第一篇：教育學(xué)考試選題

教育學(xué)考試選題

一、單選題

1、（C）的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科形成的重要標(biāo)志。

A、赫爾巴特 B、羅杰斯 C、夸美紐斯 D、裴斯泰洛齊

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（C）。

A、奧蘇貝爾 B、羅杰斯 C、布魯納 D、赫爾巴特

3、程序教學(xué)理論的主要代表人物是（A）。

A、斯金納 B、布魯納 C、烏申斯基 D、布魯姆

4、選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的根本問題在于澄清（A）。

A、學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系 B、學(xué)校課程的價(jià)值 C、社會(huì)生活的價(jià)值 D、學(xué)校課程與社會(huì)生活各自的價(jià)值

5、在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體體現(xiàn)教育價(jià)值的是（C）。

A、教育目的 B、教育目標(biāo) C、課程與教學(xué)目標(biāo) D、課時(shí)目標(biāo)

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于（C）。

A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、隱性課程 D、顯性課程

7、美國學(xué)者（C）是兒童中心課程理論的重要開創(chuàng)者。

A、布魯納 B、加涅 C、杜威 D、奧蘇貝爾

8、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是（C）。

A、《課程》 B、《課程編制》 C、《課程與教學(xué)的基本原理》 D、《怎樣編制課程》

9、英國著名課程論專家（A）認(rèn)為，學(xué)校教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”、“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。

A、斯騰豪斯 B、杜威 C、羅杰斯 D、布魯姆

10、蘭德課程變革動(dòng)因模式是基于（D）取向的課程實(shí)施模式。

A、忠實(shí)取向 B、課程創(chuàng)生取向 C、得過且過取向 D、適應(yīng)取向

11、認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D）。

A、忠實(shí)取向 B、適應(yīng)取向 C、得過且過取向 D、課程創(chuàng)生取向

12、中國《大學(xué)》中提出的：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”以及“修身、治國、平天下”是典型的（B）。

A、行為性目標(biāo) B、普遍性目標(biāo) C、生成性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)

13、教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是（D）。

A、針對性 B、簡約性 C、操作性 D、整體性

14、評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對管理主義傾向，這是（D）。A、第一代評價(jià) B、第二代評價(jià) C、第三代評價(jià) D、第四代評價(jià)

15、“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（C）。

A、解放興趣 B、泰羅主義 C、八年研究 D、活動(dòng)分析

16、把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（A）。

A、古德萊德 B、查特斯 C、斯金納 D、杜威

17、在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（A）。

A、學(xué)術(shù)中心課程 B、社會(huì)問題中心課程 C、兒童活動(dòng)中心課程 D、人格中心課程

18、施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是（B）。

A、工作分析 B、集體審議 C、活動(dòng)分析 D、職業(yè)分析

19、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”在奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類中屬于（B）學(xué)習(xí)。

A、概念 B、命題 C、原理 D、策略

20、（A）系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語稱述教學(xué)目標(biāo)的理論和方法。

A、馬杰 B、塞勒 C、辛普遜 D、托馬斯 21、1972年，西方學(xué)者（A）和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，對教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究。

A、喬伊斯 B、塞勒 C、辛普遜 D、托馬斯

22、被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是（B）。

A、情境模式 B、目標(biāo)模式 C、批判模式 D、過程模式

23、在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（C）存在的。

A、先知者 B、管理者 C、促進(jìn)者 D、指導(dǎo)者

24、設(shè)計(jì)教學(xué)是美國教育家（D）在1918年根據(jù)杜威的實(shí)用主義理論而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)組織形式。

A、布魯納 B、華虛朋 C、布盧姆 D、克伯屈

25、（B）被認(rèn)為是當(dāng)今運(yùn)用最廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

A、幻燈機(jī) B、投影儀 C、電視 D、錄像機(jī)

26、（D）創(chuàng)造了一種以對話為主的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，一般稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。

A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、昆體良 D、蘇格拉底

27、課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括（A）和環(huán)境因素。

A、教師的因素、學(xué)生身心的因素 B、教師的因素、教材的因素 C、教材的因素、學(xué)生身心的因素 D、教材的因素、同伴壓力

28、與原始的口頭語言相比，文字書本形式的教學(xué)手段的突出特點(diǎn)是（C）。

A、抽象概括 B、經(jīng)濟(jì) C、便于攜帶 D、信息容量大

29、力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評價(jià)是（D）。

A、外部人員評價(jià) B、總結(jié)性評價(jià) C、效果評價(jià) D、質(zhì)的評價(jià) 30、（A）是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)。A、形成性評價(jià) B、總結(jié)性評價(jià) C、診斷性評價(jià) D、內(nèi)在評價(jià)

二、多選題

1、倡導(dǎo)教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)，主張依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過程與方法的人物是（CD）。

A、洛克 B、盧梭 C、裴斯泰洛齊 D、赫爾巴特

2、美國教育家杜威提出了自成體系的實(shí)用主義教學(xué)理論，提出了三大教育哲學(xué)命題，這三大哲學(xué)命題是（ACD）。

A、學(xué)校即社會(huì) B、教育即成長 C、教育即生活 D、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造

