第一篇：《學前心理學》教學案例集

《學前心理學》教學案例集

案例1。自閉癥兒童

有一個7歲男孩威威，不喜歡說話，課堂上課時，他獨自一人在教師外走動，游戲時常單獨，經常小朋友欺負他的時候，他只是哭泣但不告訴老師或其他人，懷疑有自閉傾向。他有一特點，喜歡在安靜的課堂突然大聲讀新聞，廣告內容，普通話很標準，記憶力很好。

教育方法：

上課時叫保育員在他的身邊，以同伴的身份和他交流，經常和他說話。

效果：上課時能夠安靜坐好聽課，不會突然大聲宣揚，和同伴有很好的交流，有不開心的事情也會告訴老師。

點評：

老師的教育方法能夠讓孩子做的更好，他就是成功的，我認為孩子的自閉行為有以下因素導致形成：

1.與神經類型和遺傳有關，還有后天的教養方式不當，父母過分關心孩子，把孩子關在家里，缺少同伴交往，導致物質豐富但是精神的缺乏，孩子內心的孤獨內向，不合群。

2.有時缺乏大人和老師的關注，在與同伴交往時受挫，交往能力低下，導致膽小，自卑，缺乏與人交流的勇氣。

對策：.成人要幫助兒童建立寬松和諧的同伴關系，受歡迎的兒童有安全感，被排斥的兒童有孤獨感和自卑，幫助孩子交上朋友，鼓勵兒童自動把玩具借人玩，有好吃的與人分享，兒童與人建立了和諧關系，形成謙讓互動禮貌的習慣。兒童在交往中有良好的感情體驗，繼而產生與他人交往的強烈愿望。

2.成人指導孩子的交往，很重要的一點是引導孩子能夠很好地與他人交流，交往的方式有語言和非語言，語言的交往能力是廣泛深入進行社交的前提。家長應該強化孩子的語言交往功能，學會常用的語言交往，提高社交能力，以便更好的適應社會。，象案例中的孩子普通話很好，喜歡閱讀，本身就有很好的語言發展能力基礎，如果能夠加以利用，因勢利導，那么孩子的交往能力就會提高。大人們要不厭其煩的鼓勵兒童開口說話，消除兒童怕交往的語言障礙，是兒童大膽交往。

案例2。幼兒妒忌心理

實錄

（一）：今天上午是美術活動，主要是涂色練習，孩子們很快掌握了涂色要領：“上下上下，左右左右，不能出線！”晴晴喜歡東張西望，畫得較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫拿給我看，上下坐位的時候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴馬上哭起來：“你為什么撞我？”祝雅連忙道歉說：“對不起，我不是故意的。”晴晴不聽，噘著嘴告訴我：“趙老師，祝雅推我的手，我畫錯了。”一副很難過的樣子。很快到了評價小朋友作品的

23自我封閉

尚楊今年5歲，是從小托班直接上的中班，他大大的眼睛，胖乎乎的小臉，是一個惹人喜愛的小男孩，每一個見到他的人都忍不住會去逗逗他，但是，一會兒人們就會失望的走開。尚扶揚有點“自以為是”，他不能與別人進行正常的語言交流。對別人的話從來都是“聽而不聞”，不看不睬不反映，對老師及小朋友的問話不予理會，雙眼無神地對著一個地方發呆，沉默寡言，什么事也提不起精神。咬手指頭

尚楊不喜歡和小朋友一起玩，也許說別的小朋友不喜歡和他一起玩更準確。每次區域活動，小朋友們都興高采烈的到自己喜歡的區角去玩，而他自己呆在屬于自己的角落里，一言不發，咬著他的手指頭。戶外活動時，小朋友們都在自己喜歡的玩具前盡情的玩耍，只有他一個人站著或是坐在一個地方咬他的手指頭，這好象成了他的一種習慣。他對所有的東西好象都不感興趣，也沒有想著去玩一會的欲望，只是呆在自己的世界里。

案例6。孩子脾氣暴躁怎么辦

李某某，男，今年6歲，學前班學生。父親在政府部門工作，母親是一個中學老師。該幼兒平時比較積極大膽去表達自己的意愿，喜歡動手操作，唯一的缺點就是脾氣暴躁，有時會無緣無故大發脾氣，很嚇人。有一次上課，老師發現他與同桌的小女孩眼淚汪汪的，就問：“某某，怎么了？”他說他剛才搶她的東西。老師就說：“李某某，你怎么能??”話還沒說完，他站起來把桌子掀過一邊去，并說幼兒園不好玩，要回家，大吵大鬧起來，老師也拿他沒辦法，最后請來他媽媽，媽媽把他領回家，經過個中午教育，下午來園后他就自動向老師和小朋友道歉。據他媽媽反映，他從小就脾氣爆燥，有時大人也敢打，但爸、媽都不是這種性格，也許是他媽媽懷孕時家里發生不愉快的事，一直心情不好的緣故。也不知道該如何才能把他這種脾氣改正過來。

案例7。幼兒基本信息

明明，男，4歲

從小班下學期開始，喜歡隨意下位，自控能力較差，喜歡與班上此類型的幼兒調打，老師說的話往往不聽，喜歡對著干，如果老師因此批評了他，他會在任何時候以大聲尖叫，或是怪聲來進行反抗。例如，在吃飯時，需安靜進餐，如果老師此時提醒他不能講話，等你走到其它組時，你將聽到尖叫聲，明明小朋友還喜歡在任何時候隨意拍打小朋友，每天都會有很多小朋友告他的狀，還喜歡在教室里跑來跑去。

措施：與此幼兒交流，跟他講道理，與他媽媽交談，詢問他在家里的表現，有時對他的態度也挺嚴厲的，跟此幼兒一同游戲，并詢問他最近是不是不開心，為什么？能干時表揚他。

案例8。幼兒基本信息：

偉偉，男，5歲

從入學起到現在都是一個不討人喜歡的孩子，他是一個很調皮的孩子、自控能力較差、喜歡打小朋友、搶東西、看到東西就拿、越是有家長在就越調皮，不聽老師的叫喚，也不喜歡老師表揚、喜歡幫老師做事情，大家都在休息，一分鐘不到他就開始想辦法怎么去欺負小朋友，每幾分鐘就會有小朋友告訴我他打人，搶東西等等。批評來說對他沒有影響，還會很得意，還會欺負新來的老師，脾氣爆燥。

措施：跟幼兒溝通，讓他知道打人、拿東西是不正確的行為，多表揚他，讓他覺得老師在關心他、注意他，在玩游戲時盡量找一些工作讓他做，比如當小裁判、幫老師拿東西呀，休息時讓他當小老師看誰沒有休息。經常跟他聊天，問問他喜歡什么，長大要干什么，當他犯錯誤時嚴厲的批評他，然后再改變態度親近的和他講道理。結果：成效不大，當時有效的，不過幾分鐘后又是一樣了，全園沒有一個老師不頭痛的。

案例9。“龍崢組合瓦解。”

龍龍力大，聲高、能言擅辯，愛搗亂；崢崢身高體壯，吃飯胃口大，運動最勇猛，自由活動聲最高。和我班的龍龍組成“龍崢組合 ”，哪里就有他們，哪里有紛爭。小朋友怕他們，家長煩他們，居然成了班級“明星”，常掛在同伴嘴邊，常圍在老師身邊。

在一次集體舞教學中，我發現龍龍和崢崢都喜歡跳舞，尤其是崢崢。能聽著我的指揮遵守舞蹈課的常規，而且認真學動作，積極地在同伴面前表演。在表演小孔雀的時候，表現出柔的情感和美的姿態，與同伴合作交流時突現出本質的友善。我好驚喜，認認真真的表揚了他們，告訴他們：“孔雀媽媽喜歡所有的小孔雀，不管他們跳得舞蹈怎么樣，只要他們認真學，和其他小孔雀團結，友好交往，都是可愛的小孔雀。舞蹈可以讓小朋友變得美麗變得可愛。”慢慢地，慢慢地，他們從喜歡舞蹈到喜歡其他的集體活動，龍龍能坐在自己的座位上，不擅自離開了，崢崢能專心聽講15—20分鐘了，還當上了“小班長”。，愛惹事生非的“龍崢組合”終于瓦解。

案例10。“睿杰說話了”

打從我接中一班到現在，很少聽到睿杰說話，沉默幾乎是他的代言。午睡時尿床了不吭聲，吃飯嘔吐也不說，什么事都由同伴或者家長包辦。在《培養孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內向不是一個錯誤，只不過內向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內向的性格。如果遇到一個內向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個事實，一定要讓他

到睡房午睡，只能在教室午睡，樂樂漸漸拒絕上幼兒園，樂樂的媽媽對兒子的現狀很擔心，在和老師交談并達成一致后，每天都抽出一定的時間去幼兒園當班，觀察后發現樂樂在家里和幼兒園判若兩人，上課的時候會突然握緊拳頭，尖叫，早操時候動來動去的，吃飯時候吃得慢、著急，被說兩句就哭了，睡覺時候要安撫很長時間。

案例13。新生入園懶惰心理

季程好小朋友是我們班年齡最小的，剛開學時，她還很嫩，很愛哭，因此，我們特別寵她，特別照顧她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過了兩個月，我們認為孩子們有能力自己穿褲脫褲了，不過就季程好小朋友還是很習慣的一直對我們說：“老師，我要小便。”我常說：“好的，你自己脫褲子吧，季程好現在長大了，可以自己脫褲子了，對嗎？”可是她把我們的話當作耳邊風，還是一直站在那里，一直這樣等著，希望老師能幫他脫褲子。不過最后看她還是站著不動，我們還是無可奈何的給她脫了。

就這樣幾次以后，她用同樣的招術得到了我們的幫助，這樣下去一定會形成孩子極大的依賴性。并不是為她好，而是害了她。因此，我們兩位老師商量了下，最后干脆硬下心來，誰都不幫她。雖然有幾次她還是無可奈何的自己脫褲子、穿褲子，但是后來發生一件讓我們都意想不到的事情。結果，她干脆不告訴老師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也經常被她奶奶批評。她奶奶也經常跟我們說：“老師，請你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫不掉的。”當時我的心真的一陣冰涼。

要想改變這個孩子，我想，一步登天那是不可能的，還是要慢慢的來，讓她逐步接受老師的要求才是最理智的方法。最后，我們即滿足了她的要求，又提出新要求，我們幫她脫外面比較厚的褲子，她自己脫里面的褲子。同時在她成功后進行表揚，她也在老師的表揚下逐漸喜歡自己穿脫褲子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很快樂的事情。在季程好有飛速進步時，我也找了她奶奶進行了交流溝通，希望能進一步得到她的幫助，告訴她在家里也要給予季程好自理的機會，并加以表揚，使她感覺家里跟幼兒園里都感覺她很能干，體驗自理的樂趣。

案例14。幼兒輕度自閉癥案例

插入大班時家長介紹自己孩子性格內向，不愛說話，希望老師多關照。當時，浩天哭著要回家，我們認為是環境陌生的原故，很正常，可一天活動下來，發現浩天各方面發展都比同齡的孩子落后，特別是語言表達只有3歲孩子的水平，只能用單詞句、電報句，老師、幼兒都無法跟他溝通；小朋友們在上課，浩天自得其樂，手舞足蹈；思維有某種定向趨勢，如飲水必須燒著開水，誰要是關掉，那他一定要去打開；不到午睡時間，浩天是決不肯到午睡室里去的；再有浩天對環境的適應特別差，不愿離開教室，到操場上做操都哭著要回教室，別說到社區散步了，但浩天基本生活能力還是具備的，如能處理大小便，分清自己的生活用品，會自己吃飯，儀表整潔等。

上插滿鮮花的花瓶碰翻在地,摔破了.看著流了一地的水和滿地的花朵,羅蘭首先先尖叫聲喊起來;“不是我干的,不是我!”

