第一篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析

學(xué)前心理學(xué)案例分析（僅供參考）【案例】：

當(dāng)寶寶哭的時候，媽媽在抱起寶寶的同時，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來，當(dāng)寶寶再哭的時候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請問這是為什么？請說明原理。

【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】

【案例】給幼兒觀看兩只機(jī)器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當(dāng)快蝸牛停下來的時候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。讓幼兒回答哪一只蝸牛先停下來，大部分幼兒說慢蝸牛先停下來，這是為什么？請結(jié)合感知覺理論分析。

【幼兒的時間知覺的發(fā)展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長短認(rèn)識時間概念，認(rèn)為走的路程短，時間就短，是典型的時空關(guān)系的混淆。】

【案例】有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩的內(nèi)容繪成美麗的圖畫，再用故事形式向幼兒講述詩的 內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對詩中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥”等進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗幫助他們理解。你覺得老師的做法符合幼兒記憶的特點嗎？為什么？

【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點。由于 幼兒的形象識記優(yōu)于語詞識記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對感興趣的事物識記效果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣，識記的效果當(dāng)然比單調(diào)的灌輸要好得多?！?/p>

【案例】2010 年春晚，一個小女孩背誦《百家姓》的鏡頭給很多人留下了深刻的印象，也引起了各方爭論。請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評價之?！居變旱娜菀走\用機(jī)械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無意義字符的時候，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，不 要認(rèn)為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標(biāo)志?！?/p>

【案例 1】周二的早上入園時，小強(qiáng)對老師說：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了??”老師愣住了，昨天是星期一，小強(qiáng)在幼兒園?。∮谑蔷团u小強(qiáng)：“愛撒謊的孩子不是好孩子！”請分析小強(qiáng)的行為，并對教師的評價做分析?！居捎谟變旱挠洃洸痪_、不完整，經(jīng)常記住非本質(zhì)、富有情緒色彩的或感興趣的內(nèi)容，常常把主觀 想象的事物和現(xiàn)實中的事物混為一談，所以容易歪曲事實，千萬不能借此認(rèn)為是品德出現(xiàn)問題?！?/p>

【案例 2】一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！闭埛治鲇變旱姆磻?yīng)。

【1.幼兒的情緒對其認(rèn)知活動有很大的影響，因為孩子很想去看望媽媽，受情緒的強(qiáng)烈作用，孩子會出現(xiàn)歪曲事實的反應(yīng)；2.幼兒常常把主觀想象的事物和現(xiàn)實混淆，出現(xiàn)記憶的不精確?！?/p>

【案例】中班幼兒小涵拿起畫筆，在紙上畫了起來，一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔??哦，小 白兔吃什么呢？來，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開火車?yán)??”她對著畫好的小火車開心地說：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請分析小涵的行為。

【無意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。無預(yù)定的目的性，想象的主題不穩(wěn)定、零散，僅僅滿足 與想象的過程，而且容易受情緒和興趣的影響?！?/p>

【案例】兩個形狀不同的玻璃杯，一個細(xì)長些，一個粗矮些，把其中一個杯子盛滿水，當(dāng)著 4 歲兒童的面把水倒進(jìn)另一個杯子里，他會認(rèn)為現(xiàn)在的杯子里的水和剛才不一樣多，細(xì)長杯子的水更多。請分析幼兒的反應(yīng)?！居捎谟變核季S的具體形象性，受感知覺的制約，幼兒不能全面地看待問題，抓住問題的本質(zhì)，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現(xiàn)象，于是作出“細(xì)長杯子中的水位高”這樣的判斷?！?/p>

【案例】老師讓幼兒把分別畫有“手套”、“腳”、“襪子”、“手”的 4 張圖片分成兩組。小強(qiáng)分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類?！緝晌挥變旱乃季S水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強(qiáng)于小強(qiáng)，因為小強(qiáng)的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經(jīng)初步有了類的概念?！?【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。但是，萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、腳”，丹丹解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼兒的反應(yīng)。

【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，6 歲幼兒的概念掌握水平強(qiáng)于 4 歲的幼兒，已經(jīng)初步有了類的概念。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒有形成類概念?！?/p>

【案例】3 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說：“巧克力快快長大，過幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”請分析海若的行為。