3、關(guān)于課程論與教學(xué)論的關(guān)系，國外的主要觀點(diǎn)有（ABCD）。

A、獨(dú)立模式 B、包含模式 C、二元循環(huán)聯(lián)系模式 D、相互交叉模式

4、以下教學(xué)流派中屬于“科學(xué)主義”教學(xué)論的有（AC）。

A、程序教學(xué)理論 B、非指導(dǎo)性教學(xué)理論 C、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 D、合作教育學(xué)

5、美國課程論專家艾斯納區(qū)分了課程計(jì)劃中存在的兩種不同的教育目標(biāo)，這兩種目標(biāo)是（AD）。

A、教學(xué)性目標(biāo) B、行為性目標(biāo) C、生成性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)

7、以下各國中主要采用地方課程開發(fā)模式的是（AC）。A、加拿大 B、德國 C、澳大利亞 D、英國

8、行為性目標(biāo)的特點(diǎn)是（ABC）。

A、目標(biāo)明確、具體 B、可操作性強(qiáng) C、容易評估 D、突出了課程目標(biāo)體驗(yàn)的創(chuàng)造性和主體性

9、以下人物中，對生成性目標(biāo)做出貢獻(xiàn)的是(ABC)。A、杜威 B、羅杰斯 C、斯騰豪斯 D、泰勒

10、優(yōu)化教學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)是(ABC)。

A、個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B、高效率標(biāo)準(zhǔn)

C、真善美的過程標(biāo)準(zhǔn) D、教學(xué)形式的多樣化標(biāo)準(zhǔn)

11、夸美紐斯的教學(xué)模式在教學(xué)策略和原則上，主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則有（ABCD）。A、直觀性原則 B、循序漸進(jìn)的原則 C、鞏固性原則 D、啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性原則

12、以下對教學(xué)內(nèi)容的理解正確的是(ABCD)。

A、教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果的精華 B、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象

C、教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料 D、教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過加工改造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料

13、以下教學(xué)策略中，與杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式相符合的是（ABC）。A、提倡做中學(xué) B、注重兒童的興趣 C、采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué) D、以教師為中心

14、影響課程實(shí)施的因素包括(ABCD)。

A、課程方案的特征 B、教師的特征 C、學(xué)校的特征 D、校外環(huán)境的特征

15、教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素主要包括(ABCDE)。

A、理論基礎(chǔ) B、教學(xué)目標(biāo) C、評價(jià)體系 D、教學(xué)程序 E、運(yùn)用策略

16、以下描述中，與現(xiàn)代教學(xué)相吻合的是(CD)。

A、主要是為了培養(yǎng)統(tǒng)治人才 B、教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主 C、有豐富的理論指導(dǎo) D、具有多種教學(xué)模式

17、以下教學(xué)模式中，著眼于探究的教學(xué)模式有(ABC)。

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式 C、蘭本達(dá)的“探究-研討”教學(xué)模式 D、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

18、以下教學(xué)方法中，屬于直觀性教學(xué)方法的是(AC)。

A、演示法 B、練習(xí)法 C、參觀法 D、討論法

19、現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)主要有(ABC)。

A、程序教學(xué) B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) C、凱勒式教學(xué)制 D、特朗普制

20、程序教學(xué)的特點(diǎn)是（ABCD）。

A、小步子 B、主動(dòng)積極的反應(yīng) C、及時(shí)反饋 D、自定步調(diào)

三、判斷題

1、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論具有明顯的人本主義教學(xué)論色彩。（?）

2、盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法借鑒了程序教學(xué)理論的一些觀點(diǎn)。(?)3、19世紀(jì)中葉，美國學(xué)者斯賓塞發(fā)表了《什么知識(shí)最有價(jià)值》。（?）

4、課程內(nèi)容的混合取向主張，學(xué)校課程內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)三方面的統(tǒng)一。（?）

5、西方學(xué)者把教學(xué)目標(biāo)分為最終目標(biāo)和間接目標(biāo)，如習(xí)慣和技能就屬于最終目標(biāo)。（?）

6、程序教學(xué)模式是根據(jù)行為主義心理學(xué)的原理演繹而成的。（?）

7、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向者強(qiáng)調(diào)，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生，而不是教材。（?）

8、搜集資料和現(xiàn)象，采用系統(tǒng)分析、哲學(xué)分析等方法，用語言文字進(jìn)行描述從而對評價(jià)對象做出結(jié)論的評價(jià)是定量評價(jià)。（?）

9、教師主體性的發(fā)揮取決于教師的專業(yè)能力和主體意識(shí)。（?）

10、顧泠沅把教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為教與學(xué)的行為。（?）

11、教學(xué)模式和教學(xué)方法是等同的。（?）

12、表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。（?）

13、教學(xué)模式之間的區(qū)別，從一定意義上講，就在于各自的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想不同。（?）

