第一篇：學前心理學觀察報告

學前心理學觀察報告

09教31 37號 單丹丹

觀察者年齡：大班。

性別：男。

1.注意力：剛開始，小男生見到這么多大姐姐進入班級，十分好奇。老師在講課，不能專心致志的聽，過了2分鐘，小男生的注意力又開始轉向老師的課堂，與老師一起學唱兒歌，唱了幾遍后，盡管還向我們看過來，但又立刻轉頭面向老師，嘴里也一直在念兒歌。再后來的游戲環節中，小男生興致極好，分外投入。

分析：3-6歲的孩子注意力仍然以無意注意為主，但三歲以后有意注意開始形成。由于我們數量多而且個個都是陌生人，我們的突然出現就引起了幼兒的無意注意，對他們來說，我們都是“物體”，他們能在我們身上發現許許多多的好玩的不一樣的東西，即所謂的“新穎性”。而新穎性對引起注意有重要作用。在教兒歌與做游戲的環節中，老師用語言組織幼兒的有意注意，而把智力活動與實際操作結合，即游戲，可以讓注意對象成為幼兒直接的行動對象，使幼兒處于積極的狀態，有利于培養幼兒有意注意的發展。

2.堅持力：學兒歌的時候小男生很認真，很快就學會了，做游戲的時候，兩眼緊緊的盯著老師，便顯出一種很強的興趣。

分析：大班的小朋友“持之以恒“的能力有所發展，對自己感興趣的東西，堅持力的表現更加突出。

3.動作協調：在游戲環節中，小男生有直立跳躍，拉起別人的手，舉起自己的手，喜歡右手去碰觸桅桿，同時在感到熱的時候，自己動手脫了衣服，極其利索，一點也不拖泥帶水。

分析：大班的小朋友動作已十分熟練。手眼協調，運動覺、膚覺、視覺基本上比較成熟。但也僅僅是大關節肌肉發展比較成熟，小肌肉發展有待進一步提高。因此，大班小朋友拿起筆寫字還比較困難，一些精細動作比較粗糙。4社會交際：在游戲環節中，幾次主動拉同一個小朋友的衣服，一直和他在一起。當他看到該小朋友因為熱而脫了衣服后，自己也離隊脫了衣服。并且等到這一次游戲結束后才又開始加入到游戲當中。其間，另外一男生中途插隊，抓住小男生一直喜歡和他在一起玩的小朋友的衣服，小男生不讓他抓，用勁推開他的手。后來那男生就走了。小朋友可能因為被抓的不舒服，回頭推了一下小男生的手，小男生笑了笑又抓上了。

分析：年齡較大的幼兒，已經開始喜歡和某個固定的小朋友一起玩，開始依賴，甚至不允許別人“搶”，這說明大班的小朋友社交能力已得到部分發展，但還不太成熟，發展空間依然很大。

5.思維：老師在教兒歌的時候，由于注意力分散，思維跟不上老師的節奏。然而學了幾遍后，當老師在引導班上的小朋友背誦這首兒歌時，小男生竟然第一個想起其他小朋友想不起來的兒歌。

分析：這期間的兒童的思維以具體形象為特點，老師所說的詞語，幼兒都會用具體形象來代替他。例如，說道羊，幼兒在腦海里就出現羊的形象，而羊并未在眼前出現，說明兒童思維已由外部的，展開的，逐漸向內部的壓縮的方向發展。同時，語言伴隨著動作進行。老師說到羊，有的小朋友就在下面學羊“咩咩”的叫。

6.言語：學唱兒歌，發音比較清晰，但說了一句錯話“吃過他了”。

分析：兒童的發音器官早已成熟，生理基礎早已形成。大班的兒童說一些平常的畫已習以為常。他們的詞類與詞量都在擴大之中。而錯句說明他的語言邏輯還不太完善。總之，5-6歲的兒童不僅能夠系統的連貫的說話，而且還能大膽的、自然的、生動的、用感情的進行描述。

7.情緒：總的來說，小男生的情緒一直處在興奮狀態。有時哈哈大笑、有時咧著嘴無聲的笑。但在其與他人發生沖突時，則明顯的不高興，眉頭緊皺，但也僅僅是一小會。

分析：因為情緒的穩定性是不斷提高的。愉快是可以較長時間保持的，而這時的幼兒還不太會控制自己的情緒，因而能明顯的顯現出來。情緒也還是明顯的外露。但這是的孩子還是有點進步的，他們已學會在傷心的時候不哭泣，在憤怒的時候不打鬧。在一定程度上說明幼兒已具有調節控制自己的情緒的能力了。評估：

經以上七個方面的分析，這個小男生是一個聰明、靈敏的孩子‘他不像一般的男孩子那樣吵鬧是一個比較安靜的孩子。學習能力強，但人際交往還不太熟練。思維較快，記憶力很好，精力旺盛，注意力比較集中，是一個好養、好教的孩子。

09教31 37號 單丹丹

第二篇：學前兒童觀察報告

摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會性發展中主要的問題行為之一。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現方式的變化三個角度淺析分析學前兒童在園內的攻擊性行為。并提出幾點教育建議以便幼兒教師參考。