【推理是思維的重要組成部分，海若的行為反應(yīng)了她的推理和概括處于具 體形象水平，對事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長出苗，借此認(rèn)為巧克力也可以?！?/p>

【案例 1】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除 法問題，卻不能解決“3+2 等于幾”這樣的加法問題。你認(rèn)為矛盾嗎？試分析之。

【幼兒的思維發(fā)展特點是具體形象的，具有經(jīng)驗性和自我中心的特點，蘋果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，而“3+2 等于幾”這樣的加法問題卻是和幼兒的生活幾乎沒有關(guān)聯(lián)的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除法問題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問題?！?/p>

【案例 2】為了幫助幼兒理解“助人為樂”，王老師編了一個小故事并請幾個孩子表演，讓全班小朋友 看見故事里的哥哥姐姐因為幫助別人而快樂的樣子。請分析老師的行為。

【由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點，幼兒常常依靠行動和形象來理解事物，教師通過編故事、表演等方式，把“助人為樂”行動化，具體化，有助于孩子理解?！?【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說：“舅舅都長胡須了，怎么能是兒 子呢？”分析明明的話。

【幼兒的思維是具體的、表面的，根據(jù)自己的經(jīng)驗去判斷，認(rèn)為兒子總是小孩，不理解“長了胡子的叔叔”也是兒子?！?/p>

【案例 2】上課時，小班的李老師看見小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說“小紅，你在干什么？ 快看到老師這里來?！闭埛治鲂〖t的行為，并對教師作出分析。

【小班幼兒的無意注意占絕對優(yōu)勢，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開始調(diào)節(jié)自己的 注意，明確注意的目的和任務(wù)，李老師用語言提示和組織幼兒的注意活動，會促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展，同時，要看到，由于李老師的教學(xué)內(nèi)容對幼兒的刺激度不強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運用直觀、形象、生動的教具和材料來集中幼兒的注意。】 【案例】6 歲的小麗上大班，她媽媽經(jīng)常表揚小麗在家很省心，因為她可以一邊畫畫，一邊吃東西，而且還能一邊看小人書、玩積木，幾個活動同時進(jìn)行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精

力完成任務(wù)，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動作。為什么老師和媽媽的評價會不同？

【媽媽關(guān)注的是注意的分配，教師關(guān)注的是注意的穩(wěn)定性，這是注意的兩個 不同的品質(zhì)。】

【案例】爸爸媽媽帶著 5 歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次 都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會。請結(jié)合幼兒注意的特點進(jìn)行分析。

【5歲幼兒的注意是以無意注意為主的，注意不穩(wěn)定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動的刺激物的吸引而轉(zhuǎn)移注意，動物園的動物是新異的、鮮明的、活動的刺激物，而數(shù)數(shù)是不具備這些特點的，所以小明不會將注意穩(wěn)定到數(shù)數(shù)上?！?/p>

【案例】津津 4 歲，媽媽用看圖識字的方法教津津識字，發(fā)現(xiàn)不理想，又在白紙上手寫漢字，讓津津逐個認(rèn)讀，效果依舊不理想，后來她又買來一套無圖識字卡片，并采取了激勵措施：每天認(rèn)識 10 個字，就可以得到一顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長，很快津津失去了興趣，雖然能認(rèn)識 200 多 個漢字，但是還是不能獨立閱讀??請分析津津和媽媽的行為。

【幼兒識字的特點是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒有 考慮這些特點，用機(jī)械的成人的方式讓孩子認(rèn)字，而且嚴(yán)重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應(yīng)該是先識字后學(xué)習(xí)閱讀，而應(yīng)該是在閱讀的過程中，在建構(gòu)文字符號意義的過程中自然而然地學(xué)習(xí)識字。】

