第一篇：心理學(xué)案例分析
案例1 五年級(jí)數(shù)學(xué)老師吳老師上個(gè)周末給全班學(xué)生布置了一個(gè)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題編應(yīng)用題并解題。星期一上課的時(shí)候，她讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己編的題目。她第一個(gè)叫小東上講臺(tái)說(shuō)，小東大膽地上講臺(tái)介紹自己編的數(shù)學(xué)題，并向全班同學(xué)演示他解題的過(guò)程。當(dāng)小東在臺(tái)上講的時(shí)候，另一名學(xué)生小王一直在和其他同學(xué)講話，破壞班級(jí)秩序。吳老師已經(jīng)警告過(guò)他了，這次小王又不聽(tīng)話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數(shù)學(xué)題，給其他同學(xué)留下了很好的印象，吳老師問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)愿意上臺(tái)介紹時(shí)，很多學(xué)生都舉手了。
接下來(lái)，吳老師讓一個(gè)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生童童講自己編的題目，以及解題的過(guò)程。童童滿臉通紅地站起來(lái)，當(dāng)走到講臺(tái)邊時(shí)，全身都在發(fā)抖。童童站了好幾秒鐘才開(kāi)始說(shuō)話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個(gè)害羞的孩子。吳老師知道童童經(jīng)常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，他應(yīng)該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯(cuò)了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學(xué)也變得不敢上前說(shuō)了。
吳老師決定幫助童童恢復(fù)自尊。她讓童童在自己的座位上回答問(wèn)題。她說(shuō)很多學(xué)生都害怕在全班同學(xué)面前講話，她開(kāi)始教書(shū)時(shí)也感到害怕。后來(lái)她問(wèn)了童童設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說(shuō)：“非常好，童童！那你是怎么解這個(gè)題的？”童童受到了老師的鼓勵(lì)，漸漸對(duì)自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過(guò)程完整地向同學(xué)們演示出來(lái)了。
童童講的過(guò)程中，吳老師發(fā)現(xiàn)站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認(rèn)真聽(tīng)課，就在童童講完后讓他回到了教室。
問(wèn)題：請(qǐng)使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)等理論分析本案例中教師和學(xué)生的行為。
案例2 考試過(guò)后，試卷發(fā)下，學(xué)生們開(kāi)始議論各自的成績(jī)。“你考得怎樣，小郭？”小康問(wèn)道。
“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個(gè)的料。我從來(lái)都不擅長(zhǎng)寫(xiě)她所要求寫(xiě)的這種東西。我根本學(xué)不好。”
“我這次也沒(méi)有考好，”小康回應(yīng)說(shuō)：“不過(guò)我早料到這次會(huì)考不好，因?yàn)槲疫@段時(shí)間學(xué)習(xí)太不用功了，我就知道我這次會(huì)有麻煩了。不過(guò)我可不像這樣的事情下次再發(fā)生。”
“簡(jiǎn)直難以置信！”小蓉抱怨說(shuō)：“真見(jiàn)鬼了，我居然只得B。她到底有沒(méi)有認(rèn)真讀我寫(xiě)的東西啊！” “我才得C，”小沖補(bǔ)充說(shuō)，“不過(guò)我倒不覺(jué)得有多糟糕，我從來(lái)就沒(méi)好好學(xué)過(guò)這門(mén)課，讓我及格，我已經(jīng)謝天謝地了。”
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)歸因理論分析案例中四名學(xué)生對(duì)考試成敗的歸因特點(diǎn)。如果你是他們的老師，你如何改變案例中消極歸因?qū)W生的歸因傾向？
案例3 小雨是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，二年時(shí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年后成績(jī)開(kāi)始下滑。四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書(shū)包。老師批評(píng)他，他無(wú)所謂。小童愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛(ài)玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書(shū)期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)小雨的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)具體的激發(fā)小雨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。
案例4 酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生小蓉，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名約“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)時(shí)，她總是感覺(jué)時(shí)間不夠用，抓到什么科目就復(fù)習(xí)什么科目。對(duì)于小蓉來(lái)說(shuō)，文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在上面花費(fèi)很多時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)同學(xué)或老師，還怕別人笑話自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。最后，小蓉其中考試成績(jī)很不理想，尤其是數(shù)學(xué)。得知成績(jī)后，她對(duì)自己很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。
問(wèn)題：請(qǐng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)分類(lèi)及學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)分析小蓉的學(xué)習(xí)行為。她對(duì)文理科知識(shí)的類(lèi)型有和看法？對(duì)數(shù)學(xué)能力的看法又是怎樣的？這些看法對(duì)她的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了什么影響？她的學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（歸因）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）等方面有什么特點(diǎn)？
教育心理學(xué)案例
案例1 小華今年上小學(xué)六年級(jí)，學(xué)習(xí)不太自覺(jué)，也不刻苦，常說(shuō)“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢(qián)刺激他讀書(shū)，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。
請(qǐng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的規(guī)律分析這一現(xiàn)象。案例2 學(xué)生林某，上課經(jīng)常打瞌睡，但下課時(shí)精神十足，喜歡打籃球，作業(yè)經(jīng)常沒(méi)有完成，極少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)較差，成績(jī)不佳。
案例3 學(xué)生陳某，學(xué)科基礎(chǔ)較好，但自從迷上電腦以后，成績(jī)一落千丈，發(fā)展到上課無(wú)心聽(tīng)講，喜歡搞一些滑稽動(dòng)作或一些好笑的話引發(fā)全班同學(xué)大笑，破壞課堂紀(jì)律。
案例4 項(xiàng)某，18歲，男，武漢市某高級(jí)職業(yè)中學(xué)中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生，大約半年前由該校高中部轉(zhuǎn)入中專(zhuān)部，從此他變得更為消沉，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，并表現(xiàn)出很不滿意現(xiàn)狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經(jīng)常被老師批評(píng)。這個(gè)學(xué)期以來(lái)，狀況更為不佳，近來(lái)，據(jù)說(shuō)項(xiàng)某與班上一女生王某（17歲）戀愛(ài)，兩人經(jīng)常晚自習(xí)逃課，被學(xué)校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的注意。另外，據(jù)了解，項(xiàng)某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對(duì)項(xiàng)某關(guān)懷備至，但畢竟年事已高，對(duì)項(xiàng)某的管教無(wú)法面面俱到
分析角度： 1 成就動(dòng)機(jī) 2 環(huán)境轉(zhuǎn)換 該年齡期的身心特點(diǎn) 4 家庭教育 5 老師教育管理 案例5 王某，男，17歲，湖北某重點(diǎn)中學(xué)一年級(jí)學(xué)生。趕進(jìn)入高中時(shí)，滿懷激情，希望三年后考入自己夢(mèng)想的大學(xué)。幾個(gè)月后，他發(fā)現(xiàn)高中并不是他想象的那樣美好。他變得傷感、消沉，表現(xiàn)出很不滿足自己的現(xiàn)狀。原來(lái)，他在初中時(shí)是普通中學(xué)，成績(jī)名列前茅，同學(xué)羨慕，老師器重，他有“眾星捧月”的優(yōu)越感。到了重點(diǎn)高中，同學(xué)都是佼佼者，他的比較優(yōu)勢(shì)就不在了，因此感到很不自在，尤其是入學(xué)后的幾次考試，他的成績(jī)只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學(xué)時(shí)的美好幻想，情緒也一落千丈。他努力學(xué)習(xí)，成績(jī)還是沒(méi)有明顯提高，他感到力不從心，開(kāi)始懷疑自己的能力。他開(kāi)始上課遲到，有時(shí)曠課，最后他要求退學(xué)。
分析角度： 1 環(huán)境改變 2 歸因 3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 案例6 王某，男，就讀于武漢市某中學(xué)，初一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，進(jìn)入初二后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，常常在最后幾十名徘徊，物理成績(jī)尤其差。性格有點(diǎn)內(nèi)向，容易沖動(dòng)、反叛。常常與同年級(jí)其他不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生一起玩，與班上同學(xué)一般。家庭比較寬裕，父母文化程度一般，高中畢業(yè)。父親個(gè)體經(jīng)商，母親在一事業(yè)單位上班。與父母溝通一般，喜歡在中午放學(xué)后去游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等地方玩耍，下午上課常常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺(jué)，不完成作業(yè)。
分析角度： 1 該生性格特點(diǎn) 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會(huì)風(fēng)氣影響 5 學(xué)校老師管理 案例7 五年級(jí)數(shù)學(xué)老師吳老師上個(gè)周末給全班學(xué)生布置了一個(gè)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題編應(yīng)用題并解題。星期一上課的時(shí)候，她讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己編的題目。她第一個(gè)叫小東上講臺(tái)說(shuō)，小東大膽地上講臺(tái)介紹自己編的數(shù)學(xué)題，并向全班同學(xué)演示他解題的過(guò)程。當(dāng)小東在臺(tái)上講的時(shí)候，另一名學(xué)生小王一直在和其他同學(xué)講話，破壞班級(jí)秩序。吳老師已經(jīng)警告過(guò)他了，這次小王又不聽(tīng)話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數(shù)學(xué)題，給其他同學(xué)留下了很好的印象，吳老師問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)愿意上臺(tái)介紹時(shí)，很多學(xué)生都舉手了。
接下來(lái)，吳老師讓一個(gè)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生童童講自己編的題目，以及解題的過(guò)程。童童滿臉通紅地站起來(lái)，當(dāng)走到講臺(tái)邊時(shí)，全身都在發(fā)抖。童童站了好幾秒鐘才開(kāi)始說(shuō)話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個(gè)害羞的孩子。吳老師知道童童經(jīng)常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，他應(yīng)該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯(cuò)了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學(xué)也變得不敢上前說(shuō)了。
吳老師決定幫助童童恢復(fù)自尊。她讓童童在自己的座位上回答問(wèn)題。她說(shuō)很多學(xué)生都害怕在全班同學(xué)面前講話，她開(kāi)始教書(shū)時(shí)也感到害怕。后來(lái)她問(wèn)了童童設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說(shuō)：“非常好，童童！那你是怎么解這個(gè)題的？”童童受到了老師的鼓勵(lì)，漸漸對(duì)自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過(guò)程完整地向同學(xué)們演示出來(lái)了。
童童講的過(guò)程中，吳老師發(fā)現(xiàn)站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認(rèn)真聽(tīng)課，就在童童講完后讓他回到了教室。