關鍵詞：幼兒 攻擊行為 不同年齡段 建議 問題提出

幼兒的攻擊是一種比較常見的社會行為，也是幼兒社會性發展的一個重要方面。一個人與生俱來的氣質類型和后天影響因素的相互作用決定了人內在存在的攻擊心理在未來生活中的指向。如教養適當，這種內在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標，如征服外部環境并在駕馭外部環境中取得成功，目標就會變成人們心理中的積極成分，如堅韌性、毅力等意志品質；若未受到適當教育指向一些不被社會贊許的目標，如傷害別人、危害集體和社會利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會行為。因此，在學前教育階段，教養者應尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時給予適當教育，以便為幼兒未來人格的健康發展和培養融洽的人際關系打下堅實基礎。

攻擊性行為的含義及界定

攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動【1】。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會規范所許可的行為。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號、造謠中傷等口頭攻擊行為。

一、研究對象、方法及過程

1、研究對象

××幼兒園，小中大班六個班級。

2、采用事件取樣法 即以選定的行為或時間的發生為取樣標準，從而進行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現，當行為出現后立即將行為記錄下來。

3、步驟

1)確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。我們把攻擊行為定義為：任何運用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運用工具等有意傷害他人的身體動作，或者是出現罵人等有意傷害他人的言語攻擊行為。

2)確定觀察記錄的維度，在本次觀察報告中，主要從以下兩個維度來進行分析。即：攻擊者與被攻擊對象的性別關系；攻擊行為的表現方式即身體攻擊、言語攻擊。

3)編制觀察記錄表。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級以及針對攻擊行為的操作定義所列出來的具體攻擊方式。4)正式觀察。正式觀察以幼兒園的班級為單位，每個年齡班觀察兩次，每次觀察的時間是從上午的8點到10點鐘，包括兒童用餐時間、上課時間和自由活動時間。

三、分析及結果

1、攻擊行為樣本的分布情況

觀察記錄收集起來以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發起者年齡和性別的次數分布見表1 表1 攻擊者年齡和性別的次數分布與百分數

年齡 小班 中班 大班 合計

男 11 9 2 22

百分數 78.5% 69.3% 33.3% 66.6%

女 3 4 4 11

百分數 21.5% 30.7% 66.7% 33.4%

合計 14 13 6 33

百分數 42.4% 39.4% 18.2% 100% 由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因為在該階段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭奪空間引起的。如在?。?）班觀察的過程中，在盥洗后回到座位開始游戲活動之前，就有兩例因爭搶座位而引起的攻擊行為。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢，一方面是因為爭奪空間物品的現象減少、，因此出現攻擊性行為的幾率較低。就本次觀察中所得數據而言，隨著年齡的增長，攻擊性行為的整體趨勢是下降的。

2、攻擊者與攻擊對象性別關系的年齡變化（見圖1）

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻擊異性攻擊小班中班大班

圖1 不同年齡段攻擊性行為性別關系的變化

就觀察到的現象而言，小班幼兒對自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強化自身性別角色的意識，所以在活動中幼兒的分組總是按照教師的要求來的，即教師基本上以性別概念來對幼兒進行分組。因此無論是在集體活動中還是在自由活動中，同性幼兒待在一起的概率相對來說較高。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤、玩具、食物的現象較普遍，因此攻擊性行為發生的幾率較高。根據現有研究，學者們普遍認為幼兒的性別概念主要包括三個成分：性別認同、性別穩定性和性別恒常性【2】。性別穩定性大致在4-5歲即中班階段，幼兒已有了對自身性別的認識基本穩定，或有意或無意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時幼兒與同伴交往的需求變強烈，因此在這一時期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。到了大班階段，幼兒對自己、他人的角色有了清晰、穩定的認識。幼兒開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動，自然，其攻擊行為的對象也多以同性別兒童為主。

3、攻擊行為的表現方式在不同年齡段的變化（見圖2）

80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言語攻擊身體攻擊

圖2不同年齡階段攻擊行為的表現方式的變化圖

據史慧中的研究：3-4歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯且以動詞、名詞、語氣詞為主【3】。所說的句子較短，口語表達能力較弱，幼兒的情緒特點是“有感于內，必形于外”，該特點在小班幼兒身上更為明顯。因此，小班幼兒一旦與同伴發生爭執，身體攻擊是他們采取的首要解決問題的方法。4-5歲是學前兒童詞匯豐富的活躍期【3】。在該階段，中班幼兒句子結構發展較為明顯且初步學會根據情況確定言語的內容和形式，因此在中班階段言語攻擊現象出現一定程度的增長。5歲以后，幼兒語言表達能力明顯提高且已經具備能根據所處的具體情境來調節自己的言語。同時，因父母和教師對大年齡孩子出現的身體攻擊比較重視，會給予堅決制止。而對他們的言語攻擊相對容易忽視。

