第一篇：學前心理學期末考試筆記

第一章

1.如何理解心理發展？何為兒童心理發展？

何謂“發展”

積極的、有順序、不可逆、持續時間長的變化，如由小變大；由簡單到復雜；由低級到高級等的變化。

兒童心理發展：兒童個體從出生到成熟的過程中，心理所發生的積極的、有次序的變化。在這一過程中，心理結構不斷改造，日趨完善和復雜化。

2.兒童心理發展的主要特征有哪些？

方向性和順序性

連續性和階段性

不均衡性

個別差異性

3、兒童心理學的研究任務和意義是什么？

研究任務 描述：發展的普遍特點與行為模式、差異性

手段：質性（語言描述）、量化（測 量）、影像、作品等。解釋：揭示發展的原因與機制 促進：最優化發展，即最大程度地促進個體的積極發展。（2）研究意義

1、為基礎心理學提供理論依據

2、為兒童教育教學及相關領域提供理論依據

研究兒童心理的主要原則有哪些？

（一）客觀性原則:

1、研究兒童心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件，包括兒童的生理發展、家庭、學校、社會等因素。并在兒童的活動中進行研究。

2、任何結論都要以充分的事實材料為依據。

（二）發展性原則：

客觀世界處于永恒的運動和變化中，學前兒童作為反映的主體正是處于迅速成長中。因此，必須用發展的觀點研究學前兒童。不僅要注意已經形成的心理特征和品質，更應注意那些剛剛萌芽的新特征和品質以及心理發展趨勢。

（三）實踐性原則：研究應密切注意聯系兒童的生活實際，注重在教育實踐中，在兒童的活動中研究。

（四）教育性原則：研究者必須遵循職業道德。從設計研究方案、時間安排到研究者的言談舉止，都必須充分考慮研究工作可能給兒童造成的影響。

5、解釋：跨文化研究；雙生子研究

雙生子研究指目的在于研究影響兒童心理發展的因素，說明遺傳和環境在兒童心理發展中的作用，在具體研究時，其重點在于了解雙生子在不同環境條件下心理發展的異同。如,林崇德的”雙生子運算能力與智力品質研究”;英國西里爾.伯特的”不同血緣關系兒童智商關系研究”。

跨文化研究目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發展的影響。這種研究設計主要是查明不同社會結構、不同社會文化、不同生產方式和生活方式以及教養方式兒童心理發展的影響。如：“中美兩國兒童價值觀比較”、“兒童道德認知差異比較”等。

6、運用觀察法和測驗法研究學前兒童心理分別應注意些什么問題？

運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題：（1）制訂觀察計劃時，要充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態，以克服兒童的“反應性”； 局外觀察 參與性觀察（2）記錄要盡量詳細、準確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果。（3）為了保證記錄的速度和質量，可運用錄音和錄像技術；可事先設計好表格等。（4）不能僅憑一 次觀察記錄的材料得出結論。

因為早期兒童的心理活動帶有很大的不穩定

性。運用測驗法于學前兒童應注意的問題

采用個別測驗，不宜用團體測驗；

測驗人員必須經過專業訓練；

不能根據一次結果作為判斷兒童發展水平的依據 第二章 1。學前兒童心理發展的總趨勢

一、由簡單到復雜

（一）從不齊全到齊全

（二）從籠統到分化

二、從具體到抽象

三、從被動到主動

（一）從無意到有意

（二）從主要受生理制約到自己主動調節

四、從零亂到成體系

2.怎樣理解兒童心理發展的不均衡性？

（一）不同階段發展的不均衡

（二）不同方面發展的不均衡

（三）不同兒童心理發展的不均衡

3、關于遺傳與環境之爭有哪幾種？請就此談談你的觀點

（一）遺傳決定論

1、基本觀點：認為兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理的發展只不過是先天因素的自然展開，環境和教育僅起一個引發作用，而不能改變它。

2、代表人物

（1）高爾頓（F.Galton，最早的代表人物）及其家譜調查 遺傳定律”：1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。

（2）霍爾(G.s.Hall,1844-1924))及其“復演說”

把生物學的復演學說不恰當地運用來解釋兒童心理的發展，認為個體心理發展是人類進化過程的重演，個體發展是由種系發展決定的。

名言：一兩的遺傳勝過一噸的教育

（3）格塞爾(Amold Gesell,1880-1961)及其“成熟勢力說”

格塞爾：美國著名兒童心理學家，耶魯大學教授，“成熟勢力說”的提出者和代表人物。

基本觀點：支配兒童心理發展的因素有二：成熟和學習。發展是兒童行為或心理型式在基因的規定下按一定順序出現的過程

（二）環境決定論

基本觀點：認為兒童心理的發展完全是環境教育的結果。

代表人物：華生(J.B.Watson1878-1958)(三）二因素論

基本觀點

認為遺傳和環境同等重要，二者共同作用于兒童的發展。

代表人物

吳偉士及其“相乘說”

施太倫及其“輻合論”

（四）相互作用論

基本觀點 ：不僅承認遺傳和環境在兒童心

理發展中的作用，而且指出二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受遺傳限度的影響。

（五）正確理解遺傳和環境的作用

1、環境影響遺傳因素的變化和生理成熟

2、遺傳素質及其后的生理發展制約著環境對兒童心理的影響

4、選擇性繁殖、雙生子研究、早期隔離實驗的研究目的各是什么？

選擇性繁殖:通過確定特質是否能夠經過選擇性配對而對動物身上繁殖來研究遺傳影響的一種方法.特雷恩(Tryon,1940)的小白鼠走迷津實驗.雙生子研究：血緣關系越近，心理和行為的相關越大。

“早期隔離實驗”社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平和方向的重要因素

5.談談怎樣理解生物因素對兒童發展的作用。

（一）遺傳

1、提供發展人類心理的最基本的自然物質前提

2、奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎

（二）生理成熟（生理發展）

指機體生長發育的程度或水平，主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規律性。

遺傳會受到環境的控制

“海豹兒”

身體各大系統的發育速度不同 神經系統的發育有嚴格的順序

6、談談怎樣理解環境因素對兒童發展的作用。

環境：兒童周圍的客觀世界

自然環境和社會環境

(一）社會環境使遺傳提供的心理發展的可能性變為現實

“早期隔離實驗”

