第一篇：高校教師資格考試《教育學》復習大綱

高校教師資格考試 《教育學》復習大綱 第一章 高等教育本質

1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務教育）基礎上進行的專業教育。

2、歐洲近現代高等教育的開端是歐洲中世紀大學。

3、在中世紀高等教育就等于大學教育。主要分為文、法、神、醫四科。

4、工業革命時期，中等教育開始肯高等教育銜接。

5、美國大學分為研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院這幾個層次。

6、非正規大學包括開放大學、函授大學、業余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學。

7、國際上目前出現了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。

8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。

9、中國的教育法規定高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。

10、高等教育與社會的關系：（1）、高等教育與政治的關系：

政治對高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領導權。b、政治決定接受高等教育的權利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經濟關系：

（一）、經濟發展對高等教育發展的決定作用:a、經濟發展是高等教育發展的物質基礎。b、經濟體制的變革決定體制的改革。c、經濟發展水平決定高等教育發展速度和規模。d、經濟結構變化制約著高等教育結構。

（二）、高等教育經濟功能:a、高等教育促進經濟增長。b、高等教育促進經濟結構調整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學技術關系：

（一）、科學技術發展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內容和手段影響。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能。b、高等教育通過創新、發明新的科學技術來發展科學技術的功能。（4）、高等教育與文化關系：

（一）、文化對高等教育影響：a、文化影響高等教育內容。b、文化系統與文化設施影響高等教育實施。c、文化傳統影響高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創新和發展文化功能。

11、高等教育領導權取決于政權的性質。一個國家政體與高等教育間有著密切的關系。

12、美國經濟學家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻。

13、教育最核心內容是傳遞文化。

14、人才培養職能開始于古代，是傳統教育最核心職能，是早期大學創辦宗旨。也是現代高等學校的最基本職能，也是大學作為社會特定機構能夠長期存在和發展的合法依據。也是高等學校根本使命，也是高校職能體系中的核心。

15、春秋戰國時期的“稷下學宮”是當時唯一官辦高等學府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個類型高等學校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。

16、最早產生的大學有：意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、德國布拉格大學又稱查理大學、美國哈佛大學。

17、近代中國最早新式大學有：1895年天津中西學堂，1897年南洋公學，1898年京師大學堂，1902山西大學堂。

18、中世紀大學辦學目的是培養專門人才。

19、教育的發展科學職能源于1810年德國洪堡柏林大學。柏林大學創辦基本原則是“大學自治與學術自由”、“教學與科研相統一原則”。

20、美國霍普金斯大學是最典型的德國模式大學。

21、1862年美國《莫里爾方案》引發贈地學院運動。康乃爾大學開、威斯康星大學是贈地學院代表，開始大學為社會服務的辦學思想。

22、大學職能體系：(1)培養專門人才是現代高?；韭毮堋＃?）發展科學是現代高校重要職能（3)服務社會是現代高校職能延伸。

23、教育為社會服務包括：教學服務，科技服務，信息服務，設備開放服務。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。培養目標是教育方針的核心內容。

2、教育方針基本構成：a、教育發展的指導思想b、教育的培養目標c、實施的途徑

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內容的確立，教學效果的評價，這些都必須受教育目的制約。

4、教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現。高等教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”

6、高等教育目的作用：a、具有導向作用b、調控作用c、評價作用d、激勵作用

7、高等學校培養人才的基本單位是專業。

8、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

9、全面發展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。

10、全面發展教育的實施途徑：a、教學工作b、科學研究c、社會實踐

以下為了解：

1、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方法和奮斗目標，是教育政策的總概括。

2、我國教育方針的基本內容是：有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義事業建設者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所有培養人的基本規格和質量要求。

4、制定培養目標應確定幾個關系：a、德與才的關系b、身與心關系c、專業素質與文化素質關系。

第三章 高等教育的幾個理論問題

1、以個人為中心的個人本位價值觀強調高等教育目的在于促進個人的個性和理性發展。以社會為中心的社會本位價值觀強調高等教育目的是直接滿足社會的現實需要。

2、個人本位價值觀主張實施自由教育，人文教育和普通教育

3、個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。

4、孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。

5、盧梭把教育本質歸結為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據上風。杜威主張個人特征與社會目的價值協調起來。

6、殷商、西周時期，高等教育內容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數為主。我國古代高等教育實行的是通才教育。古希臘教育目的是培養公民（自由民），教育內容保括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，被稱為“七藝”（七種自由的藝術）。

7、科學革命的到來，學科大量分化，才使專才教育重新在大學教育中得到強調。

8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調通才。

9、通才教育是一種通識教育，它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側重基礎性和經典性；教學內容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業需要進行，人才在短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業之后能很快適應社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優劣）

10、當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時屬于英才教育階段；當比例達到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。

11、英才高等教育體現了傳統高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結果，這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現在開始轉向大眾高等教育階段。

12、美國高等教育首先發展起來的是私立大學。社區學院的發展使美國高等教育由英才教育發展為大眾教育，目前已達到普及化發展。日本高等教育源于國立帝國大學，日本私立大學在日本由英才教育發展到大眾教育起到了重要作用。

13、我國高等教育大眾化應遵循的原則：a、在可承受能力范圍內適當加快發展速度b、注重規模擴大同時提高質量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式d、發展和完善終身教育體系。

14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森（瑞典）認為教育平等思想演變有三個階段：a、保守主義階段，強調入學機會平等b、自由主義階段，強調過程平等c、激進主義，強調教育結果平等。

15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結果平等。

16、我國高等教育政策取向是效率優先，兼顧公平。

第四章 高等學校教育制度

1、學制是一個國家各級各類學校的系統。它包括：有哪些種類學校；學校有誰主辦和管理；學校性質和任務是什么；實際入學條件、修業年限和各級各類學校的關系如何等。學制建立基本依據：a、學制建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平b、受社會政治制度的制約c、要適應教育者的年齡特征和發展水平

2、世界各國高等教育辦學體制特征：a、單一公立系統，單一管理系統。意大利為代表b、單一公立系統，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學、州立學院和社區學院，私立高校則分為研究型大學和服務型大學。

3、各國普遍高等學校層次特征：a、處級學院和短期大學b、大學和專門學院c、研究生院

4、我國在1951年確立高等?？茖W校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生部三個層次。高等?？茖W校培養目標是培養初級專業人才；大學和專門學院是我國高等學校系統的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。

5、我國成人高等學?；绢愋陀校篴、職工大學和職工業余大學b、廣播電視大學c、函授學院和普通高校的函授部d、普通高等學校的夜大學e其他

6、現代學位制度起源于西歐的中世紀大學。約13世紀，比碩士和博士較晚出現了作為教授助手的學士，學位在當時是一種教師職業資格不代表個人學術研究能力。

7、現代學位設置起源于德國所設立的哲學博士。

8、美國較正式的學位層次有四種：a、副學士或脅士學位b、學士學位c、碩士d、博士

9、博士后不屬于學位。

10、日本學制與美國大致相同，分為學士、碩士、博士三級

11、英國學士學位分為優等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。

12、我國現代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。

13、學士學位由國務院授權的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院授權的高等高學校和科研機構授予。學位授予權力機構是各授予單位的學位評定委員會。

14、各國招生制度主要有三種類型：a、統一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統一招生考試制度b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多名牌私立大學多如此c、統一考試和單獨考試相結合。日本國立、公立大學多如此。

15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統一考試招生制度。

16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度c、對有條件地區和高校逐步擴大招生自主權。

17、我國高校畢業生就業制度的改革：a、進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制b、政府從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位c、高校在畢業生就業市場中的地位和作用加強d、加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分就業心理準備。

18、我國高校教師職務設置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學校相對穩定前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市場調節機制來優化教師資源配置c、適當下放教師專業技術職務評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度d、教師合法權益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權益仲裁機構已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務時要體現學術管理中專家團體的權威性特點。

了解：

1、世界普通高校系統微觀特征：a、大多數發達國家目前已進入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學生就讀形式多樣化d、辦學策略和學生修業期限有一定差異e、各個層次間考慮到合理的分流和銜接機制。

2、我國研究生教育改革24方政：立足國內，適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量，指出了我國學位制度今后改革的基本方向。

3、我國實行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費生。

4、高校教師崗位設置應遵循四個原則：a、系統原則b、整體效應原則c、最低崗位數量原則d、動態性原則。

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機構是大學區。B、權力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯邦政府對高等學校沒有直接管理權。C、集權和分權相結合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。

2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統籌為主”體制。

3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是：a、滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性b、建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制c、發揮社會中介作用。

4、高等學校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學校權威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學校權力中心，行政部門幾乎沒有什么權威b、美國模式。行政權力相對強大。C、英國模式。校長只是榮譽性職位，副校長才是大學的首席行政和學術領袖。5、1984年起我國開始實行黨委領導下的校長負責制的領導體制。

6、高等學校行政管理系統在結構上分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校—系兩級結構，部分規模較大學校才是三級共存。

7、系是高校教學和科研的基層學術單位。專業是培養人才的基本單位。

8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進一步調整高校行政管理的權力機構b、校級職能部門必須進一步精簡機構、人員c、加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度等改革。D、實行高校后勤的社會化。

了解：

我國目前高校領導體制特點：a、實行黨委領導，體現民主集中制b、校長作為高校最高行政長官，全權負責行政事務c、實行黨政分開，各行其職。

第六章 高等教育結構

1、高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。分為宏觀和微觀結構。宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構。

2、德國職業技術教育重心在中等教育階段。美國職業技術教育安排在高等教育層次，基本由社區學院完成。

3、影響高等教育結構因素：a、經濟因素。經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性因素。b、文化、傳統因素c、科學、技術因素d、教育因素

4、我國高等教育層次結構為：高等?？平逃?、本科教育、研究生教育

5、大學科類結構即不同學科領域的高等教育構成狀態。

6、形式結構上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。

7、能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。

8、地區結構分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經濟發達和原來高等教育基礎較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠和經濟不發達地區。云、貴、甘、藏。

9、世界教育結構改革兩種基本趨勢：a、一體化模式b、多樣化模式

10、高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。

了解：

影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：a學術因素、b體制因素、c區域發展水平因素

第七章 高等學校的教師和學生

1、高校教師的任務主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學研究、為社會服務。

2、高校教師的勞動特點：勞動的復雜性、勞動的創造性、個體性和群體性

3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復雜性。

4、教師素質（學術帶頭人應具備素質）：專業知識、治學態度嚴謹、科研能力、團結協作。

5、高校教師的培養和提高重要關注三個環節：切實加強青年教師的培養和提高、選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師、加強高校教師的職業道德。

6、教師職務結構分為助教、講師、副教師、教授。學歷結構為本科、碩士、博士

7、高校教師結構優化：完善教師聘任制；引導教師合理流動；克服“近親繁殖”現象。

8、我國大學生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期。

9、高校學生自我意識發展特征：自我意識出現理想自我和現實自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。

10、高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部結構層次的復雜性。

11、高校師生關系主要表現形式：社會學意義上的高校師生關系是種工作關系和組織關系；心理學意義上的師生關系是認知關系、情感關系；倫理學上是責任感、義務感來維持鞏固。

12、高校師生關系的主要特點：在社會學意義上的師生關系中，學生不再是被動角色，主體性和主動性增強；心理學、倫理學意義上的高校師生關系中，學生獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。

13、建立良好高校師生關系的途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生；樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀點。

了解：

1、高校學生心理發展中認識活動的發展特征：觀察力擴大；注意力穩定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發展。

2、高校學生情感發展特征：情感豐富多彩；強度大，不夠穩定；情感在表現形式上不斷間接化，情感持續時間更長。

3、高校學生不同學習階段特點：（幼稚------穩定）。新生躊躇滿志；二三年級相對穩定發展階段；大四思想基本成熟。

第八章 高等學校的專業設置與人才培養

1、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之一。狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位。

2、專業形成以一定社會分工為前提，與自然科學、社會科學不斷分化密切相關，與高等教育自身發展密切聯系。

3、專業設置和調整的原則與指導思想：遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；適應學科、專業本身發展變化的需要；從實際出發，隨時調整專業結構；專業范圍覆蓋面積寬廣；專業設置布局的合理性；適合學校的辦學條件。

4、我國高校專業設置有少到多又到少。我國高校專業調整教訓：條塊分割體制造成專業重復建設；專業設置過細，降低了規模效益。

5、市場經濟條件下專業設置與調整基本要求：以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長規律。

6、市場經濟條件下專業設置與調整具體做法：拓寬專業面，變專才教育為通才教育；改變專業培養方式，如按專業大類培養學生；規劃學校專業建設時避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

7、21世紀人才素質基本要求有：未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構；未來社會要求人才具有現代意識；未來社會要求人才具有創新和協作精神。

8、制定專業培養目標和規格的原則：專業人才的培養目標與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；培養目標和規格與社會需要一致；培養要求與個人發展一致；專業人才培養質量規格的國際性。

第九章高等學校教學過程與教學原則

1、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。

2、學生的學習過程主要是系統學習間接知識的過程。

3、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展過程。

4、教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段等構成。

5、教學是高等學校的中心工作。

6、大學生學習特點分析：獨立性增強；學習自主性增強；學習探索性增強。

7、高校教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

8、教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

9、大學教學原則：科學性與思想性相統一原則；傳授知識與培養能力相統一原則；教師主導作用與學生主動性相結合原則；面向全體與因材施教相結合原則；理論與實踐相結合原則。

10、科學性與思想性相統一原則要求教師做到：不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；努力提高自己的思想水平；充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

11、傳授知識與培養能力相統一原則要求教師注意：在教學中注意是學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態；教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；經常組織學生在自學基礎上開展討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學生自學、動手等各方面能力的發展。

12、教師主導作用與學生主動性相結合原則要求：充分了解學生學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；善于提出問題，啟發學生積極思考；激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。

13、面向全體與因材施教相結合原則要求教師：在教學制度上要提供更多的選修課，讓學生選擇，發揮自己特長，在學科和專業方向等方面給個體提供充分施展才能的空間；堅決按照大綱要求和大多數學生的實際水平進行教學；了解不同學生特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智力結構；利用選修課程，開拓學生的視野；幫助學習上暫時有困難的學生。

14、理論與實踐相結合原則要求：充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本學科特點，通過學習、實踐等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動；注意把實踐性教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。

了解：

制定教學原則的主要依據：必須依據教學過程的規律；教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的人和要求必須考慮學生的學習特點；必須與高校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點。