因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例逐漸增加。

四、教育建議

1、由表1可知小班階段的攻擊性行為在33件攻擊性事件中所占比例是最高的，由此前分析可以得出結論：在角色游戲和活動中有意給幼兒提供充足的空間和同一類玩具和活動器械；對于中大班幼兒而言，教師應在活動前有意與幼兒討論活動規則、角色擔當、場地安排、玩具分配等問題，提高兒童同伴間合作和友愛的技能。一旦發生攻擊性行為，教師應用角色扮演、移情訓練、游戲權利剝奪等方式進行干預。

2、就圖1所表明的現象來說，小班階段同性攻擊行為較多的原因是教師的不合理安排分組所致，當然并非是取消這樣的不合理分組就會使攻擊性行為下降，而是教師應該把更多的主動性交給兒童讓他們自行決定分組，與不同性別幼兒開展更多的同伴交往。教師如若強化幼兒的性別角色意識可在不同場合、不同情境，運用游戲等方式來幫助幼兒獲得角色認知。當然在面對攻擊性行為時，無論是針對同性幼兒還是針對異性幼兒，教師都應當給與適當干預和預防，具體措施如上。

3、圖2實際反映出的是一個教師及家長容易忽視的問題：隨著年齡的增長，幼兒的言語攻擊行為逐漸增多。在園所時，教師應細心觀察言語攻擊傾向較重的幼兒，及時與家長溝通，提醒家長轉變一些不當教育觀念和方法、配合教師在園內的教育工作等。此外，教給家長一些切合實際的小技巧如縮短游戲時間、減少外出游玩機會等負懲罰的手段來減少幼兒的攻擊性行為。當幼兒表現出一定的親社會行為時都要給予及時表揚進行強化。

參考文獻：

【1】管紅云，王聲湧，劉治民，等.學前兒童攻擊性行為的影響因素分析.[J].中國學校衛生.2005.(11):903

【2】張文新 兒童社會性發展 [M].北京師范大學出版社 1999.7

【3】張明紅 學前兒童語言教育修訂版[M].華東師范大學出版社 2006.4 【4】李季、徐燕明 童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養[M].廣東教育出版社 2006.3

【5】張明紅 學前兒童社會教育 [M].華東師范大學出版社

【6】李紅 幼兒心理學 [M].人民教育出版社

致謝

在本次觀察中非常感謝××老師幫我們聯系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結束后幫助我們理清思路以便完成后期分析總結的工作。感謝××幼兒園的園長及各個班教師的支持和配合，為我們提供了寬松、自然的觀察情景。

由于本次觀察分析是首次，很多環節難免有紕漏、對觀察結果的分析較淺顯且帶有個人觀點，不免有不科學之處。且對兒童的部分行為沒有找到充分的理論支撐，這是本次觀察分析過程中暴露出的自身的不足之處，懇請老師予以批評指正。

第三篇：學前心理學教案

緒 論

教學目標：

1.知道學前心理學的概念和研究對象； 2.了解心理學的起源與發展；

3.能夠舉例說明學習學前心理學的意義。教學重難點：

學前心理學的研究對象和主要內容； 教學方法： 講授法、討論法

教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：2 教學過程：

一、心理學—一門既年輕又古老的科學

最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。

科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。

二、心理學的概念

1、心理學是什么？

心理學是研究人的心理現象以及人的心理現象的規律的學科。2.什么是心理現象？

心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。心理現象分為心理過程 和個性心理兩個部分

心理過程包括：

（1）認知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動 個性心理包括：

（1）個性傾向性：能力、氣質、性格

（2）個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀（3）自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制

三、什么是學前心理學

學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支；學前心理學是研究學前兒童心理發展特點和規律的科學。研究內容：

1、個體心理的發生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節時都會提到它們是何時產生的

2、學前兒童心理發展的一般規律：一般在每章會提到什么心理現象的發生或一般趨勢。

3、學前時期心理過程和個性的發展：研究每個心理現象的各自特點和規律。

四、研究學前兒童心理學的意義

（一）理論價值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。

（二）實踐意義

1．社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源； 2．學前兒童心理學必須為實踐服務。

學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。練習：

一、思考以下該段中都出現了哪些心理現象？

小張清晨醒來，看到光亮照進屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個不停。她打開窗戶，一陣微風吹來，使她感到涼爽極了。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠處的花園里吹來的。她還記得，花園里有許多花，現在也許已開花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意??！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應該去一下。忽然她又想起，報社的約稿還沒有寫完，今天應該交稿 1

了，必須忍耐一下，堅持寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了……

第一章

學前兒童心理發展概述

教學目標: 1.掌握心理的實質：腦是產生心理的器官； 2.了解腦的結構和神經系統的組成； 3.理解并舉例說明影響兒童心理發展的因素； 教學重難點： 1.心理的實質；

2.了解影響兒童心理發展的主要因素； 教學方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程

第一節

人的心理實質

一、什么是人的心理？ 心理的實質是什么？

觀點1：心理是非物質的、至高無上的靈魂活動，是產生宇宙萬物的本源。

觀點2：身心平行論（馮特）

觀點3：人腦產生心理，如同肝臟分泌膽汁 腦是心理的器官 心臟是心理活動的器官

1、從漢字中窺見：思、念、想等，胸有成竹、心中有數等心理活動和思考均看到與心臟有關；

2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也；

3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官 腦是心理活動的器官

1、蓋倫（130-200），希臘著名醫生。他已推測神經系統具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。