（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平和方向的重要因素

兒童心理發展的主觀因素

籠統：兒童的全部心理活動。

具體：需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識、心理狀態等，其中，需要是最活躍的因素。

二、發展的真正動力：心理的內部矛盾運動 兒童心理內部矛盾：新需要與舊水平新需要與舊水平關系：相互依存，相互斗爭。

8、解釋：兒童心理年齡特征；最近發展區；關鍵期。

兒童心理年齡特征：是指兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征

最近發展區，兒童能夠表現出來的心理發展水平，和兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發展水平之間，往往有一個距離，前者水平不及后者，這一段距離或差距，成為兒童心理的最近發展區

關鍵期是指在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發展的障礙就難以彌補

第三章

1、解釋概念

替代強化 守恒 同化 順應

替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學習。

守恒：指對客觀事物具有穩定的本質的認識，而不被其非本質變化所迷惑。

同化(Assimilation)：指主體把環境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富主體原有的認知結構。是一個已有的圖式對外界刺激的過濾和改造，使之變成主體認知結構所能吸收的過程。

順應(Accomodation)：指主體調整或改變已有的認知結構以適應客觀環境的變化的過程，也稱異化。

2、簡述皮亞杰關于兒童心理發展實質的理論

關于心理發展的本質和原因，皮亞杰認為：心

理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應，主體通過動作對客體的適應，是心理發展的真正原因。由于皮亞杰認為兒童心理的發展是主客體的相互作用的結果，因此，他被公認為是一位相互作用論者。

3、簡述埃里克森終身人格發展階段理論前三個階段的主要特點。

(1)基本信任對基本不信任（嬰兒期）。個體剛出生時，嬰兒狀態完全由生物需要和內驅力所決定。他們與護理人的關系影響著他們對他人或整個世界信任或不信任的程度。這個階段的兒童對成人依賴性最大。如果護理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感；如果他們的父母拒絕他們的需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。在這個階段中，如果兒童具有的基本信任超過基本不信任，就會形成“希望”的美德。得到信任的兒童對未來懷有希望，這是一個注重未來的過程，而缺乏信任的兒童不可能懷有希望，因為他們必須為需要是否能得到滿足而擔憂

(2)自主性對羞怯和疑慮（幼兒期）。由于社會要求幼兒學會自我控制，因此兒童迅速形成許許多多的技能。他們學會了走、爬、推、拉、交談，池會了如何抓握和放松。他們不僅把這些能力應用于物體，而且還應用于控制和排泄大小便的訓練。這些活動使兒童增強了自我欣賞感，減少了自我懷疑感。同時，意志出現了，兒童可以按意志“隨心所欲”地決定做某事或不做某事。也正因為如此兒童從這里起便介入了自我意愿與父母相互沖突的矛盾之中。如果父母肯有理智的忍耐精神，保證兒童發展其社會許可的行為，則兒童就會形成自主性；如果父母過分溺愛事不公正了使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，便形成意志的美德。

(3)主動性對內疚（童年期）。這時，兒童開始積極地探究和涉獵周圍世界。他們能更多地進行各種具體的運動神經活動，更頻繁地運用語言，更生動地運用想象國。這些技能使兒童萌發出各種思想和行為，以及規劃未來的前景。他們檢驗各種各樣的限制，以筻找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。如果父母鼓勵兒的童的獨創性行為和想象力，兒童就會缺乏自信而形成內疚。在這一階段，如果兒童形成的主動性超過內疚。便會形成目的的美德。在埃里克森看來，這是一種不管前面有多大危險，不管失敗與否，執著追求個人目標的德行。

4、論述皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論的主要觀點。

（1）感知運動階段（0—2歲）憑借感知和動作經驗適應外部環境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大約在9-12個月，獲得客體永久性。（2）前運算階段（2—

6、7歲）憑借表象思維適應環境，具有了符號功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維不守恒。（3）具體運算階段（6、7—

11、12 歲）獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持。

（4）形式運算階段（11、12—

14、15歲）憑借抽象推理適應環境，思維擺脫了具體內容的束縛，能提出假設和解決抽象問題。

5、在皮亞杰認知發展理論中，運算思維與前運算思維的區別主要有哪些？

運算：指在心理上進行操作，是外部動作內化為頭腦內部的操作動作的機制。

運算思維與前運算思維的區別：

運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行；

運算思維具有可逆性，前運算思維沒有可逆性； 運算思維具有守恒性，前運算思維沒有守恒性； 運算思維逐漸“去自我中心化”，前運算思維是“自我中心”思維；

運算思維具有靈活性，前運算思維固定性刻板性呆滯性。

6、班杜拉社會學習理論的主要觀點有哪些？

1、行為習得過程的理論

班杜拉所關心的是行為習得的兩種不同的過程：一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為的習得稱為“通過反應的結果所進行的學習”，即我們所說的直接經驗的學習。另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進行的學習”，即我們所說的間接經驗的學習。班杜拉所關心并研究的是后一種行為的習得過程。

2、觀察學習理論

觀察學習的全過程由下列四個子過程構成：

(1)注意過程

觀察學習起始于學習者對示范者行動的注意。如果人們對示范行動的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進行學習。所以，注意過程是觀察學習的起始環節。在注意過程中諸多因素影響著學習的效果。其中有來自示范者行動本身的特征和觀察者本人的認知特征，還有觀察者和示范者之間的關系等，這些因素都調節著觀察經驗的數量和類型。(2)保持過程

觀察學習的第二個主要過程是對示范行為的保持過程。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會失去意義。在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現，但他的行為還給觀察者以影響。要想把示范行為在長時記憶中永久保持，需要把示范行為以符號的形式將其表象化。通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時記憶中。因此，高度的符號化能力使人們的很多行動都可以通過觀察來習得。

觀察學習對示范行為的保持依存于兩個儲存系統，一個是表象系統，另一個是言語編碼系統。言語編碼系統還以容易貯存的形式保持和傳遞大量信息。因此，言語編碼系統會促進觀察學習與保持。

(3)運動再現過程

觀察學習的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉換成適當的行為，即再現以前所觀察到的示范行為。

（4）強化和動機過程

班杜拉把直接強化、替代性強化和自我強化這三種強化作用看成是學習者再現示范行為的動機力量。但決定行為的結果因素主要是替代性強化和自我強化。替代性強化

替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學習。替代性強化來自于學習者觀察到的榜樣的行為結果。這種觀察到的結果既可促進某種行為反應，也可以抑制某種行為。促進某種行為的觀察結果稱為替代性強化；抑制某種行為的觀察結果叫做替代性懲罰。

