和能動性的充分發揮。

（2）讓學生感覺到自己有能力使用策略，通過對學生提問和測查，給予學生評價，并以此給學生相應的成績。讓學生主動去使用策略 內化性原則

在學習策略訓練中，要求學生不斷實踐各種學習策略，將其內化成自己的學習能力，并在新的情景中加以靈活應用。特定性原則

指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。生成性原則

指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產生某種新的東西。

生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等

生成性程度低的策略：不加區分的劃線、不抓要點的記錄等 監控原則

指學生應當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。

二、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

作業

元認知策略的內容有哪些？

教學 反饋

第五篇：學前心理學讀書筆記

由于專業的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關注與學前兒童有關的書籍。通過閱讀這些書籍我認為要想真正地了解學前兒童，走近學前兒童，就必須先了解他們的心理發展特點。陳幗眉在所著的《學前心理學》一書中就詳細地闡述了學前兒童的心理發展特點。

廣義的學前兒童是指0到6歲的學齡前兒童，狹義的學前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學前心理學》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發展特點。

該書提到從兒童心理發展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現，是各種心理活動發展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發展比較迅速，每年都有新的發展。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發展特點。

在3--4歲，學前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：

一 生活范圍擴大。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發展，主要表現在兩個方面：1身體比以前結實，不像先前那么容易生病了。身體的組織結構和器官的功能都有所加強。2 幼兒的精力比以前充沛。神經系統的發展使幼兒可以連續活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和發展使他們基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細動作。

以上幾個方面的發展使幼兒已經具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們去做一些自己力所能及的事情，這樣能夠使他們的認識能力，生活能力，人際交往能力都有所發展。

二 在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認識活動往往依靠動作和行動進行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結構性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機，我做的汽車

此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進行教學活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學的內容。

對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯系。幼兒的注意力很容易轉移，如在幼兒聽課過程中，我發現如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三 此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關懷程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，教師就應該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關心不夠多。在這里我覺得作為教師應該平等地看待每一個孩子，努力發現他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發現一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經忘了，但是他自己知道他受到了關注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關懷。

四 此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經驗，他們往往都是通過成人的表現來判斷事情的嚴重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經被孩子學會，并慢慢地養成習慣了。

當然，在日常教學中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習慣。所以，在日常生活和學習中，我們要通過正強化的方式，也就是引導和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發展!

總之，我認為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應該多給自己充充電，多看看相關書籍，使自己的教育方式更有科學性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!