【案例】很多幼兒進(jìn)入幼兒園，先學(xué)會說“再見”，而“早上好”則較晚才學(xué)會。這是什么原因？ 請分析之。

【這是由兒童的情緒動機(jī)作用決定的，在愉快的情緒狀態(tài)下，兒童愿意學(xué)習(xí)和活動，學(xué)東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發(fā)展特點是直接的、外顯的、沖動的，孩子剛剛上幼兒園，對父母的依戀導(dǎo)致其不想上幼兒園，所以當(dāng)離園的時候，和教師說“再見”是愉快的情緒狀態(tài)，而早上上幼兒園，離開父母到一個陌生的環(huán)境生活，要說“你好”，是不愉快的情緒狀態(tài)，所以，孩子先學(xué)會說“再見”，而“早上好” 則較晚才學(xué)會?！?【案例 1】在幼兒看過的圖書中，經(jīng)常會留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評價之。

【幼兒的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、而且具有較多的沖動性，思維表面和具體，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憎惡情緒，在這樣的情緒激發(fā)和促進(jìn)下，幼兒往往會出現(xiàn)這樣的行為?！?/p>

【案例 2】教師問幼兒：“有兩個香蕉，哥哥吃了兩個，還有幾個？”孩子沒有回答，卻大哭起來： “哥哥吃完了，我吃什么?。俊?/p>

【情緒和認(rèn)知之間的關(guān)系密切，情緒對幼兒的認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)，或抑制、延緩作用。幼兒的認(rèn)知活動帶有明顯的無意性特點，受情緒的影響制約非常大，在上面這個例子中，因為關(guān)注到“香蕉沒了”，從而產(chǎn)生消極的情緒，從而抑制了認(rèn)知活動的進(jìn)行?！?/p>

【案例】讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評價。當(dāng)幼兒知道比較的對象是老師 的作品時，盡管那些作品比自己的作品還差（實際上上是幼兒的作品），幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當(dāng)幼兒被告知比較的對象也是幼兒的作品時，則總是評價自己的作品比別人好。這是為什么？清用 相關(guān)的理論分析之。

【由于幼兒的自我評價的水平比較低，具有依從性、被動性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩(wěn)定，所以會主觀地認(rèn)為老師的作品一定會比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評價基本上受教師評價的制約，所以孩子不會獨立對自己的作品做出正確的評價。】

第二篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析（精選）

3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機(jī)會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

答：(1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。(2）其主要的心理特征是：①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。(3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。

答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決。

運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。

1、無意注意為主：

1）——刺激物的特點 幼兒的興趣和需要。注意的選擇性

2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。③ 活動時間安排不宜過長。3）防止無關(guān)因素的干擾。

2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對象變成兒童活動的對象。組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。

要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數(shù)量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由

.答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。

答：1）在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：

客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機(jī)等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。（04.10）答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在：

① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。

2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

（2）.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。

（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分，例如,畫一個小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風(fēng)箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。

平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。(思維的片面性)

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。

2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。（分析綜合水平較低）案例題：教材P45: 案例分析

1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推

理，不會進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。

一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。

2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會議的笑容。

分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：

（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？（2）根據(jù)該特點，教師該如何有針對性的教學(xué)？

答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出相應(yīng)的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。

一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等

二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)領(lǐng)會

言語對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學(xué)前兒童言語對其認(rèn)識過程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學(xué)前兒童言語對其心理活動和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）

三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語,內(nèi)部言語:兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。

1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。

(l)幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語的功能。領(lǐng)會:

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語

簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）

應(yīng)用:能夠在實際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。

應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識,在實際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展 所用方

法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：

1．轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；

2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。

3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：1）幼兒行動的動機(jī)往往是直接動機(jī)，動機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。

2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。

小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。

請你根據(jù)所學(xué)知識，分析小南行為的特點及其成因。（04.4）

答：1）小南行為的特點：小南的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā)展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）

2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。

兒童在2、3歲的時候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達(dá)自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。

2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。

小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人

交往，有的時候又非常任性。

請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（07.10）

答：1）小明父母沒有認(rèn)識到同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。

5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素

答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會學(xué)會攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。

請結(jié)合游戲?qū)和砷L的作用分析這些父母的做法。（08.10）

寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。

1）原理：1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個別差異的最初基礎(chǔ)。

2）要正確認(rèn)識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）

遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。

張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。

(提示：請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)（02.10）

答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動

需要、興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識、心理狀態(tài)等

2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力； 它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發(fā)展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多

字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?（02.4）

答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。

具體而言：

(1)游戲活動可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動可以促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用

兒童的內(nèi)部矛盾運動不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)