第四章 1、1歲前兒童心理發展的主要特點有哪些？

兒童心理開始發生和一些心理活動開始萌芽的時期。是心理發展最為迅速，心理特征變化最大的階段。

一、新生兒期

一切活動都是圍繞適應新生活而展開的。

（一）適應新生活

（二）依靠無條件反射

（三）條件反射出現，心理正式發生

（四）認識世界和人際交往的開始

二、嬰兒早期（2——6個月）

（一）視覺、聽覺發展迅速

（二）定向反射的作用增加

（三）手眼協調動作開始發生

手眼協調動作的發生要經歷的階段：

1、動作混亂階段

2、無意撫摸階段

3、無意抓握階段

4、手眼不協調的抓握

5、手眼協調的抓握

（四）開始認生

三、嬰兒晚期（6—12個月）

（一）身體移動動作迅速發展

經歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨走。

（二）手的動作開始形成

1、五指分工動作形成

2、雙手配合

3、擺弄物體

4、重復連鎖動作

（三）語言開始萌芽

1、簡單發音階段（3個月前）

2、連續音節階段（4—8個月）

3、學話萌芽階段（9—12個月）

（四）依戀強烈

2、嬰兒動作發展的規律有哪些？

1、從整體動作到局部、準確、專門化動作；

2、從上部動作到下部動作；

3、從中央部分動作到邊緣部分動作；

4、從大肌肉動作到小肌肉動作；

5、從無意動作到有意動作。3、1—3歲兒童心理發展的主要特征有哪

些？

真正形成人類心理特點的時期。

一、真正獨立行走

意義：變被動為主動；擴大認知范圍，增加了與周圍人交往的機會

二、學習使用工具 經歷的階段：

（一）完全不按用具的特點支配動作；

（二）不再連續變換新方式，進行同一動作的時間有所延長；

（三）主動重復有效動作，表現為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動作。

（四）能夠按照用具的特點使用工具，并能根據使用時的客觀條件改變動作方式。

三、言語正式發生

四、想象、思維高級心理機能出現

直覺行動思維是此時期思維的典型形式。具有以下特點：

1、直觀性和行動性

2、間接性和概括性

3、缺乏對行動結果的預見性和計劃性

4、思維的狹隘性

5、思維與語言開始聯系，開始出現抽象性特點。

五、出現初步的獨立性和自我意識 4、3—6歲兒童心理發展的主要特點有哪些？

幼兒初期（小班幼兒）的心理特點

1、行為具有強烈的情緒性（如高興時聽話，不高興時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）

2、愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）

3、思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地數糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）

因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點

1、活潑好動

2、愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計劃游戲內容、情節、分配角色）

3、思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解）

4、開始接受任務

幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點

1、好學、好問（好奇是幼兒共同特點，但中、小班幼兒的好奇心多表現在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。