問(wèn)題：請(qǐng)使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)等理論分析本案例中教師和學(xué)生的行為。案例8 小雨是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，二年時(shí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年后成績(jī)開(kāi)始下滑。四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書(shū)包。老師批評(píng)他，他無(wú)所謂。小童愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛(ài)玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書(shū)期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)小雨的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)具體的激發(fā)小雨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。案例9 在某班的一次英語(yǔ)課上，曾發(fā)生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個(gè)單詞，突然有個(gè)學(xué)生坐在位子上，用廣東土話怪強(qiáng)怪調(diào)的問(wèn)：“英語(yǔ)里有沒(méi)有雞姆（即母雞）？”頓時(shí)，班上哄堂大笑，正常的課堂紀(jì)律給攪亂了，面對(duì)這種情況，教師不動(dòng)聲色，仍然用平靜的聲調(diào)說(shuō)：“有，而且還有小雞這個(gè)單詞”。接著他把這兩個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀。于是，學(xué)生的注意力很快的被引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。那個(gè)發(fā)出怪聲的同學(xué)看到自己的行為并沒(méi)有引起大家的注意，也開(kāi)始感到不好意思起來(lái)，然后，這位老師又把話題一轉(zhuǎn)：“**同學(xué)不錯(cuò)，不但想學(xué)“公雞”這個(gè)詞，還想知道“母雞”這個(gè)詞，現(xiàn)在全班同學(xué)都要多學(xué)兩個(gè)單詞，但是，你剛才提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)不好”。接著他又講了英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。
請(qǐng)問(wèn)這位老師的課堂處理是否得當(dāng)？為什么？
聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何在教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)智？ 案例10 4歲神童看課外書(shū)遭老師批評(píng)后跳池塘自殺(圖)點(diǎn)擊查看
2008-03-20 09:59:36 來(lái)源: 長(zhǎng)江商報(bào)網(wǎng)友評(píng)論 3465 條的一名志愿者。長(zhǎng)江商報(bào)3月20日?qǐng)?bào)道 她2歲上學(xué)，14歲上高二，因看課外書(shū)被老師批評(píng)，留下遺書(shū)校內(nèi)池塘自殺；她14歲時(shí)就成為一名高二學(xué)生，并有望在15歲時(shí)成為一名大學(xué)生；她最大的夢(mèng)想是成為2008年北京奧運(yùn)會(huì)然而，就在距離北京奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)還有短短的5 個(gè)月的時(shí)候，她的夢(mèng)想在這個(gè)春天戛然而止。她死在校內(nèi)一個(gè)約3 米深的池塘里，留下一封遺書(shū)，留下她的老師、同學(xué)，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個(gè)身份——神童。
事發(fā)
看雜志被抓，老師要見(jiàn)家長(zhǎng)
覃瑤，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲鎮(zhèn)，畢業(yè)于劉巷中學(xué)。2006 年9 月，她以全校第二名的成績(jī)被保送進(jìn)入枝江一中，任數(shù)學(xué)科代表。
今年3月6日上午第二節(jié)課，約9時(shí)30分，覃瑤所在的高二(1)班班主任李開(kāi)松隨機(jī)到教室外查看紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)覃瑤在英語(yǔ)課堂閱讀課外書(shū)籍——《格言》雜志。
“我清楚地記得，我就覃瑤的問(wèn)題只講了三句話”，李開(kāi)松回憶，英語(yǔ)課上完后，利用課間休息時(shí)間，李開(kāi)松走上講臺(tái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。這是李開(kāi)松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書(shū)了，“覃瑤這個(gè)星期不能‘創(chuàng)星’(一種激勵(lì)措施，表現(xiàn)好的可以獲得一顆星)”;要“找覃瑤的家長(zhǎng)交流交流。”
覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數(shù)學(xué)教師，與李開(kāi)松彼此認(rèn)識(shí)。覃世雄曾經(jīng)叮囑李開(kāi)松：覃瑤年紀(jì)小，愛(ài)玩，“對(duì)她要管得嚴(yán)一點(diǎn)兒”。
“花逝”
留遺書(shū)，校內(nèi)池塘自殺
上午接下來(lái)是體育等課程，覃瑤與平時(shí)一樣上完了課，并無(wú)任何異樣。唯一的異常就是中午吃飯時(shí)，她沒(méi)有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學(xué)幫她“帶一包方便面上來(lái)”。
下午五六點(diǎn)時(shí)，李開(kāi)松上完課后，發(fā)現(xiàn)覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫(xiě)在筆記本上的絕筆信，他立即將這一情況向年級(jí)組報(bào)告，同時(shí)通知家長(zhǎng)
由于該校學(xué)生出校門(mén)必須由班主任老師開(kāi)具假條，因此，保安非常肯定地說(shuō)：“孩子肯定沒(méi)出校門(mén)!”當(dāng)天，高二(1)班全體同學(xué)未上晚自習(xí)及第二天上午半天課，全力在校園內(nèi)尋找。師生找遍了所有想得到的地方，但大家都一無(wú)所獲。把學(xué)校能找的地方都找了，唯獨(dú)學(xué)校的兩個(gè)池塘沒(méi)有找。3 月7 日，靠近校門(mén)的池塘安裝好抽水機(jī)開(kāi)始抽水，抽水到半夜12 點(diǎn)左右，抽水機(jī)吃不到水了，大家決定次日再繼續(xù)抽水。
3月8日上午10時(shí)30分許，在靠近校門(mén)的池塘內(nèi)發(fā)現(xiàn)了覃瑤的遺體。“孩子的尸體已經(jīng)在池塘里找到了，身體陷在淤泥里,頭發(fā)在水里漂”。
成名
連跳數(shù)級(jí)，12歲保送重點(diǎn)高中
“覃瑤從小就十分聰明，稱神童并不為過(guò)”，說(shuō)起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的驕傲。
2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報(bào)曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報(bào)道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童”。該報(bào)道稱：在今年(2006 年)秋季枝江市一中(當(dāng)?shù)刈詈玫闹袑W(xué)，編者注)保送錄取的128 名學(xué)生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12 歲，身高1.45 米。初來(lái)乍到，一些師生和送飯菜的學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)到她后都以為她是一名小學(xué)生。
覃瑤出生后一直跟著當(dāng)教師的媽媽謝鳳娥在當(dāng)時(shí)的鳳良小學(xué)。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進(jìn)了本校的學(xué)前班。在兩年的學(xué)前班里，覃瑤表現(xiàn)出了聰慧的天賦，她對(duì)拼音、識(shí)字、唱歌、數(shù)字等有著濃厚的興趣，特別是識(shí)別生字能過(guò)目不忘，對(duì)數(shù)學(xué)百位內(nèi)的加減能輕而易舉地得出結(jié)果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學(xué)讀書(shū)。“由于年齡偏小，當(dāng)時(shí)她沒(méi)有學(xué)籍，直到初中才補(bǔ)辦學(xué)籍”。覃瑤上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，年僅4歲。從上一年級(jí)開(kāi)始，覃瑤一直保持超前的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，她在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就預(yù)習(xí)了四年級(jí)的全部課程。參加四年級(jí)考試時(shí)，“考了個(gè)四年級(jí)第一名”，順理成章地跳入了五年級(jí)。在五年級(jí)上半學(xué)期時(shí)，她又預(yù)習(xí)完五年級(jí)全部課程，在五年級(jí)下學(xué)期時(shí)進(jìn)入了六年級(jí)。小學(xué)階段的6 年學(xué)習(xí)時(shí)間，覃瑤只用了4 年。
2003 年，因媽媽工作調(diào)動(dòng)，剛滿9 歲的覃瑤到百里洲劉巷中學(xué)讀書(shū)。劉巷中學(xué)校長(zhǎng)吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重發(fā)展、又極富個(gè)性的孩子，她除學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異外，還能歌善舞、彈琴，愛(ài)好體育和電腦。因此，該校對(duì)她綜合素質(zhì)評(píng)定為5A，完全符合保送重點(diǎn)高中的條件。時(shí)去北京當(dāng)志愿者。”，謝鳳娥不無(wú)惋惜地說(shuō)，現(xiàn)在，覃瑤走了，還談什么夢(mèng)想?!“之所以連連跳級(jí)，是緣于覃瑤的一個(gè)夢(mèng)想：2008年北京奧運(yùn)會(huì) 班主任
“她是十分開(kāi)朗的小孩”
“意外!”、“震驚!”、“真是沒(méi)想到!”覃瑤自殺后，認(rèn)識(shí)覃瑤的老師、同學(xué)都覺(jué)得十分意外。“覃瑤是個(gè)性格外向，十分開(kāi)朗的小孩!”李開(kāi)松昨日說(shuō)，覃瑤既是他的學(xué)生，同時(shí)又是他所任數(shù)學(xué)課的課代表，由此可見(jiàn)對(duì)這個(gè)孩子的偏愛(ài)程度。他聲音嘶啞地說(shuō)：覃瑤平時(shí)十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜歡!坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國(guó)勝說(shuō)：覃瑤年紀(jì)雖小，但學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，在班上有三四名很要好的同學(xué)。覃瑤所在的高二(1)班班長(zhǎng)陶明軒也認(rèn)為：以覃瑤的脾氣，竟然會(huì)自殺,非常讓人意外。
“我曾與覃瑤交流過(guò)三次，她很開(kāi)朗活潑，但也許她的內(nèi)心是孤獨(dú)的。教育孩子循序漸進(jìn)，尊重教育規(guī)律很重要”，昨日，枝江一中的校長(zhǎng)董云意味深長(zhǎng)地說(shuō)。
父母
“我們沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)”
“我認(rèn)為孩子愿意跟我交流，主要是她覺(jué)得我懂她。我的女兒曾說(shuō)：只要有媽在，天都不會(huì)塌!”昨日，覃世雄、謝鳳娥說(shuō)：孩子出事后，他們面對(duì)了來(lái)自各界的太多指責(zé)，但這并不是事實(shí)。
覃瑤死后，社會(huì)上各種聲音此起彼伏：有的人說(shuō)：“這個(gè)神童是被逼出來(lái)的，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，她媽媽也打，而且比一般人打得兇”。
謝鳳娥昨日對(duì)這些說(shuō)法十分憤怒和無(wú)奈。她說(shuō)，自己作為老師，在教育孩子上，注重言傳身教，以及尊重孩子，他們很少打孩子。初中以前可能打過(guò)，但上高中之后就沒(méi)有打罵過(guò)孩子，這些說(shuō)法純屬誤傳 “女兒都悄悄問(wèn)我，將來(lái)她生小孩，希望是個(gè)男孩還是個(gè)女孩呢?”謝鳳娥昨日憤怒地說(shuō)，覃瑤連這么隱私的問(wèn)題都和母親交流，難道還不足以說(shuō)明母女感情之深嗎? 據(jù)謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業(yè)，她都是先玩后做。覃瑤還有另一種“玩”法，就是堅(jiān)持讀課外書(shū)籍，至今她除通讀了我國(guó)古代四大名著外，還閱讀了不少外國(guó)文學(xué)作品。
“在整個(gè)枝江畢竟12 歲能保送上一中的只有覃瑤一個(gè)!”昨日，謝鳳娥掩飾不住對(duì)女兒的思念。記者了解到，覃瑤的遺體于3月9 日上午7 點(diǎn)火化，隨后就運(yùn)往百里洲下葬。
接下來(lái)，覃瑤家屬經(jīng)過(guò)與校方的協(xié)商，達(dá)成了補(bǔ)償協(xié)議，目前，校方已先行支付了8 萬(wàn)元補(bǔ)償金。枝江一中也恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。
覃瑤的絕筆信 爸媽?zhuān)?/p>
請(qǐng)?jiān)徫易龀鲞@不孝的決定。
我知道你們會(huì)很傷心。但是，請(qǐng)不要為我而損害你們的健康。否則，我會(huì)心(此處有一個(gè)心形圖案)疼的。
我記得在高一上學(xué)期的時(shí)候，有一個(gè)跳樓自殺的(同學(xué))。當(dāng)時(shí)，您還問(wèn)我會(huì)不會(huì)自殺，我還笑著說(shuō)不會(huì)。但我現(xiàn)在真的覺(jué)得很累、很累，我要好好的休息一下了。
我知道，我一直是我們(筆誤，應(yīng)為你們)這一輩子唯一的女孩子。哥哥(指覃瑤的姨爹黃小華的兒子)，弟弟，這也許是我這輩子第一次這么叫點(diǎn)兒(覃瑤的舅舅的兒子唐點(diǎn))了，還有王宜都是男孩子。你們對(duì)我都有著很高的期望，對(duì)不起，讓你們失望了。
我在學(xué)校里其實(shí)一直受著巨大的壓力，老師特別是李開(kāi)松一直都對(duì)我看得很緊。他說(shuō)不能看課外書(shū)籍，但你們都知道，我不看書(shū)是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了這個(gè)決定。因?yàn)椋也恢酪趺疵鎸?duì)你們。
爸、媽?zhuān)也恢牢疫€能說(shuō)什么，但請(qǐng)暫時(shí)不要告訴唐點(diǎn)，好嗎? 女兒
2008.3.6絕筆
附：請(qǐng)代我把那本《歐也妮·葛朗臺(tái)》》交給王念(覃瑤的好朋友)，多謝了!作者：劉漸飛)(本文來(lái)源：長(zhǎng)江商報(bào)
請(qǐng)分析此案例中的“神童”的特點(diǎn)以及她的壓力和苦惱？ 家庭和學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)超常兒童進(jìn)行教育？ 過(guò)早開(kāi)發(fā)對(duì)兒童發(fā)展有哪些消極影響？ 家庭和學(xué)校的教育怎樣才能使兒童像兒童？ 怎樣進(jìn)行科學(xué)的早期教育？
第二篇：心理學(xué)案例分析
1、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請(qǐng)注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。
答：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象邏輯思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。
2、有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見(jiàn)一條蛇，這是什么心理過(guò)程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過(guò)程？這兩種心理過(guò)程有什么關(guān)系？