科學心理學的觀點：

人的心理活動是腦的產物，神經系統和腦是心理產生的器官。腦的結構和機能

1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。

2.大腦由左右兩個半球構成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細胞和皮層下的神經纖維有著復雜的聯系，相互傳遞信息，構成了心理活動的生理基礎。小結： 左半球：

主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等。右半球：

知覺物體的空間關系、情緒、音樂和藝術欣賞、舞蹈、雕塑等 正常情況下，兩半球既分工又聯合活動，完成復雜的活動。大腦兩半球分別對身體對側的感覺和運動負責。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側；大腦皮層運動區和體覺區上

部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級神經中樞，皮層以下的部位是低級神經中樞，二者構成了中樞神經系統。中樞神經系統

中樞神經系統向全身發出：12對腦神經，31對脊神經，植物性神（主要分布于內臟的平滑肌和腺體）這些腦神經、脊神經和植物性神經組成了周圍神經系統。

二、心理的實質究竟是什么？

心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現不正常心理。如發育遲緩，語言產生晚，行動慢，反應遲鈍等等。這說明腦是產生心理的器官，心理是腦的機能。但目前也有另一種說法，心臟也能產生心理，因為一名曾做過換心臟手術的人在術愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現實的反映：只有當客觀現象作用于人腦時，才會產生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認識過程。白天見到的客觀現實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現實在不同人腦的反映，只不過不同的人經歷、環境、遺傳素質不同，因此即使是同一客觀現實不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現實或反作用于現實。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發現了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經之路，你會怎么辦。有人

說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

第二節 制約學前兒童心理發展的因素

一、遺傳因素

（一）遺傳：是一種生物現象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現象。

遺傳的重要性

思考：天生的盲人可能成為未來的畫家嗎？

天生的聾啞人可能成為未來的音樂家嗎？

1、提供兒童心理發展的最基本的自然物質前提。

由于遺傳而導致的智力低下的疾病：無腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性

1、提供兒童心理發展的最基本的自然物質前提。

2、為兒童心理發展個別差異奠定最初基礎。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身體生長發育的程度或水平，也稱生理發展。兒童腦的發展成熟： 出生：400克 9個月：800克

一歲：900克 三歲：1000克 七歲：1300克

美國心理學家格塞爾——雙生子爬梯實驗

美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。結果這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

T：第４８周 每天十分鐘 連續６周 C：第５３周 每天十分鐘 連續２周

成熟對兒童心理發展的具體作用：使心理活動出現或發展處于準備狀態。若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當的刺激，就會使相應的心理活動有效的出現或發展。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。思考：過早地學習和訓練好不好？

二、環境因素 自然環境與社會環境

所謂環境對兒童心理發展的作用，主要指社會環境和教育的作用。影響兒童心理發展的社會環境主要包括哪些？

（一）家庭環境

1.家庭中的哪些因素會影響兒童心理的發展？ 2.家庭經濟條件； 3.家庭結構； 4.家長文化水平； 5.父母教養態度與方式

殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。

英國心理學家調查了許多不同類型的家庭后發現，在品德不良的學生中，有58%來自于殘缺家庭。美國的一項調查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是來自于殘缺家庭。我國曾有學者對中國大陸28個省、市、自治區小學一至五年級的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進行過情緒方面的比較研究，結果發現離異家庭的兒童表現出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對等消極情緒。

討論： 你能舉例說明家庭環境對兒童心理發展的影響嗎？ 閱讀故事：孟母三遷

孟子，名柯。戰國時期魯國人（現在的山東省境內），三歲時父親去世，由母親一手撫養長大。孟子小時候很貪玩，模仿性很強。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。母

親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認為這個環境也不好，就把家搬到學堂旁邊。孟子就跟著學生們學習禮節和知識。孟母認為這才是孩子應該學習的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。

（二）幼兒園及社會托幼機構

（三）社會環境、電視等各種傳媒 討論：你同意下面的論述嗎？為什么？

美國心理學家霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

華生：如果給我一打（12個）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業和種族。

遺傳決定論&環境決定論

三、主觀因素——兒童自身心理

主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習慣等。案例討論：

19世紀德國教師卡爾﹒威特的兒子很小就被認為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對兒子進行了耐心的教育，結果小威特8歲能流利地講六國語言，13歲獲得博士學位。前蘇聯建國初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學團”進行系統教育，結果這些兒童成長起來后，很多成為國家的棟梁之才。

試從影響兒童心理發展的因素的角度分析以上現象說明了什么？ 測試：第一章練習題

第二章

學前兒童的注意

教學目標: 1.掌握注意的概念、注意的種類 2.了解學前兒童注意發展的特點 3.理解注意的品質

4.掌握學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學重點：

1.注意的概念、注意的種類

2.學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學難點： 理解注意的品質 教學方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的兩個特點。

指向性——指人的心理活動反映的對象和范圍。

集中性——指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。指人的心理活動所反映的程度。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產生“視而不見、聽而不聞”。