2、抽象概括能力開始發展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關系，如浮沉。）

3、個性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）

5學前兒童的言語發展分為哪些階段？。

（一）前言語階段

在兒童掌握語言之前，有一個言語發生的準備階段，又稱為前言語階段。分三個階段：

1、簡單發音階段（3個月前）

2、連續音節階段（4—8個月）

3、學話萌芽階段（9—12個月）

（二）言語發生階段

一歲至兩三歲，是言語發生的階段。其中又可分為：

1.理解語言迅速發展階段（一至一歲半）2.積極說話發展階段（一歲半至兩三歲）

（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學以前，是兒童基本掌握口語階段。

6、兒童“口吃”的概念和原因各是什么？

口吃：語言表達的節律障礙，表現在說話中不正確的停頓和重復。

原因：生理與心理原因，以心理原因為主。年齡：2——4歲。2—3歲為口吃的開始出現時期，3—4歲為口吃的常見期。

心理原因：

1、說話時過于急躁、激動和緊張；

2、找不到適當的詞繼續表達。

3、模仿所致。

第五章

1、什么是習慣化與去習慣化？

習慣化是指嬰兒對多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式

2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？

傳統的方法：條件反射法；身體運動與面部表情。

近年來的突破：

（一）習慣化與去習慣化（研究范式）

（二）優先注視范式（刺激偏愛程序）

根據對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。

3、學前兒童空間知覺和時間知覺發展有何特點

時間概念的特點

(一）學前兒童對時序的概念明顯受時間循環周期長短的影響

(二）學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知

(三）學前兒童對時序的認知帶有固定性

(四）學前兒童以自身生活經驗作為時間關系的的參照物

(五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步

(六）學前兒童對時序 的認知經過4個連續發展的階段

4、幼兒觀察和注意的發展各有何特點？

注意的特點：

一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性

新生兒已出現注意的選擇性

視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；

（二）3個月開始，經驗在注意中開始起作用。科亨（Cohen,1975)的實驗。

（三）動作協調的注意 開始年齡：半歲左右。

二、3—6歲兒童的注意特征

（一）以無意注意為主

1、注意的目的性、穩定性與分配性差。

2、引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性

（2）與幼兒的興趣與需要密切相關的刺激物

（二）幼兒晚期，有意注意開始發展

1、開始有了一定的目的性、穩定性和分配性。

2、逐漸學習一些注意方法。

3、有意注意在活動中效果好 觀察的發展(P93-97)觀察的目的性 觀察的持續性 觀察的概括性 觀察的方法

5、舉例說明幼兒記憶發展的特點。

（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發展

（二）以機械記憶為主，意義記憶發展快

（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發展

（四）逐漸掌握記憶策略 復述

對材料的組織 匹配聯想提取策略

6、舉例說明幼兒想象發展的特點。

（一）無意想象占優勢，有意想象開始萌芽

1、無意想象占優勢的主要表現

（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩定（3）想象的內容零散（4）以想象過程為滿足

（5）想象受情緒和興趣的影響

2、幼兒晚期，有意想象開始萌芽

在游戲和繪畫、手工等活動中，表現更明顯。

（二）以再造想象為主，創造想象開始發生

1、以再造想象為主的主要表現（1）常常依賴于成人的語言描述

（2）想象常常根據外界情境的變化而變化（3）實際行動是想象的重要條件

2、創造想象開始發生

情節逐漸豐富，想象的新穎性增加

（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現實的邏輯性

1、夸大事物某個部分或某種特征

2、混淆假象與真實 原因：

認知水平的限制 情緒對想象的影響

想象在認知中的地位的制約 想象表現能力的局限

7、聯系實際論述幼兒思維發展的特點。

（一）1—3歲兒童的思維 直覺行動思維占絕對優勢

（二）3—6歲兒童的思維

1、早期，思維仍然帶有直觀行動性

2、思維的具體形象性成為主要特征

3、晚期，抽象邏輯思維開始萌芽

第六章

1、為什么要重視學前兒童情緒的培養？

一、動機作用

認識和行為的喚起者和組織者

二、對認知發展的作用

兒童的情緒隨認知的發展而逐漸分化和發展； 情緒對兒童的認知活動及其發展起著激發、促進或抑制、延緩作用。

三、對個性形成的作用

1、對自我意識的作用

2、對性格形成的作用

3、對交往的作用

2、關于兒童情緒分化的理論有哪些？

（一）布里奇斯的理論

觀點：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個月開始情緒分化。

0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論

（二）林傳鼎的理論

新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發展。

（三）伊扎德的理論

3、學前兒童情緒的發展有何一般趨勢

一、情緒逐漸社會化

（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加

（二）引起情緒反應的社會性動因不斷增加

（三）表情的逐漸社會化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發展）、美感

二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：

情緒過程越來越分化

情緒指向的事物不斷增加 深刻化：

指向事物的性質的變化，從指向事物的表面—指向事物更內在的特點。

三、情緒逐漸初步自我調節化

（一）情緒的沖動性逐漸減少

（二）情緒的穩定性逐漸提高

（三）情緒從外露到內隱

4、安思沃斯認為嬰兒依戀的類型有哪些？

第一種，無顧慮的依戀。母親離開時，嬰兒稍有抗議的表示，母親回來時，就去親近他。但很容易平靜下來。

第二種，回避的依戀，母親離去時不去抗議，母親回來時不去理他。

第三種，反抗性的依戀母親離去時非常傷心，母親回來時一會依偎著她，一會又推開她。

第七章

1、兒童個性形成有哪些主要標志？

一、心理活動整體性的形成

二、心理活動傾向性的形成

三、心理活動穩定性的增長

四、心理活動獨特性的形成

五、心理活動能動性的提高

2、舉例說明研究兒童氣質的意義。

（一）自覺地正確對待兒童的氣質

（二）針對兒童氣質特征進行引導和教育

3、對學前兒童氣質的研究有哪兩種方式？各有何特點？

一）傳統的氣質研究

1、神經活動類型——巴普洛夫的氣質類型 膽汁質 多血質 粘液質 抑郁質

2、基本生活活動模式——新的研究視角

切斯（Chess.H.1967）根據兒童生活活動模式特征，提出劃分兒童氣質類型的9項指標，即： 活動水平

生理機能的規律性 對新刺激反應的敏捷性 對日常變化的適應性 反應的強度 反應閾限 心境的質量 分心情況 注意的堅持性

根據以上9項指標，把早期兒童的氣質劃分為：

1、容易型（約40%）。他們的行為傾向于有規律性，容易適應。教育策略：防止今后面臨復雜沖突時無法適應

2、困難型（約10%）。他們在吃、睡和一般活動中都不規律。他們是情緒型的。教育策略：充滿愛心，耐心引導

3、遲緩型（約35%）。他們對新的經驗適應比較緩慢，很少表現強烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。教育策略：順其自然，因勢利導。

其余15%為混合性。

4.幼兒能力發展的個別差異主要表現在哪些方面？

（一）類型

（二）發展水平

（三）表現早晚

5、簡述多元智能理論的代表人物及主要

觀點。

霍華德.加德納（Howard.Gardner)的多元智能理論 1983年提出此理論

1993年出版《多元智能》一書，提出人類思維與認識世界的方式是多元的，提出七種智能： 語言智能 數學邏輯智能 音樂智能 身體運動智能 空間智能 人際關系智能 自我認識智能

1997年，又補充： 博物學家智能 生存智能

6、幼兒性格的年齡特點主要有哪些？

活潑好動 好奇好問 喜歡模仿 容易沖動

7、學前兒童自我評價的發展有何特點？

自我評價能力在3歲兒童中還不明顯，開始發生的轉折年齡在3.5-4歲，5歲兒童絕大多數已能進行自我評價了。其特點：

1、從依從成人的評價發展到開始獨立的評價

2、從對外部行為表現的評價發展到對內在品質的評價

3、從簡單籠統的評價發展到較為具體的評價

4、從主觀情緒性評價發展到初步客觀性評價

第八章

1、解釋概念：依戀；觀點采擇；性別角色；性別恒常性；同伴關系。

依戀：指嬰兒與其養育者（尤其是母親）之間的強烈的情感聯結。是兒童最初的社會性聯結，也是兒童情感社會化的標志。

觀點采擇的概念

是區分自己與他人觀點，并進而根據當前或先前的有關信息對他人的觀點或視角作出準確判斷的能力。

性別角色：指社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。

同伴關系：指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系

性別恒常性所謂性別恒常性即對性別基于生物特性的永久特征的認識，它不依賴與事物的表面特征，不會人的發式、衣著、活動變化而變化

2、論述依戀在早期兒童心理發展中的作用。

1、有利于兒童建立對世界的信任感

2、有利于激發養育者更好地撫育孩子 身體發育、認知發展、言語發展 有利于兒童以后同伴關系的發展

3、論兒童同伴關系及其意義。

同伴關系：指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。意義

（一）同伴關系是滿足兒童社交需要，獲得社會支持和安全感、歸屬感的重要源泉

（二）提供了互相強化和模仿的機會，有利于兒童社會認知和社交技能的形成

（三）同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發展

4、簡述皮亞杰的兒童道德認知發展理論的主要觀點。

1、前道德階段（5歲前）：分不清公正、義務和服從，自我中心主義思維，行為直接受行為結果的支配，還不能對行為進行一定的判斷。

2、他律道德階段（5-10歲）：

（1）客觀責任感：判斷行為的好壞只憑行為的后果，而不管行為者的主觀動機；

（2）刻板的道德：遵從權威和規則，規則的神圣性和不可更改性以及執行的強制性。

（3）抵罪的懲罰觀：違反規則，必須接受嚴厲的懲罰

3、自律道德階段（10歲以后）

（1）主觀責任感：判斷行為的好壞已考慮到行為者的主觀動機，而不是僅僅是結果；

（2）對權威和規則：對權威不再迷信，與權威和同伴相互尊重。認為規則是人們約定的，以保證成員的共同利益。（3）回報的懲罰觀：對違反規則的懲罰，表現出溫和、補償，以幫助錯誤者認識和改正為目的

7、學前兒童性別角色的發展有何特點？

（一）性別概念的發展

性別概念：關于社會對男性或女性的期望的理解。性別同一（1.5-2歲）性別認同（2-3歲）性別穩定性（4-5歲）性別恒常性（6-7歲）

（二）性別角色知識

性別角色知識呈U型。早期與青春期有性別刻板現象，成見現象。

（三）性別偏好

8、如何理解雙性化教育？談談你的觀點.20世紀70年代出現的，比姆為代表，認為要使個體從文化強加的男性化、女性化限制中解放出來，從個體刻板的性別形象束縛著中解放出來。從兒童早期就開始對兒童實施無性別歧視的教育，不強調性別差異。社會發展的要求 自主意識的覺醒

