第一篇：心理學案例分析

案例分析

案例分析：是指對求助者（client)多方面資料的收集，分析其心理問題產(chǎn)生的原因和發(fā)展的條件。尋求有效的指導方法和援助途徑。案例研究的意義：

1、是一種參與式、互動的學習方法；

2、是解決疑難問題的有效途徑；

3、有典型示范的作用 個案研究的內(nèi)容

一、心理發(fā)展咨詢：

認識自己，揚長避短，發(fā)揮潛能，提高學習與生活質(zhì)量；了解自己的氣質(zhì)、性格；怎樣當好干部；怎樣處理人際關(guān)系；怎樣選擇職業(yè) 個案研究的內(nèi)容

二、心理適應咨詢：

減輕、排除心理壓力；學校、家庭、職業(yè)適應問題；戀愛婚姻適應問題；人際關(guān)系適應問題；提高適應能力問題等。個案研究的內(nèi)容

三、心理障礙咨詢：

1、環(huán)境適應不良的心理問題；

2、學習心理障礙問題：注意、記憶障礙，考試焦慮障礙，學習興趣問題，厭學問題

3、與人際交往有關(guān)的心理問題：異性交往，社交恐懼、心理不相融、社交技能

4、與戀愛和性相關(guān)的心理問題：戀愛困擾、單相思、失戀、性心理異常、手淫等

5、與情緒性格有關(guān)問題：情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗過多、過于內(nèi)向封閉、性格缺陷

6、求職就業(yè)心理問題：

7、神經(jīng)癥狀：強迫、抑郁、恐懼、焦慮、睡眠

8、精神疾病邊緣性問題：自殺、身心疾病等 個別咨詢一般過程

分析：收集求助者的各種資料

綜合：概括各種資料，特別是主訴中重要內(nèi)容 診斷：心理問題產(chǎn)生的原因，什么性質(zhì)、程度 預測：估計求助者的未來及發(fā)展 治療：幫助解決心理問題 追蹤：檢查和確立咨詢效果

分析 綜合 診斷 預測 治療 追蹤 收集資料

求助者的基本情況：姓名、性別、年齡、文化

求助者的主要問題：挫折感、人際關(guān)系、興趣愛好、情緒、自我概念、沖突

求助者既往史及社會背景：幼年、家庭管教、父母關(guān)系、重大事件、過去學校生活、社交

分析診斷

心理損傷事件：失去親人、失戀、意外

與求助者直接關(guān)系人的干擾因素：同學、同事、親人 人際交往方面的不適應：異性交往 對自我的看法或認知問題：過高或自卑 分析診斷

生理遺傳因素：

心理因素：應激緊張、消極情緒、動機沖突、挫折與心理防御 社會-文化因素：生活事件（親人死亡、失戀、考試失敗、失業(yè)、事業(yè)受挫、家庭不幸、恐怖經(jīng)歷

確立目標 解決什么問題 什么程度

采用什么方法解決 一種方法還是多種方法

目標是具體的、可行的、積極的、可評估的 點評與效果評價 咨詢小結(jié)

社會同類問題普遍程度 產(chǎn)生心理問題的普遍原因

整體性、建設(shè)性、合理性、發(fā)展性意見

案例的構(gòu)成（表格設(shè)計）

1、案例的基本資料：鑒別資料（求助者姓名、性別、年齡、職業(yè)）、健康資料、教育資料、家庭資料等

2、案例的結(jié)構(gòu)；

3、案例資料的收集方法：晤談法、觀察法、測量法、作業(yè)法、訪問法 案例的結(jié)構(gòu)（表格設(shè)計）咨詢?nèi)掌凇⒆稍儙?求助者簡況 咨詢方式 咨詢問題 家庭情況 生長發(fā)育情況 健康狀況 上學經(jīng)歷

在校表現(xiàn)（人際關(guān)系）心理測驗種類、結(jié)果 診斷結(jié)果 治療方案 預后跟蹤

案例一分析

求助者在人際交往方面存在心理不相融，自卑，非常在意別人的評價，因而采取退縮的策略，掩飾自己，也產(chǎn)生了一些不合理的信念：別人比自己都強，沒有得到別人的贊許等。

由于自卑、不合理的信念導致人際交往障礙，在咨詢中，咨詢師通過晤談法，使求助者領(lǐng)悟到了怎樣看待自己和別人的長處和短處，以及自己的不合理的信念。

通常人際交往障礙都有一些不合理的信念，認知產(chǎn)生偏差，下面就如何提高認知能力，消除不合理信念繼續(xù)開展咨詢，效果會更好，認知領(lǐng)悟會得到強化。案例二分析：

由于家庭不幸遭遇引起抑郁狀態(tài)，同時出現(xiàn)人格上一些缺陷。表現(xiàn)為情緒抑郁，多愁善感，少言寡語，生活缺乏心理支持，多疑，適應能力差。

1）情緒疏導—擺脫抑郁、焦慮，發(fā)泄苦悶與壓抑加強情緒自我調(diào)節(jié)；2）認知領(lǐng)悟—讓他認識到人生中的矛盾、挫折；不斷鼓勵參與社會獲得提高心理承受能力。可以創(chuàng)造良好的氣氛。抑郁、孤僻是一個不健康的因素，由于家庭、成長環(huán)境不可避免會導致人格發(fā)育缺陷，青少年應該在同伴參與中學會社會交往、認識自我、認識人生。案例三：

求助者小馬醫(yī)生的心理問題主要是其認識領(lǐng)域中的問題，但行為的方法也并非對此完全無能為力，仍可采用思維阻斷或想象脫敏以及強化等手段對小馬進行幫助。

1）可幫助小馬達到這樣的領(lǐng)悟，即怎樣以成人的態(tài)度面對親人的喪失，怎樣以成人的態(tài)度面對自己的“過失”（如果小馬對父親的死的確負有責任的話）升華的引導，努力完成父親未了的心愿。2）以人為中心的治療：改變求助者歪曲的自我概念，認識被否認的自我經(jīng)驗。以真誠、理解、接受對方的態(tài)度對待小馬。使之產(chǎn)生一種新的自我成長。3）合理情緒治療：改變小馬對自己的絕對化要求，即自己絕對不能作錯一件事；正確評價自己，對父親已經(jīng)作了大量的治療護理工作，反復后悔是一種糟糕至極的不合理的想法的變形，不能改變現(xiàn)實，以辯論方式引導小馬面對現(xiàn)實（請小馬寫合理的自我分析報告）