（二）注意時的外部表現 注意的外部表現

1．適應性運動：側耳傾聽、目不轉睛、眼睛朝著一個方向“呆視” 2．無關運動的停止：注意時，自動停止與注意無關的動作。3．呼吸運動的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。

一般來說，姿態端下，面部表情嚴肅，目光注視老師的學生是集中注意的表現，而

懶洋洋的狀態、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現。

二、注意與心理過程

注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。例如老師在教學中常常提醒學生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內容，注意想問題等。只不過把后面的內容省略了。注意雖不是獨立的心理

過程，但它始終伴隨著心理過程的發生、發展。離開了注意，心理過程就無法進行。

三、注意的種類

（一）無意注意與有意注意

根據注意時有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。

1、無意注意

無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時，一個同學的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉頭朝向他。

引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點，二是人本身的狀態。（1）刺激物本身的特點 a刺激物的強度

強烈的刺激，如強烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強度有相對強度和絕對強度。刺激物的相對強度在引起不隨意注意時更具有重要意義。舉例說明。b刺激物新異性

新異刺激物易引起人的無意注意。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟悉對象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運動變化

運動的刺激物容易引起人的無意注意。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學生的注意。d刺激物的對比性

刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續時間等方面的差異特別顯著或對比特別鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點紅”等。（2）人本身的狀態 a需要和興趣 b情緒情感

人在心情好的時候，容易注意周圍事物的發展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。c有機體狀態

當個體處于極度疲乏和困倦時，常常無法注意周圍的事物。

2、有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習做作業，旁邊同學在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當意識到做作業必須專心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業。

隨意注意有兩個特征:一是有預定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調節和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現在以下幾個方面：

（1）明確的活動目的與任務

對活動任務的認識?；顒尤蝿赵矫鞔_，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養

對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個體對活動結果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅強的意志與干擾作斗爭

一個認真負責，吃苦耐勞、堅毅頑強個性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長時間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織活動

對活動的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習聯系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調而產生疲勞、分心

思考：為什么對幼兒來說組織活動時需要兩種注意結合起來使用？

（二）外部注意與內部注意

根據注意的對象存在于外部世界還是個體內部，可以把注意分為外部注意與內部注意兩類 1.外部注意

注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優勢。2.內部注意

注意的對象存在于個體內部的感覺、思想和體驗等。注意指向自己心理活動和內心世界，良好的內部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發展有意義。

第二節

學前兒童的注意

新生兒剛才是接觸外部環境就出現了無條件定向反射，這是無意注意發生的標志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

學前兒童的注意發展的特點是：無意注意占優勢，有意注意初步發展

一、學前兒童無意注意的發展

小班幼兒的無意注意占優勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉移。中班幼兒無意注意進一步發展，且比較穩定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意

大班幼兒無意注意進一步發展和穩定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設法排除。

二、學前兒童有意注意的發展

有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應該注意的對象，但注意的穩定性很低。注意集中的時間大約是：3-5分鐘

中班幼兒有意注意繼續得到發展，注意集中的時間延至10分鐘左右 大班幼兒有意注意迅速發展，適宜條件下，注意集中的時間可延長到10-15分鐘。而且大班的孩子開始對自己的情感、思想等內部狀態給予注意，比如：他們能根據自己的體驗去推測故事中人物的心理活動和內心想法。

三、學前兒童注意品質的發展

（一）注意的廣度（注意的范圍）

指同一瞬間所把握的對象的數量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l 0秒的時間內呈現印有一些數字、圖形或字母的卡片，結果表明，成人一般能夠注意到8～9個黑色圓點或4～6個彼此不相關聯的外文字母，幼兒最多能把握2-3個對象。

（二）注意的穩定性

指把握對象時間的長短。從注意集中的時間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。

（三）注意的轉移

指根據新任務的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實現注意的轉移，大班孩子能根據要求實現注意的轉移。

（四）注意的分配

指同一時間內，把注意集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時，既能注意自己的動作，又能注意體操隊形的整齊。

四、注意規律在幼兒園活動中的應用 注意的三種功能：

選擇功能、保持功能、調節與監督功能 【案例分析一】

教師組織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現出反感的情緒？這是為什么？你認為保持幼兒注意穩定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你認為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數猴子、數老虎、數孔雀??結果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數五個、數三個、數兩個，可都教不會，知道為什么嗎？ 課后練習：

一、你覺得以下的各種心理表現分別屬于哪一種注意品質？為什么？

1、看書時，有的同學能“一目十行”。

2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。

3、大部分的學生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。

4、學習過程中，大家一會兒看黑板，一會兒看書，一會兒記筆記。

二、請判斷下列活動中注意轉移的難易：

１、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學計算。２、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。

３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節的想象畫在紙上。

第三節

幼兒注意分散的原因及對策

（一）幼兒注意分散的原因

1、無關刺激過多

2、疲勞

3、目的要求不明確

4、注意不善轉移

5、無意注意與有意注意沒有并用

（二）幼兒注意分散的防止

1、排除無關刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正常活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。平時抓好幼兒的一日常規，活動室內教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關刺激的干擾