幼兒園開學(xué)了，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。

①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。(2分)

②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。(3分)

③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率．(3分)

④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強(qiáng)化。(2分)

第三篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析

學(xué)前心理學(xué)案例分析

{3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機(jī)會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗} 這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（P25）2）其主要的心理特征是①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法(P43)

{最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.}請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決（P26

{運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)}P68)答

1、無意注意為主：1）——刺激物的特點

幼兒的興趣和需要。

注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。

③ 活動時間安排不宜過長。（P73）3）防止無關(guān)因素的干擾。

2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對象變成兒童活動的對象。

組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。

{要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數(shù)量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由} 答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。(教材P100)

{我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素} 答：1）在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機(jī)等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)例：某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊} 請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在： ① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

例.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分,例如,畫一個小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張,2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風(fēng)箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。

根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)例：平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。

（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)

案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動

畫圖畫

邊聽故事邊做動作 答：1）說明3-4歲兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想，通過自己的行動，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。{根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析。例：佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩。可是有一天吃午飯時，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認(rèn)為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。}請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點。答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態(tài)度，常常會影響他們對事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。案例題：教材P45: 案例分析1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。

一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會議的笑容。

（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？ 答：案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

（2）根據(jù)該特點，教師該如何有針對性的教學(xué)？ 答：老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出相應(yīng)的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。

強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。答： 試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。

一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)：第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等

二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)言語對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展:(l)學(xué)前兒童言語對其認(rèn)識過程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學(xué)前兒童言語對其心理活動和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）

三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展/(250)：4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語,內(nèi)部言語:兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。

1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。(l)幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語的功能。

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語 簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）

應(yīng)用:能夠在實際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。

應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識,在實際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：1．轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：1）幼兒行動的動機(jī)往往是直接動機(jī)，動機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。

小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據(jù)所學(xué)知識，分析小南行為的特點及其成因。答：1）小南行為的特點：小南的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā)展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。

小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。

兒童在2、3歲的時候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達(dá)自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。

小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。答：1）小明父母沒有認(rèn)識到同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。

5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素 答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會學(xué)會攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點。答1）原理：1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個別差異的最初基礎(chǔ)。2）要正確認(rèn)識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆埨蠋熡X得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動需要、興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識、心理狀態(tài)等2）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力；它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發(fā)展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么? 答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。具體而言：(1)游戲活動可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動可以促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒訉W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用，兒童的內(nèi)部矛盾運動不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)

第四篇：自考學(xué)前心理學(xué)-案例分析

2014.10

P289幫助兒童控制情緒

2014.4平平每次說話總是：“我，我……”，并伴隨多余的動作，請找出平平口吃發(fā)生的可能原因，并提出糾正的方法。

P247口吃的心理因素及糾正方法

2013.7 樂樂是幼兒園小班的孩子，一天老師請小朋友給大家講故事，樂樂第一個舉手。開始講故事了，站在上面的樂樂講得繪聲繪色，下面的小朋友也聽得非常入迷，可仔細(xì)聽聽，卻又不知道樂樂在說些什么。

（1）上面的案例反映了該年齡段兒童想像的什么特點？兒童想像的發(fā)展有什么趨勢？（2）請你談一談應(yīng)如何促進(jìn)兒童想像的發(fā)展？

P153以想像過程為滿足

P152想像發(fā)展的趨勢

P156有意想像的培養(yǎng)

2013.4 冬冬是一名活潑開朗的幼兒，尤其喜歡和小伙伴一起游戲、玩耍，從小伙伴那里學(xué)會了許多本領(lǐng)?？墒嵌膵寢尫浅Ｌ蹛?、關(guān)心他，特別害怕冬冬在與別的小朋友交往時受欺負(fù)，或者擔(dān)心冬冬被別的小朋友的某些不良行為或習(xí)慣影響而形成一些壞毛病。因此，她很少讓冬冬與其他小朋友一起玩。

在幼兒園里，冬冬的老師也擔(dān)心幼兒之間的頻繁交往容易導(dǎo)致活動室過于吵鬧，不利于維持班級正常的教學(xué)和生活秩序，也不利于幼兒自制力的培養(yǎng)。于是，“少說話”、“閉上你的小嘴”、“保持安靜”等要求常掛在老師的嘴上。在這種要求下，小朋友們平時甚至連走路、喝水、上衛(wèi)生間都必須是靜悄悄的，生怕發(fā)出一點“噪聲”而遭致老師的批評……

(1)請問：冬冬媽媽和老師的做法合理嗎?為什么?