“我,我，我??也不是!我??”里卡多在漲紅了臉,也一勁表白不是他碰翻的.媽媽聞聲跑過,羅蘭很快解釋不是她碰翻的花瓶,可里卡多依然“我?我?我?”地說不清楚,急的他緊皺眉頭,滿臉通紅.“不要著急,漫漫說,里卡多,我知道不是你打翻的花瓶,也許誰不小心?”媽媽耐心的勸慰里卡多,他似乎的到一些解脫,使勁的點頭.里卡多是媽媽的獨生子,雖然5歲了，可說話總是結結巴巴,比不上3歲半的羅蘭.平靜時他說話總是拖長音節,可每當碰到緊張.激動或者害怕的情況時,就反復重復的某個詞,尤其總是在說“我“這個詞時受阻,因為說話不流暢,里卡多在幼兒園里也很少與小朋友們交流,現在媽媽有意識的訓練里卡多改變口吃的習慣.每當里卡多說話的時結結巴巴時,媽媽總是努力讓他平靜下來,引導他漫漫說話.媽媽從不嘲笑里卡多,也不會訓斥他,盡量從各方面關心他,里卡多不愿在人多的場合說話,媽媽也從不勉強他,而是集中精神幫助里卡多樹立信心,耐心的聽他講話,提醒他漫漫說.每當里卡多流利的說出一句話時,媽媽就會表揚他,這樣堅持下去,里卡多的口吃現象一天天減輕了。

案例17。異食癖

5歲的巴比特一出生就是母乳喂養,14個月時斷乳,同時學會走路,當時的巴比特非常好奇,一邊學著走路,一邊東張西望,偶爾撿起路邊的土快或紙屑往嘴里塞.父母一看見就厲聲呵斥,結果父母越是粗暴禁止,巴比特對吃土快紙屑就越感興趣.嚴重時,不論什么,只要是能吞到肚子里的東西都要吃,如棉球.線頭.紙屑.海綿等.進兩年來基本固定下來,只吃紙屑和棉球,其他的就不吃了,同時巴比特還不喜歡吃青菜,但對蛋黃比較偏愛.醫生在對巴比特進行治療時,很親切的告訴他;“吃紙屑和棉球對身體不好,會生病的.如果你以后每天都不再吃紙屑和棉球,媽媽每天都可以給你一個好吃的蛋黃.”在治療期間,醫生盡量少讓巴比特接觸紙屑和棉球,如果看到他偶爾吃,也不公開責備他.但當他看到紙屑和棉球沒有立即吃時,就馬上獎勵和表揚他,并給他喜歡吃的蛋黃.經過一段時間后,巴比特的行為有了很大的改善，吃棉球和紙屑的次數明顯減少了。

在這個基礎上,醫生對巴比特提出了稍高一些的要求,如果他能夠堅持1周不吃,媽媽可以給他1美元,積攢起來可以去買一支自己喜歡的小手槍.這個時期,醫生偶爾有意識的讓巴比特接觸紙屑和棉球,觀察他的反應,并進行相應的指導,用這種方法進行下去,幾次治療后巴比特就已經基本上消除了異食行為,恢復了健康狀態.并且半年后再復查,巴比特也沒有再復發異食行為。

案例18。幼兒入園焦慮案例

①:來園時，桐桐小朋友還沒走進教室，就哇哇大哭起來，老師從他爸爸手里接過他的小手，他沒有反抗，但是還是哭著，當他爸爸離開后，他趕緊跑到后窗口，一邊哭一邊說：“我在這里看我爸爸，爸爸從這里走過的。”

分析：

其實，那里根本看不到他爸爸的。但是，孩子就這么幻想著期待著。我沒有破滅孩子的希望，對他說：“你可以在這里看爸爸的，但是你不能哭，你哭的話老師就不讓你看。”他聽了我的話，果然降低了哭聲，但是還是會斷斷續續傳來：“我爸爸等會來接我嗎？”的哭聲。我就對著他點點頭，他也能很快的明白。等他情緒稍微穩定后，我就去開導他：“現在爸爸肯定在上班了，你看不到了，我們先玩游戲吧，等爸爸下班了，老師再讓你看，好嗎？”他很信任我，點點頭，期待著爸爸下班的那一刻，暫時平息了他的哭鬧。

②:君君小朋友在爸爸的牽領下，來到了教室，他一臉的迷茫，爸爸看到老師，放下手轉身就走了。他沒有一點哭鬧的表現，當他爸爸離開后，他就原地蹲下來，低著頭雙手捂著臉，把小臉深深的埋藏。

分析：

這是一個特別膽小而內向的男孩，他不喜歡大聲的宣泄，而是選擇抗拒和沉默。當我走過去想把他抱起來，他勁很大，硬是不肯抬頭看。我再想用力把他硬抱起時，他發出很小的哽咽聲。我想，此時我想做的安慰對他來說是沒用的，反而增強了他的抗拒心理。我想還是讓他冷靜些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持著這樣的一個姿勢，在過了一段時間后，我再過去，我說：“君君，這樣小腳會很酸的，來坐這里吧。”我邊說邊輕輕地拉起他的手，他見我也沒有多大敵意，而且估計小腳也酸了。他就那樣很溫順的順從了，坐到了座位上。

③:阿彪不再孤單了

阿彪，男，6歲。有一個姐姐，大班孩子，父母做生意。

6歲的阿彪是剛剛轉到我們幼兒園的小朋友，相對于同齡兒童來說確有不少特別之處，如：個子矮小，性格怪異，無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，常搞破壞，脾氣暴躁等等。因此成了小朋友們的被告。在集體活動中，阿彪常會在座位上吵鬧，打斷老師的話，對正常的教學活動造成不良影響。班里另外一些家長為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要跟阿彪學壞了，為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，從此阿彪總是躲在角落很孤單。

案例19。攻擊性行為

某中班男孩（化名鑫鑫），在班級里表現了強烈的攻擊行為。具體表現如下：散亂的，無目的的亂發脾氣爭奪玩具，咬人，踢打同伴自殘行為 對年輕老師的欺負，不聽從指導

其中，可能原因有：報復還擊；無故挑釁、欺負他人；游戲糾紛；或許他人的物品；爭奪空間等。

影響攻擊的因素很多，在這里針對外部因素的直接導致攻擊外部因素以及對攻擊有影響的背景因素進行分析。

一 直接外因。

1、挫折 有段時間鑫鑫受冷落，輕視，情緒易激動，喜歡惹是生非來吸引同伴和老師的注意，對同伴進行攻擊。這是孩子吸引旁人注意的方法。

2、挑釁 鑫鑫是個調皮的孩子，犯錯誤時，難勉會受到同伴的輕視或瞧不起，而傷害自尊，尤其是和他在生日，個頭相當的男孩面前，有了敵意性偏見，從而進行報復，主要針對某些同伴實施攻擊行為。

1、家庭環境沖突等問題。

班杜拉的社會學習理論可以用來解釋婚姻沖突及家庭暴力與兒童攻擊行為之間的關系。充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列的不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得了人際交往的知識和不恰當的攻擊解決策略。在社會學習過程中，父母在沖突中的行為和后果間接強化了兒童的錯誤觀念：攻擊行為是一種解決矛盾的可行行為，從而導致了兒童的攻擊行為。

其一，鑫鑫的父親是巡警，母親是醫生。家長的性格沖突造成對孩子的影響。父親容易實施暴力，母親懦弱，父親的言談舉止對鑫鑫很大，依靠暴力二得逞。

其二，家庭環境氛圍，經常產生沖突，容易使孩子心煩意躁。

其三，父親的遺傳因素

其四，母親對孩子的過度溺愛，無原則的愛。

其五，鑫鑫日常接觸到的同伴，往往是父親同事的哥哥，從而產生了暴力的負面影響。

2、暴力性的大眾傳媒和游戲。

班杜拉的社會學習理論認為，通過觀看電影或電視上的暴力行為，即使是年幼的兒童也會習得攻擊他人的種種方式。

鑫鑫家里有很多《奧特曼》的日本電影，里邊有很多血型的劇情，再沒有合適的引導的話，的確影響了孩子的生活，同時，在游戲上，和同伴哥哥們玩得游戲，和喜惹事愛打架的同伴一起也會學會一些攻擊行為。

一個不到６歲的小男孩,在幼兒園中表現得十分“調皮”,他常常趁老師不注意,打這個小朋友一拳,踢那個小朋友一腳,有時還故意將玩具弄壞。特別讓人難以理解的是,他經常以折磨小動物來取樂,抓住小螞蟻或是螞蚱,他總是將這些小動物的腳一只一只扯掉,然后看它們爬不動、跳不起的樣子。因此,班上的小朋友都不喜歡他,不愿意跟他玩。

從現象上看,這是心理健康的問題,但從更深的層次上來看,卻是一個性格上的問題。這種問題影響的不僅是幼兒時期,而且會延續到成人時期。

2長在園的時間加長，幼兒依賴性更強。

案例23。愛哭的孩子

我班楊雯卉小朋友入園后哭鬧反映劇烈，每次這樣我就會花費所有的時間去愛撫哭泣的她，反復哄勸“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖??”。但我一味的哄勸往往強化了幼兒的感受，越哄越哭的現象時有發生。

分析：

對于楊雯卉哭鬧不停，完全聽不進勸得情況，我常常會采取以下辦法： 1.“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨處一會，達到終止哭泣的目 的。有時候教師的一味勸阻往往回加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處于哭泣的狀態不能自拔。對孩子要適當的冷處理。

2.轉移注意力。幼兒的注意力有容易轉移的特性。充分利用這一特點，從

關注孩子的需要，創造興趣點出發，轉移她的注意力。如：用她喜歡的玩具轉移她的注意力，再適時的跟她拉拉家常，聊聊天。慢慢的，她就停止了哭泣，漸漸適應了集體生活。

案例24。環境的適應

林潤峰小朋友是我園小托班上升的孩子，頭兩天入園的時候，他總是拉著爸爸媽媽的手往小托班的方向走，不肯進我們的新教室。

分析：

孩子對陌生的環境會產生一定的排斥、恐懼心理，這時候如果硬拉孩子進來可能會產生一定的反效果。我對此采取的方法是：將孩子帶到原來的班級看一看。結果他在進了托班之后發現，老師沒變而小伙伴卻都不認識了，熟悉的環境也變的陌生起來。這時再將他帶到我們現在的班級，他又發現這里有他認識的小伙伴，孩子們很快就打鬧在一起了，情緒也好轉了。

案例25。膽小的王宇

我班王宇小朋友年齡小、膽子小，又尿頻。當他想小便時，小臉就憋的通紅，也不吱聲。如果教師沒有及時發現，該幼兒就會尿褲子。這種情況，我總是頻繁的提醒孩子是否小便，但是我每次善意的提醒示得他更緊張，結果還是常常尿褲子。

分析：

對于膽小而經常尿褲子的王宇小朋友，一開始我老是頻繁的提醒他是否小便，忽略培養幼兒的主動性，則不能解決該他膽怯、不會表達自己需求的問題根本。教幼兒用語言表達自己的需求，是交往技能的重要方面。我對他說：該說話的時候要講話，有事情要大膽地告訴老師。然后直接教他，一句一句地讓大聲地、大膽地、連貫地說“老師，我想上小（大）便”尋求幫助用語。通過反復模擬練習，使孩子能較清楚地表達自己的意愿，現在尿褲子的現象越來越少了。

案例26。無心的冷落

殷智怡小朋友入園的時候興致很高，第二天還發自內心的對媽媽說：老師真好！我喜歡幼兒園。第三天一進教室門，卻哭了起來。原來因為又有個哭的厲害的小妹妹，老師相對來講“冷落”了她，她就不情愿上幼兒園了。

分析：

這類情況的發生使我意識到：在關注情緒比較嚴重的幼兒時也不能忽視了其他的孩子，針對個別的特殊情況時還要注意面向全體。對此，我在明確讓幼兒認識到老師同樣喜歡她的同時，充分利用該幼兒的長處，讓她去安撫其他有哭鬧情緒的孩子，并給予及時的鼓勵，孩子自身也得到了肯定。

反思：

新生入園產生強大的心理、生理壓力長久考驗著教師的耐心、毅力，生怕冷落了每一個幼兒。剛開始壓力是很大，但是現在很驚喜地發現大部分的幼兒適應了集體生活，我希望通過自己的努力把工作做得越來越好。

案例27。內向的君君

君君小朋友在爸爸的牽領下，來到了教室，他一臉的迷茫，爸爸看到老師，放下手轉身就走了。他沒有一點哭鬧的表現，當他爸爸離開后，他就原地蹲下來，低著頭雙手捂著臉，把小臉深深的埋藏。

分析：這是一個特別膽小而內向的男孩，他不喜歡大聲的宣泄，而是選擇抗拒和沉默。當我走過去想把他抱起來，他勁很大，硬是不肯抬頭看。我再想用力把他硬抱起時，他發出很小的哽咽聲。我想，此時我想做的安慰對他來說是沒用的，反而增強了他的抗拒心理。我想還是讓他冷靜些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持著這樣的一個姿勢，在過了一段時間后，我再過去，我說：“君君，這樣小腳會很酸的，來坐這里吧。”我邊說邊輕輕地拉起他的手，他見我也沒有多大敵意，而且估計小腳也酸了。他就那樣很溫順的順從了，坐到了座位上。

案例28。愛哭鬧的孩子

還沒見到人影就先聽到一陣大聲的哭鬧聲，這準是我班的涵涵。一路上，媽媽是抱著她走來的。在教室門口，更是艱難的走過來，因為她胖胖的身體一直在扭動著，反抗著。當我從她媽媽懷里抱過她時，是費了我九牛二虎之力才勉強抱穩，她還是一個勁得躥著小腳揮著小手，就是用最大的嗓門哭喊著，無論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼看一下，不停頓哭喊。

案例29。如何對待幼兒的打架行為？

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，不時會發生爭執或打架現象。如何對待幼兒的打架行為呢？

三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。

這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說?對不起?。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說?對不起?！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭。“好了，去玩吧！”

案例30。獨生子的教育

小華是家里的獨生子，從小就被爸媽捧在手掌心，三歲大時每次媽媽帶他出門跟其它小朋友玩，他都會打別的小朋友，媽媽只好跟在后面不斷向別的媽媽道歉。媽媽講了不知道多少遍，要小華不可以沒有理由亂打別人，但小華就是不聽，在外面也完全不會收斂“家中小霸王”的習慣。當小華年紀再大一點，就更不聽話，媽媽一念他，他就頂嘴，有時甚至會怒罵爸爸媽媽，氣得爸媽想送他去住校，來個眼不見為凈，面對這種情況要怎么處理呢？