第十章 高等學校的課程體系和教學內容

1、按課程側重點放在認識的主體還是客體上構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；按分科型或綜合型可分為學科并列課程和核心課程；從層次結構上可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時數多少分為大、中、小、微型課程；按課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃和目的分為顯性課程和隱性課程。

2、高校各專業的課程體系主要反映在普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程等方面。

3、校園文化屬于隱性課程。

4、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

5、整個課程體系由普通教育、基礎教學、專業教學三大板塊構成。

6、教學計劃規定教學大綱，教學大綱規定教學。教學大綱是學科教學的指導性文件。

7、編制教學大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學適用性。

8、教材建設是課程建設的核心。

9、課程建設就內容而言主要有四個方面：課程教學內容、體系改革；課程教學設施（包括實驗設施）的建設；課程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定。

10、課程建設的要求：教學大綱要有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；擁有能滿足教學要求的教學設施。

第十一章 高等學校教學的組織與教學方法

1、教學組織形式簡稱教學形式。

2、個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與制度的一種教學組織形式。

3、班級教學制是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

4、班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作理論上的系統闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。

5、教學組織形式多樣化是為了適應學生個性發展的需要，其發展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規模化；教學活動展開的時間間隔的短學程化；教學活動場所呈非課堂化和多樣化。

6、課堂教學基本環節：備課、上課、課后總結。

7、備課首先要鉆研教學大綱和教材，其次了解本學科、專業發展的最新動向、最后了解學生。

8、畢業設計或畢業論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環節。

9、撰寫畢業論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質量。

10、教師指導畢業設計與畢業論文的原則：教育性原則；科學性原則；因材施教原則。

11、學年制是按照學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。學年制特點：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理。有利于保證教學秩序的穩定。

12、學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或學校分量的一種方法、手段或尺度。特點：允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；有利于充分調動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展，并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發展。學分制的最大優點在于靈活性強。

13、實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著

積極的意義：有利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性；有利于促進高校教學思想的轉變；有利于充分貫徹因材施教的教學原則；有利于促進高校教學改革的不斷深化。

14、高校教學方法的主要特點：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少；學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法相互滲透和結合。

15、高校常用教學方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習法、演示法、參觀法；學生獨立獲得知識和結能夠的方法：自學指導法、練習法。

16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。

17、講授法適宜于講授與事實相關的知識，也適宜抽象程度高、學科內容復雜的課程。從授課對象看，剛入學的低年級學生比較喜歡講授法，從教學環境看，講授法更適合規模較大的班級。

18、講授法基本要求：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師事先做好準備，主要熟悉教學內容，理清講課的思路；教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視達到的教學目標而定。

19、討論法適用范圍：教學內容看，適合應用概念和學會解決問題的技能，也適合旨在改變學生學習態度的教學；對象上適合高年級學生；教學環境上適合較小班級或小組。20、與啟發式教學相對應的是注入式教學法。

21、教學技術領域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發職能、教育管理職能。

22、現在教育技術過去被稱為電化教育。

23、教育技術對高等教育、高等教學發展的影響：有利于提高教學的質量、效率；有利于擴大教育規模；能適應學生的個別差異。有利于因材施教。

24、傳統教學媒體按物理原理分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。

25、教學中運用教學媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優化原則。

26、1997年湖南大學率先建起網上大學。

27、科學的學業評價有六個步驟：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策。

了解：

1、早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現于原始社會。

2、個別教學制有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性，但教學效率往往較低。

3、班級授課制不但有利于擴大教學規模，充分發揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

4、實驗課的教學：實驗課的準備；實驗課的組織和課堂控制；實驗報告的撰寫；實驗報告的總結。

5、畢業設計或畢業論文應達到以下目的：鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節；使學生受到工作、研究能力的綜合訓練；培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

6、畢業設計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀階段；畢業設計的準備階段；設計制圖和實驗研究階段；撰寫設計說明書或論文階段；畢業設計的檢查階段；畢業設計的答辯。

7、講授法優點：成本低，通用性強。缺點：過多用易造成學生思維和學校的被動，不能直接使學生直接體驗知識，不利于學生記憶知識。

8、從教學內容看，自學指導法主要適用于學習專業課程教學中的專門問題。從教學環境看，自學指導法不受場地限制。

9、1994年中國教育和科研計算機網（CERNET）示范工程由清華大學等10所高校承建。

10、清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。

11、教學評價本質上是一種價值判斷活動。教學測量師一種判斷事實的活動。

第十二章 高等學?？茖W研究與技術開發

1、科研是提高師資水平的基本途徑。

2、高等學?？茖W研究的地位和作用：教學與科研結合市高等教育發展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；科研室發展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

3、高等學?？蒲袘裱脑瓌t：社會經濟效益與學術水平相統一原則；正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；科研與教學相互促進原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；加速科研成果轉化和推廣原則。

4、1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金，同年設立國家社會科學基金會。

5、科研成果可分為六類：理論性成果；應用性成果；發展了解：

性成果；階段性成果；教學研究成果；科學專著和較高水

1、思想政治教育工作就是德育。特點有：鮮明階級性；廣平的教科書。

泛群眾性；很強的實踐性。

6、應用性成果是指解決某一科學技術問題，具有一定創造

2、系統的思想政治教育內容：系統的馬克思主義基本理論性、先進性和適用價值的科研成果。發展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價值觀教育；馬克思主義道德確的實用目的，直接為經濟建設服務，并有廣泛應用特性觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會的科研成果。

主義法制教育。

7、高校教育科學研究的內容：研究教學內容；；研究教學

3、日常思想政治教育內容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢任務教育；國家、集體、個人三者利益關系的教育；

勞動態度和紀律教育；革命傳統教育。了解：

1、高等學校科研的特點：高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合型強 的研究課題；科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開展基礎研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科 技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息；重視教育 科學的研究是高等學?？蒲械奶厣?。

2、教育科研方法論原則：理論聯系實際；注意理論的層次 性；加強綜合研究。

第十三章 大學生社會實踐活動及指導

1、社會實踐活動在培養人的過程中的作用：促進知識的轉化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力；發展大學生的創造才能和組織才能；提高大學生修養，完善個性品質。

2、社會實踐是否列入教學計劃，可分為教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩類。

3、教學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織。教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學生會等社團發起、組織。

4、專業實踐活動又稱專業實習。專業實習特點有：活動列入教學計劃，由教務處統一組織；全體同學參加；有較固定的實習基地、效果也比較明顯；是教學過程中不可分割部分。

5、大學生社會實踐活動組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧原則；點面結合、以點帶面原則；系統化、分層進行原則；因地制宜、勤儉節約原則。

6、課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校實現教育目標、培養合格人才的三個基本途徑。

了解：

1、教學計劃內社會實踐特點：多與專業教學密切聯系，是教學過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實踐基地進行；面向全體學生，以集體組織為主。

2、教學外社會實踐特點：主題選擇較為寬泛，不必與專業教學掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經濟效益和社會效益。

3、幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練；專業實習；生產勞動；社會調查；智力扶貧；參觀考察。

4、大學生社會實踐活動組織程序：確定活動內容和場所；編制活動計劃；組織活動過程；評估與總結。

第十四章 高等學校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現。

2、高校思想政治教育工作應遵循的規律：遵循大學生思想活動、思想發展規律；遵循高等教育規律；遵循思想政治工作的基本規律。

3、思想政治工作的基本規律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動；各種教育因素是按一定規律活動；各種教育因素矛盾運動；在思想政治教育實踐活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程。

4、新生階段是大學生角色轉變和適應期，思想政治教育應側重安排，二、三年級時大學生思想穩定發展、逐步定型期；高年級時大學生走向社會前的心理準備期。

5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導性原則；理論聯系實際原則；教育與自我教育結合原則；統一要求與個性化相結合原則。

6、思想政治教育方法：調查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發，激勵青年學生的方法；參觀訪問法。

7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務育人；黨、團、學生會組織活動；校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環境，對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發展產生積極影響；社會實踐：是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。

8、高校思想政治教育工作特點：精神性；創造性；復雜性；長期艱巨性。

9、加強學生思想政治教育隊伍建設措施：強化學科研究；完善管理體系；優化隊伍結構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

第二篇：高校教師資格考試：高等教育學復習題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學校：高等學校是高等教育的專門機構，其組織結果和制度安排以及教學內容都體現出高等教育的特點。

3.課程：是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4.課程體系：一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。

5.教學活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經驗獲得的活動都可成為教學活動；狹義，教學活動指發生在教育領域之內教師和學生為了實現既定的教學目標，圍繞共同的內容，借助一定的教育技術、方法和手段展開的認識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：?？啤⒈究?、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養人才（基本職能）、發展科學（重要職能）和為社會服務（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產力水平的提高、科學技術的進步、高校發展的內在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統一的關系。

3.教師工作環節：（1）備課，包括備教材、備學生、備方法、寫教學方案。（2）上課。（3）輔導。（4）布置與批改作業。（5）測試。其中，上課是教學工作的中心環節。

5.我國高等教育結構存在的問題和改革方向。高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀上主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構等。微觀上主要包括：學科專業結構、課程體系結構、師資隊伍結構、各類人員的知識結構等。存在的問題：專業偏狹、科類單一；規模偏小、教職工與學生的比例不協調；教育經費投入不足等。調整策略：建設少數一流大學，大力發展高職教育；實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；加強西部知趣高校的發展等。

三、論述題

1.關于教學方法

教學方法是在教學中為完成一定的教學目的所采取的教學途徑或教學程序，是以教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學生的學，信息傳輸的載體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統、聲音處理設備、投影設備等等）。任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，具體到教學過程當中，在某一個環節選擇某一個教學方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種教學方法的有機結合。課堂常用的教學方法由：講解法、練習法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學輔導法等。其中講解法和練習法最為常用。教學方法的選擇還應考慮教學對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導發現法；高年級適用講解法和自學輔導法。高校常見的教學方法有講授法，談話法、發現法或問題教學法，暗示教學法和自學指導法。

2.關于教案

教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法

第三篇：高校教師資格考試高等教育學5、6章

第五章

一、概念解釋

1、高等學校教師：是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，他們不僅擔負培養高級專門人才的任務，而且還對國家科學技術水平和社會主義物質文明和精神文明建設產生重要影響。

2、高校教師任務：教書育人，科學研究，服務社會。

3、師生間教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。具有先賦性、穩定性的特點。

4、師生間人格關系：指的是 高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

5、師生間法律關系：法律規定的相互間的權利和義務關系。

二、簡答題

1、高等學校教師的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。在我國目前，高校教師的地位相比較而言，無論是經濟待遇、社會權益還是職業聲望都是較高的。

作用：

1、高校教師是培養專門人才的主要承擔者

2、高校教師是科技和文化創新的重要實現者

3、高校教師是知識、技術應用的重要參與者

4、高校教師是兩個文明建設的直接推動者

2、高等學校教師的主要任務是什么？

答：

1、教書育人。以教學為中心是高校存在和發展的前提，因此每個教師都應積極承擔教學工作，參加教學研究和教育改革，認真搞好教學，完成教書育人的任務。

2、科學研究。教學和科研是相互促進的，高校教師必須在完成教學任務的基礎上，積極開展科研工作，必須把教學與探索新知識的科學研究更加緊密地結合起來，互相促進、相得益彰，把科學要就當作自己應有的職責。

3、服務社會。高校在社會文化教育、科技發展中往往居于領先地位，高校教師的學術水平和學術地位高，對社會的發展有很大的影響，因而高校教師應根據自己的專業特長積極服務社會。

三、論述題

1、高等學校教師勞動有哪些特點？了解這些特點對當好一個高校教師有何意義？

答：高等學校教師勞動不僅具有所有教師勞動的特點：無私性，示范性，遲效性和長效性，智力型，復雜性，個體性，群體性；同時也具有自身的特殊性：（1）高校教師勞動的專業性。高校教師勞動是一種專業性的勞動，無論是教學、科研還是指導學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。（2）高校教師勞動對象的高層次性。高校教師的勞動對象是大學生。大學教育是建立在完全中等教育基礎上的，大學生已具備繼續深入學習的知識基礎和自學能力，身心也日益成熟，自主性、獨立性進一步增強。（3）高校教師勞動的時空延續性。教師的勞動時間，沒有上下班的嚴格界限；教師的勞動地點，沒有校內外的明確劃分。班上、班下、校內、校外，都可以成為教師勞動的時間和空間，同時，大學教師和學生的交往和互動也是延緩的。

了解和研究高校教師勞動的特點，有助于高校教師理解這些特點并在勞動中有所體現，更有助于發揚這些特點的長處，高質量高效率地完成自己的教育教學任務。（自己發揮）

2、結合實際說明如何加強高校教師隊伍建設。

答：加強高校教師隊伍建設可以從不同的角度進行探討，從教師個

體看，主要是通過選拔、培養、使用來提高教師個體的素質，特別要加強學術骨干和學科帶頭人的選拔和培養；從教師群體看，主要是通過流動、調整和教師資源開發來優化教師結構、提高教師隊伍整體功能；從管理較大看，主要是通過制度、體制建設和機制建立健全來保證教師隊伍建設順利進行。

首先，加強高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律，包括：高校教師成長應適應時代變化和社會轉型的規律；高校教師成長應適應高等教育變化發展的規律；高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。

其次，加強高校教師隊伍建設應遵循以下兩項基本原則：（1）提高高校教師個體素質的原則，包括：組織培養和自我提高相結合的原則；選拔、培養和使用相統一的原則；提倡奉獻和給予回報相統一的原則。（2）提高高校教師隊伍整體素質的原則。包括：相對穩定和絕對流動相結合的原則；規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則 ；增加數量和提高質量相統一的原則。

再次，加強高校教師隊伍建設還應該通過以下幾方面加強教師的專業化——即教師職業專業化的建設：（1）加大政府的政策體制保障力度。（2）完善教師培訓機構。（3）加強教育理論研究和實踐訓練。（4）建立健全教師資格制度。（5）加強教師繼續教育制度。（結合實際論述）

3、如何正確理解和構建良好的高校師生關系？

答：高校師生關系是指高校教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。高校師生關系內涵豐富，可以從不同的角度進行考察。

（一）師生交往要以平等為基礎。

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道。

（三）重新審視教師的權威，高校教師權威的基礎并不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與才能。四）要樹立正確的學生觀。

教師必須理解學生、熱愛學生、尊重學生。

公共關系學研究認為，在一般的交往關系中上級、領導等起決定性作用。高校師生之間雖然不存在行政級別、直接的領導關系等，但是不可否認的是教師與學生存在知識上的差異性，這種差異性決定了教師在師生交往中處于主動性地位。由此筆者擬從教師的角度出發，就在新形勢下如何建立和諧的師生關系進行一些簡略的應對性分析。