答：這位學(xué)生在行走中看見(jiàn)蛇，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程。看見(jiàn)蛇后感到恐懼害怕，這是情感過(guò)程。這兩種心理過(guò)程密切聯(lián)系著，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)又影響認(rèn)識(shí)，積極的情感推動(dòng)認(rèn)識(shí)，消極的情感阻礙認(rèn)識(shí)。
3、為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡老師今天帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學(xué)效果一定很好。可是，結(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。
答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽(tīng)講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。
4、教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書(shū)時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書(shū)的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。請(qǐng)說(shuō)明為什么要這樣做。
答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺(jué)對(duì)象。這是知覺(jué)的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。
5、在一次識(shí)記效果的考查試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書(shū)面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。
答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒(méi)有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。6、1922年黨派蕭楚女同志去四川開(kāi)展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來(lái)竟有不少男青年寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。
答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺(jué)造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫(xiě)來(lái)求愛(ài)信。
7、教師在課堂上提問(wèn)，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？
答：第二種做法比較好。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，面向全班提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問(wèn)后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。
8、心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？
答：這個(gè)公式說(shuō)明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過(guò)人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。
9、革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說(shuō)：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請(qǐng)通過(guò)這一實(shí)例說(shuō)明什么是意志，并分析說(shuō)明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，堅(jiān)貞不屈，自覺(jué)地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。這個(gè)事例說(shuō)明，意志是在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺(jué)性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅(jiān)持性。
10、王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專(zhuān)家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來(lái)見(jiàn)王老師評(píng)理。王老師非但沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)起來(lái)了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒(méi)有還手。要是過(guò)去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。原來(lái)他們都進(jìn)步了，老師不說(shuō)自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說(shuō)明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。
答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒(méi)在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。
11、在小學(xué)低年級(jí)兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事?tīng)?zhēng)吵不休，互不謙讓?zhuān)缓蟮嚼蠋熌抢锶ァ案鏍睢薄Ｕ?qǐng)分析說(shuō)明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？
答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常常看到別人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。再次，兒童找老師“告狀”，也說(shuō)明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過(guò)程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的過(guò)程。
12、有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說(shuō)：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說(shuō)：“這是一名科學(xué)家的照片”。看過(guò)之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。
乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。
請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們教育工作者的啟示是什么。
答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了“先入為主”的成見(jiàn)效應(yīng)的作用。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見(jiàn)”，會(huì)妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。這種“成見(jiàn)效應(yīng)”對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見(jiàn)心理。教育過(guò)程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見(jiàn)效應(yīng)”。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防和糾正這種“成見(jiàn)效應(yīng)”。
13、東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書(shū)》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見(jiàn)了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說(shuō)：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”馬援沒(méi)有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧。可后來(lái)發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。試從這兩例來(lái)說(shuō)明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么？
答：人的智慧才能存在著不同的類(lèi)型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對(duì)他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。
14、儒林小學(xué)六年級(jí)有這樣幾名學(xué)生：
張勇強(qiáng)，男，熱情，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。
楊敏麗，女，活潑愛(ài)笑，情緒多變，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，寫(xiě)字慌，上課不專(zhuān)心。王拴成，男，沉著耐心，說(shuō)話遲緩，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。
劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛(ài)寫(xiě)日記，膽子小，做事格外細(xì)心。請(qǐng)分析說(shuō)明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類(lèi)型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強(qiáng)一類(lèi)膽汁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要盡量避免心理沖突，千萬(wàn)不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類(lèi)多血質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無(wú)事可做，讓其在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專(zhuān)一和克服困難的精神。王拴成一類(lèi)粘液質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，要注意以情動(dòng)情，不能以冷對(duì)冷，也不能求之過(guò)急，要允許其有考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間。劉玉蘭一類(lèi)抑郁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，切忌公開(kāi)批評(píng)指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵(lì)她們積極進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。
15、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把小學(xué)五年級(jí)學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績(jī)提高比較快。請(qǐng)分析說(shuō)明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的原因。
答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，在老師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后及時(shí)加以改正，這樣做比起甲組來(lái)，乙組更加積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績(jī)，知道自己的演算錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正；同時(shí)，由于乙組學(xué)生了解自己每天進(jìn)步的情況，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)步比較快。
16、我國(guó)許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛(ài)好體育活動(dòng)的班級(jí)時(shí)，常常先組織體育競(jìng)賽活動(dòng)或提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過(guò)全體努力取得成績(jī)和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。請(qǐng)分析說(shuō)明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。
答：利用的是動(dòng)機(jī)遷移的心理學(xué)原理。由于學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支配下，積極參加集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，使班級(jí)面貌大為改觀。
17、據(jù)歷史文獻(xiàn)記載，我國(guó)明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來(lái)，下令禁護(hù)人員除按時(shí)給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來(lái)時(shí)，卻成了一個(gè)“初見(jiàn)牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。請(qǐng)分析這一實(shí)例說(shuō)明了什么道理。
答：此例說(shuō)明了人的心理的正常發(fā)展，離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活；如果離開(kāi)了人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實(shí)例也說(shuō)明了人的心理是在人的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。一個(gè)人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實(shí)踐活動(dòng)。
18、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 25%左右，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)一般只能記住 15 %左右；若把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得的知識(shí)就能記住 65%左右。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟示？
答：這一實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽(tīng)、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。