案例三：

點評：這是一個典型的認知心理障礙的一個案例，求助者常因一些不合理的信念如小馬，產(chǎn)生“對父親的死負有責任”的觀念，是核心問題，原因可能還有許多，但至少母親的死他是無能為力的，但自己學了醫(yī)學，產(chǎn)生就可以救護父親，其情似乎合理，其實是不合理的。為此，還應該幫助求助者建構(gòu)合理的認知結(jié)構(gòu)，提高認知能力，消除可能還有的其他非理性的信念。案例四：

張某存在著情緒情感障礙和人格發(fā)展障礙。張某處于自卑、抑郁、焦慮情況下有許多原因：童年心靈創(chuàng)傷、家庭生活事件、家庭教養(yǎng)方式的不合理等，現(xiàn)實中由于畢業(yè)前壓力、對未來社會職業(yè)的恐懼，由于長期沒有得到合理咨詢和調(diào)整，最終導致比較嚴重的心理問題。

張某的心理障礙可以綜合運用精神分析、宣泄治療、認知領(lǐng)悟、求助者中心咨詢和治療、理情治療法等

點評：抑郁傾向的人格障礙來源于童年時代家庭成員關(guān)系，家庭教養(yǎng)不當，形成怯懦自卑、畏懼、抑郁等人格特征。生活壓力與社會適應問題也是不可忽視的一個社會問題。案例五：

首先劉一對異性的恐懼，可確定為異性恐懼障礙。其次，開始發(fā)病是在男老師講課時，對男老師的情感與“白日夢”有深刻聯(lián)系；再次，出生書香門第受傳統(tǒng)影響大；還有一直被譽為“好孩子”使更加壓抑。

通過認知領(lǐng)悟治療、精神分析治療、行為主義治療系統(tǒng)脫敏、理情治療等方法單獨或綜合使用。社交恐懼是恐懼中的常見形式，由于幼年時期影響、家庭教育不合理、生活事件、生活壓力等多方面原因容易導致，通常伴隨有不合理的信念，也需要進行認知能力的調(diào)整。案例六：

求助者是比較典型的異性恐懼癥。由于對異性的幻想和自我意識的羞愧產(chǎn)生沖突導致自責、自卑，可能還有早年性方面的刺激或游戲。

可以選擇心理測量、晤談法、觀察法獲得一些資料；可以選擇精神分析、行為主義治療法、認知領(lǐng)悟、理情療法等方法

異性恐懼是常見的心理障礙，如果刺激由情景而來，可以采用行為主義治療，根本的問題是改變認知，鼓勵多參與團體心理輔導或社會交往，在交往中學習交往。性格完善也是一個根本的任務。案例七：

求助者的問題是強迫觀念帶來考試恐懼。具有完美主義的傾向。

對于該案例可采用多種咨詢治療方法，可以單獨使用，也可以交替綜合使用：行為療法、精神分析、森田療法、以人為中心治療、合理情緒治療。

求助者對自己提出了苛刻的要求，同時對于一次考試失利當成打擊，成為恐懼的一個事件，家庭的不幸給求助者帶來了心靈的創(chuàng)傷，不合理的歸因?qū)е拢赡芮笾哌€存在人格上部分缺陷，可以選擇適當人格量表給予測試。從整體上全面幫助求助者獲得人格健全和心理健康，徹底消除不合理強迫觀念和考試恐懼。案例八：

1、求助者王女士體弱、敏感，在特定情境和刺激下誘發(fā)出焦慮癥狀。

2、心理分析：幫助王女士尋找幼年期創(chuàng)傷性經(jīng)歷（童年伙伴打架）分析對其產(chǎn)生的心理影響幫助王女士認識到癥狀表現(xiàn)的幼稚性，是幼年式的恐懼心理造成的。要求王女士學會成年人的方式面對和解決當前的問題。行為療法：可采用系統(tǒng)脫敏法進行治療。首先進行放松訓練，然后建立引起恐懼、焦慮事件的脫敏等級，第三步可進行想象訓練，最后過渡到現(xiàn)實中應對事件。

合理情緒治療：幫助王女士認識到不是因單獨在家這種情境造成了她的心理問題，而是其自身對這種情境的認識產(chǎn)生偏差。進一步幫助王女士找到不合理信念、糟糕至極、過分概括化。此外也可以用森田治療法。

3、使用精神分析治療理論分析產(chǎn)生焦慮的原因，使用行為治療脫敏，消除恐懼；使用理情療法改變不合理認知和觀念。并就焦慮癥產(chǎn)生的原因給予分析。案例九：

1、求助者其幼年的性經(jīng)歷（窺視成人性生活并模仿）導致少年時期的不良行為（手淫）又發(fā)展成為進入青春期后的性心理畸形（自己已經(jīng)變壞了、有異味、性器官變形），最后形成性心理異常導致人格障礙問題。

童年經(jīng)歷的錯誤認知。其一，由于幼年在父親粗暴行為的不良影響下，使其把父母性生活看作父親虐待母親聯(lián)系在一起。其二，把幼年時期的性模仿和性游戲，錯誤地與成人性生活看成一回事，時常感覺羞恥和內(nèi)疚。2、1）由于求助者有自殺意識，需要及時與有關(guān)部門聯(lián)系

2）不能排除求助者情感性精神病的可能，需要精神科會診；

3）改變不良心理人格要從病因入手，重點從幼年性經(jīng)歷入手，釜底抽薪，從根本上否定不良心理定勢。具體方法可以使用精神分析治療、求助者中心治療、認知領(lǐng)悟治療、理情治療等方法。