專家的叮嚀：身教重于言教，不要提供太奢華的物質享受

對付驕縱、不聽話的孩子最好的辦法，就是不要對他太好，特別是無理取鬧時一定要制止。爸爸媽媽一定要立定原則，他要哭就任憑他哭，不可因為要求得一時安寧或者心疼哭鬧就放松原則。另外，孩子驕縱、不聽話可能跟教養方式不當或家里太富裕有關，全家大小都把孩子當作是小皇帝，凡事都順著他的意思，久而久之孩子自然就會完全以自己的意思為意思，不聽話、嬌縱。

事實上，孩子有很多時候都是要從“挫折”和“忍耐”中學習，才能慢慢成長的，因此對于驕縱、不聽話的孩子，爸爸媽媽可以利用以下幾個方式教育他：

1、身教重于言教： 很多媽媽自己也是很驕，有大小姐脾氣、不會體貼別人，因此教出來的孩子也是一樣驕縱、不聽話。如果爸爸媽媽的態度和觀念也是很驕縱的話，孩子點點滴滴的學習，久了就很難不驕縱。要孩子不驕縱、懂事聽話，其實還是要爸爸媽媽以身作則，提供一個好榜樣給孩子學習。

2、要讓孩子學會忍耐:用日常生活來訓練孩子忍耐，例如：孩子想要看首輪的電影，媽媽叫他忍耐，等著看二輪電影。想去西餐廳吃牛排，媽媽就在家煎牛排給他吃。這不是錢的問題，只是孩子必須從小學習節制和安排，而通過生活上小小的訓練，將使他們的韌性增強。

3、不要提供太奢華的物質享受:曾經看過一位地產公司老板娘，家里有兩個保姆，大人在打牌時，孩子就被保姆帶著去最高檔的大飯店吃中飯、晚飯，孩子看到長輩也不會問安，對很多事情都不耐煩，他把奢華享受視為理所當然，對同學的平凡生活感到不屑。

事實上，我們應該讓孩子知道自己沒什么了不起，他現在所擁有的一切是爸爸媽媽疼他、愛他，所以無保留的給他的，在未來他的人生仍然是要靠自己努力，沒有什么事情是可以平白得來。

案例31。不要把獨生子女寵上天

5歲的葳葳是家里的獨生女，葳葳爸與葳崴媽都對這個唯一的女兒寵愛萬分。有一次，葳葳爸媽帶著葳葳去公園玩，到了中午葳葳除了要爸媽輪流喂她吃飯之外，還抱怨個不停。吃完飯在公園里散步，不小心絆了一下的葳葳還罵爸爸為什么沒扶好她，葳葳爸啥也沒說就任著她罵。會教出這樣驕縱的孩子其實有部分原因是爸爸媽媽太過寵愛造成的，像吃飯時如果葳葳不想吃，就不讓她吃，不用等著哄著就怕孩子餓著；在公園被絆倒而罵爸爸，爸爸或媽媽就應該要立即糾正她，告訴她：“爸爸并沒有義務扶你，是你自己不小心跌倒的，爸爸扶你牽著，你應該要感謝，怎么可以再怒罵爸爸呢？”碰到這種狀況，爸爸媽媽都應該及時糾正孩子，以免養成她怒罵爸爸媽媽的習慣，大了就更難改正，到時候也只能怨自己。

案例32。懶散、抗壓性低

丹丹也是家里的獨生子，從小媽媽就精心的照顧他，因為怕他吃餅干灑了一地餅干屑，所以媽媽都把餅干剝成一小塊一小塊的喂他，穿衣服、吹頭發、買東西通通都由媽媽一手包辦。久而久之丹丹變得很懶散，上學之后自己生活的空間都很臟亂，無論書桌、書包、房間都懶得整理；等到出社會工作，從小被媽媽照顧得無微不至的丹丹顯得抗壓性低，每一份工作經常做不超過一年，他抱怨爸爸媽媽、抱怨老板、抱怨同事、怨天怨地，而自己卻只會坐在沙發上看電視、吃零食度過一天又一天。

專家的叮嚀：

1、不要再當他的貼身丫環了

面對懶散、抗壓性低的孩子，最好的方法就是不要再為他做太多事，爸媽忍不住為他做好、安排好所有的事情，其實是害了他。為了疼愛孩子，媽媽們總是會忍不住幫他吹頭發、拿好換洗衣物、將魚刺骨頭挑干凈再給孩子吃等等，但長期這樣做只會讓孩子更依賴爸爸媽媽，沒有人幫他就只會埋怨。因此想要讓孩子早日獨立、戒除懶散，最好的方法就是抓住自己那雙忍不住的手，讓孩子自己去面對生活中必須面對的事情。爸爸媽媽應該要了解，如果控制不了自己什么事情都要幫孩子做，孩子就永遠學不會。

2、不要擋掉孩子的挫敗

除了不要當孩子的貼身丫環，幫他做好原本應該屬于孩子自己要做的事情，當爸爸媽媽的也不要經常擋掉孩子可能會受到的挫折。有些媽媽發現學校里的某位老師不喜歡她的孩子，就用特權轉班或轉學，這樣做雖然完全保護了孩子，但是也讓孩子失去了學習面對挑戰、挫折的機會，“失敗為成功之母”人在逆境中的學到的東西往往比順境時多，如果爸爸媽媽擋掉了孩子的挫敗，其實是剝奪他重要的學習機會。從小在太過順利的環境中成長、抗壓性低，到了成年時，孩子就必須花更多的時間與成本去學習面對挫折與沮喪．

案例33。不想說話的倩倩

倩倩小朋友在剛進幼兒園的一段時間幾乎不說話，雖然她在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時才說最簡單的話，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意觀察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對方，尤其注意觀察老師的言行。她會記住幼兒園一日活動的許多細節，回家后詳細地復述給父母聽。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說自己不知道為什么不想說話。

案例34。孩子特別粘人怎么辦

我兒子今年24個月了，小家伙特別會粘人，特別是粘住我。只要我休息在家，他誰都不要，即使有時候和他爺爺奶奶玩得很開心，不出五分鐘，他就會跑到我身邊來，除非他們帶他出去玩（強帶的），玩開心了也就不粘我了。平時我要上班，早上7點鐘左右起來時，他就會醒，拽著我的衣服或手臂不讓我起來，嘴里還說：“媽媽不要上班班！”一邊說一邊嘴巴就會扁起來要哭了。我也經常告訴他，媽媽不上班寶寶就沒有好東西吃，可是小家伙回答我說“爸爸上班賺票票，媽媽不要上班。”等我上班后，他其實在家玩得挺開心的。我現在比較擔心，如果一直這樣的話，到九月份他到托兒所去的話，又不知會鬧成什么樣了，請各位專家幫幫我好嗎？

專家答：在這個年齡，這是非常正常的情況，隨著孩子的年齡增大，這種情況會好轉。但是平時需要注意帶孩子多與外人接觸，鼓勵他參與同齡孩子的活動。案例35。孩子為何不愿換衣服

我的女兒彤彤現在1歲10個多月了。大概兩個月前開始送她上幼兒園了。現在她已經基本上度過了初上幼兒園時的焦慮情緒。雖然不愿意去幼兒園但是把她送到教室后她已經不哭了。但是自從上幼兒園開始，我發現她開始喜歡上了一件小棉襖，每天都要穿這件衣服，外面不讓穿羽絨服，到了幼兒園她也不讓老師給她穿罩衣，回家不能脫這件棉襖，睡覺還要抱著。這些天脾氣還越來越大，只要關于這件棉襖的，發生不合她心意的事情，她就會大哭

8我們一起來討論討論該怎么辦吧！”

“香蕉吃好，皮要丟到垃圾桶”“對，如果不丟到垃圾桶，小朋友踩到了會摔跤的！”“我們可以把香蕉皮做成東西！”孩子們七嘴八舌地說著，博博也心急地舉起了手：“老師，香蕉皮可以做溜冰鞋！”“溜冰鞋！” 博博的回答引起了大家的爭議，我馬上問其他小朋友：“你們覺得可以么？”“不可以！”“可以！”是博博的聲音。

“哦！現在出現了這樣的問題，那么讓我們一起來看看到底行不行！”“博博，你來試一試！”“好！”只見他輕輕地放上一只腳，接著又小心翼翼地把另一只腳放上去。“博博，試試看！”他小心地往前一移，腳下一滑重心后傾。我趕忙把他扶住，而腳下的香蕉皮已經被踩爛。我請博博過去用腳踩踩地板：“怎么樣？” “粘粘的！”我又對小朋友們說：“剛才啊，博博想出了一個跟大家不一樣的想法，說香蕉皮可以做溜冰鞋，很會動腦筋。可是到底行不行呢？剛才試過了，差點摔倒，所以可以么？”“不可以！” 博博也有點氣餒地跟著說。“那么，我們正確地做法，應該把香蕉皮怎么樣呢？請博博來告訴大家！”“應該放到垃圾桶里。”“不然會怎么樣呢？”“人踩到會摔跤的！”“對！博博說得真好！大家都知道了么？”

就這樣一個簡單的方法,解決了事情的矛盾面,這也讓我從感性上深刻理解新綱要的內涵。要注重賞識教育，重視幼兒的個體差異、個性特征，做到因材施教，更要好好因人施教，以達到最佳的教育效果。

案例分析：仔細分析這件事的過程其實也讓我們看到了一個教育現象：針對這一類特殊的幼兒應該怎么辦？

我們教師要平等地對待每個幼兒，容忍和尊重幼兒的差異，其中就包括幼兒各自不同的個性。像上面這個幼兒，他從小班開始就是倔強的個性，在家里更是“變本加厲”。針對這樣的幼兒我們平常也采用過說教的方法，或許很多老師都遇到過這樣的幼兒：和他們講道理，他們什么都懂，但錯誤還是照舊發生。因此,很顯然直接講道理的方法已經不適合用在他們的身上了，這樣反而激起他們的“逆反”心理。

那么我們就要嘗試的方法來進行教育。這也體現了新綱要的要求，“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”，對不同幼兒進行因材施教，因人而法。如果在此之前我還是采用以往的方法：問是不是他做的？然后再給他講道理，肯定會出現與同樣的效果：否認——承認——表面口服——心不服——下次出現同樣狀況。這其實也是教育的一種失敗。

于是，我在吸取了多次教訓的基礎上，改換了另外一種方式。首先，教師在尊重幼兒的個體差異的基礎上，從一開始情緒的控制，到委婉的語調引導集體一起來討論這件事情，再到大家一起實踐，從而在對大家集體教育的過程中深刻的教育了孩子。這樣不僅避免了直接點名批評的對幼兒造成的不好情緒，同時還通過表揚他的創造性給他一個良好的情緒準備，為后來接受正確的教育做好了準備。事實證明這樣的處理是行之有效的。這也考驗了教育臨場處理的能力，及自我情緒的控制能力。也使我進一步體會到掌握每個幼兒的心理特點、關注幼兒的個體差異，做到“對癥下藥”的重要性，從而從質上達到更好的教育效果。

-***72829越感被打破時，常常無所適從，情緒低落，表現為非常任性。活動中爭強好勝，喜歡聽贊美的話，不容易接受別人的不同意見。不會和同伴友好合作，在集體活動中喜歡處領導地位，常常比較霸道，隨心所欲。

案例53。聰明而固執的孩子

楊林宗今年6歲，是一個非常聰明的小男孩。他2003年8月入園，2004年8月從原先的中班又轉入到我們中四班，在我們這個大集體中生活了已近兩年的時間。他喜歡讀書、繪畫，喜歡一個人獨自、安靜的活動，極少和周圍的小伙伴合作游戲；對集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執。

案例54。撒謊的孩子

卡曼手里拿著一張美麗的畫片，上面畫的是令孩子們著迷的唐老鴨和米老鼠。“你喜歡嗎？這是朱塔送給我的！”卡曼向鄰居家小女孩炫耀。“我好喜歡！”小女孩很羨慕。“卡曼，真的是朱塔送給你的嗎？”媽媽插嘴問道。卡曼眼中閃過了一絲不易察覺的驚慌。“不可以隨便要別人的東西。”媽媽有意啟發她，“好孩子，告訴媽媽??”。“是我在地上撿的。”卡曼又改口說。“撿到的東西要交給老師，明天去幼兒園時，要當著媽媽的面交給老師。”媽媽繼續試探問。“不??媽媽??是我先??”卡曼感到很不安。“究竟怎么回事兒？”媽媽耐心地問，“是我先向朱塔要的，我答應她玩過以后給她。”卡曼終于講出了實情。媽媽信任地點點頭。

案例55。十足的“自私鬼”

“這些積木是我的，都是我的！是我先拿來的！”4歲的莫尼卡一邊喊著，一邊拼命地用手和胳膊護著她前面的一大堆色彩鮮艷的積木。“我也想玩兒，我要拿走幾塊。”利蘭站在旁邊說。“不給，你不能玩，我需要所有的積木，你一塊也不能拿走！”莫尼卡漲紅了臉。“發生了什么事？”老師走過來，推開莫尼卡護著積木的胳膊，低聲說：“來，莫尼卡，這里還有許多積木呢，分給利蘭一些。”“不！”莫尼卡喊了起來：“那些積木都是我的！”利蘭拿走了幾塊散落在一旁的積木，在一邊搭了起來。莫尼卡走上前去，一把推倒了利蘭剛剛搭起來的房子，尖叫著：“一塊也不給你玩，它們都是我的！”“我的？我的？我的？莫尼卡，你為什么總是說我的？在幼兒園所有的玩具都是要大家一塊兒玩的，不可以太自私了。”老師變得嚴肅起來，然后從莫尼卡面前拿走了一些積木分給利蘭。“我恨你！你把我的積木拿走了！”莫尼卡忽然站起來，使勁兒地跺著腳大哭。老師非常生氣，但毫無辦法，莫尼卡就是這么一個十足的“自私鬼”。