19、在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文。有一個(gè)學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。此時(shí)，老師的做法有三種：其一是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽(tīng)別人讀！”其二是只說(shuō)“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵(lì)的目光望著學(xué)生說(shuō)：“你能認(rèn)真地讀，比上次有進(jìn)步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽(tīng)老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認(rèn)為哪種比較好一些？為什么？
答：第三種做法比較好一些。因?yàn)檫@樣做能給學(xué)生一個(gè)情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強(qiáng)，如果老師當(dāng)眾批評(píng)或譏諷，可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，所以比較好。20、優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，在班上組織開(kāi)展了評(píng)選“全班之最”活動(dòng)。這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫(xiě)得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰(shuí)也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，就鼓勵(lì)小方強(qiáng)自薦優(yōu)點(diǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，小方強(qiáng)說(shuō)：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來(lái)了一對(duì)鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請(qǐng)分析說(shuō)明任小艾老師是根據(jù)什么心理學(xué)原理開(kāi)展教育工作的？
答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的才能特長(zhǎng)，采取靈活而有原則的方法，對(duì)有自卑感的學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。任小艾老師的班級(jí)工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。
21、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫(xiě)成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請(qǐng)解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。
答：這主要是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知覺(jué)事物不精確所致。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)該間隔一段時(shí)間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學(xué)中運(yùn)用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。
22、一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣的服裝對(duì)課堂教學(xué)有什么消極影響。
答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無(wú)意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會(huì)引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上。這樣教學(xué)的效果肯定是不理想的。
23、郝老師上課時(shí)，對(duì)于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，而馬老師上課時(shí)則要盤(pán)問(wèn)學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進(jìn)教室。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？
答：郝老師的做法比較好。因?yàn)槔蠋熢谥v課的過(guò)程中應(yīng)盡可能地排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，老師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽(tīng)課學(xué)生的有意注意。
24、音樂(lè)教師王愛(ài)琴發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的兒子王樂(lè)群一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊看書(shū)。當(dāng)即批評(píng)兒子說(shuō)：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂(lè)群不服氣地說(shuō)：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請(qǐng)結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂(lè)群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動(dòng)中只有一種活動(dòng)是生疏的，其余都是熟練的達(dá)到自動(dòng)化的程度。王樂(lè)群看書(shū)和聽(tīng)音樂(lè)都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)注意的分配。而王愛(ài)琴是音樂(lè)老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。
25、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看一部電影，聽(tīng)一個(gè)故事，往往表現(xiàn)聚精會(huì)神，對(duì)其內(nèi)容也容易記住。但是對(duì)于書(shū)本上的概念、法則、公式、道理等在學(xué)習(xí)時(shí)常常精神不集中，即使老師再三強(qiáng)調(diào)，反復(fù)講解，也不容易記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。
答：這是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內(nèi)容情節(jié)一般比較形象生動(dòng)，學(xué)生容易記住；書(shū)本上的概念、公式則比較抽象，學(xué)生難于記住。教師在教學(xué)中應(yīng)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效果。
26、華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場(chǎng)，就把原來(lái)記的東西忘了，出了考場(chǎng)以后卻又想起來(lái)了。請(qǐng)分析說(shuō)明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？
答：華明進(jìn)考場(chǎng)，由于情緒過(guò)分緊張，對(duì)原來(lái)熟記的知識(shí)起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時(shí)性的遺忘。出了考場(chǎng)，華明的緊張情緒消失了，就對(duì)考試內(nèi)容又回想起來(lái)了。要防止這種暫時(shí)性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉(zhuǎn)移一下，先選容易的會(huì)做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)，被暫時(shí)遺忘的知識(shí)也就能夠回憶起來(lái)了。
27、考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請(qǐng)分析說(shuō)明其中的心理學(xué)道理。
答：考試答題需要回想所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程包括再認(rèn)和回憶兩種方式，再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新接觸時(shí)能識(shí)別出它，回憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在當(dāng)前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。選擇題屬于再認(rèn)性的，填空題屬于回憶性的，由于再認(rèn)較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。
28、熟記一篇文章，往往是開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。
答：（1）材料的性質(zhì)和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分的材料數(shù)量少于中間部分，數(shù)量少，記憶就容易些，中間部分材料數(shù)量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時(shí)，先學(xué)習(xí)的開(kāi)頭部分的材料信息會(huì)干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會(huì)干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來(lái)自開(kāi)頭和結(jié)尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。
29、一位教師給學(xué)生教了“果實(shí)”這個(gè)概念之后，學(xué)生只知道果實(shí)是樹(shù)上結(jié)出來(lái)的，并認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的。請(qǐng)用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來(lái)分析說(shuō)明這位教師教學(xué)的缺陷。
答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒(méi)有充分運(yùn)用“變式”，致使學(xué)生誤認(rèn)為只有樹(shù)上結(jié)果實(shí)，縮小了“果實(shí)”這一概念的外延；二是對(duì)“果實(shí)”這一概念沒(méi)有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認(rèn)為果實(shí)都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。
30、一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時(shí)，總是習(xí)慣于把底邊畫(huà)在下部的水平方向上。請(qǐng)分析說(shuō)明這樣做對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有什么不良影響。
答：這位教師教學(xué)等腰三角形時(shí)，沒(méi)有充分利用變式進(jìn)行教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。這樣做會(huì)造成學(xué)生對(duì)底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認(rèn)為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的正確理解。
31、白云小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生林云在參加郊游時(shí)，想象到將來(lái)能在天上去旅游，自己就像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)自由地在空中飛來(lái)飛去。于是，他把這個(gè)想法寫(xiě)進(jìn)了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開(kāi)，太天真了！”請(qǐng)分析說(shuō)明老師這樣的批語(yǔ)合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語(yǔ)不合適。學(xué)生幻想將來(lái)能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實(shí)有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護(hù)和支持。小學(xué)生富于幻想，什么鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、山川河流，都可能是他們幻想的對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生的幻想應(yīng)該給予熱情的支持和引導(dǎo)，不能指責(zé)、諷刺。
32、當(dāng)你讓某個(gè)學(xué)生去倒
垃圾時(shí)，你依據(jù)什么來(lái)判斷學(xué)生是否真正樂(lè)意參加義務(wù)勞動(dòng)？
答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和回答時(shí)的聲調(diào)表情來(lái)判斷。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是通過(guò)表情動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，表情主要有面部表情、言語(yǔ)表情、肢體表情等。
33、小學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了優(yōu)異的成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)使他們學(xué)習(xí)、工作的勁頭更足，這如何解釋?zhuān)?/p>
答：這是由于積極的情感對(duì)人的行動(dòng)具有強(qiáng)化和巨大的推動(dòng)作用。取得優(yōu)異成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)、工作行為，并起著很大的推動(dòng)作用。
34、生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。原來(lái)有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來(lái)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。老師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰(shuí)拿了小刀立即交出來(lái)。結(jié)果無(wú)一人回答，老師很尷尬。請(qǐng)分析說(shuō)明為什么無(wú)一人回答，教師應(yīng)該如何處理這一偶發(fā)事件？
答：“無(wú)一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)事件，老師應(yīng)心平氣和，問(wèn)問(wèn)有哪位同學(xué)剛才拾到了一把小刀，交上來(lái)先讓做解剖青蛙實(shí)驗(yàn)。此法若行不通，可暫時(shí)放棄解剖實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持把課上下去，課后再設(shè)法把藏小刀的學(xué)生查出，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢討錯(cuò)誤，以達(dá)到教育本人、警示眾生之目的。
35、愛(ài)“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來(lái)。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么緣故。