3、點評：性心理障礙伴抑郁性人格障礙。內(nèi)心沖突、思維遲鈍、注意力不集中、自卑、失去自我價值概念。危機干預；提高認知能力，消除不合理信念；心理支持；放松訓練等綜合運用。參考書目：

1、《咨詢心理學》張日升 人民教育出版社

2、《現(xiàn)代心理學》張春興上海人民出版社

3、《人類性學基礎(chǔ)》[美]賀蘭特.凱查杜里安 農(nóng)村讀物出版社

4、《西方心理學史》車文博 浙江教育出版社

5、《世界性文化圖考》劉達臨

6、《性心理學》藹理士 商務出版社

7、《心理學的故事》墨頓.亨特 李斯譯海南出版社

8、《心理咨詢面談技術(shù)》陳祉妍譯 中國輕工業(yè)出版社

9、《心理咨詢與心理治療》錢銘怡 北大出版社

10、《大學生心理咨詢》鄭日昌 山東教育出版社

11、《性格分析學》弗洛倫斯.妮蒂雅 黃思泓譯中山大學出版社

12、《醫(yī)學心理學》徐俊冕

13、《大學生心理咨詢案例集》樊富珉 清華大學出版社

第二篇：心理學案例分析

一位母親，與女兒關(guān)系日益緊張，她感覺和女兒越來越無法溝通。女兒高三，很聰明，只要努力就會考出很好的成績，但是，她平時經(jīng)常看電視、上網(wǎng)，我看著很著急，我說她，她卻說“我有打算，你該說話的時候不說，不該說時偏要說”。在孩子上初三時，發(fā)生過一件事：數(shù)學老師要她去老師家補課，因為女兒的數(shù)學成績不錯，而且住的又比較遠，就沒有去，可從這以后，老師總是挑她的毛病，于是她向媽媽述說，希望媽媽能找老師評理，可媽媽沒有去，并告訴她：“你各方面努力做好，老師就不會再批評你了”。至此，女兒認為媽媽軟弱，不關(guān)心她。結(jié)果，女兒數(shù)學成績下降，中考沒能考上重點高中。高中時，女兒得知同桌的母親對孩子關(guān)懷備至，心里更是不平衡，回家后經(jīng)常找碴和媽媽爭吵。有時候她明明考了80分，卻偏偏告訴媽媽自己不及格，并說”你不用把我想的太好，也不用把我想的太壞”。媽媽說“只要你生活沒有遺憾，就是媽媽最大的滿足”； 女兒說：“遺憾早就有了，現(xiàn)在說什么還有什么用？晚了，已經(jīng)來不及了”

試請你從心理學的角度為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何幫助這位母親？

原因：獨立性與依附性的矛盾；

建議：首先，媽媽要擺脫“無法溝通”的觀念，要將女兒放在一個平等的位置上，在表達方式上應采用平和舒緩的語言。在日常生活中將自己對女兒的關(guān)懷、理解以及對女兒所受的心疼表達出來，采用各種靈活輕松的方式與孩子溝通

1.我們在聽一場內(nèi)容豐富、生動有趣的報告時會覺得時間過得非常快，而在有急事等公交時卻覺得過得非常慢，這是為什么？其原因是：（1）因為在一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量與性質(zhì)是影響知覺的因素。在一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復雜，人們傾向于把時間估計得較短；而事件發(fā)生的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時間估計得較長。一個報告，如果內(nèi)容豐富、生動有趣，人們就會覺得時間過得快。（2）個體的興趣和情緒也是影響時間知覺的因素。人們對自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗的東西，會覺得時間過得很快，出現(xiàn)對時間的低估。相反，對厭惡的東西會覺得時間過得好慢，出現(xiàn)對時間的高估。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現(xiàn)時間的高估。在有急事等公交車時卻覺得時間過得非常慢，就是這個原因。

2.用心理學的知識解釋我們在看電影時，為什么眨眼和眼動的時間不影響我們知覺的連續(xù)性？記憶系統(tǒng)由三個成分，分別是感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶保持感覺刺激的瞬間映像，其保持時間不超過一秒或兩秒。雖然信息的感覺記憶中保存的時間很短，但卻很有用。我們看電影時，眨眼很眼動的時間不影響我們知覺的連續(xù)性，就是因為我們有感覺記憶在起作用。

3.人們常常有這樣的經(jīng)歷，一個非常熟悉的事物，用時卻怎么也記不起來，可過一會時間以后，卻又突然想起來了。從心理學上講，這是為什么？從心理學上講，遺忘可以分兩種：一時不能再認或重現(xiàn)叫永臨時性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認或重現(xiàn)叫永久遺忘，這是真遺忘。平時我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現(xiàn)象就是一種臨時性遺忘也稱為假遺忘。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認自然也就順利實現(xiàn)了。

4.當被問到鑰匙的用途時，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導線等其他一些用途。這種心理現(xiàn)象在心理學中是怎樣解釋的?在心理學中，上述心理現(xiàn)象被稱為功能固著。即人們習慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習慣用途后，就很難堪出它的其它用途。因為鑰匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。

5.有些有關(guān)狼孩或者豬孩的報道，當小孩出生后，被狼或野豬等刁走，在狼群或野豬群中長大，等他們被解救出來以后，發(fā)現(xiàn)他們的智商比正常環(huán)境綜長大的同齡孩子低得多。請從心理學上分析這種現(xiàn)象。心理學研究證明，影響智商發(fā)展的因素是相當復雜的，不僅遺傳是影響智商發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境、學校教育以及實踐都是影響智力發(fā)展的重要因素。早期干預對于促進兒童發(fā)展有重要影響，而且這種影響作用會隨年齡的增長而逐漸減弱。在不同的家庭中，父母對孩子的期望、豐富的艦艇刺激、母親的撫愛等都會促進兒童早期智力的發(fā)展。學校教育也可以通過各種途徑影響智力的發(fā)展。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發(fā)展。智力的發(fā)展更離不開社會實踐活動。各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。遺傳因素為智力的正常發(fā)展提供了一個自然的物質(zhì)基礎(chǔ)。先天就有腦缺