14、當(dāng)代課程改革越來越傾向于采用學(xué)生興趣與發(fā)展取向的課程組織方式。（?）

15、一定的教學(xué)手段決定了一定的教學(xué)方法。教學(xué)手段越豐富，教學(xué)的方法也就越多樣。（?）

16、采用研究法教學(xué)時(shí)，教師的指導(dǎo)就不必要了。（?）

17、領(lǐng)導(dǎo)—障礙過程模式認(rèn)為教師對新課程方案的抵制是課程實(shí)施的主要障礙，主張采取措施消除這些障礙。（?）

18、教學(xué)手段現(xiàn)代化就是指技術(shù)的現(xiàn)代化。（?）

四、簡答題

1、如何倡導(dǎo)綜合課程？

2、簡述我國課程與教學(xué)論發(fā)展過程中向西方借鑒的四個(gè)主要階段。

3、課程實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的成效

4、簡述我國校本課程開發(fā)的意義。

5、教學(xué)目標(biāo)如何發(fā)揮其激勵(lì)功能？

6、現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展。

答題要點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是：文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

2、第一階段：清末明初，學(xué)習(xí)赫爾巴特的課程與教學(xué)論；第二階段，五四至新中國建立前，學(xué)習(xí)杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論；第三階段，20世紀(jì)50年代以后，學(xué)習(xí)凱洛夫的教學(xué)理論；第四階段，改革開放以來，對國外教學(xué)理論的廣泛介紹和學(xué)習(xí)。

3、從課程實(shí)施的策略、模式、途徑以及影響課程實(shí)施的因素等方面結(jié)合實(shí)際分析。

4、我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義是：校本課程開發(fā)賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)利和職責(zé)，使得課程決策民主化、給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)、對學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。校本課程開發(fā)的理論意義是：發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念、開拓了課程管理民主化的有效途徑、豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式、開拓了有效進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，并使廣大中小學(xué)成為教育理念和課程理論的“試驗(yàn)田”。

5、教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生認(rèn)同；教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的興趣一致；教學(xué)目標(biāo)的難度要適中。

6、現(xiàn)代教學(xué)手段的不同發(fā)展階段：第一階段是從17世紀(jì)末至19世紀(jì)末，確立了直觀性教學(xué)原則，并在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)、制作和使用了專門的直觀教學(xué)手段；第二階段是從19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代，電子手段被逐步引入教學(xué)，教學(xué)手段開始體現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化特征。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)手段主要有幻燈、唱片、廣播、電影等；第三階段是20世紀(jì)50年代至今，電子技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)手段由視聽結(jié)合手段發(fā)展到多功能綜合運(yùn)用，由單向傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。

第二篇：教育學(xué)專業(yè)論文參考選題

教育學(xué)院函授本科畢業(yè)論文參考選題

一、教育基本原理

五、德育論

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)答隱性課程的德育功能

WTO與教育市場經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校德育工作 教育與文化的關(guān)系論校園文化建設(shè)

教育與人的解放

二、教學(xué)論論課堂教學(xué)的有效性策略教學(xué)的使命教學(xué)中的師生交往教師的教學(xué)語言論教學(xué)的主體性

三、教育史創(chuàng)造教育的歷史啟發(fā)式教學(xué)的歷史考察孔子的教育思想杜威教育思想及其啟示論陶行知的創(chuàng)造性教育思想

四、課程論校本課程研究中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)問題研究綜合課程研究潛在課程研究德育課程研究中學(xué)生品德發(fā)展的調(diào)查與對策

六、教育管理

教育管理中人性管理校長負(fù)責(zé)制研究學(xué)生管理研究

教育管理中的科學(xué)管理、人本管理、文化

管理比較研究

教育管理職能的柔性化研究教育管理組織的松散性研究

教育管理熱點(diǎn)研究

七、心理咨詢與輔導(dǎo)

中學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育的理論研究中學(xué)生主觀生活質(zhì)量的調(diào)查研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題研究教師心理素質(zhì)及其培養(yǎng)

情感因素在青少年教育中的作用

八、多媒體教學(xué)研究或多媒體課件開發(fā)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足及其補(bǔ)充遠(yuǎn)程教育研究

九、綜合類

有關(guān)素質(zhì)教育方面的研究

有關(guān)新課程方案實(shí)施后教師素質(zhì)方面的研究與教育、教學(xué)有關(guān)的其它方面的研究

第三篇：教育學(xué)專業(yè)論文選題

第一部分（教育學(xué)專業(yè)學(xué)生選題）

1.高等教育大眾化階段高校新校區(qū)校園文化建設(shè)的分析研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

2.基于TQM的高校學(xué)生思想政治教育管理研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

3.新時(shí)期大學(xué)生愛國主義教育探析（教育學(xué)專業(yè)選題）

4.人格教育的文化淵源與培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人格方法研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

5.我國高教發(fā)展中科學(xué)教育與人文教育的融合（教育學(xué)專業(yè)選題）

6.論思想政治教育視角下加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育（教育學(xué)專業(yè)選題）

7.促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的學(xué)校督導(dǎo)評估研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

8.學(xué)習(xí)新加坡數(shù)學(xué)教師教育的經(jīng)驗(yàn) 提高我國數(shù)學(xué)教師教（教育學(xué)專業(yè)選題）育的質(zhì)量 9.我國農(nóng)村義務(wù)教育投入現(xiàn)狀分析及對策研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

10.理工科院校教育類研究生的培養(yǎng)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

11.新時(shí)期研究生教育理念發(fā)展趨勢及構(gòu)建研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

12.以情緒教育為切入點(diǎn)實(shí)施高校發(fā)展性心理輔導(dǎo)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