答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。自制性是一種很重要的意志品質(zhì)，心理學(xué)家曾比喻說(shuō)：“一個(gè)人缺乏自制力，猶如一臺(tái)剎車(chē)壞了的機(jī)器。”缺乏自制力品質(zhì)的人，往往會(huì)表現(xiàn)出任性或怯懦的弱點(diǎn)，正因?yàn)槭瞧淙涡裕瑢?duì)自己的行為不加約束，“意氣用事”，結(jié)果必然導(dǎo)致做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來(lái)。
36、淑玲和淑娟是一對(duì)孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。六歲時(shí)，姐妹二人同在城里一所小學(xué)上學(xué)。姐姐學(xué)習(xí)踏實(shí)，愛(ài)幫爸媽干活，爸爸、媽媽給的零花錢(qián)都攢了起來(lái)。妹妹學(xué)習(xí)浮飄、貪玩，放學(xué)回家后有事無(wú)事總要圍著媽媽鬧一陣，要這要那。爸爸、媽媽批評(píng)妹妹，要妹妹向姐姐學(xué)習(xí)，可她總不聽(tīng)。請(qǐng)分析說(shuō)明兩個(gè)孩子性格形成的原因。
答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)性格的影響的結(jié)果。例中的姐妹倆自幼生活條件不同，姐姐在鄉(xiāng)下生活，其生活條件比城里艱苦，且爸爸媽媽不在身邊，這使姐姐養(yǎng)成了勤勞、踏實(shí)、節(jié)儉、吃苦耐勞等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸媽媽身邊，若家庭教育跟不上，過(guò)分寵愛(ài)，就會(huì)使孩子養(yǎng)成浮飄、貪玩、任性、嬌氣等不良的性格特征。由此可見(jiàn)，生活環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。
37、不少獨(dú)生子女總顯出驕橫無(wú)禮、任性、自私等性格特征，人稱這為“四二一綜合癥”。請(qǐng)以性格形成的理論為依據(jù)。分析說(shuō)明“四二一綜合癥”產(chǎn)生的原因。
答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育方式對(duì)其性格形成具有更深刻的影響。獨(dú)生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來(lái)自家庭環(huán)境的影響。祖輩“四”、父輩“二”和獨(dú)生子女輩“一”的家庭結(jié)構(gòu)，獨(dú)生子女“一”被視為家庭中心，“四”和“二”都圍繞著獨(dú)生子女“一”轉(zhuǎn)，孩子的要求無(wú)論正確與否一律予以滿足，形成眾星捧月之勢(shì)，這是獨(dú)生子女形成不良性格的主要原因。正因?yàn)槿绱耍?dú)生子女認(rèn)為自己是家庭的“小皇帝”，大人們都得聽(tīng)他的吩咐，從而不斷提出過(guò)分要求，又不斷得到滿足，這樣，使不良行為不斷得到強(qiáng)化，從而逐步養(yǎng)成了不良的性格特征。
38、你在學(xué)習(xí)中是怎樣記憶的？請(qǐng)至少列舉5種常用記憶方法。
答：（1）我在學(xué)習(xí)中是這樣記憶的：目標(biāo)明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎(chǔ)上記、多種感官都用上記、利用最佳時(shí)間記；（2）常用記憶方法有：反復(fù)誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類(lèi)比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語(yǔ)歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點(diǎn)記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。
39.某校三位青年教師同時(shí)進(jìn)校任教，同住在一間集體宿舍，業(yè)余時(shí)間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開(kāi)全校職工大會(huì)，三位青年教師為看一場(chǎng)難得的音樂(lè)會(huì)，分別請(qǐng)假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂(lè)會(huì)事件，另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。支部應(yīng)通過(guò)適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)分析原因？ 參考答案：
該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡(jiǎn)單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會(huì)，而去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的行動(dòng)是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體的存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人機(jī)關(guān)系、滿足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類(lèi)型，本案例不能簡(jiǎn)單扣“小團(tuán)體”或“小集體”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式，對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。
40.以企業(yè)有兩個(gè)生產(chǎn)同類(lèi)產(chǎn)品的車(chē)間，A車(chē)間的凝聚力明顯弱于B車(chē)間，但A車(chē)間的生產(chǎn)效率又明顯高于B車(chē)間。
請(qǐng)分析以上現(xiàn)象的成因以及上級(jí)主管部門(mén)提高B車(chē)間生產(chǎn)效率的對(duì)策。答（1）對(duì)群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系研究表明，凝聚力的狀況對(duì)生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導(dǎo)是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。無(wú)論凝聚力強(qiáng)弱如何，積極誘導(dǎo)都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導(dǎo)則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強(qiáng)的組產(chǎn)生效率更低。在本案例中，A車(chē)間雖然凝聚力弱于B車(chē)間，但A車(chē)間主管采取的是積極的誘導(dǎo)方式；而B(niǎo)車(chē)間雖然凝聚力強(qiáng)于A車(chē)間，但車(chē)間主管采取的是消極的誘導(dǎo)方式，而且正因?yàn)槠淠哿?qiáng)，所以在消極誘導(dǎo)下，其產(chǎn)生了更低的的生產(chǎn)效率。（2）從管理角度講，上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)對(duì)B車(chē)間主管的思想狀況、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育，勸其糾正自己對(duì)車(chē)間群體的誘導(dǎo)方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務(wù)。
41.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他給被測(cè)試者看了一張列有聰明、靈巧、堅(jiān)定、熱情、勤奮等五種品質(zhì)的表格，要求被測(cè)試者想象一個(gè)具有這五種品質(zhì)的人。被測(cè)試者普遍把具有這五種品質(zhì)的人想象成一個(gè)理想的友善的人。然后，他把這個(gè)表格中的熱情換為冷酷，再要求被測(cè)試者根據(jù)這五種品質(zhì)想象出一個(gè)合適的人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者普遍推翻了原來(lái)的形象，而產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象。
上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了是問(wèn)題？如何克服該實(shí)驗(yàn)所揭示的效應(yīng)？
答（1）該實(shí)驗(yàn)表明：表格所列的最后那種品質(zhì)起著暈輪作用，影響了對(duì)一個(gè)人的總體印象。暈輪效應(yīng)是指我們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有清晰明顯的直覺(jué)，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來(lái)看非常突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)和特征的知覺(jué)，由一點(diǎn)作出這個(gè)人整體面貌的判斷。
（2）暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是個(gè)體在掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少的情況下作出總體判斷的結(jié)果，或是只從自己的偏好出來(lái)，帶著個(gè)人偏見(jiàn)去衡量別人的結(jié)果。要克服暈輪效應(yīng)，必須在社會(huì)知覺(jué)過(guò)程中，堅(jiān)持認(rèn)識(shí)人與事的全面性、動(dòng)態(tài)性和客觀性。①要在深入了解和全面觀察、分析一個(gè)人的言行后，才對(duì)其作出評(píng)論；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見(jiàn)去“蓋棺定論”；③要以客觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，不以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。
第三篇：心理學(xué)案例分析整理
一、一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？
二、通過(guò)平時(shí)的課堂活動(dòng)和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點(diǎn)；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試用心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類(lèi)型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育？
三、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過(guò)，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力是存在差別的。趙元任是新中國(guó)成立前清華大學(xué)的國(guó)學(xué)大師之一，他精通多種國(guó)內(nèi)方言和八九種外語(yǔ)。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語(yǔ)和德語(yǔ)與當(dāng)?shù)乩习傩绽页＃箘e人誤以為他是本地的常住居民。在國(guó)內(nèi)，每到一個(gè)地方，趙元任甚至可以用當(dāng)?shù)胤窖耘c人們隨意交談。周舟是湖北武漢的一個(gè)弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說(shuō)話木訥、反應(yīng)遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂(lè)團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場(chǎng)合指揮交響樂(lè)團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，中國(guó)科技大學(xué)就在全國(guó)招收少年大學(xué)生，這些少年大學(xué)生都是數(shù)理化等理科學(xué)生，大多獲得過(guò)全國(guó)奧賽的最高獎(jiǎng)勵(lì)，或者在理科的學(xué)習(xí)中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學(xué)，在80年代就以優(yōu)異成績(jī)考入了中國(guó)科大的少年班。
魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。小時(shí)候的他并不聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會(huì)。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個(gè)重要特點(diǎn)就是善于組織和管理，善于觀察和了解周?chē)说男愿瘛?ài)好、行為方式等，善于調(diào)動(dòng)企業(yè)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。從而使他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大的力量。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。1.填空
依據(jù)加德納的多元智力理論來(lái)分析上述材料，可以看出：國(guó)學(xué)大師趙元任的優(yōu)勢(shì)智力是__________;周舟的優(yōu)勢(shì)智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國(guó)科技大學(xué)少年班，主要取決于他的優(yōu)勢(shì)智力，即_____;魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢(shì)智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢(shì)智力多表現(xiàn)為_(kāi)_________。
2.結(jié)合教師的實(shí)際工作，談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)教育教學(xué)工作的借鑒作用。
四、在語(yǔ)文課堂上，老教師王老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；而學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)思維的原理進(jìn)行分析。
五、1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。上面這一事例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？我們?cè)诮逃⒔虒W(xué)中受到哪些啟發(fā)？
答案
一、[答案要點(diǎn)] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。
二、[答案要點(diǎn)] ①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對(duì)甲在方法上，嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。③對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。不要公開(kāi)批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，消除疑慮，鼓舞勇氣。
三、1.【答案】言語(yǔ)智力 音樂(lè)智力 數(shù)理邏輯智力 人際智力 身體—運(yùn)動(dòng)智力 2.【答案要點(diǎn)】