陷的兒童，他就不可能有超常的智力。先天的遺傳只是提供一種潛在的可能性，這種可能性的最終實現(xiàn)還要受到家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及實踐的影響。狼孩或豬孩又正常德遺傳因素，他們具有智力正常發(fā)展的潛在可能性，但他們脫離人類社會以后，在狼群或野豬群中長大，失去了家庭環(huán)境、學習環(huán)境以及實踐環(huán)境影響，得不到家庭的關(guān)愛和社會生活所必備的知識和技能，也不能參與實踐，所以他們的智力發(fā)展就要受到嚴重的阻礙，當他們被解救出來以后，智商會遠遠低于正常的環(huán)境中長大的孩子。

6.我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。請用心理學知識分析這一現(xiàn)象。答題要點：（1）《內(nèi)經(jīng)》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，說明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。（2）情緒的左右有積極和消極之分。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。有些人患癌癥也與長期心情壓抑有關(guān)。積極而正常德情緒體驗尸保持心理平衡與身體健康的條件。

7.小娟生性柔弱，又在一個寵愛她的家庭中成長起來。當有一天老師因為它做事磨蹭而批評她后，小娟無法接受，哭了很久，并不愿上學。請分析小娟的人格及其形成的影響因素，并提出對小娟這種人格類型學生的教育意義。答題要點：1．人格特征分析。小娟的人格屬于抑郁質(zhì)，這種氣質(zhì)類型的特征表現(xiàn)為天性脆弱，心里敏感度高，易多愁善感，小心眼兒，畏懼退縮，行為緩慢等。2．人格影響因素分析。氣質(zhì)類型體現(xiàn)小娟人格發(fā)展的先天因素，在家庭因素中，父母對她的寵愛也會強化她性情脆弱的特點，自身做事遲緩使得老師批評了她，進而誘發(fā)了她多愁善感的負面情緒，產(chǎn)生了回避學校的退縮行為。3．教育策略。首先，教師要學會因材施教。把握每種類型學生的人格差異，使用針對性教育措施。如小娟生性脆弱，小心眼兒，老師注意批評方式要婉轉(zhuǎn)，最好不要當著全班同學的面批評她。其次，要培養(yǎng)小娟做事麻利`意志堅強樂觀人生的積極人格品質(zhì)。再次，學校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致幫助小娟發(fā)揚其人格優(yōu)勢，克服其不足。

8．某學生平時學習成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識內(nèi)容。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。請分析這位學生在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？應該如何幫助他克服這種心理障礙？這位同學出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。克服考試焦慮的辦法：（1）改變錯誤認識：探求學生考試焦慮的原因，如，是因為考前復習準備不足，自信心不強，還是自己的期望過高，擔心臨場發(fā)揮不正常，考上不理想的學校而影響自己的前途；抑或是老師或家長的期望過高，施加的壓力太大。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。不少學生是因為腦子里存在一些對考試不正確的認知，如“一次考試決定人生的命運”、“考不好無法對自己的父母交待”，而增加了對考試的畏懼感，一種解決辦法是幫助學生澄清這些不正確的認知，可以幫助他們把焦慮的具體原因?qū)懴聛恚缓笠粭l一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。（2）調(diào)整競技狀態(tài)：幫助學生認真做好考前復習，指導學生注意科學用腦，養(yǎng)成良好的作息習慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞轟炸（3）掌握考試方法：教給學生一些實用的應試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時間等。(4)調(diào)控緊張情緒：指導學生學會自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”、“我會成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學習無關(guān)的輕松的活動，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進，使神經(jīng)過敏反應逐步減弱，直至消除），模擬訓練法（實際模擬考試情緒，讓學生切身體會）等等。

小剛是小學三年級的學生，上課時總是聽一會，就不自覺地東瞧瞧，西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆，一塊橡皮，都能讓他玩上半堂課，等到被老師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒有聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急，自己也知道上課應該認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課又不自覺地又神游了。

1：請首先分析該學生的主要問題行為有哪些？

2：分析這些問題行為產(chǎn)生的可能原因是什么？

3：如果你是他的老師，你將會采取哪些措施，運用哪些方法對其進行教育。[分析]

分析：1．小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。

這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注；雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣；不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課；平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。

[方法]

1．根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。

3：上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關(guān)注。小學生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

[案例1]小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病?

[分析]小明這種常出現(xiàn)的情緒反應就是急躁，它是小學生中常出現(xiàn)的情緒反應之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現(xiàn)為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。急躁與對問題的認識有關(guān)，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產(chǎn)生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結(jié)果。當事情遭到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進行下一步的活動，結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。

[案例2]這是一個小學高年級學生的來信，來信說：“我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學不一樣。所以我不愿與同學說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至會在別人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時候。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因為我會想明天的課，晚上睡不著，白天上課會打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應找心理醫(yī)生來看看?我真不知道該怎么辦才好。”

[分析]這個學生所表現(xiàn)出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致。

抑郁表現(xiàn)為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責，自怨自艾。遇事總往壞處想，認為自己是無辜的人和不受歡迎的人。對別人，又總認為樣樣比自己強。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴重者甚至會萌發(fā)輕生念頭。

造成抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學校里受到不公正的待遇，嚴重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點；再遇不測，一點點的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴重。(3)生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機會，情緒長期受到壓抑。(4)家族中發(fā)生了重大不幸，學習又力不從心，心理負擔過重等。(5)責任感過強，對事物要求過于完美，因而把所有責任都歸咎于自身，導致對自己失望，恨自己無能，形成抑郁的個性。

[案例3]如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。

問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答

[分析]這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

[案例4]讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。

[分析]小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

[案例5] 不愿長大的孩子

男孩子蕭俊，從出生后就開始和爺爺奶奶生活。奶奶是位退休醫(yī)生，爺爺也是個文化人。他們對孫子愛不釋手，衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中心。孩子媽媽爸爸在澳門工作，回來看他的機會很少。后來，蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門上小學時，老人堅決不同意。所以，蕭俊一直到現(xiàn)在，還與爺爺奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動手。爺爺溺愛孩子，要什么就買，不要也買。家里還有二爺爺，有錢，總是買最貴的玩具，成套地