案例56。如何對待幼兒在集體活動中的退縮行為 案例一：

六一兒童節到了，小朋友們穿著鮮艷的演出服裝，化著漂亮的彩壯準備表演節目，輪到進場表演了，揚揚突然一轉身沖出隊伍撲向候場的媽媽，抱住媽媽的腿大哭起來。媽媽和老師耐心地勸說，揚揚把媽媽抱得更緊，死活不肯上場，媽媽用手拉也拉不開。大家都焦急地看著他們，媽媽火了，照著揚揚的屁股狠狠的打下去，揚揚哭的更響了。案例二：

護外活動老師組織小朋友們玩海洋球，小朋友們開心極了，脫下鞋子爭先恐后往海洋球里蹦，有兩位小朋友不肯脫鞋子，遲疑的站在球外面。老師把他們鞋子脫了，抱到海洋球里，兩位幼兒用小手緊緊拽住老師的衣服，小臉露出驚恐的表情，任老師怎么說也不肯去玩。案例三：

上課了，老師請小朋友們回答問題，有一部分幼兒每次都不肯舉手.老師叫到名字時半天都說不出話來，有些機械的重復別人的答案，有些低著頭發出很小很小的聲音。

案例四：說話帶有鼓勵性，讓孩子覺得他行

班里有個小孩，有一次問媽媽：“我是不是個笨蛋。”這讓我好震驚的，孩子怎么有這種想法呢？原來這個小孩在小班第二學期才入園。很多事情做起來比較困難，再加上老師或多或少給他一定壓力，才會讓他有此感覺。案例五：過分強調贏的觀念

記得女兒在3歲多的時候有一次和小表姐比賽跑步，小表姐比她大，當然跑得快了。女兒跑到途中忽然就大哭起來：“為什么我總是跑不贏？”回想一下，那是因為之前每次和她玩游戲的時候，我們總讓著她，生怕她輸了不高興，可是沒想到，輸不起，讓她的心靈脆弱了起來。從那天開始，每次游戲我們刻意總讓她輸一次。第一次，她哭得很厲害，到后來，女兒不哭了，而且每次輸后再贏都會很自豪地告訴我：“媽媽，我知道這樣就不會輸了。”他已經找到解決問題的辦法了。

案例57。暗示教育： 一種有效的心理健康教育途徑 眼神暗示

星期一班會時，我正在總結上周工作，布置美育活動任務，講著講著，只見小虎搞起了小動作，在下面疊紙飛機，我一邊繼續安排工作，一邊用眼睛緊盯著小虎的手，不一會，小虎“醒”了過來，雙手安靜了，開始認真聽起講來，一段“小插曲”就這樣不知不覺過去了。眼睛被譽為“心靈的窗戶”，眼神是一種無聲的語言，能比語言更細膩，更清晰的表達感情，眼神暗示就是用眼睛把要說的話，要表示的態度暗示起來。

表情暗示

學校正在舉行文藝匯演,強強高興得忘乎所以,他一會兒站起來,一會兒坐下去,時而狂笑,時而尖叫。全然不顧周圍同學的感受,連老師的眼神也視而不見,為了不影響會場氣氛,我沒有大聲呵斥,而是悄悄地走到他面前,猛地皺起了眉頭。這下,鏘鏘總算看到了,聲音也低了不少。表情比眼神表現得更明確。人的表情能傳達多種信息。比如,肯定,同意,否定,禁止等等.形成刺激.使被暗示對象做出反應.學生做了好事,你給他贊許的一點頭,學生經過努力,解開了一道題,你給他會心的微笑,都是一種最好的激勵。

案例58。明確的告知自己的態度

大多數情況下,孩子向你傾訴是想聽聽你的想法,由此去調整自己的行為。因此成人聽完孩子的傾訴,切不可不了了之,而應誠懇,直接的將自己的想法告訴孩子,要使孩子能理解的語言,簡明了,不可含糊不清，這才會給孩子以實際的幫助。對于孩子的過激言行，成人應保持理智的態度，和顏悅色地加以疏導，切不可火上加油，也不可粗暴的喝斥。如當孩子告訴你小朋友退了他一把，他非常氣憤時，你可以說：“聽起來你很生氣，甚至想打他，但你不能這樣做，告訴老師，她會幫助你的。”另外，為了養成孩子向你傾訴的好習慣，你還應在平時發展與孩子親密友好，互相信任的親子關系。案例二：違章的汽車司機（大班）

角色游戲中，幼兒為“公交車違章”的事情發生爭執，游戲結束時，幼兒提出“要批評違章的司機”，我問：“怎么違章了？”幼兒說：“開進了超市和娃娃的家。”我問：“怎么辦？”“罰款，扣駕照，停玩游戲，不能當司機！”我問：“公交車應如何行駛？”幼兒說：“要在馬路上開，按專門的路線和站牌順序行駛。”

通過討論，幼兒不僅解決了矛盾，對“司機”和“交通規則”也有了新的認識和理解，評價的過程是教育開展的過程，又是促進幼兒發展的過程。案例三:一則小班教師行為案例的分析

與往常一樣,小班的孩子們一個個陸續來到教室,孩子們正在有序，安靜的活動著，突然，生物角那邊一陣喧嘩，繼而又是一陣驚恐的哭聲，帶班的老師被嚇了一跳，連忙跑過去，原來是生物角的小烏龜死了。這位老師忙叫其他孩子把烏龜扔了，還大聲地對哭的孩子說：“好啊，別哭了，看你，有什么好哭的。”說完就走了，這天，這個孩子的情緒一直很低落，離園時，他也一反常態，沒跟老師打招呼就走了。

這一年齡階段幼兒的情緒易受周圍環境的影響與刺激，他們有著豐富的同樣心理。

案例59。幼兒的異性打扮

如果給6歲以內的幼兒異性打扮，就會使幼兒心理狀態發生變化，潛意識地存在異性化的心理。

研究發現，6歲以內的幼兒，生理和心理發育異常迅速，思考能力、想像能力、分析能力及記憶力等都已經開始形成，大腦的構造與功能日趨完善。這一階段，幼兒對周圍事物因好奇而發生極大興趣，表現出濃厚的求知欲望。所以這個時期對幼兒的身心發育和日后個性的形成都將會產生極為深刻的影響。

如果在這一時期讓幼兒著異性打扮，就會使幼兒心理狀態發生變化，潛意識地存在異性化的心理。這些孩子長大后可能喜好穿戴異性衣物，模仿異性動作。

專家指出，幼兒時期的心理障礙和精神創傷，不正常的穿著打扮和不良的社會環境影響，是造成心理疾患的潛在危險。幼兒時期是培養健全人格的關鍵時期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，因此培養健全的人格必須從幼兒做起。元旦、新春佳節即將來臨，家長在給幼兒準備新衣服的時候，千萬別忽視這一點。

案例60。為什么不懂感恩

從孩子的角度來看，2—7歲的孩子在思維發展上一般全顯示出一自我為中心的特征，他們往往從自我的角度來選擇行為方式而不考慮他人，孩子往往把注意力過分集中在自己的需求和利益上，不懂得出了自己開心之外，還可以讓別人也開心。自我中心誰都有，但是自我傾向過于嚴重或到了6—7歲還完全停滯在自我中心階段，就會成為問題，家長應 給予適當引導，另外，父母逢節必送禮物，也會讓孩子覺得“習以為常”，如果媽媽不送禮物或者禮物沒別人的好，他會覺得委屈。從家長的角度來看，過分關愛會導致孩子不懂感恩，現在的孩子大多數是獨生子女，他們受到了家長更多的關懷與愛護。外公外婆，爺爺奶奶，再加上爸爸媽媽，六個人的注意力權集中在一個孩子身上，孩子成了家庭中眾名成人關懷，照顧的唯一對象。家長生怕孩子受委屈，孩子要什么家長就給什么。這種過分疼愛和過分保護強化了孩子的自我中心意識。他們認為家長理所當然要滿足自己的一切要求。除此之外，家長對孩子的愛過于單向，他們從不要求雙向的回報，從此以往，孩子習慣于坦然地接受并且認為這是理所當然的，當然不懂得感恩。

另外，社會上一些自私的觀念影響著孩子感恩心的形成，由于感恩之情缺失，家長們覺得現在的孩子“不懂事”。

案例61。孩子有感恩能力嗎

也許有的家長會問：“讓這么小的孩子學會感恩，這是不是太難為他們了呢?”“是不是長大以后自然就懂得感恩了呢？”其實孩子是有能力感恩的。0—6歲的感恩能力成長，經歷以下三個階段：

1、感受滿足

初生的孩子也有感恩能力，還記得新生兒吃飽熟睡后那張安寧的臉嗎？這種安寧回饋曾給了父母無限的幸福感。還有1—2歲的孩子聽父母講故事時臉上總是甜甜的，這其實就是感恩，感謝父母給予她的愛。

2、認識滿足的來源

讓孩子知道滿足是一種非常幸福的感覺，比如拓拓媽應告訴他，家里給他買了這么多禮物，是因為大家都非常喜歡拓拓，拓拓要滿足。

3、對給予恩惠的人表示回報意向，3—4歲的幼兒已經能夠理解父母工作的辛苦，他們會表現出請爸爸媽媽坐，親親爸爸媽媽等行為。

案例62。孫悟空能不能打人

在開展《西游記》主題活動中，我組織了一場“你喜歡誰”的談話。一幼兒說：“我喜歡唐僧，不喜歡孫悟空。”我問為什么,幼兒回答：“因為唐僧不打人，孫悟空會打人。”我接著問：“孫悟空打誰？”“打妖怪”我接著問：“為什么打妖怪？”幼兒答：“妖怪會吃唐僧。”我又問：“應不應該打妖怪呢？”幼兒想了想，回答：“應該打”。

成人通常認為，因為孫悟空機智靈活，本領高強，勇敢懲惡。幼兒都會喜歡孫悟空，令我沒有料到的事，幼兒會站在“打人”的角度來評價孫悟空的行為，我意識到，幼兒的評價標準是需要在自身的理解水平上不斷建構的。如孫悟空不能打人，但是可以打壞人，這樣，在我的引導下，幼兒的評價標準上升到了一個新的階段，我也進一步認識到：幼兒的評價標準是不斷建構的，也是需要教師不斷引導的。

案例63。一次幼兒餐廳體驗活動留下的啟示

一天，聶老師組織幼兒開展餐廳游戲活動，小朋友們非常積極的愉快地參加自己喜歡的活動。這時，甜甜卻獨自一個人走到餐桌旁坐了下來選擇工具。一會兒，小朋友們都陸陸續續的動起來，甜甜呢，她才慢吞吞的去選擇了一個刨土豆的刨刀。她來到削土豆的小組，很奇怪，她拿著刨刀并沒有動手，而是一直坐在那里看別的小朋友刨土豆皮。正在這時，聶老師來到了這個小組，老師表揚了土豆刨得又快又好的小朋友，甜甜就一直站在老師的身后，隨后，老師又到別的小組指導去了。

案例64。讓“燕子”快飛起來

藝術活動中，老師準備了許多的“燕子”頭飾，每當看到這些新鮮的玩意兒孩子們都非常的興奮，“耶！”的童音震響了整個活動室。教師簡短的開場白告訴幼兒今天的活動是能唱能跳《小燕子》這首兒歌。

教師頭戴“燕子”頭飾，聲情并茂的表演了一遍兒歌，然后讓每個孩子都戴上了“燕子”頭飾和我一起跳起來，孩子們有的跟隨我的動作，有的沉迷自己的音樂世界里自主的創編動作，我激動地說：“可愛的燕子們自由的飛吧！桐桐跳起來！燕子飛起來啦”所有的孩子張開自由的翅膀飛起來??