優點：發揮人的潛能；

缺點：與當今主流文化（價值觀、期望、習俗等）的沖突強烈；

第二篇：心理學筆記

1、心理學科性質：邊緣中間學科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現象的結構：心理過程認識過程情感過程意志過程。個性心理：個性心理傾向：心理行為的動力系統，如需要動機個性心理特征如能力。

3、心理學的獨立：1879年德國馮特在萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室標志著心理學成為獨立學科。

4、心理學的實質：心里是人腦的技能，是對客觀現實的反映，實在社會實踐活動中發生發展的。

5、兩種信號系統：條件反射實質上就是信號反射條件反射系統就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現實具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統：現實具體刺激物所形成的條件反射系統如“望梅止渴”。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統：由于嚴重詞匯組成刺激所形成條件反射系統如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反映。共同點對客觀事物的直接反映區別感覺是個別屬性知覺是整體聯系：感覺是知覺基礎知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內部感覺機體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時間知覺（對客觀現象延續性順序性反映）運動知覺（對物體空間位移速度反映）②社會知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規律：①感覺的適應（由于刺激物對感覺器官的持續作用而引起感受性變化的現象）視覺適應明適應暗適應聽味嗅膚覺適應感覺適應（無適應現象）②感覺對比（統一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發生變化的現象）同時對比繼時對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時，在另一感覺到也產生了感覺的現象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍色-鎮靜④時間與感受性變化：在實踐活動中感受性可通過練習提高。

9、知覺的特性及教學意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數刺激甲乙優先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動靜狀態，在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學啟示：卡片、動畫教學；突出重點、下劃線；多媒體教學；對比襯托教學】【②知覺的整體性（對客觀的各個屬性或各個部分進行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識經驗；b、知識對象的特點（接近性：想接近的容易被看做一個整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點時容易被當做整體來看；連續性法則 閉合性原則教學啟示：豐富學生的知識經驗；板書條理清楚，綱目分明；教學語言上層次分明，說話恰當。】【③知覺的理解性。影響因素：已有的知識經驗；言語提示。教學啟示：挖掘學生已有知識豐富經驗；用言語提示，顛簸挖掘學生已有知識經驗。】【④知覺的恒常性（當知覺條件在一定范圍內發生變化時，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發生在視覺范圍內。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識記→保持→辨認和回憶。從信息加工的觀點看，記憶的過程包括：編碼、儲存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內容以表象形式出現。是指感知過的事物不在面前

時頭腦中出現的該事務的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環節是從感性認識上升到理性認識的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內容。③情緒記憶，以體驗過的情緒為內容。④以操作過的動作為內容】【B、根據信息保持時間：①瞬時記憶。②短時記憶。一分鐘以內。特點：信息保持時間短③長時記憶信息經過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點：信息保持時間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲。】關系：刺激→瞬時記憶（注意）消失→短時記憶（復述）遺忘→長時記憶

12、區分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學習材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習的材料所發生干擾作用。

13、遺忘規律組織復習：遺忘是對過去曾經實際過的事物不能或進行錯誤再認或回憶。艾賓浩斯用無音節和節省法繪制出了不同時間間隔記憶節省圖為遺忘曲線。規律是遺忘的進程是不均衡的速度上先快后慢內容上先多后少。復習：①復習時間得當：時間隔循環復習。②復習方法合理。時間分配上 分散集中復習；背誦方法看單純閱讀、將反復閱讀嘗試回憶結合；內容分配上看整體部分綜合復習。③復習次數合宜：低度適度過度學習以150%比例最佳

14、聯想的種類：接近聯想（時空接近）相似聯想（形式或性質相似）對比聯想（相反特征）因果聯想（因果聯系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規律）和間接性（借助媒介和知識經驗）。

16、思維的種類：【①根據思維的發展水平或活動憑借物不同：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。】

17、思維的過程：對進入人腦的各種信息進行分析綜合比較抽象概括系統化和具體化。基本過程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學生掌握概念：①直觀教學。直觀形式：實物模像直觀、言語直觀；②正確運用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。目的在于突出事物的本質屬性。③科學地下定義：準確精煉適合學生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。

19、解決問題思維過程：發現明確問題提出假設驗證假設。20、影響問題解決的因素：①知識經驗②定勢由先前的活動中而形成的一種準備狀態③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動機水平。在解決問題過程中激勵人們解決問題動機強弱解決問題效率有著密切關系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個性特點⑦原型啟發。

21、思維的品質：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產生新形象心理過程

23、區分再造想象和創造想象：【再造想象：根據語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程具有再造特點。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標志的意義豐富的表象儲格。】【創造想象：更具一定目的、任務在頭腦中獨立的創造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創性獨立性。條件：社會實踐的需要與創造著強烈的創造欲望和動機（前提）；豐富的表象儲格（基礎）；積極的思維活動（關鍵）；原型啟發（起點）】

24：注意特征。注意指心理活動對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動范圍集中性反映心理活動水平強度

25、注意與心理過程的關系：注意不是獨立的心理過程，不能單獨存在，是心理活動的共同性，不能反映事物的屬性和特點；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點（刺激物的強度，如絕對強度和相對強；）；②人的主觀狀態：人的需要、興趣、態度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動目的和任務；穩定的間接興趣；合理的組織活動；堅強的意志力。

28、注意的品質：①注意的范圍/廣度，旨在同一時間內所能注意到對象的數量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規律越能構成相互聯系整體注意范圍越大知覺者經驗知覺者活動任務。②注意的穩定性，指人的心理活動持久保持在一定對象或活動上的特性狹義指注意保持在同一對象的時間上廣義則是保持在同一活動的時間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點，內容上分量難度種類上的類別形式對活動的態度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時間內把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進行幾種活動之間關系活動性質。④注意轉移，指根據新的需要及時主動的將注意從一個對象轉到另一個對象影響因素原來活動吸引力新活動特點人神經系統活動靈活性。