買。吃的用的總是最好的。在教育孩子的問題上，爺爺奶奶也不放松。他們要求孩子也很嚴格，教育孩子誠實老實、遵守紀律、禮貌待人、做事認真??但是，溺愛、保護也多。上學后，老師們都喜歡他，因為他認真，努力，特別聽話，學習好。只是做操時動作不太協(xié)調(diào)，做值日連笤帚都不會用，跑步經(jīng)常摔跤，下課同學們玩他只是在那里看著，挨同學們欺負他從來不告狀，老師和家長都認為是好品質(zhì)，沒有加以注意。一次班里小組勞動競賽，因為他小組沒有拿到第一名。同學們急得都埋怨他。下課后，他哭了，還自己打自己的臉，嘴里不停地說著：“叫你笨，該打！該打！”同學們發(fā)現(xiàn)后去叫老師。老師安慰他說：“你不笨！只是現(xiàn)在比同學慢一點，長大點就好了。”他哭著對老師說：“老師，我是笨，很長時間了，我自己知道。”老師發(fā)現(xiàn)了蕭俊的問題，就想找個同學幫助他，于是安排了一個活潑的小隊長下課時和他玩。可是沒有多久，小隊長跑來說：“蕭俊又哭了。”原來，同學和他做游戲，游戲的規(guī)則是：在地上劃一條線，誰也不許過這條線，誰要是過了這條線，被對方抓住，對方就可以打他一巴掌。蕭俊聽了以后，默默不語，也沒有動作，同學闖過線來，他抓不住，自己又不出擊。沒一會兒，蕭俊哭了，自己躲腳說：“我笨，我不會玩。”在家里，蕭俊的脾氣越來越急。放學回家就要吃飯，吃不上就叫喊，對面樓都能聽得見。奶奶有時氣極了就說：“不聽話回澳門吧，我不要你了。”他還會不停鬧下去，直到精疲力竭地睡去。可是，到了學校，從來不向老師同學發(fā)脾氣。他對老師說：“我不愿長大，想回幼兒園里去。”

[分析]這是一個很典型的因為溺愛和過度保護造成孩子社會化障礙的例子。

什么是“社會化障礙”？就是說，這個孩子只適合永遠在他爺爺奶奶的精心呵護下生活，離開家就完了。在家里，他如魚得水，在外面，他像失了網(wǎng)的蜘蛛。他一走出家門就會撞墻，到處都是他克服不了的困難。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為什么會這樣？因為他的爺爺奶奶雖然對孫子一片愛心，卻不懂得一個最基本的教育原理——教育，是為了讓孩子社會化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他留在身邊。要把孩子送出去，你就不能讓家庭和社會差別太大。蕭俊在家中享受的溺愛和保護是學校里和社會上絕對無法提供的，難怪他在學校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你為什么要讓孩子過得這樣舒服？爺爺奶奶的失誤就是，他們只知道讓孩子和自己親，離不開自己，只知道傾其所有讓孩子享受，而不知道教孩子學會和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。結(jié)果他一出去就碰釘子，于是本能地往回縮，希望回到那個不負責任，沒有競爭，遇不到挑戰(zhàn)、處處有人伺候的幼兒園時代去。

要把孩子送出去，孩子必須有在社會上生存的一般能力。這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。家長一味包辦代替，孩子只會越來越無能，到學校必然受嘲笑。受嘲笑就窩一肚子火，又不敢向老師同學發(fā)泄，只好回家鬧。這就是窩里橫。所以，誰把孩子慣得很無能，誰自己最后準成為孩子的出氣筒。爺爺奶奶目光太短了，他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓罚瑺奚撕⒆拥奈磥怼＠先说挠^念比較難于改變，所以孩子父母要把孩子帶走是完全正確的，可惜他們沒能堅持。事以至此，要讓這個孩子跟上其他孩子社會化的步伐，要花費很大精力，而且要極其耐心，因為補課比學新課要難得多。而前提是——必須讓孩子離開爺爺奶奶。這孩子對爺爺奶奶已經(jīng)依賴慣了，也欺負慣了，不離開，談不到社會化。爺爺奶奶沒有代表社會教育孩子的意識，他們只知道代表他們自己。

[案例6]對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

[分析]對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

第三篇：心理學案例分析

案例1 五年級數(shù)學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數(shù)學家庭作業(yè)，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數(shù)學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經(jīng)警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數(shù)學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數(shù)學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發(fā)抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經(jīng)常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數(shù)學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設(shè)計的數(shù)學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發(fā)現(xiàn)站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。

案例2 考試過后，試卷發(fā)下，學生們開始議論各自的成績。“你考得怎樣，小郭？”小康問道。

“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。”

“我這次也沒有考好，”小康回應說：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不像這樣的事情下次再發(fā)生。”

“簡直難以置信！”小蓉抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西啊！” “我才得C，”小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經(jīng)謝天謝地了。”

問題：請根據(jù)歸因理論分析案例中四名學生對考試成敗的歸因特點。如果你是他們的老師，你如何改變案例中消極歸因?qū)W生的歸因傾向？

案例3 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業(yè)也是應付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。問題：請根據(jù)小雨的實際情況設(shè)計一個具體的激發(fā)小雨學習動機的方案。

案例4 酷愛流行音樂的高中生小蓉，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名約“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習時，她總是感覺時間不夠用，抓到什么科目就復習什么科目。對于小蓉來說，文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數(shù)學的能力，不愿意在上面花費很多時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問同學或老師，還怕別人笑話自己的問題太簡單。最后，小蓉其中考試成績很不理想，尤其是數(shù)學。得知成績后，她對自己很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。

問題：請利用學習動機、知識分類及學習策略等方面的知識分析小蓉的學習行為。她對文理科知識的類型有和看法？對數(shù)學能力的看法又是怎樣的？這些看法對她的學習行為產(chǎn)生了什么影響？她的學習行為在學習目標、學習動機（歸因）、學習策略（認知策略、元認知策略、資源管理策略）等方面有什么特點？