案例65。跨輪胎

小班戶外活動，活動內容為跨輪胎，教師將二十幾個輪胎排列成多種形式，要求孩子們模仿教師學習跨輪胎，教師則個別指導孩子如何保持身體平衡，如何交替，并列使用雙腳，如何使腳不落地，等等。最后，幼兒戴上頭飾，手持小籃，跨過一條輪胎，去拔蘿卜。

案例66。“老師，我有糖！”

“老師，我有糖！”平時不愛說話，也從不主動向老師打招呼的小明一踏進教室就大聲朝我嚷嚷。“哇，這么漂亮的糖！一定很好吃！”我拿過小明手中的糖。小明很大放得說：“老師，您想吃嗎？等會兒我分給你一些。”為了不影響孩子的情緒，我馬上說：“好啊！好啊！老師一定嘗嘗你的水晶糖，等會兒你也分給其他小朋友吃，大家一起分享，好嗎？”“好的！”小明開心的跑到小朋友中去了。為了鼓勵小明能大膽的主動地與別的小朋友交流，晨間談話時，我表揚了小明，順便強調了好東西大家分享的道理，還獎了小明一顆五角星。看見他高興的在和小朋友說這話，我也為小明的進步而高興。

案例67。幼兒攻擊性行為個案研究

研究對象：熙熙

年齡：三歲半

個案情況簡述：

熙熙生性活潑好動,獨立性強,善于發現和觀察事物,有一定解決問題的能力.熙熙父母離異,從小由外公外婆帶大,習慣指揮他人,脾氣暴躁,比較任性。每次入園時都鬧情緒,說出各 種不上幼兒園的理由,但家長一旦離開就能很快地融入到集體生活中。個案紀錄：

1、飯后看書

幼兒選擇了自己喜愛的區域進行活動時，今天琪琪帶來了新圖書，正當他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書時，因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，最終搶到了圖書。

2、集體活動

幼兒自由的坐在地上，熙熙坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后，讓幼兒自由討論。熙熙一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫他起來回答問題，他回答正確。

3、分組活動

老師引導幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發現了，瞪他一下，他回頭看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一位小朋友后面，用肘繞住她的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、家園之間進行交流

老師：反映幼兒在園表現

家長：

1、工作較忙，很少時間陪孩子玩。

2、對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物很難以保持較長的興趣。

3、主動關心媽媽，自己的事情就自己做，但沒有耐心。

4、會自己解決問題，愛想辦法，但是很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人注意。

生性活潑好動，喜歡表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的主意。但他選擇的方式不對，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需成人加以指導。

2、自我控制能力差

從小受到外公外婆的溺愛，養成不分場合、時間和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒認知水平較低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正了解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導多余的精力。多給他提供活動機會，讓他有事可做。

2、加強注意力的訓練。安排在老師容易顧及的地方，在活動中注意培養他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強，在學習活動內容上，可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3、在游戲中培養自制力。有意讓他在游戲中擔當“重任”，如讓他當組長、裁判、或老師、警察的角色，從而讓他學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

四、家庭教育措施

1、創設適宜環境進行疏導

2、以榜樣示范，指導幼兒正確行為

3、淡化不良社會因素的影響 個案轉化效果：

通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面有了明顯進步，懂得與同伴友好的玩，懂得遵守規則，能較好的控制自己的行為，同伴對他很認可，推薦他當組長，小老師等，這不斷促使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進步。

案例68。小紅花對孩子的吸引力

在小班“娃娃家”角色游戲活動結束后，教師開始組織幼兒進行講評，教師問：“娃娃家的小廚師今天燒了什么菜？”（很多幼兒舉手）教師請了一為幼兒，幼兒說：“面條和辣椒。”教師：“好，獎你一朵小紅花。”該男孩得到了小紅花，得意地給其他孩子看，很多孩子紛紛喊著：“老師我也燒了面條和辣椒。”??教師又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子,孩子們更加起勁喊叫,說:“我要小紅花！”??教師無視孩子的喊叫，說：“你們去小便!”她連說了幾遍，孩子們才不再討要小紅花了。

分析：從該案例中我們可以看出，小紅花對孩子的吸引力很大，孩子們都想得到一個，第一個孩子因為有幸先回答了老師的問題，所以他先得到了小紅花，后兩個小孩子得到了小紅花，也是因為他們說了自己燒的菜。這給孩子們的感覺是，因為說了，所以才會有小紅花。所以孩子們的喊叫就更加起勁了。事實上，教師獎勵孩子的真正含義是為了激發孩子對游戲情節的回顧，并用語言在先，但獎勵方式不當，誤導了孩子。

面對很多孩子討要小紅花的表面，教師采取回避的策略，顯然是不恰當的。如果教師充分利用小紅花對孩子的吸引力，針對游戲重點進行恰當講評，應該不會出現亂哄哄的喊叫場面。

案例69。孩子的注意力

小班幼兒參觀完幼兒園后，教師剛讓幼兒喝完水，就迫不及待的入了談話活動。教師問：“你們都在幼兒園看到了什么？”（沒有幼兒舉手，但幼兒自言自語）教師走到一位小男孩面前請他說。他說：“我看見樹，房子。”教師再問：“其他小朋友看見了什么？”（有兩三個幼兒舉手）教師發現剛才的男孩又舉了手，馬上說：“你舉手發言真多！”并獎給他一朵小紅花。大多數孩子對教師的做法無動于衷，談話在教師夷言堂中草草結束。

分析：從該案例中，我們可以看見，幼兒喝水后正處于松散狀態，教師的問題沒能夠引起他們的注意。教師只得走到幼兒前面，請幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問，但還是沒能把幼兒的注意力轉移過來，舉手的幼兒寥寥無幾。教師發現了前面回答的小男孩也在距收之列，于是馬上進行了獎勵。但一朵小紅花也沒給教師帶來轉機。幼兒還是不能夠進入到教師的預想中來。

對小班幼兒而言，一個活動剛結束后，他們需要的是輕松自然的交談，而不是有組織的交談。

案例70。無意注意和有意注意的分析

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動,正當大家聚精會神地聽老師講故事時,外面出來一群別的班的孩子在玩耍,喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引過去,大家開始相互交談,老師大聲提醒保護安靜,也沒有吸引孩子們的主意,這時老師突然停了講話,孩子們安靜了下來,繼續聽老師講故事.(分析有意注意,無意注意)

案例71。分析孩子的年齡特征和爸爸的做法

在一個炎熱的夏天,李某工作很忙,特地給了3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩.李某忙完家務,給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡.連喊幾遍,孩子說:“爸爸,我不洗澡,我沒空.”爸爸給他講道理,他卻說:“不，我偏不.”李某生氣了,一把搶過玩具,強行把孩子按入浴池.案例72。幼兒的無意記憶

我們經常發現這樣一種現象:幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個廣告,只需要一兩次就能熟記在心中.(分析幼兒的無意記憶)

案例73。脾氣暴躁的孩子

李某某,男,今年6歲,學前班學生.父親在政府部門工作,母親是一位中學老師.該幼兒平時比較積極大膽去表達自己的意愿,喜歡動手操作,唯一的缺點就是脾氣暴躁,有時會無緣無故大發脾氣,很嚇人.有一次上課,老師發現他與同桌的小女孩眼淚汪汪的,就問:“某某,怎么了?”他說他剛才搶她的東西.老師就說:“李某某,你怎么能??．＂話還沒說完，他站起來把桌子掀過一邊去，并說幼兒園不好玩，要回家，大吵大鬧起來，老師也拿他沒辦法，最后請來他媽媽，媽媽把他領回家，經過一個中午的教育，下午來園后他就自動向老師和小朋友道歉．根據他媽媽反映，他從小就脾氣暴躁，有時大人也敢打，但爸爸媽媽都不是這種性格，也許是他媽媽懷孕時嘉黎發生不愉快的事，一支心情不好的緣故。也不知道該如何才能把他這種脾氣改正過來。

案例74。幼兒的表現

案例一：

幼兒基本信息：明明、男、4歲

表現：從小班下學期開始，喜歡隨意下位，自控能力差，喜歡與班上此類型的幼兒調打，老師說的話往往不聽，喜歡對著干，如果老是因此批評了他，他會在任何時候以大聲尖叫，或是怪聲來進行反抗。例如，在吃飯時，需要安靜進餐，如果老師此時提醒他不能講話，等你走到其他組時，你將聽到尖叫聲，明明小朋友還喜歡在任何時候隨意拍打小朋友，每天都會有很多小朋友告他的狀，還喜歡在教室里跑來跑去． 案例二：

幼兒基本信息：偉偉，男，５歲

表現：從入學起到現在都是一個不討人喜歡的孩子，他是一個很調皮的孩子，自控能力較差，喜歡打小朋友，搶東西，看到東西就拿，越是有家長在就越調皮，不聽老師的叫喚，也不喜歡老師表揚，喜歡幫老師做事情，大家都在休息，一分鐘不到他就開始想辦法怎么去欺負小朋友，每幾分鐘就會有小朋友告訴我他打人，搶東西等等．批評來說，對他沒有影響，還會很得意，還會欺負新來的老師，脾氣暴躁．

案例75。孩子的評價

今天上午是美術活動，主要是涂色練習，孩子們很快掌握了涂色的要領：＂上下上下，左右左右，不能出現！＂晴晴喜歡東張西望，畫得比較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫拿給我看，上下坐位的時候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴馬上哭起來：＂趙老師，祝雅推我的手，我畫錯了．＂一副很難過的樣子．很快到了評價小朋友作品的時候了，我給畫得快涂的好的小朋友印上了一個小印章．＂老師，朱柏恩還沒畫好！＂晴晴抬起頭，歪著小腦袋左看右看：＂趙老師，祝雅把線條畫在外面了，不應該得小印章．＂＂趙老師，慧慧畫得不如我呢！＂

案例76。觀察日記

今天早上Ａ小朋友在教室門口哭泣，還一只手拽著媽媽，我把他領進了教室，請小朋友和他一起玩游戲，可他依然在哭．于是，我問他＂你能告訴老師，你為什么哭嗎？＂他說：＂因為我想媽媽了．＂我教育他說：＂我們現在長大一歲了，不能在哭哭啼啼的了，也不能再讓媽媽送進來了，你說對不對？＂他聽了我的話沒有反應，只是坐在自己的位置上，沒有做任何的事情，也不和小朋友們玩，過了很長的時間他才不哭了．

（時間：３月６日）

因為昨天早上的緣故，所以早上我特別留意了Ａ小朋友，看到他還是在門口拎著媽媽哭，依然昨天的樣子，因此我請他的媽媽留了下來，想了解一下他哭的原因，通過和他媽媽的交談我才知道，原來他從小就養成了在家里大便的習慣，可是這幾天來他早上都沒有便出來，因此在他的心里產生了焦慮，怕在幼兒園上，也怕拉在褲子里，因為他不會把著褲子，所以他才會為此事而哭哭啼啼，不愿意來幼兒園．于是，我告訴他＂沒關系的，老師和阿姨都會幫你的．＂同時我也告訴Ａ小朋友的媽媽回家要慢慢幫助他改變習慣，不要強行，要慢慢地一點點的來，希望我們配合的好，好讓他慢慢地適應．同時，我還鼓勵他＂老師不會說的．＂在這一天中他要求上了三次廁所，可每一次他都沒有上出來．（時間：３月７日）

今天早上Ａ小朋友依然在哭，但今天我沒有主動的去領他，而是任由他進教室去玩，沒有想到他這次哭的時間就變短了，于是我給他獎了一顆紅五星：＂明天我想看到高高興興的你來到幼兒園，好嗎？＂我看到他高興地點了一下頭，就不再哭了，哭的時間比昨天時間有短了．

（時間：３月８日）

今天早上Ａ小朋友沒有在幼兒園哭而是高高興興地走進了教室，同小朋友們一起玩玩具，我及時在班里表揚了他，從那以后他再也沒有可了，而且還試著在幼兒園里上廁所．

（時間：３月９日）

案例77。特別的阿彪

６歲的阿彪是剛剛轉到我們幼兒園的小朋友，相對于同齡兒童來說確有不少特別之處，如：個子矮小，性格怪異，無緣無故打人，搶玩具，欺負同學，常搞破壞，脾氣暴躁等等．因此成了小朋友們的被告。在集體活動中，阿彪常會在座位上吵鬧，打斷老師的話，對正常的教學活動造成不良影響．班里另外一些家長為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要跟阿彪學壞了，為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，從此阿彪總是躲在角落很孤單．

案例78。不愛說話的倩倩

倩倩小朋友在剛進幼兒園的一段時間幾乎不說話，雖然她在家里話很多．一整天，她只是在向老師提要求時才說最簡單的話，如：＂我想尿尿．＂但她似乎非常注意觀察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對方，尤其注意觀察老師的言行．她會記住幼兒園一日活動的許多細節，回家后詳細地復述給父母聽．她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說自己不知道為什么不想說話．

案例79。分離焦慮

幽幽是白托班的孩子，在入園的一個半月里，她幾乎天天都會哭。她每天一進教室，就去坐在教室旁邊的一塊墊子上，這是她第一天上幼兒園坐的地方。離開那塊墊子，她會更加煩躁，并想法迅速回到那里去。不坐在墊子上的時候，她喜歡單獨跟著一個老師或阿姨。

案例80。愛撕書的孩子

幾天，帆帆每天都拿著幾頁圖書，確切的說是從我們班的書上撕下的，丟在空中，見其落下后，又撿起來再丟再撿??最后將它小心翼翼的折好防在自己的衣兜里。一開始我剪刀這種情況對她說：“帆帆，你看書被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕書了好好看書好嗎？”可是幾天過去了不僅不見效，而且有的孩子還跟著她學。