13.理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、內(nèi)容及對策研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

14.數(shù)據(jù)挖掘在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用（教育學(xué)專業(yè)選題）

15.我國教育與就業(yè)問題探究（教育學(xué)專業(yè)選題）

16.勞動(dòng)力流動(dòng)與政府教育投資的收益：模型與政策（教育學(xué)專業(yè)選題）

17.網(wǎng)絡(luò)教育及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

18.中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育公共投入改革研究（教育學(xué)專業(yè)選題）19.我國高等教育過度的成因及社會(huì)后果研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

20.交往道德教育模式研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

第二部分（教育學(xué)專業(yè)學(xué)生選題）

1.家庭社經(jīng)地位對家長參與幼兒園教育影響的研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

2.中學(xué)生閑暇生活與閑暇教育研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

3.大眾傳播與思想政治教育載體研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教育中的應(yīng)用（教育學(xué)專業(yè)選題）

5.基于Web Service與多Agent的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

6.游客教育有效性研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

7.高等教育中的飯店管理專業(yè)現(xiàn)存問題研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

8.新時(shí)期大學(xué)生心理狀況與心理健康教育研究（教育學(xué)專業(yè)選題）9.我國旅游高等教育現(xiàn)狀與對策研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

10.我國檔案學(xué)碩士研究生教育發(fā)展研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

11.中國數(shù)學(xué)教育研究史之研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

12.鄂溫克族傳統(tǒng)文化傳承的教育策略研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

13.遠(yuǎn)程教育圖像傳輸（教育學(xué)專業(yè)選題）大學(xué)生思想政治教育接受心理研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

15.我國義務(wù)教育成本核算研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

16.明清僑寓徽商子弟教育問題研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

17.我國學(xué)校道德教育中的基礎(chǔ)德育研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

18.生命關(guān)懷—學(xué)校教育的本真追求（教育學(xué)專業(yè)選題）

19.素描的再認(rèn)識(shí)（教育學(xué)專業(yè)選題）

20.文化視野下新中國基礎(chǔ)教育課程改革歷程（教育學(xué)專業(yè)選題）第三部分（教育學(xué)專業(yè)學(xué)生選題）

1.湖南省高等教育投資效益問題研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

2.工程教育中學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式比較研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

3.基于預(yù)防性儲(chǔ)蓄理論下的我國家庭教育支出動(dòng)機(jī)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

4.發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政視角分析（教育學(xué)專業(yè)選題）

5.內(nèi)蒙古西部地區(qū)城鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策（教育學(xué)專業(yè)選題）

6.認(rèn)知治療理論在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

7.大學(xué)生健康人格的教育實(shí)驗(yàn)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

8.多媒體白板系統(tǒng)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用（教育學(xué)專業(yè)選題）基于Web的煤炭企業(yè)職工教育管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)（教育學(xué)專業(yè)選題）10.教育經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率軟計(jì)算的理論與方法研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

11.研究生教育成本分擔(dān)與學(xué)生資助的研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

12.適合遠(yuǎn)程教育的分布式VOD系統(tǒng)的研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

13.基于作業(yè)成本思想的中職教育成本核算探討（教育學(xué)專業(yè)選題）

14.基于學(xué)術(shù)講座的研究生素質(zhì)教育研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

15.從反貧困的視角探析中國西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題和對策（教育學(xué)專業(yè)選題）

16.重慶教育學(xué)院英語專業(yè)?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)需求分析與基礎(chǔ)英語課程設(shè)置芻議（教育學(xué)專業(yè)選題）重慶市主城區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育對策研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

18.基于RMI的成人教育綜合管理系統(tǒng)的研究與開發(fā)（教育學(xué)專業(yè)選題）19.我國城鎮(zhèn)居民家庭教育支出研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

20.四川石油管理局職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

第四部分（教育學(xué)專業(yè)學(xué)生選題）

1.主體教育視野下語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施（教育學(xué)專業(yè)選題）

2.成都市成華區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

3.推進(jìn)成都市城鄉(xiāng)教育一體化過程中加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

4.研究生思想政治教育模式研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

5.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性問題研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

6.大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的思想行為特征與教育引導(dǎo)對策（教育學(xué)專業(yè)選題）7.組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)與下屬影響力互動(dòng)模型研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

8.論現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)教育創(chuàng)新的影響（教育學(xué)專業(yè)選題）

9.完善基礎(chǔ)教育投入體制研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

10.教育公平視野中的義務(wù)教育資源區(qū)域差異的現(xiàn)狀與調(diào)整（教育學(xué)專業(yè)選題）

11.傳統(tǒng)儒家教育觀的方法論基礎(chǔ)及其現(xiàn)代價(jià)值（教育學(xué)專業(yè)選題）

12.安徽省進(jìn)城農(nóng)民工子女教育問題研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

13.論礦區(qū)小學(xué)的素質(zhì)教育（教育學(xué)專業(yè)選題）

14.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的變遷（教育學(xué)專業(yè)選題）

15.合肥市成人教育發(fā)展模式的社會(huì)學(xué)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

16.馬克思教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的哲學(xué)視角及其當(dāng)代觀照（教育學(xué)專業(yè)選題）17.中學(xué)美術(shù)教育中的欣賞與閱讀（教育學(xué)專業(yè)選題）