教育心理學案例

案例1 小華今年上小學六年級，學習不太自覺，也不刻苦，常說“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢刺激他讀書，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。

請用學習動機變化的規(guī)律分析這一現(xiàn)象。案例2 學生林某，上課經(jīng)常打瞌睡，但下課時精神十足，喜歡打籃球，作業(yè)經(jīng)常沒有完成，極少預習、復習。基礎(chǔ)較差，成績不佳。

案例3 學生陳某，學科基礎(chǔ)較好，但自從迷上電腦以后，成績一落千丈，發(fā)展到上課無心聽講，喜歡搞一些滑稽動作或一些好笑的話引發(fā)全班同學大笑，破壞課堂紀律。

案例4 項某，18歲，男，武漢市某高級職業(yè)中學中專二年級的學生，大約半年前由該校高中部轉(zhuǎn)入中專部，從此他變得更為消沉，對學習毫無興趣，并表現(xiàn)出很不滿意現(xiàn)狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經(jīng)常被老師批評。這個學期以來，狀況更為不佳，近來，據(jù)說項某與班上一女生王某（17歲）戀愛，兩人經(jīng)常晚自習逃課，被學校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的注意。另外，據(jù)了解，項某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對項某關(guān)懷備至，但畢竟年事已高，對項某的管教無法面面俱到

分析角度： 1 成就動機 2 環(huán)境轉(zhuǎn)換 該年齡期的身心特點 4 家庭教育 5 老師教育管理 案例5 王某，男，17歲，湖北某重點中學一年級學生。趕進入高中時，滿懷激情，希望三年后考入自己夢想的大學。幾個月后，他發(fā)現(xiàn)高中并不是他想象的那樣美好。他變得傷感、消沉，表現(xiàn)出很不滿足自己的現(xiàn)狀。原來，他在初中時是普通中學，成績名列前茅，同學羨慕，老師器重，他有“眾星捧月”的優(yōu)越感。到了重點高中，同學都是佼佼者，他的比較優(yōu)勢就不在了，因此感到很不自在，尤其是入學后的幾次考試，他的成績只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學時的美好幻想，情緒也一落千丈。他努力學習，成績還是沒有明顯提高，他感到力不從心，開始懷疑自己的能力。他開始上課遲到，有時曠課，最后他要求退學。

分析角度： 1 環(huán)境改變 2 歸因 3 學習動機 案例6 王某，男，就讀于武漢市某中學，初一時學習成績中等，進入初二后學習成績明顯下降，常常在最后幾十名徘徊，物理成績尤其差。性格有點內(nèi)向，容易沖動、反叛。常常與同年級其他不愛學習的學生一起玩，與班上同學一般。家庭比較寬裕，父母文化程度一般，高中畢業(yè)。父親個體經(jīng)商，母親在一事業(yè)單位上班。與父母溝通一般，喜歡在中午放學后去游戲機室、網(wǎng)吧等地方玩耍，下午上課常常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺，不完成作業(yè)。

分析角度： 1 該生性格特點 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會風氣影響 5 學校老師管理 案例7 五年級數(shù)學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數(shù)學家庭作業(yè)，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數(shù)學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經(jīng)警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數(shù)學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數(shù)學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發(fā)抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經(jīng)常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數(shù)學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設(shè)計的數(shù)學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發(fā)現(xiàn)站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。案例8 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業(yè)也是應付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

問題：請根據(jù)小雨的實際情況設(shè)計一個具體的激發(fā)小雨學習動機的方案。案例9 在某班的一次英語課上，曾發(fā)生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個單詞，突然有個學生坐在位子上，用廣東土話怪強怪調(diào)的問：“英語里有沒有雞姆（即母雞）？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了，面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調(diào)說：“有，而且還有小雞這個單詞”。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學生讀。于是，學生的注意力很快的被引導到教學內(nèi)容上來。那個發(fā)出怪聲的同學看到自己的行為并沒有引起大家的注意，也開始感到不好意思起來，然后，這位老師又把話題一轉(zhuǎn)：“**同學不錯，不但想學“公雞”這個詞，還想知道“母雞”這個詞，現(xiàn)在全班同學都要多學兩個單詞，但是，你剛才提問的語調(diào)不好”。接著他又講了英語中的語調(diào)問題。

請問這位老師的課堂處理是否得當？為什么？

聯(lián)系教育教學實際，談談教師應如何在教學中運用教育機智？ 案例10 4歲神童看課外書遭老師批評后跳池塘自殺(圖)點擊查看

2008-03-20 09:59:36 來源: 長江商報網(wǎng)友評論 3465 條的一名志愿者。長江商報3月20日報道 她2歲上學，14歲上高二，因看課外書被老師批評，留下遺書校內(nèi)池塘自殺；她14歲時就成為一名高二學生，并有望在15歲時成為一名大學生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運會然而，就在距離北京奧運會召開還有短短的5 個月的時候，她的夢想在這個春天戛然而止。她死在校內(nèi)一個約3 米深的池塘里，留下一封遺書，留下她的老師、同學，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個身份——神童。

事發(fā)

看雜志被抓，老師要見家長

覃瑤，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲鎮(zhèn)，畢業(yè)于劉巷中學。2006 年9 月，她以全校第二名的成績被保送進入枝江一中，任數(shù)學科代表。

今年3月6日上午第二節(jié)課，約9時30分，覃瑤所在的高二(1)班班主任李開松隨機到教室外查看紀律，發(fā)現(xiàn)覃瑤在英語課堂閱讀課外書籍——《格言》雜志。

“我清楚地記得，我就覃瑤的問題只講了三句話”，李開松回憶，英語課上完后，利用課間休息時間，李開松走上講臺強調(diào)紀律。這是李開松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書了，“覃瑤這個星期不能‘創(chuàng)星’(一種激勵措施，表現(xiàn)好的可以獲得一顆星)”;要“找覃瑤的家長交流交流。”

覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數(shù)學教師，與李開松彼此認識。覃世雄曾經(jīng)叮囑李開松：覃瑤年紀小，愛玩，“對她要管得嚴一點兒”。

“花逝”