案例81。幼兒自理能力的培養

季程好小朋友是我們班年齡最小的，剛開學時，她還很嫩，很愛哭，因此，我們特別寵愛她，特別照顧她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過了兩個月，我們認為孩子們有能力自己穿褲脫褲了，不過季程好小朋友還是很習慣一直對我們說：“老師，我要小便。”我常說：“好的，你自己脫褲子吧，季程好現在長大了，可以自己脫褲子了，對嗎？”可是她把我們的話當作耳邊風，還是一直站在那里，一直這樣等著，希望老師能幫他脫褲子。不過最后看她還是站著不動，我們還是無可奈何的給她脫了。就這樣幾次以后，她用同樣的招數得到了我們的幫助，這樣下去一定會形成孩子極大的依賴性。并不是為她好，而是害了她。因此，我們兩位老師商量了下，最后干脆硬下心來，誰都不幫她。雖然有幾次她還是無可奈何的自己脫褲子、穿褲子，但是后來發生一件讓我們都意想不到的事情。結果，她干脆不告訴老師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也經常被她奶奶批評。她奶奶也經常跟我們說：“老師，請你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫不掉的。”當時我的心真的一陣冰涼。要想改變這個孩子，我想，一步登天那是不可能的，還是要慢慢的來，讓她逐步接受老師的要求才是最理智的方法。最后，我們既滿足了她的要求，有提出新要求，我們幫她脫外面比較厚的褲子，她自己脫里面的褲子。同時在她成功后進行表揚，她也在老師的表揚下逐漸喜歡自己穿褲子了，懂得了自己的事情自己做也是意見很快樂的事情。在季程好有飛速進步時，我也找了她奶奶進行了交流溝通，希望能進一步得到她的幫助，告訴她在家里也要給予季程好自理的機會，并加以表揚，使她感覺家里跟幼兒園里都感覺她很能干，體驗自理的樂趣。

案例82。脾氣暴躁的孩子

李某某,男,今年6歲,學前班學生.父親在政府部門工作,母親是一位中學老師.該幼兒平時比較積極大膽去表達自己的意愿,喜歡動手操作,唯一的缺點就是脾氣暴躁,有時會無緣無故大發脾氣,很嚇人.有一次上課,老師發現他與同桌的小女孩眼淚汪汪的,就問:”某某,怎么了?“他說他剛才搶她的東西.老師就說:”李某某,你怎么能??．＂話還沒說完，他站起來把桌子掀過一邊去，并說幼兒園不好玩，要回家，大吵大鬧起來，老師也拿他沒辦法，最后請來他媽媽，媽媽把他領回家，經過一個中午的教育，下午來園后他就自動向老師和小朋友道歉．根據他媽媽反映，他從小就脾氣暴躁，有時大人也敢打，但爸爸媽媽都不是這種性格，也許是他媽媽懷孕時嘉黎發生不愉快的事，一支心情不好的緣故。也不知道該如何才能把他這種脾氣改正過來。

案例83。孩子的心理問題

6歲的勝良在一所有名的學校讀書，他的成績向來優異，考試多在90分以上，經常在班上名列前茅。但是，自從他升上一年級后，每當考試的前幾個星期，他就會有嚴重的肚痛和嘔吐，有兩次，他甚至因為脫水而需要住院打點滴。醫生詳細檢查后還是無法找出原因。

最終，勝良接受兒童心理醫生的治療，他看似彬彬有禮，乖巧懂事，治療初期，他非常害羞，一直緊倚著媽媽，也不敢說話。他一直要媽媽代他回答問題。經過幾個星期后，心理醫生通過玩耍和畫畫等活動和他建立了默契，他最終能夠單獨和心理醫生在一起，并坦言說出他的感受。原來，勝良非常嫉妒小他3歲的妹妹，妹妹經常無需費力就能引起成人的注意，成人也常常夸妹妹可愛，漂亮。但是，勝良只有考到好成績時，才聽到贊賞，他擔心若成績不理想，父母便不會痛愛他，莫大的壓力令他難以負荷，因此出現嚴重的身體癥狀。案例二：

7歲的文慶早上6點就得起身準備上學，他匆匆忙忙用過早餐，便乘校車上學。一般來說，他在早上7點半抵達學校，為應付下個月的年中考試，文慶一整天都埋頭溫習功課，由于他是學校的游泳代表，因此下午3點至5點半他得接受訓練。之后，媽媽便來接他去外用晚餐。晚餐后，他得學習彈鋼琴。回到家已經晚上8點半。但是，他還不能休息，因為他得完成學校布置的作業及其他功課，到了晚上10點半，身心疲憊的文慶已無法支撐下去，而感到煩躁并開始哭鬧，媽媽只好讓他上床睡覺，并答應他明天一早在他上學之前幫他完成作業，即使沒有不尋常或額外的壓力源，文慶煤田都是如此忙碌。案例三：

12歲的美慧，她有一個妹妹和一個弟弟，雙親是專業人士，經常工作到很晚才回家，父母對她的管教非常嚴。美慧是一名學生干部，也是學校制服團體的活躍分子，一般來說，美慧是個乖巧、行為良好的孩子，她的學習成績一向良好。

由于學校要修讀9門課程，她無法應付學校的新科目，因此，她開始顯得沉默寡言，放學回家后，她就躲進房里，父母也覺察到她變得容易煩躁，她開始長時間用電腦或電話和朋友、陌生人聊天，校方也向她父母投訴，說她不按時交作業，她的學習成績退步了。

因此，父母要她多花點時間在功課上，少參與學校的活動。他們也限制了她使用電話和電腦，并不準她在周末外出，美慧為此感到非常生氣，并和父母發生了幾次激烈的爭吵，她違抗父母，繼續長時間用電話并溜出去和朋友會面。這樣的行為持續了幾個月，學習成績更加退步，和父母的關系也變得惡劣。

案例84。哭泣之后，膽小幼兒的人際交往

背景：小谷，女，6歲，她膽子很小，動不動就哭，每當她和別的小朋友在一起玩時，她就會主動讓出來，當別的小朋友有攻擊行為時，她更是躲避，退縮，從來不會還手，只是不住的大叫，甚至哭泣，沒有一點防御能力，當與別的幼兒發生矛盾時，不會解決，不善于表達。場景一：晨間接待，每天早晨幼兒來園都會主動選擇自己喜歡的區域進行活動。某一天，小谷來到自己喜歡的積木搭建區域，為積木小熊搭建房屋。當她玩的正開心時，淋淋走過去想要她手重的小熊，小谷馬上叫了起來：“啊，你干嗎啊？”然后望著淋淋手里的玩具哭了起來。

場景二：淋淋和小谷兩家住的很近，因此，兩個小朋友一直在一起玩，可是最近一段時間小谷疏遠了淋淋，看到她就躲得遠遠的，我問她原因，她輕輕的說：“她放怕的東西給我看。”有一次在淋淋家里 看電視《西游記》里面的妖怪很怕，小谷不要看，淋淋一定要看，然后在大人的勸說下，有改成《奧特曼》。結果小谷還是怕，哭著要回家，并且晚上還做惡夢，于是她就不要和淋淋做朋友了，為此淋淋很傷心，在家和幼兒園都哭過。

案例85。吮手指

卡爾是喝牛奶長大的孩子，抱著奶瓶時是他最快樂的時候，媽媽為了讓他順利喝到奶瓶里面的牛奶，就把奶嘴的洞開得大了些，卡爾很快就吃飽了。可是，吸吮是一件很快樂的事情,小卡爾還沒有吮夠呢,他把手指放在嘴里吮,雖然不如奶嘴那么舒服,但總比沒有好,小卡爾起勁地吮著.習慣下來以后,卡爾有事沒事總愛把手指防在嘴里吮,媽媽剛開始沒注意,可有一天她發現卡爾的手指又紅又腫,才意識到卡爾吮手指吮得太厲害了,媽媽給卡爾換了一個洞小一些的奶嘴,讓他每次吃奶的時候可以多吮一會兒,平時再看見卡爾吮手指,就想辦法逗他玩,不讓他有吮手指的機會,堅持了一段時間,就把卡爾的毛病改掉了.案例86。畫地圖專家

5歲的威爾常常因別人叫他“畫地圖專家”而苦惱,因為他經常在夜里把床尿濕,白天媽媽把被褥拿到太陽下去曬時,被魯特、卡利等常和他在一起玩耍的伙伴看見了。

每當他們在一起玩得不愉快時，“畫地圖專家”這個稱號就是別人攻擊威爾最有效的武器，十有八九他會哭著回家了，為了威爾的尿床癥，媽媽也很苦惱，雖然經常提醒他，睡前盡量減少他的飲水量，可威爾每周總要有三四次把尿尿在床上，臥室的味道很不好，有時媽媽不免也要責備他。

其實威爾的排便習慣訓練還是比較早的，在他1歲半左右就不太尿床了，3歲半以后，媽媽曾送他去寄宿幼兒園住了將近1年，他很不適應那里的生活，吵著要回家與媽媽一起住，后來他又轉到了日托中心，于是夜間尿床的事情便發生了。

后來媽媽采取了定時喚醒的辦法，讓威爾改掉了這個不良習慣，威爾的媽媽還注意在心理上幫助威爾樹立起克服遺尿的信心，不再責罵他，盡量讓他精神上放松，又適當地結合藥物治療，時間不長，威爾就不再“畫地圖”了。

案例87。兒童選擇性緘默癥

卡修斯4歲，她是由一位老保姆帶大，老保姆她十分嬌慣她，從不責罵。卡修斯對這位老保姆也很依賴，總是呆在家里，難得出去和別的小朋友一起玩，家里來了客人，卡修斯很少開口說話，常常躲在老保姆的后面，顯得膽小害羞。

入園時，卡修斯見了老師表現膽怯，不說話，不愿回答老師的提問，媽媽向老師解釋說，女兒生來膽小，怕陌生人，入園整天哭泣，后來漸漸不哭了，偶爾能勉強與小朋友玩游戲，但很少開口說話，上課時，對老師的提問卡修斯只是哭泣而不作答。平日里，卡修斯多數時間表現為深默不語。老師心中納悶，說她是啞巴。她確會說話，說她呆，她玩游戲并不蠢，老師便向家長反映了卡修斯在幼兒園的表現，并詢問卡修斯在家的情況，她父母說，卡修斯小時候生長發育良好，11個月能走路，1歲能說話，現在能算5以內的加減法。在家里，卡修斯有說有笑，會唱在幼兒園教的歌，能告訴大家在幼兒園玩了什么，有時還與鄰居較熟悉的小朋友說話，玩耍，聽了這些情況，老師更加疑惑不解。

無奈，家長帶卡修斯去兒童心理門診就診，心理醫生通過詳細詢問與檢查，最后確診：卡修斯患了“選擇性緘默癥”

老師了解后，對她更加耐心、熱情，引導她逐步適應環境，給她更多的安慰和鼓勵。同時，卡修斯的父母也開始注重培養她的自主性，鼓勵她多與人交往，給她更多機會自己去做事情，隨著年齡慢慢增長，卡修斯也漸漸活潑起來。

案例88 印度狼孩

1920年在印度發現兩個狼孩，小的約2歲，取名阿瑪拉很快就死去了，大的約8歲，445能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感饑荒”。

案例95 實驗室實驗案例一

美國心理學家希克斯對5～8歲兒童作過一項研究。實驗的基本做法是這樣的：一名女試驗者把兒童單獨地從教室帶出來去玩玩具，在去游戲室途中，試驗者告訴被試她要去圖書館辦點事，讓被試在離圖書館不遠的一個房間等她。在等待時間兒童可以看看電視。播放的電視短片的內容是一個成年男子對一個玩偶作出各種攻擊性動作（用木錘擊打玩偶）。電視結束后，兒童被試被帶到游戲室并被留在室內玩15分鐘。游戲室內有一些攻擊性的玩具，可用來作出模仿的或非模仿的攻擊行為（其中包括一個玩偶），也有一些非攻擊性的玩具。試驗者通過安裝在游戲室墻壁上的單向玻璃隱蔽地觀察被試兒童的行為，并記錄兒童所表現的各種攻擊行為。

案例96 羅森塔爾效應

1966年，美國心理學家羅森塔爾做了一項實驗，研究教師的期望對學生成績的影響作用。他來到一所鄉村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結果，而是隨機選出20%的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現了，他隨機指定的那20%的學生成績果然有了顯著提高。為什么會出現這種情況呢？是老師的期望起了關鍵作用。老師們相信專家的結論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強，因而比其他學生更努力，進步得更快。羅森塔爾把這種期望產生的效應稱之為“皮格馬利翁效應”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。

案例97 教育干預實驗案例

奧登曾對孤獨兒童進行教育干預實驗。研究者將被試分為三組，第一組由成人進行教育指導，傳授一些社會交往機能；第二組與同伴一起游戲，練習社會技能，但不予教育指導；第三組為控制組，先不做任何處理，在游戲之后再給予指導。實驗持續4周，實驗前后均采用社會測量法對被試進行測量。結果表明，經過教育指導的第一組被試社交能力的提高比其余兩組多，經過測量他們在同伴中的社會地位由明顯提高。一年以后的追蹤測查發現，第一組兒童社交能力有持續進步的跡象。

案例98 談話法案例（皮亞杰）

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第二篇：學前心理學案例分析

學前心理學案例分析（僅供參考）【案例】：

當寶寶哭的時候，媽媽在抱起寶寶的同時，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來，當寶寶再哭的時候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請問這是為什么？請說明原理。

【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】

【案例】給幼兒觀看兩只機器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當快蝸牛停下來的時候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。讓幼兒回答哪一只蝸牛先停下來，大部分幼兒說慢蝸牛先停下來，這是為什么？請結合感知覺理論分析。

【幼兒的時間知覺的發展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長短認識時間概念，認為走的路程短，時間就短，是典型的時空關系的混淆。】

【案例】有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩的內容繪成美麗的圖畫，再用故事形式向幼兒講述詩的 內容，進而引導幼兒對詩中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥”等進行討論，結合幼兒的生活經驗幫助他們理解。你覺得老師的做法符合幼兒記憶的特點嗎？為什么？

【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點。由于 幼兒的形象識記優于語詞識記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對感興趣的事物識記效果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣，識記的效果當然比單調的灌輸要好得多。】