（一）平等對待學生，要有民主意識

平等對待學生，一方面指在師生交往過程中，教師不應該以傳統的家長式的方式對待學生，而是應盡力營造平等交流的良好氛圍。大學生盡管有不成熟之處，但他們已經是成年人，自然希望能夠教師能夠以平等的姿態對待他們。另一方面指教師應該對所有的學生一視同仁，平等地對待每一位學生。這對于師生關系良好關系的建立起著十分重要的作用。要有民主意識即教師在處理各種學生事務時應該充分考慮到學生的意見，學生的意見并不一定被采納，但是對于學生意見的重視至少表明教師對于學生的重視和尊重。教師尊重學生，學生自然會尊重老師。

(二）高校教師應該樹立正確的學生評價方式

新時期由于社會環境出現了深層次的變化，社會具有了越來越開放的特點，這也導致了原有的單一的評價標準出現了不適應的情況。比如對于部分在校大學生邊讀書邊在社會上創業，針對這種情況，原有的評價體系就會認為是不務正業。高校教師對于這樣的學生，就應該以欣賞的態度加以引導，而不是另眼相待。應該說這種學生具有較強的社會適應能力和開拓精神，從這個角度上講教師應該對他們的創業熱情進行鼓勵。但是大學生初入社會，必然會遇到各種各樣的挫折，產生不適應感，這個時候教師就應該在精神支持、幫助他們，引導他們走出暫時的不順?？傊?，面對多元的社會環境，高校教師應改變以往的單一的評價模式，鼓勵學生全面發展。

（三）師生之間應加強交流。新時期大學生出現了新的時代特點：多為獨生子女，年齡比較小等。許多大學生上大學是他們相對“獨立”生活的開始，難免出現各種不適應癥。加之大學師生之間交流，容易使部分學生有被冷落的感覺，產生沮喪情緒。教師在新生入學這個時候應特別加強與學生的交流，通過經常與學生談心等方式，消除學生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發現學生思想上的各種問題，進行及時的解決，消除學生的心理隱疾。通過交流，可以增進師生之間的相互了解，容易使師生之間相互進行較為客觀的評價。

在交流過程中，筆者以為教師應多一些真情，少一些高調和說教。教師的談話方式如果是說教式的，學生有逆反心理不說，而且會馬上有一套說辭來應付老師，師生之間虛對虛，這樣的交流結果會很糟。

總之，高校師生關系具有一定的復雜性與可變性，而且會受到各方面因素的影響，高校教師只有通過教學活動以及各種學生活動堅持進行長期探索，真誠對待學生才能夠處理好各種矛盾，建立起和諧的師生關系。

4、高效教師的個體素質和群體素質要求各是什么？

答：高校教師有個體和群體之分，高校教師的素質也有個體和群體之分，兩者既互相區別也互相聯系。為了完成高校的任務和適應教育“三個面向”的要求，首先，高校教師應具備以下幾項個體基本素質：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質。第二，扎實的知識和廣博的文化修養。第三，懂得教育科學，掌握教育規律。第四，精湛的科研能力和創新能力。其次，教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的結構。教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，影響著高校教學與科研的整體質量。高校教師結構主要包括：第一，職稱結構。指的是高校教師隊伍內部各種職稱的比例狀況，這是教師隊伍結構的一個重要方面。第二，學歷結構。指教師隊伍最后學歷的構成情況，它在一定程度上反映出教師隊伍的業務素質，即教師的基礎訓練水平和業務發展的潛力。一般來說，教師隊伍中擁有高學歷的比重越大，所具有的理論知識和起點越高，學校的科研、教學潛力就越大，學術水平就越高。第三，年齡結構。指教師隊伍的年齡構成狀況，其中包括各級職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數量的狀況。第四，專業結構。指教師隊伍中各專業教師的比例狀況。第五，學緣結構。指教師畢業來源的構成情況，即教師畢業于哪個學校、哪種類型的學校。

5、高校師生間關系有哪些重要的表現形式？

答：良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一。高校師生關系重要的表現形式有以下幾種：（1）高校師生間的教育關系。指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。具有先賦性、穩定性的特點。（２）高校師生間的人格關系：指的是高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。（３）高校師生間的心靈關系。主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩國方面。（４）高校師生間的道德關系。這種關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。（５）高校師生間的法律關系。指法律規定的相互間的權利和義務關系，是對師生間教育等關系的法律確認和保障。高校師生間的各種關系是緊密相關的，它們貫穿在師生教育教學活動的始終，而且在每一具體的活動中都有體現，不能截然分開。其中，教育關系是最基本的關系，它是建立師生人格關系、心理關系和道德關系的基礎，但是如果沒有良好的師生人格關系、心理關系和道德關系，高校師生間的教育關系也就難以維持。法律關系是對高校師生間正當的各種關系的保障。高校師生間平等的人格關系有利于維持民主和諧的教學氛圍；良好的心理關系將學生在心理上同教師的距離縮短；相互促進的道德關系有助于學生正確的價值觀的發展和形成；正常的法律有利于師生各種正常關系的健康發展。

第六章

一、概念解釋

1、專業

答：專業是指高等學?；蚩蒲性核鶕W科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。

2、專業特色

答：專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

3、專業培養目標

答：是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

4、專業結構

答：專業結構是指各類各層次專業間的組合方式，可分為國家層次、區域層次和學校層次。

5、課程教學計劃

答：教學計劃指的是專業教學計劃，是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才素質和規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

6、教學大綱

答：即課程教學大綱，是以系統和連冠的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

7、教材

答：又稱教科書和課本，是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是使課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

二、簡答題

1、專業劃分、專業設置要遵循那些基本原則？

答：專業劃分、專業設置應遵循以下原則：一是以學科為基礎的原則。二是職業適應性原則。三是獨特性原則；四是層次性原則。

2、制定專業培養目標要考慮哪些因素？

答：第一、專業培養要與教育方針、高等學校的培養目標和國家的學位條例相一致。第二、專業培養目標要體現德 智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質和人文素質的協調與和諧。第三、專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性。第四、要使專業人才質量規格具有國際可比性。

3、專業內涵建設包括那些方面？

答：

1、專業培養目標建設。

2、專業課程體系、內容、方法建設。

3、專業教師隊伍建設。

4、專業設施建設。

5、專業管理的建設。

4、構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系？

答：課程結構就是各類型課程的有機組合方式，高校教師各專業的課程結構是否合理、功能是否優化，主要決定于以下幾類課程的比例關系。（1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關系。（3）必修課程和選修課程之間的關系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關系。

5、大學教材的基本特點是什么？

答：（1）共識性和探索性的統一。（2）學科性和職業性的統一。（3）體系性和協調性的統一。（4）邏輯性和歷史性的統一。（5）學術性和可讀性的統一。

三、論述題

1、什么叫專業特色？ 從理論和實際的結合上闡明如何辦好特色專業。

答：專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業特色和特色專業的強調面不一樣，專業特色的強調面在于“特色”，即在同類專業中，這一專業具有“優長之處，特殊之點” ；特色專業是指有特色的專業，強調面時“專業”。

專業特色具有相對性在現實中不存在絕對完美的專業特色，有的學校追求專業特色面面俱到實際上是一種理想，不切實際就會變成空想。因為“優長之處”是比較而言的。專業特色具有動態性，在某一時期具有特色，在另一時期可能失去特色。因為經濟社會發展對專業培養人才的素質和規格的要求是變化的，科學技術的發展對學科變化的影響是巨大的。專業特色具有積淀性，使長期建設和不懈追求的結果，高水平高素質教師隊伍的造就，優良專業傳統和培養方式的形成，具有前瞻性、科學性專業理念的樹立，都要靠積淀。相對性并不排斥積淀性，相反，只有不懈追求的積淀性才能保證在相對性、動態性的特色競爭中取勝。

2、結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程稱為精品課程。

答：課程是整個高等教育的核心，加強課程建設對于提高人才培養質量、實現高等教育目的具有直接的重要意義。國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，使體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。建設國家精品課程需要按照加強課程建設的幾個方面進行著手。

1、師資隊伍建設，包括個體和群體兩個方面。

2、教學內容建設。教學內容要有限進行、科學性、時代性，既是反映本學科領域的最新成果，又要具有針對性、協調性，適合教學對象和專業層次的要求，注意本門課程內容內部和與其他內容之間的協調。

3、教學資源建設。包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在各課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破了學校的范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。

4、教材建設。包括教材編寫、選擇、使用三個環節。編寫是前提，選擇是關鍵，使用是目的。

5、設備、設施和實驗建設。這方面的建設主要是“硬件”建設，使為開展課程教學提供物質基礎的，但是也包括了相關配套的“軟件”，如改革實習、實踐的形式、內容和方法，開設綜合性、創新性試驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動等。

6、體制機制建設。學校要建立健全相應的人事管理制度和勞動分配制度；教學管理部門要建立健全并實施相應的建筑、評價、考核和激勵機制；教師要建立集體備課、開展教學研究等制度。制度、體制、機制不僅在于科學建立，更在于具體落實。

第四篇：2008年河南省高校教師資格考試培訓資料《教育學》總結

《教育學》總結 第一章 高等教育本質 第一節 高等教育概念

1993年《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”；1995年頒布《中華人民共和國教育法》；1998年頒布《中華人民共和國高等教育法》；我國第一本《高等教育學》由潘懋元主編。高等教育是在完全的中等教育（而非義務教育）基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。歐洲近現代高等教育的開端是歐洲中世紀大學。在中世紀高等教育就等于大學教育。主要分為文、法、神、醫四科。在四科中，文科是基礎科，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科，在具備了文科的基礎上學習。工業革命時期，中等教育開始與高等教育銜接。美國大學分為研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院這幾個層次。非正規大學包括開放大學、函授大學、業余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學。國際上目前出現了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。中國的教育法規定高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。

第二節 高等教育與社會的關系

一、高等教育與政治的關系。

（一）政治對高等教育的制約。1.政治決定了高等教育的領導權；2.政治決定了接受高等教育的權利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育方針、目的。

（二）高等教育的政治功能。1.對受教育者進行政治教育；2.培養政治、法律等專門人才；3.推進民主政治的發展。我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

二、高等教育與經濟關系。

（一）經濟發展對高等教育的決定作用。1.經濟發展是高等教育發展的物質基礎；2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的改革；3.經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模；4.經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

（二）高等教育經濟功能。1.高等教育促進經濟增長；2.高等教育促進經濟結構的調整和完善；3.高等教育可以提高人們的收入。美國經濟學家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻。高等教育不僅與整個國民經濟的增長密切相關，而且對個人收益有貢獻。

三、高等教育與科學技術關系。

（一）科學技術發展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內容和手段影響。

（二）高等教育的科技功能。1.高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能；2.高等教育通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能。

四、高等教育與文化關系。

（一）文化對高等教育影響。1.文化影響高等教育的內容；2.文化系統與文化設施影響著高等教育的實施；3.文化傳統影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育文化功能。高等學校部門本身便是文化意義上的機構，因此，它決不只是消極地接受文化的影響，而是通過具體的教育和研究活動，來影響和反作用于文化。1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能；2.高等教育具有創新和發展文化功能。教育最核心內容是傳遞文化。

第三節 高等學校的社會職能

人才培養職能開始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，是傳統教育最核心職能，是早期大學創辦宗旨，也是現代高等學校的最基本職能，也是大學作為社會特定機構能夠長期存在和發展的合法依據，也是高等學校根本使命。高等學校最早可以追溯到西周時期。春秋戰國時期的“稷下學宮”是當時唯一官辦高等學府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個類型高等學校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。最早產生的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、德國布拉格大學又稱查理大學、美國哈佛大學。近代中國最早新式大學有：1895年天津中西學堂（天津大學），1897年南洋公學（上海交通大學），1898年京師大學堂（北京大學），1902山西大學堂（山西大學）。中世紀大學辦學目的是培養專門人才。教育的發展科學職能源于1810年德國洪堡柏林大學。柏林大學創辦基本原則是“大學自治與學術自由”、“教學與科研相統一原則”。美國霍普金斯大學是最典型的德國模式大學。1862年美國《莫里爾法案》引發贈地學院運動?？的藸柎髮W、威斯康星大學是贈地學院代表，開始大學為社會服務的辦學思想。大學職能體系：1.培養專門人才是現代高?；韭毮埽?.發展科學是現代高校重要職能；3.服務社會是現代高校職能延伸。直接為社會服務包括：教學服務，科技服務，信息服務，設備開放服務。

第二章 高等教育目的 第一節 教育方針與教育目的

教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。教育方針是國家在一定時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確定總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構成：1.教育發展的指導思想；2.教育的培養目標。培養目標是教育方針的核心內容。3.實施的途徑。我國教育方針的基本內容是：教育必須 1

為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教育目的是指把教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所有培養人的基本規格和質量要求。教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性。教育政策的制定，教育制度的建立，教育內容的確立，教學效果的評價，這些都必須受教育目的制約。

第二節 高等教育目的與高校培養目標

高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現。高等教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。高等教育目的作用：1.具有導向作用；2.調控作用；3.評價作用；4.激勵作用。高等學校培養人才的基本單位是專業。制定培養目標應確定幾個關系：1.德與才的關系；2.身與心關系；3.專業素質與文化素質關系。

第三節 人的全面發展與全面發展教育

教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。全面發展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎。全面發展教育的實施途徑：1.教學工作；2.科學研究；3.社會實踐。

第三章 高等教育的幾個理論問題 第一節 社會本位與個人本位

以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育目的在于促進個人的個性和理性發展；以社會為中心的社會本位價值觀強調，高等教育目的是直接滿足社會的現實需要。個人本位價值觀主張實施自由教育、人文教育和普通教育。個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進而提出人文教育思想，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）理念。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。盧梭把教育本質歸結為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據上風。杜威主張教育應使“個人特征與社會目的的價值協調起來?！?/p>

第二節 通才教育與專才教育

殷商、西周時期，高等教育內容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數為主。我國古代高等教育實行的是通才教育。古希臘教育目的是培養公民（自由民），教育內容保括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，被稱為“七藝”（七種自由的藝術）?？茖W革命的到來，學科大量分化，才使專才教育重新在大學教育中得到強調。巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調通才教育。通才教育是一種通識教育，它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側重基礎性和經典性；教學內容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業需要進行，人才在短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優劣）。