18.轉(zhuǎn)型社區(qū)中的社區(qū)教育（教育學(xué)專業(yè)選題）

19.戴季陶教育思想初探（教育學(xué)專業(yè)選題）

20.浙江省高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的適應(yīng)性研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

第五部分（教育學(xué)專業(yè)學(xué)生選題）

1.適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)在森林旅游教育中的應(yīng)用研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

2.網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)暨在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)（教育學(xué)專業(yè)選題）

3.素質(zhì)教育中的升學(xué)行為研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

4.城市家庭對子女的教育選擇與影響因素分析（教育學(xué)專業(yè)選題）

5.我國義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

6.中國基礎(chǔ)教育體系效率損失研究（教育學(xué)專業(yè)選題）7.科學(xué)家公民科學(xué)素質(zhì)教育責(zé)任的哲學(xué)思考（教育學(xué)專業(yè)選題）

8.思想政治教育可接受性的心理學(xué)研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

9.濟(jì)南市羈押、收教人員艾滋病病毒抗體篩檢及健康教育模式研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

10.校園網(wǎng)教育資源應(yīng)用系統(tǒng)（教育學(xué)專業(yè)選題）

11.通用E-LEARNING教育平臺(tái)PORTAL的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（教育學(xué)專業(yè)選題）

12.在職民警教育管理系統(tǒng)開發(fā)（教育學(xué)專業(yè)選題）

13.山東省職業(yè)教育發(fā)展研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

14.教育公平理論以及在我國的實(shí)踐（教育學(xué)專業(yè)選題）

15.蒙古語遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中蒙古文網(wǎng)頁制作工具與模板的研究與實(shí)現(xiàn)（教育學(xué)專業(yè)選題）

16.運(yùn)用英特爾未來教育模式設(shè)計(jì)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元包的研究（教育學(xué)專業(yè)選題）17.大眾傳播視角的高校思想政治教育模式創(chuàng)新研究（教育學(xué)專業(yè)選題）

18.對我國教育產(chǎn)業(yè)化的法律思考（教育學(xué)專業(yè)選題）

19.論義務(wù)教育之義務(wù)（教育學(xué)專業(yè)選題）

20.中國近代高等教育模式的演變（教育學(xué)專業(yè)選題）

第四篇：2014年幼兒教師招聘考試教育學(xué)精選題二

2014年幼兒教師招聘考試教育學(xué)精選題二（論述題）黃山中公教育

1.當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣的教育觀?

【中公專家解析】

(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對象?，F(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。

(2)實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。

(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。

在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園特點(diǎn)采用不同的模式，這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為主要教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式，不可機(jī)械地求同化一。

(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式?！队變簣@工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展，這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動(dòng)中，兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展兒童的智力，增長兒童的知識(shí);也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。

第五篇：教育學(xué)考試

教育：（廣義）凡是有目的的增進(jìn)人的身心發(fā)展的活動(dòng)。（俠義）就是學(xué)校教育。2 教育學(xué)：一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。教育目的：是指國家或社會(huì)對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定與要求。6 教學(xué)方法：指教師和學(xué)生之間相互作用的手段和手法。德育：（廣義）凡是影響品德的活動(dòng)。（俠義）學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對教育進(jìn)行思想品德教育，它是政治教育、思想教育和道德教育的總稱。德育原則：是教育者受教育者進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求和基本準(zhǔn)則。德育的意義：是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。是實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。是青少年健康成長的需要。教育學(xué)的研究對象，研究教育學(xué)現(xiàn)象揭示教育學(xué)規(guī)律，研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)，教育學(xué)是一門社會(huì)教育。學(xué)校教育的意義和任務(wù)

意義：學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。

任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本機(jī)能（2）發(fā)展學(xué)生的體力、智力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣（4）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。16 教學(xué)過程的規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一（3）知情意行統(tǒng)一（4）教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。我國中小學(xué)的教學(xué)原則包括： 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則、傳授知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一原則、循環(huán)漸進(jìn)原則。教學(xué)內(nèi)容的基本形式：課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。20 教學(xué)組織形式有哪些？優(yōu)缺點(diǎn)

（1）基本組織形式：教學(xué)課堂（2）課堂輔導(dǎo)：個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)（3）特殊形式：復(fù)式教學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于教學(xué)管理；有利于發(fā)揮集體教育作用；有利于經(jīng)濟(jì)有效大面積地培養(yǎng)人才。

缺點(diǎn)：針對性差，不利于因材施教；忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；不利于理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：（1）備課（2）上課（3）課外輔導(dǎo)（4）批改作業(yè)（5）教學(xué)評價(jià) 備課的基本要求：備教材，備學(xué)生，備方法。

22教學(xué)過程的特大規(guī)律：1）是學(xué)生特殊認(rèn)識(shí)過程2）是學(xué)生身心發(fā)展過程3）是教與學(xué)的相互作用的過程 上課的基本要求：1）目的明確2）內(nèi)容正確3）方法得當(dāng)4）結(jié)構(gòu)緊湊5）效果良好