29、注意規律在教學中的運用：①充分利用無意注意組織教學。無意注意在教學中的作用是雙重的，正確運用無意注意的規律組織教學，其目的在于充分發揮其積極作用，排除消極作用。優化教學環境，以防止干擾、保持注意的穩定性；教學內容要豐富、新穎；教學方法要生動、靈活。②注重培養學生的有意注意：進行學習目的性教育，激發自覺性和培養間接興趣；加強意志力的培養和鍛煉，給予信號、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運用兩種注意相互轉化的規律，有意注意和無意注意是兩種不同性質的注意，在實踐活動中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關系：【區別：①從需要的角度看：情緒是和有機體的生理需要想聯系，情感是同人的高級社會性需要想聯系；②從發生角度看，情緒發生較早，情感則比較晚；從表現的形式看：情緒具有情境性、沖動性、伴有明顯的外部表現，變化快，不穩定。情感則具有穩定性、深刻性、內隱性。】【聯系：情感、情緒是人的感情活動過程的兩個不同的側面二者在人的生活中水乳交融很難嚴格區分歷史上統稱為感情情緒是情感的外部表現是情感產生的基礎情感是情緒的本質內容，對情緒有調控作用。】

31、區別心境、激情、應激：【心境：一種微弱、平靜而持續的情緒狀態，也叫心情。特征：強度小、持久性、彌漫性，區別于其他情緒狀態的基本特征。原因是生活上重大事件、事業成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分。】【激情：一種爆發式、短暫的、強烈的情緒狀態。特征：強度大、持續短、突發性、沖動性。原因是對人具有重大意義的突發性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個人的修養程度。在激情狀態下，人會出現意識狹窄，激情也有積極和消極之分。】【應激：在出乎意料之中的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態下可能會有驚慌失措或急中生智兩種表現，中度緊張狀態下，應激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態下，會出現驚慌失措。】

32、區分道德感、理智感、美感：道德感是指根據一定的道德標

準去評價人的思想、意圖和言行是產生的情感體驗。理智感是指人在理智活動中，在認識和評價事物時產生的情感體驗與好奇心、求知欲等相聯系的。美感是指：人們根據自己的審美標準對自然或社會現象予以評價時產生的情感體驗。

33、意志行動的特點：有明確的預定目的；以隨意動作為基礎；與克服困難相聯系。

34、意志與認識情感的關系：意志和認識的關系意志產生以認識過程為前提意志對認識過程有很大的影響作用】【意志和情感的關系：情感可以成為意志行動的動力或阻力，意志可以調控人的情緒情感】

35、意志行動的過程：①采取決定階段：動機斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動計劃。②執行決定階段：意志對行動的調節；客服內外困難；經受成敗的考驗。

36、區分三種不同的動機斗爭：①雙趨勢沖突：當個體具有分別追求兩個目標的兩個動機，但又必須二者抉其一時所發生的沖突。②雙避式沖突：當個體想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中擇其一時所發生的沖突。③趨避式沖突：當個體面對同一目標，同時產生接近和躲避兩種動機，但又必須做出取舍。

37、區分意志的品質：意志的品質是指一個人在生活中形成的比較穩定的意志特點，是衡量一個人意志堅強與否的標準。①自覺性只一個人在行動中具有明確的目的性并充分認識行動社會意義使自己行動服從于社會要求方面的品質。②果斷性③自制性：指一個人善于控制支配自己行動品質相反任性怯弱。④堅持性：指一個人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標品質相反是頑固執拗見異思遷。

38、需要的種類：根據需要的產生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據需要的對象分為物質需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實現尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動機產生的條件：個體內在的某種需要是動機產生的根本原因；外在環境則是誘因，引導個體趨向于特定目標。

41、氣質類型：氣質類型可分為四種。①膽汁質典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質典型特征：高靈活性、低堅持性和穩定性③粘液質典型：高穩定性堅持性，低靈活性果斷性優柔寡斷。④抑郁質情感體驗深刻，細膩而持久。

42、高神經活動類型氣質類型關系：高級神經活動類型是氣質類型生理機制氣質類型是高神經活動類型心理表現

43、性格與氣質的關系：【區別：性格主要由后天因素決定而氣質由先天神經活動類型特點決定氣質比性格具有更強穩定性氣質反映一個人自然實質主要指行為動力特征與行為內容無關無好壞之分。性格反映的是一個人的社會實質主要指行為的內容反映個體與社會環境的關系有好壞善惡之分。】【聯系：氣質影響性格的形成氣質可以影響性格特征形成和改造的速度氣質影響性格的表現形式使性格帶上氣質的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性。】

44、性格的結構特征：①性格的態度特征（核心地位）：對社會、集體和他人的態度方面的性格特征對工作和學習態度方面的性格特征對自己的態度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現個人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨立有目的；表現人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現出來的性格特征（堅持性），有恒心堅忍不拔在緊急的困難情況下表現出來的特征（果斷性），沉著穩定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動感知型主動觀察型概括想象方面性格特征，主動想象型幻想型現實型思維方面性格特征獨立思考。④性格的情緒特征：情緒的強度特征，熱情安寧冷；青學穩定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩定；主導心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識技能的關系：①能力與知識技能有著密切關系。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發展并在其中表現出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經驗系統，能力→心理品質，技能→動作系統；其次三者在個體上不同步。

46、能力個體差異表現：①能力類型的差異質差別知覺活動分析綜合型分析綜合型記憶活動混合型視覺型思維與想象藝術型思維型中間型②有能力發展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發展最佳階段大器晚成。

第三篇：筆記心理學

筆記心理學
筆相特征依據的共同特點： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點——字母清楚完整，標點符號準確。3.字行高低不平是機智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據上述特征來判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩重，有自制力，對所喜歡的事情能達到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責。字行也能說明問題。行直說明穩重，起伏不平說明有外交手腕，善于發現別人的弱點。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會計算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。從筆跡看心理 人的心理狀態與病情有很大關系。一些心理治療專家認為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。也有人將它作為一項科研技術運用于刑事偵查和審訊實踐中。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學研究已達 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的人，但這種人一般說來 會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護住下面的書寫者，象征有進取心、接受能力強、好學，這些人是培養做領導者的好材料。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人

；而在字 的結構方面嚴謹、方正以及點劃都能體現力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者，其適應性及變通能力強，適宜做交際及公關工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但又能獨當一面；如果字跡書寫得較小，運

筆輕重適度，阿拉伯數字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹者，是個內藏心機，喜怒不外露和 能沉著應付大事的人。敢于打破常規，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發現別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。字體大小也是個性的一種表現，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格。總之，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結構、空格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協調性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學心理系的一間教室里，我現場觀看了筆跡心理學家徐慶元的演示： 一位女學員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯數字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫生；但她還有藝術方

面的才能，可能要通過業余發展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學 兩個字。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當過軍醫。畢淑敏說，徐的分析還是很準確的。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態來呢？心理學教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現出人的個性特征。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。美國心理學家愛維認為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。人的手臂復雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質的外部行為表現。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結果發現自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學的字和他們性格之間的關系，收集了很多筆跡 進行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態中。同學聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發，成為他研究筆跡心理學的一個動力。他在研究中發現，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元創造了通過