留遺書，校內(nèi)池塘自殺

上午接下來是體育等課程，覃瑤與平時一樣上完了課，并無任何異樣。唯一的異常就是中午吃飯時，她沒有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學幫她“帶一包方便面上來”。

下午五六點時，李開松上完課后，發(fā)現(xiàn)覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫在筆記本上的絕筆信，他立即將這一情況向年級組報告，同時通知家長

由于該校學生出校門必須由班主任老師開具假條，因此，保安非常肯定地說：“孩子肯定沒出校門!”當天，高二(1)班全體同學未上晚自習及第二天上午半天課，全力在校園內(nèi)尋找。師生找遍了所有想得到的地方，但大家都一無所獲。把學校能找的地方都找了，唯獨學校的兩個池塘沒有找。3 月7 日，靠近校門的池塘安裝好抽水機開始抽水，抽水到半夜12 點左右，抽水機吃不到水了，大家決定次日再繼續(xù)抽水。

3月8日上午10時30分許，在靠近校門的池塘內(nèi)發(fā)現(xiàn)了覃瑤的遺體。“孩子的尸體已經(jīng)在池塘里找到了，身體陷在淤泥里,頭發(fā)在水里漂”。

成名

連跳數(shù)級，12歲保送重點高中

“覃瑤從小就十分聰明，稱神童并不為過”，說起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的驕傲。

2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童”。該報道稱：在今年(2006 年)秋季枝江市一中(當?shù)刈詈玫闹袑W，編者注)保送錄取的128 名學生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12 歲，身高1.45 米。初來乍到，一些師生和送飯菜的學生家長見到她后都以為她是一名小學生。

覃瑤出生后一直跟著當教師的媽媽謝鳳娥在當時的鳳良小學。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進了本校的學前班。在兩年的學前班里，覃瑤表現(xiàn)出了聰慧的天賦，她對拼音、識字、唱歌、數(shù)字等有著濃厚的興趣，特別是識別生字能過目不忘，對數(shù)學百位內(nèi)的加減能輕而易舉地得出結(jié)果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學讀書。“由于年齡偏小，當時她沒有學籍，直到初中才補辦學籍”。覃瑤上小學一年級時，年僅4歲。從上一年級開始，覃瑤一直保持超前的學習態(tài)勢，她在三年級下學期時，就預習了四年級的全部課程。參加四年級考試時，“考了個四年級第一名”，順理成章地跳入了五年級。在五年級上半學期時，她又預習完五年級全部課程，在五年級下學期時進入了六年級。小學階段的6 年學習時間，覃瑤只用了4 年。

2003 年，因媽媽工作調(diào)動，剛滿9 歲的覃瑤到百里洲劉巷中學讀書。劉巷中學校長吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重發(fā)展、又極富個性的孩子，她除學習成績優(yōu)異外，還能歌善舞、彈琴，愛好體育和電腦。因此，該校對她綜合素質(zhì)評定為5A，完全符合保送重點高中的條件。時去北京當志愿者。”，謝鳳娥不無惋惜地說，現(xiàn)在，覃瑤走了，還談什么夢想?!“之所以連連跳級，是緣于覃瑤的一個夢想：2008年北京奧運會 班主任

“她是十分開朗的小孩”

“意外!”、“震驚!”、“真是沒想到!”覃瑤自殺后，認識覃瑤的老師、同學都覺得十分意外。“覃瑤是個性格外向，十分開朗的小孩!”李開松昨日說，覃瑤既是他的學生，同時又是他所任數(shù)學課的課代表，由此可見對這個孩子的偏愛程度。他聲音嘶啞地說：覃瑤平時十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜歡!坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國勝說：覃瑤年紀雖小，但學習成績還可以，在班上有三四名很要好的同學。覃瑤所在的高二(1)班班長陶明軒也認為：以覃瑤的脾氣，竟然會自殺,非常讓人意外。

“我曾與覃瑤交流過三次，她很開朗活潑，但也許她的內(nèi)心是孤獨的。教育孩子循序漸進，尊重教育規(guī)律很重要”，昨日，枝江一中的校長董云意味深長地說。

父母

“我們沒有拔苗助長”

“我認為孩子愿意跟我交流，主要是她覺得我懂她。我的女兒曾說：只要有媽在，天都不會塌!”昨日，覃世雄、謝鳳娥說：孩子出事后，他們面對了來自各界的太多指責，但這并不是事實。

覃瑤死后，社會上各種聲音此起彼伏：有的人說：“這個神童是被逼出來的，學習成績下滑，她媽媽也打，而且比一般人打得兇”。

謝鳳娥昨日對這些說法十分憤怒和無奈。她說，自己作為老師，在教育孩子上，注重言傳身教，以及尊重孩子，他們很少打孩子。初中以前可能打過，但上高中之后就沒有打罵過孩子，這些說法純屬誤傳 “女兒都悄悄問我，將來她生小孩，希望是個男孩還是個女孩呢?”謝鳳娥昨日憤怒地說，覃瑤連這么隱私的問題都和母親交流，難道還不足以說明母女感情之深嗎? 據(jù)謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業(yè)，她都是先玩后做。覃瑤還有另一種“玩”法，就是堅持讀課外書籍，至今她除通讀了我國古代四大名著外，還閱讀了不少外國文學作品。

“在整個枝江畢竟12 歲能保送上一中的只有覃瑤一個!”昨日，謝鳳娥掩飾不住對女兒的思念。記者了解到，覃瑤的遺體于3月9 日上午7 點火化，隨后就運往百里洲下葬。

接下來，覃瑤家屬經(jīng)過與校方的協(xié)商，達成了補償協(xié)議，目前，校方已先行支付了8 萬元補償金。枝江一中也恢復了正常的教學秩序。

覃瑤的絕筆信 爸媽：

請原諒我做出這不孝的決定。

我知道你們會很傷心。但是，請不要為我而損害你們的健康。否則，我會心(此處有一個心形圖案)疼的。

我記得在高一上學期的時候，有一個跳樓自殺的(同學)。當時，您還問我會不會自殺，我還笑著說不會。但我現(xiàn)在真的覺得很累、很累，我要好好的休息一下了。

我知道，我一直是我們(筆誤，應為你們)這一輩子唯一的女孩子。哥哥(指覃瑤的姨爹黃小華的兒子)，弟弟，這也許是我這輩子第一次這么叫點兒(覃瑤的舅舅的兒子唐點)了，還有王宜都是男孩子。你們對我都有著很高的期望，對不起，讓你們失望了。