25影響人的發(fā)展的因素及其作用：

（1）遺傳因素是人的身心發(fā)展的生物前提（2）環(huán)境因素是人的身心發(fā)展的基本條件（3）學(xué)校教育人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（4）教育開發(fā)個(gè)體的特殊才能和發(fā)展個(gè)性 26 教育的量達(dá)基本規(guī)律：

(1)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律（2）教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律 27 教育在人的發(fā)展中起的作用：（1）教育對個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范（2）教育為個(gè)體發(fā)展提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)（3）教育開發(fā)個(gè)體的特殊才能和發(fā)展個(gè)性。29教師的勞動(dòng)特點(diǎn)： 1）復(fù)雜性，創(chuàng)造性2）連續(xù)性，廣泛性3）長期性4）主體性，示范性 教師的素質(zhì)要求有哪些？

（1）政治思想素質(zhì)：立場堅(jiān)定，旗幟鮮明。理想遠(yuǎn)大，情操高尚。追求真理，銳意進(jìn)?。?）職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育，獻(xiàn)身教育。熱愛學(xué)生，誨人不倦。熱愛集體，團(tuán)結(jié)合作。嚴(yán)于律己，為人師表

（3）專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)：廣博的科學(xué)文化知識(shí)，精神的學(xué)業(yè)?？浦R(shí)，必備的教育科學(xué)知識(shí)。組織管理能力，語言表達(dá)能力，科學(xué)研究能力，引導(dǎo)研究學(xué)生能力。31 學(xué)生在教育教學(xué)中的地位：學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。32 教育過程的特點(diǎn)：

（1）間接性：是以掌握人類長期積累下來的科學(xué)文化知識(shí)為中介，間接認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界（2）引導(dǎo)性：學(xué)生需要在有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，尚不能完全獨(dú)立完成認(rèn)識(shí)過程（3）簡捷性：學(xué)生學(xué)習(xí)是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)，能在極短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)人類長期的探索和積累而形成的知識(shí)。、33 品德形成的特點(diǎn)（德育過程的四大規(guī)律）德育的過程是學(xué)生知、情、意、行的過程

知：是道德認(rèn)識(shí)或道德觀念，人們對是非、善惡的認(rèn)識(shí)和判斷及評價(jià)。情：是道德情感，是人們對客觀事物作出判斷時(shí)而引起的內(nèi)心體驗(yàn)，也是對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

意：是道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德目的所作出的自覺頑強(qiáng)的努力。

行：是道德行為，是人們在一定的道德認(rèn)識(shí)，情感和意志的支配與調(diào)節(jié)下所表現(xiàn)的行動(dòng)。學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行四要素，既要相對獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。其中，知是基礎(chǔ)，情和意起調(diào)節(jié)作用，行是關(guān)鍵。34 兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律：

（1）身心的發(fā)展有一定的順序性和階段性（2）發(fā)展的不均衡性

（3）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性（4）身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

措施：（1）循環(huán)漸進(jìn)，了解年齡特征（2）抓住關(guān)鍵期教育（3）因材施教

教學(xué)方法選擇的依據(jù)：根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際（年齡，性別，個(gè)別差異）、根據(jù)教學(xué)和條件（教學(xué)有法，教無定法）36 教學(xué)方法的分類與運(yùn)用：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法（2）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法：演示法、參觀法

(3)以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法。1.談?wù)劇捌返聵?gòu)成四要素”帶來的德語工作啟示

在德語過程中，教育者、受教育者、德育內(nèi)容方法四個(gè)因素之間存在著各種矛盾關(guān)系，如教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育內(nèi)容、方法之間的矛盾等。德育過程就是在這些矛盾中展開的，其中主要矛盾就是在教育者根據(jù)社會(huì)提出的要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾。這對矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，便促使學(xué)生思想品德不斷發(fā)展，從而完成德育的目標(biāo)。

2.教師怎樣理解和貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則。

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則，首先要求教師深入地領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住主要矛盾，把基本概念、基本技能作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師還應(yīng)該幾時(shí)察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的思想問題，有針對性地采取措施。順序漸進(jìn)原則要求教學(xué)遵循由淺入深、有易到難、由簡到繁的一般要求，不能不顧教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序性。

1．現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢？

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：

(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。(4)高等教育的類型日益多樣化(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。(6)教育制度有利于國際交流。

1學(xué)制發(fā)展有哪些基本趨勢？

a重視幼兒教育并加強(qiáng)與小學(xué)教育的銜接 b逐漸延長義務(wù)教育年限

c普通教育與職業(yè)教育接近，中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整 普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化 d高等教育多樣化，大眾化

高等教育機(jī)構(gòu)的多樣化趨勢，高等教育向大眾化方向發(fā)展 e重視繼續(xù)教育和終身教育

2談?wù)勂返聵?gòu)成四要素這原理帶來的德育工作啟示？

四要素：知：德育過程中常常從道德認(rèn)識(shí)開始，逐步提高學(xué)生識(shí)別是非能力，形成正確的道德觀念來指導(dǎo)他們。

情：在德育過程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，激發(fā)他們內(nèi)心的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確，豐富，深刻，穩(wěn)定的道德情感，以推動(dòng)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 意：在德育過程中，注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)，使他們具有頑強(qiáng)的毅力，有助于學(xué)生堅(jiān)持道德認(rèn)識(shí)，深化道德情感，調(diào)節(jié)道德行為，以形成良好的道德品質(zhì) 行：在道德行為過程中，要求學(xué)生形成一種不需要任何意志努力和監(jiān)督的自覺行為，形成良好的習(xí)慣與作風(fēng)