第三節 英才教育和大眾教育

美國馬丁·特羅認為當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時屬于英才教育階段；當比例達到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。英才高等教育體現了傳統高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結果，這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現在開始轉向大眾高等教育階段。英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。美國高等教育首先發展起來的是私立大學。社區學院的發展使美國高等教育由英才教育發展為大眾教育，目前已達到普及化發展。日本高等教育源于國立帝國大學，日本私立大學在日本由英才教育發展到大眾教育起到了重要作用。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.在可承受能力范圍內適當加快發展速度；2.注重規模擴大同時提高質量和效益；3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式；4.發展和完善終身教育體系。

第四節 高等教育的平等與效率

孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森（瑞典）認為，教育平等包括起點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分，他還將教育平等概念的演變劃分為三個階段：1.保守主義階段，強調入學機會平等；2.自由主義階段，強調過程平等；3.激進主義新概念階段，強調教育結果平等。高等教育作為一種理想，至少包括以下三方 2

面：進入高等學校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結果平等。如何處理平等與效率間的關系？

（一）平等與效率的關系。平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果；但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。1.平等與效率是一對相互對立的范疇。首先，高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行。其次，對誰受高等教育要有所選擇。再次，高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的，更好地適應社會的需要，實現效率目標。高等教育的平等和效率總是處在矛盾之中，此消彼長，似乎無可調和。2.平等與效率又是一對統一的范疇。首先，人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等的基本內涵之一。其次，從另一角度來看，平等也是提高效率必不可少的條件。所以，人類社會所追求的效率本質上離不開平等。既然平等與效率是既矛盾又統一的關系，平等與效率就可以兼顧，而且應該兼顧。在具體操作中，高等教育平等與效率的組合形式大致可分為兩類：一是“單一型”；一是“兼顧型”。在現實中絕對平衡的發展只是一種理想，更多的時候必須作出“效率優先兼顧平等”還是“平等優先兼顧效率”的選擇。

（二）我國當前處理平等與效率關系的政策取向。我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學體制，實現教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要實現高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才。同時，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，要讓學校成為面向社會依法獨立辦學的法人實體。這有利于學校間展開競爭，利于資源優化配置；再次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。

第四章 高等學校教育制度 第一節 高等學校的學制

學制是一個國家各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類學校，學校有誰主辦和管理，學校性質和任務是什么，實際入學條件、修業年限和各級各類學校的關系如何等。學制建立基本依據：1.學制建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；2.受社會政治制度的制約；3.要適應教育者的年齡特征和發展水平。世界各國高等教育辦學體制特征：1.單一公立系統，單一管理系統。意大利為代表。2.單一公立系統，多重管理部門，法國為代表。3.多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表。4.私立和公立系統，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學、州立學院和社區學院，私立高校則分為研究型大學和服務型大學。各國普通高等學校層次特征：1.初級學院和短期大學；2.大學和專門學院；3.研究生院。我國在1951年確立高等?？茖W校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生部三個層次。高等?？茖W校培養目標是培養初級專業人才；大學和專門學院是我國高等學校系統的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。我國成人高等學?；绢愋陀校?.職工大學和職工業余大學；2.廣播電視大學；3.函授學院和普通高校的函授部；4.普通高等學校的夜大學；5.其他。

第二節 高等學校的學位制度

學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準?，F代學位制度起源于西歐的中世紀大學。約13世紀，比碩士和博士稍晚，出現了作為教授助手的學士，學位在當時是一種教師職業資格，并不代表個人的學術研究能力。德國所設立的哲學博士標志著現代學位制度的確立。美國較正式的學位層次有四種：副學士或脅士學位；學士學位；碩士；博士。博士后不屬于學位。日本學制與美國大致相同，分為學士、碩士、博士三級。英國學士學位分為優等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。我國現代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是1980年《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。學士學位由國務院授權的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院授權的高等高學校和科研機構授予。學位授予權力機構是各授予單位的學位評定委員會。

第三節 高等學校的招生和就業制度

各國招生制度主要有三種類型：1.統一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統一招生考試制度；2.高校單獨組織入學考試形式。美國許多名牌私立大學多如此；3.統一考試和單獨考試相結合。日本國立、公立大學多如此。我國從1977年以來，基本上實行的是全國統一考試招生制度。我國實行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自 3

費生。我國高校招生制度改革方向：1.繼續進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規模；2.完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度；3.對有條件地區和高校逐步擴大招生自主權。我國高校畢業生就業制度的改革：1.進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制；2.政府從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位；3.高校在畢業生就業市場中的地位和作用加強；4.加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分就業心理準備。

第四節 高等學校教師聘任制度

教師職務設置的總體原則是按需設崗，因事設崗。我國高校教師職務設置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師崗位設置應遵循四個原則：1.系統原則；2.整體效應原則；3.最低崗位數量原則；4.動態性原則。我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。高校教師聘用期限一般為2年。我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：1.在保證學校相對穩定前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力；2.充分利用市場調節機制來優化教師資源配置；3.適當下放教師專業技術職務評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度；4.教師合法權益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權益仲裁機構已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務時要體現學術管理中專家團體的權威性特點。

第五章 高等教育管理體制 第一節 高等教育的宏觀管理體制

高等教育宏觀管理體制模式：1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機構是大學區。2.權力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯邦政府對高等學校沒有直接管理權。3.集權和分權相結合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。1995年，我國形成“兩級管理，以省級統籌為主”體制。我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是：1.滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性；2.建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制；3.發揮社會中介作用。

第二節 高等學校的管理體制

高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式。即學校權威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學校權力中心，行政部門幾乎沒有什么權威。2.美國模式。行政權力相對強大。3.英國模式。校長只是榮譽性職位，副校長才是大學的首席行政和學術領袖。1984年起我國開始實行黨委領導下的校長負責制的領導體制。高校的教職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。我國目前高校領導體制特點：1.實行黨委領導，體現民主集中制；2.校長作為高校最高行政長官，全權負責行政事務；3.實行黨政分開，各行其職。高等學校行政管理系統在結構上分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是?！祪杉壗Y構，部分規模較大學校才是三級共存。系是高校教學和科研的基層學術單位。專業是培養人才的基本單位。我國高校行政管理中的問題和改革方向：1.進一步調整高校行政管理的權力機構；2.校級職能部門必須進一步精簡機構、人員；3.加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度等改革；4.實行高校后勤的社會化。

第六章 高等教育結構 第一節 高等教育結構理論

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。分為宏觀和微觀結構。宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構。德國職業技術教育重心在中等教育階段。美國職業技術教育安排在高等教育層次，基本由社區學院完成。影響高等教育結構因素分析：1.經濟因素。經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性因素。2.文化、傳統因素；3.科學、技術因素；4.教育因素。

第二節 我國高等教育結構的狀況和特點分析

我國高等教育層次結構為：高等?？平逃?、本科教育、研究生教育。大學科類結構即不同學科領域的高等教育構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學??等12各學科門類的學位。形式結構上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前高等學校大致可分為三個能級：設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校；以本科教育為主的一般院校；以培養應用性、技藝性為主的專科學校。地區結構分為梯度結構模式和中心城市模式。我國第一層次是經濟發達和原來高等教育基礎較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠和經濟不發達地區。云、貴、甘、藏。

第三節 我國高等教育結構的調整

世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：1.學術因素；2.體制因素；3.區域發展水平因素。

第七章 高等學校的教師和學生

第一節 高等學校的教師

高校教師的任務主要由（即高校三大職能）：教書育人;開展科學研究;為社會服務。高校教師的勞動特點：勞動的復雜性;勞動的創造性;個體性和群體性。教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復雜性。學術帶頭人應具備素質：1.學術造詣深，理論基礎雄厚，專業知識扎實，實踐經驗豐富，掌握與本學科有關的邊緣學科知識和國內外學術發展動態，學術思想活躍，教學、科研成果卓著，在國家國內學術界有一定的地位和影響；2.治學態度嚴謹，能起到設計、組織和指導課題的作用；3.有較強的科研管理和組織領導能力；4.學術民主，具有團結協作精神。高校教師的培養和提高重要關注三個環節：切實加強青年教師的培養和提高；選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；加強高校教師的職業教育。研究型大學，職務結構多為“倒金字塔型”；教學與科研并重的大學，職務結構常常是“卵型”；教學為主的大學，職務結構最好是“金字塔型”。教師職務結構分為助教、講師、副教師、教授。學歷結構為本科、碩士、博士。高校教師結構優化：1.完善教師聘任制；2.引導教師合理流動；3.克服“近親繁殖”現象。

第二節 高等學校的學生

我國大學生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期。認識活動的發展特征：觀察力擴大；注意力穩定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發展。高校學生情感發展特征：情感豐富多彩；強度大，不夠穩定；情感在表現形式上不斷間接化，情感持續時間更長。高校學生自我意識發展特征：自我意識出現理想自我和現實自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部結構層次的復雜性。高校學生不同學習階段特點（幼稚-穩定）：新生躊躇滿志；二三年級相對穩定發展階段；大四思想基本成熟。

第三節 高等學校的師生關系

高校師生關系主要表現形式：社會學意義上的高校師生關系是種工作關系和組織關系；心理學意義上的師生關系是認知關系、情感關系；倫理學上是責任感、義務感來維持鞏固。高校師生關系的主要特點：在社會學意義上的師生關系中，學生不再是被動角色，主體性和主動性增強；心理學、倫理學意義上的高校師生關系中，學生獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。建立良好高校師生關系的途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生；樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀點。

第八章 高等學校的專業設置與人才培養

第一節 專業設置與專業調整

按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之一。狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位。廣義的專業指專門職業。專業的形成：以一定社會分工為前提；與自然科學、社會科學不斷分化密切相關；與高等教育自身發展密切聯系。專業設置和調整的原則與指導思想：1.遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；2.適應學科、專業本身發展變化的需要；3.從實際出發，隨時調整專業結構；4.專業范圍覆蓋面積寬廣；5.專業設置布局的合理性；6.適合學校的辦學條件。我國高校專業設置有少到多又到少。我國高校專業調整教訓：專業的設置與調整要與經濟發展相適應；條塊分割體制造成專業重復建設；偏重數量發展，導致質量下降。市場經濟條件下專業設置與調整基本要求：以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長規律。市場經濟條件下專業設置與調整具體做法：拓寬專業面，變專才教育為通才教育；改變專業培養方式，如按專業大類培養學生；規劃學校專業建設時避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

第二節 人才素質、培養目標和規格

21世紀人才素質基本要求有：1.未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；2.未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構；3.未來社會要求人才具有現代意識；4.未來社會要求人才具有創新和協作精神。制定專業培養目標和規格的原則：1.專業人才的培養目標與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；2.培養目標和規格與社會需要一致；3.培養要求與個人發展一致；4.專業人才培養質量規格的國際性。

第九章 高等學校教學過程與教學原則

第一節 高等學校的教學過程

教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。為什么教學過程是一種特殊的認識過程？1.教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；2.學生的學習過程主要是系統學習間接知識的過程；3.教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展過程。教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段等構成。教學是高等學校的中心工作。大學生學習特點分析：獨立性增強；學習自主性增強；學習探索性增強。高校教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

第二節 高等學校的教學原則

教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。制定教學原則的主要依據：1.必須依據教學過程的規律；2.教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的人和要求必須考慮學生的學習特點；3.必須與高校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點。大學教學原則及其體系：1.科學性與思想性相統一原則?？茖W性與思想性相統一原則要求教師做到：不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；努力提高自己的思想水平；充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。2.傳授知識與培養能力相統一原則。傳授知識與培養能力相統一原則要求教師注意：在教學中注意是學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態；教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；經常組織學生在自學基礎上開展討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學生自學、動手等各方面能力的發展。3.教師主導作用與學生主動性相結合原則。教師主導作用與學生主動性相結合原則要求：充分了解學生學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；善于提出問題，啟發學生積極思考；激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。4.面向全體與因材施教相結合原則。面向全體與因材施教相結合原則要求教師：在教學制度上要提供更多的選修課，讓學生選擇，發揮自己特長，在學科和專業方向等方面給個體提供充分施展才能的空間；堅決按照大綱要求和大多數學生的實際水平進行教學；了解不同學生特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智力結構；利用選修課程，開拓學生的視野；幫助學習上暫時有困難的學生。5.理論與實踐相結合原則。理論與實踐相結合原則要求：充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本學科特點，通過學習、實踐等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動；注意把實踐性教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。

第十章 高等學校的課程體系和教學內容 第一節 課程體系和教學內容的組合

按課程側重點放在認識的主體還是客體上構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；按分科型或綜合型，可分為學科并列課程和核心課程；從層次結構上，可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程；從選課形式上，分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時數多少，分為大、中、小、微型課程；按課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。校園文化屬于隱性課程。

第二節 教學計劃、教學大綱和教材

高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。整個課程體系由普通教育、基礎教學、專業教學三大板塊構成。教學計劃規定教學大綱，教學大綱規定教學。教學大綱是學科教學的指導性文件。教學大綱一般分為三個部分：即說明、正文和附錄。編制教學大綱的原則（具體要求）：1.明確的目的性；2.前沿性；3.思想性；4.啟迪性；5.教學適用性。教材建設是課程建設的核心。

第三節 課程建設

課程建設的內容：1.課程教學內容、體系改革；2.課程教學設施（包括實驗設施）的建設；3.課程教學方法、手段的研究與裝備；4.課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定。課程建設的要求：1.教學大綱要有特色；2.教材要合適；3.教學資料要完整；4.考核手段要科學；5.有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；6.擁有能滿足教學要求的教學設施。

第十一章 高等學校教學的組織與教學方法

第一節 教學活動的組織

教學組織形式簡稱教學形式。早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現于原始社會。個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。個別教學制有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性，但教學效率往往較低。班級教學制是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作理論上的系統闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。班級授課制不但有利于擴大教學規模，充分發揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。教學組織形式的發展變化趨勢：教學活動展開的小規?；唤虒W活動展開的時間間隔的短學程化；教學活動場所呈非課堂化和多樣化。課 堂教學基本環節：備課、上課、課后總結。備課首先要鉆研教學大綱和教材，其次了解本學科、專業發展的最新動向、最后了解學生。實驗課的教學：實驗課的準備；實驗課的組織和課堂控制；實驗報告的撰寫；實驗報告的總結。畢業設計或畢業論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環節。撰寫畢業論文的步驟與方法：1.選擇課題，確定題目；2.查閱文獻，收集資料；3.全面思考，擬定提綱；4.撰寫初稿，修改定稿；5.論文答辯，評審質量。教師指導畢業設計與畢業論文的原則：教育性原則；科學性原則；因材施教原則。畢業設計或畢業論文應達到以下目的：鞏固和加強學生所學的基礎課和專業課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節；使學生受到工作、研究能力的綜合訓練；培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。畢業設計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀階段；畢業設計的準備階段；設計制圖和實驗研究階段；撰寫設計說明書或論文階段；畢業設計的檢查階段；畢業設計的答辯。學年制是按照學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。學年制特點：1.有利于提高教學效率和教學質量；2.容易管理。有利于保證教學秩序的穩定。學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或學校分量的一種方法、手段或尺度。學分制特點：1.允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；2.有利于充分調動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；3.跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展，并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發展。4.學分制的最大優點在于靈活性強。實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極的意義：1.有利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性；2.有利于促進高校教學思想的轉變；3.有利于充分貫徹因材施教的教學原則；4.有利于促進高校教學改革的不斷深化。