加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋?zhuān)矠槲覈?guó)新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。
①積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。多元智力理論表明：每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)對(duì)尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，而不是把學(xué)生分為三六九等。
②科學(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。
③因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。④多樣化人才觀和成才觀。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。
四、【答案要點(diǎn)】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
五、【答案要點(diǎn)】“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。教師只要對(duì)學(xué)生充滿信心與深情。在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生感受到這種期望，并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，那么學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。
第四篇：心理學(xué)案例分析
案例分析：看電影遲到的人
? 心理學(xué)家以去電影院遲到為例，對(duì)人的幾種典型的氣質(zhì)作了說(shuō)明。假如電影已經(jīng)放映了，門(mén)衛(wèi)又不讓遲到的人進(jìn)去，不同氣質(zhì)類(lèi)型的人會(huì)有不同的表現(xiàn)。
? 一種人匆匆趕來(lái)之后對(duì)門(mén)衛(wèi)十分熱情，又是問(wèn)好又是感謝，急中生智想出許多令人同情的理由。如果門(mén)衛(wèi)堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，他也會(huì)笑哈哈地離開(kāi)。
? 另一種人趕來(lái)之后，對(duì)于自己的遲到帶著怒氣，想要進(jìn)去看電影的心情十分迫切，向門(mén)衛(wèi)解釋遲到的原因時(shí)，讓人感到有些生硬。如果門(mén)衛(wèi)堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，也會(huì)帶著怒氣而去。? 第三種人來(lái)了之后，猶猶豫豫地想進(jìn)去又怕門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，微笑而又平靜地向門(mén)衛(wèi)解釋遲到的原因，好象不在乎這電影早看一會(huì)或遲看一會(huì)兒。門(mén)衛(wèi)一定 不讓他進(jìn)去的話，也很平靜地走開(kāi)。
? 第四種人來(lái)到的時(shí)候，首先可能看一看遲到的人能不能進(jìn)去，如果看到別人能夠進(jìn)去，也跟著進(jìn)去。如果門(mén)衛(wèi)不讓他進(jìn)，也不愿意解釋遲到的原因，默默地的走開(kāi)，最多只是責(zé)怪自己為什么不早點(diǎn)來(lái)。? 問(wèn)題：
1、上述四種人分別屬于哪四種典型的氣質(zhì)類(lèi)型？ ?
2、如果上述四種人到商店進(jìn)行購(gòu)物，其表現(xiàn)是怎樣？ ?
3、如果你看電影遲到的話，遇到上述情況，會(huì)如何表現(xiàn)
第五篇：心理學(xué)案例分析
案例分析：
一、體罰事件。老師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)做完作業(yè)，一氣之下，打了學(xué)生，造成學(xué)生受傷。
1、原因分析：在本案例中，首先表現(xiàn)出來(lái)的是師德問(wèn)題。師德是最表象上的東西，實(shí)際上在往下研究，是被掩蓋了的教師心理健康問(wèn)題。（1）行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教師心理常常超負(fù)荷。壓力是影響心理健康的主要因素。現(xiàn)在教師壓力過(guò)大，這種壓力來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)等方方面面。（2）傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突，使教師心理難以平衡。在轉(zhuǎn)型期內(nèi)，效率與公平的價(jià)值理念與目前教師的實(shí)際付出與收入形成了強(qiáng)烈的碰撞，雖然近年來(lái)教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠(yuǎn)未達(dá)到令人羨慕的程度。（3）教師承擔(dān)的多重角色，給他們帶來(lái)了心理沖突。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，教師的角色就是傳道、授業(yè)、解惑，而在轉(zhuǎn)型期內(nèi)，隨著教育教革的不斷深入，教師的角色變成了多重。他們是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，對(duì)學(xué)生負(fù)著教育管理的責(zé)任；他們是學(xué)生父母的代理人，在一定時(shí)間內(nèi)要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生；他們是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的心理治療者，需要與學(xué)生平等地交流思想和感情；他們又是人際關(guān)系的交往家。需要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道。
2、解決方案。（1）從學(xué)校的角度講，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，樹(shù)立為教師服務(wù)思想，多給老師一些關(guān)注。學(xué)校既要讓教師有壓力。又要對(duì)教師關(guān)懷備至。其次，學(xué)校應(yīng)為教師設(shè)立交流的平臺(tái)，使教師之間有機(jī)會(huì)相互了解，可以緩解人際關(guān)系。再次，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織一些活動(dòng)，給老師一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，宣泄平日里緊張的心情，完全進(jìn)入到另一種境界。（2）從教師的角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心理壓力的人還應(yīng)是教師自己。新課標(biāo)、新形勢(shì)下，教師應(yīng)調(diào)整自己的腳步和心理，不斷地適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的方法解決新的問(wèn)題，（3）目前實(shí)行的教師資格制度，是不完善的制度。在教師準(zhǔn)入上，應(yīng)該用嚴(yán)格的心理測(cè)試來(lái)確保教師的心理素質(zhì)，建議應(yīng)在《教師法》中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。
3、小結(jié)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其人格逐步形成。教師是一些學(xué)生人格形成的重要人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學(xué)生行為參照的對(duì)象、模仿的榜樣。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵對(duì)和反社會(huì)性的人格，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權(quán)力，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)的人生觀、世界觀。這就要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。
二、英國(guó)著名解剖學(xué)家麥克勞德小時(shí)候出于好奇，解剖了一條狗，而狗的主人校長(zhǎng)只是讓他畫(huà)一張狗的骨骼圖，并沒(méi)有懲罰他。
1、原因分析。（1）處于童年期的學(xué)生總是對(duì)周?chē)囊磺惺挛锍錆M好奇，他們?cè)噲D用自己的視角去探索未知世界。（2）從成人的眼光來(lái)看，他們的行為可能帶有破壞性。面對(duì)此類(lèi)行為，教師的態(tài)度是極其重要的。因?yàn)橐环矫娼處煹臋?quán)威形象在學(xué)生心中早已根深蒂固，學(xué)生們很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生的心靈有極其脆弱，教師不經(jīng)意的言行可能給他們帶來(lái)終生的負(fù)面影響。
2、解決方案。（1）案例中的校長(zhǎng)正是從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取了極其明智和寬容的教育行為。（2）他透過(guò)勞德的“違紀(jì)”行為，看到了他充滿好奇、探究和勇于行為的一面。這些正是其成長(zhǎng)為大科學(xué)家不可缺少的潛在素質(zhì)。
3、小結(jié)。勞德探究自然的興趣非但沒(méi)有遭到打擊，反而得到了鼓勵(lì)；校長(zhǎng)寬容的教育行為又令勞德不忍再去殘害動(dòng)物。如果當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)不顧他的感受，并嚴(yán)厲的訓(xùn)斥甚至體罰他，人類(lèi)今天或許少了一位著名的科學(xué)家。
三、青春期逆反心理。
1、原因分析。（1）——的情況是典型的逆反心理問(wèn)題，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)在嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：（1）家庭教育方式不當(dāng)。——的父親工作很忙長(zhǎng)期在外，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。（2）受家庭生活環(huán)境影響。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。這使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。
2、解決方案。首先，應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解他的家庭情況和表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通思想，探討中學(xué)生的心理特征，讓家長(zhǎng)更多地了解這一階段的孩子。給家長(zhǎng)推薦幾本教育孩子的書(shū)籍，提高家長(zhǎng)教育水平。其次，給本人心理疏導(dǎo)。（1）了解自己。與他談中學(xué)生的心理特征，讓他了解自己；（2）學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，而且學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)；（3）建立正確的審美觀、人生觀；（4）改善與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解父母；（5）經(jīng)常找老師談心，把老師當(dāng)朋友。
3、小結(jié)。對(duì)于逆反心理，從青少年自身的角度看，應(yīng)學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)從積極的意義上理解老師、家長(zhǎng)，抱著寬容的態(tài)度去理解他們。從家長(zhǎng)的角度看，必須學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知識(shí)，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)孩子心理和生理的成長(zhǎng)，逐步改進(jìn)自己的教育方式和態(tài)度。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立熱愛(ài)教育工作的意識(shí)，充分尊重學(xué)生，提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系。從社會(huì)方面看，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向，要及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地通過(guò)大眾傳媒把握、分析紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，幫助青少年構(gòu)建正確的認(rèn)知，避免盲目地從眾。
四、早戀問(wèn)題。
1、原因分析。（1）特定年齡身心發(fā)展的需要。青春期的青少年由于生理的發(fā)展，渴求與異性的交往。但由于心理發(fā)育不成熟，在與異性交往中難以建立自然、適度的關(guān)系，由此陷入“早戀”。（2）親情的需要。父母忙于做生意，也無(wú)暇顧及對(duì)他思想方面的教育，所有很少關(guān)心他的心里需要，是他受到了一定的冷落。由此，渴望從其他渠道獲得關(guān)愛(ài)。（3）被他人需要的需要。（4）逆反心理在作怪。由于女方母親的不冷靜，企圖在短時(shí)期內(nèi)撲滅已燃燒的愛(ài)情之火，反而使解決問(wèn)題欲速而不達(dá)，造成兩個(gè)孩子的逆反心理越來(lái)越強(qiáng)烈。（5）家長(zhǎng)不能正確引導(dǎo)。
2、解決方案。（1）主動(dòng)找他談心。首先，使其認(rèn)識(shí)早戀的危害及中學(xué)生不宜早戀的原因。其次，肯定起智力水平和曾經(jīng)取得優(yōu)異成績(jī)，使其建立自信心，努力幫助他樹(shù)立理想和目標(biāo)。（2）從家庭方面來(lái)說(shuō)，主動(dòng)找家長(zhǎng)談話，要求父母多與兒子做思想、心靈的交流，加強(qiáng)情感溝通，重視他思想品質(zhì)的發(fā)展；多與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，了解孩子在校的真實(shí)情況。
3、小結(jié)。（1）不要人為地夸大這種愛(ài)。中學(xué)時(shí)期對(duì)異性產(chǎn)生好奇、感興趣的心理是正常的，但過(guò)分夸大這種感受，有意識(shí)地去刺激助長(zhǎng)這方面的情感是不可取的。（2）把注意力集中到學(xué)習(xí)上去，多參加集體活動(dòng)，充實(shí)自己的生活內(nèi)容，遷移情感的注意力。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志克制自己情感的流露。
五、中學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
1、原因分析。產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因基本上可以分為內(nèi)部因素和外部因素。（1）內(nèi)部因素。如生理、心理方面的因素。有很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)很低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低，而自我知覺(jué)不良反過(guò)來(lái)會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，從而出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。(2)外部因素。如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面的因素。中學(xué)生生活的社會(huì)與文化背景對(duì)其學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。
2、解決方案。（1）給予認(rèn)知上的指導(dǎo)，通過(guò)特定技巧，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）實(shí)施行為訓(xùn)練，幫助她增強(qiáng)信心邊進(jìn)步，逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，對(duì)孩子的進(jìn)步滿懷期望，并充滿信心，能夠牢記“鼓勵(lì)為主”的原則。