3教師怎樣理解和貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則？

徹循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

1首先要求教師深入地領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行教學(xué)。2在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住主要矛盾，把基本概念，基本技能作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。3教師還應(yīng)及時(shí)察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的思想問題，有針對性地采取措施。4循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁的一般要求，不能不顧教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序性。4學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？對教育教學(xué)工作有哪些啟示？P105-106 答：順序性—循序漸進(jìn) 階段性—年齡特征 不均衡性—關(guān)鍵期教育 個(gè)別差異性—因材施教

穩(wěn)定性與可變性—更新教育內(nèi)容和方法

5成為一名教師必備的素質(zhì)要求是什么？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

答：A道德素質(zhì)（熱愛教育，獻(xiàn)身教育：熱愛學(xué)生，誨人不倦：熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作：嚴(yán)于律己，為人師表）

B知識(shí)素質(zhì)|（廣博的科學(xué)文化知識(shí)：精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：必備的教育科學(xué)知識(shí)）

C能力素質(zhì)（組織管理能力：語言表達(dá)能力：科學(xué)研究能力）D心理素質(zhì)|（智力：觀察，分析，講解說明，思路清晰：

非智力：同情，移情，堅(jiān)持，自制 與他人建立狼嚎的人際關(guān)系 經(jīng)得起適量的打擊與壓力 悅納自己，悅納他人）| △現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展趨勢？

①從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展；

②從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。很多國家將幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)，小學(xué)成為普通文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級階段；初中教育的變化有：學(xué)制延長、把初中階段看作普通教育的中間階段、將初中和小學(xué)連接起來；高中本身就是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物；職業(yè)教育有兩個(gè)特征：文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來越高、類型和層次多樣化；高等教育階段的變化：多層次和多類型。△貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求

1．教學(xué)內(nèi)容由淺入深：在安排選用教材時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡到繁，由易到難。教材之間要相互聯(lián)系，相互銜接，使整個(gè)基本教材和選用教材形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

2．教師對各項(xiàng)教材要有全面的了解：使自己的教學(xué)，做到各項(xiàng)教材之間，技術(shù)教材與素質(zhì)教材之間，年級與年級之間，相互銜接。

3．全面系統(tǒng)與重點(diǎn)突出相結(jié)合：在全面貫徹大綱的過程中，要抓住重點(diǎn)。4．安排負(fù)荷要循序漸進(jìn)：學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷從小到大，從低到高，是教學(xué)安排循序漸進(jìn)的原則。

△學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 1.發(fā)展的循序性和階段性； 2.發(fā)展的不均衡性；

3.發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性； 4.發(fā)展的差異性。

△作為一名教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：①廣播的科學(xué)文化知識(shí)；②精神的科學(xué)知識(shí)；③寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。

專業(yè)能力素養(yǎng)：①敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、深刻的思辨力和良好的應(yīng)變力等；②對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)的能力；③駕馭教材和組織教學(xué)的能力；④精湛的語言表達(dá)能力；⑤運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；⑥較強(qiáng)的組織管理能力；⑦較高的教育機(jī)智；⑧教育科研能力。

△理論聯(lián)系實(shí)際：生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活；學(xué)生個(gè)人的能力、知識(shí)、個(gè)性；理論如何和學(xué)與用相結(jié)合。

△因材施教：年齡特征；個(gè)別差異；當(dāng)前狀況（教師的教與學(xué)生的學(xué)）△從三個(gè)角度去理解教育原則：（科學(xué)性和思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；傳授知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一；循序漸進(jìn)）

24、教學(xué)活動(dòng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教學(xué)評價(jià)。備課的基本步驟有：①確定教學(xué)目標(biāo)；②加工教學(xué)內(nèi)容；③選擇教學(xué)行為；④撰寫教案

26、、兩種對立的教學(xué)指導(dǎo)思想（1）啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)學(xué)生的思維

——激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)、積極、獨(dú)立的思考問題（2）注入式：填鴨式、容器教學(xué)

——側(cè)重知識(shí)技能的講授、灌輸。

27、教學(xué)德育內(nèi)容：思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育

28、學(xué)校德育過程的基本規(guī)律：①德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程； ②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程；③德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程；④德育過程是長期、反復(fù)、逐步提高的過程

36、中小學(xué)常用的德育方法:(1)說理教育法；(2)榜樣教育法；(3)實(shí)際鍛煉法；(4)陶冶教育法；（師德）(5)指導(dǎo)自我教育；(6)品德評價(jià)法（重點(diǎn)是分析“說理教育法”、“實(shí)際鍛煉法”、“陶冶教育法”、“品德評價(jià)法”）

37、教學(xué)過程的特點(diǎn)（三大規(guī)律）：①教學(xué)過程是學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過程；②教學(xué)過程是學(xué)生的身心發(fā)展過程；③教學(xué)過程是教與學(xué)的相互作用過程。