第四篇：心理學筆記

第一章 緒論

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

心理學：是研究心理現象及其規律的科學。

心理現象分為：心理過程、人格、心理狀態。

心理過程：心理活動的過程，包括認知過程、情感過程、意志過程。

人格包括動機系統、心理特征系統和自我監控系統。

動機系統包括動機、需要、興趣、理想、價值觀念和信念等心里傾向

心理特征系統包括氣質、性格、能力、是行為習慣性的心理系統。

自我監控系統就是自我意識系統，包括自我認知、自我體驗、自我調控等。

心理的本質：（1）人的心理意識是高級物質的高級反映形式。（2人的心理意識來自于客觀現實，具有社會性。（3）人的心理是對客觀現實的主觀反應。（4）人的心理意識是對客觀現實的能動反映。（5）實實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標準。

教育心理學的主要分支：（1）基礎心理學（2）發展心理學（3）教育心理學（4）健康心理學（5）社會心理學

心理學研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發展性原則（3）實踐性原則

心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法。

第二章 心理學的生理基礎

人的心理活動無論多么復雜都只不過是人腦的機能，是人腦對客觀現實的能動反映。

神經元：就是神經細胞，是構成神經系統基本的結構和功能單位。神經系統由億萬個神經細胞組成的。人腦是人的神經系統的最高部位。神經元包括：細胞體、樹突、軸突。

大腦皮質：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。

大腦皮層包括：感覺中樞，運動中樞、語言中樞和聯合區。

大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統，叫語言優勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調節感情的功能系統，是非語言占優勢的半球。音樂、美術和創造性活動主要是在右半球進行的。

第三章 意識與注意

注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。指向性和集中性兩個特征。

注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學習功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調控功能（5）內部注意是自我體驗和自我認知的重要條件。

注意的外部表現：感官的趨向活動、無關運動的停止、呼吸的變化。

根據注意是否有預定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：也叫隨意注意，他是有預定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。

有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。

怎樣在教學中應用注意的規律：（1）無意注意的應用：①教學內容力求新穎豐富②教學方法力求多樣，富于變化。③善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。④安排好教學環境，防止學生分心

（2）有意注意：①進行學習目的性教育，激發和培養間接興趣。②科學的組織課堂教學③加強意志力的鍛煉和培養④培養學生的間接興趣。

注意的品質：注意的廣度、注注意的穩定性，注意的分配、注意的轉移

第四章 感覺、知覺、觀察

感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應。

知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應。

觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。

絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關系

人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。

絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。

差別感受性與差別感覺閾限的關系

差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。

差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。

感覺的現象：（1）感覺適應：對暗適應和對光適應兩種。

（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象，有同時對比和先后對比。

（3）聯覺：一種感覺引起另一種感覺的現象。

（4）后像：暫時留下來的感覺印象。

社會知覺：個體在生活實踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。社會知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。

社會知覺常出現的四種偏差：第一印象，暈輪效應，刻板印象，近因效應。

知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。

（2）知覺的整體性：再刺激不完備時知覺者仍能保持完整的認識。

（3）知覺的理解性：人們根據已知的認識經驗對感知的新事物進行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。

知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經驗的參與，知覺并不因為知覺的物理條件的變化而變化，仍然保持相對穩定和不變。

錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產生的失真的、歪曲的知覺。

幻覺：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產生的一種虛幻的知覺。

提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學生，防止發生暈輪效應（3）消除刻板印象（4）重視應用近因效應。

第五章 記憶

記憶：大腦對過去經歷過的食物的反應。是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶由識記、保持、再認三個環節構成。

記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現出來的形象。

記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

記憶的分類：（1）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（2）內隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯誤記憶和真實記憶（5）形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。

瞬時記憶：外界刺激信息通過感覺器官時，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。

（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內的記憶。

（3）長時記憶：短時記憶中的信息得到復述后，便可進入長時記憶。

（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（5）內隱記憶：對記憶無意識的間接測試

（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。

（7）動作記憶：以作過的動作或運動為內容的記憶

（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗的記憶。

影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數量（4）識記材料的不同性質（5）主體的情緒狀態

學習程度：在一定限度內，學習程度越高，保持效果越好。當過度學習程度達到150%，記憶效果最好。

保持效果的影響因素：（1）學習的程度（2）記憶任務的長久性（3）記憶內容的不同性（4）記憶后的復習（包括：及時復習、分散復習、嘗試重現和反復記憶、多樣化復習）

記憶的品質（用來衡量記憶的指標）：記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性。

第六章 思維與創造

思維：人腦對客觀事物間接地概括的認識。特性：間接性和概括性。

思維的分類：（1）動作思維、形象思維和理論思維。①動作思維：伴隨實際行動的思維活動。②形象思維：運用已有表象進行的思維活動③理論思維：利用概念進行的思維。

（2）習慣性思維和創造性思維①創造性思維：用獨特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發明創造中的思維方式。

（3）對外思維和內省思維

（4）母語思維和外語思維

（5）直覺思維和分析思維

想象：人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程。

（1）再造想象：根據別人的描述在頭腦中構成的新表象的過程。

（2）創造想象：根據一定的目的在頭腦中獨立的構思新表象的過程

（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。

（4）妄想：一種比較嚴重的心理疾病。

創造性思維：以新的方式發現新問題，解決新問題的思維活動。

創造性思維的過程：（1）發現問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段。

影響創造性思維的幾個因素：（1）創造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。

良好思維的品質的標準：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性

學生創造思維的培養策略：（1）調動學生的思維和創造的積極性（2）用唯物辯證法指導思維和創造性活動。（3）在啟發式教學中培養學生獨立思維能力。（4）運用發現是教學法把科學探索過程引入課堂。（5）在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習。（6）優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識（7）提高學生的言語能力（8）要使學生了解自己的思維品質（9）組織創造性活動，讓學生大膽創造。

第七章 情緒和情感

情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。

情緒和情感與認識不同，認識是對客觀事物本身的反應，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關系的反應。

情緒和情感與認識又有緊密的聯系：（1）認識是產生情感和情緒的基礎；（2）情感和情緒對認識也有影響。

情緒和情感的外部表現：面部表情，體態表情、言語表情。

情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。

情緒的從在狀態：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態。（2）激情：一種強烈的、爆發式的、為時短暫的情緒狀態。