(2)請結(jié)合以上案例或聯(lián)系實際談?wù)勍榻煌鶎W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響作用。P428同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

2012.7 李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個語言活動“春姑娘來了”，為此她做了精心的準(zhǔn)備：配圖、故事磁帶、表演用的頭飾……可是活動開展得并不順利，當(dāng)她問小朋友在圖上都看到了什么時，有的小朋友說看到了樹，有的小朋友說看到了蝴蝶，有的小朋友說看到了河，還有的小朋友說看到了小熊……而當(dāng)李老師說是春姑娘來了時，很多小朋友都一臉茫然。

（1）請根據(jù)所學(xué)心理學(xué)知識，從兒童理解能力發(fā)展的角度幫助李老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。（2）如果你是李老師，你要怎么做才能幫助兒童更好地理解故事內(nèi)容？ P212學(xué)前兒童的理解的發(fā)展趨勢+結(jié)合案例提出措施

2012.4 浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲；圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒?，他們所在的幼兒園卻為幼兒開設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時間進(jìn)行自己喜歡的游戲活動了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費時間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動便充斥著他們的業(yè)余生活……

（1）請問：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎？為什么？（2）聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。P424同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

2011.7 對斜坡上皮球滾落下來的原因，3-4歲的兒童可能更多認(rèn)為是“（皮球）站不穩(wěn)，沒有腳?！?-6歲的兒童會說“皮球是圓的，它要滾。”

試分析這一現(xiàn)象說明了兒童心理發(fā)展的什么趨勢？并就此現(xiàn)象，分析教師該如何有針對性地對5-6歲兒童進(jìn)行教育活動。

P205/P213 判斷內(nèi)容深入化/從簡單、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解

P214教育提示參考

2011.4 1970年，美國加州曾發(fā)現(xiàn)一名情況特殊的3歲女孩基尼。之前，她一直被隔離在一個小房間里，平時沒有人和她說話，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供給她食物。當(dāng)基尼被發(fā)現(xiàn)時，已嚴(yán)重營養(yǎng)不良，不知如何咀嚼，安靜得令人害怕，最初幾個月的智商只相當(dāng)于1歲正常兒童……

請回答是什么因素導(dǎo)致基尼的這種狀況，并結(jié)合案例或?qū)嶋H，分析此因素對兒童心理發(fā)展的影響作用。

P402社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

2010.7 5歲的成成在看動畫片時，往往能看上半小時甚至更長時間而不分散注意力；但當(dāng)他看圖書時，相比時間就短了很多，請從影響兒童意志行動發(fā)展因素的角度分析：

(1)造成這一差異現(xiàn)象的主要原因是什么？(2)你準(zhǔn)備怎樣幫助成成提高動作和意志動作的水平？ P312影響學(xué)前兒童動作和意志行動發(fā)展的因素+措施

2010.4 在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，很多年輕父母工作都十分繁忙，或經(jīng)常外出工作，所以，有的父母就把孩子長期托付給家中老人或其他親屬撫養(yǎng)；有的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現(xiàn)象在當(dāng)前我國農(nóng)村尤為突出。這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其父母見面，與父母的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系越來越淡漠……

請您結(jié)合案例，分析早期依戀對兒童發(fā)展的作用，并談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)前兒童形成良好的依戀。P361早期依戀對兒童發(fā)展的作用

P361如何形成孩子良好的依戀

2009.7 認(rèn)識三角形、長方形時，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說出邊角的方法，哪一種方法會更有利于幼兒辨識和記憶？并運用心理學(xué)原理加以分析說明。

P69幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的2009.4 小班幼兒莉莉的媽媽是個善于幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時看到一個玩具要媽媽買，媽媽認(rèn)為這與家里已有的一個玩具很類似，便不想給她買，可莉莉又哭又鬧，一定要買這個玩具。這時，莉莉媽媽略一沉思，便對莉莉說：“莉莉，走，咱們到另外一個地方去看看有沒有比這更好的玩具?！闭f完便領(lǐng)著孩子迅速離開了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一起唱歌??莉莉很快就沉浸在媽媽所引發(fā)的歡樂的情緒中。