42、育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中知、情、意、行四要素既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵?！皶灾岳?，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，正反映了思想品德形成的規(guī)律。

一、名詞解釋

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)，都可以稱之為教育。

2、學(xué)校教育：是狹義的教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。

3、教育目的：是指國家或社會(huì)對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定與要求。

4、義務(wù)教育：依法律規(guī)定，適齡兒童和少年都必須接受，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。

5、學(xué)制：指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定各級各類的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件，學(xué)習(xí)年限及其相互聯(lián)系。

6、教學(xué)：不再是教或?qū)W某一方的活動(dòng)，而成了“教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”的代名詞。

7、教學(xué)原則：根據(jù)教育目的和教學(xué)規(guī)律提出的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。

8、教學(xué)方法：教師教、學(xué)生學(xué)之間相互作用的手段和方式。

9、德育原則：是教育者對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求和基本準(zhǔn)則。

二、問答題

1、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及其素質(zhì)要求。

答：特點(diǎn)：①復(fù)雜性、創(chuàng)造性；②連續(xù)性、廣延性；③長期性、間接性；④主體性、示范性。

素質(zhì)要求：

（一）政治思想素質(zhì)（立場堅(jiān)定、旗幟鮮明；理想遠(yuǎn)大、情操高尚；追求真理、銳意進(jìn)?。?/p>

（二）職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛教育、獻(xiàn)身教育；熱愛學(xué)生、誨人不倦；熱愛集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作；嚴(yán)于律己；為人師表）

（三）專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（廣博的科學(xué)文化知識(shí)；精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)；組織管理能力、語言表達(dá)能力、科學(xué)研究能力、了解研究學(xué)生的能力）

（四）心理素質(zhì)（實(shí)現(xiàn)教育目的的堅(jiān)定性，教育決策的果斷性和處理矛盾的自制力）

2、兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育措施？

答：規(guī)律：①身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性

②發(fā)展速度不均衡性

③身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 ④身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

措施：①把握年齡特征，循序漸進(jìn)

②抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地教育（早期教育、青春期教育）③與時(shí)俱進(jìn)，更新內(nèi)容和方法 ④因材施教（差異教學(xué)）

3、我國中小學(xué)的教學(xué)原則包括：（1）全面發(fā)展的方向性原則（2）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則（3）循序漸進(jìn)原則（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則（5）直觀教學(xué)原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（8）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則（9）及時(shí)反饋原則

4、什么是直觀教學(xué)原則，直觀教學(xué)又有哪些手段？

答：直觀教學(xué)原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生各種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過直觀手段豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成清晰的表象，有肋于理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

直觀教學(xué)的手段包括：

1、實(shí)物直觀

2、模象直觀（圖片、圖表、模型、影視、幻燈、電腦）

3、語言直觀

5、什么是因材施教，其要求又是什么？

答：因材施材是指從學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有的放矢，揚(yáng)長避短，長善救失，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因材施教的要求：（1）面對全體，針對個(gè)別，了解學(xué)生的特點(diǎn)。（2）班級授課，有效發(fā)揮學(xué)生的特長、專長，培養(yǎng)特殊人才。（3）開展課外活動(dòng)、大課間、課內(nèi)課外結(jié)合，充分利用課外活動(dòng)這一因材施教的最佳途徑。

6、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

①根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn) ②根據(jù)教學(xué)任務(wù)

③根據(jù)學(xué)生實(shí)際（年齡、性別、個(gè)性、基礎(chǔ)）④根據(jù)教學(xué)設(shè)備和條件

7、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義

（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性。（2）有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)。

（3）有助于認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平。（4）有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教育改革。

8、校德育工作的基本原則和要求

（1）從實(shí)際出發(fā)的原則

（要求：①要全面、深入地了解學(xué)生；②要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)；③要研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)）

（2）知行統(tǒng)一原則

（要求：①要組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)主義理論和道德規(guī)范；②組織學(xué)生參加各中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練道德行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；③教師要以身作則，言行一致）（3）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

（要求：①要努力培養(yǎng)和形成良好的班集體；②要充分發(fā)揮集體教育的作用；③要處理好學(xué)生集體和個(gè)人的關(guān)系）（4）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（要求：①堅(jiān)持正面啟發(fā)，積極疏導(dǎo)；②要以正面的榜樣和事例來教育學(xué)生；③要建立合理的規(guī)章制度）（5）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則

（要求：①要用“一分為二”的觀點(diǎn)看待學(xué)生；②長善救失，因勢利導(dǎo)；③要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高修養(yǎng)水平）（6）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

（要求：①教室要熱情關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心；②教師對學(xué)生提出的要求應(yīng)合理正確，明確具體和適度；③教師對學(xué)生提出的要求，必須堅(jiān)持貫徹到底）（7）教育影響的連續(xù)性與一致性原則

（要求：①要統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量；②要統(tǒng)一學(xué)校和社會(huì)各方面的教育力量）

9、備課和上課的基本要求。

答：備課基本要求：①三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備方法

②三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年（學(xué)期）計(jì)劃、課題（單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）

上課的基本要求：①目的明確；②內(nèi)容正確 ③方法恰當(dāng)

④結(jié)構(gòu)緊湊 ⑤效果良好