3、小結(jié)。（1）因人而異，因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)性化教育，根據(jù)他們的人格特點(diǎn)和他們接受教育獨(dú)特方式而采取相應(yīng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教。（2）平等互助，教學(xué)相長(zhǎng)。師生平等是教與學(xué)和諧的基礎(chǔ)。（3）喚起需要，發(fā)揮特長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在學(xué)困生感興趣的某些領(lǐng)域、某些方面給予充分的鼓勵(lì)和支持，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)及意義。
六、中學(xué)生厭學(xué)心理。
1、原因分析。（1）學(xué)生自身的因素。學(xué)生自身的心理素質(zhì)是一方面的原因，學(xué)生本身的交際障礙、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等導(dǎo)致厭學(xué)行為的產(chǎn)生。（2）家庭因素。家長(zhǎng)素質(zhì)低，對(duì)孩子教育不當(dāng)。不良家庭環(huán)境、問(wèn)題家庭的增多成了孩子厭學(xué)的另一大誘因。（3）學(xué)校教育的因素。考試、升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)內(nèi)容難、單調(diào)枯燥，重尖子生、輕差生的教育現(xiàn)狀也是學(xué)生厭學(xué)的一大原因。
2、解決方案。（1）從賞識(shí)開(kāi)始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)。（2）給家長(zhǎng)做心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)不利于孩子的健康成長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)認(rèn)清教育孩子學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。（3）與其他老師溝通。與任課教師溝通，使其配合在課堂上讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。正確率的提高，使他的學(xué)習(xí)自信也有了很大提高。同時(shí)與班主任聯(lián)系，在班級(jí)中挑選兩個(gè)讀書(shū)好的學(xué)生跟他做朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他。
3、小結(jié)。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理障礙之一。（1）立足于朋友自主性、主體性。（2）通過(guò)適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。（3）改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。學(xué)業(yè)不良是厭學(xué)的重要原因，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要針對(duì)厭學(xué)學(xué)生不同的人格特點(diǎn)，要特別注意啟發(fā)他們的自覺(jué)自制，培養(yǎng)其自立自律自強(qiáng)的能力，指導(dǎo)他們制訂計(jì)劃，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而腳踏實(shí)地地行動(dòng)并形成習(xí)慣。
七、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
1、原因分析。心理因素。他的心理行為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠(yuǎn)大理想追求，談不上自我人生設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和奮斗。（2）人格因素。他沒(méi)有獨(dú)立生活能力，興趣要求幼稚化。
2、解決方案。心理幼稚癥嚴(yán)格地講并不是心理疾病，只屬于一種心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理訓(xùn)練的方法矯治。（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行成人化教育和訓(xùn)練。首先對(duì)家長(zhǎng)和任課教師說(shuō)明本癥的原理、病因、表現(xiàn)和矯治方法，使大家在教育方式上達(dá)到一致。然后指導(dǎo)家長(zhǎng)采用成人化教育和訓(xùn)練法。（2）社會(huì)化教育和訓(xùn)練法。人的一生應(yīng)該是社會(huì)化學(xué)習(xí)的一生。人的心理成熟、豐富和發(fā)展，只有參與社會(huì)實(shí)踐，賦予社會(huì)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)通過(guò)有組織的社會(huì)化學(xué)習(xí)，使他接觸社會(huì)實(shí)際生活，擴(kuò)大信息量，促進(jìn)興趣多樣化和高尚化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)積極的人生態(tài)度。第二，通過(guò)有意識(shí)的旅游來(lái)訓(xùn)練該生。通過(guò)這種活動(dòng)，讓孩子真正接觸真實(shí)的社會(huì)生活，與不同人群打交道，使他學(xué)會(huì)分析日常生活的新情況、新問(wèn)題。（3）大量信息刺激訓(xùn)練法。心理幼稚學(xué)生信息量不足，長(zhǎng)期沉湎于低級(jí)兒童型興趣愛(ài)好也是其產(chǎn)生的重要原因。一是閱讀名人傳記訓(xùn)練法。心理幼稚型缺陷者缺乏理性追求，自我意識(shí)薄弱。因此，讓他有意識(shí)地閱讀名人傳記，每周看一篇傳記，并在老師的輔導(dǎo)下談?wù)勛约旱母邢搿６歉淖兂砷L(zhǎng)環(huán)境。（4）提供互幫小組。起初是起到監(jiān)督的作用，兩周后他逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做、小結(jié)。（1）面對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種自我成長(zhǎng)的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的行為特征。（2）通過(guò)兩個(gè)多月的矯治，他現(xiàn)在心理發(fā)展水平有所提高，對(duì)于自己的表現(xiàn)和未來(lái)都能客觀地做出評(píng)價(jià)，也有了自己的理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，不再出現(xiàn)不做作業(yè)或是少做的現(xiàn)象。
八、學(xué)習(xí)焦慮。
1、原因分析。情緒因素。他有很強(qiáng)的逆反心理，考慮事情不夠周全，對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。（2）心理因素。青少年還有一種對(duì)長(zhǎng)輩的依賴心理。（3）家庭因素。他父母忙于工作，與該生溝通過(guò)少，而且沒(méi)有給予必要的關(guān)心和支持。（4）環(huán)境因素。少年的成長(zhǎng)是在一個(gè)大的環(huán)境里的，其中，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同輩群體對(duì)個(gè)人的心理有很大影響。
2、解決方案。（1）在治療中應(yīng)協(xié)助該生改善情緒低落、興趣減退、活動(dòng)減少的癥狀。同時(shí)，減少該生對(duì)自己成績(jī)的焦慮，使他逐步恢復(fù)到經(jīng)濟(jì)樂(lè)觀的狀態(tài)。用積極、合理的信念代替消極、歪曲的想法，最終使他能正確評(píng)價(jià)自我，接納自我，學(xué)會(huì)理解別人，加強(qiáng)與別人的交流，達(dá)到自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。建議該生積極主動(dòng)與同學(xué)、老師打招呼，有問(wèn)題就與同學(xué)、老師交流。鼓勵(lì)該生多參加社交活動(dòng)，轉(zhuǎn)移對(duì)自己情緒的過(guò)分關(guān)注，以重新建立社會(huì)支持系統(tǒng)，了解該生的變化和該生面臨的新問(wèn)題。
3、小結(jié)。（1）該生自我評(píng)估：情緒改善，對(duì)成績(jī)的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)已逐步恢復(fù)，開(kāi)始參加一些學(xué)校活動(dòng)。（2）社工評(píng)估：精神面貌轉(zhuǎn)好，自我評(píng)價(jià)積極、肯定，自信心增強(qiáng)，對(duì)別人評(píng)價(jià)開(kāi)始變得客觀，但是對(duì)父母還是存有一些抵觸情緒。總體來(lái)講，咨詢基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
九、強(qiáng)迫癥。
1、原因分析。（1）壓力過(guò)大。到了初三后，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。喬害怕自己在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，感到壓力很大，所以開(kāi)始特別關(guān)注自己各方面的狀態(tài)。一次考試，她遇到了難題，無(wú)意之中想起了以前聽(tīng)過(guò)的歌曲，立刻譴責(zé)自己不夠?qū)Ｐ模嬲]自己不要去想，應(yīng)該集中注意力。可是，越是這樣想，越是無(wú)法控制自己。（2）家庭因素。喬父母對(duì)她的期望很高，希望她能考上省重點(diǎn)高中，而她在努力一段時(shí)間后覺(jué)得很難達(dá)到父母的要求，在焦慮和自責(zé)的心情下自覺(jué)難以向父母交待，所以不自覺(jué)地選擇了這種獨(dú)特的逃避方式。（3）人格因素。喬承認(rèn)自己遇到事情習(xí)慣于過(guò)多地思慮和牽掛。
2、解決方案。（1）幫她矯正。指導(dǎo)喬順其自然地對(duì)待癥狀，不用刻意地禁止自己去聽(tīng)歌和唱歌。如果真的想聽(tīng)或想唱，那就大大方方地聽(tīng)或唱，別太勉強(qiáng)自己。用寬容的態(tài)度接受這種現(xiàn)象。（2）解決喬的心理阻抗后，找到喬強(qiáng)迫癥產(chǎn)生的原因，同時(shí)分析其人格，向他說(shuō)明只要她能勇敢地面對(duì)自己的問(wèn)題，效果會(huì)更好。（3）與她的父母取得聯(lián)系，把喬的情況如實(shí)告訴了他們，并希望他們能調(diào)整對(duì)喬的要求。
3、小結(jié)。（1）在對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)時(shí)，不能單憑自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，不能輕率地對(duì)學(xué)生的情況過(guò)早下結(jié)論，具體問(wèn)題要具體分析。（2）在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要考慮到家庭的影響因素，包括家庭環(huán)境、家人的人格特征和家長(zhǎng)對(duì)子女的期望等。（3）大多數(shù)所謂的強(qiáng)迫癥嚴(yán)格來(lái)說(shuō)只能算是一種強(qiáng)迫傾向。就其產(chǎn)生原因來(lái)說(shuō)，一般都與學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格特征、家庭因素已經(jīng)青春期心理特征等有關(guān)。
十、注意力不集中。
1、原因分析。；（1）學(xué)習(xí)目的不正確。不能很清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件必須完成的任務(wù)，很多時(shí)候就無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣。有的同學(xué)碰到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、乏味時(shí)，就對(duì)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，上課時(shí)坐不住，小動(dòng)作特別多。（3）學(xué)習(xí)能力的欠缺。注意力不集中有時(shí)是由于生理學(xué)習(xí)能力不足造成的。要改變這樣的現(xiàn)狀必須經(jīng)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。（4）學(xué)習(xí)自控能力差。有的同學(xué)易受情緒的干擾，他們往往喜怒無(wú)常、感情起伏很大，嚴(yán)重影響注意力的集中，（5）注意力受學(xué)生的氣質(zhì)和性格影響。一般來(lái)說(shuō)，踏實(shí)、穩(wěn)重、謹(jǐn)慎的學(xué)生有好的注意力，而愛(ài)慕虛榮、粗心、魯莽的學(xué)生注意力往往很差。（6）不良學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)環(huán)境不安靜、嘈雜，都可能干擾到學(xué)生的注意力集中，造成其學(xué)習(xí)時(shí)分心，走神。（7）教師的教學(xué)方法呆板。教師教學(xué)缺乏變化和生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生注意穩(wěn)定性的條件不能滿足，致使他們因疲倦而分心，或注意力轉(zhuǎn)移。
2、解決方案。(1)排除無(wú)關(guān)因素干擾。無(wú)關(guān)因素干擾包括來(lái)自外部和內(nèi)部的兩類(lèi)干擾。排除外部干擾，做好課前物質(zhì)準(zhǔn)備。排除內(nèi)部干擾，做好情緒上的準(zhǔn)備。（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)刺激。充分挖掘教材，充實(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西都會(huì)很認(rèn)真地學(xué)，因而教師要充分挖掘教材的趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要讓其感興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，增強(qiáng)上課的目的性。制訂限時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。
3、小結(jié)。注意力不集中也稱注意力分散，是指無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意集中于某一事物或某一活動(dòng)，常把注意不由自主地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象。中學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)：（1）課堂上思想開(kāi)小差，搞小動(dòng)作，東張西望，定不下心來(lái)聽(tīng)講。（2）老師提問(wèn)時(shí)，站起來(lái)不做反應(yīng)或答非所問(wèn)。（3）老師布置作業(yè)時(shí)心不在焉，極少能按時(shí)完成課堂和家庭作業(yè)。（4）學(xué)習(xí)時(shí)粗心大意，解題時(shí)錯(cuò)誤百出，不是遺漏就是曲解。（5）自控能力差，常把注意不由自主地從一個(gè)對(duì)象移到另一個(gè)對(duì)象，聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)效率低，并嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
十一、抑郁。