請根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的有關(guān)理論回答下列問題：（1）莉莉媽媽所采用的是哪種幫助幼兒控制情緒的方法？（2）聯(lián)系實際說明成人幫助幼兒控制情緒的另幾種方法。P289幫助兒童控制情緒

2008.7 美國兒童心理學(xué)家霍爾曾說過：“一兩遺傳勝過一噸教育”。

另一位美國心理學(xué)家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊??”。

試析：

(1)上述兩段話各自所代表的兒童心理發(fā)展的理論派別是什么？(2)影響兒童心理發(fā)展的因素具體有哪些？請結(jié)合事例分析說明。

P394，P415影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素及主觀因素

P409遺傳決定論，環(huán)境決定論 2008.4 小王是某幼兒園小班教師，剛工作不久就滿懷熱情地投入到教育實踐中。可令她苦惱的是，在組織班里活動時，她發(fā)現(xiàn)小朋友們很難集中注意，教室里一有響動，他們就會分心，無論是聽故事、畫畫還是看圖書，也只能專心幾分鐘。這樣一來，小王老師事先設(shè)計好的教育方案往往不能得以有效實施，為此，她很著急??

請你：（1）就此案例結(jié)合幼兒注意發(fā)展特征，幫助小王老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。（2）聯(lián)系實際談?wù)勔岣哂變航逃突顒有Ч蠋熢诮虒W(xué)活動組織中應(yīng)注意哪些方面？ P68無意注意占優(yōu)勢

2007.7 龍龍是個幼兒園中班的孩子，一天他得意地對爸爸說：“爸爸，我知道2加3等于5。，爸爸很高興，問：“你怎么知道的?”龍龍說：“老師告訴我們的。”爸爸再問：5-3加2等于多少?龍龍搖搖頭說：“老師沒有說?！?/p>

(1)請根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點來分析龍龍的表現(xiàn)(2)你認(rèn)為應(yīng)怎樣進(jìn)行有針對性的教育? P186，P189幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽+結(jié)合案例提出措施

2007.4 威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學(xué)了，還樣樣事情依賴別人的照料；他想要某樣?xùn)|西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達(dá)目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時，也喜歡自己說了算，經(jīng)常和小朋友們發(fā)生沖突??

(1)類似威威這樣的獨生子女為數(shù)不少，請結(jié)合威威的上述行為表現(xiàn)和相關(guān)研究，說明學(xué)前期獨生子女社會性中的突出問題。

(2)聯(lián)系實際，分析學(xué)前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因。P382學(xué)前期獨生子女社會性中的突出問題+問題產(chǎn)生的原因

2006.7

2006.4 強(qiáng)強(qiáng)是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。強(qiáng)強(qiáng)平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則會坐立不安。強(qiáng)強(qiáng)做事有闖勁，但時常馬馬虎虎。強(qiáng)強(qiáng)待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動手打人。事后雖也后悔，但到時總是難以克制。

（1）根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他基本上屬于什么氣質(zhì)類型？為什么？（2）談?wù)剳?yīng)如何根據(jù)幼兒4種不同的氣質(zhì)類型特點，有針對性地進(jìn)行教育。P338，P342不同氣質(zhì)的典型特征以及有針對性地接受培養(yǎng)

2005.7 卓爾的母親是下崗女工，她很重視對卓爾的教育，在卓爾剛會說話時就教他數(shù)數(shù)和認(rèn)字，但讓母親難堪的是：一次家里來了客人，母親要卓爾拿兩個橘子，卓爾卻拿了三個，卓爾的母親開始擔(dān)心卓爾的聰明程度。

試問卓爾母親的擔(dān)心有道理嗎？你能為卓爾的母親提出哪些建議？ P198數(shù)概念在3歲以后開始形成+結(jié)合案例提出建議

2005.4 蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪”。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子。邊畫邊說：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車”。這時她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子”。于是又畫了起來。

請認(rèn)真閱讀、分析上述案例，并回答下列問題：

(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想像的一個什么特點?為什么?(2)說明如何培養(yǎng)幼兒的有意想像。