【案例】2010 年春晚，一個小女孩背誦《百家姓》的鏡頭給很多人留下了深刻的印象，也引起了各方爭論。請結合心理學相關理論分析評價之。【幼兒的容易運用機械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無意義字符的時候，表現出明顯的優勢，不 要認為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標志。】

【案例 1】周二的早上入園時，小強對老師說：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了??”老師愣住了，昨天是星期一，小強在幼兒園啊！于是就批評小強：“愛撒謊的孩子不是好孩子！”請分析小強的行為，并對教師的評價做分析。【由于幼兒的記憶不精確、不完整，經常記住非本質、富有情緒色彩的或感興趣的內容，常常把主觀 想象的事物和現實中的事物混為一談，所以容易歪曲事實，千萬不能借此認為是品德出現問題。】

【案例 2】一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫院去看媽媽了。”請分析幼兒的反應。

【1.幼兒的情緒對其認知活動有很大的影響，因為孩子很想去看望媽媽，受情緒的強烈作用，孩子會出現歪曲事實的反應；2.幼兒常常把主觀想象的事物和現實混淆，出現記憶的不精確。】

【案例】中班幼兒小涵拿起畫筆，在紙上畫了起來，一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔??哦，小 白兔吃什么呢？來，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開火車啦??”她對著畫好的小火車開心地說：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請分析小涵的行為。

【無意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。無預定的目的性，想象的主題不穩定、零散，僅僅滿足 與想象的過程，而且容易受情緒和興趣的影響。】

【案例】兩個形狀不同的玻璃杯，一個細長些，一個粗矮些，把其中一個杯子盛滿水，當著 4 歲兒童的面把水倒進另一個杯子里，他會認為現在的杯子里的水和剛才不一樣多，細長杯子的水更多。請分析幼兒的反應。【由于幼兒思維的具體形象性，受感知覺的制約，幼兒不能全面地看待問題，抓住問題的本質，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現象，于是作出“細長杯子中的水位高”這樣的判斷。】

【案例】老師讓幼兒把分別畫有“手套”、“腳”、“襪子”、“手”的 4 張圖片分成兩組。小強分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類。【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強于小強，因為小強的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經初步有了類的概念。】 【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。但是，萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、腳”，丹丹解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼兒的反應。

【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，6 歲幼兒的概念掌握水平強于 4 歲的幼兒，已經初步有了類的概念。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒有形成類概念。】

【案例】3 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說：“巧克力快快長大，過幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”請分析海若的行為。

【推理是思維的重要組成部分，海若的行為反應了她的推理和概括處于具 體形象水平，對事物的外部的非本質的特征進行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長出苗，借此認為巧克力也可以。】

【案例 1】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除 法問題，卻不能解決“3+2 等于幾”這樣的加法問題。你認為矛盾嗎？試分析之。

【幼兒的思維發展特點是具體形象的，具有經驗性和自我中心的特點，蘋果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經驗密切相關，而“3+2 等于幾”這樣的加法問題卻是和幼兒的生活幾乎沒有關聯的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除法問題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問題。】

【案例 2】為了幫助幼兒理解“助人為樂”，王老師編了一個小故事并請幾個孩子表演，讓全班小朋友 看見故事里的哥哥姐姐因為幫助別人而快樂的樣子。請分析老師的行為。

【由于言語發展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點，幼兒常常依靠行動和形象來理解事物，教師通過編故事、表演等方式，把“助人為樂”行動化，具體化，有助于孩子理解。】 【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說：“舅舅都長胡須了，怎么能是兒 子呢？”分析明明的話。

【幼兒的思維是具體的、表面的，根據自己的經驗去判斷，認為兒子總是小孩，不理解“長了胡子的叔叔”也是兒子。】

【案例 2】上課時，小班的李老師看見小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說“小紅，你在干什么？ 快看到老師這里來。”請分析小紅的行為，并對教師作出分析。

【小班幼兒的無意注意占絕對優勢，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開始調節自己的 注意，明確注意的目的和任務，李老師用語言提示和組織幼兒的注意活動，會促進幼兒有意注意的發展，同時，要看到，由于李老師的教學內容對幼兒的刺激度不強，從而導致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運用直觀、形象、生動的教具和材料來集中幼兒的注意。】 【案例】6 歲的小麗上大班，她媽媽經常表揚小麗在家很省心，因為她可以一邊畫畫，一邊吃東西，而且還能一邊看小人書、玩積木，幾個活動同時進行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精

力完成任務，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動作。為什么老師和媽媽的評價會不同？

【媽媽關注的是注意的分配，教師關注的是注意的穩定性，這是注意的兩個 不同的品質。】

【案例】爸爸媽媽帶著 5 歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數猴子、數老虎、數孔雀??結果每次 都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數五個、數三個、數兩個，可都教不會。請結合幼兒注意的特點進行分析。

【5歲幼兒的注意是以無意注意為主的，注意不穩定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動的刺激物的吸引而轉移注意，動物園的動物是新異的、鮮明的、活動的刺激物，而數數是不具備這些特點的，所以小明不會將注意穩定到數數上。】

【案例】津津 4 歲，媽媽用看圖識字的方法教津津識字，發現不理想，又在白紙上手寫漢字，讓津津逐個認讀，效果依舊不理想，后來她又買來一套無圖識字卡片，并采取了激勵措施：每天認識 10 個字，就可以得到一顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長，很快津津失去了興趣，雖然能認識 200 多 個漢字，但是還是不能獨立閱讀??請分析津津和媽媽的行為。

【幼兒識字的特點是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒有 考慮這些特點，用機械的成人的方式讓孩子認字，而且嚴重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應該是先識字后學習閱讀，而應該是在閱讀的過程中，在建構文字符號意義的過程中自然而然地學習識字。】

【案例】很多幼兒進入幼兒園，先學會說“再見”，而“早上好”則較晚才學會。這是什么原因？ 請分析之。

【這是由兒童的情緒動機作用決定的，在愉快的情緒狀態下，兒童愿意學習和活動，學東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發展特點是直接的、外顯的、沖動的，孩子剛剛上幼兒園，對父母的依戀導致其不想上幼兒園，所以當離園的時候，和教師說“再見”是愉快的情緒狀態，而早上上幼兒園，離開父母到一個陌生的環境生活，要說“你好”，是不愉快的情緒狀態，所以，孩子先學會說“再見”，而“早上好” 則較晚才學會。】 【案例 1】在幼兒看過的圖書中，經常會留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請結合心理學相關理論分析評價之。

【幼兒的情緒反應強烈、而且具有較多的沖動性，思維表面和具體，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產生了強烈的憎惡情緒，在這樣的情緒激發和促進下，幼兒往往會出現這樣的行為。】

【案例 2】教師問幼兒：“有兩個香蕉，哥哥吃了兩個，還有幾個？”孩子沒有回答，卻大哭起來： “哥哥吃完了，我吃什么啊？”

【情緒和認知之間的關系密切，情緒對幼兒的認知活動及其發展起著激發、促進，或抑制、延緩作用。幼兒的認知活動帶有明顯的無意性特點，受情緒的影響制約非常大，在上面這個例子中，因為關注到“香蕉沒了”，從而產生消極的情緒，從而抑制了認知活動的進行。】

【案例】讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評價。當幼兒知道比較的對象是老師 的作品時，盡管那些作品比自己的作品還差（實際上上是幼兒的作品），幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當幼兒被告知比較的對象也是幼兒的作品時，則總是評價自己的作品比別人好。這是為什么？清用 相關的理論分析之。

【由于幼兒的自我評價的水平比較低，具有依從性、被動性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩定，所以會主觀地認為老師的作品一定會比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評價基本上受教師評價的制約，所以孩子不會獨立對自己的作品做出正確的評價。】

第三篇：學前心理學案例分析

學前心理學案例分析

{3歲左右的兒童常常表現出各種反抗行為或執拗現象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現出情緒煩躁或反抗} 這個案例說明此時兒童心理發展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期（P25）2）其主要的心理特征是①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，獨立性和自我意識產生。3）正確做法：成人不能夠對兒童預先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發展其獨立性，并指導其學會正確的方法(P43)

{最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.}請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發展規律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決（P26

{運用幼兒無意注意和有意注意的發展特點，分析幼兒的心理現象，老師如何組織教學}P68)答

1、無意注意為主：1）——刺激物的特點

幼兒的興趣和需要。

注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學組織方式（教具、語言、活動方式）；②內容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。

③ 活動時間安排不宜過長。（P73）3）防止無關因素的干擾。

2、有意注意初步發展，依賴成人的組織和指導。（明確目的，語言組織和引導）把注意對象變成兒童活動的對象。

組織游戲活動，增加兒童注意的穩定性，防止無關因素的干擾。

{要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由} 答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。(教材P100)

{我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結合幼兒記憶的這一現象請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素} 答：1）在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質；客觀事物與幼兒主體的關系；幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量以及活動的動機等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)例：某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊} 請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現在： ① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。2）原因：①認知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

例.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分,例如,畫一個小孩放風箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結合以上現象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張,2）原因是多方面的: ①.認知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現能力的局限.放風箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)例：平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據有關幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯系。

（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)

案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動

畫圖畫

邊聽故事邊做動作 答：1）說明3-4歲兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想，通過自己的行動，創造出一定的具體形象，然后根據所看到的、直觀感知的現象，回答問題，或作出調整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。{根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析。例：佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩。可是有一天吃午飯時，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。}請根據這一案例分析幼兒理解的特點。答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態度，常常會影響他們對事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現了兒童對對事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。案例題：教材P45: 案例分析1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。

一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。

（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點？ 答：案例體現了幼兒的思維發展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？ 答：老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。答：

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。

強強是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據學前兒童言語功能發展的有關原理，對此例加以分析。答： 試述學前兒童言語功能的發展。

一、兒童言語交際功能的發展/(248)：第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等

二、兒童言語概括和調節功能的發展/(248)言語對學前兒童心理發展的重要作用,主要體現在其概括和調節功能的發展:(l)學前兒童言語對其認識過程概括作用的具體表現;(2)學前兒童言語對其心理活動和行為調節作用的具體表現（心理的自我調節）

三、內部言語的發生發展/(250)：4歲以后，幼兒開始出現內部言語,內部言語:兒童身心發展到一定水平的產物,是外部言語的內化,是思維過程的依靠,對心理活動有調節和控制的作用,幼兒內部言語的產生也是幼兒心理發展水平的一個質變。

1、主要表現為出聲的自言自語。(l)幼兒內部言語的具體表現;(2)幼兒自言自語的功能。

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語 簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）

應用:能夠在實際生活中分析幼兒內部言語的表現及其功能。

應用:根據所學理論知識,在實際生活中分析引導和促進學前兒童言語功能發展 所用方法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。答：引導兒童控制情緒的方法有：1．轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉移的；2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現象。答：1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。

小南今年5歲，已經上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據所學知識，分析小南行為的特點及其成因。答：1）小南行為的特點：小南的社會性發展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養態度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導致其對老師的嚴厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴厲控制導致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。

小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強，（學習性）。

兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。

小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發現小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學前兒童心理發展的影響的角度分析小明父母的做法。答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發展。

5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素 答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強化。在孩子出現攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學之間也會學會攻擊性行為；4.挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優秀的基因，寶寶以后一定也會非常優秀。也有人說，寶寶以后的發展關鍵還是看父母的教育，以及后天環境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據所學理論簡要評析這些觀點。答1）原理：1）遺傳對學前兒童心理發展的的作用：提供最基本的自然物質前提；奠定兒童個別差異的最初基礎。2）要正確認識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發展提供了最初的物質前提和可能性。而環境和教育可以將這種可能性轉變為現實性。張老師教小朋友學古詩，她教孩子們學宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學習。請用影響學前兒童心理發展的主觀因素的原理進行分析)答：1原理：1）、影響學前兒童心理發展的主觀因素主要是兒童心理本身內部的因素，也是兒童心理發展的內部原因。兒童心理本身內部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動需要、興趣愛好、能力、氣質、性格、自我意識、心理狀態等2）兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的根本原因或動力；它表現為新的需要與舊的心理水平或狀態之間的矛盾。,它表現為新的需要與舊的心理水平或狀態之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮上奶奶家。小鎮幼兒園的老師非常強調知識學習，一年后，小薇已經能認許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎?為什么? 答：琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。具體而言：(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展；(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發展；(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發展。

結合所學談談活動對學前兒童心理發展的作用。

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用，兒童的內部矛盾運動不是憑空產生的，矛盾的雙方都是在環境和教育的影響下發生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環

第四篇：自考學前心理學-案例分析

2014.10

P289幫助兒童控制情緒

2014.4平平每次說話總是：“我，我……”，并伴隨多余的動作，請找出平平口吃發生的可能原因，并提出糾正的方法。

P247口吃的心理因素及糾正方法

2013.7 樂樂是幼兒園小班的孩子，一天老師請小朋友給大家講故事，樂樂第一個舉手。開始講故事了，站在上面的樂樂講得繪聲繪色，下面的小朋友也聽得非常入迷，可仔細聽聽，卻又不知道樂樂在說些什么。

（1）上面的案例反映了該年齡段兒童想像的什么特點？兒童想像的發展有什么趨勢？（2）請你談一談應如何促進兒童想像的發展？

P153以想像過程為滿足

P152想像發展的趨勢

P156有意想像的培養

2013.4 冬冬是一名活潑開朗的幼兒，尤其喜歡和小伙伴一起游戲、玩耍，從小伙伴那里學會了許多本領。可是冬冬的媽媽非常疼愛、關心他，特別害怕冬冬在與別的小朋友交往時受欺負，或者擔心冬冬被別的小朋友的某些不良行為或習慣影響而形成一些壞毛病。因此，她很少讓冬冬與其他小朋友一起玩。

在幼兒園里，冬冬的老師也擔心幼兒之間的頻繁交往容易導致活動室過于吵鬧，不利于維持班級正常的教學和生活秩序，也不利于幼兒自制力的培養。于是，“少說話”、“閉上你的小嘴”、“保持安靜”等要求常掛在老師的嘴上。在這種要求下，小朋友們平時甚至連走路、喝水、上衛生間都必須是靜悄悄的，生怕發出一點“噪聲”而遭致老師的批評……

(1)請問：冬冬媽媽和老師的做法合理嗎?為什么?