第二節 教學方法

高校教學方法的主要特點：1.由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；2.教師教的成分逐漸減少；學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；3.教學方法與研究方法相互滲透和結合。高校常用教學方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習法、演示法、參觀法；學生獨立獲得知識和結能夠的方法：自學指導法、練習法。講授法通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。講授法適宜于講授與事實相關的知識，也適宜抽象程度高、學科內容復雜的課程。從授課對象看，剛入學的低年級學生比較喜歡講授法，從教學環境看，講授法更適合規模較大的班級。講授法優點：成本低，通用性強。缺點：過多用易造成學生思維和學校的被動，不能直接使學生直接體驗知識，不利于學生記憶知識。講授法基本要求：1.教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；2.教師事先做好準備，主要熟悉教學內容，理清講課的思路；3.教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；4.教師要善于運用語言的技巧；5.教學手段的選取與使用應視達到的教學目標而定。討論法適用范圍：教學內容看，適合應用概念和學會解決問題的技能，也適合旨在改變學生學習態度的教學；對象上適合高年級學生；教學環境上適合較小班級或小組。與啟發式教學相對應的是注入式教學法。從教學內容看，自學指導法主要適用于學習專業課程教學中的專門問題。從教學環境看，自學指導法不受場地限制。

第三節 現代教育技術

教育技術就是分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合完整的過程，它涉及人員、程序、設備和組織等各個方面，與人的學習的所有方面都有關系。教學技術領域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發職能、教育管理職能。用系統的方法考慮、設計、組織和評價教育過程并追求“增效效應”是教育技術的核心內容?，F在教育技術過去被稱為電化教育。教育技術對高等教育、高校教學發展的影響：1.有利于提高教學的質量、效率；2.有利于擴大教育規模；3.能適應學生的個別差異，有利于因材施教。傳統教學媒體按物理原理分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合 7

媒體。教學中運用教學媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優化原則。智能教學系統是在計算機輔助教學的基礎上形成的新的綜合教育技術。它是以學生為中心，以計算機為媒介，利用計算機模擬教學專家的思維過程，形成的人機交互系統。多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。1994年中國教育和科研計算機網（CERNET）示范工程由清華大學等10所高校承建。清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年湖南大學率先建起網上大學。

第四節 教學測量和教學評價

教學評價本質上是一種價值判斷活動。教學測量則是一種判斷事實的活動?？茖W的學業評價有六個步驟：1.確定和表述待考課程的教學目標；2.編審試題；3.建立試題題庫；4.實施考試，取得信息；5.閱卷評分；6.考試結果的統計分析與對策。

第十二章 高等學?？茖W研究與技術開發 第一節 高等學?？茖W研究的地位和作用

高等學校科學研究的地位和作用：1.教學與科研結合市高等教育發展的客觀要求；2.科研是提高師資水平的基本途徑；3.科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；4.科研室發展新學科的基礎；5.科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

第二節 高等學校科研的特點和原則

高等學校科研應遵循的原則：1.社會經濟效益與學術水平相統一原則；2.正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；3.科研與教學相互促進原則；4.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；5.支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；6.加速科研成果轉化和推廣原則。

第三節 科研程序與科研方法

1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金，同年設立國家社會科學基金會。科研成果可分為六類：理論性成果；應用性成果；發展性成果；階段性成果；教學研究成果；科學專著和較高水平的教科書。應用性成果是指解決某一科學技術問題，具有一定創造性、先進性和適用價值的科研成果。發展性成果指具有明確的實用目的，直接為經濟建設服務，并有廣泛應用特性的科研成果。第四節 教育科學研究

高校教育科學研究的內容：研究教學內容；研究教學方法。教育科研方法論原則：理論聯系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究。

第十三章 大學生社會實踐活動及指導 第一節 大學生社會實踐活動的特征

社會實踐活動在培養人的過程中的作用：促進知識的轉化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力；發展大學生的創造才能和組織才能；提高大學生修養，完善個性品質。社會實踐的場景具有開放性、靈活性的特點。

第二節 社會實踐活動的內容和形式

社會實踐是否列入教學計劃，可分為教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩類。教學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織。教學計劃內社會實踐特點：多與專業教學密切聯系，是教學過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實踐基地進行；面向全體學生，以集體組織為主。教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學生會等社團發起、組織。教學外社會實踐特點：主題選擇較為寬泛，不必與專業教學掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經濟效益和社會效益。專業實踐活動又稱專業實習。專業實習特點有：活動列入教學計劃，由教務處統一組織；全體同學參加；有較固定的實習基地、效果也比較明顯；是教學過程中不可分割部分。幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練；專業實習；生產勞動；社會調查；智力扶貧；參觀考察。

第三節 大學生社會實踐活動的組織

大學生社會實踐活動組織程序：確定活動內容和場所；編制活動計劃；組織活動過程；評估與總結。大學生社會實踐活動組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧原則；點面結合、以點帶面原則；系統化、分層進行原則；因地制宜、勤儉節約原則。課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校實現教育目標、培養合格人才的三個基本途徑。

第十四章 高等學校的思想政治教育 第一節 高等學校思想政治教育的地位和作用

高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現。思想政治教育的特點：鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性。

第二節 高等學校思想政治教育的過程和內容

高校思想政治教育工作應遵循的規律：遵循大學生思想活動、思想發展規律；遵循高等教育規律；遵循思想政治工作的基本規律。思想政治工作的基本規律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動；各種教育因素是按一定規律運動；在各種教育因素的矛盾運動中進行；在思想政治教育實踐活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程。新生階段是大學生角色轉變和適應期，思想政治教育應側重安排，二、三年級時大學生思想穩定發展、逐步定型期；高年級時大學生走向社會前的心理準備期。系統的思想政治教育內容：系統的馬克思主義基本理論教育；馬克思主義人生觀、價值觀教育；馬克思主義道德觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會主義法制教育。日常思想政治教育內容：黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育；國家、集體、個人三者利益關系的教育；勞動態度和紀律教育；革命傳統教育。

第三節 高等學校思想政治教育的原則、方法與途徑

高校思想政治教育原則：1.方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；2.疏導性原則；3.理論聯系實際原則；4.教育與自我教育結合原則；5.統一要求與個性化相結合原則。思想政治教育方法：1.調查研究法；2.說理啟迪法；3.情感交流法；4.榜樣教育法；5.參觀訪問法。思想政治教育的基本途徑：1.思想政治教育課教學，這是主要形式；2.教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務育人；3.黨、團、學生會組織活動；4.校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環境，對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發展產生積極影響；5.社會實踐：是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。

第四節 高等學校思想政治教育隊伍的建設

高校思想政治教育工作特點：精神性；創造性；復雜性；長期艱巨性。加強學生思想政治教育隊伍建設措施：強化學科研究；完善管理體系；優化隊伍結構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

第五篇：教師職業能力-2010高校教師資格考試全面復習

第一章 高校教師職業能力概述

1、職業的基本特性： 第一 經濟性。職業是維持個人生活的手段。第二 技術性。職業是需要知識和技能的實踐。第三 社會性。職業是社會的勞動實踐。綜合以上分析，職業的定義是：個人在社會中所從事的需要發揮個人才能的，維持生活需要具有社會意義的活動。

2、教師職業是否是專門職業？ 作為專業的職業應當具有三方面的基本特征：“不可或缺的社會功能；完善的專業理論和成熟的專業技能；高度的專業自主權和權威性的專業組織?！?按照上述三個標準度量，教師職業距離專業的標準尚有一定的距離，但是就教師職業需要專門的培訓、具有較重要的社會功能來看，他應當是正在發展中的專業。

3、能力定義：是指能夠保證人們完成某種活動的心理條件。

4、技能與能力的聯系： 技能是指由于練習而獲得的順利完成某種任務的活動方式或心智活動方式。技能按照其性質和特點，可以分為動作技能和心智活動技能。如寫字、體育活動和勞動過程中的操作技能是動作技能；閱讀、作文、計算的技能是心智技能。

5、職業能力與職業技能區別：職業能力是一種職業活動的心理條件，而職業技能則是一種職業行為方式，二者并非同一概念，但是較高的職業能力水平能夠促進一個人某種職業技能的獲得。無論職業能力還是職業技能都是從事教師職業所必需的。

6、教師的職業能力應當是促進教師職業活動順利進行的心理條件。

7、教師職業能力特點：教師的職業能力指向于教育活動；教師的職業能力用于保證教育活動順利完成；教師的職業能力是影響教育活動效率的心理特征。

8、教師職業能力的功用：（1）個人角度：促進教師職業素質的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動的效果。（3）社會角度：提升教師職業的專業地位。

9、高等教育的任務：是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

10、高等教育的基本職能：培養專門人才、發展科學、為社會服務三項職能。（培養人才）是高等教育的基本職能；（發展科學）是高等教育的重要職能；為（社會服務）是高等教育的新的社會職能。基本職能----培養人才

重要職能----發展科學

社會職能-------為社會服務

11、高等教育的特點：（1）人才培養的高層性 高等教育是以培養高級人才為目標的高層次的教育。高等教育的人才培養應當將通才教育和專才教育結合起來，培養既具有多方面的知識基礎和才能，又具有一定專長的高層次的人才。（2）專業設置的多樣性 ①社會對人才的需求直接影響著高等教育的培養目標，影響到高等學校專業的設置；②.生產力的不斷進步使產業結構不斷變化，新的產業部門不斷涌現，要求高校人才培養具有多樣性；③而科學技術的進步，也使科學研究領域不斷分化。這些發展變化必然使高等學校的專業設置類別多樣、科目齊全。④學校培養目標的多樣化，也決定了專業設置的多樣化。（3）課程體系的復雜性 高等人才的培養還是要通過課程的設置和實施實現的。高等學校專業設置的多樣性，也影響到課程的體系的復雜性。（4）教學過程的研究性：①追求新知也成為對高等學校教學的基本要求，這就使高等學校的教學不同于基礎教育。②教學內容要反映科研成果，教學方式倡導研究性教學，教學目標旨在培養學生的研究意識和研究能力。

12、請闡述教師職業能力的重要性、教師職業能力與職業的關系？

（一）教師職業的重要性。（1）個人角度：促進教師職業素質的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動的效果。（3）社會角度：提升教師職業的專業地位。

（二）能力依據。高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。高等教育的特點：（1）人才培養的高層性；（2）專業設置的多樣性；（3）課程體系的復雜性；（4）教學過程的研究性。

（三）高校教師職業能力的基本構成。教學能力，教育能力，科研能力，信息技術能力，創新能力，自我發展能力。

13、高校教師的勞動特點：（1）教學和科研的統一。高校的三大職能使高等學校成為教學與科研的雙重機構。辦學校，特別是辦大學，應有兩種目的：一是研究學術，二是造就人才。（2）個體的專業勞動：①高校教師的勞動更加突出了個體性。②學科領域的不同使高校教師的勞動具有突出的獨立性、自主性和創造性。③選用教材、設計教學、采用方法等方面都體現了獨立自主的特點。（3）發育成熟的教育對象：在各方面都是一個獨立的個體，他們有自己的價值觀，有自己的理想追求。（4）科學知識資源的投入：通過不斷的學習，及時掌握最新的科學知識成果，豐富自身的知識體系。教師的知識積淀越深，越有助于教育成果的產出，不僅能夠很好地完成培養人才的任務，而且能夠創造出新的知識成果。（5）教育教學專業知識和技能的掌握：①教師職業是專業性的職業，需要掌握專門的知識和技能，高校教師同樣也需要掌握教育科學的理論知識和教育教學的專門技能，這既是對高校教師的專業技術要求，也使他們的勞動手段。②教育理論及技能也是教師的勞動工具，掌握得越好，越有利于提高教育教學的效果，保證教育質量。

14、高校教師職業能力構成：（1）一般能力（是指在不同種類活動中表現出來的能力）（2）特殊能力（是指在某種專業活動中表現出來的能力）。一般能力： 1.注意力：寬度、集中、分配、轉移。2.觀察力：銳敏、精確、獨立、引申。3.記憶力：敏捷、持久、及時、精銳。4.想象力：鮮明、豐富、深刻、獨創。5.思維力：廣度、深度、獨立、敏捷。高校教師職業能力（主要是指特殊能力）構成如下： 1． 教學能力2.教育能力3.科研能力4.信息技術能力5.創新能力6.自我發展能力。

15、一般能力與特殊能力的關系：一般能力是特殊能力的組成部分，而特殊能力的發展有助于一般能力的發展。

16、依照能力作用的傾向性，將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。

17、高校教師職業能力考核的目地：就是建立和運用一套科學可行的考核體系，客觀地考察教師資格申請者的從業能力，為高校教師任職資格認定提供基本依據。

18、高校教師職業能力考核的意義：（1）能夠初步認定申請者的職業能力與任職資格：通過考核初步認定申請者是否具有教師的職業能力，是否具備了教師的基本條件。（2）能夠促進高校教師資格認定工作的科學化：積極探索高校教師職業能力考核科學方法并付諸實施，不僅能夠較好地完成高校教師資格的認定工作，而且能夠促進這項工作的規范化和科學化。（3）能夠保證高校教師隊伍的入門質量：為了保證大學的教育質量，必須要提高教師隊伍的整體質量。建立教師資格的認定制度，對申請教師資格者進行專業知識和專業能力考核，是對教師隊伍質量的預先控制，能夠在一定程度上保證高校教師隊伍的人門質量。

19、教師資格制度是國家對教師實行的特定的職業許可制度，是對教師實施專業化管理的一項制度。我國的這項制度發端于20世紀90年代，全面實施的工作則始于2000年。20、高校教師職業能力考核的內容：我國對教師的資格認定采?。▽W歷認定）和（考核認定）兩種形式。