P152想象仍以無意性為主，但出現(xiàn)了有意成分

P156有意想像的培養(yǎng)

2004.4 小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是，小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。

試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。

P176，P185思維的直觀行動性

第五篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析答案

第二章1、3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機(jī)會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。（P25）2）其主要的心理特征是：①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導(dǎo)其學(xué)會正確的方法。(P43)

2、最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。

答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。

成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決。（P26）

第三章

運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。(教材P68)

1、無意注意為主：1）——刺激物的特點 幼兒的興趣和需要。注意的選擇性

2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。③ 活動時間安排不宜過長。（P73）3）防止無關(guān)因素的干擾。

2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對象變成兒童活動的對象。組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。

第四章

要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數(shù)量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由.答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。(教材P100)

第五章

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。

答：1）在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：

客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機(jī)等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

第六章

案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，共10分)（1）。某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。（04.10）

答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在： ① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

（2）.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。

（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分,例如,畫一個小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風(fēng)箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。

第七章

四、平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。（06.4）

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。（分析綜合水平較低）

3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動 畫圖畫 邊聽故事邊做動作

答：1）說明3-4歲兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。

2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想，通過自己的行動，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認(rèn)為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。

請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點。（03.4）

答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態(tài)度，常常會影響他們對事物的理解。

2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情緒性。

3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。案例題：教材P45: 案例分析

1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。

五、案例分析

一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。

2）他不是通過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會議的笑容。

分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？（2）根據(jù)該特點，教師該如何有針對性的教學(xué)？ 教材P45 P177-178 P186-187 答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語言描述作出相應(yīng)的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

第八章

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。

答：

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。

四、案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，10分)強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機(jī)器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”

請根據(jù)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。（05.10）試述學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。

一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等

二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)領(lǐng)會

言語對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學(xué)前兒童言語對其認(rèn)識過程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學(xué)前兒童言語對其心理活動和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）

三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語,內(nèi)部言語:兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。

1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。

(l)幼兒內(nèi)部言語的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語的功能。領(lǐng)會:

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語

簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）

應(yīng)用:能夠在實際生活中分析幼兒內(nèi)部言語的表現(xiàn)及其功能。

應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識,在實際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。

第九章

四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。（06.10）

四、案例分析（10分）

(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。請根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析。（05.4）

五、案例分析3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：

1．轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的； 2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。

3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.第十章學(xué)期兒童動作和意志行動的發(fā)展

五.案例分析

幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。

答：1）幼兒行動的動機(jī)往往是直接動機(jī)，動機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。

2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。

第十一章 學(xué)期兒童個性的發(fā)展

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。

請你根據(jù)所學(xué)知識，分析小南行為的特點及其成因。（04.4）

答：1）小南行為的特點：小南的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā)展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）

2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對老師的嚴(yán)厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。五．案例分析

兒童在2、3歲的時候經(jīng)常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達(dá)自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。

2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。[應(yīng)用] :分析在實際生活中針對幼兒的不同氣質(zhì)、性格進(jìn)行教育的策略.第十二章

四、案例題(本大題10分)小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（07.10）

答：1）小明父母沒有認(rèn)識到同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。五.案例分析

5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素

答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會學(xué)會攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。

第十三章

四、案例題（本大題10分）

24.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點。（08.4）

1）原理：1）遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個別差異的最初基礎(chǔ)。2）要正確認(rèn)識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）

遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。2）分析：案例中

四、案例分析題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給例子進(jìn)行剖析，15分)張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆埨蠋熡X得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。(提示：請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)（02.10）

答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動 需要、興趣愛好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識、心理狀態(tài)等

2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力；

它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發(fā)展

2、分析：張老師 要考慮到兒童主觀的能動性；

四、案例題(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，15分)琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?（02.4）

答：琪琪父母的擔(dān)心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。具體而言：(1)游戲活動可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動可以促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

四、案例題（本大題10分）（07.4）

結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒訉W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。（07.4）

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用

兒童的內(nèi)部矛盾運動不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)

五、案例分析題(10分)幼兒園開學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。(2分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。(3分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率．(3分)④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強(qiáng)化。(2分)