我在學校里其實一直受著巨大的壓力，老師特別是李開松一直都對我看得很緊。他說不能看課外書籍，但你們都知道，我不看書是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了這個決定。因為，我不知道要怎么面對你們。

爸、媽，我不知道我還能說什么，但請暫時不要告訴唐點，好嗎? 女兒

2008.3.6絕筆

附：請代我把那本《歐也妮·葛朗臺》》交給王念(覃瑤的好朋友)，多謝了!作者：劉漸飛)(本文來源：長江商報

請分析此案例中的“神童”的特點以及她的壓力和苦惱？ 家庭和學校應該如何對超常兒童進行教育？ 過早開發(fā)對兒童發(fā)展有哪些消極影響？ 家庭和學校的教育怎樣才能使兒童像兒童？ 怎樣進行科學的早期教育？

第四篇：心理學案例分析

心理學

一、案例分析

在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說： “爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說： “不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按人浴池。可是，趁張某拿浴皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧…… 分析以上案例，回答以下問題：

(1)這個案例說明了這個孩子什么年齡特點?(2)這個階段的心理特征是什么?(3)這位“爸爸”的做法對嗎?這種做法對孩子心理發(fā)展有何影響?

一、案例分析（答案）

分析這一案例，可以得出以下結(jié)論：

(1)這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期。

(2)①容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產(chǎn)生。

(3)不對，容易使孩子要么養(yǎng)成執(zhí)拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。

二、案例分析

1．在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。

假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。

2．最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月時左眼眶磕傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸目標特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態(tài)嚴重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是……

請根據(jù)材料回答下列問題：(1)小孩可能患了什么眼疾?(2)導致小孩疾病的直接原因是什么?一般來說，這種病產(chǎn)生還有哪些原因?(3)如何矯治，最佳年齡是什么?

二、案例分析（答案）

案例1．幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

再者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當?shù)模@可使幼兒看得更清楚。

最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。案例2．根據(jù)所給材料分析：(1)小孩可能患的眼疾是弱視。(2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達眼內(nèi)和大腦，導致視覺發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度遠視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。

(3)最佳期在3～5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體(除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細致的活動，以促進弱視眼視力提高)，如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24～48小時，即會恢復。

三、案例分析

某幼兒園大班在室內(nèi)組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續(xù)聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

三、案例分析(答案要點)從幼兒注意發(fā)展的規(guī)律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經(jīng)相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發(fā)展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現(xiàn)的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續(xù)聽老師講故事，這是老師通過言語利用無意注意的規(guī)律來控制幼兒的注意活動。

四、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結(jié)合以上現(xiàn)象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

四、案例分析(答案要點)幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現(xiàn)能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。

五、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結(jié)合以上現(xiàn)象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

五、案例分析(答案要點)幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現(xiàn)能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。

六、案例分析

有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒X X水平測驗”，他設(shè)計了兩個題目：I．設(shè)AB，BC，請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ．小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高?他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯了。根據(jù)以上案例，回答下列問題：

(1)該實習生測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個方面?(2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

六、案例分析(答案要點)(1)該實習生測驗的是幼兒思維的發(fā)展水平(或思維水平的比較、判斷的發(fā)展水平)。

(2)實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經(jīng)驗等因素對測驗題目設(shè)置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。

七、案例分析

1．最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

2．一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對醫(yī)生說： “醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現(xiàn)一反常態(tài)。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結(jié)婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次?……唉!這孩子這么小就……真急死人啦!”

心理醫(yī)生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現(xiàn)象……” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。根據(jù)上面的案例，回答下面問題：(1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么?(2)材料中反映的情況說明了孩子的什么?(3)你認為醫(yī)生應對這位媽媽說些什么?

七、案例分析

案例1．(答案要點)3～4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。3～4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙；原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不僅不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。案例2．對案例的分析如下：(答案要點)(1)聽了生理醫(yī)生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

(2)讓女士尷尬說明：孩子在言語發(fā)展過程中尚不能把人稱代詞區(qū)分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創(chuàng)造性。

第五篇：心理學案例分析

案例分析：看電影遲到的人

? 心理學家以去電影院遲到為例，對人的幾種典型的氣質(zhì)作了說明。假如電影已經(jīng)放映了，門衛(wèi)又不讓遲到的人進去，不同氣質(zhì)類型的人會有不同的表現(xiàn)。

? 一種人匆匆趕來之后對門衛(wèi)十分熱情，又是問好又是感謝，急中生智想出許多令人同情的理由。如果門衛(wèi)堅持不讓他進門，他也會笑哈哈地離開。

? 另一種人趕來之后，對于自己的遲到帶著怒氣，想要進去看電影的心情十分迫切，向門衛(wèi)解釋遲到的原因時，讓人感到有些生硬。如果門衛(wèi)堅持不讓他進門，也會帶著怒氣而去。? 第三種人來了之后，猶猶豫豫地想進去又怕門衛(wèi)不讓進，微笑而又平靜地向門衛(wèi)解釋遲到的原因，好象不在乎這電影早看一會或遲看一會兒。門衛(wèi)一定 不讓他進去的話，也很平靜地走開。

? 第四種人來到的時候，首先可能看一看遲到的人能不能進去，如果看到別人能夠進去，也跟著進去。如果門衛(wèi)不讓他進，也不愿意解釋遲到的原因，默默地的走開，最多只是責怪自己為什么不早點來。? 問題：

1、上述四種人分別屬于哪四種典型的氣質(zhì)類型？ ?

2、如果上述四種人到商店進行購物，其表現(xiàn)是怎樣？ ?

3、如果你看電影遲到的話，遇到上述情況，會如何表現(xiàn)