(2)請結合以上案例或聯系實際談談同伴交往對學前兒童心理發展的影響作用。P428同伴交往對學前兒童心理發展的影響

2012.7 李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個語言活動“春姑娘來了”，為此她做了精心的準備：配圖、故事磁帶、表演用的頭飾……可是活動開展得并不順利，當她問小朋友在圖上都看到了什么時，有的小朋友說看到了樹，有的小朋友說看到了蝴蝶，有的小朋友說看到了河，還有的小朋友說看到了小熊……而當李老師說是春姑娘來了時，很多小朋友都一臉茫然。

（1）請根據所學心理學知識，從兒童理解能力發展的角度幫助李老師分析產生這一現象的原因。（2）如果你是李老師，你要怎么做才能幫助兒童更好地理解故事內容？ P212學前兒童的理解的發展趨勢+結合案例提出措施

2012.4 浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲；圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開“醫院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲。可是，他們所在的幼兒園卻為幼兒開設了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時間進行自己喜歡的游戲活動了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費時間。于是，彈鋼琴、學古詩、學珠心算、練跆拳道等等活動便充斥著他們的業余生活……

（1）請問：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎？為什么？（2）聯系案例或實際，分析游戲對學前兒童心理發展的作用。P424同伴交往對學前兒童心理發展的影響

2011.7 對斜坡上皮球滾落下來的原因，3-4歲的兒童可能更多認為是“（皮球）站不穩，沒有腳。”5-6歲的兒童會說“皮球是圓的，它要滾。”

試分析這一現象說明了兒童心理發展的什么趨勢？并就此現象，分析教師該如何有針對性地對5-6歲兒童進行教育活動。

P205/P213 判斷內容深入化/從簡單、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解

P214教育提示參考

2011.4 1970年，美國加州曾發現一名情況特殊的3歲女孩基尼。之前，她一直被隔離在一個小房間里，平時沒有人和她說話，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供給她食物。當基尼被發現時，已嚴重營養不良，不知如何咀嚼，安靜得令人害怕，最初幾個月的智商只相當于1歲正常兒童……

請回答是什么因素導致基尼的這種狀況，并結合案例或實際，分析此因素對兒童心理發展的影響作用。

P402社會環境對兒童心理發展的影響

2010.7 5歲的成成在看動畫片時，往往能看上半小時甚至更長時間而不分散注意力；但當他看圖書時，相比時間就短了很多，請從影響兒童意志行動發展因素的角度分析：

(1)造成這一差異現象的主要原因是什么？(2)你準備怎樣幫助成成提高動作和意志動作的水平？ P312影響學前兒童動作和意志行動發展的因素+措施

2010.4 在競爭日益激烈的當今社會，很多年輕父母工作都十分繁忙，或經常外出工作，所以，有的父母就把孩子長期托付給家中老人或其他親屬撫養；有的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現象在當前我國農村尤為突出。這樣使得很多學前兒童不能經常與其父母見面，與父母的關系越來越疏遠，親子關系越來越淡漠……

請您結合案例，分析早期依戀對兒童發展的作用，并談談如何幫助學前兒童形成良好的依戀。P361早期依戀對兒童發展的作用

P361如何形成孩子良好的依戀

2009.7 認識三角形、長方形時，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說出邊角的方法，哪一種方法會更有利于幼兒辨識和記憶？并運用心理學原理加以分析說明。

P69幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的2009.4 小班幼兒莉莉的媽媽是個善于幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時看到一個玩具要媽媽買，媽媽認為這與家里已有的一個玩具很類似，便不想給她買，可莉莉又哭又鬧，一定要買這個玩具。這時，莉莉媽媽略一沉思，便對莉莉說：“莉莉，走，咱們到另外一個地方去看看有沒有比這更好的玩具。”說完便領著孩子迅速離開了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一起唱歌??莉莉很快就沉浸在媽媽所引發的歡樂的情緒中。

請根據學前兒童情緒發展的有關理論回答下列問題：（1）莉莉媽媽所采用的是哪種幫助幼兒控制情緒的方法？（2）聯系實際說明成人幫助幼兒控制情緒的另幾種方法。P289幫助兒童控制情緒

2008.7 美國兒童心理學家霍爾曾說過：“一兩遺傳勝過一噸教育”。

另一位美國心理學家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊??”。

試析：

(1)上述兩段話各自所代表的兒童心理發展的理論派別是什么？(2)影響兒童心理發展的因素具體有哪些？請結合事例分析說明。

P394，P415影響學前兒童心理發展的客觀因素及主觀因素

P409遺傳決定論，環境決定論 2008.4 小王是某幼兒園小班教師，剛工作不久就滿懷熱情地投入到教育實踐中。可令她苦惱的是，在組織班里活動時，她發現小朋友們很難集中注意，教室里一有響動，他們就會分心，無論是聽故事、畫畫還是看圖書，也只能專心幾分鐘。這樣一來，小王老師事先設計好的教育方案往往不能得以有效實施，為此，她很著急??

請你：（1）就此案例結合幼兒注意發展特征，幫助小王老師分析產生這一現象的原因。（2）聯系實際談談要提高幼兒教育和活動效果，老師在教學活動組織中應注意哪些方面？ P68無意注意占優勢

2007.7 龍龍是個幼兒園中班的孩子，一天他得意地對爸爸說：“爸爸，我知道2加3等于5。，爸爸很高興，問：“你怎么知道的?”龍龍說：“老師告訴我們的。”爸爸再問：5-3加2等于多少?龍龍搖搖頭說：“老師沒有說。”

(1)請根據兒童思維發展的特點來分析龍龍的表現(2)你認為應怎樣進行有針對性的教育? P186，P189幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽+結合案例提出措施

2007.4 威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學了，還樣樣事情依賴別人的照料；他想要某樣東西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時，也喜歡自己說了算，經常和小朋友們發生沖突??

(1)類似威威這樣的獨生子女為數不少，請結合威威的上述行為表現和相關研究，說明學前期獨生子女社會性中的突出問題。

(2)聯系實際，分析學前期獨生子女社會性問題產生的原因。P382學前期獨生子女社會性中的突出問題+問題產生的原因

2006.7

2006.4 強強是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。強強平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則會坐立不安。強強做事有闖勁，但時常馬馬虎虎。強強待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發脾氣，甚至動手打人。事后雖也后悔，但到時總是難以克制。

（1）根據強強的上述行為表現，你認為他基本上屬于什么氣質類型？為什么？（2）談談應如何根據幼兒4種不同的氣質類型特點，有針對性地進行教育。P338，P342不同氣質的典型特征以及有針對性地接受培養

2005.7 卓爾的母親是下崗女工，她很重視對卓爾的教育，在卓爾剛會說話時就教他數數和認字，但讓母親難堪的是：一次家里來了客人，母親要卓爾拿兩個橘子，卓爾卻拿了三個，卓爾的母親開始擔心卓爾的聰明程度。

試問卓爾母親的擔心有道理嗎？你能為卓爾的母親提出哪些建議？ P198數概念在3歲以后開始形成+結合案例提出建議

2005.4 蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪”。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子。邊畫邊說：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車”。這時她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子”。于是又畫了起來。

請認真閱讀、分析上述案例，并回答下列問題：

(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想像的一個什么特點?為什么?(2)說明如何培養幼兒的有意想像。

P152想象仍以無意性為主，但出現了有意成分

P156有意想像的培養

2004.4 小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是，小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。

試問小明父母的態度和行動對嗎？請從兒童思維發展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。

P176，P185思維的直觀行動性

第五篇：學前心理學案例分析（精選）

3歲左右的兒童常常表現出各種反抗行為或執拗現象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現出情緒煩躁或反抗。這個案例說明此時兒童心理發展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

答：(1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。(2）其主要的心理特征是：①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，獨立性和自我意識產生。(3）正確做法：成人不能夠對兒童預先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發展其獨立性，并指導其學會正確的方法。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發展規律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決。

運用幼兒無意注意和有意注意的發展特點，分析幼兒的心理現象，老師如何組織教學。

1、無意注意為主：

1）——刺激物的特點 幼兒的興趣和需要。注意的選擇性

2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學組織方式（教具、語言、活動方式）；②內容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。③ 活動時間安排不宜過長。3）防止無關因素的干擾。

2、有意注意初步發展，依賴成人的組織和指導。（明確目的，語言組織和引導）把注意對象變成兒童活動的對象。組織游戲活動，增加兒童注意的穩定性，防止無關因素的干擾。

要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由

.答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。

我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結合幼兒記憶的這一現象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。

答：1）在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：

客觀事物的性質；客觀事物與幼兒主體的關系；幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量以及活動的動機等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。（04.10）答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現在：

① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。

2）原因：①認知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

（2）.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。

（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分，例如,畫一個小孩放風箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結合以上現象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現能力的局限.放風箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。(思維的片面性)

答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。

2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯系。（分析綜合水平較低）案例題：教材P45: 案例分析

1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推

理，不會進行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。

一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。

答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。

2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。

分析案例中現象回答如下問題：

（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點？（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？

答：1）案例體現了幼兒的思維發展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

2）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。試述學前兒童言語功能的發展。

一、兒童言語交際功能的發展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等

二、兒童言語概括和調節功能的發展/(248)領會

言語對學前兒童心理發展的重要作用,主要體現在其概括和調節功能的發展 :(l)學前兒童言語對其認識過程概括作用的具體表現;(2)學前兒童言語對其心理活動和行為調節作用的具體表現（心理的自我調節）

三、內部言語的發生發展/(250)4歲以后，幼兒開始出現內部言語,內部言語:兒童身心發展到一定水平的產物,是外部言語的內化,是思維過程的依靠,對心理活動有調節和控制的作用,幼兒內部言語的產生也是幼兒心理發展水平的一個質變。

1、主要表現為出聲的自言自語。

(l)幼兒內部言語的具體表現;(2)幼兒自言自語的功能。領會:

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語

簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）

應用:能夠在實際生活中分析幼兒內部言語的表現及其功能。

應用:根據所學理論知識,在實際生活中分析引導和促進學前兒童言語功能發展 所用方

法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。答：引導兒童控制情緒的方法有：

1．轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉移的；

2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。

3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現象。答：1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。

2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。

小南今年5歲，已經上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。

請你根據所學知識，分析小南行為的特點及其成因。（04.4）

答：1）小南行為的特點：小南的社會性發展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）

2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養態度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導致其對老師的嚴厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴厲控制導致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強，（學習性）。

兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。

答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。

2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。

小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發現小明越來越沉默，不懂得怎么與人

交往，有的時候又非常任性。

請從同伴交往對學前兒童心理發展的影響的角度分析小明父母的做法。（07.10）

答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發展。

5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素

答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強化。在孩子出現攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學之間也會學會攻擊性行為；4.挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。

請結合游戲對兒童成長的作用分析這些父母的做法。（08.10）

寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優秀的基因，寶寶以后一定也會非常優秀。也有人說，寶寶以后的發展關鍵還是看父母的教育，以及后天環境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。

1）原理：1）遺傳對學前兒童心理發展的的作用：提供最基本的自然物質前提；奠定兒童個別差異的最初基礎。

2）要正確認識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）

遺傳在客觀上為兒童心理的發展提供了最初的物質前提和可能性。而環境和教育可以將這種可能性轉變為現實性。

張老師教小朋友學古詩，她教孩子們學宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學習。

(提示：請用影響學前兒童心理發展的主觀因素的原理進行分析)（02.10）

答：1原理：1）、影響學前兒童心理發展的主觀因素主要是兒童心理本身內部的因素，也是兒童心理發展的內部原因。兒童心理本身內部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動

需要、興趣愛好、能力、氣質、性格、自我意識、心理狀態等

2）、兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的根本原因或動力； 它表現為新的需要與舊的心理水平或狀態之間的矛盾。,它表現為新的需要與舊的心理水平或狀態之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮上奶奶家。小鎮幼兒園的老師非常強調知識學習，一年后，小薇已經能認許多

字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎?為什么?（02.4）

答：琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。

具體而言：

(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展；(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發展；(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發展。

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用

兒童的內部矛盾運動不是憑空產生的，矛盾的雙方都是在環境和教育的影響下發生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環

幼兒園開學了，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學中經常遇見的問題，試結合行為主義學習理論對這位幼兒教師的做法進行分析。

①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學習論。(2分)

②斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。(3分)

③強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率．(3分)

④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強化。(2分)