21、填空：對教師職業能力的考核是對教師任職資格考核的重要組成部分。

22、高校教師職業能力考核的原則是指導高校教師職業能力考核的基本要求。（1）專業原則性：是指對高校教師職業能力的考核應當從教師的專業需要出發，明確考核的目地，提出考核的內容，設計考核的方法。（2）科學性原則：是指對高校教師職業能力的考核應當以科學理論為指導，科學設計考核的流程和方法，用以提高教師職業能力考核的科學化水平。三條規律：一是要考慮社會對高校教師的任用要求；二是要考慮教師資格申請者的接受能力；三是要考慮考核方式方法的客觀性和可行性。（3）公正性原則：是指對高校教師職業能力的考核應當平等客觀地對待所有的申請者，以保證考核權益的公平性以及考核結果的客觀性。要保證高校教師職業能力考核的公平和客觀，就要注意考生報名的權力性、考題設計的科學性、考試過程的規范性、考題評定的標準性，考核價值的同等性。（4）診斷性原則：是指對高校教師職業能力的考核應當發揮其鑒定的功能，通過對資格申請者現實狀態的測定，對其教師職業能力的發展水平做出判定。（5）可行性原則：是指對高校教師職業能力的考核應當密切結合工作實際，一切從工作需要出發，注重考核工作的實用性和可操作性。

23、如何考核教師職業能力？ 首先，依據考核標準，按照教師資格條例，同時依據高校教師職業能力考核的原則（1）專業原則性，（2）科學性原則，（3）公正性原則，（4）診斷性原則，（5）可行性原則。依據上述原則設計了考核方案：（1）思想政治方面。（2）人才培養方面（教學任務，課時、學科等）。（3）科研能力。（4）服務社會，包括產學研結合，講座，指導論文，實習、見習等。

24、考試是一門學問，依據考試學的理論，考試的設計與實施必須遵循三條規律，即社會發展規律、人的身心發展規律、考試運行的規律。

25、如何設計教師職業資格考試？（1）報名：嚴把學歷關；（2）具體考試：專業理論知識、技能和品行；教師的教育教學能力；重點考察其職業道德（法制）。（3）普通話測試。（4）體檢。試題類型：填空題、概念題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題、案例分析題、改錯題、填圖題、證明題、計算題、作文題、劃線題、情景題。

26、考核的設計工作：制定考核目標、內容、標準；選擇考核類型和方法；編制命題計劃。

27、保證職業能力考核有效性的要求：具備考核的基本條件；提高考核的信度；提高考試的效度。第二章 高校教師教學能力

1、高校教師教學能力：（1）教師教學認知能力（2）教師教學設計能力（3）教師教學控制能力（4）教師教學評價能力

2、教師教學能力是指教師在教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效活動的主觀條件。它是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。教師教學能力是教師職業能力的主要方面。

3、高校教師的教學能力應當包括教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力，還包括運用教學媒體能力。

4、教師認知教學能力:是指認知、解釋與把握教學活動基本元素[諸如任務、內容、對象等]的能力，包括解釋專業目標及課程的能力、了解教學對象的能力、分析與處理教材能力。

5、正確理解專業目標（1）理解專業目標與教育目標、課程目標的關系；（2）理解專業目標的表達形式：包括培養方向、使用規格、規范與要求。（3）理解專業目標的作用。

6、課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。”狹義的課程是指一門具體學科，如高等數學、大學語文等。

7、課程編制大體包括四個基本組成部分：（1）確立課程目標和表述目標；（2）選擇和組織課程內容；（3）實施課程；（4）進行課程評價。

8、課程方案（教學計劃）、課程標準（教學大綱）、教材是構成課程結構的基本內容。課程方案主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置課程的問題，是對課程的總體規劃，其結構包括學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。課程標準是單科課程的規劃與設計，其結構包括說明部分（主要規定本課程的教學目標、內容范圍及依據、教學進度、建議使用的教學方法等）、文本部分（規定教材的編寫順序，列出章、節、目的標題、內容要點、授課時數、評價的標準細則、實習實踐及教學措施要求等）、教學參考書目。

9、了解教學對象的能力要求（1）要有相關的知識；（2）要有征求的學生觀；（3）要有客觀的態度；（4）要有明確的目的；（5）要有可行的方法。通常有：①查閱法②觀察法a觀察學生的課堂表現b觀察學生的學習成績c觀察學生的活動表現d觀察學生的言行舉止③訪談法。

10、分析、處理教材能力是高校教師依據教學的客觀條件和學生的心理發展水平準確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。教材的概念有廣義、狹義兩種解釋。廣義的教材包括教科書、教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料和教學圖表等。

11、分析、處理教材能力（1）能分析教材的總體結構；（2）能分析教材的知識點；（3）能合理地處理教材；（4）能關注學科動態。

12、能分析教材的總體結構 1了解教材編接者的意圖；2分析教材的知識結構。

13、教師為了能準確把握教材必須做到以下幾點：①通讀②精讀③多讀。

14、教師設計能力:就是教師對教學的目標、內容、方法等結構教學活動的各種因素進行系統思考、合理安排的能力?？茖W教學設計，可以減少和克服教學活動的盲目性，增強和提高教學活動的有效性。

15、教學設計能力包括設計教學目標的能力、突出教學重點、難點能力、選擇教學策略和教學方法能力、編寫教案能力。

16、設計教學目標能力（1）遵循教學目標設計的依據。①設計課堂教學木便要一句課程標準；②設計課堂教學目標還應當考慮教學對象的發展水平和學習需要；③設計課堂教學目標應當了解教學目標的分類。

教學表應當包括三個層次，及德、智、體、美、老教育目標的組成部分；包括知識、智能、價值、情意和行為；各要素或各部分的發展水平。（2）了解教學目標的陳述方法。

例如，馬克思主義哲學課程關于“哲學的基本問題”課程教學目標的表述。

一邊教學目標：掌握并理解哲學的基本問題。

具體教學目標：a正確說出哲學基本問題是什么b正確說出哲學基本問題劃分的依據c解釋物質與意識的關系，并能回答出物質第一性、意識第二性的原因；d運用物質第一性的哲學原理解釋中國共產黨的思想精髓——解放思想、實事求是是的實際意義。

（3）掌握教學目標的設計要求。①具體、可測；②內容全面、層次分明；③相對性。

審計教學目標要考慮到學生個體之間的各種差異性，針對不同層次的學生制定不同水平的目標。

17、調控教學進程能力 1適時地調整教學內容；2適時地變動教學程序；3合理地調整教學手段。

18、課堂管理能力

教師課堂管理能力：是指能夠從教學出發，根據教學對象的特點，采取有效的措施，控制課堂教學順利進行的能力。

（1）影響大學課堂管理的因素 ①專家權威；②人格魅力；③有效的評價；④角色權力。

19、課堂管理能力的具體表現（1）恰當運用紀律；（2）營造健康美好的課堂環境；（3）建立和諧的師生關系。首先，教師應具有與學生的和諧溝通能力。其次，建立友愛的同學關系能力。（4）教師善于自我管理。

20、高校教師的教學評價能力指向于教與學兩方面：一是指教師教學自我評價能力；一是指學生學業成績評價能力。

22、學生學業成績評價能力

學生學業成績評價能力是指教師對學生學業成績是否達到教學目標的判斷能力。（1）正確運用評價法的能力；（2）客觀評定學生學業成績的能力；（3）有效調整教學策略的能力。

22、教師對學生學業成績的評價一般的方式是考查和考試?？疾閷儆诙ㄐ缘脑u價方法，通常適用于無法定量考核或無需定量考核的學習活動，如觀察、課堂測驗、課堂提問、檢查作業、寫作論文、實踐作業等?？荚囀墙處煂W生進行學業成績評定經常采用的方法，它是可以將定量分析與定性分析結合起來的一種評定方法，如口試、筆試、操作考試等。

23、正確選擇恰當的評價方法，具體表現為：

（1）為了了解學生對教師課堂講授內容的理解和接受程度來用日?？己说姆椒?，如提問、檢查作業、書面測驗等。

（2）為了考核學生實踐活動的能力采用操作考試的方法，如實習、實踐活動，實習總結和實驗報告。

（3）為了全面系統地考核學生知識技能的掌握狀況可采用筆試的考試方法。

（4）為了考核學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，可采用課堂討論、寫作論文、開卷考試等方法。（5）為了考核學生的思辨能力和語言表達能力采用口試的方法。

24、運用考試方法的能力要求：命題是考試方法的中心環節。

（1）命題遵循一定的原則。①教師的命題應當遵循覆蓋面與重點相結合的原則，既要注重全面考核，又要注重對基本知識、概念、原理與技能等重點掌握的內容的考核。②應當遵循知識與能力相結合的原則。③應當遵循試題獨立性和整體性相結合的原則。④應當遵循信度、效度、難易度、區分度相結合的原則。（2）正確選用考試類型。

（3）合理設計試題結構。考試的試題一般分為兩大類，一類是主觀性試題，一類是客觀性試題。（4）掌握試題編制的技術和程序。

25、客觀評價學生學業成績的能力（1）合理運用記分方式。（2）恰當運用評分標準。（3）及時調整評價信息。

（4）全面分析學業質量。①綜合運用各種方法全面分析學生的學業質量；②能夠深入分析質量問題產生的根本原因。

26、通常記分的方式有百分制、等級、評語三種方式。

27、一般考查適宜采用等級制，考試適宜采用百分制，書面作業類的考核適宜采用評語。

28、有效調整教學策略的能力

（1）調整教學目標；教學目標是調控教師教學活動的基本手段。

（2）完善教學內容。（3）改進教學方法。（4）指導學習策略

29、教師教學自我評價能力 教師教學自我評價能力：是指教師能夠依照一定的標準對自身教學實踐以及教學效果進行客觀評判的能力。是一個自我反思的過程。

（一）、反思教學目標的能力。

（二）、反思教學觀念的能力。

（三）、反思教學態度的能力。

（四）、反思教學內容的能力。

（五）、反思教學方法的能力。

（六）、反思教學效果的能力。

第三章 高校教師教學能力（下）

1、教師的教學語言是一門藝術。教學語言分為口頭語言（有聲語言），書面語言（教學板書）和身體語言（無聲語言，如表情、動作等）三種類型。教師的口頭語言不同于一般的語言，它是一種專業語言。

2、教師的口頭語言事故教學中運用的最基本的語言形式，分為【獨自語言表達】和【對話語言表達】兩種。

3、教師的語言表達應當注意以下幾個方面？（1）發音準確，吐字清晰。（2）表達簡明，邏輯性強。（3）仰揚頓挫，具有節奏。（4）風趣生動，通俗易懂。（5）寓意深刻，啟發思考。

4、教師的書面語言主要指教師的課堂板書。板書的一般形式是書面文字的表述，此外還有板演、板畫兩種形式。

5、板書在教學中的作用（1）板書能夠以簡明的方式揭示知識結構的內在聯系。（2）板書能夠突出教學中應當掌握的知識點。（3）板書能夠幫助學生理解講授中的問題。（4）板書能夠激發學生的學習興趣，保持學生的注意力。

6、教師的板書能力

（1）結合教學內容進行板書設計。

正版書是教師的講授提綱，及教材的知識結構，也是教師講授的要點；副板書是教師在講解時書寫的一些字詞，數據，圖表，簡表等。

板書表達形式有三種。①邏輯要點式；②結構圖形式；③圖標演示式。

（2）板書要正確規范，書寫美觀。（3）板書既要系統完整，又要簡明扼要。板書就是教師的“微型教案”，力求少而精、精而活。

（4）板書的書寫和擦拭應適時有序合理的板書書寫應當是書之適時，擦之有序。

7、教師的體態語言或者身體語言；是指借助人們的表情，體態，動作等身體條件傳遞信息的無聲語言。身體語言對教師來說同樣重要，它是教師口頭語言和書面語言的深化和補充。

8、教師的體態語言有三種類型：動態無聲交流；靜態無聲交流；有聲交流。

9、教師如何獲得運用體態語言表達能力？（1）用眼達意，注意調控。（2）表情豐富，溝通情感。（3）姿勢恰當，講求風范。（4）情緒飽滿，健康心態。教學無小節，時時是模范。教師的情緒要保持穩定，精

神狀態要飽滿，始終給學生一個積極向上的情緒狀態，以自身的情緒影響學生，營造出健康的課堂。

10、從信息論的角度看，教學是一種知識的傳播活動，任何一種傳播活動都需要媒介，語言是教學傳播的媒介，此外，教學中運用的技術手段也是重要的教學傳播媒介。

11、教學手段：是指高校教師傳遞教學信息的各種物質媒體或物質條件。從教學手段產生的時間和運用的技術來看，可分為常規教學手段和現代化教學技術手段兩類。

12、常規教學手段；主要是指課堂教學中經常使用的直管教具。也包括粉筆、黑板、教鞭等教學輔助用具。

13、教學中常用的直觀教具有：圖表、黑板畫、實物、標本、模型。

14、現代化教學技術手段：是指利用現代科學技術傳遞教學信息的個種教學工具。包括幻燈機，電影機，電視機，錄音機，錄像機，語言實驗室，電子計算機等硬件設施。以及承載教學信息的幻燈片、電影片、錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具。

15、運用常規教學手段的要求（1）目的明確，選擇使用。（2）準備充分，使用適當。（3）展示清晰，引導觀察。（4）演講結合，提高認識。（5）注意維修，動手制作。

16、運用現代化教學手段技術的要求（1）應與常規教學手段結合使用。（2）掌握現代化教學技術手段的使用方法。（3）合理選擇和應用現代化教學技術手段。（4）應與講解，引導，思考結合起來。（5）應當把應用現代化教學技術手段與教學改革結合起來。

17、合理選擇和使用現代化教學手段，具體來講就是：（1）考慮所授專業課程的性質、特點。（2）考慮教學手段的特點和功能。（3）考慮現有的教學條件。（4）考慮教學手段出示的時機。

18、自20世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起，蓬勃發展，其作用已經遍及國民經濟與社會生活的各個角落，給人們的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來了極大地變化，特別是多媒體計算機，集文本、圖形、圖像、動畫和聲音于一體，并采用了圖形交互界面、窗口交互操作等技術，使人機交互功能大大增強。

19、多媒體技術不是多媒體的簡單組合，而是以計算機為中心，把處理多美一的技術集成一起，用來擴展人與計算機交護、互方式的多種技術的綜合。20、多媒體計算機的硬件構成與普通計算機無本質的區別，不同的是對某些硬件的要求更高一些，同時增加了一些硬件配置。如主機、輸入設備、輸出設備、功能卡、數據存儲系統、操縱控制設備。

21、運用多媒體計算機處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種教學信息，把教學內容有機地整合起來。