2、制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。

3、靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預防長時間單一的活動引起疲勞。

4、提高教學質量

合理地選擇教材，利用各種教學手段，吸引幼兒的注意力。

為幼兒選擇的教學內容必須適合幼兒的年齡特點，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認識輪船的外形結構及功用后，可以安排幼兒認識輪船的種類極其發展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。

還可以在教學過程中采用多種教學方法和手段。如在學習“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學習，減少了幼兒注意力的分散。

5、適當控制兒童玩具和圖書的數量

6、不要反復向幼兒提要求

（三）審慎處理幼兒的多動現象

多動癥和好動之間的區別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現，但根據國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較

長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。周圍環境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：

觀看視頻《母嬰衛士：學會判斷兒童多動癥》，討論多動癥有哪些表現：多動和多動癥的區別是什么？ 思考題：

1、什么是注意

2、如何理解學前兒童注意分散的原因及如何防止 測試：第二章練習題

第三章 學前兒童的感知覺的發展

教學目標: 1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯系 2.了解感知覺的種類

3.理解感受性的變化規律和知覺特性 4.了解學前兒童感覺、知覺發展的特點 5.掌握學前兒童觀察力培養方法 教學重點： 1.感覺與知覺的概念

2.學前兒童感覺、知覺發展的特點 教學難點：

感受性的變化規律和知覺特性 教學方法：

講授法、讀書指導法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節

感覺與知覺的概述

一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?？陀^事物是感覺的源泉和反映的對象。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關系

區別：對個別屬性的反映

對整體（事物全貌）的反映 聯系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映

感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺

人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺

二、感覺與知覺的功用

（一）感覺是認識的開端，獲得知識的源泉

（二）感知覺是一切心理現象的基礎，是個體與環境保持平衡的保障 人的認識活動是從感覺開始的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發生混亂，導致注意力不能集中，甚至會產生嚴重的心理障礙。

第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。

三、感覺與知覺的種類

（一）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺

（二）知覺的種類

根據不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。

四、感覺與知覺的特性

（一）感受性及其變化規律

1、定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。

2、感受性變化的規律

（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發生變化。或者提高，或者降低

例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃

微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應

感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續作用，從而使感受性發生變化的現象。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

視覺適應是最常見的感覺適應現象。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。（3）感覺的對比

感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比

不同刺激同時作用于同一感受器時，產生同時對比現象。例如“月明星稀”

相繼對比

當不同刺激先后作用于同一感受器時產生的對比現象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。

研究對比現象有著重要的意義。在教學中，充分利用對比現象組織教學，提高教學效果和學生的學習效率。（4）感受性與訓練

人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業的訓練或實踐活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產地、等級、品質等，染色工人辨認40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25

會使其他感覺能力得到發展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發達

（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

人所處的環境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素

客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；

（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。

主觀因素：目的性、任務、知識經驗、個人需要、興趣、情感狀態等

2、知覺的整體性

知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統一的整體，這種特性稱為知覺的整體性

人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。

這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關系，對物體各部分關系的反映則是知覺整體性的基礎。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構成不同的圖形。

3、知覺的理解性

在知覺過程中，個體根據自己已有的知識與經驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。

有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。哲學家看到的是萬物復蘇，想的是一年復始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風和日麗，潺潺流水；植物學家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。

為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經驗的不同）

4、知覺的恒常性

在知覺過程中，由于個體的知識經驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現在大小、亮度、形狀和顏色等方面。

大小知覺恒常性

a.觀察者不受投射在視網膜上的物體映象大小的影響 b.觀察者不受物體與視網膜視象距離的影響 明度與顏色恒常性

知覺恒常性是人適應環境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結果。

第二節

學前兒童的感覺與知覺

一、學前兒童感覺的發展

（一）視覺

1、視覺敏銳度

（1）概念解釋：指幼兒辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力（視力）

（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發展發的轉折期

（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足

2、顏色視覺

（1）概念解釋：區別顏色細致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：

（二）聽覺

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發展

(一)空間知覺

（二）時間知覺

同樣按照：①概念解釋、②特點、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進行整理歸類

三、學前兒童觀察力的發展

（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細節的能力，是智力結構的組成部分。

（二）學前兒童觀察力的發展特點

1、觀察的目的性：

幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務 幼兒中晚期：目的性增強，能根據要求進行觀察

2、觀察的持續性

幼兒初期：持續性短、3-4歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒

3、觀察的細致性

幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征

幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數量等

4、觀察的概括性

幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現象

幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關系的比較完整的系統的印象

（三）學前兒童觀察力的培養

1、明確觀察的目的和任務

2、激發觀察的興趣

3、交給幼兒觀察的方法

4、運用多種感官觀察 思考題：

1、什么是感覺與知覺

2、如何理解學前兒童感覺、知覺發展的特點測試：第三章練習題

第四章 學前兒童的記憶

教學目標: 1.理解記憶的概念、了解記憶種類 2.掌握記憶過程的三個環節及相關知識 3.了解記憶的品質 4.掌握記憶表象及其特征 5.掌握幼兒記憶發展的主要特點

6.掌握幼兒記憶中容易出現的問題及相應的教育措施

教學重點：

1.記憶過程的三個環節及相關知識 2.幼兒記憶發展的主要特點 教學難點：

記憶過程的三個環節及相關知識 教學方法：

講授法、討論法、演示法

教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程

第一節

記憶概述

一、什么是記憶

（一）記憶的概念

記憶是人腦對過去經驗的保持和再現的過程。

記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環節。

認知心理學根據信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶的三個環節可以同計算機的信息加工過程類比。