情緒的種類：道德感、理智感、美感。

情緒調節：情境調節、認知調節、行為調節、注意轉移、適度宣泄。

第八章 意志

意志：自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。

意志是人特有的心理現象，是人類意識能動性的集中表現。意志的產生與社會生產勞動有密切的關系。人的意志總是與行動緊密聯系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志行動是人類獨有的行動。

意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發展的規律②行動目的必須符合社會準則。（2）行為調節和控制（3）克服困難

意志與認識、情感和動機的關系：（1）意識與認識的關系①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規律的制約的）②意志

也影響人的認識活動。

意志與情感的關系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實現目標，使意志行動半途而廢。（2）由于意志具有組織和調節的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。

意志與動機的關系：（1）動機是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動機對人的意志起著指向性作用（3）動機對人的意志起著調節的作用。

復雜的意志行動：決定階段和執行階段。

意志品質：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。

第九章 人格

人格：是個體行為的內部傾向。每個人既有不同于他人的外在行為的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內在傾向。

人格的結構：人格動機系統、心理特征系統、自我調控系統。者三部分既是相互獨立的，又是相互滲透，相互制約的。

人格的特征：整體性、獨特性、穩定性與畢生發展性、生物性與社會性。

氣質：是個體心理活動的反應特征。（天賦性，穩定性和可變性）

氣質類型的基本特征：多血質，粘液質、膽汁質和抑郁質。

氣質與實踐：（1）氣質類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質類型與因材施教①依據學生不同的氣質特征，采取不同的教育策略。②教育學生善于認識，改善自己的氣質。

性格的概述：是人對現實的較穩定的態度和習慣化的行為模式。

性格與氣質的關系：既有區別又有聯系。（1）區別：①氣質主要是先天性的更多的受人的高級神經活動類型影響，是在人的情緒活動中表現出來的反應特征。②氣質無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質表現的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面；而性格表現的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。④氣質的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯系：①性格與氣質的關系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質可以影響性格的形成和發展③性格對氣質也有明顯的影響。

性格結構：性格的態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A

人格測量：自陳法、投射測驗法（主題統覺測驗，羅夏墨跡測驗）

第十章 能力

能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。

能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創造能力（3）認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力。

智力、能力與創造力的關系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創造力則是智力在創造活動中獨特發展的結果。創造力能推動智力的進一步發展，所以說，智力、能力和創造力有著密切相關的關系。

多元智力結構理論：哈佛大學認知和教育學教授，世界著名的發展心理學家霍華德加德納認為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創造新產品的能力。

智力測驗：比奈智力測驗。

能力類型的差異：表現在質和量兩個方面。（1）質的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發展水平高低的差異和表現早晚的差異。

影響中學生智力發展的因素：（1）遺傳素質和智力發展（2）營養與智力發展（3）家庭教育與智力發展（4）學校教育與智力發展（5）實踐活動與智力發展（6）非智力因素與智力發展（7）中學生的智力特點

第十章需要

需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態，是個人活動積極性的源

泉。

需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性。

需要的分類：生理需要和社會性需要、物質需要和精神需要。

需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。其中生理需要是人類最基本最強烈、最明顯的需要。

馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育具有一定的參考價值。只有滿足學生合理的，可以實現的最基本的需要，學生才會努力的學習。在教學中，老師只有努力滿足學生的認知需要、尊重需要和自我實現需要、才能調動學生聽課和做作業的積極性。正在思想工作中重視滿足學生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神需要，才能提高學生的思想境界。

局限性：（1）他只強調了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實現，而沒有提到社會現實對個人需要的制約作用（2）缺乏科學實驗的依據和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中進一步檢驗。

動機：是引起、激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向和動力，是推動人進行活動的內部動力。

學習動機：提東學生學習的內部動力，是激發個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內資過程和內部心理狀態。

學習動機的分類：（1）高尚的動機與低級的動機（2）遠景的間接動機與近景的直接動機（3）主導動機與輔助動機。

學習動機與學習效應的關系：（1）學習動機的水平對學習效果的影響。（2）學習動機的強度對學習效果的影響。

耶克斯-多德遜定律：從事比較容易的學習活動，行動及活動的最佳水平應當高一點；而從事比較困難的學習活動，動機強度最好低一點

第十五章中學生心理健康教育

心理健康：一種持續發展的積極地心理狀態，在這種狀態下主體能對社會做出良好的適應，能充分發揮身心潛能。

心理健康的標準：（1）心理健康的一般標準。（2）中學生的心理健康標準：①智力正常，樂于并善于學習②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應社會。

影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學校因素（2）內在：心理因素、生理因素。

中學生常見的心理問題：自我問題，學習問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應問題、學校心理健康教育的原則：（1）科學性與針對性相結合的原則（2）面向全體與關心個別差異相結合的原則（3）預防，矯治和發展相結合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學生主體性與教師輔導性相結合的原則（6）活動性與保密性原則。

學校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導、心理咨詢、心理治療。

第五篇：學前心理學讀書筆記

由于專業的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關注與學前兒童有關的書籍。通過閱讀這些書籍我認為要想真正地了解學前兒童，走近學前兒童，就必須先了解他們的心理發展特點。陳幗眉在所著的《學前心理學》一書中就詳細地闡述了學前兒童的心理發展特點。

廣義的學前兒童是指0到6歲的學齡前兒童，狹義的學前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學前心理學》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發展特點。

該書提到從兒童心理發展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現，是各種心理活動發展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發展比較迅速，每年都有新的發展。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發展特點。

在3--4歲，學前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：

一 生活范圍擴大。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發展，主要表現在兩個方面：1身體比以前結實，不像先前那么容易生病了。身體的組織結構和器官的功能都有所加強。2 幼兒的精力比以前充沛。神經系統的發展使幼兒可以連續活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和發展使他們基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細動作。

以上幾個方面的發展使幼兒已經具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們去做一些自己力所能及的事情，這樣能夠使他們的認識能力，生活能力，人際交往能力都有所發展。

二 在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認識活動往往依靠動作和行動進行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結構性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機，我做的汽車

此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進行教學活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學的內容。

對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯系。幼兒的注意力很容易轉移，如在幼兒聽課過程中，我發現如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三 此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關懷程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，教師就應該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關心不夠多。在這里我覺得作為教師應該平等地看待每一個孩子，努力發現他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發現一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經忘了，但是他自己知道他受到了關注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關懷。

四 此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經驗，他們往往都是通過成人的表現來判斷事情的嚴重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經被孩子學會，并慢慢地養成習慣了。

當然，在日常教學中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習慣。所以，在日常生活和學習中，我們要通過正強化的方式，也就是引導和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發展!

總之，我認為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應該多給自己充充電，多看看相關書籍，使自己的教育方式更有科學性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!