22、多媒體計算機的優勢 1多種感官刺激；2信息傳輸量大，速度快。3交互性強。4能力培養。5使用方便易于操作。

23、運用多媒體教學手段的基本要求

（1）多媒體使用應注重發揮雙主體的作用。（2）多媒體的使用應適應教學內容的需求。（3）多媒體使用應適應學生思維發展的特點。

24、多媒體計算機課件的設計與制作能力表現在以下幾個方面：（1）選題。（2）稿本設計。包括兩部分內容：一部分是文字稿本，另一部分是多媒體課件制作稿本。（3）素材的搜索與制作。（4）課件制作。（5）課件調試。（6）課件成品。

第四章 高校教師的德育能力

1、高校德育工作其本質上講就是要促進受教育者個體品德的社會化，高校教師對學生進行思想品德也是高校教師的工作職責，而教師是否具有開展學生思想品德教育工作的能力則是實現德育目標的關鍵。主要包括；了解學生道德發展的能力；與學生溝通的能力；說服教育的能力；解決矛盾的能力；對學生進行心理健康教育的能力。

2、美國心理學家科爾伯格提出的“道德發展階段論”，把人的道德品質發展劃分為三種水平、六個階段： 前世俗水平。第一階段，懲罰和服從定向；第二階段，樸素的利己主義的定向。

世俗水平。第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向；第四階段，盡義務重權威和維持現有社會秩序的定向。后世俗水平。第五階段，墨守成規的定向；第六階段，良心或原則的定向。

3、青年期是人生品德發展基本成熟的時期。從約定的道德到自律的道德正是從青年期開始的。

4、青年大學生個體品德發展的特點具體表現在：（1）能按照社會道德規范來調節行為。（2）道德理想，到的信念開始在道德動機中占主導為。（3）品德意識性顯著增強。（4）道德行為習慣漸趨穩定。（5）品德結構日趨合理。

5、了解學生品德發展特點：（1）能夠了解大學生個體品德發展的特點；（2）能夠了解高校學生個體道德發展的特點。

6、掌握學生思想動態：

（1）能夠及時掌握高校學生思想發展的特點；（2）能夠及時把握高校學生的思想狀況；（3）能夠有效運用了解學生思想實際的方法。

7、教師溝通能力是指教師在人際交往中傳達思想觀念或交換情報信息，完成教學任務的能力。

8、教師的溝通能力是從事教師職業必須具備的能力，對于教師的工作具有重要的意義。（1）有助于理論聯系實際。（2）有助于與同事合作。（3）有助于與外界交流。

9、高校教師的溝通能力對于教育教學活動更為重要。它是一種思想的交流、觀念的碰撞、精神的對接，必須建立在溝通的基礎上。高校教師與大學生的關系不在是線性的互動關系，而是開放性的立體溝通關系。

10、溝通的方式 【開座會談】、【個別談話】是溝通的直接形式。座談、個別談話是教育工作者與學生進行溝通的最為直觀、最為簡便的形式。

【深入生活】與學生坦誠相處也是有效溝通的方式。

11、溝通的方法：學會關心；熱點突破。

12、溝通的技巧：他是保證良好溝通效果的前提條件。（1）要明確溝通的目的。（2）溝通的內容要確切。（3）堅強語言素養。（4）要注重自身修養。（5）要意識的縮小地位差，使溝通的氣氛自然、融洽。（6）應設計固定的溝通渠道，形成溝通常規。（7）要個悲劇實際情況選擇適宜的溝通方式。

13、（說服教育）是道德的基本方法。

14、說服教育能力是指教師通過個人的努力并運用全部知識、經驗和個人威望把握、引導和控制所有影響學生品德發展的因素，通過擺事實，講道理。是學生明辨是非、提高認識，進而培養其有兩品德的能力。

15、教師說服教育能力的養成必須注意以下幾點：（1）學高身正——說服教育的前提。（2）尊重信任——說服教育的原則。（3）有的放矢，以理服人，以情感人——說服教育的策略。（4）辯證思維——說服教育的思維方式。

16、就說服教育來講，說是手段，服是目的。

17、（以理服人）是說服教育的最顯著的特點。

18、以情感人是說服教育產生良好效果的必要條件。

19、運用辯證思想開展學生思想道德教育工作主要體現在以下幾個方面：（辨析）

（1）制定思想道德教育措施要實事求是，一切從實際 出發。任何工作實質上都是改造客觀世界的過程，要改造世界，必須先認識世界，而要真正認識客觀世界，必須實事求是，一切從實際出發，舍此無門。（2）思想道德教育要遵循對立統一規律。在學生思想道德教育工作中，也常常存在許多矛盾，遇到許多對立面，如嚴與寬，獎與罰，情與理等。因此在思想道德教育工作中，必須遵守對立統一規律，處理好以下幾方面的關系。①嚴與寬的關系。所謂嚴，主要表現為依照學校規章制度對學生嚴格要求，嚴格管理。所謂寬，主要表現為對學生寬厚仁愛，真誠熱情。嚴與寬是辯證統一、相輔相成的關系。寬是嚴的基礎，寬的目的是為了更有效的嚴。愛字當頭，嚴在其中，就是體現了嚴與寬的辯證關系。有些教師在思想道德教育工作中往往處理不好二者關系，以致顧此失彼，易走極端，或一味地強調嚴，使思想道德教育變成一對冷冰冰的條文，在教師和學生之間沒有思想和感情的溝通；或一味地強調寬，使教育失去了應有的嚴肅性、權威性和原則性，可想而知，這根本達不到高校學生思想道德教育的目的。②獎與罰的關系。必須強調獎懲的及時性，抓住學生情緒的“興奮點”及時鼓勵以達到強化激勵的效果，懲亦然。古人云：“賞不越時，罰不遷列”說的就是這個道理。③情與理得關系。20、教師解決學生矛盾的能力突出表現在： 1具體問題具體分析；2用不同的方法化解不同的矛盾。

21、研究表明，高等學校學生的大部分心理問題屬于學生自身成長過程中出現的發展性問題，學生心理異常的各種表現大多屬于一般心理問題，而非嚴格意義上的心理障礙。

22、教師心理輔導能力：（1）能夠正確掌握高校學生心理輔導的重點；（2）能夠突破傳統角色，與學生平等溝通。

23、高校教師的心理輔導應放在學生發展性心理輔導上，重點是人格輔導、學業輔導和生活輔導。

高校教師科研能力 教師科研能力包括：

1、科研意識；

2、選取科研課題的能力；

3、選用科研方法的能力；

4、實施科研活動的能力；

5、發表科研成果的能力 高校任務：人才培養；科學研究；服務社會 論述：你對科學研究對教師工作的意義的認識？

一、任務：通過科研工作，將豐富的理論知識與實踐相結合，提高教育教學質量，促進生產力水平和綜合國力的全面提高；

二、要求：通過科學研究促進人才培養，服務社會；

三、能力。簡答：實現科學研究任務目標的途徑？

1、教師加強專業素養和科學素養，培養人才，服務于社會；

2、教師通過科研活動，對社會各領域問題進行專業性研究，促進科技創新。簡答：教師科研工作的要求？

1、要樹立現代科研觀

2、應具備科學研究的素質

3、要緊跟時代步伐，把握科技發展的脈搏。

4、提高科研質量，增進科研效益，還需要學校和社會的大力支持。高校教師從事科研工作存在的困難和限制：

1、教育教學任務繁重，在科研活動的時間和空間等方面受到很大的限制；

2、還有一些教師存在著理論基礎不扎實，科研方法掌握不全面，導致研究工作困難重重或科研成果質量不高；

3、科研經費短缺問題是個核心問題。辨析、簡答、多選：科研意識

1、科研意識是進行科學研究活動的前提性條件。

2、科學研究的定義為：是以特定的科學的方法，經過系統的工作，獲得對于世界獨特認識的過程。

3、科學研究具有四個基本特征：目的性、工具性、系統性和探索性。

4、所謂科研意識，就是高校教師在教育工作中，對有目的地，遵循一定方法的，系統地探索未知領域的科研活動的主觀認識和自覺意識。單選：（選取科研課題），是高校教師進行科研活動的（起點），也是整個科學研究過程的（第一步）。簡答、選擇：選擇科研課題依據的原則 1 價值性原則2科學性原則3創新性原則4可行性原則 簡答：在當前的科研選題上，存在哪些選題不當的情況？

1、選擇的課題非常有意義，但范圍過大，研究目標分散，不利于深入研究、獲得成果；

2、選擇的問題太小，范圍太窄，研究意義不大；

3、課題選擇太難，缺乏資料，在現有的條件下難以進行研究，選擇：科研選題的途徑？

1、查閱文獻；

2、實際調查；

3、專家論證；

4、條件考核。高校教師科研課題的來源： 科研課題的產生，通過有理論和時間的兩條途徑。這與科研課題的類型有關： 從課題功能的角度：基礎性研究、應用性研究。基礎性研究課題，是關于某一學科的基本規律的理論性研究課題。應用性研究課題，著重將已有的理論研究成果應用于實踐，將理論與實踐相結合，探索實踐工作中的規律，使理論在實踐中得到進一步檢驗；或者，在實際工作中總結經驗，使經驗上升為科學理論，也屬于應用性研究課題。一個完整的科研過程，通常包括幾個步驟？

1、選題；

2、設計研究法案；

3、實施研究方案；

4、成果發表。科學研究方法論體系構成？

1、哲學方法論基礎

2、科學方法論基礎

3、學科方法理論 科學研究方法的性質分為： 定性研究、定量研究（二者要相結合）科學研究方法體系類型？ 按研究領域： 一般方法（如觀察法、實驗法、調查法）； 特殊方法（如偏愛法、習慣法。）按科研進行的階段： 選擇課題階段（觀察法、分析法）； 搜集資料階段（文獻法、量表法、實驗法）； 資料處理階段（歸納法、演繹法、診斷法）。按研究方法的性質： 定量研究法； 定性研究法。常采用的研究方法？

1、文獻法 選擇：文獻通常分為； 零次文獻，一次文獻，二次文獻，三次文獻。零次文獻是事件經歷者通過描述或其他方法記錄下來的實況記錄，是未經發表和有意識處理的最原始資料，也稱第一手文獻。文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事物的科學認識的方法。文獻綜述作為文獻法的核心內容，是科學研究中一項必不可少的前期準備工作，也是有效論證選題、做好研究設計工作的前提條件。

2、觀察法 觀察法是指研究者在自然狀態下，通過自身感覺器官或其他輔助工具，對研究對象進行有計劃、有目的研究活動。觀察法的主要類型可以劃分為三種：直接觀察與間接觀察，參與性觀察與非參與性觀察，全面觀察與抽樣觀察。

3、調查法 調查法是通過間接搜集相關資料，認識和了解研究對象的科研方法。調查法分類： 按調查對象取樣范圍：全面調查、抽樣調查、個案調查； 按調查的手段：訪談、問卷調查、開調查會等。調查法的最后一個環節是分析資料、總結調查結果。訪談：調查人員通過與研究對象或其他有關人員面對面地交談，直接收集資料的一種調查手段。分兩種：結構性訪談（又稱正式訪談）、無結構訪談（非正式訪談）操作題：設計問卷 問卷調查是由研究者設計的一系列與研究目標有關的問題，通過調查對象的回答來獲取人們對相關問題的意見或態度的一種調查手段。問卷的結構：包括說明和本文兩部分?！皢柧碚f明”應陳述調查的目的、意義、調查組織者和結果的使用者、保密措施，以及填寫要求等。本文通常包括需要調查對象回答的相關問題（自然狀況等）、研究內容的問卷題目（類型有開放式和封閉式）。

4、實驗法 實驗法是人為地對研究對象加以控制并施加影響，以確認事物間的因果關系的一種研究方法。實驗變量有三種：自變量。因變量，無關變量。

5、行動研究法 行動研究是指關心社會情境的人，以改善社會情境中行動品質為研究取向而進行的系統性研究。與一般的理論研究不同，與實驗研究也存在差異。行動研究法的基本特點：

1、以實際問題的解決為研究的主要任務；

2、要求采取行動者參與研究，研究者參與實踐的雙向參與方式；

3、研究具有動態性，隨著實際情況的變動不斷修改研究方案；

4、由于行動研究針對某一特定環境或具體問題，因此研究成果不一定具有普遍代表性。簡答：如何實施科研活動？

1、提出理論假設

2、確定研究對象

3、科研資料的搜集，整理和分析 簡答：理論假設的提出有三個發面要求：

1、理論假設必須有充足的理論和事實基礎；

2、一個加假設必須有針對性地回答研究的問題；

3、理論假設必須是未經證實的。理論假設的特征：科學性、推測性、邏輯性、可驗證性。判斷、選擇：按照理論假設的內容特性，分為三種類型：描述性理論假設、解釋性理論假設、預測性理論假設。確定研究對象的方法：

1、總體研究

2、抽樣研究

3、個案研究。科學研究中非常主要的一個環節是資料的整理工作。資料整理的核心工作就是資料分類。進行資料分類：首先要明確分類標志； 其次要對資料進行質量分類和數量分類； 此外，在進行資料分類時，還應把反映人們主觀意見和感受，與反映客觀事實的資料分開，以利于分析研究。判定資料分類標志的原則：

1、根據研究課題的目的來確定分類標志；

2、選擇能夠反映事物本質的分類標志?？蒲谐晒谋硎鲱愋停嚎蒲袌蟾?、科研論文 研究報告分為：實證性研究報告和文獻性研究報告 實證性研究報告是用實證性方法進行研究、描述研究結果或進展的文件。以直接研究所得到的材料為基礎，對研究方法和過程加以分析，尋求經驗，發展規律，并提出相應的辦法和建議。可分為調查報告、實驗報告。操作題：調查報告 調查報告是描述、記錄某個課題的調查資料和分析結果的科研報告。調查報告的結構一般由（題目）(前言)(主體)(結尾)四部分構成。前言：交代調查的問題、目的、意義、任務和方法。主體（正文）；結論與建議；附錄 實驗報告：是描述和記錄某項實驗過程和結構的科研報告。一份完整的實驗報告除了題目和參考文獻、除錄外，主要包括以下幾個方面的內容：問題的提出與研究的假設；實驗的方法與步驟；實驗結果；結論與討論 文獻性研究報告主要包括（引言）（正文）(結論)三部分。科研論文的類型：理論闡述性論文、個案案例性論文 理論闡述性論文具有三個基本要素：論題（需要論證）；論據；論證。理論闡述性論文的兩種形式：一般研究論文（由題目、署名、前言、正文、結論、注釋或參考文獻組成）；學位論文。個案案例性論文通常是運用行動研究法，對教育教學具體事實進行記述、分析、推理后，形成一定的文字材料?？蒲谐晒男问脚c等級： 國際“三大索引”：SCI、EI、ISTP。國內核心期刊：參照北京大學出版的《中文核心期刊要目一覽》。國內一般刊物：一般大學《學報》、各省創辦的刊物，部級各科研院所創辦的刊物等。學術會議《論文集》。第六章