記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。

（二）記憶與心理的關系

（三）記憶在兒童心理發展中居重要地位

二、記憶的類型

(一)根據記憶的內容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。

（二）根據記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。

1、無意識記和有意識記

2、機械識記和意義識記

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。

1、遺忘及其規律

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經復習就已消失。

（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

1、再認

再認是當識記過的事物再度出現時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現的事物，也是回憶。

2、再現

再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。

四、記憶的品質

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的準備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現出來的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二節

學前兒童的記憶

一、學前兒童記憶的發生與發展

二、幼兒記憶發展的主要特點 １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確

三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運用適當的記憶方法 ３．偶發記憶

４．正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發展學前兒童的記憶力

１、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結果，合理組織復習思考：

1.什么是記憶，幼兒記憶發展的主要特點

2、什么是遺忘，請根據艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規律 測試：第四章練習題

第五章

學前兒童想象的發展

教學目標: 1.了解想象概念、種類 2.掌握幼兒期想象發展特點 教學重點： 幼兒期想象發展特點 教學難點： 想象的種類 教學方法：

講授法、討論法、演示法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程

第一節

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件。

（二）想象的構成方式

1、黏合：

2、夸張與強調

3、擬人化

4、典型化

（三）想象與客觀現實的關系

1、想象的原材料——記憶表象是客觀現實的反映

2、從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現實的反映，想象的內容與水平受社會歷史條件、社會生產力和科學技術發展水平的制約。

3、人的想象是在勞動過程中發生和發展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？

（四）想象發生的條件及表現

（五）想象在兒童心理發展中的意義

1、想象的產生是學前兒童認知發展的標志

2、想象是兒童理解的基礎

3、想象在游戲中作用：游戲離不開想象

4、想象的發展是幼兒創造性思維發展的核心

5、想象是維持兒童心理健康的重要手段

二、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象：是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。

夢是在睡眠狀態下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。

2、有意想象：是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創造性程度，又可分為再造想象和創造想象。

（二）再造想象和創造想象

1、再造想象：是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。

2、創造想象：是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出事物新形象的心理過程。

（三）幻想、理想和空想

第二節

學前兒童想象的發展

一、學前兒童想象發展的特點

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創造想象開始發展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節更加復雜，能事先確定游戲規則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發展到了頂峰。研究發現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現實混淆。

幼兒受生活經驗和空間知覺發展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經

驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學前兒童想象力的培養

１、豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力 ２、在文學藝術等活動中，創造幼兒想象發展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

４、創設問題情境，訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題

５、在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象 作業：

1、想象在幼兒心理活動中有什么作用？

2、如何培養幼兒的想象？

第四篇：學前心理學讀書筆記

由于專業的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關注與學前兒童有關的書籍。通過閱讀這些書籍我認為要想真正地了解學前兒童，走近學前兒童，就必須先了解他們的心理發展特點。陳幗眉在所著的《學前心理學》一書中就詳細地闡述了學前兒童的心理發展特點。

廣義的學前兒童是指0到6歲的學齡前兒童，狹義的學前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學前心理學》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發展特點。

該書提到從兒童心理發展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現，是各種心理活動發展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發展比較迅速，每年都有新的發展。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發展特點。

在3--4歲，學前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：

一 生活范圍擴大。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發展，主要表現在兩個方面：1身體比以前結實，不像先前那么容易生病了。身體的組織結構和器官的功能都有所加強。2 幼兒的精力比以前充沛。神經系統的發展使幼兒可以連續活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和發展使他們基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細動作。

以上幾個方面的發展使幼兒已經具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們去做一些自己力所能及的事情，這樣能夠使他們的認識能力，生活能力，人際交往能力都有所發展。

二 在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認識活動往往依靠動作和行動進行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結構性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機，我做的汽車

此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進行教學活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學的內容。

對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯系。幼兒的注意力很容易轉移，如在幼兒聽課過程中，我發現如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三 此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關懷程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，教師就應該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關心不夠多。在這里我覺得作為教師應該平等地看待每一個孩子，努力發現他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發現一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經忘了，但是他自己知道他受到了關注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關懷。

四 此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經驗，他們往往都是通過成人的表現來判斷事情的嚴重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經被孩子學會，并慢慢地養成習慣了。

當然，在日常教學中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習慣。所以，在日常生活和學習中，我們要通過正強化的方式，也就是引導和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發展!

總之，我認為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應該多給自己充充電，多看看相關書籍，使自己的教育方式更有科學性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!