1、原因分析。（1）目前狀況：睡眠不好，無(wú)故疲勞，感到生活無(wú)意義，情緒郁悶、起伏不定等。（2）心理因素：內(nèi)向性格使她不愿與別人交流，有什么事情自己想，使得很多問(wèn)題不能得到解決，最后越來(lái)越壓抑。（3）家庭因素：不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，以及不融洽的家庭氛圍，都有可能成為抑郁癥的誘因，（4）人際交往因素：人際關(guān)系不良，沒(méi)有好朋友可以傾訴心聲就難以得到情感滿足，從而感到孤獨(dú)、寂寞。這樣的不良情緒正是造成抑郁的重要原因，2、解決方案。（1）針對(duì)張對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和家庭狀況的不滿所造成的內(nèi)向沖突，向張解釋認(rèn)知治療的常規(guī)，簡(jiǎn)要分析她的情況，為她心理的不滿情緒逐漸減負(fù)。（2）要求張講講最感挫敗、最心煩的事情，并表達(dá)一下自己的想法。通過(guò)對(duì)這些負(fù)性想法的討論和探討，指導(dǎo)張及時(shí)在生活中意識(shí)到這些負(fù)性想法。（3）尋找其中導(dǎo)致抑郁的人際關(guān)系模式，并嘗試做出行動(dòng)。
3、小結(jié)。對(duì)待中學(xué)生抑郁可以采取下列調(diào)控手段：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會(huì)消除煩惱的各種方法（移情、參加運(yùn)動(dòng)、與人交流等）。（2）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的反常情緒，使其消除在萌芽狀態(tài)。（3）家長(zhǎng)對(duì)自己的子女應(yīng)有一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，避免過(guò)高的期望。
十二、網(wǎng)絡(luò)成癮。
1、原因分析。（1）過(guò)度使用電腦。通常伴有時(shí)間感的喪失或忽視基本上生存本能，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)、生活，甚至影響到與父母和同學(xué)的交往與溝通。（2）戒斷綜合癥。當(dāng)因父母干預(yù)而玩不到電腦時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出憤怒、緊張或抑郁的情緒。（3）耐受性。表現(xiàn)出對(duì)更好的電腦設(shè)備和更多軟件的需求，或者需要更多的時(shí)間使用電腦。（4）負(fù)性反應(yīng)。包括爭(zhēng)辯、撒謊、績(jī)效差，與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，表現(xiàn)出反抗，在班級(jí)表現(xiàn)出高傲或不屑。
2、解決方案。（1）糾正負(fù)性認(rèn)知。糾正望關(guān)于游戲是玩職業(yè)的片面認(rèn)知，以及對(duì)父母偏激的認(rèn)知態(tài)度，樹(shù)立正確的上網(wǎng)態(tài)度。（2）網(wǎng)癮行為矯正。堅(jiān)持紀(jì)錄每天網(wǎng)絡(luò)使用行為情況和減少上網(wǎng)時(shí)間的一些負(fù)性反應(yīng)，同時(shí)記錄其他活動(dòng)情況，并做自我評(píng)價(jià)，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化與懲罰抑制。在發(fā)生緊張狀態(tài)時(shí)候做放松訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。以優(yōu)秀人物傳記作為榜樣激勵(lì)。以格言警句勵(lì)志，對(duì)自我形象做積極心理暗示，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)；在學(xué)習(xí)方面提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。
3、小結(jié)。預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮必須重視從網(wǎng)絡(luò)源頭環(huán)境到終端受眾的全面治理，采取綜合措施。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。（1）治理好源頭環(huán)境，為青少年創(chuàng)造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境和健康的網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品時(shí)非常重要的。（2）網(wǎng)絡(luò)文化的終端受眾主要是廣大青少年人群。加強(qiáng)對(duì)他們的綜合素質(zhì)教育和上網(wǎng)引導(dǎo)，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)能力、利用能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力、對(duì)不良信息的抵御能力以及網(wǎng)絡(luò)行為的自制力等。這些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。事實(shí)證明，凡是網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)做得好的地方和單位，網(wǎng)絡(luò)成癮情況就比較低。從某種意義上說(shuō)，提高青少年的自身免疫能力是更為重要的治本方法。
十三、追星。
1、原因分析。（1）這個(gè)時(shí)期的青少年，正處于人生成長(zhǎng)、發(fā)育期最為重要的一個(gè)階段，就是所謂的“精神斷乳期”。這個(gè)時(shí)期追星，主要源于青少年心理成長(zhǎng)中的“同一性危機(jī)”。青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺少自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，不能很好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與自我接納，內(nèi)心感覺(jué)壓抑和有分裂感，不能整合。不少青少年在自我認(rèn)同不足時(shí)會(huì)試圖通過(guò)對(duì)明星的崇拜來(lái)重建自我，借此渡過(guò)認(rèn)同危機(jī)，獲得滿足感。（2）從眾心理。在中學(xué)生中，追星現(xiàn)象很普遍，勢(shì)力很大，以致本來(lái)沒(méi)多大心情追星的同學(xué)，為了不被看作“落伍”，不被視為“異端”，也自覺(jué)不自覺(jué)地入了流。（3）心理的需求和情感宣泄的需要。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，升學(xué)的壓力，學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，課后家長(zhǎng)安排的各種輔導(dǎo)等，壓得很多學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。（4）盲目追星。一是明星成為中學(xué)生的偶像，更容易引起中學(xué)生的價(jià)值比附和認(rèn)同。二是中學(xué)生在融入社會(huì)的過(guò)程中，很容易效仿明星們的“叛逆“人格，也很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。三是情竇初開(kāi)的少男少女，當(dāng)然更愿意選擇漂亮的俊男靚女作為自己傾慕的對(duì)象，這種傾慕既包括強(qiáng)烈的心理激情，也不排除潛在的生理欲望。
2、解決方案。（1）父母對(duì)正在成長(zhǎng)時(shí)期的青少年進(jìn)行正確教育，嚴(yán)格要求是非常必要的，對(duì)他們的正常行為要支持，對(duì)他們的錯(cuò)誤想法和行為要及時(shí)制止，絕不縱容，這樣才能使青少年向正確方向發(fā)展。（2）學(xué)校不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)青少年樹(shù)立健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造青少年健康人格特征；（3）青少年不僅是家庭成員、學(xué)校成員，也是社會(huì)成員，社會(huì)對(duì)青少年的影響是巨大的。近年來(lái)，社會(huì)上涌現(xiàn)了許多選秀節(jié)目，使偶像崇拜成為一種全民運(yùn)動(dòng)，青少年觀眾被卷在里面，極盡激情和瘋狂。
3、小結(jié)。客觀分析與正確認(rèn)識(shí)青少年的追星行為，以便給予合理有效的引導(dǎo)。若能恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，則可變阻力位動(dòng)力。在糾正青少年過(guò)于狂熱的追星行為時(shí)，不要抑制他們的興趣愛(ài)好，不要損傷他們的理想目標(biāo)。引導(dǎo)他們：（1）不盲目追星。所崇拜的應(yīng)該是真正值得崇拜的，不該是徒有其表。（2）不瘋狂追星。不要浪費(fèi)時(shí)間和錢(qián)在追星上。（3）摒棄狹隘心態(tài)。同學(xué)們所崇拜的偶像有同有異，不能因?yàn)榕枷竦牟煌蛯?duì)別的同學(xué)特排斥甚至敵對(duì)的態(tài)度。（4）善于從自己所崇拜的偶像身上汲取積極的人生經(jīng)驗(yàn)。青少年的明星崇拜并不可怕，可怕的是因?yàn)槊餍浅绨菟鶈适У淖晕液陀H情。
十四、社交恐懼。
1、原因分析。（1）隔代教育。對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，為孩子“全方位服務(wù)“，不管孩子的要求是否合理都予以滿足，容易使孩子刁蠻任性、意志薄弱、缺乏獨(dú)立性、以自我為中心，日后難以與人相處。（2）適應(yīng)能力差。依賴于較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，社會(huì)應(yīng)變能力較差，一旦遇到困難則束手無(wú)策，不是去設(shè)法調(diào)整自己心態(tài)、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而是怨天尤人，內(nèi)心極度不平衡，采取消極抵制的態(tài)度，甚至變得消沉。（3）與異性交往的錯(cuò)誤認(rèn)知。認(rèn)為異性交往的方式、分寸等都應(yīng)符合規(guī)范，否則就視為不道德行為。
2、解決方案。（1）徐的問(wèn)題是在成長(zhǎng)經(jīng)歷的背景下和人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和形成的，這其中無(wú)論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著認(rèn)知偏差和能力欠缺。（2）不適應(yīng)家庭環(huán)境和學(xué)校之間的轉(zhuǎn)換，再加上學(xué)校適應(yīng)不良的催化是導(dǎo)致徐社交恐懼的主要原因，所以，應(yīng)轉(zhuǎn)換到家庭環(huán)境后用支持心理療法，在合適的時(shí)機(jī)使徐再回到學(xué)校，融入學(xué)校正常的學(xué)習(xí)生活。（3）通過(guò)認(rèn)知療法讓該生認(rèn)識(shí)到與異性之間的交往雖然涉及一些道德和禮儀問(wèn)題，但大多數(shù)與道德無(wú)關(guān)，尤其是與異性交往過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題絕大多數(shù)都是心理問(wèn)題，不能做道德評(píng)價(jià)。
3、小結(jié)。如果男女同學(xué)的交往處理不當(dāng)，也會(huì)給他們帶來(lái)一些情緒和行為上的困擾，從而影響正常的學(xué)習(xí)和身心健康。這些困擾主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）青少年學(xué)生的心理尚處于成長(zhǎng)階段，他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的了解有很大的局限性。（2）有相當(dāng)一部分同學(xué)暗中思戀異性同學(xué)，這種心理使得雙方在相處時(shí)變得緊張，膽怯，少言寡語(yǔ)，情緒多變。（3）有的同學(xué)由于以往的生活經(jīng)歷造成了對(duì)異性同學(xué)以往的偏見(jiàn)，從內(nèi)心深處對(duì)異性沒(méi)有什么好感。通過(guò)以上分析，可以看出，中學(xué)生異性之間的交往既有利又有弊，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)他們建立積極，健康的異性關(guān)系。只要正確處理正常的異性交往就會(huì)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年人格全面，健康和諧的發(fā)展。
十五、中學(xué)生情感受挫 原因分析：某某的情況屬于情感受挫問(wèn)題。經(jīng)分析，某某出現(xiàn)該問(wèn)題的原因有（1）性意識(shí)的萌發(fā)。某某正處于青年初期，是走向獨(dú)立生活的時(shí)期，也是個(gè)體在生理、心理發(fā)展上接近成熟的時(shí)期。青年初期的個(gè)體在性發(fā)育方面已經(jīng)成熟，并進(jìn)一步意識(shí)到兩性關(guān)系，身體的發(fā)育已經(jīng)接近成人的水平。某沉溺于單相思的情感挫折中，這反映出處于青春期青少年的主要心理特點(diǎn)之一。（2）心理的不斷成熟。高中時(shí)期，青少年的抽象邏輯思維高度發(fā)展，并開(kāi)始形成辯證邏輯思維；不僅關(guān)注外在客觀世界，而且關(guān)注自己的主觀世界，希望能了解和把握自己內(nèi)在的心理活動(dòng)，并能獨(dú)立自覺(jué)地按一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的生活道路，初步形成了自己的世界觀。由于特定的年齡階段，他們更喜歡找異性朋友來(lái)談心交往。而處于高中階段的女生由于學(xué)業(yè)壓力，她們主要將精力放在學(xué)習(xí)上，無(wú)暇顧及男同學(xué)的感受。解決方案：（1）針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步向他提出早戀的危害性，以提高他對(duì)早戀的認(rèn)識(shí)。（2）詳細(xì)分析他目前的狀況，正確引導(dǎo)他走出困境。（3）采取具體的措施和方法幫助他走出困境。一是合理的宣泄。某意識(shí)到了自己的問(wèn)題，敢于向老師傾訴內(nèi)心痛苦，此外，還可以把自己的苦惱訴諸于日記或向自己的好朋友傾訴。二是采取自我安慰法。要想法設(shè)法的找她的缺點(diǎn)，達(dá)到自我安慰的目的。此外，還可以設(shè)想如果自己不和這名女生交往，自己的精力就會(huì)完全集中在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。三是采用轉(zhuǎn)移的方法。建議把注意力從單相思分散到自己感興趣的活動(dòng)和家庭活動(dòng)中。因此，他應(yīng)多參加活動(dòng)，通過(guò)豐富的生活來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心的空虛與無(wú)聊。四是生活的方法。建議應(yīng)該把一時(shí)的情緒失落所造成的心理不平衡變?yōu)榘l(fā)奮讀書(shū)、努力為班級(jí)工作的動(dòng)力，使自己早日成熟起來(lái)，用高尚的理想和情操來(lái)主宰自己的生活和學(xué)習(xí)。小結(jié):從此案例中我們可以認(rèn)識(shí)到，解決中學(xué)生早戀問(wèn)題應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待青春期各種性心理和性心理反應(yīng)，克服焦慮、恐懼、煩躁不安、自責(zé)、自卑的心理障礙。（2）鼓勵(lì)并引導(dǎo)男女生之間的正常交往，做到相互尊重，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別注意引導(dǎo)女生在男女生交往中做到自尊、自愛(ài)，把握好分寸；教育男同學(xué)與女同學(xué)交往中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、愛(ài)護(hù)女同學(xué)，并著重向?qū)W生指出早戀的危害性。總之，中學(xué)生遇到的情感受挫問(wèn)題較多的又是有早戀傾向和早戀的問(wèn)題。對(duì)待問(wèn)題切不可采取簡(jiǎn)單的粗暴責(zé)備、訓(xùn)斥、懲罰等方式處理。實(shí)踐證明，對(duì)待這類(lèi)問(wèn)題采用斥責(zé)粗暴、簡(jiǎn)單化處理。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果和目的，反而還會(huì)使事情走向反面。
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