高校教師的信息技術能力 信息是事物的表征，是物質存在形式的表征。多項選擇：信息種類： 自然信息，生物信息，和社會信息。信息的屬性：可識別性、可轉換性、可處理性、可傳遞性、可再生性、可創造性、可分享性。教育信息：是指在教育過程中和教育系統中傳遞的信息。判斷：狹義的教育信息：指對受教育者提供的知識技能，闡述的新思想和觀點，培養新行為的教育內容。廣義的教育信息：是指各種教育內容，也指為傳遞教育內容而生成的其他信息。教育信息種類：就其存在形式而言，可分為形象信息和符號信息。判斷題：信息本身不能傳遞，信息必須通過一定的載體才能傳遞。多選：信息載體種類：1語言（民族語言、外族語言、機器語言、專業語言）；2文字； 3聲音；4圖形、動畫、影像。多選：教育信息的特點：正確性、明確性和教育信息多樣性。選擇、判斷：目前教育信息的最大載體仍然是文字。簡答：信息社會對教育的要求？ 1 信息社會的知識密集度高，必須發展高水平的基礎教育。2由于信息社會大量產生知識，不斷更新知識，要重視發展終身教育。3為適應信息社會的發展要，應采取多學科，多種形式的辦學方式培養人才。4考慮到學生的個性差異和生活工作情況不同，學習方式更機制靈活。5為了適應信息社會知識爆炸，不斷學習新的科學知識。6與信息社會話相適應，教育本身也要信息技術化，包括教育計算機化，網絡化和智能化。論文：信息技術對教育的影響？ 1多媒體得到綜合運用；2確立個別化學習方式；3遠距離教育的效果將大大增強；4繼續教育和各種培訓更加方便，有效；5教育與科研更加方便和富有成效。多選：信息技術在教育中的用途？ 作為高等學校的教師，應當把計算機作為學習的對象、學習工具和教學的工具。1作為學習對象：學習計算機科學知識；學習計算機使用的基本技能；學習計算機對社會的用途與影響。2作為學習工具、3作為教學工具：輔助教學；管理教學；輔助測驗。4幫助備課 教育文獻：記載教育科學知識與信息的載體。包括類對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理、評價的理論、實踐知識及最新動態，匯集了大量的教學案例、數據、課件、理論方法和假設等，記載了應用先進的教學手段促進教與學的經驗和教訓，是人們在教學活動中積累的成果。

教育文獻類型：1.按載體形式劃分：印刷型文獻、微縮型文獻、電子型文獻、影像型文獻

2.按加工程度劃分：一級文獻、二級文獻、三級文獻 教育學術期刊：國際標準刊號ISSN

中國標準刊號CN62-1002/G4

目前國內大多數期刊同時使用ISSN號與CN號。

教育文獻檢索工具：手動檢索工具、聯機檢索工具、光盤檢索工具、互聯網檢索工具

檢索方法：常規法、追溯法、循環法。

簡答：基于互聯網的文獻檢索能力：使用專門搜索引擎（Google、百度）、門戶網站搜索引擎（新浪網站、網大網站、專業學術網站）

教師信息技術應用能力——高校教師必備的基本能力 主要包括：文字處理能力、課件制作能力、電子信箱使用能力。

文字處理能力：

1Word文檔的基本編輯：建立新文檔；文檔錄入；文本選定；文本的復制、移動和刪除；文本的查找與替換；撤銷與恢復；保存文檔。2文檔排版3Word提供了強大的表格處理功能，可以使用戶輕而易舉地實現文字和表格的混合編輯4在文檔中繪圖功能的實現5文檔的頁面設置與打印

課件制作能力：PowerPoint

1演示文稿的簡單制作：啟動PowerPoint；應用設計模板編輯；插入一張新的幻燈片；更換幻燈片背景；插入藝術字。

2演示文稿的進一步加工。

電子郵箱使用能力：1申請免費郵箱2發電子郵件3收電子郵件

第七章 高校教師的創新能力

學者們對創造與創新的關系有兩種不同的看法：一種觀點認為，創造等于創新，它們都是通過革新、發明產生出新的事物，本質上沒有區別；另一種觀點認為二者不同，“創造性最重要的表征是創新，因此創新是知識價值的核心”。

高校教師的創新能力：是指高校教師在教育教學和科研工作中創造新知識、新方法、新產品、或依據一定條件進行變革和更新活動應具備的主觀條件。

多選：創新能力的特征：開拓性、普遍性、復雜性、可培養性。

選擇：從本質角度，創新能力具有開拓性特征。從來源角度，創新能力具有普遍性特征。從結構角度，創新能力具有復雜性特征。從發展角度，創新能力具有可培養性特征。德育創新能力：是指高校教師在工作中能夠主動地采用新知識、新觀念、新方法，對學生的思想、品質、意志、情感進行積極地引導，培養學生健康的人生態度和行為方式的能力。

德育創新能力：要發揮德育創新能力，應在知識教育之外培養多種方式的教育能力：實踐教育能力；心理教育能力；運用現代教育技術手段教育能力

教學創新能力：是高校教師樹立以人為本的教育理念，充分吸收現代自然科學和社會科學的新成果，改革教學的內容、方法和手段，提高教學效能，培養創新型人才的能力。

進行教學創新要具備以下幾方面能力：

專業知識學習能力；教學內容創新能力；教學方式創新能力。

教師的教育機智：是指高校教師在教育教學的過程中，積極發揮自生的創新能力，有效控制教育情境以及靈活應對突發性事件的能力。

選擇：教師的教育機智具有（突發性）、（靈活性）、（創新性）和（目的性）等特點。目的性：是指教師運用自己的教育機智通常是有明確目標的，一是改變不同尋常的教育情境，使其遵循教育教學的規律正常發展；再有就是在教育教學工作中有效運用突發事件，進行教育創新。

教育機智通常從以下兩方面表現出來的： 1將教育問題轉化為教育材料的能力 2捕捉教育時機的能力

多選：高效教師的科研創新能力從哪方面體現出來：科研創新意識；科研創新思維；科研創新精神。選擇：高校教師的知識結構可以分為：（本體性）知識、（條件性）知識、（實踐性）知識、（文化）知識。具備超前意識是科研創新的出發點。

具備高度職業敏感的教師通常會有的表現：

1很快就能注意到某一情境中存在的問題，并立刻反思 2能夠在平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的、不同尋常的因素，比如在學生同樣做錯的試題結果中發現學生不同的知識缺陷。

判斷：智力結構中的發散思維即代表人的創造力。除了起到核心作用的發散思維外，輻合思維在創造的過程中也發揮了重要作用，類似歸納推理的作用。

多選：從認知的過程看，直覺思維、靈感思維、類比思維、形象思維等是創新思維的重要組成部分。

簡答、選擇：創新思維在科研中的作用：導向作用；選擇作用；催化作用；溝通作用。

科研創新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻社會為己任，在科研工作中體現出來的創造和革新的理想、信念、情感、態度、意志等心理品質。簡答：高校教師科研創新精神的表現：

1、科研創新理想；

2、科研創新情感；

3、科研創新信念；

4、科研創新意志；

5、科研創新態度：開拓性、合作性和科學性是

高校教師應具備的科研創新態度

判斷：在現實生活中，并不是所有的人都能夠進行創造和革新。

創新性人才通常具備三方面特征： 1高創造力人才通常具有較高的智商；2具備創新思維；3具有豐富的人格特征。

創新能力的培養包括知識積累、技能訓練和創新人格的培養三條途徑。

簡答：高校教師創新能力的培養：

1、完善和強化知識結構，有利于發揮創新才能；

2、進行心理訓練，有利于提高創新能力；

3、培養和發展創新思維能力，包括記憶力、發散思維、輻合思維、直覺思維能力；

4、進行教育教學和研究技能訓練；

5、形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創新。

第八章 高校教師的自我發展能力

判斷：教師的職業生涯是指教師主體從事教師職業的整個過程。

教師職業生涯的發展過程及特征：

1、準備期：特征：以理論知識與間接知識為主要學習內容；所獲得的知識與經驗具有一般化和表面化的特點；獲得了從事教師職業的某些特質。

2、適應期；

3、發展期；

4、創造期：在教育教學活動中注意進行一些理論的總結；個體的創造性能力不斷得到發展。這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業發展的一個方向和目標。教師職業生涯的影響因素：

1、較高的成就動機和較強的敬業精神；

2、自我學習與提高的主動性：（1）教師的自我學習具有其自身的特點：①教師學習的自主性；②教師學習的長期性和持續性；③教師學習的多元性；（2）教師素質的完善和提高

3、積極有效的自我監控。

教師職業生涯的目標：成為“專家型”教師，是教師職業化的最終目標。

專家型教師：指在工作動機、人格特征與職業化水平等方面達到高度成熟的教師。

專家型教師的特征：

1、強烈的職業成就動機；

2、高尚而成熟的人格特征；

3、良好的解決問題的能力。教師職業生涯設計：是指教師對有關自己職業發展的各個方面進行自我設計和規劃，以及對有關自身發展的環境因素的認識與思考。

教師的自我反思是指對自己的教學等各方面情況進行回顧、分析與總結。自我反思的內容：

1、對自身知識、能力與個性的反思：①知識狀況、②能力狀況、③個性特征；

2、對環境與社會的反思；

3、對自我發展歷程的反思；

4、對教學活動的反思：①教學反思中的基本問題；②教學反思的階段。自我反思的方法：

1、學生的反饋；

2、與同事的溝通與交流；

3、參與學術活動；

4、反思自身的問題所在。

如何做自我生涯設計？（教師職業生涯的自我設計）

1、教師自我認識與發展目標的設計；

2、教師自我發展的具體目標設計；

3、教師職業生涯設計內容：對自身所處環境的分析；自身特點的分析；自我成長歷程的分析；每一階段的發展分析。

簡答：自我更新取向教師專業發展能力表現：

1、能夠不斷反思自己的專業發展能力表現。

2、具有極強的專業發展的主體意識與自我責任感： ①具有個人專業發展的自主性；

②善于設計、控制與調節自己的專業發展過程； ③善于將專業的發展與日常生活結合起來。

3、以自身的專業發展為努力的目標。

教師的職業壓力：是指教師由于其職業的要求、期待和職責所感受到的壓力，是教師由于工作而產生的負向情感的反應癥狀。

教師職業壓力的產生：

1、工作的不確定性；

2、角色的壓力：角色知覺不明確、角色沖突；

3、來自學生的壓力；

4、工作條件所產生的壓力：物質條件、工作中的人際關系

教師心理調控能力的形成：

（一）提高自我修養：

1、提高自我認知水平；

2、不斷地進行自我反思；

3、重視自我陶冶：（教師如何進行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；

②不斷地認識與感受教師的職業之美，以此來塑造、完善與升華自己的人格與性情；

③在職業活動中不斷激發自身對真、善、美的追求與生命的活力；

（二）學會有效的溝通，正確處理人際關系；

（三）學會控制與疏導自己的情緒。

第八章 高校教師的自我發展能力

判斷：教師的職業生涯是指教師主體從事教師職業的整個過程。

教師職業生涯的發展過程及特征：

1、準備期：特征：以理論知識與間接知識為主要學習內容；所獲得的知識與經驗具有一般化和表面化的特點；獲得了從事教師職業的某些特質。

2、適應期；

3、發展期；

4、創造期：在教育教學活動中注意進行一些理論的總結；個體的創造性能力不斷得到發展。

這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業發展的一個方向和目標。教師職業生涯的影響因素：

1、較高的成就動機和較強的敬業精神；

2、自我學習與提高的主動性：（1）教師的自我學習具有其自身的特點：①教師學習的自主性；②教師學習的長期性和持續性；③教師學習的多元性；（2）教師素質的完善和提高

3、積極有效的自我監控。

教師職業生涯的目標：成為“專家型”教師，是教師職業化的最終目標。

專家型教師：指在工作動機、人格特征與職業化水平等方面達到高度成熟的教師。

專家型教師的特征：1強烈的職業成就動機；2高尚而成熟的人格特征;3良好的解決問題的能力。教師職業生涯設計：是指教師對有關自己職業發展的各個方面進行自我設計和規劃，以及對有關自身發展的環境因素的認識與思考。

教師的自我反思是指對自己的教學等各方面情況進行回顧、分析與總結。自我反思的內容：

1、對自身知識、能力與個性的反思：①知識狀況、②能力狀況、③個性特征；

2、對環境與社會的反思；

3、對自我發展歷程的反思；

4、對教學活動的反思：①教學反思中的基本問題；②教學反思的階段。自我反思的方法：

1、學生的反饋；

2、與同事的溝通與交流；

3、參與學術活動；

4、反思自身的問題所在。

如何做自我生涯設計？（教師職業生涯的自我設計）

1、教師自我認識與發展目標的設計；

2、教師自我發展的具體目標設計；

3、教師職業生涯設計內容：對自身所處環境的分析；自身特點的分析；自我成長歷程的分析；每一階段的發展分析。

簡答：自我更新取向教師專業發展能力表現：

1、能夠不斷反思自己的專業發展能力表現。

2、具有極強的專業發展的主體意識與自我責任感： ①具有個人專業發展的自主性；

②善于設計、控制與調節自己的專業發展過程； ③善于將專業的發展與日常生活結合起來。

3、以自身的專業發展為努力的目標。

教師的職業壓力：是指教師由于其職業的要求、期待和職責所感受到的壓力，是教師由于工作而產生的負向情感的反應癥狀。

教師職業壓力的產生：

1、工作的不確定性；

2、角色的壓力：角色知覺不明確、角色沖突；

3、來自學生的壓力；

4、工作條件所產生的壓力：物質條件、工作中的人際關系

教師心理調控能力的形成：

（一）提高自我修養：

1、提高自我認知水平；

2、不斷地進行自我反思；

3、重視自我陶冶： 教師如何進行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；

②不斷地認識與感受教師的職業之美，以此來塑造、完善與升華自己的人格與性情；

③在職業活動中不斷激發自身對真、善、美的追求與生命的活力；

（二）學會有效的溝通，正確處理人際關系；

（三）學會控制與疏導自己的情緒。