第五篇：《學前心理學》試卷

《學前心理學》試卷

一．填空題。16%

1、兒童最初發生的認識過程是 感知覺。

2、當視覺、觸覺、動覺相結合時，兒童對幾何形體感知的效果較好。

3、生活制度對兒童在時間的定向上起決定作用。

4、記憶是一個比較復雜的心理過程，包括 識記、保持、再認或再現（回憶）。

5、想象在3~4歲時迅速發展，這時期的想象基本上是無意的，是一種 自由聯想。

6、最初的 語詞概括的形成，是兒童思維的標志。

7、根據皮亞杰關于兒童思維發展階段的理論，2~7歲的兒童處于 前運算 階段。

8、兒童情緒和情感的發展趨勢主要有三個方面： 社會化，豐富和深刻化，自我調節化。

9、幼兒最突出的性格特點是 好動、好奇、好問以及 好模仿。

10、自我意識表現為對自己的認識、態度和 行為的調節。

11、動作 的發展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。

12、“活潑、靈活、好交際”是我們對哪種氣質類型的人的描述？多血質。

二．選擇題。9%

1、兒童最晚出現的是(B)。

A.形象記憶B.語詞記憶C.情緒記憶

D.動作記憶

2、對膽汁質的孩子，應著重(D)。A.防止粗枝大葉、虎頭蛇尾 C.培養機智、敏銳和自信心

A.情緒沖動性B.防止墨守成規、謹小慎微 D.防止任性、粗暴D.情緒感染性

3、幼兒看到故事書中的“壞人”，常常會把它摳掉，這是(A)的表現。B.情緒易變性C.情緒兩極性

4、學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高，這是年幼兒童常出現的(B)。

A.記憶擴張現象

A.要晚些B.記憶恢復現象C.記憶潛伏現象B.要早些C.要不明顯些D.記憶提取現象 D.時間差不多

5、嬰幼兒大肌肉動覺準確性的發展，比小肌肉動覺的發展(B)。

6、幼兒抱著一只玩具鴨子，只是靜靜地坐著，當老師說：“鴨子要游水了。”幼兒的想象才活躍起來，這說明(B)。

A、經驗性想象對幼兒的重要作用B.成人的語言提示，對幼兒有意想象的發展起重要作用

C.實際行動對幼兒期的想象具有重要作用D.幼兒的想象受個人愿望的影響 7、5～6歲幼兒能參加較復雜的集體游戲和活動，說明幼兒注意的(B)。

A.穩定性較好B.分配能力較強C.范圍較大

D.選擇性較強D.記憶的概括性

8、幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒(C)。A.感覺的概括性B.知覺的概括性C.思維的概括性

9、打過針的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，與這種情緒相聯系的心理現象是(A)。

A.記憶B.思維C.感知覺D.自我意識

三． 判斷題。15%

T

1、人的的各種心理活動在先學前期逐漸齊全。

F

2、感知覺、注意、記憶、想象、思維等都是人的獨立的心理過程。

T 3、1~2歲兒童記憶的發展主要表現在回憶的發展。

T

4、幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶。

F

5、夢是有意想象的一種極端表現。

T 6、3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規范，道德感也發展起來。T

7、思維的發生，說明兒童已具備了人類的各種認識過程。

F

8、從思維發展的方式看，兒童的思維最初是具體形象的，然后出現直觀行動的，最后發展起來的抽象邏輯的思維。

F

9、關于學前兒童詞類的研究表明，兒童最先和大量掌握的是動詞，其次是形容詞。

T

10、幼兒掌握的詞義越是豐富和深刻，他運用該詞的積極性也越高。

F

11、書面語言是從學前期開始正式發展起來的。

T

12、年齡越小的兒童，氣質掩蔽的情況越少。

F 13、6歲左右，幼兒的理智感已明顯發展起來。

T

14、兒童從3歲左右開始，出現對自己內心活動的意識；4歲以后，開始出現對自己的認識活動和語言的意識。

F

15、在一般情況下，幼兒總是過低評價自己。

四． 名詞解釋。20%

1、元記憶的發展：指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發展。

2、想象：想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。

3、情感：較高級的、復雜的、較穩定、沖動性弱、比較不外露、社會性較強的體驗。

人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

4、道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。

5、個性：一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。

五． 簡答題。30%

1、學前兒童心理學的研究對象。

（1）個體心理的發生；（2）學前兒童心理發展的一般規律；（3）學前時期心理過程和個性的發展。

2、學前兒童感知發展的趨勢。

（1）感知的分化日益細致；（2）感知過程趨向組合和協調；（3）感知過程概括化和系統化；（4）感知過程的主動性不斷加強；（5）感知過程的效率不斷提高。

3、幼兒有意注意的特點。

（1）幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；（2）幼兒的有意注意是在外界環境，特別是在成人的要求下發展的；（3）幼兒逐漸學習一些注意方法；（4）幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。

4、幼兒記憶發展的特點。

（1）無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

5、幼兒再造想象的主要特點。

（1）幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；（2）幼兒的想象常常根據外界情境的變化而變化；

（3）實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。

6、兒童運算階段和前運算階段思維的主要區別。

（1）運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行；（2）運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性；（3）運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念；（4）前運算思維只是自我中心的，運算思維逐漸非中心化；（5）前運算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性，運算思維具有靈活性。

六．案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，10%)

某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。

請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。

混淆假想與真實。